時間：2023-05-24 14:35:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學(xué)類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問卷的對象和主要內(nèi)容
不可否認，大眾化背景下的中國高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問題，論文的質(zhì)量有明顯的下滑趨勢。2007年12月，《中國青年報》組織了一次關(guān)于本科畢業(yè)論文的調(diào)查，在2243名受訪者中，71.3%的人認為本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認為本科畢業(yè)論文應(yīng)取消。[1]也有專家學(xué)者認為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。”[2]
相對于重點高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢和辦學(xué)經(jīng)驗的不足，經(jīng)費來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準確說是地方普通高校，不含地方重點高校。考慮到對象的同質(zhì)性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學(xué)類”本科專業(yè)，包括語言文學(xué)類、新聞傳播類、藝術(shù)類等專業(yè)。
為此，我們設(shè)計了“地方高校‘文學(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”，在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院兩所地方院校展開調(diào)查，涉及漢語言文學(xué)、廣告學(xué)、對外漢語、廣播電視新聞學(xué)、英語、法語、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、音樂學(xué)等十個本科專業(yè)。涵蓋了這兩所地方高校現(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學(xué)類”本科專業(yè)。
本次問卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在四個方面。一是“關(guān)于畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”，設(shè)計了“您覺得本科生畢業(yè)論文寫作是否有必要？”、“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您認為呢？”二是“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”，共設(shè)計了“您認為在論文寫作前是否有必要開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”，設(shè)計了“您認為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾位同學(xué)比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文？”等 6個問題。四是“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”，也設(shè)計了 “您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個問題。
二、對調(diào)查問卷結(jié)果的分析
2011年5、6月份，我們在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院“文學(xué)類”專業(yè)開展調(diào)查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進行的間隙進行問卷，共發(fā)下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院111份，孝感學(xué)院外國孝感學(xué)院語學(xué)院159份，孝感學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院102份，孝感學(xué)院音樂學(xué)院79份。孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院語言文學(xué)系123份。
在第一部分“關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”中，盡管社會上關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚揚，但接受調(diào)查的大學(xué)生還是表現(xiàn)出應(yīng)有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫作是否必要？”的調(diào)查中，認為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您的觀點是（ ）”問卷中，認為“沒有必要應(yīng)該取消”、“不應(yīng)該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學(xué)生還是認識到本科畢業(yè)論文的價值和重要性，認為應(yīng)該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強烈的，但不可否認，認為畢業(yè)論文沒必要、無所謂、應(yīng)該取消的也占有相當?shù)谋壤６凇坝行┧囆g(shù)類專業(yè)堅持畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計并舉，您認為（ ）”的調(diào)查中，認為“應(yīng)該”、“可根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。
在第二部分“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”中，有78.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)過論文寫作方面的課程，有81.68%的學(xué)生認為有必要在畢業(yè)論文寫作前開設(shè)專門的論文指導(dǎo)課程。在“何時開始準備畢業(yè)論文”、“論文選題何時確定”的調(diào)查中，回答“第七學(xué)期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學(xué)期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學(xué)期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫作時間”的調(diào)查中，回答“半月以內(nèi)”、“一個月左右”、“一學(xué)期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作的時間是相當有限的，這在音樂學(xué)專業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問卷中，半月以內(nèi)完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。
在第三部分“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”中，在“是否認為學(xué)生與論文指導(dǎo)老師之間應(yīng)雙向選擇”的問卷中，認為“是”的為80.28%，說明學(xué)生還是相當認可實行雙向選擇的；在涉及指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時，74.96%認為“5位以下”， 22.43%認為“6-10位”，僅有2.61%認同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文”的問卷中，選擇“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、嚴格管理型”、“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、嚴格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學(xué)生還是愿意水平高能力強的教師指導(dǎo)，但最受歡迎的是水平高能力強、管理嚴格由尊重學(xué)生的指導(dǎo)教師。在問及“在畢業(yè)論文寫作中指導(dǎo)教師給予的幫助”時，80.8%的學(xué)生認為是“大”；在調(diào)查指導(dǎo)老師是否認真負責(zé)時，81.875%的學(xué)生認為自己的指導(dǎo)教師是“認真負責(zé)、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項調(diào)查說明“文學(xué)類”專業(yè)學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是認可的，這也透露出地方高校“文學(xué)類”專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的總體面是好的，是有責(zé)任心和責(zé)任感的。
在第四個方面“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”中，認為院系畢業(yè)論文管理“嚴格而應(yīng)該”、“不嚴格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問題，嚴格管理的只占60%。在問及學(xué)生對畢業(yè)論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學(xué)四年的學(xué)習(xí)水平”、“希望達到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學(xué)生對畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問卷中令人堪憂的是論文質(zhì)量，在調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度，認為“比較認真”、“不認真”的分別為61.89%、14.34%，認為“認真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認為“嚴重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認為“不嚴重”只有18. 53%；這從側(cè)面說明，本科畢業(yè)論文中相當多的學(xué)生畢業(yè)論文的寫作態(tài)度還是有問題的，也存在著較嚴重的抄襲現(xiàn)象。在調(diào)查中，還有一個問題是應(yīng)引起我們高度重視的，在“您在寫畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認為“面臨就業(yè)壓力，無心寫作”，15.14%的人認為“不知如何寫作”，19.46%的認為“考研、實習(xí)與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認為“就業(yè)、考研、實習(xí)”是畢業(yè)論文寫作中遇到最大困難的達59.23%，這說明就業(yè)、考研、實習(xí)對本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障就會面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
三、建議和對策
通過以上“地方高校‘文學(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問卷調(diào)查”的分析，盡管我們只選取了2所學(xué)校，但這2所學(xué)校分別是地方高校二類本科和獨立學(xué)院性質(zhì)三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構(gòu)成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績和不足。
從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高校“文學(xué)類”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機制，注重改革，加強引導(dǎo)，才能改變現(xiàn)狀，保證質(zhì)量。
首先是開好本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)課程，加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。從問卷結(jié)果分析，地方普通高校相當一部分專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的課程。但也有些專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)課程，在問卷中有21.72%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫作方面的課程。即便是開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程的專業(yè)，大多在6-7學(xué)期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學(xué)期前完成。而且，畢業(yè)論文寫作課程必須完成三項任務(wù)：讓學(xué)生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認識畢業(yè)論文的重要性和價值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯誤認識和糊涂觀念；讓學(xué)生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構(gòu)成，了解各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫作的基本技能；讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的規(guī)定，對社會上廣泛存在的學(xué)術(shù)不端行為要有正確的認識，樹立誠實守信的價值觀。
其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對地方普通高校“文學(xué)類”本科專業(yè)的實際，對現(xiàn)行的畢業(yè)論文進行大膽改革。
一是對藝術(shù)類專業(yè)實行畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（表演）任選其一。由于新世紀持續(xù)高溫的“藝考熱”，導(dǎo)致了地方普通高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，比較而言，藝術(shù)類專業(yè)的師資力量偏弱，物質(zhì)保障也相對困難，加之藝術(shù)生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學(xué)生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計或創(chuàng)作）質(zhì)量，減輕學(xué)生的負擔，建議藝術(shù)類專業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）并舉的局面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，任選其一。
