開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞學概論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞　新聞教育　改革　現實選擇

中圖分類號G206　文獻標識碼A

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環――畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1　對人才培養目標的內涵認識模糊。

國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。

2　課程體系與人才培養目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3　實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師

高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4　學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。

二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。

1　以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文

畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。

2　畢業設計(新聞作品)的評價體系

以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面

來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。

3　指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?

第2篇

關鍵詞：體育新聞；實踐教學；實驗室建設

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0137-02

我國體育新聞專業經過 20 多年的發展，目前有近 20 所高校開設體育新聞專業，為新聞學教育增加了新的教學與研究領域，滿足了一定的社會需求。首都體育學院體育新聞專業創辦于 2005 年，經過多年的發展與探索，已經初步構建并明確發展方向與目標定位，2012 年在學校的總體規劃下開始實施 2013 版體育新聞專業培養方案的修訂，針對專業培養目標、課程體系構成、課程培養目標、教學計劃及教學大綱進行了重新梳理，使之規范化和系統化，并突出和強化了實踐教學，突出了學生專業素質及實踐能力的培養。

一、實踐教學體系提出的依據

首都體育學院體育新聞專業實踐教學體系的提出，首先是為了適應社會對應用性人才的需求，新聞學是特別強調應用的人文學科，體育新聞專業更是在實踐中產生并對專業能力有明確的要求，如對體育運動項目的了解，對采寫編評及攝錄采播技術與能力的要求，實踐能力也恰是體育傳媒行業對當前教育的要求，只有開展實踐教學模式，才能夠培養出綜合素質高，既有專業的理論知識和實操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。

其次，實踐教學體系和內容必須緊緊圍繞人才培養規格和專業人才培養目標進行，要從專業知識和職業技能要求出發，提出本專業實踐能力培養的具體目標，并將其為構建實踐教學體系的目標。在 2013 版培養方案中對培養目標的要求是系統掌握新聞學、傳播學和體育學的理論知識和專業技能，具有體育人文社會學的專業素養，熟悉我國新聞、宣傳的政策法規，了解新聞與體育行業的發展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領域從事策劃采編、媒介經營管理及文化傳播工作的高素質、應用型體育新聞專門人才。

二、實踐教學實施方法

（一）完善教學計劃，制定合理實踐教學課程體系

實踐教學課程體系的建立要圍繞圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。體育新聞專業的實踐課程體系加強了實踐性，突出了應用性，將體育新聞專業的 23 門專業必修課分為三大類，學科理論課程、技術性的實務課程及實踐平臺課程。

理論性課程如《新聞學概論》、《傳播學概論》、《中外新聞事業史》等采用精講的方式進行，以點帶面著重介紹重要的理論，其余內容通過課外閱讀書籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業史》首先為學生梳理歷史發展的大體脈絡，挑選重要史實和人物精講，其余內容以作業和課外閱讀形式進行，同時在教學中引導學生進行研究性學習，查找報紙原件，探尋歷史人物足跡等方式來還原歷史，并在課上進行講演。

對技術性的實務類課程如《體育新聞編輯》、《新聞評論》、《體育攝影》、《體育賽事報道》等增加了課程種類及學時，增加實踐教學周。每個重點實務環節必須進行實踐練習，如在《體育新聞編輯》教學中，以任務驅動為主要教學方法，從教學開始階段為學生布置實踐作業“設計并完成一份報紙”，每人要從報紙的媒介定位、產品設計、報道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標題的制作、版面設計、實際版面制作幾個環節，將報紙從設想到完成一份真正的報紙，實踐整個報紙編輯環節，實現了人人動手、一對一的進行實踐操作與指導。

實踐平臺類課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節目制作》、《體育播音與主持》、《網頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》等，依托實驗室將三分之二的教學環節安排在實驗室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實踐，期末試卷不做純理論與文字考核。

（二）完善實驗室與實訓基地建設

實訓基地和實驗室是推進體育新聞專業改革的基礎工程和保障，將實訓基地的建設作為重要基礎設施來實施，通過加大投入、加強管理，使得實訓基地與實驗室在培養實踐創新人才中發揮重要作用。

體育新聞專業計劃建設及升級演播廳（包括錄音室）、電視節目編輯實驗室、平面排版與設計實驗室、攝影實驗室、體育主持模擬實驗室、新媒體實驗室，這六大實驗室針對不同課程和實踐要求，進行統籌規劃，明確功能，同一個實驗室能承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務，增強學科專業的適應性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實驗室、體育主持實驗室將直接服務于電視媒體模塊課程包括《電視節目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設計實驗室與攝影實驗室服務于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎》等課程，新媒體實驗室服務于新媒體模塊課程包括《網頁設計與制作》、《新媒體技術與應用》、《新媒體營銷》等課程。

同時，實驗室與實訓基地要發揮學科專業優勢，加大開放力度，幫助學校及其他專業進行技術培訓、會議保障、科研與科技服務等工作，使得實驗室成為學校科研發與人才培養的基地，為鼓勵、促使學生積極參與開放實驗，將學生參加開放實驗并取得一定的成果作為畢業的必要條件納入要求，強化對學生實踐和創新能力的培養。

（三）第二課堂及校內外實習

為了提高教學質量，充分溝通課堂教學與課外活動，積極開展第二課堂活動，建立校外實習基地，將傳統的實驗教學方法轉變為充滿活力的開放型教學方法，發揮學生的主動性和創造性

。第二課堂活動將密切結合體育新聞專業的特點，利用體育學院的體育術科項目優勢，使得學生深入了解體育運動項目，為今后從事相關項目報道提供理論和實踐經驗，同時可以豐富課外生活，加強身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運動項目，供學生選擇，在固定時間提供場地，由運動訓練專業指導員進行輔導。其次，針對專業技能定期開展各種知識和技能競賽，如海報設計大賽、報紙版面設計大賽、體育解說員大賽、微電影創作大賽，學生通過這一系列校內實踐活動，能夠對創新能力得到很好的培養與鍛煉。同時，還與圖書館、大學生體育館、繼續教育學院進行全面合作，建校內實習平臺，提供志愿者，新聞宣傳等服務。

此外，賽事志愿者活動是長期堅持下來的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國賽”、“中國網球公開賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國際、國內大型賽事中，體育新聞專業學生已經成為了固定的志愿者團隊，在賽事期間提供了球員接待、賽場服務、票務服務、場地保障服務、媒體服務等工作，在多種志愿者活動中，許多學生通過接觸賽事、球員、規則、體育記者，對賽事流程，運動項目，培育興趣愛好，新聞技能實踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經成為該項賽事的準專家。

在校外實習方面，將實習與社會實踐作為教學改革和發展的重要內容來落實，相繼與《北京日報》體育部、中央電視臺《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂視網等 20 余家媒體機構建立合作關系，為學生提供校外實習平臺，提供了良好的實踐機會和實踐條件。

（四）構建畢業設計實踐教學模式

畢業設計是本科教育的重要環節，體育新聞專業的畢業設計之前全部為畢業論文的形式，大部分畢業論文更偏向于理論和科研性質，對學生的實踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養方案中，對畢業設計進行了明確細化，畢業設計可以以畢業論文和畢業作品兩種形式來完成，畢業論文對選題、格式規范、研究方法的使用、論據論點等方面提出了明確的要求。畢業作品可從平面、電視、新媒體三個模塊中選擇相應的新聞作品做為畢業設計，同時對畢業作品在設計、主題、數量、規范、展示等方面提出要求。

三、實踐教學的保障措施

（一）轉變觀念改革教學內容助力實踐教學

對學生的教學活動，不能僅停留在傳授理論知識體教師，要形成聯系實際，以實戰出發為指導思想的教學觀念，著力培養學生實踐能力、創新精神和創業意識。

（二）加強教師隊伍與專業建設支撐實踐教學

教師隊伍與專業建設是體育新聞專業的基礎工程和根基，對實踐教學的提高起到關鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個研究方向，爭取每門課程能夠由兩到三名教師進行講授互助提高，形成專業強勢。

同時發揮教師的主動性和積極性，并鼓勵教師橫跨兩個或三個研究方向。每學期對教師要進行單獨或集體的專業技能培訓，如運動項目知識培訓、攝影攝像技術培訓、網絡技術培訓、新媒體行業進展培訓、電視包裝培訓、演播室節目創新、平面創意培訓等等，通過各種培訓、培養途徑，使他們既具備扎實的基礎理論知識、較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力，并對表現出色的教師及實驗室進行表彰和獎勵。

在教材編寫方面，目前已經有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實訓系列教材，同時對國外體育新聞實務研究的系列著作正在編譯中。屆時將形成三套系列教材，能夠對體育新聞專業實踐從理論和實務層面進行指導，并具有一定國際視野。

廣泛與校外名師及體育新聞行業工作者合作，通過校內講座，項目合作，邀請進入課堂教學等環節。

（三）完善實踐教學規章制度護航實踐教學

科學管理必須要有規章制度進行保障，為使實踐教學能夠順利進行，在首都體育學院《體育新聞專業培養方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門課程的課程要求、教學計劃及教學大綱、《第二課堂管理規定》、《畢業設計工作方案》、《新聞實驗中心管理規定》、《新聞實驗儀器設備管理規定》、《本科畢業實習管理規定》等一系列規章制度，從而使實踐教學管理更趨于規范化，為實踐教學質量穩步提高，提供了基本條件。

參考文獻：

[1] 郭盛，黃剛，王峰.高等院校實驗室建設與管理工作的進一步思考[J].教育教學論壇，2013（17）.

