時間：2023-05-17 17:47:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課建設基本情況，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 教學檢查基本情況
（在常規教學檢查情況、課程教學大綱修訂、答辯情況、線上與線下教學銜接情況、學風建設、意識形態責任制落實情況等方面所做的具體工作）
二、 評教數據統計情況
（學院領導、學院督導、同行評教數據統計情況）
三、 教學活動開展情況
（教研室活動開展情況、專業建設、課程建設情況、課程思政落實情況、實驗實踐教學開展情況）
四、 公開課、師生座談會情況
（公開課、師生座談會時間、地點、參加人員等情況，師生座談會反映的主要問題及相應對策）
五、 總結
（列出問題清單，明確責任人，制定整改措施）
【關鍵詞】 內蒙古財經大學;思政教師;職業認同;調研
“師者，傳道授業解惑也”。教師，這個擔負著教書育人特殊使命的職業，其自身的職業認同度直接關乎學生的成長，關乎一個國家教育事業的發展。本文認為，教師的職業認同是指教師對于自我的工作環境、工作待遇、工作方法、人生價值、工作感受、工作困境、發展期望的一個綜合性體驗。[1]高校思政教師的職業認同度的高低，則與學生思想政治水平的高低息息相關。本文以內蒙古財經大學的思政教師為調查對象，探討和研究他們的職業認同程度。
一、調查對象
本次調查涉及到的高校從事思想政治教育的教師：
1、黨政管理干部
內蒙古財經大學黨委組織部負責學生的入黨積極分子培訓和預備黨員培訓教育工作的教師;學生工作處學生科、貸款科、宿管科各科室負責具體學生管理、學生資助和宿舍管理的教師;招生就業指導處負責講授《大學生就業指導》、《大學生職業生涯規劃》課程的任課教師;校團委負責青年學生思想政治教育，開展校園文化活動的教師;此外，還有各學院的黨總支書記、黨總支副書記及團總支書記，他們是各學院從事學生思想政治教育的一線教師。
2、思想政治理論課和哲學社會科學課教師
內蒙古財經大學學院的各位專業教師，承擔著全校近20000余名本科生、專科生和碩士生的思想政治理論課及人文素質課的教學任務。
3、輔導員和班主任
輔導員是高等學校開展大學生思想政治教育的骨干力量，他們在幫助學生養成良好的道德品質、掌握高校學生思想政治狀況，落實好對經濟困難學生資助的有關工作，積極開展就業指導和服務工作等方面具有重要作用。
班主任老師一般為兼職班主任，除了要承擔本專業的授課任務外，還要定期與不定期的與所帶班級的學生進行聯系，召開主題班會，對學生進行學業規劃、獎助學金的評比、就業指導、心理輔導和日常管理等工作。
所有這些教師構成了大學生思想政治教育的網絡體系，全方位地服務大學生的成長成才。
二、調查結果
本次調研采取問卷調查方法，調查對象為內蒙古財經大學在編思政教師，發放500分調查問卷，回收有效問卷495分，有效回收率99%。
1、高校思政教師基本情況
通過調查發現，內蒙古財經大學思政教師以剛參加工作的人居多，整體呈現年輕化態勢。學歷層次比較高，從整體職稱比例來看，思政專業課教師中，以講師居多;行政工作者中，助理研究員較多，研究員和副研究員較少。行政工作者大多在評職稱時屬于研究員系列，但是由于評職稱的條件比較苛刻，一部分老師在評為助理研究員后再評副研究員和研究員系列比較困難，所以職稱評定的限制成為行政工作人員發展的一個瓶頸。
2、高校思政教師職業認同現狀
本次調研，主要從職業情感、職業意志、職業期望、職業價值、職業態度以及被認可度方面6個方面調查了教師的職業認同度調查結果表明，思政教師的職業情感、職業價值、職業態度、被認可度總體上處于較高水平。在思政教師中，行政工作人員因為工作壓力、待遇、發展前景等問題，職業意志較為薄弱，希望轉行從事專任教師。個人發展路徑及經濟收入是影響思政教師職業期望值的兩個主要因素，同時，工作壓力和個人受尊重感也會影響職業期望。
三、內蒙古財經大學思政教師職業認同狀況
總體來看，高校思政教師的職業認同度，呈現以下幾個特點
1、職業認同存在顯著的年齡差異
不同年齡段思政教師教師，職業認同度存在顯著差異。整體上看， 呈隨著年齡增長，職業認同度增強的趨勢。這與國外的研究成果基本一致。彼亞得的研究表明：在職業生涯初期，教師的職業認同程度相對較低;隨著服務年限的增長，教師對職業認同的感知趨向積極。[2]調查對象中，30歲以下年齡段的思政教師，因為剛參加工作，對新的工作環境不太適應，缺乏相應的工作經驗，加上職務晉升和經濟方面的壓力，對職業的認同感相對較低。而40歲以上年齡段的思政教師，普遍已經具備了教授的職稱或處級干部的職務，他們的經濟收入較高、工作壓力相對較輕，對個人的職業定位比較明晰，所以他們對職業的認識更加深刻、更為理性，因而職業認同度高。50歲以上的高校教師的職業認同度有微微下降的趨勢，可能是因為職業生涯發展停滯或計劃退休，工作積極性不高。
2、職業認同存在顯著的職稱差異和行政級別差異
不同職稱的高校教師在職業認同程度上存在顯著的差異。總體看來，高校教師的職業認同度有隨著職稱的提高而上升的趨勢，具體表現為教授的職業認同度比助教和講師高，助教和講師之間不存在顯著的差異。
高校教師的職稱是衡量教師教學水平和學術成就的重要標志，是一種身份和地位的象征，同時與工資、津貼等物質待遇息息相關。教授有比較豐富的工作經驗、較高的學術造詣以及熟練的專業技能，他們在學校地位高、報酬高，受領導重視程度也高，因而有強烈的自豪感和成就感，職業認同度也較高。而副教授和講師承擔著學校大部分的教學任務，工作壓力較大，報酬不高，在職稱、職務的晉升上存在較大難度，因而職業認同度稍低。助教由于工作時間短，工作經驗不足，資歷不夠，容易被忽視，因此職業認同度最低。同樣，行政級別較高的教師由于工資待遇、津貼、社會地位相對較高，具有相對較高的職業認可度。
3、因工作內容不同，職業認同存在差異
本次調查涉及到的有思政課專業教師、從事思政工作的行政人員、輔導員、班主任等，他們所從事的工作內容存在很大差異。思政任課教師主要負責教學工作，不需要每天在辦公室坐班，沒有繁雜的瑣事干擾，只要認真完成自己的授課任務就行，還有很多時間可以用來休閑。和他們相比，從事思政工作的行政人員工作壓力相對比較大。由于工作的特殊性，這些工作人員每天要接待大量的學生、準備各種材料、應付各種評比、檢查，尤其是二級學院的團總支書記和輔導員，每天都要完成團委、學生處、招就處布置的各項工作，還要抽出時間檢查學生宿舍、上課出勤，幫助學生解決生活、學習中的各類問題，應付學生心理異常情況，處理學生違紀，有時候要加班到深夜，甚至沒有節假日，工作壓力較大，工作情緒相對較差，職業認同度比較低。
4、輔導員的職業認同情況不容樂觀
我們在調查中發現，與專業教師相比，思政教師中的學團辦老師和輔導員中，青年教師偏多，中老年教師偏少;非高級職稱教師（助教、講師）偏多，高級職稱教師（副教授、教授）偏少。由此可見，與專業教師相比，他們的職業認同處于較低水平。這也反映出高校并沒有把輔導員隊伍建設與專業教師隊伍建設放于同等重要地位。職業認同是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎。[3]大多數輔導員剛參加工作時對工作的職業認同度較高。他們工作熱情高漲， 積極性和主動性較強， 但是時間久了， 由于工作壓力較大，職務晉升和職稱評定沒有保證，職業發展前景不明朗，致使許多輔導員開始喪失工作積極性， 轉而開始尋求其他崗位的發展方向。這些輔導員抱著 “人在曹營心在漢”的心態工作，效率肯定不高，效果肯定不好。因此，如何提高輔導員的職業認同水平，成為高校管理層必須解決的任務。
職業認同是個體對某一職業的積極態度和強烈的投入感，體現為個體維持該職業的愿望和對職業的喜歡程度。[4]高校思政教師工作任務可謂艱巨。大學生是我國社會主義事業的接班人，是中國社會主義道路建設的中堅力量，我們應該從全社會范圍內注重對高校思政教師的職業認同的研究，通過各種措施提高他們的職業認同度，從而使他們沒有后顧之憂，可以積極、愉快、全身心地投入到教育事業當中，從而為我國培養出合格的接班人。
【參考文獻】
[1] 嚴玉梅.大學教師職業認同現狀的調查與分析[J].高校教育管理，2010（1）52-54.
[2] 劉國習，陳麗華.關于高校思想政治教育系列教師職業認同狀況的調查與思考[J].理論觀察，2012（2）153.