二是形成本科畢業(yè)論文的替代機制。設(shè)計科研學(xué)分替代畢業(yè)論文，學(xué)生在專業(yè)方面取得重大成績的，可以用專業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語言文學(xué)類專業(yè)的文學(xué)創(chuàng)作、翻譯，音樂舞蹈類專業(yè)的藝術(shù)表演，新聞傳播類專業(yè)的各類新聞報道，還有學(xué)生在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利等。達到規(guī)定的科研積分的學(xué)生，畢業(yè)論文經(jīng)批準可以免做。
再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習(xí)之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時間保證。
從問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生就業(yè)對地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實習(xí)也對畢業(yè)論文產(chǎn)生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學(xué)生的終極目標，考研是提升自身實力的重要手段，畢業(yè)論文和實習(xí)是重要的實踐環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生能否順利畢業(yè)和拿學(xué)位的關(guān)鍵性因子。從目前的實際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復(fù)習(xí)備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準備就業(yè)材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學(xué)生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當有限的，論文時間難以保證，論文質(zhì)量自然受到嚴重的影響。
本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習(xí)的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現(xiàn)，但長期以來未得到根本解決。有些專業(yè)盡管也采取了一些應(yīng)對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學(xué)期進行，實行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問題。
第四，加強管理，注重引導(dǎo)，實行獎懲并舉。
地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學(xué)生自身的因素和指導(dǎo)教師等方面的原因外，管理的不科學(xué)不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問題，扭轉(zhuǎn)論文下滑的趨勢，就必須加強對畢業(yè)論文的管理，增強管理的科學(xué)性和人性化，為畢業(yè)論文營造良好的氛圍。
首先是加強管理的科學(xué)性。要改革以往管理中不合時宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學(xué)院系更大的自主權(quán)和靈活度。要實行分級管理，學(xué)校的主要任務(wù)是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務(wù)是落實和推動，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)，形成上下齊動，共同推進的局面。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動詞 文學(xué)類學(xué)術(shù)論文 中國作者 英語本族語作者
0 引言
轉(zhuǎn)述是學(xué)術(shù)寫作中不可缺少的部分，運用轉(zhuǎn)述可以體現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述命題或被引作者所持的態(tài)度，為作者的評論開啟評價空間[1]。轉(zhuǎn)述動詞是轉(zhuǎn)述的重要信號之一，作者可以通過轉(zhuǎn)述動詞實現(xiàn)言語功能，導(dǎo)入被引用者的聲音，實現(xiàn)作者、被引作者和讀者之間的對話。恰當使用轉(zhuǎn)述動詞是作者尋求其交際目的與學(xué)科規(guī)范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對轉(zhuǎn)述動詞進行研究是理解作者意圖與學(xué)科規(guī)范之間關(guān)系的起點，對于英語學(xué)習(xí)者而言，正確使用轉(zhuǎn)述動詞有助于提高英語學(xué)術(shù)寫作能力，以便于更好地實現(xiàn)寫作目的。
1 國內(nèi)外研究綜述
語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象一直以來受到眾多學(xué)者的關(guān)注。國外學(xué)者從傳統(tǒng)語法、文體學(xué)、功能語言學(xué)等角度對語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進行了研究。傳統(tǒng)語法重點從直接引語、間接引語的轉(zhuǎn)換關(guān)系上關(guān)注對他人話語的轉(zhuǎn)述策略[3]。在文體學(xué)領(lǐng)域，Leech和Short把對言語和思想的表征區(qū)分成五類：直接引語、間接引語、自由直接引語、自由間接引語和人物話語的敘事性報道，這種分類方法擴大了語言轉(zhuǎn)述研究的范圍[4]。功能語法學(xué)家Thompson則關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的人際意義，指出轉(zhuǎn)述者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)述動詞上[5]。對批評話語分析學(xué)家而言，轉(zhuǎn)述動詞體現(xiàn)了語篇互文性和語篇中的多聲特征[6]。專門用途學(xué)者也注重對轉(zhuǎn)述動詞的研究，他們對轉(zhuǎn)述動詞進行分類，關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞在學(xué)術(shù)論文中的功能，同時通過引用分析（Citation analysis）關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉(zhuǎn)述動詞分為三類：研究轉(zhuǎn)述動詞（Research verb）、語篇轉(zhuǎn)述動詞（Textual verb）和心理轉(zhuǎn)述動詞（Mental verb），并分析了各類轉(zhuǎn)述動詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎(chǔ)上做了類似分類。
國內(nèi)部分學(xué)者從認知語用角度研究引用現(xiàn)象中與認知有關(guān)的方面[11]，或者研究引語在語篇中所完成的修辭功能[12]。有的學(xué)者對學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語語料中使用的轉(zhuǎn)述動詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學(xué)者分析了引用的結(jié)構(gòu)形式及其與時態(tài)、語態(tài)的關(guān)系，探討了轉(zhuǎn)述動詞的類別及功能[18]。
以Hyland為代表的國外學(xué)者的研究以英語本族語研究者的學(xué)術(shù)論文為語料，未涉及母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者對轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。而中國學(xué)者的研究中，對學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語語料的定性及定量研究所選擇的語料大多來自應(yīng)用語言學(xué);以期刊論文為語料的種類及數(shù)量有限，從對比分析的角度探討中國作者和英語本族語作者在學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。
2 研究方法
本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-
2013）文學(xué)類論文共20篇，其中中國作者和英語本族語作者論文各10篇。選擇語料時，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據(jù)學(xué)術(shù)論文撰寫的規(guī)范要求，運用人工識別的方法記錄論文全文中所有標注了引用信息（作者，時間，頁碼）的地方，對所得語料進行分類統(tǒng)計。首先統(tǒng)計了兩類作者零轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。其次，分別對轉(zhuǎn)述動詞總次數(shù)、使用頻率較高的轉(zhuǎn)述動詞做了統(tǒng)計。最后，重點統(tǒng)計了兩類作者表示評價傾向的轉(zhuǎn)述動詞的使用情況，并對以上各類型語料進行對比分析。
3 研究框架
Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對轉(zhuǎn)述動詞的分類，運用過程法和評價法對轉(zhuǎn)述動詞加以分類[10]。按照過程法，轉(zhuǎn)述動詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結(jié)論或研究過程中對真實世界行為的陳述）、認知行為（指心理過程）、話語行為（指語言表述方式）。而按照評價法，轉(zhuǎn)述動詞又可以分為三大類，第一類表明現(xiàn)作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度;第二類表明現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉(zhuǎn)述動詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點，而是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點和評價，具體又可以分為四個小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點;②被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹慎的態(tài)度提出自己的觀點;④被引作者以批判的態(tài)度評價別人的研究或研究結(jié)果。
Hyland沒有說明過程法和評價法各自的優(yōu)缺點，也沒有說明兩者的相互關(guān)系。本研究認為，過程法基于研究行為的本質(zhì)特征，從行為、心理和話語三個方面對轉(zhuǎn)述動詞進行分類，有利于提高人們對轉(zhuǎn)述動詞本質(zhì)的認知，具有理論上的指導(dǎo)意義。而評價法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對話性，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引作者的立場和態(tài)度，從而幫助讀者明確現(xiàn)作者的觀點。同時，評價法也有助于提高英語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作中對轉(zhuǎn)述動詞的運用能力，具有實際的指導(dǎo)意義。
本研究在對比分析中國作者和英語本族語作者轉(zhuǎn)述動詞時基于Hyland的評價法，首先將轉(zhuǎn)述動詞分為兩個大類，第一類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的立場、觀點和論斷;第二類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞表達被引作者的態(tài)度、觀點和評價，從而間接幫助讀者了解現(xiàn)作者自己的觀點。之所以采用這樣的分類方法，是因為轉(zhuǎn)述是作者借助語言表述心理的過程，也是意向性自我構(gòu)建的過程，反映了現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的認知評判，并通過轉(zhuǎn)述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的科學(xué)論斷。
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通過對比兩個版本（大綱版和課標版）的《考試大綱》（2011年），筆者發(fā)現(xiàn)課標版在以下幾個方面均有新的變化。
（一）語言文字運用
1.在“字音字形”這一考點上，大綱版表述為“識記現(xiàn)代漢語普通話字音”，“識記現(xiàn)代漢字的字形”；課標版表述為“識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音”，“識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”。
課標版新在調(diào)整考點：一是對字音的考查基本上立足“常用字”，二是對字形的考查基本上立足“正確書寫”。兩個調(diào)整透出的信息是縮小了字音字形的考查范圍，但考查難度有所增加，由“識記”升級到“書寫”。
2.在“常見修辭方法”這一考點上，大綱版規(guī)定為“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問”；課標版在此基礎(chǔ)上增加了“反復(fù)”。
課標版新在增加考點：反復(fù)。這一變動應(yīng)引起我們的重視。
（二）古代詩文閱讀
1.在“名句名篇”這一考點上，大綱版表述較多：“（1）識記中外重要作家及其時代、國別和代表作；（2）識記文學(xué)體裁常識；（3）默寫常見的名句名篇。”課標版只保留了“默寫常見的名句名篇”。
課標版新在精簡考點：只考查“默寫常見的名句名篇”，考點明確，為考生減輕負擔。
2.在“文言虛詞”這一考點上，大綱版表述為“理解常見文言虛詞在文中的用法”；課標版表述為“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。
課標版新在調(diào)整考點：在文言虛詞中加進“意義”，非同小可，更多體現(xiàn)為通過翻譯理解虛詞的不同之處，意味著虛詞可能將在語境翻譯中作為一個得分點進行考查。
（三）現(xiàn)代文閱讀
同大綱版相比，課標版所界定的“現(xiàn)代文閱讀”實際上可分三類。第一類我們可以將其稱為“一般論述類”，第二類為文學(xué)類，第三類為實用類；第一類為必考內(nèi)容，第二、三類為選考內(nèi)容。同大綱版相比，這一考點變化體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.在“一般論述類”的考查上，課標版刪去了大綱版中“根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想像”這一考點，這意味著新高考在這一考點上難度會有所降低。
課標版新在精簡考點：取消“推斷和想像”考點，閱讀難度必然有所降低。
2.在“文學(xué)類”和“實用類”的考查上，課標版設(shè)置了“探究”這一考點，而且作了具體的闡述；同大綱版相比，應(yīng)該說，這是新高考的一大創(chuàng)舉。
課標版新在增加考點：“探究”。需要注意的是，“文學(xué)類”和“實用類”是不同的文本，對探究的要求也是不一樣的。
（四）作文
1.在作文體裁的考查上，課標版將寫作文體概括為論述類、實用類、文學(xué)類三類文章，不提大綱版的“記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”。