第3篇

關鍵詞：傳媒法；新聞—法學復合型人才；合作教學科研；培養模式

一、發達國家的新聞—法學復合型人才培養

在法治國家，新聞人與法律人被并稱為“社會的良心”，兩者擁有相似的價值觀和社會功能，因此，新聞與法律兩個學科和職業的聯系非常緊密。如中國人民大學這樣，新聞與法學院系合作培養通曉兩門學科知識技能的復合型人才的做法，在發達國家已很常見。

1. 英美知名高校培養傳媒與法律復合型人才情況

在英美等國，各知名高校都很重視傳媒法的教育和傳媒與法律復合型人才的培養。這些大學多開設了專門的傳媒法項目及課程，分別設在新聞學院或法學院，教授內容十分豐富，目標就是培養懂媒體的法律職業者和懂法律的媒體從業人員。其做法值得我們學習借鑒。

密蘇里大學新聞學院作為美國大學中設立最早的新聞系，采取與法學院聯合辦學的方式來培養復合型人才。其聯合培養已達到碩士和博士層次，包括新聞碩士學位與法律博士雙學位項目（MA Journalism/ JD Law）；法律與沖突解決方向的新聞學碩士培養模式項目（Master’s Model in Law and Conflict Resolution）；新聞學博士“法律與沖突解決”輔修項目（The PhD Minor in Law and Conflict Resolution）兼獲法律博士學位的新聞學博士項目（JD/PhD）。其中新聞碩士與法律博士雙學位項目，是為了使學生在職業選擇方面有更大的空間，通過這樣的教育，他們同時兼具合格的新聞人才和法律人才雙重屬性。法律與沖突解決方向的新聞學碩士項目的培養目

標是，對那些今后想從事法律報道的記者和編輯提供專門的專業發展，同時也為那些今后從事媒體管理或戰略通訊方面職業的學生提供對于媒體法律環境的更多了解。新聞學博士“法律與沖突解決”輔修項目是專門為那些在新聞學院或傳播系有興趣從事新聞、法律和沖突解決教學和研究的新聞學博士提供專門的課程。聯合培養的兩類學生的課程設置如下：（1）歷史、法律和倫理方向博士生課程，主要課程有：倫理和媒介批評、新聞哲學、新聞文學、媒介倫理、新聞閱讀、倫理學概論、歷史和法律、傳播法的討論、大眾傳媒的批評分析、博士生研討會、博士生研究討論、新聞學中的定量研究方法。（2）“法律和沖突解決”碩士課程，主要課程有：核心計劃、新聞實踐或者傳播戰略原則或者新聞廣播、大眾媒介討論、新聞學中的定量研究方法、傳播法討論、法律和沖突解決。

加利福尼亞大學洛杉磯分校法學院是美國最年輕的頂尖法學院，成立于1950年，特點是著重研究文化娛樂產業的法律問題，研究內容前沿，培養的人才針對性強。該學院設有“娛樂與媒體法律及政策法律碩士”項目。有高年級的法律博士和法律碩士兩種。該校認為，這一項目為在美國學習娛樂和媒體法律提供了系統、先進、具有創新性的平臺。修業完成的學生將具備從事電影、電視、音樂和其他關涉創意和藝術事項行業所需的法律、慣例、理論和政策方面堅實的基礎。主要課程有：版權法或知識產權法、娛樂法、電信法及政策、憲法第一修正案、音樂產業法、藝術及文化財產法、國際知識產權法、體育與法律、電影發行、電影商務交易、高級版權法、娛樂媒體及知識產權法學術研討、娛樂法研究與寫作、法與好萊塢的實踐。

耶魯大學長期以來一直關注法律、媒體和新聞的交叉領域問題。法學院設立的授予法律博士學位的“法律與媒體”項目就是這一關注的體現。該項目被用來培養那些想成為新聞記者、記者的訴訟人、媒體行業的政策制定者或領導者的學生，也為更深刻地理解法律、媒體和政策的職業記者，研究法律與媒體的前沿問題的學者提供幫助。這一項目向所有耶魯大學法學院的學生開放，無需特別的程序去申請。主要課程有：憲法第一修正案、傳播法、知識產權簡介、網絡法、電子商務法、實踐環節、信息隱私法、網絡隱私、媒介自由與信息獲取診所教學、媒介法。

紐約大學法學院在1977年就成立了媒體中心（Media Centre），專門研究電訊、新媒體和媒體法律及政策。該院還是美國最早開展媒體律師培訓的學院。設有“法律與新聞”項目。該項目設計的課程便是為了適應通曉媒體的法律從業者和嫻熟的法律記者兩方面人才的不斷增長的需要。該中心為傳媒法學生共開設了三類課程：傳媒規制法類課程、知識產權法類課程、媒體及娛樂法類課程。

英國東英格蘭大學法學院設有傳媒法法律碩士項目。該項目設立的目的，是讓學生對傳媒以及相關的法律問題有系統了解。主要內容包括：英國傳媒行業結構的介紹；傳媒管制的不同模式。主要的社會、技術和管制對大眾傳媒發展的影響等。該項目還考慮包括誹謗和隱私保護在內的相關問題，以及與新聞相關的法律問題。開設的課程主要包括以下專題：媒體與社會、網絡法與互聯網治理、媒體市場與規制、隱私權及名譽權的保護及管理。

牛津大學社會法研究中心的比較傳媒法規與政策項目， 設立于1996年。該項目組織專家、政策制定者和媒體從業者一起來研究全球媒介法和政策問題。實現該目標有三種途徑：進行學術和政策性研究；支持和發展網絡；提供學術訓練和支持。該項目主持門羅· E·布萊斯國際媒體法模擬法庭控辯、安南堡—牛津全球媒介政策暑期學校等年度項目。國際媒體律師協會的秘書處也設在該項目。該項目與美國賓夕法尼亞大學安南堡傳播學院全球傳播研究中心、中歐大學媒介與傳播研究中心等緊密合作。2012年6月，該項目與這兩個研究機構分別在牛津、布達佩斯舉辦暑期學校，研討媒體法與政策，特別是與網絡表達自由、互聯網治理等相關的問題。

2. 英美高校傳媒法教育分析

從英美國家高校傳媒法教育與人才培養的情況看，其培養目標的設定清晰、明確，針對培養目標開設的課程具有鮮明的實務導向。從具體課程設置來看，耶魯大學專門開設了傳媒法的實習課，讓學生通過參與項目的方式來促進知識吸收和技能提高。哈佛大學開設了專門的互聯網律師實務課程。每所大學都開設法律診所課程，讓學生通過親自案件，提高實務能力。

在媒體與法律項目的各種培養和訓練環節設計上，豐富多樣。上述大學的課程大多采取了專題討論會或研討會的方式，并非教師的單向講授，而是通過教師引導、學生參與、雙向互動的方式，增強學生的主體性和自主學習能力，提高學生的學習積極性，培養其獨立思考的能力。根據不同學生的需求，許多大學還利用網絡技術，開設了在線授課和討論的課程。

二、我國高校傳媒法教育的問題與不足

盡管隨著我國市場經濟發展、公民權利意識的強化、法治化進程的不斷推進，特別是互聯網的迅猛發展，對于復合型傳媒與法律人才的需求在擴大，傳媒法的研究領域也隨之不斷拓展。但是，尚處在起步期的我國傳媒法教育還存在不少問題，很多方面不盡如人意。

一是培養規模小。在培養規模和數量上，遠不能適應社會現實的發展需要。我國已是傳媒大國，現有較小的復合型人才培養規模與互聯網時代的傳媒大格局極不相稱。

二是培養理念不明確，培養模式單一。從美國、英國經驗看，對新聞—法學復合型人才的培養，具體目標雖然明確，但并不僅僅局限于記者和律師的培養，對于一個民主法治國家，需要的是兼具這兩種知識和技能的各種經營人才、管理人才、研究人才、教學人才等，這些都是在教育過程中兼顧的。在培養模式上，國外對本科、碩士、博士層面的教育，都有針對不同背景來源學生的不同課程模塊設計，對于同一項目下，不同培養目標也有不同的課程種類和學分要求。相比而言，我們在培養理念、培養目標的設計上還不夠具體，針對全日制的學生的培養，靈活性、針對性不夠，沒有實現培養模式的多元化和層次化。

三是教學科研跟不上。目前，傳媒法的教育除了少數高校的新聞傳播專業開設的以外，總體數量較少。國內高校新聞院系對傳媒法的重要性認識不足，基本課程開設的不多，有關版權的問題、媒體管制問題、媒體產業中的法律問題、廣告問題等廣義傳媒法課程，開設的數量更是不夠。相關問題的研究更加欠缺。現實情形是，我國傳媒產業在原有新聞事業的格局下演變和發展，大量從事新聞實務、傳媒管理、傳媒業務人員，特別是相關專業畢業的業界后備力量，沒有任何相關法律知識和技能的儲備，難以適應現實社會發展需要。

