時間：2023-05-05 17:03:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音標教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺
在英語學習過程中常會出現一種現象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。
（2）自主學習能力欠缺
英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結構行為。
（3）實踐鍛煉較少
英語音標教學要想實現其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關應用，音標實踐鍛煉較少。
2.中職英語中音標教學方法
（1）轉變單詞的呈現方式
在英語教材中，單詞之后一般會標注相關的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉換單詞呈現方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發音。或教師可采取游戲教學法，當學習到某一領域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。
（2）注重音標教學方法
在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統的講解，促使學生明確元音與輔音的區別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。
（3）多樣化練習方式
在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結束后，教師應對相關活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關知識。
3.結語
一、指導思想
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語已成為我國對外開放和進行國際交流的重要工具，在基礎教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。
二、重點工作
（一）合理安排教材，因材施教。
本學期我擔任四年級和六年級的英語教學任務。四年級班容量少，學生基礎比較好。為了今后更好的學習英語，在每堂課上完成教學任務的前提下滲透音標教學。前十周使學生能夠認讀48個音標，后8周在熟悉掌握音標的基礎上練習主動拼讀音標詞。六年級在原有的音標基礎上有所提高，練習書寫部分音標。
（二）落實教學常規，深化教育教學改革。
1.進一步落實“教學常規”和實施工作。學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規、實施常規成為自覺行為。
2.繼續加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高教學效率的必要措施。因此這學期要繼續加強集體備課，做到有計劃、有組織、有目標，有實效，并在授課之后做好教學工作總結。
（二）重視課堂教學，提高教學效率。
英語教學的主陣地是在課堂，因此要提高教學效率就必須重視課堂教學的研究。
1.激發學生學習英語的興趣。英語老師必須具備較為扎實的英語教學方面的基本知識和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點，并創造性地使用教材，因此，教師一開始就要給學生以正確、活潑、富有韻律感的語音、語調，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語言帶領學生誦讀，重在激發學生的興趣，建立學生學習的信心，打好扎實的英語基礎。上課的內容應符合學生興趣，貼近生活，教師可以根據教材重新組合學生感興趣的內容，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語。
2.采用靈活多樣的教學方法。小學英語教學中，特別是詞匯和句型教學，枯燥的講解和機械的記憶單詞會使學生學起來毫無趣味。因此我們要根據兒童的年齡、心理、生理特點，采用游戲、謎語、歌曲、故事、簡筆畫、韻律詩等形式呈現單詞、句型。讓學生在游戲化的教學過程中享受到異乎尋常的樂趣，從而輕松掌握所學內容。另外，本學期重點還要在培養學生預習習慣上下工夫，培養學生的學習能力，并做好課堂教學工作總結。