【關鍵詞】高校 思修課 教師 對策
本文系西安郵電大學2012年教學改革研究項目“高校《思想道德修養與法律基礎》教師的發展策略”的初步成果。
21世紀的中國，經濟發展日新月異，正經歷從大國邁向強國的轉變。社會思想日漸多元化，貧富差距突出，民眾仇富仇官心理隱現，不斷見諸報端。社會環境的深刻變化影響著象牙塔內的教師與學生。大學生作為年輕一代的精英，其思想道德與法律素養一直是政府與社會關注的對象。培養合格的當代大學生，建立和諧的人際關系，創造有價值的人生，弘揚民族精神和愛國主義傳統，加強自身修養，遵守社會公德，增強法律意識和樹立法治精神，這是各高校的一項重要任務。縱觀當達資本主義各國，皆在大學設置思想政治課程或類似課程。目前需要進一步加強大學生思想政治教育而不是放松教育，這事關青年一代的健康發展，也影響著中國社會未來的走向。作為高校思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱思修課）的授課教師，必然面對諸多現實問題，遭遇全新挑戰。面對復雜而多變的現實環境，傳統思修課教師的思維方式與授課手段已經難以適應，應當作出相應調整。
傳統思修課教師素養及授課方式的不足
1.授課手段單一，枯燥無味
部分思修課教師在講授該課程時脫離實踐，從理論到理論，缺乏說服力，自說自話，索然寡味。理論聯系實際是一項重要的學習原則，也是一項教學原則。一部分思修課教師熱衷于局限在象牙塔，忙于上課與科研，接觸社會不多，對社會缺乏深入、具體的認識。在講授思修課時難以緊密聯系實際，從理論到理論，很難使學生信服。當代大學生思維活躍，心智已趨成熟，社會參與較多，已經形成對具體事物的獨立判斷力。他們會對脫離實踐的授課方式產生看法，往往會認為其“大而空”，與自身關系不大，產生不信任甚至逆反心理，影響教學效果。課堂上學生主體角色不清，傳統填鴨式教學仍占主要地位。目前部分高校缺乏對授課教師具有實質性影響的學生評教制度，部分思修課教師沒有壓力，得過且過。
2.思修課教師使命感不強
與其他專業課教師相比，目前思修課教師承擔著獨特的、無可替代的思想政治教育任務，承擔著引領大學生社會主義主流意識的崇高使命。部分思修課教師雖有作為教師的基本責任感，但并未上升到黨和國家要求的高度。他們將上思修課視作課程教學任務，將這本教材教給學生，學生考試成績良好，就成功完成任務。存在如此思想，在教課活動中自然或多或少敷衍了事，蒙混過關。備課不下功夫，上課手段單一，枯燥乏味。只管自己講授，不與學生互動，照本宣科，得過且過。對大學生要求不高，本著互相容忍、互相照顧的原則，按照教學計劃將課上完，不去關注大學生的興趣愛好，不追求影響大學生的世界觀、人生觀與價值觀，不關心大學生的社會主義主流意識。一言以蔽之，這部分思修課教師缺乏強烈的使命感。思修課教師要對工作有激情，要有豐富的知識儲備，隨時隨地搜集相關資料，不斷更新自己的知識庫，及時總結生活的經歷和感悟，這樣才能使課講得更透徹、更生動、更吸引人。
3.思修課教師對學生的評價單一
在絕大多數高校，思想政治理論課教學評價主要依賴卷面測試，而忽視對大學生思想、道德、行為等方面的具體考核，這種評價體系的實質是對大學生思想政治課程的考核，并非對大學生思想政治的考核。有的大學生思修課考試能考高分，但其實際的思想政治水平卻差強人意。實踐中各高校對思修課設有30—40分的平時成績，但這部分分數主要考核日常上課時大學生遲到、曠課、作業完成等情況，并無其他內容。學期末思修課成績評定，只需結合確定比例的平時成績與期末考試成績，那么大學生的思修課成績就躍然紙上。但問題是，成績又能說明什么問題？黨和國家需要的是大學生思想政治水平的實際提高，并不需要合格考試成績。高校輔導員經常接觸學生，較為了解學生，但思修課教師與學生輔導員之間缺乏互動交流。許多思修課教師與學生的關系僅局限于課堂，不主動接近學生，不與學生交朋友，課后從不聯系。由于相互了解不深，所以對學生正確思想的形成難以有實質性影響。
4.重道德輕法律
目前大學生的課程《思想道德修養與法律基礎》是2005年國家教育改革后設置的新課程，其取代了之前的《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程。《思想道德修養與法律基礎》將法律依附于道德之中，法律內容僅占不足三分之一，并且列于最后部分。受總學時限制，一些教師往往講完思政部分內容還沒來得及講法律，學時已滿。學習該課程的根本目標是提高大學生的思想政治意識與法律意識，但往往將主要精力放在思想政治方面，而忽視了學生法律意識的培養，這不能不說是一個遺憾。近年大學生犯罪人數約占青少年犯罪人數的17%。違法犯罪只是對待法律的一種極端表現，此外還有許多大學生對法律無知、冷漠，其中部分成為潛在的違法犯罪者。這種現象當然有許多原因，但部分原因或為高校法制教育的不足。我們認為，道德與法律從來就高度融合，大學生的道德素質與法律素質密不可分，不可偏廢。不講授法律內容，不僅影響學生道德素質培養，而且對于本課程教學目標而言，也不符合基本的教學目標。
傳統思修課教師素養及授課方式不足的原因
有果必有因，但冰凍三尺，非一日之寒。造成高校思修課教師素養及授課方式不足的原因多且復雜，簡單地將原因歸結于教師本身或者高校都失于客觀。我們認為，其原因有：
1.教育體制的局限
改革開放以來，我國的教育事業取得了長足進步。進入21世紀后，中國政府把教育擺在優先發展的戰略地位，提出“科教興國”的戰略，不斷深化教育體制改革，加強素質教育。在保持樂觀的同時，也應清醒地看到暴露出的問題，如體制比較僵化，缺乏創新，政府干預過多，教師相對學生主體地位突出等問題。這些問題存在多年，在短時間難以根本解決，這都影響到思修課教師水平的發揮。
2.現有評價機制的不足
目前各高校日益重視科研，考核教師主要以科研為主，教學雖也有考核，但難有硬性標準。大部分思修課教師為完成科研任務疲于奔命，難以抽出大量時間進行可提高教學效果的活動，在一定程度上影響了課堂教學質量。思政課在高校屬于公共課，每個思修課教師教學任務繁重，還要進行科研，的確缺乏充足時間鉆研教學技巧。各高校應當逐步完善教師評價制度，對思修課教師個體的德、勤、能、績進行綜合評估，合理分配教學與科研任務，促進思政課教師自身素質的整體優化和課堂教學質量的整體提升。
3.對思修課不重視
教育行政部門今年逐漸開始重視大學思修課，但重視程度仍然不夠，專項資金投入仍然不足。高校在職稱評審、評優等活動中沒有明顯照顧思修課教師。為數不少的大學生長期花大量時間學習專業課，而不重視思修課，認為該課程是“副課”，對其考研或就業意義不大，但又是必修課，不學又不行，于是混混學分，得過且過，不愿在這門課上花太多時間和精力。“厭屋及烏”，伴隨著對課程的偏見，也對思修課教師產生偏見。再加上個別思修課教師水平不高，更加深了大學生的這種偏見。
對高校思修課教師素養及授課方式的改進策略
目前高校思修課教師問題雖然不少，但有改進的希望。黨和國家對大學生寄予厚望，對新時期的思修課同樣寄予厚望。我們認為，應當從實際情況出發，重點從以下幾方面入手，循序漸進，逐步提高教師的素養與改進教師的授課方式。
1.切實重視思修課
重視思修課要有實際行動，不能停留于口號。思修課是高校一門重要的課程，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講載體，是塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。教育行政部門應將思修課考核作為各高校考核的一項基本內容。各高校應當統一認識，充分落實思修課的重要地位。應當進一步增加思修課的學時，加大對該課程的資金投入與人員投入。高校思修課教師承擔著宣傳黨的政策、方針的重要任務，切實起著塑造大學生靈魂與社會主義主流意識的作用，其重要性也應進一步加以肯定。在通過多種渠道提高其經濟待遇的同時，應當在其評優、職稱評審時予以適當照顧。
2.加強思修課教師隊伍建設
大學要有大師，思修課也需要大師。思想政治理論課教師是高校教師的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人，所以應當具有高尚的道德情操與出色的專業素養。應當逐步提高思修課教師的入門門檻，打造一支受過正規教育、具有一定專業水平和實踐經驗的思修課教師隊伍。授課教師要有高度的政治使命感，洞悉社會狀況，深諳學校教育規律和大學生身心發展狀況，作風正派，勤于鉆研。思修課隊伍以專職為主，兼職為輔，并且在以后逐步減少兼職教師數量。激勵思修課教師通過進修等方式提高專業素養，鼓勵思修課教師參加學術會議，促進其教學與科研的密切結合、相互促進。
3.改革教育教學方法
應當積極進行教學內容改革，圍繞提高大學生道德和法律意識進行教學。教師在課堂上尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性。多關注與學生切身利益相關、和學生關系密切的事物。普及案例教學、互動式教學，舉行辯論會、模擬審判等活動。教育不能只局限于課堂，應定期邀請警察、法官、刑釋人員等作報告或講座。要求任課教師經常聯系輔導員，掌握學生基本情況，關注問題學生。針對問題學生，在尊重的前提下，進行個別輔導、重點教育。教師應堅持“表揚為主”的評價理念，充分肯定學生的成績。高校應與地方看守所、革命紀念館等單位合作，建立思修課教育實習基地，定期組織學生到實習基地開展活動，讓學生密切聯系現實。
4.完善高校思修課教師考核機制
關鍵詞: 思政課青年教師 聽課 評課 過程管理
高校理論課和思想品德課(簡稱“思政課”)教學是我國高等教育的重要組成部分,是提高高校學生思想道德素質、心理素質和人文科學素質的主渠道,對培養合格的社會主義建設人才具有不可或缺的作用[1]。時下,由于高校學生擴招和高校教師隊伍建設遲緩,教師與學生的比例愈加懸殊,嚴重影響了高校思政課的教學。于是,新增青年教師,補充教師數量成了許多高校的應對之策。同時,由于大學教育的專業分化,絕大多數的高校初任教師在沒有教育學理論基礎的情況下開始了教學生涯,因而在走上工作崗位時往往會遭遇到轉型的沖擊而無法適應,從而影響整體的教學水平。因此,為了保證思政課教學工作的有質有效完成,必須建設一支教學水平過硬的師資隊伍。并且只有重視對初任教師教學能力的培訓,提高整體教學水平,才能有效完成思政課的教育任務。
聽課、評課是教師針對課堂教學過程而進行相互交流與評價的表現形式,是研究教材教法、檢查教學工作、交流教學經驗和提高教學質量的有效手段,是將提高課堂教學質量與教師自我成長有機結合起來的長效機制[2]。我們通過總結溫州醫學院社科部近5年來有效開展聽評課活動的經驗,特別是針對青年教師的聽評課活動及相應規范制度有效執行情況,談談對社科部青年教師聽評課活動過程管理的心得。
一、聽評課活動過程設計
聽評課活動是集聽課、評課及前奏后續等一系列過程的活動。新進青年教師是要通過反復經歷這一系列過程來熟悉并掌握聽課、評課技巧。為此,我們從實際出發設計了以下步驟。
(一)觀摩、參與聽課。
聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動,對了解和認識課堂活動、評價教學的效果有著極其重要的作用,是提高青年教師業務素質,提升教學質量的重要方式[3]。它既是一項技術,又是一門藝術,新教師要想獲得較好的聽課效果及不斷增強的聽課意識,除了自己的努力摸索外還需要跟其他教師特別是老教師溝通,較快地把握聽課的技巧。我們針對本部教師確定的聽評課制度,在聽課次數上規定新教師每學期至少聽課10次,老教師每學期至少聽課5次。同時學校新教師幫帶制度規定為每位新教師提供一位幫帶老教師,使其更好地融入到觀摩、參與聽課的活動中。思政課的同一門課程都由多名教師承擔,青年教師通過聽與自己承擔同一門課程教師的課,將自己要講的教學內容系統全面地聽一遍并進行比較,也去聽其他課程教師的課,觀察他們的教學知識、教學技能、教學態度、教學修養和教學研究的意識與能力等,總結自己的不足與別人可借鑒的地方,意識到貌似平常無奇的課堂教學,實際上蘊藏著大量的教學規律,教與學、講與練、動與靜、聽與記、議與思,知識、能力與情感,智育、德育與美育,全面發展與個性發展等關系與問題,都可以從課堂教學中引出并真實地作用于課堂教學[4]。
(二)觀摩評課。
在教學教研活動中,評課是聽課信息的反饋。評課可以看出一個教師的專業素質和教學水平,是教師提高專業素質的有效途徑。評課老師對授課老師的課堂情況進行認真負責的評價,是授課老師寶貴的資源。如何提出有效的建議等評課的技巧,是教師要針對本身進行有效的自我思考,并不斷努力掌握的。社科部教師在評課實踐中也確實如此,第一次參加評課會的新教師大都會為評課會上評課老師的毫不留情但有效的“抨擊”感到震撼。這場觀摩評課會讓新教師明白,評課要從授課教師的整體上課情況出發,看其如何設置教學目標,是否合理,通過授課能否達到;看其教學程序如何設計,因為教學目標要在教學程序中完成,因此,評課就必須對教學程序做出評析,從教學思路與課堂結構安排情況出發進行評定[5]:教學內容是否豐富,教學過程是否流暢,使用哪些教學方法與手段,是否適當適時,教學效果如何,學生的反映是積極還是消極的,課堂氛圍是活躍還是消沉等;指出不足與缺點,通過哪些方面的改進能做得更好,等等。而優點上,不是將亮點的具體做法和處理再復述一遍,而是提到優點后闡述好在何處[6],可以為其他教師所借鑒。
(三)參與評課。
觀摩評課后,參與評課。只有真正實踐了,才會真正有效果,主要目的是逐步融入到評課氣氛中,逐步把握評課技巧。
第一次參加評課的青年教師,準備工作是溫習聽課和評課筆記,有目的地聽完授課老師的一堂課內容,作好記錄。所有教師在規定時期內聽完授課教師的授課內容,選定一個時間和地點進行評課。首先,由一位教師(一般為社科部主任)主持,大致介紹授課老師的基本情況和授課內容。其次,進行評課,每位教師都要對其進行評價,期間對于提出的問題、評價,授課老師可以立即進行回答,大家都可以參與討論,并得出一個結果。最后,在所有教師評價結束后,授課老師進行自我總結。對于提出的建議和意見,個別難以獨自完成的,可以直接提出,尋求其他教師的幫助;而對于授課過程中新的教學方法、教學思路等值得借鑒、發展的亮點,應及時指出、討論,嘗試教學的創新改革。
(四)被聽課。
社科部新教師往往是任課的第二個學期被安排聽課與評課,除了參加本部的聽評課活動,同時也會參加學校的督導聽課活動,接受學校督導專家的聽課,對于新教師來講是一個測試。經歷過觀摩評課、參與評課等活動,新教師已經非常熟悉社科部評課的程序、過程、內容,認真準備,可以有的放矢。復習“觀摩聽課、參與聽課、評課”所記錄的筆記,結合自己的上課經驗和特色設計一堂課:確定教學目的,怎樣有效安排自己的課堂內容與時間的分配,如何引題,如何與學生互動,采用哪些有意義的例子和思考題,如何結束;并思考預期的教學效果如何,自己的特色是什么,自己的缺點與不足是什么,哪些方面需要他人提供更好的改進方法與意見、幫助等。
(五)被評課。
經過了觀摩評課和參與評課活動,每位社科部新教師都能基本上接受評課的氣氛與方式,明白社科部的評課是一場淋漓盡致而有效的討論會。
新教師抱著虛心接受的心理,認真聽取大家對自己的評價并思考,在各位同事認真負責的分析下明白自己的不足與問題,與自我認識評價進行比較,接受大家對自己提出的改進建議與意見,同時也適時地敘述自己的課堂設計理念與大家進行交流討論,以確定更科學的教學理念。最后,新教師進行總結,對于個別需要幫助才能解決的問題與環節則直接提出,大家整體提出解決方案。評課結束后,新教師反思自己的不足與問題,根據聽評課教師的意見,寫出自己的聽評課反思,提出改進方法,檢測教學效果,以進一步提高自身的教學水平。
二、細節管理
在整個聽評課過程實行中,我們特別注重各個步驟的細節管理,保證整個過程有序、有質、有效地完成。
(一)堅持體現聽評課的人文原則。
青年教師聽評課活動的開展,一切以維護青年教師的進步為出發點。結合新教師幫帶制度,從實際出發,引導青年教師自己經歷,體驗聽評課的五個環節,通過自己思考,導師指導,其他同事集思廣益,積極配合,目的就是使其健康成長起來,促進教學水平的不斷進步、提高。同時結合學校督導聽課制度,聽取外督導專家的意見;鼓勵他們觀看、參加學院與學校的教學比賽,如教學技能比賽、教學軟件比賽、教案講稿比賽等,更多地以實踐來鍛煉他們,提高其綜合教學素質。
(二)結合一系列教學制度,保證聽評課制度有效實行。
聽評課制度的有效進行,與其他相應的教學制度的實行是分不開的。社科部制定了一系列的教學制度,有新教師試講制度、新教師幫帶制度、聽課制度、集體備課制度,這些制度的有效實行保證了聽評課活動的順利開展及其應有的效果。
新教師試講制度規定每位新教師選擇教學內容講課15分鐘,這是新教師對學生授課前的第一次被聽課。社科部通過新教師試講情況,初步判斷新教師的整體教學素質,在此基礎上為其配備一位幫帶教師,即新教師幫帶制度的開始實行;聽課制度規定了新教師的聽課次數,為其主動或被動地觀摩聽課創造條件;幫帶教師通過課前講解、聽課后討論使新教師學會聽課,在評課活動結束后與新教師溝通,討論評課的技術性,結合集體備課即課程組教師之間討論本次聽評課的結論,對自己授課課程設計的新的想法,特別是新教師被評課后的集體備課中,教研室其他教師幫助其消化建議,總結評課經驗,使其取得實質性進步。
(三)注重聽評課的結果與實踐教學的結合運用。
在聽評課活動中,我們注重聽評課結果與實踐教學活動的結合運用,注重青年教師對每次聽評課結果的消化和吸收,幫助其將聽評課過程中的意見和建議與自己的上課情況結合起來,進行更好的調整。同時積極鼓勵青年參與其他教師開展教學改革活動,增強其實踐教學的創新意識。
三、經驗得失
在聽評課制度的實行中,聽評課活動的開展中,我們也總結了相關的經驗得失。
(一)聽評課活動效果明顯,成績喜人。
聽評課活動的開展,結合其他一些系列教學制度的鍛煉,社科部青年教師逐步成長起來。經過一年的教學工作,新教師都能順利擺脫青澀,熟練地把握教師的角色。在每周的學生教學信息反饋里,逐步獲得學生的認可;在期末的學生評教結果中,進步明顯,在全校教師中排名漸靠前;在督導聽課交流會中,社科部青年教師的教學能力受到學校督導專家的認可與表揚;在學院學校的教學比賽中獲得佳績,個別教師破例在全校開公開課;在學院教師教學工作業績考核中都有不錯成績,個別青年教師甚至取得A級。這些成果都是聽評課活動繼續開展的積極動力。
(二)嚴格執行制度,缺少創新氛圍,青年教師成長復制化。
聽評課制度的嚴格執行,結合新教師幫帶制度的實行為新教師的成長給予了很大幫助,但對于新的教學主體,幫帶教師的親切,聽評課制度及其他的相關教學制度使青年教師習慣適應,遵照社科部的教學條例與傳統來開展教學活動,而逐漸磨滅了些許自己的特色,這對于期盼融入新鮮血液的我們來說不是一個好消息。
四、結語
實踐證明,我院社科部的聽評課制度是社科部教師整體教學高水平的保證,但這個制度實行必須有兩大條件的保證:一是社科部主任與全體教師對這項制度的認同與嚴格執行;二是作為社科部骨干力量的老教師對青年教師的努力成長的支持,對他們進行鼓勵與指導。
嚴厲的要求、有效的成果、嚴肅的氛圍使青年教師逐步地融入到這個團體中,形成了自覺、自省、自創的教學意識,使其成為一股新生力量融入到溫州醫學院社科部的教學團隊中,為全校師生思想政治理論課的教育作出了更大的貢獻。
參考文獻:
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關鍵詞：校企合作；企業文化；德育工作模式；
作者簡介：莫華偉（1978-），男，柳州城市職業學院講師，碩士、高級職業指導師，研究方向為思想政治教育及職業指導。
基金項目：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題“基于校企合作的高職生就業核心競爭力培養研究”（編號：2011C0232；主持人：莫華偉）的階段性研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0055-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設， 提升職業教育基礎能力。”因此，開展校企合作，實現教學與生產相結合，校企雙方優勢互補、互利雙贏，是高職院校培養技能型人才的重要方式。企業擁有豐富的德育資源，在校企合作背景下，高職院校如能挖掘企業的德育資源，利用校企合作開展德育工作，將能豐富德育工作的內容、形式和手段，使高職生的德育更貼近生活、貼近實際、貼近社會，從而提高德育工作的實效性。本文在分析企業德育資源優勢的基礎上，嘗試探析依托校企合作，發揮企業的德育資源優勢，完善高職院校德育工作模式，以助于提高高職生德育工作的實效性。
一、企業的德育資源優勢
（一）環境優勢，解決思想政治課實踐教學的難題。缺乏真實的職業環境是高職思想政治課實踐教學面臨的主要難題，嚴重地影響教學的實效性。企業可以作為思想政治課實踐教學的基地，為其提供真實的職業環境，在教學過程中，企業精神、企業文化、行業準則、員工的職業道德等能夠感染學生；企業通過良好的管理制度、管理模式對員工的嚴格管理以及通過利益導向促使員工自覺遵守各種職業紀律，促使員工養成良好的職業行為習慣，有助于培養學生良好的職業道德和樹立良好的職業意識；學生在校內接受的思想政治教育、職業生涯規劃教育以及學生意志品質、敬業精神、合作能力、服務意識的養成，只有通過企業實踐的檢驗，通過企業氛圍和企業文化的熏陶，才能取得更好的效果。
（二）信息優勢，解決德育工作缺乏企業知識難題。企業精神、企業規章制度、行業準則以及優秀員工的服務意識、團隊精神和職業道德，都可以作為高職院校德育工作的素材，豐富德育工作的內容。同時，企業可以依據自身對高職畢業生的職業素養需求，為思想政治課的教學目標、教學計劃、教學內容和實踐教學的選擇和設定提供參考意見，以助于實現對學生的思想政治教育和感受企業文化、體驗企業工作氛圍相結合，引導學生樹立正確的職業意識和培養良好的職業道德。
（三）師資培養優勢，解決德育工作教師缺乏企業實踐經驗的難題。在高職院校德育工作中，德育工作教師的思想道德素養和職業素養直接影響學生，影響人才的培養質量。當前，多數德育工作教師都畢業于不同級別的高校，缺乏企業實踐經驗。因而，他們不了解企業需要畢業生所具備的職業道德和職業素養，使德育工作的效果大打折扣。企業可以作為德育工作教師培訓或學習的基地，為其提供真實的實踐環境，解決其實踐能力和企業經驗不足的難題，提升德育工作的能力和水平。同時，企業政工干部、成功管理者或崗位能手也可以對德育工作教師開展培訓。