四是課程體系、教育方法需要改進和提升。英美國家的高校中傳媒與法律復合型人才培養的課程體系內容豐富，學科門類眾多，并能結合傳媒運營的實際和法律制度問題展開學習探討。但由于我國傳媒法研究剛剛起步，同時此類研究還有諸多學術束縛，因此，在培養學生的過程中，所能提供的教學資源、課程內容、教學手段等都顯不足。

五是教學內容和教學理念存在問題。在新聞法規的課程中，仍然存在不少以意識形態的政治標準和話語方式替代法律專業標準和專業表達的情形。這樣的僵化教條式的教育，不能體現新聞傳播和法學領域最新成果，難以培養新聞從業人員的法治理念、獨立精神、新聞職業品格，對推動中國建設和諧社會、走向民主法治發揮不出應有的積極作用。

三、新聞—法學復合型人才的培養模式與路徑

在對國內外高校做法進行考察的基礎上，本文以中國人民大學新聞學—法學實驗班一學年來的教學情況作為具體分析對象，對其培養目標、課程設置、教學科研實踐等進行剖析，探索新形勢下推進新聞—法學復合型人才培養的可行模式與路徑。

1. 對中國人民大學新聞—法學實驗班教學情況的考察

該實驗班從新聞學院、法學院的2011級本科生中選拔招收了23名本科生，實驗班學生在大學期間要同時學習新聞學與法學專業的相關課程，通過四年的學習、修滿相應學分、考核合格后將授予新聞學院學生文學主修學位、法學副修學位，授予法學院學生法學主修學位、文學副修學位。

該實驗班的培養目標被描述為：通過系統學習新聞學與法學專業知識，讓學生“能夠獨立分析、解決新聞傳播活動中涉及的法律問題”，新聞學、法學基本功比較扎實，“能夠熟練運用現代傳播技術從事法治新聞傳播工作”，培養具有新聞傳播學與法學專業知識、職業技能和發展潛質的高端復合型本科人才。“畢業生適宜在新聞媒體從事法治新聞報道，在政府、企事業單位從事公共傳播與宣傳管理工作，還可以從事立法、司法與法律服務工作，以及在相關領域從事教育與科研工作。”

為實現這一培養目標，對實驗班學生設置了統一的課程，未根據學生來源的不同作出區分。23名實驗班學生除了學習全校共同課和全校選修課外，學科基礎課有：新聞實務基礎（一）、新聞實務基礎（二）、數字傳播技術應用、音頻視頻內容制作、新聞攝影、中外新聞傳播史、新聞與傳播理論、公共關系與廣告、中國法制史、外國法制史、法理學、憲法學、民法總論、民法分論、刑法總論、刑法分論、行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法；

專業必修課有：新聞編輯、新聞評論、新聞采訪寫作、經濟法、國際法、國際經濟法、知識產權法；

專業選修課有：信息圖表編輯、雜志編輯、攝影采訪與圖片編輯、網絡新聞編輯、廣播新聞報道、電視新聞報道、新聞傳播技術基礎、輿論調查原理與方法、媒介經營與管理、播音與主持、廣播電視節目策劃、傳媒經濟理論與實務、傳播研究方法、專業英語、公共外交與對外傳播（雙語）、危機傳播管理、記者形象管理、傳媒就業指導、論文寫作指導、傳播與社會、公司法、競爭法、銀行法、國際商法、產業法、消費者法、婚姻繼承法、律師學、證據調查學、法律英語、診所法律教育、稅法、勞動與社會保障法。

除了考察實驗班課程設置，筆者設計了調查問卷，對部分實驗班學生進行了深度訪談，大家對實驗班第一學年的教學情況滿意程度不高，其中反映最集中的一條意見竟然是：希望開設傳媒法一課！

目前，實驗班的課程基本是新聞學院、法學院本科課程的“簡單堆積”，并未體現傳媒法學科的交叉性與特殊性。從目前所設課程看，實驗班對傳媒法的學科特性還缺乏基本認識。盡管辦學目標是培養新聞—法學復合型人才，但并未做到新聞、法學兩個學科的真正融合，還是“兩張皮”，兩學科的界限和藩籬猶在。應該看到，傳媒法有自身特點，并不是新聞學、傳播學與法學捏合在一起，就自然成了傳媒法學，就能培養出素質高、能力強的復合型人才。

傳媒法不是一個獨立的法律部門，而是要探討所有與傳媒有關的法律問題，不僅涵蓋了傳統的公法領域和私法領域的諸多問題，而且在這一領域相對于其他法域有其特殊的價值沖突問題。發達國家不僅在立法上有專門針對傳媒的立法，而且傳媒法學也是一個專門的法學和新聞傳播學研究的領域。同時，通過傳媒法的教育所培養的兼具法律與新聞傳媒知識的復合型人才，也是民主法治社會發展必不可少的專業人才。就我國高等教育來說，充分認識傳媒法的特點和具體要求，將其作為一個專門的學科進行教育和研究，并進行專門人才的培養是非常必要的，也是大有用處的。

反觀國內其他高校，限于學科建設不齊全、學術實力達不到等種種因素，不少學校只是著眼于形成辦學特色和滿足學生就業需要，以新聞傳播院系設立“法制新聞”或法學院系設立“傳媒法”專業，依然在本院系、專業內運行，形式大于內容，概念大于實質，難以體現傳媒法作為交叉學科的特點和要求，也難以培養出真正適應現實需要的新聞—法學復合型人才。另一方面，不少學校的傳媒法教育起點偏低，只著眼于局部，沒有看到全局，更沒有根據國家需要、未來學科走向，來籌劃學科建設，規劃教學科研，帶有很大的局限性。

2. 對推進新聞—法學合作教學科研的思考與建議

本文認為，國內高校應著眼建設法治國家、傳媒強國、文化強國的大局，高起點、大手筆地籌劃新聞—法學復合型人才培養，制定更加切實可行的合作方案和教學培養辦法，在教學科研方面強強聯手，找準定位，把傳媒法當做一片教學科研的“藍海”， 把“傳媒法”培育成新的教學科研強勢品牌，在教學、科研和服務國家社會方面結出豐碩成果。

培養理念與目標定位方面，應綜合、全盤考慮，確立長遠的發展理念和可行的目標。具體而言，新聞—法學復合型人才可細分為：培養懂法（具備法治理念、法律思維和法律知識）的新聞人；懂新聞（熟悉新聞傳媒功能及相關實務）的法律人；熟悉新聞傳媒、具備法律知識的文化產業人才。因具體培養目標的不同，在培養模式、課程設置上有所區別。

新聞—法學本科實驗班應突出聯合培養的“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力”特點，能適應新聞傳媒、法律及政府、企業管理工作要求的復合型人才。本科層次注重實務，在試點基礎上，進一步深入學生和社會進行調研，逐步探索擴大聯合培養規模，以更好滿足社會需要。適時把合作辦學層次提高到碩士層面，該層次培養實行科學研究、實務并重。

培養模式方面，傳媒法專業人才有其特殊的專業要求，新聞操作和法律思維是兩回事，新聞人才與法律人才的培養不可等量齊觀。

從中國人民大學首次嘗試設立的“新聞-法學”實驗班看，新聞學院15名學生的培養目標是“懂法律的新聞人”，法學院8名學生的目標則是成為“懂新聞的法律人”。在新聞傳媒與法學交叉的人才培養方面，我們兼以培養具有法律素養和法律思維的新聞人和具有一定新聞媒體知識和能力的法律職業人為目標，就不能忽視兩個目標的差異性，就要從培養模式和課程設置體系上來通盤考慮，有所側重，既要保證法學課程體系的完整性以及相應的法律職業思維訓練的系統性，也要考慮新聞傳媒教育的特點和要求。在課程設計上，不能簡單地將新聞傳媒課程與法學課程各占一半，而是要根據培養目標，進行探索和研究，并不斷改進，確保課程體系的完整性與系統性，以實現培養新聞—法學、法學—新聞兩種復合型人才的目標。這就要求高校應根據不同培養目標、培養層次，明確并不斷細化相應的培養模式，設立不同的課程體系。

課程體系設置方面，合作培養新聞—法學復合型人才的教學中，應改變課程簡單疊加的做法，借鑒國外高校做法，創造條件開設如下課程：傳媒法基本理論、傳媒倫理、傳媒產業法與政策、傳媒與版權法、各國傳媒制度比較、媒介政策、中外傳媒政策史與比較、傳媒管理、傳媒與憲法學專題、傳媒與司法、法理學、人權法、傳媒行政法學專題、行政法學、傳媒與侵權法、傳媒侵權法實務、國際傳播與國際法、影視法理論與實務、傳媒模擬法庭、新聞業務、傳播學、傳媒經濟學、中外新聞傳播史、文化產業促進法、文化產業政策專題、傳媒法研討、文化產業促進研討、社會科學方法。