3.鼓勵后進生。要想提高一個班級的整體成績，就必須消滅后進生。特別是近年來外地生增多，基礎參差不齊。因此要提倡鼓勵后進生，善待后進生，糾正后進生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。
（三）加強業務和理論學習，逐步提高自身素質。
1.加強理論學習，本學期重點學習《英語課程標準》和《英語學習質量評價標準》等有關課程改革的材料，明確英語課程在基礎教育階段的任務，掌握新課改對學生和老師提出的新要求，要善于學習和思考，勤于研究和總結，不斷反思，不斷提高。
關鍵詞：重視 朗讀 提高 素質
小學語文教學中的朗讀教學是學生學習語言、駕馭語言和運用語言的重要方法和手段。小學語文教學論文若想提高小學生的語文素質，就必須發揮朗讀的作用，激發學生的學習興趣，幫助學生強化記憶，加深學生對文章的理解，培養學生的創新思維，提高學生表達能力。
一、為什么要強調朗讀教學
1.激發學生學習興趣。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。小學語文教學活動中，培養學生濃厚的學生興趣，提高學生的學習積極性，從而增強教學效果至關重要。如果學生對小學語文學習冷淡甚至厭煩，學習自然沒有勁頭，也就無法取得良好的學習效果。而朗讀是激發學生學習興趣的重要手段之一。實際教學過程中，教師應引導學生多朗讀，通過朗讀提高學生的欣賞能力，讓學生體驗讀書的樂趣，感受藝術的熏陶，從而逐漸對語文學習產生深厚興趣。
2.幫助學生強化記憶。針對小學低年級學生而言，機械記憶占據主導地位，在這一時期強化記憶知識容易記牢，而通過朗讀來強化記憶是有效手段之一。學生在朗讀過程中，口、眼、耳、腦、心需要同時運用，文章信息向大腦的輸送渠道增加，因此教師應給學生留出一定的朗讀時間，使學生能夠熟讀成誦，從而幫助學生強化記憶。
3.加深學生對文章的理解。俗話說：書讀百遍，其義自見。小學生因為初學語言，聲音會在大腦皮層建立起聽覺表象作用，有利于學生記憶和理解語言。小學生通過反復朗讀，能夠從中讀出文章中的韻味，領悟文章中的深層含義。通過有感情的朗讀迪；，聲音經過大腦以后就會產生強烈的形象感及畫面感，從而有效激發學生的想象力。教師可以讓學生齊聲朗讀、輪流朗讀、指名朗讀、分角色朗讀、領讀、默讀或者朗誦等形式，使學生邊讀邊思考，達到熟讀精思的效果，品析語言文字，理解文章內容。
4.培養學生創新思維。教師通過指導學生朗讀，能夠使學生更好地認識和品味語言，培養學生的創新思維。朗讀教學過程中，教師應結合學生的年齡不同、認識水平及心理特點的差別，針對不同年級采取不同的朗讀訓練，同時從感性到理性也要各有側重。
5.提高學生表達能力。小學生處于培養口語表達能力的最重要時期，通常都具有極強的模仿性，由練習正確發音開始，逐步達到語音標準、字正腔圓。通過朗讀教學，可以讓學生開展個別或者集體音節拼讀、字詞朗讀。通過規范拼音促進準確讀音，使小學生從小學習標準普通話。長此以往，就能養成良好的讀書習慣，再由大腦記憶轉變為語言表達，從而有效提高學生的表達能力。
二、如何進行朗讀教學
1.激發朗讀興趣。小學語文朗讀教學過程中，教師應緊緊圍繞課文內容，準確把握教學時機，努力為學生創設具有豐富感染力的教學情景，從而激發學生的朗讀興趣與熱情，提高學生的朗讀能力。首先，可以通過導語調動朗讀興趣。教學時教師的巧妙導入，可以充分調動起學生的情感，使學生產生濃厚興趣，促使學生能夠積極主動地參與朗讀。其次，可以通過多媒體手段激發朗讀興趣。朗讀教學過程中，教師可以充分利用多媒體課件、圖片、影像等現代化的教學手段，創設優美的教學情景，誘發學生朗讀激情，提高學生參與熱情。
2.保證朗讀效果。首先，留給學生充足朗讀時間。教師應該在上課以前給學生留有足夠的朗讀課文時間，讓學生對課文內容有初步的了解。實際教學過程中切記不要采取滿堂灌式的教學，要多把時間留給學生朗讀，使其通過朗讀理解課文內容，提高教學效果。其次，鼓勵學生擴大朗讀范圍。朗讀教學過程，教師可以采取默讀、輕讀、集體朗讀的形式，采取“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達——朗讀反饋”的教學方法，讓每名學生都參與到朗讀中來，體驗朗讀樂趣，提高朗讀效果。再次，提高學生課堂朗讀質量。朗讀教學過程中，應讓學生做到眼到、口到、心到，同時保持協調一致；要用心朗讀，要教會學生帶著問題朗讀，感受文章內涵，取得朗讀效果；要讓學生有重點地朗讀，每篇課文的側重點不同，朗讀也不能平均用力，要選擇對詞句訓練、挖掘文章主題、體會作者思想感情有利的內容進行重點朗讀。
關鍵詞：差異分析 教法 學法 有效銜接