（四）企業文化的特殊優勢，解決高職院校校園文化內涵提升的難題。良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體。然而，當前許多高職院校的校園文化都與社會和企業脫節，處于相對封閉的狀態，校園文化被簡單地理解為開展校園文體活動或是第二課堂。這種缺乏企業環境、企業文化和職業氛圍的文化培養出來的學生具備的思想道德素養很難適合企業的需求。優秀的企業文化以及優秀企業員工身上具有的良好的職業道德能夠潛移默化地影響學生，能夠對他們產生形象、直觀的影響，引導他們正確處理紀律與自由、效率與公平、競爭與協作、奉獻與索取等關系，幫助他們盡快地適應社會生活。因而，高職院校的校園文化建設只有吸收優秀的企業文化，實現校企文化的融合，才能形成獨具特色、內涵豐富的高職校園文化，才能更好地發揮校園文化的德育功能。
二、校企合作背景下的高職院校德育工作模式構建途徑
（一）依據企業需求，整合思想政治課教學內容
思想政治課是高職院校開展德育工作的主陣地，在校企合作背景下，高職院校的思想政治課教學要著眼于學生的職業生涯發展，著眼于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀和擇業觀，幫助學生培養學生良好的職業道德和養成良好的行為習慣。因而，思想政治課教學要按照“必需、夠用”的原則，依據學生專業實際，以企業職業要求或崗位規范為中心，選擇并有效整合教學內容。
1.以學生的職業行為、職業道德、職業理想、職業紀律等方面為重點內容。這部分內容包括愛崗敬業的責任意識，追求創新、公正公平、恪守誠信的品質，吃苦耐勞、團結協作、艱苦創業的精神，遵守紀律、文明生產、精益求精的思想覺悟等等。
2.注重培養學生的學習能力和創新能力。二者是學生在就業過程中和未來工作崗位上保持持續競爭優勢的源泉，企業的生存和發展需要學生具備兩種能力，是學生核心競爭力的重要組成部分。
3.將企業文化列為思想政治課教學的重要內
容。企業文化是企業的軟實力，是企業保持凝聚力主要因素，將現代企業文化的良好經營理念、企業精神、行業準則、規章制度以及職業道德等作為思想政治課教學的內容對增強其實效性和針對性起著重要作用。
（二）以學生實習作為德育工作的重要抓手
企業真實的職業環境和良好的職業氛圍無疑是德育工作的重要資源，這種資源源于現實生活。高職院校可以依托校企合作，以高職生進入合作企業實習作為德育工作的重要抓手，加大學生實習過程中的德育工作力度，挖掘實習過程中的德育資源，讓學生在具體工作崗位上參加勞動和參加管理，企業的各種條例、規章、準則直接規范和約束他們思想行為，使學生在工作實踐中養成良好的職業行為習慣。為此，高職院校可以與合作企業聯合規劃和建立開放的德育管理體系，讓思政課教師、實習帶隊教師、企業政工領導和技術師傅共同參與學生的德育，無論是學生實習期間德育工作計劃的制訂、內容的選擇、考評體系的建立，還是德育工作的開展，都由這些人員合作進行。在實習過程中，企業政工領導、技術師傅是學生德育的主要力量，主要加強學生的愛崗敬業和勇于創新的勞動態度教育、遵守勞動紀律和嚴格執行勞動規范的行為規范教育、團結合作和誠實守信的職業品質教育、艱苦創業和建功立業的職業理想教育。思政課教師可以從理論的高度予以指導，布置實習過程中的德育工作任務。實習帶隊教師則負責學生的日常管理以及相關考評。以學生實習作為開展德育工作的重要抓手，建立校內和校外、理論灌輸與實踐參與相結合的德育模式，將能大大增強德育工作的實效性和針對性。
（三）依托校企合作，增強德育教師工作能力
在校企合作背景下，提升德育工作教師面向企業、面向市場的工作能力和水平，建設一支高素質的德育師資隊伍是提升德育工作實效性的關鍵。
1.邀請企業政工干部、技術師傅對高職院校德育工作教師開展培訓。培訓對象包括分管學生工作的院系領導、思政課教師、職能部門負責人、輔導員和班主任等，培訓內容圍繞企業文化、企業精神、行業準則、員工職業道德等。通過培訓，促使德育工作教師了解企業知識和企業文化。
2.組織德育工作教師進入企業學習或掛職鍛
煉。高職院校可以組織德育工作教師利用寒暑假或學生到企業實習的機會，深入合作企業，在企業相關崗位（工會組織、人力資源部門等）學習或掛職鍛煉，在協助專業教師做好學生實習工作的同時，體驗企業生活，感受企業職業氛圍，了解企業文化，了解企業對員工的思想素質要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業實踐經驗。
3.聘請企業政工干部、優秀員工或成功管理者作為學校德育工作的兼職教師，讓其利用自身的成功經驗為學生提供職業理想、職業道德和創業精神等方面的教育。具體操作如下：學生進入企業實習之前，兼職教師給學生授課或作講座，對學生進行崗前的企業文化、職業道德、規章制度方面的培訓和教育，使學生了解企業的基本情況；學生進入企業實習之后，可聘請企業中具有良好職業道德的、有一定學術水平的優秀員工作為學生實習的德育導師。通過導師的言傳身教，使學生在耳濡目染中潛移默化地體會，從而提升自身的思想道德素養。
（四）實現校企文化融合，形成德育工作合力
良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體，企業文化中擁有豐富的德育資源。因此，校企之間實現“全程、全員、全方位”的立體式文化融合，是校企合作背景下發揮高職院校校園文化德育功能的有效途徑。
1.營造具有企業文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與企業構建文化交流平臺，在校園文化建設中引入企業精神、競爭意識、責任意識、行業準則等，將其滲透到校風和學風建設，形成校園良好的企業文化氛圍。為此，高職院校可以開展具有企業特色的校園文化活動，如舉辦文化節、專業技能大賽、素質拓展訓練、模擬面試等，邀請企業相關人員參加指導。通過這些職業活動，培養學生的實踐能力、創業精神和職業意識；邀請企業優秀員工來學校來做報告和講座，利用他們先進的事跡和豐富的企業經驗感染學生；利用校園網絡、校園廣播、院系宣傳欄等各種媒介，宣傳優秀的企業文化；強化校內實訓場所的企業氣息，按照企業標準對實訓室進行包裝，如張貼安全作業規程、安全標語、生產操作流程等，實訓室的管理以及學生的實訓也按照企業標準實施，使師生在正常的工作和學習中感受企業文化。
2.制定模擬的企業制度和行為規范，實現學生管理企業化。在學生的日常管理中，高職院校可以嘗試制定模擬的企業制度和行為規范，使學生的意識和行為逐漸貼近企業要求。如按照企業標準制定高職學生管理制度，以企業“準員工”的要求規范學生的學習生活，讓學生體驗企業的嚴格管理，感受企業特色的文化教育；校內獎學金的設立、獎懲評價標準等可以按照企業的標準和要求來制定和組織評定，使學生感受真實的企業獎懲制度。通過這些途徑實現校企文化的融合，使學生在潛移默化中提升自身的思想道德素質。
（五）建立具有校企合作特色的德育考評體系。
傳統的德育考評都以課堂為中心，以幾次理論或實踐考核為評定依據，重點考察學生對德育知識的掌握情況，考評的主體都是思想政治課教師或輔導員，這樣的考評具有片面性，不夠客觀。要彌補這些不足，高職院校可以依托校企合作平臺，建立具有校企合作特色的德育考評體系。為此，我們要做到以下幾點：
1.評價主體多元化。在校企合作背景下，學生的實習、實訓多數在企業進行，企業和社會對學生德育的評價很重要。因而，高職院校要聯合合作企業，實現德育考評主體多元化。具體操作如下：思想政治課程的考評由任課教師結合理論學習及學生參與實踐的情況進行考評；學生在企業實習實訓期間的考評由企業的管理人員或師傅、專業實踐指導教師等共同進行；學生在校期間日常行為表現由系輔導員、班主任、任課教師給予評定。
2.考評內容多樣化。在以往的德育考評中，試卷考試是主流。在校企合作背景下，可將學生在企業實習實訓的表現和感想、企業調查報告以及其他校內外社會實踐的參與情況和心得體會、課堂答辯等內容納入考評的范疇，這樣的考評更全面，可以彌補傳統德育考評方式的不足。
3.考評過程全程化。在校企合作背景下，高職學生的德育評價應貫穿三年高職的學習和生活，實現“全程式”評價，這樣的評價更為全面，效果更好。
參考文獻：
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【摘要】目的 調查四川省各高校大學生對教材的使用情況及循環意愿，建立綠色環保校園。方法 通過網絡媒體，隨機向四川省各高校大學生散發問卷調查。結果 91.89%調查對象的教材是由學校統一購買，專業課教材經常使用的人占61.04%，做筆記多（63.29%），選修課教材很少使用的人數為52.48%，做筆記程度少（61.26%），93.24%的大學生表示愿意將自己使用頻率低的教材進行循環使用。討論 教材的征訂方式單一，教材使用及處理特點明顯，學生接受循環教材意愿較高，但需要完善教材循環使用的相關途徑。
【關鍵字】大學生；教材；循環使用
教材在大學生這個團隊中數量最多，然而在期末后就被擱置起來，最終丟棄，利用率越來越低。“目前，全國各類高等教育在校人數已超過2300萬人，如果按一個學生每年平均使用16本教材計算，每年就要用3.68億冊，高等教材循環使用5年，可以節約294.4萬噸文化紙，這意味著可以少砍117760.的森林，少耗費2.944億噸純凈水和300多萬噸煤。”[1]生產教材消耗資源，若不能好好利用則更是一種資源浪費。目前，針對我國各高校教材循環使用，很多人雖有所意識到這個問題，但仍沒有完善的體制平臺來保證教材循環使用，空白區域仍較大，相對而言，美國、澳大利亞等國家則有較完善體系，不僅提供更多創業機會，而且每年節省不少資源[2]。厲行資源節約是建設生態文明、實現中國夢內在要求。為此我們對四川省各大高等院校的教材使用進行歸類統計分析，以期望較全面了解大學生教材的使用情況，針對教材的循環使用提出相關建議。
1、調查對象與方法
1.1調查對象
在四川省內隨機抽取各高校在校大學生作為調查對象。
1.2調查方法
在查閱相關數據和資料的基礎上，以網絡問卷形式為調查方式，以問卷星為制作問卷工具，自制結構式問卷，問卷包括學校名稱、學校類型、學校性質等基本信息及教材的購買、使用、處理方面共計17個問題。再結合微信、QQ等網絡媒介，散發至各高校進行隨機抽樣調查，原則上由調查對象獨立完成，及時進行問卷回收。
1.3資料整理及統計分析
結合問卷星系統計進行問卷后期數據處理，在SPSS17.0里建立數據庫，用SPSS17.0對數據進行描述性統計、卡方檢驗分析
2、調查結果
1、調查對象基本情況
本次調查發放問卷459份，回收的有效問卷444份，回收率為96.7%。男生占42.12%，女生占57.88%，男女比例大致相當，涵蓋了四川省內院校共計41所，其中綜合性院校33.56%，理工類院校23.2%，醫學院校18.92%，農業院校2.25%，財經院校1.35%，其他院校4.05%。
2、教材的征訂方式調查
對于獲取教材常用途徑，學校統一購買的占91.89%，從往屆學生處購買或借取的占5.86%，從書店購買新書的占1.35%，其它途徑的占0.9%。
3、教材的使用及處理情況
在回收的有效問卷中顯示，對于專業課教材經常使用、僅上課和考試時使用、很少使用的人數比例分別為61.04%、29.50%、9.46%，公共課教材經常使用、僅上課和考試使用和很少使用的比例分別為19.14%、59.01%、21.85%，選修課教材的三種使用頻率依次為9.91%、37.61%、52.48%；而做筆記的程度的程度，專業課書籍所做筆記多的人為63.29%，做筆記一般的人為30.41%，做筆記少的人為6.31%，而對于公共課，此三種比例依次為13.06%，58.11%，28.83%，選修課為6.98%、31.74%、61.26%；