教師授課時，要改變教師單向講授的做法，更多采取教師引導、學生參與、雙向互動的方式，增強學生的主體性和自主學習能力，提高學生的學習積極性，培養其獨立思考的能力。對學生主要的考核方式包括考試、論文、課程作業、實踐環節，以學生的課堂參與度、提交的論文質量、實踐情況為主要評價依據。

第4篇

提升新聞教育質量需要從多方面下手，針對上述情況，當前新聞教育的首要任務應是提升新聞專業學生的實踐能力及問題分析能力，總體來說，我們可以從以下幾方面努力。

明確新聞實踐性的意義

首先，在教學中明確實踐的重要性。在新聞專業學生入學之初，就應讓學生明確新聞學是應用型學科，新聞學習應為實踐服務，新聞應為傳媒改革服務。新聞專業是實踐性很強的學科，如果脫離了社會實踐和社會生活，只研究理論，那么該學科也就失去了存在的意義，因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業課程的學習始終，無論是從事新聞業務還是從事新聞研究，都不得脫離實踐。

其次，明確實踐性的真正含義。現在很多師生都認識到了實踐的重要性，但對實踐的理解卻比較狹隘，認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部，其實實踐性更重要的是對社會現實世界的認識與關注。新聞就是通過專業操作能動地再現客觀現實世界，如果沒有對社會、民情的關注，采寫能力再強也不會有優秀的新聞作品產生。這首先要求新聞專業的教師對新聞業和社會有自己獨立的觀點，能引導學生關注熱點問題，并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中，教師首先在教學中明確實踐性的真正含義，鼓勵學生多接觸社會，多了解社會。再者，我們有些學生在選讀新聞專業之前并未明確自己的學習目標，入學后就出現了新聞專業學生不看新聞的現象，優秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力，通過接觸大量的優秀新聞作品，可以增強學生的新聞職業榮譽感，從而增強學生學習新聞專業的興趣。

再次，明確新聞理論與實踐性的關系。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從，否則難以指導實踐和適應時展。新聞理論應具有一定的前瞻性，教師要密切關注新聞傳媒的發展趨勢，對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷，如準確判斷網絡時代的新聞人才需求狀況，或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況，有針對性地修正培養目標，以便培養出來的人才具有更強的競爭力，能適應未來的各種變化，也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。

提高理論聯系實際的能力

理論聯系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話，實際上能對實踐真正產生指導作用的理論無一不是從實際中來，到實際中去，如社會責任新聞理論對自由主義新聞理論的修正。新聞專業學生的學年論文或畢業論文，常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題，這一方面是由于其理論素養較低，另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養較少。

比如新聞學概論這門課程，它是新聞專業的基礎理論課程，一般在新聞專業的一年級下學期開設，側重于新聞基礎理論的講解，過去在新聞理論知識的講授中往往以概念、原理的抽象講授為主，對于大一的學生來說，這些理論顯得過于抽象概括，筆者在講解這門課程時開始探索怎樣將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現實世界相結合。筆者在講解這門課程時，每周(周三學時)都會專門留一節課給學生評說新聞，初期要求學生選一則新聞加以評說，給每位上講臺的學生5～10分鐘時間，首先簡要闡述新聞及新聞來源，然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說，中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等，就媒體責任、媒體倫理、媒體環境、媒體運營方針等展開評說，評說之后學生相互點評或補充，然后由老師加以點評總結。評說新聞的好處很多，主要有：督促學生廣泛閱聽新聞，密切學生與新聞現實的聯系，加強對社會的認識和對輿情的把握；搜集、評析新聞的過程就是以專業的眼光來審視新聞及媒體的過程，這既能加深學生對理論的理解與把握，又能培養和鍛煉學生理論聯系實際的學習習慣與能力，還能培養學生的新聞敏感性與新聞責任意識；再者，當眾上講臺評說新聞還能鍛煉學生的表達能力和膽量，為以后從容從事新聞業務打好基礎。實踐證明，上述教學效果在評說新聞環節中都得到了較好的實現。

提高綜合分析能力

新聞業界對當前新聞專業畢業生的另一評價是：上手快，后勁不足。其主要原因是學生綜合分析能力弱，具體表現為新聞專業的學生寫一些簡短的新聞消息很容易，但不會寫深度報道；寫出的新聞模式化嚴重，空洞而缺乏個性。我們在衡量學生實習成果時，往往只看稿件數量而不管其質量，在這種思想指導下，學生在實習期間也更看重稿件的量而不是質，所以上交的實習成果中有許多就是“豆腐千”式的小稿件。在以后的實習成績評定中，我們應改正這種機械的量化方式，而應質與量并重。

造成學生不會寫深度報道的另一個重要原因是長期以來我們的教學以灌輸為主，課程考試成績成為衡量學生學習效果的主要標準甚至唯一標準，嚴重忽視了學生在教學中的主體性，這種教學方式把教學過程僅僅停留在課堂上，課余學生對課程內容的自主學習非常少。教師教學中應能把課堂延伸到教室外，讓學生在課余時間完善對課程的學習。筆者在講解新聞課程時，常采用問題教學法、案例分析法等教學方法，比如課堂隨堂提問，由學生發表自己的看法；課后預留問題，由學生課余搜集資料，在下一次課堂上由學生回答問題，其他學生給予補充或點評；給出一個案例，由學生自己提出若干問題；針對學生的問或答，筆者給以啟發性的點評或引發下一輪的思考。傳統的教學方式中也常采用師生問答的互動教學形式，但傳統的問答環節中，問題與答案基本由教師控制，答案是封閉式的，學生的主動性很少得到發揮，但在問題式教學中，問題與

答案都是開放式的，教師鼓勵學生多角度提問與分析問題。教師在點評時不可能再照本宣科，陳舊的、淺顯的內容也被刪除，在問答環節，教師不斷補充進前沿的理論與最新的新聞現實，通過問題教學法、案例教學法和評說新聞等教學形式的靈活運用，可以有效增強新聞專業學生的綜合分析整合能力，為以后從業打好基礎。

綜合分析能力弱還與學生學科知識單一有關，當前經濟、政治、國際形勢、環保等成為深度報道的重點，我們培養的學生只懂得新聞寫作的基本要求和模式，對其他專業問題卻懵懂無知，導致他們寫出的報道平平淡淡沒有深度。注重跨學科，培養傳播通才已成為美國新聞教育模式的一個重要走向，這種模式也開始延用到我國新聞教育中，目前，加強新聞專業學生的通識教育已成為我國新聞院校的共識，通識教育可以使學生積累淵博的知識和深厚的人文功底，在實際的新聞采訪工作中能以開闊的視野和扎實的基礎，采寫出具有深度和影響力的新聞報道。

提高新聞采寫編等實踐能力

學生是否具備新聞采寫編能力是衡量新聞教學實踐性的最具體標準。提高該方面能力的方法很多，其中最直接有效的方式是增加媒體參與度，比如，學校與新聞傳媒簽約，使新聞傳媒成為學校的長期穩定的實踐教學基地，讓學生定期去基地實習；或者學校與媒體合作辦版面，由學生負責某一版面；或者聘請實踐經驗豐富的業界人士為學生上課或開設講座，等等，這些都屬于學校與媒體的深度合作，一般實踐效果會非常好。

有時，外部實踐資源非常有限，尤其對地方院校來說，外部實踐條件較差，我們必須利用自有資源充分鍛煉學生該方面的能力。我們常用的鍛煉模式是開設有專門的實踐教學環節，讓學生利用寒暑假或專門的畢業實習等時機，到新聞媒體或企事業宣傳部門進行實習，這一環節是必須也是非常有效的。除此之外，我們還可以通過改進課堂教學方法鍛煉學生的采寫能力。比如新聞采訪與寫作課程上，我們可以采用模擬現場教學法，在課堂上就某一新聞選題模擬采訪；也可以由教師確定新聞選題，作為作業由學生課后采寫。下次課堂上教師挑選幾個有代表性的作業加以點評，點評以鼓勵、啟發為主。

第5篇

>>2013年10月海南自考真題

>>2013年10月海南自考答案

2013年10月海南自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理

第6篇

>>2013年10月黑龍江自考真題

>>2013年10月黑龍江自考答案

2013年10月黑龍江自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理

第7篇

關鍵詞　新聞傳播　職業預期　核心競爭力　職業能力構建

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業能力的目的。

一、職業預期與職業能力

大學生的職業預期是指其為自己將來職業做出的設定和選擇。職業預期的實質就是在專業內二次選擇，根據自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業培養學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業，這種設計是根據本專業發展的需要，也是根據大多數學生的需求設定，每個專業的專業課程都可能成為未來學生就業的方向。新聞傳播類學生畢業后，既可能是做記者，也可能是做媒體經營人員，還可能做企業宣傳人員。在就業專業化的格局下，記者這一崗位又可以分為經濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業做出一種選擇，并依據自己的職業預期有意識地構建自己的職業能力。

職業能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業能力是從事某項工作時在專業上的基本要求；職業綜合能力是出色地完成本專業工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業預期是職業能力構建的根本指南，職業能力培養是增加職業核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業能力，使增強自己的職場競爭力，實現自己的職業預期。