新學期開學初一英語教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語水平？怎樣幫助新生順利過渡到初中英語學習？然而“沒有調查就沒有發言權”，擺在中學英語教師面前的最大問題是：中學英語教師沒有見過小學英語的課本，沒有聽過小學英語的一節課，當然也不了解小學四年里英語教材的內容和要求。這種現狀使得中學英語教師不能對癥下藥地開展中小學英語銜接教學的研究?！爸阎瞬拍馨賾鸩淮！币虼?，只有正確把握差異尋找對策，才能實現有效銜接。
一、研究差異――把握尋找對策的方向
1.教學內容要求存在差異
小學英語教材的詞匯量小，句子結構及語法簡單易懂，要求學生通過聽、說、讀、寫、演等活動獲得一些學習英語的初步感識。而初中英語教材詞匯量大，句子結構相對復雜難理解，語法內容深，要求學生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，學習掌握大量詞匯和語法功能，更側重于對語言知識的積累和運用。
2.教學模式存在差異
由于小學英語教學主要以激發學生的興趣為主，因此小學英語的教學模式基本貫徹了快樂教學的教育理念。通常教師一節課會圍繞一個主題創設情境組織學生開展聽說、模仿等口頭操練活動，課后作業少難度低。步入初中后，課堂基本以“導入――呈現――操練――練習――鞏固”的一條龍模式開展教學，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過重的作業負擔，使得學生倍感壓力。這種學習模式的轉變使學生再也不認為學英語是“好玩”的事了。
3.評價內容形式存在差異
小學英語多采用形成性評價，主要是通過多種渠道綜合分析學生日常學習的軌跡，全面了解學生的認知能力、情感和行為需求，注重對學生潛力的發掘。而中學英語基于中考的壓力多采用終結性評價，這種評價方式使得教師過于看重學生的分數而忽視了學生學習技能、態度、情感和興趣等方面的發展，既單一又片面。
二、基于差異――研究有效銜接的策略
課堂是學生學習英語的主要渠道，影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師對教材的處理、教學方法的運用是否能最大限度地調動學生學習的積極性是影響課堂教學效果的最主要因素之一。學生雖然是學習的主體，但是他們從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權還應由學校和教師負責。下面就從教師和學生兩個方面來探討中小學英語教學銜接的對策：
1.教師的“教”
（1）上好第一節課，做好心理銜接。新生對入學第一節課會充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準備上好第一節課。建議教師除了自我介紹和學生互相介紹，還要請學生分享自己學英語的趣事，討論生活中接觸到的英語，借助多種手段預測英語與學生未來的聯系。然后介紹一些中小學英語的差異，向學生推薦一些較好的學習方法，讓學生相信教師是以助人者的身份來幫助他們繼續學習英語的，切忌一開始就給學生提出很多要求，幫助學生做好心理銜接。
（2）做好教學內容的銜接。一是初一英語教師要認真研讀小學英語教學大綱，要熟知小學學過的詞匯和語法內容。在此基礎上，教師可結合7A教材中的starter部分把握好銜接教學內容的重點和難點，減少過度重復。 二是重視音標教學，做好詞匯銜接。筆者發現英語成績差的學生常常單詞讀不出、讀不準，而成績好的學生大多能準確拼讀單詞，主要原因是音標不過關。針對這種情況，初一教師應安排系統的音標教學，盡量讓學生人人過關。初一全冊教材中每個模塊都安排了音標教學內容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過去，要指導學生歸納讀音規則，教會學生用音標和音節記單詞的方法，做好詞匯銜接。
（3）要注重教學方法的銜接。一是要有漸進過渡的教學方法。初一學生大多保留了好奇、好動、愛表現、善于模仿等特點，但注意力集中時間短，因此建議初一英語教師適當承襲小學高年段英語的教學方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學手段多設計符合學生的情景活動，讓他們在活動中學、在交流中學、在小組里學。 二是要使學生盡快適應中學英語的學習模式。由于小學階段學生讀寫的訓練量少，因此建議給初一學生每天安排適量的聽寫、抄寫和簡單造句的練習，幫助學生解決小學階段書寫能力不足的問題。
（4）要注重教學評價內容和形式上的銜接。中學英語教師要制定詳細可行的形成性評價體系，最好一周一評或者半月一評，要多關注學生的學習態度和方法是否進步。教師還應該組織一些診斷性英語測試，測試內容要多方面兼顧，要避免過難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學生的積極性和自信心，容易加重學生的負擔。