每學期期末不再使用的教材占本期教材的0-1/3的人為40.54%，1/3-2/3的人為39.41%，2/3-1的人為20.05%；清理出來不再使用的選修課教材占88.51%，其次為公共課教材不再使用的人占66.89%，最后為專業課教材不再使用的占12.61%。對于清理出來的教材擱置起來的人數占58.78%，當廢品賣掉的人占20.05%，其余則是賣或送給新一屆的學生、捐贈給公益組織、其他，分別為13.96%、5.86%、1.35%；至于扔掉的原因，認為占地方的占57.43%、認為沒使用價值的占56.08%、認為難以搬運的占55.41%、認為可以賣錢的占20.05%，其他的占8.33%。
4、對教材循環的態度調查
此次調查中，67.34%的大學生認為書本費較貴，30.86%認為費用適中，1.8%認為費用較低。認為每期處理書籍會造成浪費的人占88.29%，不會造成浪費的人占11.71%；48.65%的同學所在的學校沒有教材回收措施，14.86%的同學所在學校有相關措施，36.49%的同學不清楚；但是，對于教材的循環利用情況，19.59%的人沒有想過，69.14%的人想過，但由于過程繁瑣而放棄，11.26%的人想過，并付諸行動。
對于二手教材的使用意愿調查中，認為有必要推廣二手教材的大學生占72.07%，認為沒什么必要和無所謂的大學生分別占13.51%、14.41%；對于是否愿意將自己使用頻率低的教材進行再循環使用，93.24%的大學生表示愿意，僅6.76%的大學生不愿意；同時，在調查是否接受再循環教材時，83.11%的人表示愿意接受，16.89%的人表示不愿意接受。
三、討論
1、教材的征訂方式單一
由調查結果發現，此次調查報告問卷主體為公辦院校，教材的訂購方式單一，大多由學校統一購買，從而使教材利用率變低。因此，學校決定了書本很大一部分的利用率。這即是表明一方面學校應該主動將教材選購權交給學生，尊重學生選購意愿，另一方面我們需要建立完善的二手教材循環體制為同學們提供選購平臺。
2、教材循環的資源豐富，實現程度低
對專業課教材經常使用和經常做筆記者占大多數，而對公共課、選修課教材等非專業課教材經常使用者依次呈遞減趨勢，由此可反映出對不同教材的使用頻率和使用程度，可見選修類教材使用率最低，做筆記程度最低，最可能成為循環教材，其次公共課教材也有較大可能。
對專業課教材經常使用和經常做筆記者占大多數，而對公共課、選修課教材等非專業課教材經常使用者依次呈遞減趨勢，由此可反映出對不同教材的使用頻率和使用程度，可見選修類教材使用率最低，做筆記程度最低，最可能成為循環教材，其次公共課教材也有較大可能。
每學期期末，59.46%的調查對象有不少于1/3的教材需要清理，對于這部分需要清理的教材，大部分人的處理方式是當廢品賣掉或擱置起來，再加上小部分人將不用的書籍扔掉均沒有實現對教材的循環利用，只有其中少部分人采取賣給或送給新一屆學生、捐贈給公益組織、或者收藏的方式一定程度實現了教材的循環使用。從以上諸多處理方式上綜合統計分析，僅19.82%的大學生的教材實現了資源的循環再利用，而仍有大部分資源處于一種被浪費狀態。推行教材循環利用就是切實貫徹節約教育，建設節約型社會的具體舉措，增加教材循環使用率大有裨益。
3、學生接受循環教材意愿較高，但對于教材循環使用缺乏有效途徑
在此次調查結果中發現，大部分人都表示每期的書籍較貴，而且會造成浪費，72.07%的大學生確切的認為有必要推廣二手教材，完全認為沒必要的人僅有60/444人，落實到個人是否愿意將低頻教材循環使用和是否接受循環的教材的問題時，亦是大部分人都接受。調查說明二手教材推廣是比較符合大學生意愿的一個項目。
48.65%的調查對象明確表示學校沒有相關措施，所以雖然69.24%的人想過教材的循環使用，但由于過程繁瑣，導致在這些想過循環使用教材的人之中，只有約1/8的人真正將其付諸行動。因此，從這點我們可以看出，如若學校能主動擔起主動角色，結合圖書館、學生會等資源，大力倡導并實施相關措施，既能最大程度上得到學生認可，滿足學生的意愿，還能減少教材費用，實現資源的循環利用[3]。浙江大學、杭州電子科技大學等50余所浙江高校社團發起“舊書循環”活動，并成立圖書流動站，學生可以根據需求進行租借或交易，提高書籍利用率。
【參考文獻】
[關鍵詞]差異化戰略 特色專業；人才培養模式
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）43-0153-02
1差異化競爭戰略是高職院校特色化辦學的必然選擇差異化是企業經營的基本戰略之一。企業在經營發展過程中，其戰略選擇與定位通常必須考慮的因素主要有：企業自身的優勢與劣勢；市場競爭的現狀與趨勢；主要競爭對手的基本情況。基于這些因素，企業通常實施的競爭戰略主要包括聚焦戰略、互補戰略和差異化戰略。差異化戰略是邁克爾?波特教授最先提出的，是指企業提供的產品或服務具有獨特性，如產品差異化、市場差異化、服務差異化等。[1]企業實施差異化戰略的目的是保持競爭優勢和可持續發展能力。
特色專業是一所高校在教學改革和專業建設過程中所形成的具有鮮明辦學特色和廣泛社會影響力的專業。其“特色”主要體現在三個方面：一是獨特性或個性；二是杰出性或優質性；三是開拓性或創新性。因此，特色專業反映在教育理念、培養方案、師資隊伍、課程體系和培養質量等方面具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，辦學效益好，社會影響大，具備高標準、高水平、高質量“三高”特色。它是高校辦學實力的綜合體現，反映了社會和用人單位對高校人才培養理念和教育實踐的認可和接受程度。特色專業是高職院校在高等教育體系中形成比較優勢、提升核心競爭力的優質資源，也是服務行業、區域經濟的主要支撐點。
當前，我國高職院校在其發展過程中如同經濟體一樣同樣面臨著激烈的市場競爭，大家都在努力尋求適合自身特色的辦學方略，特別是在專業設置和專業建設方面，各高職院校都在使盡渾身解數力求有所突破，雖然，在具體措施上有一定差異，但在探求專業特色這一點上又是大家共同的追求。在特色專業建設方面究竟采取什么戰略才是適合的、有效的呢？我們以為，采取差異化戰略，才是高職院校特色專業建設最適合最有效的戰略。可以說，企業間的差異化競爭戰略對高職院校的辦學同樣具有很強的指導和戰略意義。在特色專業建設方面采用差異化競爭戰略，才是實現辦學有特色、內涵有提升、發展可持續的正確路徑。
美國教育學家伯頓?克拉克曾高度贊同高等教育的差異化戰略，他說：“實施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個籃子里裝――高等教育最忌諱單一的模式”。[2]美國卡內基促進教學基金會主席博耶教授曾經說過“我們所要號召建立的是美國高等教育的有尊嚴的多樣化……每一所學院和大學都為自己的辦學特色而自豪，都尋求彌補其他學校的不足而不是一味地模仿”。[3] 博耶教授的觀點同樣指出了高校的辦學應該有自己的特色，應摒棄同一性，實現多樣化。
我國也有不少學者贊同并支持教育的差異化戰略。學者劉新榮認為大學的特色源于各自的差異性，并指出大學要保持自身的競爭優勢必須建設獨特的組織文化、扶持優勢學科、樹立大學品牌形象、制定人才內部激勵政策和保持創新的競爭策略。[4]李家福強調大學應該實行差異化發展，要找準定位，彰顯特色，打造品牌，實現可持續發展。[5]韓先滿提出，選擇“差異化”辦學策略，在眾多途徑中尋找并確定適合自己的辦學途徑，是新時期高職教育的必然之路。[6]
隨著我國高職教育的發展，辦學主體多元化和辦學方略多樣化的格局正在逐步形成，其激烈競爭的態勢必然導致高職教育的重新洗牌。在這種激烈的競爭格局下，注重質量，彰顯特色是高職教育成敗的關鍵。因此，采用差異化競爭戰略，以特色專業建設為抓手，強化高職院校辦學特色，樹立品牌形象，打造特殊標志，這是高職院校生存和發展的不二選擇。
2差異化的高職特色專業建設應把握的幾個關鍵環節21人才培養模式的差異化
高職院校實行特色專業建設的主要目的就是為企業提供高技能的人才，因此，實行特色專業建設就需要創新人才培養模式。人才培養模式指的是在現代的教育理論以及教育思想的基礎上，根據特定的人才培養目標，運用比較穩定的教學內容、課程體系以及管理制度等，對學生進行人才培養教育。人才培養模式是高職院校進行人才培育的目標和規格，也是一個實現培養目標和規格進行教育的過程，它是經過長期的辦學實踐逐漸形成的。
人才培養模式的差異化，是指高職院校在辦學實踐中根據一定的辦學理念，結合行業和區域經濟特點所形成的具有個性化的辦學思路。如蘇州工業職業技術學院在長期的辦學實踐中，堅持人才培養的“地方性”、“應用性”和“職業性”，以人才培養為根本，實行“政行校聯袂，師生企聯合，教研用聯動，學做創聯貫”的人才培養模式，使“在企業有滿意度、在行業有美譽度、在政府有信譽度”的外部效應日益顯現。
22專業建設思路的差異化
專業建設思路的差異化主要體現在兩個方面：其一，專業設置與產業如何對接；其二，專業建設如何開展。就專業設置而言，要做好兩個對接：一是對接區域產業的優質集群；二是對接區域產業發展的未來需求。區域經濟特點是高職院校設置專業的基本定位依據，因而專業設置必須對接區域經濟的優質集群。如江陰職業技術學院根據江陰市紡織服裝產業這個優質集群開設了現代紡織技術專業，經過多年的建設，該專業現已成為省級特色專業。專業設置還必須根據區域經濟和社會發展的長遠規劃，對接產業發展的未來需求，這是人才培養周期性的必然體現，也是避免專業建設與企業需求“兩張皮”弊端的必然要求。
高職專業特別是特色專業如何建設，這是最能體現個性化和差異化的地方。近年來，我國高職院校都在積極探索具有個性化的專業建設思路，形成了差異化的專業建設經驗和特色。如山東商務職業學院堅持“提供行業人才智力支持，服務當地經濟社會發展，奠定學生人生事業基礎”的辦學宗旨，按照“依托行業，對接產業，鎖定職業，服務就業”的專業建設思路，以特色專業建設為突破口，著力進行專業建設。[7] 蘇州工業職業技術學院數控技術專業以“立足蘇州本土，培養專門人才；緊跟轉型升級，提升技術能級；定位先進制造，突出創新特色；擴大研發平臺，助推中小企業”的建設思路為指引，大力加強校企合作，通過推行學生在教室、實訓室、創新工作室的“三室”學習，安排學生進企業識崗、習崗、頂崗的“三崗”實踐，形成知識學習與技能培養的有機結合，使該專業的畢業生極受企業歡迎。
23課程建設的差異化
課程建設是專業建設的核心要素，是實現人才培養目標根本之所在，專業有沒有特色，在很大程度上取決于該專業的課程體系。課程建設的差異化主要體現在兩個方面：
一是課程體系的優化；二是特色課程的開發。
課程體系的優化是指：基于職業崗位能力的分析來設置課程，并構建“教、學、做”一體化的教學模式。如浙江金融職業學院在建設財會類特色專業的實踐過程中，按“崗證單一體化”的人才培養模式，來構建“以能力為本位、以職業為主線、以項目課程為主體”的模塊化課程體系。
特色課程的開發是檢驗特色專業含金量的一項重要指標。高職院校特色專業建設的基本要求之一，是根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，積極地與合作辦學單位共同開發課程，改革課程體系和教學內容，并對整個教學流程進行項目化改造和單元設計。如武漢商業服務學院烹飪專業按照“梯級模塊”教學模式，依據“典型任務、職業能力、工藝流程、崗位規范”等教學要素，開發了《烹飪基本功訓練》、《宴席設計》、《寺院素齋》、《鄂菜大系》、《烘培工藝學》等極具特色的課程與教材，在該專業的特色課程開發方面無疑是走在了全國的前列。
24師資隊伍建設的差異化