二、職業能力構建的誤區

大學畢業后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區。

1.通修所開課程導致個性缺失

由于新聞傳播類就業口徑較寬，學生不知道如何培養自己的職業能力。因為這種現象的存在，學生就不在專業內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業進入社會時，可以根據用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現在一些學校的就業率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業預期，就很儲備自己的職業能力。也就是說在職業預期時，不能把自己培養成全才，而是嬰把自己培養成專才。

2.職業預期飄浮常換更換預期

不少大學生在校期間根據自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業預期，這樣導致學生所修課程沒有系統性，其后果同學生畢業后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發展

職業能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們為什么這樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業能力構建的路徑選擇

職業能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。

1.學分與修業時間突破原框架

大學教學計劃是按知識結構和職業能力安排，一般有公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課等幾個體系構成。其中專業選修課是學校根據本專業學生在達到的基本能力所安排，學生根據自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發揮學生自主性，滿足學生的職業需求，但其存的問題也不能規避。新聞傳播類學生就業口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發展，新聞傳播業崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業后從事財經新聞工作。這就需要學生要具備經濟學知識、政治經濟學知識，統計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業組織教學的院系一般僅根據本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業壁壘，允許學生跨專業選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。

與跨專業選課同等重要的是靈活學制，發達國家的高等教育實踐中，學生可以根據自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經驗，學校可以推行彈性學制，要求學生相應的時間內完成課業修完學分即可申請畢業和學位。允許自主選擇畢業時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。

通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學與考核方式的突破

課堂教學是針對大多數學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現在案例分析上。在

應用教學環節，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和職業預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業《傳媒經濟概論》、《新媒體產業導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發揮。

與大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業考試或考核使用得最多的是統一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業的方式可以嘗試多元化，由學生根據自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據職業預期選擇論文方向

獨特的學業個性是大學構建職業競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。

新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現象上升到理論。項目設計則是根據要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養，后者注重實際動手能力。學生畢業需要就業，可以選擇做一個項目策劃；畢業后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業，并能把握這個行業動向；培養自己的動手能力，使自己能完成預期職業所要完全的基本工作。

4.構建導師制實現教與學互動

對學生核心競爭力的構建需要充分發揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節目。。校內實踐基地學習根據理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，

而校外導師是一些在業內具有多年從業經驗的專業人士，他們中。有的具有專業理論知識和實踐經驗，有的具有豐富從業經驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業導師的引導下，培養動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業幾名學生在學習新媒體產業課時對電子雜志產業興趣，創辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內部運作程序、機理，還學會了相關的軟件使用。

第8篇

科學技術是第一生產力，是推動人類文明進步和社會發展的重要力量。要發揮科學技術引領社會進步、促進經濟發展的作用，科學傳播必不可少。科學傳播不僅僅是向公眾傳遞科學進展，也是以科學精神武裝公眾和與社會其他資源互動從而實現技術轉移的過程，同時，它也是公眾要求科學界為自己提供公共服務的民主過程[1]。《中國科協科普人才發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，到2008年，全國科普人才總量已達176萬人。但我國科普人才的發展現狀仍不能滿足科普事業發展和公民科學素質建設的需求，與國家人才強國戰略的要求還有一定差距。主要表現在專職科普人才數量不足、水平不高，兼職科普人才隊伍不穩定、作用沒有充分發揮，面向基層的科普人才短缺，科普創作與設計、科普研究與開發、科普傳媒、科普產業經營、科普活動策劃與組織等方面的高水平科普人才匱乏，科普人才選拔、培養、使用的體制和機制不夠完善。這些已經成為制約我國科普事業發展的瓶頸。為此，《中國科協科普人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，要培養和造就一支規模適度、結構優化、素質優良的科普人才隊伍，科普人才總量至少比2010年翻一番[2]。要做好科學傳播工作、增加科普人才總量，科技工作者的傳播能力建設必不可少。而要提高科技工作者的傳播能力，既要通過在職培訓和機構培訓來改善其對具體問題的解決方案，也要對將來會走上科研崗位的廣大在校本科生、研究生進行傳播素質的培養。

1發達國家科學傳播素質培養現狀

發達國家的科學機構長期以來非常關注這方面的工作。麻省理工學院（MIT）比較媒體研究中心主任JamesParadis教授在其經典著作《MIT科學與工程傳播指南》中指出：“傳播對任何專業必不可少。在科學與應用科學中，寫作本身就有助于知識的形成，并讓同行及更廣泛的大眾能獲得它。”[3]縱觀20世紀90年代以后國際上出現的多部科學傳播的專著，都把科學傳播作為一個科學研究的內在過程，將論文寫作所代表的科學界內部交流與為大眾寫作所代表的科普交流有機地結合起來，而科技工作者的科學傳播素質，是將兩者結合起來的關鍵。

西方大多數發達國家都很重視科學界與公眾及媒體的交流與溝通。從機制上，促成這種溝通的，主要是3類部門，一是科學界的公共信息部門（與我國科研機構的宣傳部門功能并不完全相同）；二是廣大科技期刊；三則是包括美國科學促進會開設的EurekAlert！及各國科學媒體（媒介）中心（ScienceMediaCentre）在內的中介服務機構。西方科技界公共信息部門和公共信息官員（PublicInformationOfficer，PIO）的作用，不僅僅是向公眾宣傳本機構所取得的科研成績，同時也是一個溝通公眾需求與科學家信息甚至是選題立項之間橋梁的部門。在西方，幾乎所有的科研機構都有專職的公共信息部門和公共信息官。他們不僅會把本單位重要的科技進展制作成新聞稿向媒體，還會經常參加各種公眾活動，了解媒體與公眾的信息需求，是否可以通過本科研機構的研究力量得到滿足。而且，他們還會與刊發科學家論文的重要學術期刊聯系，探討如何將本院所的科研論文制作成新聞。在發達國家，科技期刊與大眾媒體都建立了比較固定的信息和信息反饋渠道。諸如《科學》雜志、《自然》出版集團和愛思唯爾出版集團，都會向記者們旗下期刊發表的重要論文新聞稿、摘要及其全文。這些新聞稿，主要由的科學家所在的科研團隊撰寫，多數時候科學家團隊是應期刊要求撰寫此新聞稿的，也有時候由發表該論文的期刊委托記者撰寫。而且，一些大的出版集團或專業出版社還會對有固定聯系的科研團隊進行科學新聞寫作方面的培訓[4]。

通過大量的科學傳播實踐工作，西方國家的科學界在傳播能力的培養上得到了很好的提高。但反觀我國國內的情況，由于文理分科以及理工科本科以上教育長期忽視文化素質培養，導致理工科學生乃至科研工作者缺乏傳播寫作能力。科技出版專家、科學網博主何學峰表示：“中國的大學里就是缺少了這樣的基本素質訓練，所以大學生、研究生和博士生畢業時，除了少數優秀的自學能力強，老師水平高要求嚴的學生外，大多數學生的中文表達水平在高中畢業時的水平上還要打上個七八折。”[5]與此相對應的，則是我國文科大學生科學素質的缺乏。大學新聞系和其他培養傳播人才的專業很少對本科生進行科學素質的培養。兩種情況綜合在一起，導致我國科學傳播的人才相對缺乏，科技工作者參與科學傳播的情況很不理想。

2歐美知名高校傳播素質培養情況簡介

在歐美發達國家，由于社會和體制對科學傳播提出了更大的要求，因此高校和科研院所都比較重視培養未來科技工作者在傳播方面的素質。其中，美國麻省理工學院對此尤其重視。MIT創建于1861年，其立校之本就是教育和開發最新的科學技術。在麻省理工歷任校領導心中，科學傳播的位置都很重要。該校現任校長SusanHockfield博士講道：“對于我們很清楚的是，只有把知識想作一種公眾福利澤被四方，并以此指導自己的行動，我們才能與眾不同。”也正因為如此，MIT高度重視該校學生的寫作訓練，科學寫作尤其是重中之重。

在新的2011—2012學年的秋季學期，MIT共開設了39門寫作課，其中大約有11門與科學寫作直接相關的課程（如表1所示），其他課程則大部分為比較通用的散文寫作，也包括文學領域的小說寫作、詩歌寫作、莎士比亞詩歌研究。值得一提的是，還有一類課程名為跨學科寫作，主要著眼于能培養學生文理兼顧的能力。這11門科學寫作類課程，大部分是開給本科生的，由于MIT的理工科學生占壓倒多數，自然也就是以理科生選修為主。在科學寫作項目負責的11門科學類寫作課程中，一半是比較基礎和廣泛的科學寫作，雖是很基礎的內容，這些課程也都根據教師各自的專長進行了細分，并且都在課程上加上了新媒體字樣（sciencewritingandnewmedia），表明這些課程不會忽略新媒體的作用。例如，一門寫作課的課程要求上寫著重點進行醫藥領域的寫作，另一門課則重在闡釋科學寫作與大眾溝通的關系，還有一門寫作課將技術的傳播納入了視野。除了科學寫作課外，MIT還開有科學新聞課，也同樣是面向理工科本科生開設。在強調寫作方面，科學新聞與科學寫作課程并無不同，但科學新聞課程結合作為普利策新聞獎得主的教師的經驗，更多容納了新聞操作方面的一些因素。除了這些入門課程外，MIT還為感興趣的本科生及研究生開設了科學應用文寫作（es-saywriting，分成本科生和研究生課程，春季學期開設）、科幻小說寫作、科學創意寫作（科幻小說寫作的后續課程，春季開設）、腳本寫作，并為計劃專門從事科學寫作的研究生開設了高級科學寫作研修班，后者是每周3個上午的高強度小班訓練。迄今為止，90%的高級科學寫作研修班的學生都在從事科學寫作的工作，其工作既包括科學記者，也有實驗室的信息傳播人員，還有自由撰稿記者或科學作家。#p#分頁標題#e#