2.學生的“學”
（1）要注重學習信心和興趣的銜接。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于初一新生，繼續激發學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學生也要挖掘自身學習英語的內在動力，積極參與課堂活動和各種競賽，在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受成功的快樂，體驗英語學習的知識性、趣味性，感受英語學習更高境界的樂趣。
（2）要注重學習習慣的銜接。英國哲學家說過：“習慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人?！惫P者在教學過程中發現，初一新生保留了部分小學學習的好習慣，例如主動舉手發言、朗讀聲音洪亮、樂于參與課堂活動等。但是也有一些不良的學習習慣，如聽課容易走神、淺層思維多、不記學習筆記、不會自主學習等。建議初中教師應有意識地培養學生良好的學習習慣。
3.做好學習習慣的銜接
（1）學會聽課，掌握學習的主動權。課堂聽課是學生學習的主要手段。感官總動員，奇跡在眼前！學生聽課應該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽課要專心，眼睛要經常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開口大聲說英語，要學會做聽課筆記，要走心，要培養腦海成像能力，這樣可以加深記憶。
（2）重視朗讀，初步培養英語語感。語感是人們能盡悟語言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語感的培養，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此學生要利用一切時間進行朗讀練習，每天至少讀20分鐘，讀的內容要多元化，朗讀時語速要適中，聲音要洪亮，要強化語音在語流中的體驗。此外，背誦一些經典句子和課文片段也能增強語感。
（3）學會自學，做學習的主人。一是堅持自主獨立完成作業。通過自主完成作業可以驗證學習效果，鞏固、內化學得的知識，提高獨立分析問題的能力。在遇到疑惑時要學會借助工具書，包括字典、學習筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗自己的思維過程。二是堅持有計劃地自主復習。自主復習主要是鞏固記憶單詞短語、聽磁帶跟讀糾正發音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語法知識、編寫自己的錯題集等。三是堅持小組合作自習。由于課堂教學任務重，時間緊，課上的pair work或group work活動只是給少數學生提供了練習機會，因此建議學生課后開展合作自習，可以操練句型、編演對話、相互檢測單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問題、觀看英語學習視頻等。
總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問題終將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。
參考文獻
[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】英語早讀是現在高中學校必設的一項課前活動，目的是利用早晨學生記憶力最佳的時刻，讓學生有效的利用“讀”的方式來提高語言的學習效果。早讀雖然在高中英語教學中至關重要，但在實際教學中也存在一些問題。本文將針對早讀在高中英語教學中存在的問題及有效改進建議進行探討。
【關鍵詞】早讀;高中英語教學;有效措施
【分類號】G633.41
一、引言
早讀是高中英語教學中的一個重要環節，相當于英語的第二課堂。隨著經濟全球化的發展，英語對學生的要求不僅僅局限于背單詞、做卷子，而是能運用它，表達它。這就需要學生有流利的英語口頭表達能力，而早讀是能讓學生鍛煉口語能力的最好時機?！缎抡n程標準》中也明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，早讀在英語教學中相當重要。但是在實際的教學實踐和大量的調查中，我們發現很多高中學生的早讀課效率很低，甚至連讀什么都不知道。就這些問題本文將進行進一步分析，并提出改進的措施。
二、現狀分析