眾所周知，師資隊伍是學校辦學的中堅力量和關鍵因素，在他們身上體現了一所學校的辦學思想和辦學特色。從這個層面上說，教師是育人理念的實踐者、辦學特色的傳承者、教育創新的先驅者和品牌形象的鑄造者。學校的核心競爭力是教師，因此，高職特色專業建設的關鍵一環就在于師資隊伍建設的差異化。
師資隊伍依據不同的標準可以劃分為不同的類別。根據來源和身份，可將教師劃分為專職教師和兼職教師；根據定位與作用，可將教師劃分為專業帶頭人、骨干教師以及普通教師；根據年齡結構，可將教師劃分為老中青三代；同樣，我們也可以依據職稱、性別等標準作出相應的區分。類別的劃分并不是目的，劃分的真正目的在于為不同類型的師資隊伍制定出差異化的建設規劃和有針對性的培養措施，從而形成結構合理、定位清晰、職責明確、功能互補的教學團隊。比如對于專職教師隊伍而言，必須把建設的重點放在教師的教學基本能力、科研能力、信息化技術綜合運用能力、實訓項目開發能力和實踐教學能力上，通過培養，涌現更多的“雙師”、骨干教師和專業帶頭人；對于兼職教師隊伍而言，重點是解決好重聘用、輕建設的形式主義問題，特別是要真正發揮來自行業企業一線的技術骨干和經營管理專家的傳幫帶作用，把產學合作、校企聯合辦學真正落到實處。
3差異化的高職特色專業建設應注意解決的幾個問題31關于特色專業之“特色”培育問題
特色專業是一個不斷培育和發展的過程，也是需要經過市場和用人單位不斷檢驗和認可的過程。特色專業之“特色”，應該且必須體現在差異化的辦學理念、辦學思路以及人才培養模式等方面。但在具體的辦學實踐中，相當一部分高校的特色專業“特色不夠突出”，建設路徑大同小異，人才培養與社會需求脫節，人才缺少特色，競爭力不強。因此，特色專業之“特色”培育就成為當下高職院校必須面對且要著力解決的問題。筆者認為，特色專業“特色”之培育，必須體現在以下幾方面：第一，必須堅持高職教育的應用性、地方性和職業性三原則，增強人才培養的針對性和適用性；第二，按“特事特辦”的行為規則，給特色專業建設多開綠燈，少設，大力鼓勵教育創新，并在人力、物力、財力等方面加大支持力度；第三，建立用戶信息反饋機制，堅持對畢業生進行跟蹤調查，及時收集相關信息，矯正自己的培養方案。
32關于落實辦學自問題
我國的教育行政管理權過度集中，行政審批環節過多，高校特別是高職院校的辦學自很難落實，這在很大程度上抑制了高校辦學的積極性、主動性和創新要求，高校難以實現差別化的辦學思路。各級政府雖然在統籌區域高等教育資源、增強高校辦學特色方面發揮了重要作用，但對大多數高校來說，作為特色專業建設的主體，卻沒有專業設置和調整的自，這在很大程度上阻礙了特色專業建設的進程以及特色專業“特色”之形成。因此，建議減少行政審批，逐步落實高校的辦學自，增強教育創新的活力，提倡特色化辦學、個性化辦學和多樣化辦學。
33關于特色專業人才質量評價模式問題
差異化視域下特色專業人才培養質量的評價問題，是一個不斷完善和探索的過程，很難有一個大家都共同認可的評價模式。差異就是特色，差異就是個性。但在一些評價因子的選擇、評價方法的運用等方面，還是可以探討的。首先，學校應建立內外部相結合的人才質量評價模式。學校內部評價，側重于對學生進行學業水平和知識融合度的評價，即形成性評價。外部評價應以用人單位為主，重在對學生進行職業素養和專業技能等方面的評價。因用人單位的差異性較大，故而評價因子和評價方法則是多元的。其次，引入第三方組織，建立專業與人才市場之間的供求平衡評價機制。影響特色專業建設和人才培養質量的因素很多，但其中起關鍵作用的是市場信息。對于來源渠道龐雜的市場信息，僅靠政府與高校都是無法完成的，因而可考慮借助中介組織的力量，開展信息收集與，以便形成相關的人才質量評價意見。
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[關鍵詞] 高職院校學生公寓學生管理
隨著近幾年高職教育迅猛發展，各高職院校的招生規模不斷擴大，在校生的數量也逐漸增加，從教學和日常管理等方面給學校都帶來了很大的壓力。學生公寓的管理既是學生生活學習的重要場所，也是學校教學的重要保障。加強學生公寓的學生管理，將會提高學生整體精神面貌，也會提高校園文化的整體氛圍。
一、學生公寓管理者的現狀
當前很多院校的公寓管理是社會化，或者是單獨管理，某種程度上不屬于學校的統一管理。盡管如此，學校對學生公寓仍負有不可替代的思想教育管理的責任。教育部在 2002年專門出臺了《教育部關于進一步加強高等學校學生公寓管理的若干意見》，明確要求物業管理和學生思政管理相分開，對學生的思想政治與日常行為管理主要由高校負責。但很多院校的學生公寓是的管理者普遍存在年齡大、外聘人員較多的現狀，而且管理者的流動性比較大等。這就造成了管理者未必對住宿生了解，對宿舍的環境真正的了解，反之學生對管理者不認識，使管理容易產生無序化。同時，很多管理者很多時候起到是看門的作用，不經常深入宿舍，不了解住宿生的基本情況，造成學生公寓管理的真空。
二、學生存在的普遍現象
高職院校的學生大多數來自于全國各地，少數名族地區和邊遠省份。這就造成了思想上的差異，和對事物認知的不同。現在大多數院校普遍存在的現象是：由于生活習性的不同，很多學生來到學校后思想上比較懈怠，自我約束較差，宿舍有時留宿外來人員，有些同學經常酗酒，用電不安全、外出去網吧通宵等。而且現在學校周邊的旅館，也給學生帶來了安全隱患。
以上兩點可以說是現在很多院校普遍存在的問題，造成了學生公寓的管理難，那么如何在學校發展的同時，使學生公寓管理能與學校的整體發展同時前進。
1.建立一整套的管理體制
在學校發展的過程中，在學生公寓的日常管理中會時刻有各種各樣的事情發生，所以學校首先要建立起一整套的學生公寓管理體制。如：學生公寓管理人員工作職責、學生公寓管理人員工作規程、學生公寓學生住宿管理條例、學生公寓違紀管理條例、學生公寓公共物品管理條例等。在建立管理條例之前，先對住校生進行問卷調查，參觀兄弟院校的公寓管理，相互借鑒經驗等措施，讓管理條例既實際，又具有普遍性和權威性。每學期或每學年根據實際情況，對相關條例進行修改，不斷完善。定期對宿舍管理人員進行考核，考核部門也要在學生中征求意見，起到相互監督的作用。日常管理中也要突出管理就是服務，樹立管理育人，服務育人管理意識。
2.充分發揮管理者的主動性和積極性
在制定制度后，第一個落實者不是學生而是管理者本身。所以在管理上首先對管理者進行激勵和約束，從而最大限度發揮管理者的主動性和積極性，將會對學生公寓的學生管理起到很重要的作用。
3.加強互動，充分發揮學生干部的重要性
每個班級都有班長、團支部書記等班團干部，他們也是學生公寓的住宿生。但長期以來很多院校學生公寓只有老師管，而沒有學生配合或者很少。如果加強與輔導員的溝通，了解班團干部人員，也會對學生公寓的日常管理起到很重要的作用。所以在日常的校會上，要突出宿舍管理的重要性，輔導員在中間起傳遞作用，讓班團干部回到宿舍后帶頭配合宿舍管理人員的工作，從而帶動廣大學生。同時每個宿舍選舉一名宿舍長，每個樓層選舉有能力、有意愿的同學擔任樓層長，配合宿舍管理人員的工作。定期召開宿舍長、樓長會議，既能傳達學校的相關會議精神和學生公寓發現的問題，也能讓廣大同學參與宿舍的管理，從而有效提高學生公寓的管理水平。
4.加強學生的安全教育
學生公寓管理的核心是以人為本，如何讓學生住的安心，家長放心是很重要的，所以加強學生的安全教育是學生公寓管理的根本。現在很多院校的學生公寓都是近幾年新建的，公寓內各種設施齊全，給住宿學生帶來了方便。但住宿生普遍缺乏自我保護意識，為此應當加強對學生的安全教育。如：如何安全用電，如何使用消防器材，怎么樣應對外來陌生人、如何防盜、如何應對突發事件等。有條件的情況下，在宿舍醒目的地方，設置宣傳欄對學生進行教育。由安全保衛部門分階段、分期的對宿舍長和主要學生干部進行培訓，讓安全教育從各個角度輻射到每一個學生，從而打造平安校園。
5.管理規范化、人性化
很多時候，管理最大的問題是管理者本身。作為學生公寓的管理者，也是學校管理者的重要組成部分。在建設和諧校園、平安校園的同時，要從硬性的規范管理，逐漸轉化為人性的規范管理。在管理好學生之前，管理者本身要做到遵守相關條例，不做違反條例的事情，才可以更好的去管理學生。管理學生的同時，盡量先了解情況，根據學生不同的個性去管理。做到有理有據，讓學生從心里去配合管理。每個高職院校都成立了心理協會，而且有心理課。如果遇到一些管理無法解決的問題，由心理協會的同學和老師出面協助解決，擺脫管理難的困境。
6.定期評比文明宿舍、優秀宿舍長和優秀樓長
在管理的同時，對住宿生還要進行適當的激勵。首先由管理者每天帶領學生干部檢查宿舍的衛生、紀律等住宿情況，一周或一月公布一次評比結果。對于宿舍整體情況良好的宿舍要給予表揚，在精神上和物質上都要進行適當的獎勵。對于文明宿舍的宿舍長也要進行適當的鼓勵，以此來激勵更多的同學來配合管理。每學期對樓長進行測評，評選出優秀樓長對其進行獎勵。“榜樣的力量是無窮的”，所以讓榜樣去帶動管理，會對學生公寓起到更大的作用。
7.學生公寓是校園文化的延伸
學生公寓是校園的重要組成部分，也是學生生活、學習的主要區域，而且下課和周末的大部分學生的大部分時間在宿舍度過。如果在學生公寓成立一定的社團，結合學生的實際，開展一些學生活動，努力凈化學生公寓環境，抵制消極、腐朽思想滲透和影響，自覺抵制風俗文化。既能豐富同學們的生活，也會提升校園文化的氛圍。
8.建立網絡互動平臺
現在很多的學生入學時便帶著電腦，或者是為了學習而購買電腦，電腦的擁有率在學生中的比例逐年提高。只有在日常管理中要形成立體式的管理，才能加強與學生的互動，從而了解日常管理中的缺陷和存在的問題。在管理學生的同時，就要利用網絡建立網絡互動平臺，所謂管理平臺，既可以在院校的網站上專門設置一個欄目，也可以單獨設置一個網站，但最重要的是能讓學生參與進來，讓管理者聽到學生們的聲音。所以互動平臺要招聘學生參與日常的管理和維護，從而加強學生對互動平臺的關注。互動平臺設置留言板來聽取學生的意見和建議，開辟欄目宣傳學生公寓的日常管理、好人好事，校園新聞等。
總之，在未來相當長的一段時間里，高職院校不僅僅面臨招生和教學的各種難題，隨著學校的發展，學生管理的重要性將會更加突出，而且學生公寓的管理將會更加繁重，也是各高職院校所面臨的新課題，學生公寓的學生管理將會成為學校發展和綜合實力的重要體現。
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關鍵詞：誠信缺失 成因 分析 對策 思考
當代大學生這一特殊群體，是我國社會獨生子女時代成長起來的85后的新一代。他們身上具有獨特的個性特征和行為方式，他們自我意識強烈，崇尚個性，強調自我，注重享受。這種崇尚自我的思想，在一定程度上造成了當代部分大學生社會責任感的欠缺，導致了當代大學生不同程度的誠信缺失。
一、大學生誠信缺失的具體表現
2010年全國兩會“關于提請關注大學生誠信教育問題的建議”不僅嚴肅地指出了當今大學生誠信缺失與教育及人才培養模式的利害關系，而且深入地預見了大學生誠信缺失將會造成的社會道德天平失衡和更深層次的社會危機。
在社會主義市場經濟不斷調整和完善的當今社會，伴隨著社會不良風氣和個人本位主義思想的影響，當代大學生傳統的價值觀受到強烈沖擊，部分大學生不同程度地呈現出了理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄的精神迷茫，大學生群體誠信缺失現象日益嚴重。