而高級科學寫作研修班的研究生，都是來自科學寫作碩士專業。他們本科如果來自MIT的，大部分選修過各種科學寫作類課程。除了這門延續一年的課程，以及科學應用文寫作和更小的、與碩士論文相結合的獨立研究科學寫作類課程外，科學寫作專業碩士生可以在哈佛和MIT兩校數以千計的課程中自由選修與科學（含科技政策和科技史）相關的課程。在這兩所世界最優秀，又有非常強的互補性的大學的結合下，學生可以獲得一攬子的科學專業知識學習的機會。以能源領域為例，在哈佛肯尼迪學院選修能源政策，在MIT則可以選修各種能源技術概論，同時可以在哈佛商學院選修能源市場管理，而在MIT的斯隆商學院選擇能源技術管理課程。除了由相當于系的科學寫作項目開設的科學寫作類課程外，麻省理工學院的政治學系、歷史系（側重于科技史）和科技與社會項目也開設了不少提高學生科學傳播與理解科學的社會理論的課程

，包括科學傳播導論、達爾文與進化論、科學史上的倫理與政治、科學與政治和政策等課程，每門課同時要求學生進行大量的寫作訓練，也可以用來提高該校學生的寫作能力。對于麻省理工學院的科學寫作類課程，選課人主要憑興趣選課，不少研究生也會選本科生課程，雖然這沒法記學分。筆者旁聽了多門科學寫作類課程，發現選課人都超過了最大人數限制，不得不協商退課。而從教學的角度而言，每門課的教師可以各有風格，但共同的風格就是講得少、討論多，每門課都會布置大量先是閱讀、以后是寫作訓練的作業，然后課上大家一起來討論。不同的教師往往根據自己的興趣和專業特點來布置閱讀任務，有新聞從業經歷的教師傾向于要求學生閱讀媒體作品，而從事科普寫作的教師則往往要求閱讀卡爾薩根等大師對科學進行總體論述的綜述文章。值得一提的是，MIT的科學寫作項目十幾名教師，只有一個擁有博士學位，還是多年前轉行寫作之前的物理學博士，其他人都是業界資深的科學寫作專家，包括多位獲得過普利策新聞獎的記者和普利策圖書獎的科普作家。

在考評時，該項目從不要求大家都來寫論文，每個人都要用自己領域中取得的成績，由其同行撰寫推薦和點評材料，這些成績可能包括一本書、一部影視作品，或者是其他領域的研究，也可能是系列的媒體專欄作品。近年來，麻省理工學院更加強調實踐的價值。為了更多更好地吸引社會上的優秀人才進入該校任教，MIT設立了實踐教授（ProfessorofPractice）這一職位，該職位不需要進行學術考評，只需要在業界成績優秀，并具有很好的教學能力即可。哈佛大學也早已設立了這一職位。它方便了哈佛與MIT在傳播、社會管理和政府管理等各個專業吸引了大批優秀的人才。除了麻省理工學院外，其他歐美知名高校也很重視這方面的情況，包括哥倫比亞大學（哥倫比亞大學科學新聞專業介紹如表2所示）、康乃爾大學、紐約大學、加州理工學院、加州大學多個分校、威斯康星大學麥迪遜分校都開設有科學寫作、科學新聞或科學傳播課程。這些高校教授科學寫作或科學新聞專業的教師主要來自科學新聞與科學寫作的實踐領域，通常不要求博士學位，也沒有強制性的科研要求。實際上，由于科研機構的科研崗位有限，所以很多本來選擇理工科的學生，在讀完博士后轉向了科學寫作或科學傳播工作，他們能順利開展工作，與各高校開展這方面的素質教育是分不開的。

3歐美高校傳播素質培養對我們的啟示

他山之石，可以攻玉。歐美高校尤其是美國麻省理工學院在科學傳播素質方面開展的工作，對我們在我國高校開展科學傳播素質培訓工作有很強的借鑒作用。由于國內多所高校，包括清華大學、上海交通大學、華中科技大學等在建設和發展過程中，都受到了麻省理工學院很大的影響，因此相對而言，國內的部分領先高校也比較容易接受麻省理工的實踐經驗。據了解，國內部分高校，如中科院研究生院、湖南大學和深圳大學，都開設了面向全校學生的科技新聞類課程，普遍受到了學生的廣泛歡迎，選修數量大大超過了預期。這說明，學生對此的需求是很明顯的。但由于我國文理分科體制，導致了高校中教授新聞和寫作（新聞系或中文系）教師科學素質不高，很難承擔起為學生開設科學傳播或科學寫作類課程的需求。

第9篇

摘要：論文分析土地經濟學教材中存在問題，提出按四項原則選取內容，以主流經濟教材框架來編排教材內容體系，并對土地經濟學

>> 關于運動訓練學教材內容體系的分析 中學體育教材內容與體系改革 對傳統文化教材內容體系的思考 旅游文化課教材內容體系探析 貿易經濟學新內容體系的構建 重新整合經濟生活教材內容的思考 西方經濟學本科教學內容設置問題研究 本科生《金融經濟學》課程定位與內容設置研究 對“基礎”新教材內容設置的結構分析 我國環境法學教材內容設置上的補充和完善 在模糊中追求清晰：對近30年我國運動競賽學教材內容體系的思辨 旅游學概論課程教材內容及體系建設研究 試析高中化學必修一、二教材內容體系 《機電一體化技術》教材內容體系及特色研究 關于新聞學教材內容重復問題的思考 高職《航海學》教材內容存在的問題及教改對策 非會計專業會計學基礎教材內容的結構再造 非會計專業《會計學》教材內容結構設計再探 教材內容結構性銜接與教師銜接教學初探 “基因重組”教材內容的二次開發初探 常見問題解答 當前所在位置：

[2]黃賢金，張安錄.土地經濟學[M].北京：中國農業大學出版社，2008.

[3]畢寶德，等.土地經濟學[M].第6版.北京：中國人民大學出版社，2011.

[4]曲福田，等.土地經濟學[M].第3版.北京：中國農業出版社，2011.

[5]王克強，王洪衛，劉紅梅，等.土地經濟學[M].上海財經大學出版社有限公司，2014.

[6]董藩，徐青，劉德英，等.土地經濟學[M].北京師范大學出版社，2010.

[7][美]伊利?莫爾豪斯.土地經濟學原理[M].滕維藻，譯.北京：商務印書館，1982.

[8]藏波，等.2014年土地科學研究重點進展評述及2015年展望――土地市場和土地制度分報告[J].中國土地科學，2015，29（2）：4-11.

第10篇

關鍵詞:編輯出版 就業能力 就業困難

我國目前有68所以上的高校招收編輯出版學本科生①,20多年來,為文化產業培養了數千名編輯出版人才。然而,近年來,編輯出版專業的畢業生就業時卻不同程度地遭到了出版單位的冷遇,一項由北京大學開展的調查發現,被調查的164家出版單位中,明確表示需要編輯出版專業畢業生的只有15%。就業市場存在著這樣一種怪現象:一方面學生畢業面臨就業困難,而另一方面用人單位又找不到滿意的人才,學校培養的人才與用人單位需要的人才存有差距。

編輯出版專業畢業生就業能力缺陷的原因分析

就業能力指普通高校中的本科生在校學習期間,通過綜合素質的培養而獲得并保持在工作中所必須具有的綜合能力及心理特征②。由于種種原因,目前中國編輯出版專業的高等教育,不論是課程設置還是教學方法,基本還停留在傳統的理論型教學模式上,致使編輯出版專業畢業生的就業能力存在一定的缺陷,具體原因分析如下:

學科基礎先天不足。目前,不少高校的編輯出版專業往往是由某一母體專業課程加上有關編輯出版課程雜糅而成的。而且,由于母體專業的不同,所設立的編輯出版專業也就或多或少地帶上了母體專業的烙印,這對編輯出版專業的建設和人才的培養是十分不利的。如設在文學院的編輯出版專業,偏重于文學、文藝學、語言學等方面的課程;設在圖書館系的,偏重于圖書學、文獻學、流通學等方面的課程;設在新聞學院的, 偏重于新聞采訪、新聞寫作等方面的課程。