英語作為一門語言學科，需要大量的練習和記憶，而早晨正是適合朗讀和記憶的黃金時間。借助早讀，學生能不知不覺的鍛煉英語發音、語感和理解能力。高中時期是走向大學的過渡時期，隨著高考制度的改革，英語口語能力也納入了大學招生要求范圍內。作為一名高中英語老師，更應該意識到英語早讀的重要性：它不僅是課堂教學的拓展和熱身，還是能提高學生的口語、聽力、寫作等能力的有效措施。但在實際運用中，擔任過高中英語教學的教師都有這樣一個感受：學生在早讀課總會有“早讀不讀”或者是“老師來就讀，走就?！钡默F象。這種現象的產生有很多原因，接下來將主要分析以下原因：
2.1 學生口語表達能力不足
現在的高中班級（除了一些實驗班、火箭班等），大部分的人數都達到了七八十人。在這樣一個大的班級里，學生的英語水平也是良莠不齊。我們的早讀課一般有30分鐘，大部分同學只是按要求的讀出來，一味的追求聲音的大聲，忽略了發音的準確性。對于英語成績不好的同學，他們認為自己英語發音不好，加上自己初中的英語基礎薄弱，更不愿意去接觸英語，甚至放棄英語。
2.2師生重視程度不高
教師方面：首先，有的教師對早讀認識不明確，認為早讀僅僅是學生自己的事，教師只需要偶爾巡視監督一下就行。其次，教師也并沒有給出明確的早讀目標，這就造成了學生在早讀的黃金時間里出現了聊天、寫作業、睡覺等現象。
學生方面：在高中，學校應試的教育和教師的題海戰術下，學生每天有做不完的練習題。早讀的30分鐘，很多同學用來趕作業，偶爾教師來巡視，才會拿出書本讀一下。有的同學即使在讀，也沒有用心，認為張張嘴就行了，甚至有的同學“濫竽充數”只張嘴，不發聲。
2.3早讀材料和形式單一
現在的高中英語早讀時間，學生能擁有的材料僅是一本教材。很多學生就拿出課本，讀課文、語法或者背單詞，天天循環。雖然古人云：“溫故而知新”，我們不能忽略鞏固知識的重要性，但是早讀材料和形式的單一，會讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。有的同學讀了30分鐘的單詞，下課的時候會發現一個也沒記住，這種現象不利于學生英語的學習理解和記憶。
三、有效進行的建議
3.1多種方式幫助學生練語音
語音的準確性對于學習一門外語起著至關重要的作用，一旦學生掌握了標準的語音，就有自信大膽的朗讀出來。對于口語表達能力不好的或英語水平低的學生，教師可以采取三點措施：第一、放錄音，讓學生跟讀。現在的高中英語教材都附有文本的聽力材料，教師在早讀課的時候就可以花幾分鐘給學生放錄音，讓學生跟著規范的發音一起朗讀，練習他們的語音，同時學生也會跟著改進自己發音的不足。第二、讓班里發音標準同學進行領讀，并對朗讀優秀的同學進行公開表揚。這樣做法的優點在于：不僅讓領讀的同學自己下去準備，培養了學生的自主學習的能力，還能讓其他同學競爭朗讀，培養了他們的早讀積極性。第三、讓學生一起朗讀。因為班上的同學英語水平參差不齊，如果30分鐘全部讓其自由朗讀，成績較差的同學會因為讀不來而放棄早讀。全班一起朗讀可以培養他們的自信心，同時也增強了他們學習的積極性。
3.2教師重視早讀，發揮監督指導作用。
首先，教師本身應該充分意識到英語早讀在提高學生口語表達能力、學習能力方面的重要作用。其次，教師應該明確自己在學生學習生活中扮演的角色，不僅是知識的傳播者，更是指引者。教師如果沒有給予適當的指引，學生就沒有明確的目標，就不能有計劃、有目的的進行早讀。因此，在高一新學期一開始，教師就要給學生強調早讀的重要性，培養學生的早讀意識和養成他們早讀的良好習慣，并在早讀之前，給出學生一定的閱讀目標，監督學生的有效進行并給出建議。這是讓英語早讀能有效進行的前提條件，一旦學生對這項活動重視起來，他們才會主動參與到其中來。
3.3豐富早讀材料和形式
對于高中學生早讀的閱讀材料，可以不僅僅局限于教材上的課文、語法和單詞。教師可以鼓勵學生早讀可以拿出自己感興趣的與英語相關的課外書籍、報紙或者雜志進行閱讀和朗讀，這樣不僅能提高學習早讀的興趣，還能擴大他們的閱讀知識面。學校的圖書館也可以提供相應的閱讀材料供學生閱讀。對于早讀的形式，教師可以在班上成立學習小組，讓學生自由組合，早讀的時候互相監督，共同學習，這樣能保證早讀的有效進行。
四、結論
高中英語教學階段開設早讀活動既是新課程標準的要求，也是進行素質教育的重要環節。作為高中的英語教師，在教學中應該重視并認識到早讀的重要作用，在英語早讀中起到監督和指導作用。同時，教師也應該意識到早讀存在的問題，采取相應的改進措施，讓早讀在高中英語教學中有效的進行。從而才能充分發揮學生早讀的積極性，培養學生的學習能力和口頭表達能力。
參考文獻
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