1.考試中的舞弊行為。作弊行為是大學生誠信缺失的最簡單最直接的表現。雖然各高校考試管理辦法越來越嚴密，對作弊學生的處分也越來越嚴厲，但作弊之風改觀較小，而且作弊者的心態越來越坦然，作弊工具日益現代化，作弊方法也呈現多樣化，波及范圍之廣，影響之深著實令人震驚。近年來，大學英語四、六級考試作弊事件多有發生，買賣試題也時有出現……由此，考試的公平性不僅受到極大質疑，而且嚴重地影響了大學生的社會信譽。
2.幫困助學中的誠信危機。為幫助貧困學生順利完成大學學業，國家、學校通過各種途徑，采取獎、助、貸等多種手段。但近年來發生的謊報家庭信息，欺瞞家庭經濟狀況，弄虛作假甚至人為的謊稱家庭發生重大變故等諸如此類的事件在具體的獎助評定過程中也有出現，當然也發生過中國石油大學23名畢業生沒有按期償還助學貸款，被中國建設銀行北京昌平支行告上法庭的事件。這些幫困助學中的誠信危機也無時無刻不在反映著當代大學生誠信道德的缺失和大學生個人的信譽危機。
3.大學生求職信用缺失。近年來，隨著社會對高素質技能型人才的大力需求，我院畢業生的就業形勢良好，各大用人單位紛紛與我院確立了就業合作關系。2.5+0.5學制的人才培養模式，極大地保障了學院“理實一體、雙境育人”的教學模式，全面地提高了學生的實踐動手能力和獨創精神，使學院畢業生在嚴峻的就業形勢下依然“一枝獨秀”，然而畢業生與用人單位簽訂雙向選擇就業協議后，卻無視用人單位的利益，挑三揀四、紛紛跳槽，故意違約現象多有發生。畢業生的這種“唯我獨尊”的個人心理和挑三揀四的享樂心理，歸根結底都是大學生個人誠信缺失的表現。
4.惡意拖欠學費問題。在國家保障教育公平，絕不讓一個貧困生因家庭經濟困難而輟學的今天，各高校均設有綠色通道，因此一些家庭經濟并不困難的大學生便乘虛而入、偽裝困難，試圖享受國家的幫扶政策，將他們本應繳納的學費用于吃喝玩樂、購買高檔消費品甚至談戀愛等支出，以各種理由惡意拖欠應繳納的各類費用，在美好的大學時代涂上了不光彩的一筆，失去了立身處世的根本準則。
5.個人生活的信用危機。在生活中有些學生出于惰性、自私、虛榮等原因，以種種理由欺騙父母、老師和同學。如編造理由遲到、請假、逃課；在發生矛盾、犯了錯誤時，編織謊話、隱瞞事實；在同學交往中不誠實，騙人騙錢等。這種個人生活的信用危機正逐步侵蝕大學生的心靈，損害大學生的個人形象，影響大學生的社會聲譽。
二、大學生誠信缺失的成因分析
大學生在學習、考試、求職和日常生活中出現的誠信缺失現象，影響因素很多，既有社會不良風氣的影響，獨生子女時代家庭片面教育的潛移默化，也有學校教育的失衡等因素的影響，具體有以下幾個方面的因素。
1.社會轉型期道德約束體系的滯后。在大力發展社會主義市場經濟，加強社會主義物質文明建設的歷史進程中，社會的道德約束體系卻出現了嚴重的滯后，傳統道德觀缺失，新型信用體系并未完全建立，拜金主義、實用主義接踵而來，金錢面前、利益面前，趨之若鶩者大有人在，為了個人私利不惜損害他人和社會利益。這種道德約束體系的滯后在社會發展的關鍵時期一定程度上也影響了世界觀、人生觀、價值觀形成重要階段的大學生的思想和觀念，在大學生中產生了見利忘義，自私狹隘的誠信道德層面的偏差，所以也就有了大學生考試作弊、求職造假、違約多發等誠信缺失現象。
2.社會上不良風氣的影響。現代經濟社會出現的坑蒙拐騙偷的丑惡現象，嚴重影響著社會的公平和正義，不正當競爭的存在，權力與金錢的罪惡交易等在網絡時代和信息化的今天，也以“迅雷不及掩耳”的速度侵襲和腐蝕著神圣的校園凈土，大學校園里也隨著社會上制假販假的不良風氣刮起了弄虛作假之風，急功近利的虛假行為時有發生，“說謊”、“作假”、“欺騙”、“隱瞞”等字眼污染著校園的純凈，給大學生的誠信道德造成了一定程度的負面影響。
3.家庭教育所致的大學生自身責任感的缺失。伴隨大學生個人成長的家庭教育是大學生情感和人格形成的重要向導，對大學生一生的性格養成起著極其重要的作用，但是“望子成龍”、“望女成鳳”的家長們卻會竭盡全力地給予子女們更多的物質保障，恰恰忽視了子女們精神方面的需求和傳統道德的教育，久而久之，家庭教育的片面性便根深蒂固地影響了正在成長中的獨生子女們，這勢必會造成他們的傳統道德缺失，包括誠信意識的淡漠和誠信行為的缺失，因此這也是造成當代大學生誠信缺失的另一重要原因。
三、大學生誠信教育的對策思考
大學生誠信教育，是指高校的思想政治教育工作者通過一定的教育方式，根據誠信的內涵和要求，對大學生進行有目的、有計劃、有組織的影響，使其樹立起誠信意識，養成誠信行為習慣的活動過程。大學生誠信的缺失，已對我們高校的思想政治教育工作提出了新的內容和要求，作為思政工作者，我們該如何加強對大學生的誠信教育呢？
1.“雙全”動員，“兩課”教育。“雙全”指的是全方位和全員，即大學生誠信教育的開展需要集中高校的全員力量，開展全方位的教育，學生的思想政治教育不僅僅是學生工作者的重要任務，高校的每一位教育工作者都承擔著“傳道、授業、解惑”的責任，以高尚的品格、誠信的行為、淵博的學識影響教育學生。“兩課”無疑是對大學生進行誠信教育的課堂主渠道，因此要創新理論授課方式，增強理論授課的現實意義和實踐作用，增加誠信類專題性的討論環節和有針對性的實踐環節，這些都是現實的具體的誠信教育途徑。
2.建立大學生評估登記制度。開展大學生誠信教育，還要從制度和機制入手，具體抓好大學生誠信制度規范和大學生誠信檔案建立這兩項重要工作，在誠信檔案中不僅對學生本人的基本情況、學生在校期間的經濟活動等專向記錄，而且要把這些記錄延伸至大學生今后的工作單位，架起學校與社會誠信教育的橋梁，從制度方面強化對大學生誠實守信的教育，以他律達到自律，形成誠實守信的良好社會風尚。
3.加大誠信宣傳教育力度，打造誠信校園。為了加強大學生對誠信的認識，可以在大學生中舉辦形式多樣的宣傳教育活動，在加大宣傳力度，增強大學生誠信意識的過程中，還可以根據大學生的實際情況，開展學生能主動參與的豐富多彩的校園文化活動，如誠信簽字活動，舉辦征文、演講、知識競賽活動等。通過宣傳誠信和開展活動，不僅將學生的誠信意識和誠信行為有機結合，而且也實現了思想道德教育知情意行的統一，起到誠信教育的作用，養成良好的誠信習慣。
4.營造誠信的社會和家庭氛圍。在構建社會主義和諧社會，全面建成小康社會的歷史新時期，各級教育主管部門需要加大對社會主義核心價值體系的宣傳和社會主義核心價值觀的教育，加強對全社會成員的傳統文化教育和公民道德教育，強化民眾的理想信念，在全社會營造弘揚正氣、促進和諧、以人為本、科學發展的良好人文社會氛圍。作為85后新一代大學生的家長，既要言傳又要身教，不僅要了解當代大學生子女的特點，還要有的放矢地對其進行誠信教育，只有營造人人誠信的社會氛圍，社會的假丑惡現象才能得到有效遏制，蔓延到大學生中的誠信缺失現象才有可能有一定程度的好轉。
大學生誠信教育是高校思想政治教育的重要組成部分，也是社會誠信教育的構成部分。當今大學生在考試、學習和生活上的誠信缺失，不僅反映了社會道德約束機制的滯后和社會不良風氣的影響，而且也反映了教育機制的弊端和家庭教育的片面性。而有效的開展大學生誠信教育，是加強和改進大學生思想政治教育的主要內容，是整合學校、社會和家庭教育資源的重要任務，是實現文化傳承和道德延續的有效途徑，是關乎祖國，關乎未來的偉大德育工程。因此，誠信教育在全社會的協同努力下，通過采取措施、總結經驗、形成合力，必將會推動大學生誠信教育工作的有效開展和大學生個人誠信品質的全面提高。
參考文獻：
關鍵詞：學生工作;數據平臺;長效機制;信息孤島
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0032-04
一、引言
信息和網絡影響著很多人的學習、工作和生活方式，大學生與網絡的關系也愈加緊密，高校學生工作的環境在變，對大學生的影響在不斷加深：學習上慕課免費開放的理念、優質的教學資源和恰當的課程資源設計吸引了許多大學生;交際中大學生新媒體使用比例高、時間長，“微博控”“微信控”“手機黨”和“自拍黨”遍布校園，新媒體逐漸成為大學生學習生活不可或缺的一部分;消費上移動支付、眾籌、智能手環等概念和產品逐漸得到大學生的認可和追捧，深入日常;經濟中互聯網+、工業4.0、中國制造2025等戰略必將推動工業、制造業結合信息產業產生巨大變革，影響學生的學業和職業的發展定位，極大地開拓學生創新創業的領域。
“隨著學生需求的漸趨多樣，輔導員扮演的角色亦漸趨多樣，輔導員工作時間連續性和空間光言行的特點將更加突出”。高校學生工作的開展也不可避免地受到不小的挑戰：大學生的要求越來越個性化、多樣化、精細化，傳統的工作方式的“慢步伐”難以適應學生的“快節奏”，必然要求學生工作者摒棄粗放式管理，開展專業化、系統化和集約化管理和服務。充分利用信息技術和網絡技術，構建學生工作數據平臺，不斷探索高校學生工作的創新長效機制，才能適應大學生的特點、適應不斷深化的信息和網絡環境。
二、質性視角的學生工作
學生工作的主體是輔導員、學生工作處、院系黨委、高校各機關和職能部門，學生工作是一項復雜而綜合的工作，千絲萬縷而又環環相扣。其中輔導員是學生工作開展的重要力量，專業化、職業化是輔導員發展的必要要求。學生工作數據平臺的構建，高校學生工作創新長效機制的探索必然歸結于輔導員，也必然首要考慮輔導員。
“高校輔導員職業具有基層性、復雜性、教育性、服務性、直接性和煩瑣性的特點，其中煩瑣性是指高校輔導員不僅要處理學生從入學到畢業的大學生活中的大小事情，而且要協調與學校眾多管理部門的關系，做好本職工作”。“粗放式”學生管理中，通常僅憑一些“情況”“印象”，學生常常被定義為“大同小異”，既沒有掌握學生群體特征，又忽略學生個體特征，由此得出的結論往往是不可靠的。
繁瑣的事務工作是輔導員工作的一個難題化，環境對學生工作者尤其是基層學生工作者輔導員的能力要求越來越高，輔導員的壓力也越來越大;要實現大學生的成長成才，必須改變傳統的學生工作方式。“輔導員成了辦事員、接線員、勤雜工作人員，而且隸屬部門不明確，好像學校任何部門都能領導輔導員，給輔導員安排任務”。許多輔導員使用QQ、人人網、微博和微信等新媒體工具進行工作探索并有一定成效，但忙于事務性工作的局面仍未改變，必須在輔導員工作中實現減負增效。
質性視角輔導員學生工作典型忙碌的一天流水如下：8點到辦公室，登陸QQ和微博，查看學生留言，通知、查看學生動態、跟進師生互動，9點到了，處理校園辦公系統中的各項事宜，登陸成績系統查詢學生不及格現象、登陸學生出勤系統處理學生上課情況、登陸網絡教學系統查詢學生在線學習進度，多個系統間各自為政，信息孤島現象頗為明顯，想著自己所帶了十多個班里的兩百多名學生，還有所在系、院的學生社團指導、學生團委工作，每天給1個班（或學生社團、或團委）開會，每天都抽出時間確保召開班會，半月才能見一遍每個班的學生，由于時間沖突，往往導致另外一個班的籃球賽也沒時間參加。輔導員的工作非常繁雜，通常每天10點回到辦公室，處理學生請假、任課老師臨時調課、貧困生緩交學費申請及系里其他工作安排，一直持續到中午12點;下午兩點到五點參加學工處工作會議，如果不開會的話自己也會找某班的班長安排學生工作或者某個學生曠課的批評和勸解。晚上7點到學生宿舍了解學生的生活和學習狀況，串了不到10個宿舍，如何精細化輔導學生，探尋長尾效應？
輔導員的管理工作疲于應對，沒有足夠的時間開展，無法規律開展，甚至流于形式，如注重學生成績就業，輕視學生思想引導;注重事務通知傳達，輕視專業輔導發展;注重簡單數字累加，輕視實際業務成效。如何在輔導員事務工作中減負增效？如何在學生工作中實現精準研判？是亟待解決的重要問題，不解決這些問題，輔導員的工作可能出現矯揉造作，學生工作部門的對策建議可能弄巧成拙，高校學生工作長效機制的創新可能適得其反。