課程設置不科學。由于歷史、現實等原因,編輯出版專業在設置課程時大多優先考慮理論文化類課程,真正的專業課特別是專業實踐技能課并不多,而且專業課中又有許多理論型課程,如“編輯學概論”、“出版學概論”、“期刊編輯學概論”等“概論”類課程。各高校所開設的課程、每門課程課時的多少,大多只能由院系視已有的師資力量和設備條件而定,有著相當大的隨意性。另外,目前編輯出版專業的教材總體而言距實際需求還有相當的距離,重理論知識的闡述而輕實踐技能的指導,與出版業的現狀和發展脫節比較嚴重。

師資隊伍薄弱。由于編輯出版專業的教師大部分是從相近專業如漢語言文學、 新聞傳播、圖書館學等專業轉崗而來,多數不熟悉編輯出版工作,不僅缺乏編輯出版的業務實踐經驗,而且缺乏專業知識和專業技能訓練。在這樣的師資條件下,學生的專業知識和動手能力也很難提高。

缺少實踐經驗。當前的就業形勢對學生的動手能力提出了更高的要求,但目前高等院校編輯出版專業的學生實際動手能力差,實踐經驗也不足,無法很快適應職業人的要求,無形中就與企業形成了“就業鴻溝”。造成學生缺少實踐經驗的原因主要有:第一,目前高校人才培養模式仍然是訓練記憶的講授式,教師在黑板上講理論,學生在下面記筆記,死板教條。學生學到的理論與實際嚴重脫節,動手能力差。第二,我國目前教育評價制度仍以書面考試為主,這就勢必使學生只關心課堂筆記和死背書本,缺乏對自己實踐能力培養的重視。第三,多數高校教師并未受過專業的教師職業技能訓練,在講授理論、指導學生實踐等方面缺乏職業技能,教學方法和教學手段單一,教學效果不好。

心理素質缺陷。隨著競爭機制被全面引入職業社會,“雙向選擇”所營造的競爭只遵循一個原則:優勝劣汰,這就對大學生的心理素質、應變能力提出了更高的要求。而我們一些畢業生的心理素質卻令人擔憂。一些學生以自我價值的實現為核心,強調個人本位;自我意識膨脹,生活行為失范;生活追求新潮,安逸享樂;不能正確認識、評價自我,自我評價偏高,而遇到挫折與失敗時就會產生失敗感或焦慮的情緒而低估自己甚至自我否定;對自己在社會中應該扮演的角色和應承擔的義務認識不夠,漸漸表現出了以自我為中心,造成了人際關系的緊張。

如何提高編輯出版專業畢業生的就業能力

“三加一”的人才培養模式。在出版業競爭日益激烈的今天,既要掌握出版領域的專業知識,又要學習其他相關專業知識,是適應新時期社會發展的出版編輯人才所必備的條件。國內有學者提出了“三加一”的人才培養模式,培養寬基礎、精專業的編輯出版人才。為了適應用人單位需要具有專業知識背景的編輯人才的要求,高校可以在現有學科、專業基礎上進行培養編輯人才的“三加一”培養模式,即本科前三年的課程可以學習中文、數學、計算機、英語等專業的課程,第四年重點對編輯班學生的相關編輯專業核心課程進行有針對性的講授和相關的技能訓練。

課程設置科學化。為培養更多適合實踐要求的有用人才,我們必須重建現有的課程體系,減少“概論”類課程,增加專業類課程,如圖書、期刊、報紙、網絡編輯實務,選題策劃、市場營銷、暢銷書特征分析、校對印刷實務、版權貿易與出版物管理等。同時,有條件的高校還可以采取情景模擬的互動教學方式,增強學生的真實感受與實踐能力。例如由學生扮演出版社編輯、總編輯或社長、作者等模擬某一選題策劃的全過程, 使學生在“實踐”中運用所學理論與知識體系分析、解決具體問題。

增強教師的實踐能力。教師在培養學生實踐能力中無疑起著十分關鍵的作用,所以我們必須著重加強對編輯出版專業教師實踐能力的培養和投入,如組織其出國進修、到企業培訓等,使教師熟悉出版工作規律,不斷豐富實踐經驗,注意研究出版動態,總結典型案例,積累信息資料,努力成為理論與實踐結合的專家。教師與編輯身份的重合,在一定程度上會提升編輯學教師的魅力,也會加大學生對其授課內容的信服度,從而獲得顯著的教學成效。

豐富實踐經驗。首先要加強實踐性教學。高校編輯出版專業在教學過程中必須強化實踐育人意識,切實加強實踐教學環節,合理制訂實踐教學方案,完善實踐教學體系。學校應根據本專業的特點,堅持以市場為導向,以能力為本位,以崗位需求為依據,以傳統實踐課程為突破口,以西方及國內先進地區的實踐教育經驗為參照,全面提高編輯出版專業學生的職業核心能力和適應社會需要的能力。其次要建立編輯出版實踐基地。企業無疑是培養大學生實踐能力的最好平臺,所以學校應該著重同相關企業建立長期合作關系,建立實踐基地,實現“校、企、生”三贏。最后要建立健全實踐教學質量考核評價體系。實踐教學質量是一個綜合性指標,以質量標準來預測、考查、追蹤、控制各種因素的優化過程,使其達到最佳。學校應根據目前實施的學分制管理辦法,對生產勞動、專業勞動、課程實驗、教學實習、社會實踐、生產實習、畢業設計等實踐環節,都有明確的教學要求和考核辦法,并把要求和規定編入到實綱中,分發到學生手中,使學生明確相關評價標準的重要性和實施細則。

提高心理素質,完善性格習慣。“習慣練就性格,性格決定命運”,好的習慣和性格對人有著極大的積極的影響力。現代社會,人們將更多的注意力放在情商的塑造和培養上,認為情商較智商能夠更大程度地左右人們的成功。因此,大學生應在日常的學習、生活中注重培養沉穩、果斷、正直、誠實的優良品德,養成獨立思考、雷厲風行、樂觀進取的個人作風,這些性格品質對今后的求職乃至事業成功都是至關重要的。

結語

在出版產業化不斷發展的今天,出版業的繁榮發展離不開人才資源,高校出版專業人才的培養既要符合高等教育的規律,又要遵循出版產業發展的規律。如何培養適應出版事業發展需要的人才是社會、行業、高校面臨的共同課題,只有進一步明確辦學定位,改進和創新培養模式,加強課程體系建設,加強學生實踐能力的培養,搭建產、學、研相結合的平臺,才能培養出素質高、能力強的編輯出版人才。

注 釋:

①張錦華:《我國編輯出版學教育現狀研究》,河南大學,2007年碩士論文。

②劉宏妍:《大學生就業能力培養研究》,東北師范大學,2007年碩士論文。

參考文獻:

1.騰躍民:《編輯出版人才培養的新模式》,《編輯學刊》,2006(5)。

2.王鑒:《實踐教學論》,蘭州:甘肅教育出版社,2004年版。

3.趙泓:《數字時代編輯出版專業教育教學改革的幾點思考》,《中國編輯》,2007(2)。

4.王和平:《從傳播看編輯出版學學科名稱的不合理性――兼論“大編輯”、“大出版”觀念的樹立》,《出版發行研究》,2009(8)。

5.孔正毅:《關于出版學學科體系建構的若干思考》,《出版科學》, 2009(3)。

第11篇

【論文摘要】：現場直播報道逐漸成為彰顯電視媒體特色和優勢的信息表達方式，在2008年汶川大地震期間，以權威核心媒體為代表的各大電視臺紛紛推出現場同步直播報道，在傳送地震現場信息、動員社會援助、普及救助知識等方面均有卓越表現，本文以此為例，分析電視媒體競爭力的突破所在。

現場直播，在電視80年的歷史中，已經從體育比賽擴展到各個領域，演變為告知重大事件的一種常規手法。但即使如此，在這次災難性事件的報道中，現場直播報道依然給電視、給特定電視媒體帶來了強勁的競爭力和深遠的影響力。

回顧電視發展史，往往是一場對一個重大新聞事件的直播報道，成就了一個媒體的名聲與長遠的影響力。海灣戰爭與CNN，抗擊SARS與CCTV新聞頻道，一個重大事件發生時所做的成功的直播報道，往往就是奠定其影響力的基礎。

本文以2008年汶川地震現場直播報道為例，分析電視媒體的現場直播報道在新聞的時效性、影響力、輿論動員等方面的卓越表現。

2008年5月12日14點28分，四川汶川發生里氏8.0級大地震，這次建國以來最大強度的自然災害使整個中華民族面對空前的救援考驗，以中央電視臺為代表的國內電視媒體采取緊急行動，自覺的及時打破常規版面，推出持續性的全天候大直播，直播不僅迅速、全面、豐富、深入的報道了抗震救災全程，推進了捐助支援、恢復重建的進程，其自身的創造性舉措和突破性變化也為中國電視史的發展記下了濃墨重彩的一筆。有輿論將這次直播視為中國政治文明建設的標志性舉措，稱其以非同尋常的方式增強了播報手段和組織機構的競爭力和影響力，人們對報道理念、傳媒特性和運作規律產生了新的認識，所有的傳媒人通過這場考驗經歷了前所未有的洗禮。