課標版新在明確考點：提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對高中生而言，所寫的文章不宜再以記敘文、議論文來劃分。“記敘”和“議論”只不過是兩種表達方式。“實用類”文章主要是指傳記、新聞、報告、科普文章等。“文學(xué)類”文章主要是指小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁。凡所涉及的文體，只要高考作文沒有明確要求不可以寫，就都可寫作。
2.在作文發(fā)展等級“深刻”的考查上，課標版提出了“觀點具有啟發(fā)作用”而非大綱版的“觀點具有啟發(fā)性”。
課標版新在突出考點：這顯示新高考對文章本身功能的重視。文章應(yīng)具有重要的社會功能。當年白居易響亮地提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號。對于當今的考生而言，作文也意味著對時代的一種關(guān)注，對現(xiàn)實的一種關(guān)切。
二、高考試題新舊對比分析，解讀“考卷”新在哪里
通過對比兩套試題（全國卷和課標卷）的高考樣卷（2011年），筆者發(fā)現(xiàn)最突出的區(qū)別有兩點：其一是課標卷試題順序與全國卷不一致，有了一個較大的調(diào)整；其二是課標卷在文本閱讀上設(shè)有必考題和選考題，而全國卷在此只有必考題。除此之外，發(fā)現(xiàn)課標卷在以下幾個方面亦有一些新的變化。
（一）現(xiàn)代文閱讀
全國卷設(shè)客觀題3個，每個3分，共9分；其中兩個理解題，一個推斷題。課標卷設(shè)客觀題3個，每個3分，共9分；3個均為理解題。
課標卷新在降低難度。課標卷3個題均為理解題，設(shè)題難度明顯降低。
（二）古代詩文閱讀
1.古代詩歌閱讀
全國卷設(shè)主觀題2個，共8分；課標卷設(shè)主觀題2個，共11分。
課標卷新在提高分數(shù)。課標卷在設(shè)題難度上跟全國卷相差不多，但分數(shù)有明顯提高。這充分表明新課標對古代詩歌閱讀的關(guān)注與重視。
2.名篇名句默寫
全國卷設(shè)2題，任選1題，每題5空，每空1分，共5分；課標卷設(shè)3題，每題2空，每空1分，共6分。
課標卷新在提高難度，提高分數(shù)。全國卷二選一，有一定選擇空間，難度相對較低。課標卷沒有選擇，并且分數(shù)由總體5分提到6分，雖然只有一分之別，但卻反映出對默寫的進一步關(guān)注。
（三）文學(xué)類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x
全國卷大閱讀設(shè)主觀題4個，共22分；課標卷兩類（二選其一作答）均設(shè)客觀題1個，主觀題3個，共25分。課標卷新在調(diào)整題型，提高分數(shù)。課標卷去掉了全國卷解釋文中含意的主觀題，增設(shè)了一個客觀題。特別要說明的是，這個客觀題本是五選二，但其實有三個答案，其中最佳一個3分，其次2分，最后1分。只要選對一個就可得分。相對而言，此題難度較低，是課標卷在有意降低設(shè)題難度。剩下的三個主觀題，其中也有一個是新題型，就是探究題。探究題新在個性解讀，難度相對較高。
（四）語言文字運用
全國卷設(shè)客觀題4個，每個3分；主觀題3個，15分，共計27分。課標卷設(shè)客觀題3個，每個3分；主觀題2個，11分，共計20分。
課標卷新在減少題量，降低分數(shù)。課標卷客觀題中沒有考查字音字形，其余3個和全國卷基本一致。主觀題也減少了一個，但考點并沒有減少，只是年度輪空。總體上分數(shù)下降很大，由此也可見出新課標在淡化基礎(chǔ)，強化能力。
三、歷年高考試題對比分析，解讀“考題”新在哪里
新課標卷（海南、寧夏卷）自2007年開考以來，已經(jīng)走過五個年頭，經(jīng)驗教訓(xùn)都很豐富，雖然個別題型還有待進一步完善，但整體上已經(jīng)非常成熟。筆者想逐題做一簡要分析，不僅是找新意，也是尋規(guī)律。
（一）現(xiàn)代文閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在現(xiàn)代文閱讀這一題上考查的主題都跟文化有一定聯(lián)系，屬于文化范疇的論述類文章，不同于以往全國卷的科技文或自然研究文等說明類文章。
課標卷新在考題選材角度集中，體裁偏重論述類，難度系數(shù)降低。
（二）文言文閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在文言文閱讀這一題上考查的都是人物傳記，以唐宋為主，其他朝代為輔。所考查人物均不是熱點名人。
課標卷新在考題以古代非名人傳記為主，沒有對古代散文、游記、書表、序跋等進行考查。
（三）古代詩歌閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在古代詩歌閱讀這一題上考查的作者以唐宋詩人為主，但名人較少；體裁以古代詩歌為主，詞為輔；抒情方式多樣，每年都考查不同類型；考查的鑒賞點也很豐富，但對景物形象和詩人情感多有考查，命題比較常規(guī)，沒有出現(xiàn)偏題、怪題。
課標卷新在考查類別多樣化，內(nèi)容豐富化，形式常規(guī)化。
（四）名篇名句默寫
通過圖表不難看出，課標卷在名篇名句默寫這一題上考查的題量相對穩(wěn)定，但選擇空間取消了，考查范圍由以初中為主，發(fā)展到以高中為主，沒有考查初、高中之外的默寫。
課標卷新在考題范圍固定，未曾涉及課外詩詞。
（五）文學(xué)類文本閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在文學(xué)類文本閱讀這一題上考查的作品基本上一年是中國的，一年是外國的，國別輪流。而所選文章不論古今中外，都是名家作品。在知識點的考查上，人物性格、人物形象為必考之題，其次要么考結(jié)構(gòu)或手法的作用，要么直接考寫作手法。探究題不斷出新，由原來的只單純考查文章的某個難點，到后來的把兩種對立觀點對照選擇探究，到最近的把幾個方面或提法并列，然后選擇某一個方面進行探究，探究題越考越靈活。
課標卷新在考題均為小說，國別有規(guī)律，知識點既有常點，也有變點，探究題考查漸趨成熟。
（六）實用類文本閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在實用類文本閱讀這一題上考查的作品都是傳記，并且寫的人物多是大家或名人，前三年考查的都是教育家，近兩年開始關(guān)注其他領(lǐng)域的大家。考查的考點多為篩選并整合文中的信息，就是在文中找到相關(guān)信息然后再轉(zhuǎn)換成自己需要的答案。探究題也是在不斷出新，靈活多變。
課標卷新在考題均為傳記，選材穩(wěn)定，且有一定規(guī)律可循，主要考查閱讀文章的篩選并整合的能力，探究題考查趨于靈活。
（七）語言文字運用
通過圖表不難看出，課標卷在語言文字運用這一題上考查的以常規(guī)題為主，以輪考題為輔，而輪考題五年來沒有考過重樣，這也是一大規(guī)律。
課標卷新在考題中常考題內(nèi)容穩(wěn)定，輪考題年年翻新。
（八）作文
通過圖表不難看出，課標卷在作文這一題上考查的都是材料作文，考查形式非常穩(wěn)定，但作文類型卻是多種多樣，同時作文試題水平時高時低，反映出課標卷作文命題還有待于進一步完善。
課標卷新在考題形式穩(wěn)定，作文類型仍在不斷探索中。
關(guān)于新課標卷的解讀，本文所言只不過是一種研究的方向與方法，限于篇幅并沒有更細致地深入分析，只為拋磚引玉。下面再簡單談一下高考語文2012年的備考策略。
首先，對于復(fù)習(xí)，突出一個“自”字，自己出題自己答題。
這是兩個層次。第一個層次是別人出題自己答題，參考書、輔導(dǎo)書甚至高考試題上的答案，只是一個參考答案，不能一味迷信，而應(yīng)自行設(shè)計答案，自己的答案才是最有效的答案，也是最令人信服的答案，不要被參考答案束縛了自己的思想。同時只有自行設(shè)計答案，才能重視做題的過程，才能真正明白答案是如何得來。
第二個層次是自己出題自己答題。自己出好題并能自己答好題，是最高境界。自行設(shè)題可以培養(yǎng)自己從命題人的角度來思考問題，可以幫助開拓思路。既能了解如何出題，又能了解如何答題，再能預(yù)測出什么題，備考必然效果顯著。
其次，對于訓(xùn)練，突出一個“考”字，考量考時考查分數(shù)。
不論做什么題，都應(yīng)有時間意識和效果意識，但需要循序漸進。在規(guī)定時間，做規(guī)定數(shù)量的習(xí)題，最后落實做題的分數(shù)，在一次次的強化和訓(xùn)練中，考試能力才可得到提升。把平時當高考了，高考也就成平時了。
再次，對于習(xí)題，突出一個“精”字，精選精練精于總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]開架 書庫 對策
[中圖分類號]G251 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0115-01
開架書庫是現(xiàn)今圖書館為讀者開放選書提供服務(wù)的主要模式。開架書庫增加了讀者選書的自由度，充分體現(xiàn)了讀者自由選擇圖書的權(quán)利，減輕了館員的勞動強度，同時提高了圖書的借閱率和閱讀率。但是開架書庫也帶來了一系列的問題和困擾亟需解決，本文以最有代表性的I（文學(xué)）類圖書為例，探討如何對書庫進行科學(xué)的管理。
一、館藏文學(xué)圖書的現(xiàn)狀
我館現(xiàn)有館舍建于1989年，整個書庫共分四層，由于我校是理工科院校，藏書重點放在了理工科等工具書上面。分配給文學(xué)類圖書的面積僅占總館藏面積的八分之一，約120多平，書架780組，藏書9939種34406冊。筆者對近一年的文學(xué)類圖書做了統(tǒng)計，文學(xué)類圖書一年的借閱總數(shù)為7074冊，約占文學(xué)類圖書總體藏書量的21%。近一年的排名前十位的文學(xué)類圖書分別有《平凡的世界》《血色浪漫》《穆斯林的葬禮》《副處長》《盜墓筆記》《鬼打墻》《第五部隊》《蝸居》。從以上我館文學(xué)類圖書的基本現(xiàn)狀可以看出，我館雖然分布給文學(xué)類圖書的館藏面積不大，但是文學(xué)類圖書呈現(xiàn)出品種多、復(fù)本量大的局面，新舊圖書同時存在，加之我館文學(xué)類圖書從未進行剔舊，年代較早的書、部分殘破書和新書混排，排架的整齊度受到了極大的影響。另外，軍隊院校的封閉性制約了學(xué)員的業(yè)余生活，小說是學(xué)員最好最直接的放松方式，因此，小說的借閱量和頻度非常高。這些都大大增加了文學(xué)類圖書的排架難度和錯、亂架。
二、館藏文學(xué)圖書的管理難點
我院本部在校生約3000人左右，學(xué)生所借的圖書中文學(xué)類圖書排在第一位，是流通量最大的一類圖書，這還是在我館規(guī)定每人每次只限借一冊圖書的情況下。據(jù)統(tǒng)計，每天文學(xué)類圖書的借閱量在100冊左右，有的讀者一天可以閱讀兩本小說。據(jù)筆者統(tǒng)計，2012年9月1日至2013年9月1日，文學(xué)類圖書累計外借冊數(shù)3635，我館文學(xué)類藏書為33217冊，借閱率為11%。其次，我館該類圖書采用的是中圖分類法細分法進行排架。原因是細分粗排架會使某些圖書職能在檢索機上進行查詢顯示在館，而實際上卻在書架上難以找到所要借閱圖書。因此，細分細排比較合理，但同時也存在問題。就是新購圖書大部分都是當前的熱門暢銷書，這樣在有的類號下圖書種類和冊數(shù)都相對較多，如I247.5至I247.59，這些圖書已經(jīng)出現(xiàn)書架不夠的情況，但整體倒架也只能是治標不治本。第三種情況就是開架借閱，讀者直接進入書庫查找圖書和圖書零距離接觸中，大部分讀者都是憑書名來挑選所要閱讀的圖書，隨意性較大，常常會出現(xiàn)找到第一本書覺得不錯，拿下來后又看到另外一本書更好，這樣之前的圖書很多讀者不會放回原處，而是隨手亂放，造成圖書亂架更嚴重。
三、開架借閱文學(xué)圖書的管理對策
（一）加強書庫管理，扎實做好流通書庫的基礎(chǔ)工作
加強書庫管理，做好書庫基礎(chǔ)工作就是要做好巡庫、整架工作。開架借閱在為讀者帶來方便的同時，卻給管理者帶來了很多問題。例如，圖書被隨意丟放，圖書破損程度加快，最為嚴重的就是亂架現(xiàn)象尤為突出。根據(jù)讀者工作經(jīng)驗，亂架也是一個漸進過程，開始表現(xiàn)為圖書排列凹凸不齊，之后圖書東倒西歪，最后學(xué)員亂中加亂，隨意放下手中的圖書。解決這些問題的最有效的方法就是庫內(nèi)工作人員常巡視走動，既能對讀者中的不文明現(xiàn)象起到威懾作用，還可以為讀者提供導(dǎo)讀服務(wù)，解答讀者疑問。
（二）提高管理人員的素質(zhì)
圖書管理員應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，凡事能做到急讀者之所急，想讀者之所想，樹立“讀者第一，服務(wù)至上”的理念，才能充分發(fā)揮圖書館的作用。圖書館如果沒有讀者，就失去了其存在的價值。從管理員自身的角度來講，只有熱愛本職工作，才能充分激發(fā)自身的潛力，提高工作的主動性和積極性，把書庫工作做好、做踏實。我們在為讀者服務(wù)時，真誠的態(tài)度、禮貌的言語、和藹的工作態(tài)度是縮短管理員和讀者距離的最有效的辦法。另外，書庫工作繁重而平凡，在工作中，管理員只有具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，才能做好書庫的基礎(chǔ)工作，任勞任怨，多途徑、多渠道、多方式地為讀者提供完善的服務(wù)，使圖書館真正成為學(xué)生求知的第二課堂。
（三）做好學(xué)員培訓(xùn)工作
學(xué)生入校時，圖書館采取多種方式為新學(xué)員做入館入庫教育。這些方式有選修課系統(tǒng)學(xué)習(xí)檢索技能、圖書館講座、圖書館手冊、PPT電子屏滾動展示等。作為高校，培養(yǎng)成熟的讀者群體相對來說是十分必要且具有相對優(yōu)勢的。成熟的讀者群體才能更好地遵守各項規(guī)章制度，正確使用代書板，自覺維護書庫秩序，樹立“只要人人把書歸回原架位，書庫就會變成整齊的書庫”的思想意識，只有思想上有了深刻的認識，行動上才能做好、做到。
四、小結(jié)
讀者服務(wù)工作是圖書館工作的核心，開架書庫管理工作更是重中之重。本文以文學(xué)類圖書為例，探討了科學(xué)排架的重要性。作為管理人員積極探索新途徑，拓展新領(lǐng)域，使圖書館的開架書庫管理工作做得有聲有色，從而達到開架書庫借閱應(yīng)有的效果。
【參考文獻】
與其他專業(yè)本科生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研活動的過程中存在選擇的多樣化。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生畢業(yè)的學(xué)位屬于文學(xué)學(xué)士，這就使其在科研活動中應(yīng)更多向文學(xué)方向傾斜，但另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生又在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識體系。因此，商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研活動過程中如何選擇一個合適的方向，就是本文研究的問題。
2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析