三、學生工作數據平臺的構建
高校學生工作數據平臺的構建和創新長效機制研究
學生工作數據平臺的設定是集成校園學生從入學到畢業全程數據，支持匯總采集、數據互享和輔助決策等的管理信息系統。
（1）匯總采集：統合高校、二級系院、學生工作處、教務處、后勤處等多部門的原有系統信息數據，盡量在保持原有工作不增加的前提下推進校內協同合作，如學校要聞、校園快訊和媒體報道，二級系院的重要通知、專業學術通知和講座預告，學生工作處的思教工作和活動、獎懲管理、助學貸款、勤工助學和宿舍管理，教務處的成績管理、校內外考試、科技創新活動，后勤處的餐飲服務、住宿服務和水電服務。
（2）數據互享：共建共用，結合原有系統的指標，支持輔導員、教師、管理人員按年級、系院、班級等實時查詢、按月統計和條件篩選，提供相應的基礎信息支持。
（3）輔助決策：輔助支持輔導員、二級系院管理者和學工工作處、校級管理部門的決策。輔導員工作中的校內學生信息查詢、篩選等直接決策數據源，便于輔導員針對性、精細化開展師生雙向交流，二級系院管理者和學工工作處的信息統計、報告的決策支持，校級管理部門的全校監測、系統研判的參考。
學生工作數據平臺利用信息化技術減少輔導員事務工作時間，提高效率，降低繁瑣的工作量，增強教育服務工作，促進輔導員專業化、職業化發展。“高校學生工作開始進入到以‘教育――管理――服務――發展’為核心的新階段”。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）中輔導員的六個職業功能為：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究。高校學生相關制度有學籍注冊、學業成績、學生管理規定、共青團組織及學生團員獎懲規定、“獎學金”實施辦法、學生綜合測評及獎勵辦法、違紀處分規定、突發事件預防及應急處置預案等。
綜合考慮學生工作數據平臺的可實現性，確定行為養成、學業管理、成長成才、突發事件四個關鍵功能模塊，以及誠信承諾和活動、社會服務、日常學習、黨團評優、學業成績、競賽參與、學生獎助貸、心理健康教育、職業指導、校園安全報送等十個二級模塊，具體如下表所示：
輔導員等學生工作者可以直觀查詢、篩選數據和時間序列對比，掌握和監測各自分管工作的實時執行情況，查詢和分析各類工作每天、每周、每月的實際班級活動，完成走訪宿舍、家長溝通、學生面談、課室巡視、其它情況、突發事件、安全情況、工作案例或月度小結等并做在線填寫記錄，實時準確關注學生，科學管理和服務;將學生工作畢業前“重負”的后期介入轉變為學生在校期間全程的過程關注、預警和解決，避免問題累積;及時準確提示學生達標情況、勉勵優秀、提醒警示等，有效地降低輔導員常規事務的強度，促進大學生學業發展、能力發展、個性發展等全面發展。從片面到整體，由單一變為組合的數據采集和應用方式，推動數據功能和工作策略的變化和擴展，在基于因果分析的同時，進一步分析數據的相關性，形成新的分析視角，使學生工作的管理服務措施更多樣、更有效、更從容。
四、基于學生工作數據平臺的創新長效機制構建
學生工作數據平臺集成和整合校園學生從入學到畢業全程數據，支持集成采集、數據互享和輔助決策等的管理信息系統。在消除校內信息孤島、事務工作減負增效、探尋系統效益等方面進行探索，有利于學生工作中推進創新長效機制的構建。
1.消除校內信息孤島
學生工作初步消除校內信息孤島。學生工作數據平臺將高校、二級系院、學生工作處、教務處、后勤處等多部門的原有系統信息數據整合，互聯互通、資源共享，形成四個關鍵功能模塊、十個二級模塊，實現網上協同，消除校內各系統間的信息孤島，使學生真正享受到全面系統的管理服務。通過單條數據、多條數據橫向聯合、時間序列比對，探析表現相同但成因相異的學生，形成差異化的工作方案。發現問題、追溯根源、因材施教，首先必須具備足夠的客觀數據依據，通過數據縱向和橫向匯總對比，顯示和比較不同學生的個體差異，即使行為相同，成因也可能不同。“學生學費未繳”，不同的學生有不同的原因：有的是思想意識偏差惡意拖欠，有的是將家庭所給資金揮霍殆盡，有的卻確因家庭經濟困難所致，多種原因相去甚遠。在學生工作數據平臺的數據支撐下，對于前兩類，在對學生進行思想教育的同時主動聯系家長，并將欠繳學費與學籍注冊聯系起來，嚴把制度關;而對于第三類則通過國家貸款的“綠色通道”，或通過獎學、助學、貸款的方式解決學生的困難。
推動學生工作精細化。數據平臺將數據實時分類送達到輔導員、學生、教師和各部門管理人員的系統桌面，自動提醒相關人員及時處理有關信息，讓有效數據及時傳送給相關職能部門人員，節約數據檢索中的時間和精力。以入學前期、在校期間、畢業期間三個時段的心理調適、學生晚歸、學生學業狀態鑒定等為例：
（1）新生入學只身來到高校校園，住集體宿舍，對陌生的環境有這樣那樣的不適應，出現焦慮、失落、自卑等現象題，甚至冒出退學念頭。輔導員和心理咨詢師“體質健康測試數據”“心理健康測試數據”為基礎統計學院總體數據，結合學生日常學習、活動的需求，為每一位學生開出有針對性的運動處方、心理健康處方和用餐處方，引導學生根據自身的身心健康水平自我提升、自我完善，解決學生的心理障礙，避免了多數因心理問題而休學、退學的現象，對有自殺傾向的學生進行及時的危機干預，對患有精神疾病的學生則早期發現并及時轉入住院治療。
（2）某學生一周內三次宿舍晚歸，輔導員可以在數據平臺中查詢其近期歸宿情況確認是偶發還是頻繁，查詢日常上課出勤等情況確認在校或離校，如果可以確認和高度疑似該生狀態異常，輔導員填寫在線記錄并點對點關注輔導，甚至研判是否存在侵犯傾向，上報和要求校內部門提供進一步協助。
（3）學生學業狀態鑒定，可以既在數據中找尋學生在班級群體中的學習表現、考核成績的位置，還可以將學生本人在不同的學習階段、不同的學習科目和不同的學習活動中的各種數據集中，把握學生具體的學習特征和能力，有助于輔導員設計個性化的學生管理方案。
2.事務工作減負增效
學生工作數據平臺運用先進的信息和網絡技術，對學生的信息進行匯總和分級，實現學生教育管理的信息化，一般特點有學生群體特征數據化、學生個體特征立體化、學生數據圖表可視化等三點：
（1）學生群體特征數據化：學生工作數據平臺將學生群體特征的進行數據化統計，多個系統的源頭數據匯總聯合，以多層扇面的方式覆蓋整個校園，最高每天自動采集各類實時數據近百萬條，實時全面地歸納、展示和反饋學生群體特征。
（2）學生個體特征立體化：以學生個體為主軸，學生基本情況的數據信息有：學習生活月志、行為養成（誠信積分）情況、學生生涯規劃、課程表、課堂情況、學習成績、工作實踐、資格證書、獎助貸情況、推薦入黨情況、學習、生活建議、競賽獲獎情況、圖書利用情況、學生消費信息、學業完成情況、就業去向。
（3）學生數據圖表可視化：學生工作數據平臺建設借鑒“視覺管理”理念，直觀可視呈現各月、各學期的學生“大數據”，數據信息圖表可視化，簡單明了，便于對比、理解和接受，便于輔導員、教師和管理者及時發現學生工作中出現的各類問題，找到解決問題的有效途徑。
學生工作數據平臺作為一個管理信息系統，提供集中的校園事務通知中心和輔導員工作案例庫，對管理的影響是提高效率和效益，實現減負增效，通過不斷創新和完善，推進智慧校園建設。
如幫助經濟困難學生，解決經濟困難學生在學期間的學習和生活費用問題是社會和學校的責任，通常的做法是由學生提供一張家庭經濟困難的證明來作為審批的依據。僅憑一紙“證明”并非明智之舉，目前我國誠信監督機制并不完全，出具的“證明”本身就難作“明證”。通過學生工作數據平臺學生在校內就餐、購物等消費數據，對學生的經濟狀況進行分析和鑒定，據此獲得的結論更為全面。如果校園消費信息系統顯示，某學生在一段時間內的消費標準和數額遠低于平均水平，據此便可認定（至少是在一段時間內）該生為家庭經濟困難的學生，因學生不可能為了獲得“經濟困難學生”的認定而不惜以長期降低基本生活標準為代價。校園消費數據庫的建立和應用，大幅削減輔導員和學生工作部門在“經濟困難學生”甄別中的各種爭議和糾結，使安排勤工助學或給予困難補助等經濟援助不僅理由充分，而且簡單易行。
3.探尋平臺系統效益
數據平臺提供了豐富的信息支持，數據涵蓋學生實時和三年發展的群體、個體特征，支持全程跟蹤和橫向比較，真實、可信、全面，取得一定的整體成效和長尾效應。學生工作數據平臺中學生群體特征的清晰度增高、學生個體特征的模糊度降低使得學生工作的開展更準確的探尋個性化和小切面，尋找需求曲線的尾部，即長尾效應。畢業生近五年平均就業率達99.5%以上，位居全省高校前列;用人單位對畢業生的考核評價合格率100%，優秀率平均達60%以上;貸款學生人數累計為 1662人次，已按時結清的還款合同1326筆，貸款違約率為0;校園多年來極少有群毆群傷的惡性事件，因學生心理問題引起的極端行為更是從未發生。
學生工作數據平臺通過數據細分，利用預測能力、數據豐富性在校園突發事件預警、聯合新媒體等方面探求長尾效應。學生工作數據平臺在學生事務管理中有一定的預測能力。對于校園安全中的突發事件報送，可以根據事態輕重緩急級別提醒輔導員、相關責任部門、二級系院的關注，在數據平臺中實現信息的溝通、反饋，確定解決方案和措施，第一時間將信息公開推送給學生，在新媒體中做好解釋說明、安撫學生和公眾情緒、控制局面避免惡化。將復雜的個性化管理過程，有機地納入學校的規則管理當中，通過常態的預警機制，以制度約束確保管理質量達到標準。
學生工作數據平臺豐富的數據信息有利于輔導員新媒體工作的開展，用好新媒體的信息平臺、關注學生渠道、互動交流媒介等三個功能。用精彩的校園信息和案例有效支持新媒體終端上信息;篩選的學生數據優秀事跡、提醒預警信息準確的發揮新媒體的關注學生;豐富的學生數據和校園數據信息優勢彌補新媒體輿情環境下的信息劣勢，增強新媒體的互動交流。未來的長尾效應更多在學校、學生家庭和用人單位基于平臺數據共享，攜手管理和共同育人。
五、結語
學生工作數據平臺通過真實和實時的數據，量化大部分學生相關工作，使學生管理工作實現從粗放到精細的轉變，使學生管理個性化得以從理想變為現實。也有利于學生工作者提高效率、增加成效、追求卓越，不缺位、不錯位、不越位，有利于輔導員隊伍專業化和職業化的發展，實現輔導員的自我管理、自我學習和自我發展。
參考文獻：
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信息薈萃
教育部：2016年起實施中職學校質量年度報告制度
據悉，教育部網站近日的《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》，我國將建立中職學校質量年度報告制度，國家中職示范（重點）學校自2016年起，其他中職學校自2017年起，每年質量年度報告。
這項期限為3年的行動計劃提出在3年內職業院校管理狀態“大數據”初步建成，學校人才培養工作的自我診斷、反饋、改進機制基本形成，政府、行業、企業及社會等多方參與學校評價的機制更加健全，職業院校教育質量年度報告制度逐步完善。
行動計劃強調：要建立教育教學質量監控體系，確立全面質量管理理念，把學習者職業道德、技術技能水平和就業質量作為人才培養質量評價的重要標準，強化人才培養全程的質量監控，完善由學校、行業、企業和社會機構等共同參與的質量評價、反饋與改進機制，全面保證人才培養質量;加強職業院校人才培養狀態數據采集與分析，充分發揮數據平臺在質量監控中的重要作用，進一步完善高職院校質量年度報告制度，逐步提高年度報告質量和水平。