一、迅速啟動、及時反應，做足“新”聞

2008年5月12日14點28分，汶川地震爆發。7分鐘左右，即14點35分左右，北京始有震感。有震感后11分鐘，14點46分，新華社發出第一條快訊：“12日14點35分左右，北京地區明顯感覺到有地震發生”。這條消息在通過通訊社新聞系統傳遞給媒體用戶和非媒體用戶的同時，也通過新華網和新華短信，發給了成千上萬個受眾。14點53分，新華社再次發出快訊：“四川汶川發生7.6級地震。”而電視媒體中，CCTV在15點整點新聞中第一次播報地震發生的消息后，15點20分即開出了直播窗口，開始了沒有結束時間預期的現場直播報道。[1]

時效性是新聞傳播的重要特性，在汶川大地震中以最快的速度報道新聞是檢驗傳媒綜合素質和應變能力的歷史契機。以中央新華社為代表的權威媒體了包括震中、震級等要素的相關消息，提供汶川孤島的信息和照片，掌握第一時間的權。CCTV在啟動現場直播后進行的高強度、高流量現場直播報道，使官方媒體握有了現實領導權，這種對媒體綜合素質和應對能力的直接檢驗使電視媒體展現出了前所未有的優勢。電視可以打破常規版面的應急性能、新聞現場聲畫同步的直觀感觸、表達手段的多元化發展（連線前方記者、滾動字幕、邀請專家進演播室）都體現了電視媒體在直播突發性事件上的成熟化傾向。

二、以情動人、用事實說話

在傳達災區現狀、提供救援信息方面直播平臺成為關注度最高的互動平臺，在此次直播中權威媒體打破了以往邀請熟悉宏觀減災情況的專家參與直播的慣例，更多的采用了邀請參加過地震和其他救災實踐的專家，在演播室提供更為具體有效的救災方法和防疫措施，除了提供給觀眾與災情有關的背景和進展之外，還提供給救災人員和災區的干部群眾相關的實用知識，影響更直接，效果更明顯。

“災情就是命令”，“時間就是生命”，這種動員令如果沒有事實的支撐就會顯得蒼白無力，主持人、現場記者的潸然淚下、部隊官兵和醫生為趕赴災區救援而長途跋涉、社會各界踴躍捐錢捐物、親民愛民的黨政領導親臨一線指揮……這些鮮活的畫面通過直播傳入千家萬戶，勝過一切語言。

如四川衛視的《緊緊握住的手》，用比較大的篇幅報道一個獲救的小女孩，獲救后就是不松手，經過心理醫生的疏導她才展示了手心里面的2顆解放軍的帽徽，在被埋在廢墟之后，營救她的解放軍是她最信賴的人。整個報道圍繞握住的拳頭展開，特寫非常細膩感人，立意也很高。[2]

5月12日到14日的收視率統計也充分反映了受眾對直播報道的興趣和依賴。據AGB尼爾森統計，東方衛視做了全天直播后，5月14日18點30分東方新聞的收視率上升到2.8，而平時這一個時段1都不到。再以5月18日AGB尼爾森對上海電視市場各頻道收視率及占有率（18：00-22：59時段）的統計為例，當天晚上，東方衛視18：00-19：30做的是抗災直播報道，19：30-23：58轉播的是央視的賑災晚會。由于全天直播的效應，當天晚上的東方衛視即便轉播央視的賑災晚會，仍然留住了大量觀眾，收視率保持在3.0左右，在沒有抗震救災大直播報道前，東方衛視晚間的收視率一般在1上下。[3]

這次現場直播的顯著之處就是在于將信息的搜尋、選擇、組合等等直接展現在傳播行為中，與報道同步進行，觀眾可以與主持人一起急切的搜尋信息，一切與現場完全同步的模式更加具有沖擊力、感染力，體現了直播的價值和影響力。一般的報道模式提供的只是信息碎片，而在突發事件的特殊背景之下，人們不滿足于傳媒把信息碎片整合好后再提供，哪怕是細碎的信息碎片，只要它以信息流的方式呈現戳來，受眾愿意與尋找信息的進程同步，在接收信息中自行組合，個體判斷，高流量的現場直播報道更容易成為受眾的第一信息源。

電視媒體與平面媒體體現解釋能力的方式確有不同，平面媒體需要更多地采用分析報道、深度報道、觀點報道、評論等等方式，而電視現場直播報道融多種因素、手段于一體，以特有的方式體現解釋能力。處置唐家山堰塞湖的直播報道，是這次直播報道中延續時間最長、涉及現場最多、技術含量最高、關注度也最高的。從最開始關注到底發生了什么，堰塞湖是什么，到后來發現是一號危險的次生災害，人們關注能否人力干預處置、如何處置；從期望專家和工程人員可以乘直升機上堰塞體，到緊急時刻1800人背炸藥連夜爬山；從最初的開挖與爆破兩個方案，到后來泄洪道挖成后，4個將軍又上去增加處置措施。驚心動魄的20多天里，這一連串事件交替變化，中央電視臺的現場直播報道，把報道有什么與解釋是什么緊密結合在一起，用圖表、解說、現場、專家介紹等方式，不斷地說明、解釋。既報道了正在解決的進程，也有效地回答了人們心中的疑問。處置唐家山堰塞湖的直播報道過程，其實就是一個應急動員過程。有這樣的報道，不僅使應急撤離的人們有了更多的理解，全國、全世界都同步看到一個奇跡的發生。[4]

三、前所未有的輿論總動員

“本法所稱突發事件，是指突然發生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件”。[5]

“社會動員”（“Social Mobilization”或“Mass Mobilization”），實際是指社會學中的群體有組織地集聚和運動的現象。人員有組織性地調集和運動，這正是應對突發事件時所需要的社會過程。在形成這種集體行動的過程中，實際上，輿論發揮著重要的作用。在應對突發事件的情況下，輿論動員就是指為了實現迅速解決危機的目標，通過輿論傳播的方式，影響、調動、組織大眾及其他社會資源參與和行動的過程。[6]

為了集結最廣泛的群眾力量，許多電視臺都設計了與受眾進行互動的環節，捐款信息通過電視字幕滾動播出，短信平臺上也不斷的播出來自觀眾的聲音。“危難時刻，普通人之間的彼此關愛，同樣可以發揮巨大的能量”、“沒有條件可創造條件、沒有常規可以獨辟蹊徑，只要我們勇于擔當，只要愛與責任同在，就一定能戰勝困難”、“以生命的名義我們心手相連，為了我們共有的家園早日康復，讓我們早日行動，讓我們拿出勇氣、和衷共濟，共度難關”。這些質樸、真誠的話語來自全國各地不同的普通民眾，在這種眾志成城、團結一致的精神鼓舞之下，中華民族表現出空前的堅強和凝聚力。

汶川大地震期間全國各大電視臺相繼進行的現場直播報道開啟了真正的同步傳播之門。 當電視媒體在重大自然災害面前能迅速做出反應，并自如地運用全天電視直播，這既反映了中國電視媒體的不斷進步，同時反映了中國電視媒體在重大突發事件面前的應急反應能力在不斷提高。大災面前，媒體的力量也很強大，它將為全民動員、抗震救災提供很好的宣傳和激勵，同時也給今后突發重大事件的媒體應急反應作出了很好的示范。

參考文獻

1、龍太江：《從“對社會動員”到“由社會動員”———危機管理中的動員問題》，《政治與法律》2005年第2期

2、陸曉華：《電視，天然為現場直播報道而生——CCTV汶川地震現場直播報道與電視競爭力》，《新聞記者》，2008年6月

3、陸志堅：《為集體“失蹤”的房產企業感到恥辱》，光明網2008年2月14日

4、濮端華：《論戰時輿論動員》，《南京政治學院學報》2006年第2期

5、廖衛民：《論突發事件中的輿論動員——以南方雪災為例》，《新聞記者》，2008年3月

6、蘇曉洲：《唐山13農民“俠客行”》，《中國青年報》2008年2月17日

7、吳開松：《當代中國動員機制轉化形態研究》，《內蒙古社會科學（漢文版）》2007年第3期

8、何小蘭：《大地震 大直播 大收視——從電視打破常規版面看媒體的應急機制》，《新聞記者》，2008年7月

9、鄭永廷：《論現代社會的社會動員》，《中山大學學報(社會科學版)》2000年第2期

專著：

1、郭慶光：《傳播學教程》，中國人民大學出版社，1999年版

2、李良榮:《新聞學概論》，復旦大學出版社，2001年版

[1] 陸曉華：《電視，天然為現場直播報道而生——CCTV汶川地震現場直播報道與電視競爭力》，《新聞記者》，2008年6月

[2]何小蘭：《大地震 大直播 大收視——從電視打破常規版面看媒體的應急機制》，《新聞記者》，2008年7月

[3] 何小蘭：《大地震 大直播 大收視——從電視打破常規版面看媒體的應急機制》，《新聞記者》，2008年7月

[4]陸曉華：《電視，天然為現場直播報道而生——CCTV汶川地震現場直播報道與電視競爭力》，《新聞記者》，2008年6月

第12篇

自學考試時間

遼寧阜新2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。

停考專業和遺留問題處理

（一）停考專業

1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。

（二）停考專業遺留問題處理

停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。

2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。

3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。

開考專業

專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。

專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。

根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。

附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）