商務(wù)英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個相對較新的學(xué)科，是一個結(jié)合語言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，因此在對學(xué)生的培養(yǎng)以及開設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會兼顧語言與商務(wù)的雙重知識。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語言知識、商務(wù)專業(yè)知識、跨文化知識、人文素養(yǎng)知識等（陳準民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實踐過程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對所設(shè)置的相關(guān)課程比例進行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實務(wù)，即將專業(yè)的落腳點放在商貿(mào)方面。可見，在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語專業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生應(yīng)該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點問題進行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應(yīng)知識分析現(xiàn)實問題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語言類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進行經(jīng)管方向的科研活動，如進行相應(yīng)的市場調(diào)研、進行數(shù)量分析、進行模擬實驗等，這就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強，這樣就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有能力也有機會接觸到更多較新的英文文獻，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時，由于商務(wù)英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機會將科研成果以英文的形式獲得認可。那么，商務(wù)英語專業(yè)本科生在文學(xué)類科研活動和經(jīng)管類科研活動中如何進行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實意義的經(jīng)管類研究呢？本文認為，與文學(xué)類的科研活動相比，經(jīng)管類的科研活動更加具有優(yōu)勢。一方面，經(jīng)管類科研活動的可選方向較多，更多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報告等，這有利于鼓勵本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對商務(wù)英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務(wù)英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵學(xué)生進行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動中“語言”的作用，即在一些科研活動中，應(yīng)要求商務(wù)英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，也沒有脫離商務(wù)英語中“英語”的重要性。
3對策建議
3.1學(xué)校及系部加強對商務(wù)英語本科生科研活動的重視
當前很多高校并未重視本科生的科研活動，認為本科生科研活動更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語專業(yè)本科生卻具有較強的科研活動能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動。
3.2鼓勵商務(wù)英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果
與文學(xué)類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵商務(wù)英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動方面獲得更多的成果，例如鼓勵學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)術(shù)講座，鼓勵學(xué)生走向社會進行實踐活動，鼓勵學(xué)生進行市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等。學(xué)校或院系可以以開設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有更多的動力參與到經(jīng)管類科研活動中。
3.3加強科研活動的指導(dǎo)
雖然商務(wù)英語專業(yè)本科生具有科研活動的潛力與動力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強對商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開設(shè)專門的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研活動提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導(dǎo)師與英文專業(yè)導(dǎo)師，則會起到雙倍的效果。
3.4加強經(jīng)管類專業(yè)知識的傳授
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0061-01文學(xué)因其豐富性、個性化、獨創(chuàng)性以及體現(xiàn)出來的對彼岸與現(xiàn)實的關(guān)懷，在語文教學(xué)中一直承擔重要的角色，師生將目光聚焦于文學(xué)類文本教學(xué)的同時，也在尋求理解和自我構(gòu)建，從而獲得心靈的感悟、生命的覺醒，陶冶的美好情操，所謂"各美其美，美人之美，美美與共"。
1.文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點
伽達默爾說："理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己。" 因此，文本解讀需要高度的文化自覺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自覺發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新文本，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，傳遞出自身的人生觀、價值觀、世界觀。學(xué)生是獲得文本閱讀的直接經(jīng)驗的個體。但是，對于文學(xué)類文本的解讀，語文教師往往因為種種"擔心"樂于成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的"保姆"，而在保姆的精心照料下，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅嗎？文學(xué)作品中的通融性能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富嗎？因此，教學(xué)一定是基于學(xué)生學(xué)而教，而不是讓學(xué)生為了教師教的學(xué)，文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點更是如此。例如，筆者在《邊城》的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)的出發(fā)點是讓學(xué)生自主地"發(fā)現(xiàn)"翠翠形象，目的是為了讓學(xué)生認識人物形象的同時感受心靈的觸動，進而認識到"人性"是作者以塑造翠翠形象為基點的呼喚與追求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所"發(fā)現(xiàn)"，在發(fā)現(xiàn)和習(xí)得中才能真正"學(xué)"好。真是基于這樣的理念，學(xué)生在看似教師"不講"中完成了一次自我對話，在與文本的交流與對話中，傳遞出自身的價值觀，彰顯文化自覺的個性和價值。
2.文學(xué)類文本教學(xué)的方法類型
《高中語文新課標》強調(diào)在閱讀與鑒賞中要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，注重個性化解讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。那么，文學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)新課標中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？記得在幾年前的一次教學(xué)觀摩活動中，鄧彤老師曾說過這樣一段話："選修課教學(xué)必須解決的關(guān)鍵問題：一是整合教材內(nèi)容，二是選擇適宜的教學(xué)方式：課堂講授40%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)30%，師生互動交流30%；大致有三種教學(xué)類型：定篇研討式、傳統(tǒng)書院式、活動體驗式。" 時至今日這番話仍具有指導(dǎo)意義。
當然，在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的今天，"傳統(tǒng)書院式"漸行漸遠，于是我們見到越來越多無意義的討論會，無價值的合作分組探究活動，無厘頭的文本創(chuàng)新性改編或表演等等，這些對學(xué)生把握文本究竟有怎樣的意義呢？教師在這樣的學(xué)習(xí)方式中扮演什么角色呢？究竟什么樣的自主合作才能達到效果呢？自主學(xué)習(xí)的核心因素是主體的自覺參與和主體性的發(fā)揮，以及教師的組織與指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)并非放任自流、散漫地讓學(xué)生"自學(xué)"，自主學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容具有規(guī)定性。下面以筆者教授《雷雨》課文節(jié)選為例來談。
老師首先要求學(xué)生課前閱讀《雷雨》全書，然后布置預(yù)習(xí)題目并分好小組，請各小組圍繞《雷雨》的主要情節(jié)、人物的心理、魯侍萍和周樸園對話的語言特色以及周樸園形象等四個話題查找資料，在課堂上共享學(xué)習(xí)成果。有了教師明確的分工與組織指導(dǎo)，學(xué)生以明確的目的性嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨立探究、合作討論文本，從而確保了課堂教學(xué)的有效性。但如果把課堂全都交付給學(xué)生，教師的組織與指導(dǎo)作用可能不明顯，那么教師如何在學(xué)生主導(dǎo)的課堂中穿針引線呢？以第一組討論《雷雨》的主要情節(jié)為例。學(xué)生簡要概括故事情節(jié)"這是寫周魯二人三十年后狹路相逢的故事"，老師問："這個故事寫得很飽滿，情節(jié)如此，人物也如此，閱讀的時候同學(xué)們感覺到了嗎？"這句話既有點評又有指向性提問，接下來學(xué)生就圍繞著故事如何飽滿展開探究學(xué)習(xí)。當有同學(xué)談到周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界時，老師又適時地說："戲劇的情節(jié)，是由戲劇沖突推動的，而戲劇沖突更多的來源于人的內(nèi)心世界，我們繼續(xù)來探討《雷雨》的情節(jié)。"當又有同學(xué)談到周樸園和魯侍萍的愛恨糾纏情節(jié)時，老師說："中國的古典文學(xué)更重表層的結(jié)構(gòu)，以情節(jié)的迭宕取勝，先生的戲劇更長于表現(xiàn)人物內(nèi)心的掙扎和痛苦，使靈魂顯現(xiàn)更多層面的變化。同學(xué)們可以繼續(xù)圍繞戲劇情節(jié)以及人物的復(fù)雜性來思考。"最后老師對第一組點評結(jié)束："《雷雨》將兩個家庭的悲劇、兩個荒唐的故事都與周公館發(fā)生了聯(lián)系；三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實都與周樸園有關(guān)，而周、魯兩家復(fù)雜的矛盾沖突和人事糾葛又互相交叉迭映在一起，，使劇本充滿戲劇性和傳奇色彩，懸念迭起，扣人心弦。因此，情節(jié)的復(fù)雜性、傳奇性成就了這部巨著。"在這段教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師首先從分析《雷雨》的情節(jié)入手，而非人物性格，因為情節(jié)是人物成長的歷史，情節(jié)的研讀是教學(xué)的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，而學(xué)生正是通過課前有目的性的自主學(xué)習(xí)全書，才有了對情節(jié)及人物的整體感知，課堂上老師隨著學(xué)生探究方向的變化，適時進行點評或引導(dǎo)深入，這是課堂最精彩的生成部分，學(xué)生思想的火花隨著教師的引導(dǎo)不斷涌現(xiàn)。這樣"定篇研討式"的教學(xué)中沒有了學(xué)生放任自流 "自學(xué)"，沒有了自由散漫的課堂討論，沒有了形散神散主題探究，語文課堂才是充滿靈性的且富有精神享受的神圣課堂。
3.文學(xué)教學(xué)的終點站
其實任何教學(xué)都是沒有終點站的，教師能教給學(xué)生的不再僅僅是"一杯水"或"一桶水"的問題，這一杯、一桶如何承載學(xué)生無盡的求知欲，更何況是在浩瀚無垠的文學(xué)海洋中，因此，授人魚不如授之以漁。為什么筆者能用一節(jié)課上完《邊城》？為什么學(xué)生能如此自覺而成功地進行自主學(xué)習(xí)《雷雨》？為什么學(xué)生在課堂上創(chuàng)造出那么多心目中的"雷雨"？為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)中個個儼然專業(yè)的研究者？我想沒有平時教學(xué)中的"授之以漁"，學(xué)生不會有如此良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，更不會有如此優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，此非一日之寒，但卻對學(xué)生確實終身受用，在文學(xué)教學(xué)中不僅打開他們想象的空間，而且激發(fā)他們的創(chuàng)造性。
"文學(xué)以它獨特的方式所體現(xiàn)出來的彼岸關(guān)懷與現(xiàn)實關(guān)懷是其他任何課程都無法替代的。對于文學(xué)教育來說，傳授專業(yè)知識是必須的，但僅僅停留在這一點，極易混淆文學(xué)課與其他課程的根本區(qū)別。彼岸關(guān)懷是一種對人類未知空間的探詢態(tài)度，這種探詢能夠使人認識到自身的局限性，從而追求人性的完善。而現(xiàn)實關(guān)懷則主要表現(xiàn)為文學(xué)的社會承擔性，是一種對現(xiàn)實人生的悲憫情懷，關(guān)注弱勢群體，反抗來自社會各個層面的壓抑。"因此，我們看到在文學(xué)類文本的教學(xué)中，學(xué)生因為"發(fā)現(xiàn)"翠翠的美而感受到 "人性美"，進而追求與呼喚。在老師倡導(dǎo)的自主合作探究的教學(xué)氛圍中，學(xué)生在《雷雨》的學(xué)習(xí)中舒展開充滿創(chuàng)造力的翅膀。學(xué)生的認知水平在文學(xué)殿堂中逐步提升，打開了詩性和夢想的天空，堅守著人生的責(zé)任與使命。
起點不是開始，那里只是打開了文學(xué)的一扇窗；終點不是結(jié)束，在那里所有熱愛文學(xué)的人將找到由此岸到彼岸的一只船槳。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)規(guī)范；課程教學(xué)；中國古代文學(xué)
近年來，加強大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的教育受到社會各界的重視，之所以如此，主要有如下幾個方面的原因：
一是近年來抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不規(guī)范行為在學(xué)術(shù)界頻頻出現(xiàn)，屢禁不止。與此前各個時期相比，涉及層面廣，從研究生到大學(xué)教授，從一般科研人員到學(xué)術(shù)官員，皆有發(fā)現(xiàn)；社會影響大，一些學(xué)術(shù)不規(guī)范行為經(jīng)報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的傳播，受到整個社會的關(guān)注。加之相關(guān)管理部門的不作為，各類學(xué)術(shù)不規(guī)范行為形成愈演愈烈的趨勢。這些學(xué)術(shù)不規(guī)范行為有些屬于明知故犯，但也不可否認，有些則屬于無心之失，對學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏充分、正確的了解。因此有必要標本兼治，從根上抓起。
二是不少學(xué)校的本科學(xué)生在學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫作中存在著較為普遍、嚴重的抄襲行為。因臨近畢業(yè)、在外實習(xí)等原因，學(xué)生沒有時間做論文，只好胡拼亂湊，甚至原封不動從網(wǎng)上下載。指導(dǎo)老師往往睜一只眼閉一只眼，不加管束，任由學(xué)生論文抄襲行為泛濫。這使學(xué)術(shù)不規(guī)范行為在學(xué)生中蔓延，造成學(xué)生價值觀的扭曲。
三是不少大學(xué)生畢業(yè)后考取研究生，走上學(xué)術(shù)研究道路，需要了解相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范。從目前的情況來看，這一方面的教育還相當缺乏。筆者近年來每年都參加校內(nèi)外多場碩士、博士研究生畢業(yè)論文的答辯，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連參考文獻如何分類，如何排序這樣簡單的問題都解決不了，更不用說其他規(guī)范了。如果在大學(xué)本科階段，他們就接受過相關(guān)的教育和訓(xùn)練，情況會好很多。
學(xué)術(shù)規(guī)范教育是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一個重要組成部分，也是大學(xué)階段專業(yè)教育的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，它關(guān)乎一代人的健康成長，關(guān)乎優(yōu)良學(xué)風(fēng)的承續(xù)與養(yǎng)成。令人遺憾的是，不少學(xué)校側(cè)重專業(yè)知識的傳授、科研能力的培養(yǎng)，對學(xué)術(shù)規(guī)范的教育未能引起足夠重視，不少學(xué)生到了研究生階段仍不知道學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)包括那些內(nèi)容，應(yīng)該怎么做。這顯然是不正常的，必須改變這種狀況。可以說對大學(xué)生進行學(xué)術(shù)規(guī)范教育既是大學(xué)教育自身的需要，也有著現(xiàn)實的迫切性。
強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重要性是有必要的，更為重要的是如何將其落實到具體的教學(xué)中。目前通常的做法是由教師專門開設(shè)一門學(xué)術(shù)規(guī)范方面的課程，但不可否認，這種做法也存在著一些局限，因為這類課程通常是公共課，面對的是不同專業(yè)的學(xué)生。而事實上，學(xué)術(shù)規(guī)范固然有一些共性的內(nèi)容，但不同學(xué)科對學(xué)術(shù)規(guī)范有著不同的具體要求，文理科之間存在差異，即便是人文學(xué)科與社會科學(xué)之間，同樣存在著不少差異，而了解各個學(xué)科對學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求也是很有必要的。
有鑒于此，筆者認為除了專門開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范方面的課程外，還可以在各門專業(yè)課程的教學(xué)中，將學(xué)術(shù)規(guī)范作為一項重要內(nèi)容納入，與知識傳授、能力培養(yǎng)等有機地結(jié)合起來。這樣做的好處是顯而易見的，起碼有兩點：
一是將學(xué)術(shù)規(guī)范教育與具體專業(yè)課程的傳授、學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，將學(xué)術(shù)規(guī)范的教育落到實處，對學(xué)生可以起到潛移默化的熏陶作用，使他們從本科階段就養(yǎng)成遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好科研習(xí)慣與學(xué)風(fēng)。
二是對授課教師本人也是一種鍛煉和提高，促使他們在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范方面成為學(xué)生的榜樣。如果老師本人都存在學(xué)術(shù)不端行為，他是沒有資格為學(xué)生做表率的，這對教師本人也是一種警示。再者，教師本人也必須具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與品德，如果自己都不明白學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容和方法，對這一問題自然不會引起重視。即便重視，也無法將其很好地貫徹到具體的教學(xué)中。
筆者近年來在中國古代文學(xué)類課程的講授中，有意識地進行這方面的教育，經(jīng)過多年的摸索和實踐，總的來說效果還比較理想。
結(jié)合中國古代文學(xué)類課程的實際情況來看，學(xué)術(shù)規(guī)范大體上應(yīng)包含如下幾個層面的內(nèi)容：
一是學(xué)術(shù)道德層面的，包括尊重別人的研究成果，杜絕抄襲剽竊；不得偽造、篡改史料，與他人進行論爭時避免人身攻擊等等。以尊重他人的研究成果為例，具體做法是，講到某一重要學(xué)術(shù)觀點時，要依據(jù)豐富、可信的資料指出這一觀點是由哪位學(xué)人最先提出的，在什么時間、什么著述中提出的，后人又是如何補充發(fā)揮或進行反駁的，理清其淵源流變，給學(xué)生一個明確、完整的信息。比如《紅樓夢》的作者為曹雪芹，這在今天已成為婦孺皆知的文學(xué)常識。這一觀點雖然不是最早提出的，卻是他在《紅樓夢考證》一文中經(jīng)過詳細論證才正式確認的[1]，并為學(xué)術(shù)界普遍接受。因此在講到《紅樓夢》的作者問題時，要點明這一點。同樣，在講到《西游記》一書的作者問題時，也要點出魯迅所做的重要貢獻，因為是他通過對相關(guān)文獻的梳理和分析，論定了吳承恩的著作權(quán)[2]，并得到學(xué)界的認可。
對學(xué)術(shù)史上一些涉及學(xué)術(shù)規(guī)范的爭論，比如魯迅的《中國小說史略》是否抄襲了日本學(xué)人鹽谷溫的《中國文學(xué)概論講話》，就可以作為一個經(jīng)典案例進行深入剖析。眾所周知，魯迅的《中國小說史略》是一部具有經(jīng)典意義的小說史研究著作，是研究者案頭必備的重要參考書。但自20世紀20年代以來，不斷有人質(zhì)疑該書抄襲了鹽谷溫的相關(guān)著述。對此魯迅一方面承認自己確曾參考過鹽谷溫的著述，另一方面則提出自己有個人獨立的準備，不存在抄襲行為[3]。這一學(xué)術(shù)公案涉及不少學(xué)術(shù)規(guī)范問題，比如如何判定抄襲，如何區(qū)分借鑒與抄襲等。授課教師可對其來龍去脈進行稍詳細的介紹，并組織學(xué)生閱讀相關(guān)資料，進行討論。通過這種討論，可以使學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范有著感性的認識和更為深入的了解。
二是研究方法層面的，包括正確理解文本，避免過度闡釋，立論要依據(jù)可信、權(quán)威的版本，注重論證的邏輯性，要勇于面對反證等。比如對版本的講究，學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)，因不少作品有不同的版本，且不同版本之間內(nèi)容差異甚大，因此必須了解相關(guān)版本知識，這是入門的基礎(chǔ)知識，否則學(xué)習(xí)就難以深入下去。以《紅樓夢》為例，不僅要告訴學(xué)生脂本與程本的異同，介紹那些較為重要的版本如甲戌本、己卯本、庚辰本等，而且還要告訴學(xué)生該如何對待和使用這些版本。學(xué)生在撰寫作業(yè)與論文時，必須注明自己所使用的是哪個版本，而且這個版本必須是可信的，不能隨便找一個本子作為立論的依據(jù)。因為像《紅樓夢》這樣的文學(xué)名著，現(xiàn)代整理本眾多，既有專家整理的，也有胡拼亂湊的，質(zhì)量良莠不齊，因此必須加以慎重選擇，以保證研究的準確性和科學(xué)性。《紅樓夢》如此，其他古代文學(xué)作品也是如此，在撰寫中國古代文學(xué)的作業(yè)與論文時，要注明所使用版本，這是一個基本的規(guī)范。
三是具體技術(shù)層面的，主要指論文寫作的具體規(guī)范，包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引文、注釋、參考文獻等的處理等。這些問題看似簡單，但如不注意，也會影響論文的質(zhì)量，況且熟練掌握也并不是一件很容易的事情，需要經(jīng)過一個時期的訓(xùn)練。以如何引文、出注來說，這個問題看似簡單，但一些學(xué)生往往不重視，出現(xiàn)不少問題。這表現(xiàn)在：不知道在什么情況下引用他人的著述，應(yīng)引用哪類著述，或隨便找一個本子摘引，或直接從網(wǎng)上復(fù)制剪貼，不注重引文的可信度和權(quán)威性。或引文過長，連篇累牘，或引用別人文字，而沒有標示，不出注，不明白凡引文必出注的道理。即便是出注，也往往內(nèi)容不全、不夠規(guī)范。這不僅僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的問題，實際上也是一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題。因此，教師在課堂講授時，首先要規(guī)范自己的引文、注釋，告訴學(xué)生什么情況下引用別人的著述，應(yīng)該怎么引用，引用該如何出注，注釋的內(nèi)容包括哪些等。
當然，課堂上的講授因課程內(nèi)容與授課時間有限，不可能將學(xué)術(shù)規(guī)范的所有內(nèi)容都講給學(xué)生，教師只能根據(jù)課程自身內(nèi)容，選擇一部分內(nèi)容進行講授。而且可以在講授時以身作則，給學(xué)生做表率。這種專業(yè)課程的講授如能與學(xué)術(shù)規(guī)范的專門課程結(jié)合起來，效果會更好。
學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，僅靠課堂上的傳授是遠遠不夠的，因此還要結(jié)合學(xué)生課堂上的討論、課程作業(yè)及論文的寫作來進行。老師在批改、審閱學(xué)生作業(yè)、論文的過程中，要明確指出不符合學(xué)術(shù)規(guī)范之處，讓學(xué)生修改。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生得到實際的訓(xùn)練，將學(xué)術(shù)規(guī)范落實到具體的學(xué)習(xí)和寫作中。
經(jīng)過這樣的傳授和實踐，學(xué)生在本科階段即受到系統(tǒng)、嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，基本掌握學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容與方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來到讀研究生階段，能很快適應(yīng)。即便他們不從事學(xué)術(shù)研究，這種教育和訓(xùn)練對學(xué)生從事其他職業(yè)的工作也是很有用的，可謂終身受益。
參考文獻：
[1] . 紅樓夢考證（改定稿）//紅樓夢研究論述全編[M]. 上海：上海古籍出版社，1988.
摘要:注意選擇好適用軟件,設(shè)計好工作平臺,搞好高校學(xué)報文學(xué)論文的知識開發(fā)和重組,有利于發(fā)揮高校文科學(xué)報文學(xué)論文的最大功用。
關(guān)鍵詞:文學(xué)論文開發(fā);小塊知識單元;知識重組
高校的圖書館、資料室收藏有大量的高校學(xué)報,是學(xué)校教學(xué)、教研可資利用的重要知識資源。高校學(xué)報文學(xué)論文資源的知識重組,是指選擇高校文科學(xué)報上發(fā)表的文學(xué)類論文為知識群,通過對知識群的科學(xué)開發(fā),以論文中的重要論點為開發(fā)點切挖出精煉的小知識塊,然后進行小知識塊的必要標引,在適用工作平臺(軟件)上重組成各種開發(fā)性知識集成系列,為師生讀者利用等系統(tǒng)工程。根據(jù)每篇論文的重要論點為開發(fā)點切拆高校學(xué)報文學(xué)論文(知識群),產(chǎn)生適用性更強的精煉小塊文學(xué)知識單元(片段),各小知識塊有標引,可作多點檢索,是小塊文學(xué)知識資源庫建立的另一大特征。這一形式的數(shù)據(jù)庫,與《CNKI》(全文)、《維普期刊庫》(全文)相比,屬開發(fā)性文學(xué)知識塊資源庫;與《高校學(xué)報文摘》的一文一摘相比,屬一文多點多摘的更小塊更專類的開發(fā)性文學(xué)知識塊資源庫。文學(xué)論文開發(fā)性小塊知識單元的提供,既可消除師生通過閱讀整篇文章去尋獲有用資料的勞作之苦,減少師生的檢索時間,又可使師生得到更適用的文學(xué)參考知識資源,在教學(xué)、科研活動中加以充分利用。
一、文學(xué)論文知識重組平臺的選用與設(shè)計
文學(xué)論文的知識重組,需要選擇一個適用的軟件系統(tǒng)構(gòu)建平臺,以便建成適用的小塊知識資源庫。目前,國內(nèi)較好的資源整合系統(tǒng)有中科院文獻情報中心開發(fā)的跨庫集成檢索系統(tǒng)(CSDL)、華中科技大學(xué)圖書館研制的異構(gòu)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)一檢索平臺、清華同方的異構(gòu)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)一檢索平臺USP和TRS數(shù)字圖書館資源整合門戶(TRS IIP)、浙江天宇信息技術(shù)有限公司開發(fā)的天宇異構(gòu)資源統(tǒng)一檢索平臺等可供選擇。特別是經(jīng)過改造的“維普期刊全文數(shù)據(jù)庫”所用軟件,就是一個很好用的工作平臺。軟件系統(tǒng)選擇到后,還應(yīng)在其首頁上作數(shù)據(jù)庫題名、主題詞、檢索口等必要的設(shè)置,以期構(gòu)建更科學(xué)的數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫首頁上作系列主題詞設(shè)置具有兩大功用:一是導(dǎo)讀功用,引導(dǎo)讀者快速、有效地從小塊知識資源庫中獲取和利用其適用的知識資源;二是宣傳功用,通過若干個主題詞就能讓讀者盡快了解本數(shù)據(jù)庫的知識資源體系。進行學(xué)報文學(xué)論文開發(fā)性小塊知識資源庫首頁上的系列主題詞設(shè)置,可根據(jù)學(xué)報文學(xué)論文的特色選取和組織相應(yīng)的主題詞系列。學(xué)報中文學(xué)論文的開發(fā)知識系列,按學(xué)科知識分類可將專題數(shù)據(jù)庫首頁設(shè)置為:文學(xué)研究文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評論……//文學(xué)創(chuàng)作詩詞創(chuàng)作、戲劇創(chuàng)作、小說創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、兒童文學(xué)創(chuàng)作、報告文學(xué)創(chuàng)作、民間文學(xué)創(chuàng)作……;文學(xué)評論詩詞評論、戲劇評論、小說評論、散文評論、兒童文學(xué)評論、報告文學(xué)評論、民間文學(xué)評論……點擊上列最小檢索詞小窗口即進入第二層面及其檢索窗口,如點擊下列左邊的“小說創(chuàng)作”進入下一層的檢索窗口。數(shù)據(jù)庫的第二層面也可設(shè)為第一層面豎條窗口的多檢索入口(如:“傳統(tǒng)檢索”、“高級檢索”、“分類檢索”等)或一層面豎條窗口的下一級細分示意圖(如:“小說創(chuàng)作”的下一級細分示意圖“中國小說創(chuàng)作、英國小說創(chuàng)作、美國小說創(chuàng)作”等)及其檢索入口。數(shù)據(jù)庫檢索層面的設(shè)置,是一種知識分類重組形式,其設(shè)置的最小類目可以作為論文開發(fā)小知識塊的第一主題詞,用于按主題進行開發(fā)性知識重組。如上所述,可以把有關(guān)散文創(chuàng)作理論研究論文的開發(fā)知識組織到“散文創(chuàng)作”這一主題詞上,可以把有關(guān)詩詞評論研究論文的開發(fā)知識重組到“詩詞評論”這一主題詞上。開發(fā)性專題知識小塊數(shù)據(jù)庫不宜采用分類號作知識小塊的分類重組,以多級主題詞系列作按主題詞分類重組是個好方法。此法很適合開發(fā)人員有效開展知識小塊組織工作,由此法重組起來的小塊知識資源庫也非常便利讀者的檢索利用(符合讀者的檢索習(xí)慣)。但是,學(xué)報中文學(xué)論文的開發(fā)知識系列,更應(yīng)該根據(jù)老師上課的實用教學(xué)題綱設(shè)計專題數(shù)據(jù)庫頁面,如當代文學(xué)本科教學(xué)專用參考開發(fā)文學(xué)知識數(shù)據(jù)庫首頁可設(shè)計為:當代文學(xué)研究新時期文學(xué)產(chǎn)生背景、新時期文學(xué)創(chuàng)作特征、新時期文學(xué)創(chuàng)作思潮發(fā)展、新時期文學(xué)理論思潮發(fā)展、新時期詩歌創(chuàng)作、新時期小說創(chuàng)作、新時期散文創(chuàng)作……//新時期小說創(chuàng)作(細分)傷痕小說創(chuàng)作、反思小說創(chuàng)作、改革小說創(chuàng)作、尋根小說創(chuàng)作、先鋒小說創(chuàng)作、新寫實小說創(chuàng)作、新歷史小說創(chuàng)作……選擇好軟件并設(shè)置好各個建庫層面后,就可根據(jù)相關(guān)設(shè)計進行文學(xué)論文的知識開發(fā)重組。根據(jù)老師上課的實用教學(xué)題綱進行專題數(shù)據(jù)庫建設(shè),是高校學(xué)報文學(xué)論文開發(fā)性知識重組最主要的特點,也是利用開發(fā)知識促進學(xué)校教學(xué)和科研工作的好途徑。
二、高校學(xué)報文學(xué)論文資源的開發(fā)
文獻知識資源開發(fā)已經(jīng)提了很久,做了很多,但成效不顯著。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一,是開發(fā)出來的知識產(chǎn)品質(zhì)量不夠高,無法使讀者與用戶完全滿意。要從文學(xué)論文中開發(fā)出高質(zhì)量的小知識塊(產(chǎn)品),開發(fā)人員有熟練開發(fā)技巧并了解文學(xué)知識很有必要,這是技巧之外的大技巧。高校文科學(xué)報中的每篇文學(xué)論文都有若干個專用小知識團塊,從文學(xué)論文中作小知識塊開發(fā),應(yīng)根據(jù)文學(xué)論文的專用知識團塊分布狀況進行切分,然后提煉成精致的小知識塊。例如作者曠云的《論的時代性》一文,可開發(fā)成:“科舉制的興衰史(小知識塊的標題)//‘通過科舉考試選拔錄用人才的制度形成于隋朝,在唐朝時得到進一步的完善,兩宋時有了長足的發(fā)展,雖然在元代曾一度終止,但并沒有妨礙它在明清之際走向發(fā)展高峰的命運。然而,它卻未能跳出中國文化盛衰循環(huán)的規(guī)律,盛極必衰,科舉考試在它走向最高峰的那一刻,就無可挽回地走上了下坡路,直至走上僵化、死板的窮途末路’”等9個小塊知識單元。文學(xué)論文的小知識塊開發(fā)分三步:第一步,對知識小團塊進行切分。辨別知識小團塊先要識“塊”,識別文中知識小團塊的分界線才好分塊。一般對有4級或3級小標題的按小標題分塊;只有2級小標題的或無小標題的,需認真閱讀分析論文后根據(jù)知識組合團快分塊。文學(xué)論文的小知識團分塊,可運用相關(guān)的分塊訣竅:有明顯知識團的論文多數(shù)按團切分;小說評論方面的論文,可按原著的情節(jié)切分;文學(xué)史論方面的論文可按時序切分等。第二步,對切分出來的知識團塊進行“瘦身”提煉。從文中切分出來的知識分塊,大多數(shù)都要進行“瘦身”處理。特別是有些以文中的某段文或某兩段文作知識塊的,經(jīng)過再提煉后才能成為精煉的小知識塊(精品)。知識分塊的再提煉,就是要運用編撰文摘的技巧,把其中主要的內(nèi)容摘錄出來,丟棄那些次要或不用的部分。進行文學(xué)論文開發(fā)知識塊的“瘦身”提煉,需要堅持最小化原則與性質(zhì)不變原則,即應(yīng)把文學(xué)論文提煉成各種最小的專用知識塊(單元),并使最小化的知識塊能保持其原有的含義、性質(zhì)。第三步,小知識塊的組合(知識重組)。經(jīng)提煉出來的知識內(nèi)容,有些只作累加即可成為適用的小知識塊(成品);另一部分得由摘編員通過使用關(guān)聯(lián)詞連接成有序、通順的知識小塊。進行文學(xué)論文的知識開發(fā),要求開發(fā)人員既要掌握相關(guān)的開發(fā)技巧,也要掌握一定的文學(xué)知識。掌握開發(fā)技巧,能提高開發(fā)速度;而掌握文學(xué)知識,才能更好地進行文中小知識團塊的劃分,開發(fā)出高質(zhì)量的小知識塊。
三、高校學(xué)報文學(xué)論文的知識重組
進行文學(xué)論文開發(fā)性知識塊的重組,主要是對開發(fā)出來的小知識塊作標引,即根據(jù)各小知識塊的內(nèi)外特征,特別是其教學(xué)特征,經(jīng)分析、歸納后賦予其特定標識的過程。人為的小知識塊標引,有人為的手工直接多項標引與人為的設(shè)計專用軟件作機讀自動化專項標引等形式。小知識塊的的主要標引項目包括題名標引、主題詞標引、關(guān)鍵詞標引、功用詞標引、作者標引、時序標引、出處標引等。其中較難的是題名標引與功能詞標引。小知識塊的題名標引,可選擇原文中某級小標題為題名,也可通過修改原文中某級小標題后得到修改題名,更多的是根據(jù)小知識塊的中心內(nèi)容給出一個新題名。功用詞標引,即把小知識塊所含的各種功用以簡潔的詞語標引出來。小知識塊的功用詞標引,主要由標引人員完成,但也應(yīng)給權(quán)限允許用戶在使用中作功用詞標引。另外,要重視主題詞的標引,小知識塊的主題詞應(yīng)與專題數(shù)據(jù)庫的頁面設(shè)計詞相對應(yīng)。例如對作者李杰榮所撰《論徐渭的婦女觀》一文中的開發(fā)知識小塊“徐渭的進步婦女觀//《雌木蘭替父從軍》和《女狀元辭鳳得凰》二劇常被認為是反映徐渭進步婦女觀的作品。徐渭也在其他以女性為中心的詩文中贊美了現(xiàn)實中堪比木蘭、崇嘏的女性形象,如《西北三首》中的西北婦、《邊詞廿六首》里的俺答甥女和《白母傳》中的白母。要作的主要標引包括:主題詞[第一主題詞“小說評論”、第二主題詞“徐渭的婦女觀”、第三主題詞“進步婦女觀”,第一主題詞應(yīng)與本數(shù)據(jù)庫頁面設(shè)計最小類(下位類)目詞相對應(yīng)];關(guān)鍵詞(徐渭婦女觀、進步婦女觀);功用詞(文學(xué)理論教學(xué)、中國小說研究、徐渭婦女觀探討);作者(李杰榮);時序(2007-10-25)等。除此之外,小塊知識單元還可以作出處、分類、文摘、引文、基金、ISSN、ISBN、登錄號等方面的標引。進行小塊文學(xué)知識單元的標引,需要堅持標引的充分性(要標引出盡可能多的檢索點與鏈接點,每個檢索點或鏈接點都有充分的代表性)、簡要性(要用最簡短精要的言辭去標引)、實用性(要保證每一條標引都有很好的功用,都是實用的)等原則。進行小塊文學(xué)知識單元的標引,需要投入必要的人力、物力,確定必要的標引項目,制定必須堅持的原則,采用好的標引方式,把有關(guān)工作充分做好。把標引好的小塊文學(xué)知識單元存入數(shù)據(jù)庫中,即完成了一個小塊知識單元的建庫流程,文學(xué)教研參考小知識塊數(shù)據(jù)庫由此建成。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 人文學(xué)科 自主學(xué)習(xí)
隨著時代的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及，人們接觸到的信息也越來越多，這在一定程度上影響了人們獲取知識的途徑和方法。大學(xué)生又是這一群體中最為活躍的一部分，對新事物既有無限的好奇心、求知欲，同時面對大量的冗余信息，對如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)又充滿了迷茫。因此對于大學(xué)教育，尤其是對于傳統(tǒng)學(xué)科來說，如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生更有效、更積極地學(xué)習(xí)也就成為了一個不可忽視的問題。與此同時，隨著信息時代的來臨，知識更新的周期越來越短，大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的可能還是比較新的知識，在他們走出校門之后，這些知識可能很快就不再適應(yīng)他們工作的需要了。因此，我們培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有高度的適應(yīng)性、靈活性及對新知識的快速接受性。這就要求每個人都應(yīng)該具有持續(xù)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力。在此背景之下，筆者將引入“自主學(xué)習(xí)”這一概念，在營造自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境的同時，進而探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)人文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的有效干預(yù)模式，以更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
這里需要指出的是，我們所說的傳統(tǒng)人文學(xué)科主要是指中國語言文學(xué)類的課程，其中與現(xiàn)代社會關(guān)系比較密切的，學(xué)生接受起來也相對容易一些。而涉及古代的課程，由于語言本身就存在一些障礙，再加上這些科目的“實用性”不是很強，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。因此，我們的分析主要就是針對這類課程，探討在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、概念及概念分析
對于自主學(xué)習(xí)這一概念，學(xué)者們從不同的角度對其界定并且也略有分歧。一般認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自覺地確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)在個體的畢生發(fā)展中起著極為重要的作用。在強調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。
二、現(xiàn)階段傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)存在的問題
在現(xiàn)在的高校中，一個極為普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的整體人文素質(zhì)偏低，語言表述能力、寫作能力都不同程度地存在一些問題，這些從其畢業(yè)論文的寫作中就可以窺見一斑。出現(xiàn)這種態(tài)勢，除了與社會的大環(huán)境相關(guān)外，和我們的傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)也有直接的關(guān)系。根據(jù)近年的教學(xué)實踐，我們認為傳統(tǒng)的人文學(xué)科在教學(xué)過程中應(yīng)該注意如下問題：
（一）注意與高中語文教學(xué)內(nèi)容的銜接
現(xiàn)在的大學(xué)生經(jīng)過高中階段的訓(xùn)練，文言文知識接觸的比較多，而且很多大學(xué)課本中收錄的文選，在高中課本中也有收錄，因此在教授《古代漢語》和《古代文學(xué)》的時候就要注意篇目的選取，盡量避免和高中的重復(fù)。即使是重復(fù)的篇目，在教授的時候也應(yīng)該更具深度和感染力。這就要求教師在備課的過程中對學(xué)生已有的知識要有一個比較全面的了解。這樣在一定程度上也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（二）注意不同學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點
同樣是先秦文獻中的文選，在《古代漢語》中更注重的是其語言文字現(xiàn)象及對這種現(xiàn)象的解釋，而文學(xué)類的課程關(guān)注更多的則是思想內(nèi)容和藝術(shù)特征。因此即便是同樣的文章，講法也各有側(cè)重。這就要求《古代漢語》的教師不能只重視趣味性，而忽略了知識性；同樣的，《古代文學(xué)》的教師也不能只停留在文字層面。因此，為了讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)能接觸更多的文獻內(nèi)容，相關(guān)科目的教師應(yīng)該做好溝通工作，盡量避免這種重復(fù)。
（三）性質(zhì)接近的課程中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的交叉性
同樣是語言類或者文學(xué)類的課程，有時由于教師興趣點不同，講授的內(nèi)容可能也會有很大的差別。但是為了讓學(xué)生接受起來更容易，也為了進一步擴寬其知識面，性質(zhì)相近的課程一方面需要突出各個課程之間的先后銜接與課程的整體性，另一方面也應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的交叉性和互補性。
（四）在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生寫作能力，獨立思考能力的培養(yǎng)
不管是文學(xué)類還是語言類的課程，其教學(xué)目的除了增加學(xué)生的文化知識、閱讀能力外，最關(guān)鍵的還是要鍛煉學(xué)生的語言表述能力和邏輯思維能力。因此在教學(xué)過程中就要通過專業(yè)論文的寫作使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。而且這些也為學(xué)生畢業(yè)論文的完成提供了前期的鍛煉，使其寫作更具專業(yè)性。另一方面，在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。比如在王力先生的《古代漢語》中，由于成書時間比較早，有些字詞的解釋出現(xiàn)了很多新的說法，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該注意將這些新觀點引入課堂。在讓學(xué)生接受新觀點的同時也是在提醒學(xué)生應(yīng)該對學(xué)問有一種懷疑的態(tài)度，因此一定要善于獨立思考并及時關(guān)注研究領(lǐng)域的新動向。
（五）受時代的影響，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力
在網(wǎng)絡(luò)時代，快餐文化越來越多，因此學(xué)生習(xí)慣讀一些內(nèi)容簡短的文章，或者是對趣味性比較強的文章更感興趣。這在某種程度上影響了學(xué)生閱讀能力的進一步提升。因此通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣和能力。在閱讀過程中要獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題。尤其是現(xiàn)在很多古裝劇不太尊重歷史的原貌，我們可以鼓勵學(xué)生在觀賞電視劇的同時和史料反映出的歷史做比較，這樣在娛樂的同時也促進其對歷史現(xiàn)象進行獨立的思考，從而批判地接受現(xiàn)代文化。
三、實施自主學(xué)習(xí)需具備的條件
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該注意的是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與建設(shè)。為此就要給學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)的正常、有序進行。而且在此過程中教師也要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的功能，利用自己的專業(yè)知識為其提供必要的信息來源，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)掘新信息。這樣就能夠做到有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。
其次在自主學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該考慮到學(xué)生個體的差異，根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容，以學(xué)生自身的興趣點為參照，從而選取更為合適的學(xué)習(xí)資源。這就要求教師對學(xué)生已有的知識水平有一個比較全面的、深入的了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實際情況提供必要的學(xué)習(xí)資源并進行有針對性的指導(dǎo)。
再次師生之間要有良好的關(guān)系，相互信任、及時溝通，講求誠信。這樣才能建立良性的溝通環(huán)境，既利于教師及時地給予必要的指導(dǎo)，也利于學(xué)生進行自我監(jiān)督，以促進學(xué)習(xí)積極有效地進行。
四、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)者的作用至關(guān)重要。因為盡管在自主學(xué)習(xí)過程中我們強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是其間也是有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及目標的，因此在整個過程中教師的作用仍然不可忽視。而面對新的學(xué)習(xí)方式，教師也要根據(jù)實際情況改變以往的指導(dǎo)方式。
首先教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)資源的管理。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源可謂浩如煙海，如何在這些良莠不齊的資源中讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料以保障學(xué)習(xí)的有效進行，這就要求教師自身應(yīng)該對這些資源有一個大體的掌握，然后將學(xué)習(xí)資源檔案化、系統(tǒng)化，從而使整個學(xué)習(xí)過程有序、有效地進行。
其次教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)時間的管理。對學(xué)習(xí)時間的管理，主要是就提高學(xué)習(xí)時間的使用效率來說的。前面我們已經(jīng)說過，網(wǎng)絡(luò)中的資源異常豐富，我們在尋找一種信息的時候，很可能會被相關(guān)的信息埋沒，在擴大視野的同時也使得學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化，因此在利用網(wǎng)絡(luò)資源的時候要有意識地控制學(xué)習(xí)時間，盡量控制其他信息的負面影響，從而使整個學(xué)習(xí)過程更為有效。因此在此過程中教師要有意識地強調(diào)學(xué)習(xí)的方向，規(guī)定完成某一學(xué)習(xí)目標的時間期限，進而讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有一個自己的時間表。
五、評價標準的確定
自主學(xué)習(xí)是建立在承認學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上的，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評價體系因其自身的單一性而不能完全滿足自主學(xué)習(xí)的需要。因此在此過程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的個性特點，為了鼓勵學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，我們必須改變以往的單一評價體系。在制定評價規(guī)則時，必須要考慮如下因素：
首先是評價標準的個性化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中集體的單一的評價標準相反，自主學(xué)習(xí)模式的評價標準強調(diào)其個性化。在具體評價過程中，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度的時候要具有一定的靈活性、針對性，評價的重點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮方面。
其次是評價內(nèi)容的個性化。學(xué)生在根據(jù)教師提供的線索及資源學(xué)習(xí)的過程中，自己也會發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源，因此在評價過程中可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其掌握和理解的程度做出評價。然后根據(jù)這些進一步判斷其是否達到了學(xué)習(xí)的目的。
再次是評價方法的個性化。由于學(xué)生個性的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點的不同，在評價方法方面也應(yīng)該有所不同。可以根據(jù)實際情況采取靈活多樣的適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價方法。如根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以根據(jù)學(xué)生的討論評定其考試成績，也可以是論文或演講的形式，甚至可以根據(jù)師生對話的內(nèi)容對其進行評定。而不是以往的試卷的、書面的形式。
最后是評價時間的個性化。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少選擇靈活的評價時間。當然在此過程中雖有一定的靈活性，也要讓學(xué)生有一定的時間觀念，這樣才能兼顧公平、公正。
六、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系
在當今社會，由于社會分工的細化，很多時候都是需要團隊合作才能很好地完成一項任務(wù)。合作精神成為現(xiàn)代人不可或缺的一種能力和素質(zhì)。因此在大學(xué)階段對學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)同樣顯得至關(guān)重要。
自主學(xué)習(xí)突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動誘發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。協(xié)作學(xué)習(xí)則是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在合作中促進學(xué)生對知識的理解與掌握。所以自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，在強調(diào)個體的自主性、創(chuàng)造性的同時，也應(yīng)該具備團結(jié)協(xié)作、共同解決問題的精神。因此協(xié)作學(xué)習(xí)也應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的有機組成部分。所以在教學(xué)過程中教師就可以有意識地通過小組討論、演講等形式組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以擴大學(xué)生的接觸面，也可以在學(xué)習(xí)中鍛煉其協(xié)調(diào)、溝通等能力。
總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，為了提高大學(xué)生對傳統(tǒng)人文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我們主張采用自主學(xué)習(xí)模式。在此過程中教師要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的實際情況和接受能力，有的放矢地給予必要的指導(dǎo)。同時也要重視學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時進一步培養(yǎng)其深入閱讀的能力、寫作能力和獨立思考能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
（本文為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)人文學(xué)科自主學(xué)習(xí)有效干預(yù)模式研究”的成果。）
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育研究；文獻分析；合作度；參考文獻
《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》是醫(yī)學(xué)教育專業(yè)研究領(lǐng)域最重要的交流平臺和信息來源[1]。在1994年，作者曾對該刊（當時為《醫(yī)學(xué)教育》）1986～1992年83期發(fā)表的全部論文的論文作者合作度、論文作者單位合作度進行了統(tǒng)計與分析[2]。時隔25年（1986～2010），《醫(yī)學(xué)教育》雜志已經(jīng)更名為《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》，近年更是進入到中文核心期刊范疇[3]。為了反映期刊論文作者合作度在新形勢下出現(xiàn)了哪些變化，本文對《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》2008～2010年3卷18期雜志的論文作者合作度再次進行統(tǒng)計分析，并與25年前資料進行對比。
1資料與方法
1.1一般資料 為《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》2008，2009，2010共3卷18期雜志全部論文。
1.2統(tǒng)計方法 對統(tǒng)計對象以篇為單位分別逐條統(tǒng)計，包括各期雜志論文篇數(shù)、每篇論文的作者數(shù)以及涉及的作者單位，最后求出論文作者合作度以及論文作者單位合作度。再與既往資料對比分析。
2結(jié)果
參見表1、表2、表3。另統(tǒng)計了《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》論文作者涉獵的學(xué)科以及分類，按照來源期刊可分為7個類別：醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊、普通教育學(xué)、醫(yī)學(xué)院校學(xué)報、普通大專院校學(xué)報、科學(xué)技術(shù)類和社會科學(xué)經(jīng)濟文學(xué)類等。
3討論
3.1論文作者署名人數(shù)構(gòu)成以及論文作者單位數(shù)量構(gòu)成均較25年前發(fā)生了明顯變化：2008～2010年度《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》論文作者署名人數(shù)主要集中在2～5位，單一作者發(fā)表的論文由61.46%改變?yōu)?1.29%；而論文作者單位數(shù)量構(gòu)成也由單一單位占94.94%降低為61.09%，而由2～3個單位間合作的論文數(shù)量由4.83%大幅增加到34.16%。
3.2論文作者合作度與論文作者單位合作度明顯提高，論文作者合作度由1.69改變?yōu)?.81；論文作者單位合作度也由1.06增加到1.61。
3.3《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》論文作者合作度增加的意義 根據(jù)論文作者署名人數(shù)構(gòu)成的變化（單一作者數(shù)量比例的大幅下降），論文作者單位數(shù)量構(gòu)成發(fā)生的變化（多單位合作的論文數(shù)量大幅增加），結(jié)合論文作者合作度與論文作者單位合作度均較25年前明顯提高的結(jié)果，反映了近年醫(yī)學(xué)教育工作者的研究廣度在明顯增加。醫(yī)學(xué)教育工作者研究廣度的增加，必然會有深度的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育是教育學(xué)與醫(yī)學(xué)兩大體系的綜合體，醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性與教育學(xué)的普遍性如何結(jié)合，是需要醫(yī)學(xué)教育工作者不斷去體會與努力地。
3.4醫(yī)學(xué)教育工作者在掌握本專業(yè)知識的同時，需要不斷地擴大知識面、涉獵面要廣 在提供參考文獻的773種中文雜志中，共提供中文參考文獻3596條，其中19種醫(yī)學(xué)教育專業(yè)期刊共提供引文條數(shù)1476條，即2.46 9%（19/773）的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)期刊提供了41.05%（1476/3596）的中文參考文獻。其次為醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊與普通教育學(xué)期刊，分別提供26.06%與16.18^%的中文參考文獻，但兩者涉及到的期刊種類分別達到270種與132種。由此可見，醫(yī)學(xué)教育工作者除了專業(yè)知識以外，尚需掌握醫(yī)學(xué)教育學(xué)的相關(guān)知識，同時也需要熟悉普通教育學(xué)知識，了解社會科學(xué)知識、科普知識。
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“人人會講普通話，個個能說會寫”是我們組的教改實驗課題，以說寫為突破口，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們健全的人格、健康的身心、良好的個性、善于合作的精神。
一、讀可以培養(yǎng)語感
誦讀時遵循“字頭咬準要有勁，字腹延伸不變形，字尾收音要分明，聲調(diào)抑揚要念準”的基本原則，可選雄壯激昂的詩歌或抒情濃郁的散文，再練讀一般散文、文言文和其它文體文，通過苦練誦讀，可以使普通話純正，達到“字正腔圓”“聲情并茂”的藝術(shù)效果。讀的過程可以體味語言文字內(nèi)涵，體味內(nèi)容、情感及與之相適應(yīng)的語速、語調(diào)，把握說話技巧，感知詞匯的詞法結(jié)構(gòu)和語句的語法規(guī)則，感知題材、情節(jié)、主題思想，感知語言、結(jié)構(gòu)、體裁、表現(xiàn)手法等等。每年高考試卷中關(guān)于詞語的辨析、成語的運用、病句的辨析、句式的選用、仿句等考題，其實質(zhì)就是考的對語言文字的感悟運用能力，多年的教學(xué)實踐證明重閱讀、重感悟比起以題的方式來訓(xùn)練這些考點要有效的多。事實上，生活中一些人并不十分準確地知道某些詞語的含義，但他們能準確地運用在口語和寫作中。從寫作的角度講，古人說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。熟讀了《小狗包弟》《記念劉和珍君》，可以悟到記敘文選材、結(jié)構(gòu)、立意、詳略等技法；熟讀了《荷塘月色》《故都的秋》，可以體味到散文景與情的關(guān)系；熟讀了《談骨氣》《敬業(yè)與樂業(yè)》，寫議論文也便不會畏難了。讀可以增強語感，學(xué)習(xí)表達技巧，學(xué)會說話作文，新教材教學(xué)要求之一“提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”是非常有道理的。
二、讀可以積累語言材料
俗話說“巧婦難為無米之炊”。熟讀可以積累詞匯，吸收有生命力的語言材料。這些詞匯、語句識記存儲得多了，在語言運用時，自然就有“源頭活水來”。這一點我們也可以從生活中得到啟示，一些優(yōu)秀的電視節(jié)目主持人、演講家、作家他們妙語連珠，談吐自如，而生活中的一些人說話結(jié)結(jié)巴巴，無話可說，原因是前者語言材料豐富，后者語言材料貧乏。私塾教育有許多批判的地方，但我認為有一點值得提倡，那就是趁年輕的黃金時段，大量地背誦了一些典籍，大凡接受私塾教育的人都會作對聯(lián)、寫文章。現(xiàn)在新教材除了必修課本外，還有選修教材，教師如何教？我認為要提倡讀，恢復(fù)古今人稱“上學(xué)”為“讀書”的文化內(nèi)涵：多種形式地讀，廣泛地讀，積累詞匯，背誦詩詞名言錦句，背誦名家名篇，大量摘抄說話作文有用的材料。這樣不僅可以豐富我們的語言，而且有助于提高說寫能力。
三、讀可以提高鑒賞、探究、評價能力
從新教材必修目錄看，每一冊分閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀五大板塊，突出了語文的文學(xué)性、人文性。教材關(guān)于閱讀教學(xué)有兩點值得我們注意：一是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代文的理解、研討和評價能力；二是培養(yǎng)學(xué)生研討、探究、評價文學(xué)作品的能力。高考卷上詩歌、現(xiàn)代文、文言文閱讀均有此考查題，這就意味著語文課堂教學(xué)中閱讀、賞析、探究、評價的活動要加強，再者新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生參與，師生互動，共同探究問題。現(xiàn)行高中語文課堂更多的就是學(xué)生閱讀―感悟―探究―評價。學(xué)生如何對文學(xué)作品進行鑒賞評價呢？一是讀作品，感知作品。感知情節(jié)、人物活動環(huán)境、人物思想性格、作品的主題；感知語言、結(jié)構(gòu)、表達手法。感知作品的過程就是學(xué)生讀的過程，是教師無法替代的，學(xué)生缺乏對作品的感性認識，就無法上升為理性評價。二是讀鑒賞材料，學(xué)習(xí)鑒賞評價方法。選修教材，每單元都有相應(yīng)的關(guān)于詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品鑒賞的知識文；選修教材是為了提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力而編排的課本，是學(xué)習(xí)鑒賞、探究、評價的教科書，幾乎每篇作品后面都有探究、討論題，課前或后有鑒賞提示或鑒賞要點；學(xué)生手中與課文配套的課輔資料，大都有課前詩詞背誦熱身、課前美文閱讀欣賞、課后拓展閱讀，詩詞一般都附有賞析，試卷上閱讀文題型設(shè)計體現(xiàn)賞析與評價的思想。學(xué)生認真閱讀這些作品和鑒賞材料，不僅可以提高鑒賞評價能力，而且還可以提高文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)品位。
四、讀可以培養(yǎng)良好的才情、文氣
劉勰在《文心雕龍?情采》篇中指出：“文附于質(zhì)”“為情而造文”，即是說優(yōu)美的文章必須表達作者真實的情感；曹丕在《典論?論文》中提出“文以氣為先”，這里的氣就是文章所表現(xiàn)出來的精神、意氣、神韻。歷代散文、詩歌、小說、戲劇無不體現(xiàn)作者的才情文氣，所謂“文品即人品”就是這個道理。文學(xué)類作品是提高學(xué)生道德修養(yǎng)、發(fā)展健康個性、形成健全人格的良好教材。學(xué)生通過廣泛地閱讀，可以培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力，對學(xué)生的精神、意志、才情、文氣熏陶感染，潛移默化。為文先學(xué)會做人，鼓勵學(xué)生多讀書，提高人文素質(zhì)，才能寫出高品位的文章來。現(xiàn)在學(xué)生作文，包括高考作文，不少學(xué)生老是描寫車禍婚變、風(fēng)花雪夜的虛構(gòu)故事，抒發(fā)無病、格調(diào)低下的乞憐之情，或述微不足道的失敗挫折，或訴無端的煩惱憂傷，缺乏自信樂觀的昂揚之氣，沒有開拓進取的創(chuàng)造精神。針對這種情況，提供廣闊的閱讀空間，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)寫作才情文氣，就顯得十分重要。
2014年寧夏高考語文試卷是在依據(jù)新課標謀求學(xué)生能力發(fā)展，穩(wěn)定之中謀求變化穩(wěn)中求創(chuàng)新的總體思路上設(shè)計的。所出記憶理解的題目都可以在中學(xué)語文課本中找到答案，如第4小題考查古文實詞的積累，所考查的幾個詞都在課本之中。“振”：“振長策以御宇內(nèi)”（《過秦論》）“當”：“以當南日”（《項脊軒志》），“當侍東宮”（《陳情表》）“臨”：“今當遠離，臨表涕零”（《出師表》）“籍”：“云有蘭家女，承籍在宦官”（《孔雀東南飛》）。可以說是源于課本又高于課本，在記憶、積累、理解、閱讀、表達上考察學(xué)生的能力。整個試卷在題目的數(shù)量、形式、結(jié)構(gòu)、知識的考查上基本保持穩(wěn)定。而在局部發(fā)生了變化，如古文的第5小題，由原來的分析理解文章大意到理解句子的意思的斷句。名句默寫由原來的死記硬背變化為理解性的情景句。語言運用的第13小題，成語考查由原來的單個成語的記憶、理解和使用到現(xiàn)在的對同義成語的辨析。第16、17題由仿寫到現(xiàn)在的準確的連綴表達和考查邏輯思辨能力及語言組織能力的圖形變形題，這是穩(wěn)中求變。“變”體現(xiàn)在試卷的題型、分值、要求等方面的一些探索改革。命題遵循《考試說明》，考查內(nèi)容具備合理的覆蓋面和比較適當?shù)谋壤}型新且簡單、明了，比例配置恰當，結(jié)構(gòu)合理，方向明確。試卷難易適度，有區(qū)分度。重點突出，難點也相對集中。把語文基礎(chǔ)知識的考查融合到閱讀和作文中去，保證試卷結(jié)構(gòu)的簡約。
從全卷看，命題在“強化思維，注重運用”上體現(xiàn)了鮮明的特點。試卷既有助于對語文學(xué)科教與學(xué)的進一步感悟與落實素質(zhì)教育的基本要求，也有助于發(fā)揮對學(xué)生語文素質(zhì)的測查功能。試卷在具體的設(shè)題上，注重回歸課本，不少題目是“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
二、出題意圖探究
1.社會科學(xué)類文章選的是引用、引證較多的食品安全性的議論文，體現(xiàn)了關(guān)注社會熱點問題和對學(xué)生普及食品安全知識的作用，一方面讓學(xué)生了解中國古代就有關(guān)于食品安全方面的法律、法規(guī)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生正確的引用、錄用他人的著述，進而拓寬知識面和理解知識產(chǎn)權(quán)的保護。這些是對學(xué)生閱讀、理解、分析及文化功底的檢驗。
2.古文考查的是明史。我們在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，明史接觸得比較少，對明史的寫作和體例不是很熟悉，在一定程度上給學(xué)生的理解判斷造成了阻礙。
3.古代詩歌閱讀題，出的是兩首詩歌的比較閱讀，兩首詩互為注解。從辯證的角度看，試卷上的文字越多，就越容易顯露信息，所以我們認為詩歌是降低了難度，求得了一定的變化。
4.名句默寫是理解性的情景句，其實考綱中就有表述，只是這幾年沒有重點考察，所以這是對考綱的理性歸位。以前是學(xué)生可能會背但不一定理解，現(xiàn)在要求學(xué)生不但會背，還要能理解，這是加大了考察的力度。同時也有加強漢字書寫的意圖。
5.選考題文學(xué)類文本中國小說，親切自然也貼近生活，語言樸素易于理解，實用類文本中國當代科學(xué)家，從人品、事業(yè)、追求上對學(xué)生是一個引領(lǐng)。實用類的第4小題和第3小題，表面有交叉現(xiàn)象，但實際考的是分辨力，要學(xué)生能分辨兩個題的問法區(qū)別。小說考查了文學(xué)作品的后記，是一個開放式的題目，也是考查學(xué)生對文學(xué)作品的理解和思考。
6.語言文字運用題的求變很是突出，也結(jié)合現(xiàn)實，馬年解馬（15題），尤其是14題成語的變化，由過去的分辨錯誤的考法到現(xiàn)在的正確應(yīng)用的考法，顯示了良好的方向性。過去只分辨錯誤，學(xué)生不一定會應(yīng)用，到頭來也不知所措，現(xiàn)在的直接考應(yīng)用，就讓學(xué)生和老師有了抓手。說明成語重點不在分辨而在應(yīng)用。16和17題一直是出題者別具匠心的試驗田，這次也充分的展示了變化、求新、使用。思辨性很強，稍不留神就會落入所設(shè)的陷阱。
綜上，我們認為高考試卷呈現(xiàn)這樣的特點：穩(wěn)定中謀求變化，知識能力并重。知識面涵蓋更加廣泛，輻射面寬，選材視野擴大，（社科類的選文）概念術(shù)語更少考查，側(cè)重理解應(yīng)用，能力和實際，注重基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)，題型靈活多樣，開放度高，相對簡單，把握時代的脈搏，注重學(xué)生的實際生活和實際操作能力，考查學(xué)生的語言、文化、生活和思想等方面的素養(yǎng)。為我們以后的進一步復(fù)習(xí)指明了方向。
三、答題情況
1-6題，現(xiàn)代文閱讀得分率不及文言文得分率，且差距較大，其中現(xiàn)代文第1題得分最低，原因是選文的例證、引證是古文且語言專業(yè)，造成閱讀的障礙。有些地方學(xué)生并沒有讀懂，因此有了難度。學(xué)生對題意中的“注重”、“更加”也重視不夠。第2小題主要是對原文“因官府科索而得此名”一句中的“科索”理解不好，也就導(dǎo)致答案不中。而第4小題古文的詞義理解最好，說明平時注重積累，且這幾個詞都在課本之中。第6小題是對第5小題的注解，只要能注意，不會出現(xiàn)大的問題。可很多學(xué)生沒有關(guān)注。第7題翻譯考查的是“賜”的被動性和“疏入”一句的主謂關(guān)系。存在問題是實詞的活用和多義理解錯誤，如“賜”、“業(yè)”和“偕”。“疏入”一句中的“疏”往往理解錯誤。文言文實詞和虛詞及句式等積累問題突出，翻譯的“信、達、雅”有待提高。第8題的詩歌閱讀學(xué)生對“用什么方法表達感情”一句理解不好，有的只寫了“方法”沒有寫“感情”，有的只寫了“感情”沒有寫“方法”，其實這是一句兩問題，不可缺少其中一項。然而就是“方法”一項也答得五花八門，只要知道的都寫上，反映了對詩歌術(shù)語理解不準。很多學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，或關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句不突出，淹沒在表述之中。也有學(xué)生分析不到位，只繞圈子不進門。第9題不會利用有效信息，常識性的東西不知道，如注釋中顯示韋莊是長安人，而許多學(xué)生認為作者是江南人，思念對象弄錯。考查的是絕句，但學(xué)生寫的是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)等。同時品味語言，組織語言的能力較差，缺乏條理性。第10題名句默寫，主要是不會背，不理解，錯字多，每個錯字都有不同的版本。
選考題共有考卷61152份，選考文學(xué)類3276份，占5.3%。選擇實用類文本的56463份，占92.3%。還有1413份要么都涂，要么都不涂的試卷，其中也是實用類占多數(shù)。而均分文學(xué)類15.12分也不及實用類的16.18分。這些問題需要一線教師和學(xué)生及命題者注意。也要命題者認真思考，文學(xué)類文本才是語文的基礎(chǔ)，也才能更好的提高學(xué)生的語言、文學(xué)、思想、文化修養(yǎng)。如果像現(xiàn)在這樣的話，中學(xué)語文的路就窄了。實用類的第4小題和第3小題，考查分辨力，要學(xué)生能分辨兩個題的問法區(qū)別。很多學(xué)生沒有注意到這一點，因而就失了分。關(guān)于選考題的答題與其他題目一樣，答題不審題，不分點，沒條理，沒規(guī)矩，不再贅述。13題成語題是變化了，對成語的辨析由個體理解到集體分辨，考的細致了，但也簡捷了些，告訴我們當理解一個成語時，還要理解它的同義和反義詞。由辨析到了應(yīng)用。14題病句一直都很難拿到分，練習(xí)的越多好像就越不好拿分，需要老師們想出好的方法。16、17題出現(xiàn)的是審題不清，原題不是傳統(tǒng)的“機構(gòu)分支”、“框架示意”，考試時機械的理解造成錯誤。沒有識破所設(shè)的陷阱，按常規(guī)理解了。
答題中所存在的問題與我們平時考試出現(xiàn)的問題一樣，不過就更加集中，更加突出。如審題不清，表達不明，理解不到位，邏輯思維能力差，語言表達能力低，沒有條理，書寫潦草混亂，不規(guī)范，字跡不清楚、錯別字多。張冠李戴、胡亂謅等現(xiàn)象也很普遍，甚至出現(xiàn)常識性、低級的錯誤。諸多問題需要今后認真特別的對待，爭取在容易得分，也容易丟分這一板塊有所突破。不出現(xiàn)常識性的錯誤，答題抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，不要讓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句淹沒在繁多的表述之中，避免閱卷者看不到關(guān)鍵詞的現(xiàn)象發(fā)生。
四、改進措施
1.在教學(xué)中應(yīng)始終重視學(xué)生的語文知識積累和語感培養(yǎng)，重視教材的使用，回歸文本，夯實基礎(chǔ)。認真鉆研教學(xué)大綱和考試說明，不放過不遺漏每個知識點。研究高考的動向，如這次試卷的四點變化和凸顯的方向性特點。不放松對學(xué)生的要求。尤其是記憶背誦。語文學(xué)習(xí)是長期的人文素質(zhì)的養(yǎng)成，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.語文源于生活，要讓學(xué)生走向大的空間，廣袤的世界，這才是語文的實質(zhì)。教師除了重視書本知識傳授以外，還必須放膽讓學(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀名著，擴大閱讀量，提高閱讀速度。拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，注重發(fā)展學(xué)生把握語言各方面要素以及語文的綜合運用能力；在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生篩選語言信息的能力和捕捉相關(guān)信息的能力，以及分析和解決問題的能力。
3.教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生古文翻譯和古詩文閱讀能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋去理解文本，掌握基本的答題規(guī)范，將課內(nèi)外相關(guān)的或有聯(lián)系的知識內(nèi)容聯(lián)系起來識記。古文和古詩文復(fù)習(xí)要回歸課本，加強誦記，強化積累，要抓落實長期抓，抓長期。要準確、到位。
4.對于高三的學(xué)生，教師傳授知識的同時，應(yīng)力圖教會學(xué)生考試的技巧，教會學(xué)生如何審題，如何去答主觀題，如何用排除法選擇客觀題，如何分辨答案難以確定的題目。訓(xùn)練學(xué)生的答題規(guī)范性和可操作性，做到有效，簡潔，條理地答題。仔細審題，準確把握命題者的意圖，運用流暢的語言表達自己的見解。做到前有序號，后有句號，分點分條清晰明了。做到“三懂”：懂文、懂題、懂答。讓學(xué)生在會的基礎(chǔ)上做到不丟分。
5.引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，將知識點和各個專題整合，歸納知識點和解題思路，做到自糾自查自我反思，減少盲目性和隨意性，提高教學(xué)效率；教會學(xué)生自我總結(jié)知識點，自己歸納知識和答題技巧，變他人的知識方法為自己的知識方法，才能做到以不變應(yīng)萬變。加強訓(xùn)練，強化知識記憶，減少常識性的錯誤。加強漢字的書寫，要求規(guī)范、正確、美觀。
