開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國近代史綱要論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞課程群，國家精品課程，華中師范大學歷史文化學院

中圖分類號G64 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2014）22-0064-04

平臺資源是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)和保障。華中師范大學歷史文化學院在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量工程建設(shè)、教學改革以及課程體系建構(gòu)等方面，充分有效地利用了長期以來著力搭建的學科、人才培養(yǎng)等方面的平臺。

學科平臺 華中師范大學的歷史學是“211”工程建設(shè)學科，中國歷史和世界歷史為湖北省一級重點學科，中國近代史是國家級重點學科，中國近代史研究所是教育部全國人文社會科學重點研究基地等，這些學科平臺為本科人才培養(yǎng)和本科教學提供了強大的專業(yè)支撐，并為科研與教學的互動提供了優(yōu)越條件。

人才培養(yǎng)平臺 華中師范大學歷史文化學院是國家文科基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)和科學研究基地、國家級“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、全國高校（歷史學）專業(yè)改革試點、國家級歷史學特色專業(yè)、湖北省歷史學品牌專業(yè)，這些平臺本身就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分。

學科指導平臺 教育部歷史學教學指導委員會掛靠華中師范大學歷史文化學院，為學院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)提供了直接指導，這個平臺也成為學院在人才培養(yǎng)方面進行廣泛交流的有利條件。

教學對接平臺 華中師范大學成立了中學歷史教學研究中心，作為溝通大學與中學歷史教學的渠道，并不斷深入研究大學教學與中學教學的有效對接。

華中師范大學歷史文化學院包括三個專業(yè)方向：歷史學免費師范、歷史學基地班、文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)，學院相應(yīng)地制定了三個本科人才培養(yǎng)方案：《歷史學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》《歷史學基地本科人才培養(yǎng)方案》和《文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。三個方案的專業(yè)課程設(shè)置的量化情況如下：

從表1的數(shù)據(jù)情況不難看出，課程體系在“專業(yè)課程平臺”的“選修課”類，三個專業(yè)方向都顯示出一個遠遠高出其他課程平臺的數(shù)據(jù)，這一設(shè)置在全國同類院系中尚屬少見，說明華中師范大學歷史文化學院對于這個平臺課程體系的重視和用心。專業(yè)課程平臺選修課程的大量設(shè)置，一方面說明學院有很好的支撐條件，另一方面，說明學院勇于改革，為了提升課程質(zhì)量和人才質(zhì)量，在課程體系建設(shè)中進行了深度地創(chuàng)新。

近年來，華中師范大學歷史文化學院不斷進行歷史學專業(yè)課程體系的探索和改革，對專業(yè)課程進行模塊化、功能化設(shè)置，形成了中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史、歷史文獻學、文化遺產(chǎn)與文化管理、教師教育等六大課群模塊，每個專業(yè)課程模塊構(gòu)成一個研究性課群，由二十多門研究性課程組成。研究性課群突出“四研”，即研究動態(tài)介紹、研究意識發(fā)掘、研究能力培育和研究方法訓練。每個學生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一個課群為主修方向，引導學生在專業(yè)上逐步向高、精、尖方向發(fā)展。當然，為了強化教師教育特色，規(guī)定教師教育課程模塊為必修課程。

“中國古代史課程群”：秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋史、明清史、中國古代文化史、中國古代社會史、中國古代軍事史、中國歷史地理、中國古代地方政治史、中國古代建筑史、《孫子兵法》研究、《史記》研究、秦漢政治史專題、秦漢歷史人物研究、魏晉名士與清談、魏晉風度研究、史家群體研究、歷史人物評價研究、明清社會群體研究、明清區(qū)域社會研究、明清醫(yī)療史與環(huán)境史專題。

“中國近現(xiàn)代史課程群”：中國博覽會史、晚清中國改革、中國近代社會思潮、中國近代知識分子、中國近代的民族主義、近現(xiàn)代中外關(guān)系史、中國近代法律社會史、民國時期的國學教育、中國現(xiàn)當代儒學研究、宏觀經(jīng)濟與近代中國、近代名人與學術(shù)文化、中國近代史專題、思想研究專題、中國近代工業(yè)史、近代人物研究、中華人民共和國建國史、中國早期現(xiàn)代化專題、近代中國勞工政治、近代中外文化交流史、中國近代宗教社會史、中國近代三農(nóng)問題研究、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史研究、中國現(xiàn)當代文化史。

“世界史課程群”：青銅時代希臘的考古與歷史、歐洲一體化史、東亞現(xiàn)代化研究、殖民主義史、俄國史、東正教研究、法國政治經(jīng)濟史、中國與東南亞關(guān)系史、日本史專題、古風時代希臘社會史、古典時代希臘文化史、古代羅馬政治制度史、近代國際關(guān)系史、聯(lián)邦德國外交史、德國精神與文化、法國社會文化史、13―18世紀英國史、現(xiàn)當代大國外交政策、國際移民問題研究、當代東南亞地區(qū)的民主化問題、15―18世紀法國史導論、英國社會經(jīng)濟史、南亞現(xiàn)代化進程與中印現(xiàn)代化進程比較、德國史專題、希臘化文明與東方文明、海外華僑華人研究、法國政治制度史、英國政治史、英國“工業(yè)革命”研究導論。

“歷史文獻學課程群”：中國文獻學、《左傳》研究、先秦諸子研究、老莊學研究、國學與人生、中國史學史、中華元典導讀、清代學術(shù)研究、儒家心性學、訓詁學研究、中國經(jīng)學史、古典目錄學、史學與文學、中國古典四大名著研究、中國哲學思想史、論語今讀、道教與中國傳統(tǒng)文化、佛學概論、中國倫理學史、唐詩宋詞鑒賞、史學經(jīng)典選讀。

“文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)課程群”：考古學概論、文化經(jīng)濟學、文化策劃學、文化遺產(chǎn)管理、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認定與保護、楚文化史、先秦考古、文化資源學概論、中國青銅器、漢唐考古、中國地域文化、文化遺產(chǎn)數(shù)字化、跨文化交際學、文化人類學、古文字學、博物館學概論、文化產(chǎn)業(yè)管理、中國文化產(chǎn)業(yè)研究、外國文化產(chǎn)業(yè)研究、中國現(xiàn)代企業(yè)文化研究、出土文獻概論。

“教師教育課程群”：歷史課程與教材研究、歷史教學技能訓練、課程設(shè)計與評價、有效教學、校本課程開發(fā)、教育科研方法基礎(chǔ)、教育調(diào)查與統(tǒng)計、中國教育名家思想、外國教育名家思想、教師專業(yè)發(fā)展、教學案例賞析、中學綜合實踐活動、信息技術(shù)與課程實踐、現(xiàn)代遠程教育概論、教學系統(tǒng)設(shè)計案例研析、教育技術(shù)研究方法、中國近代教育史、中國現(xiàn)代教育名人與思想、近代大學與社會、信息技術(shù)與歷史課程整合研究、中學歷史名師教學賞析、班主任工作技能技巧。

六大課程模塊組成六大專業(yè)課程群，與其他公共平臺課程、主干課程等構(gòu)成整體，課程群的設(shè)計依據(jù)，一是歷史學專業(yè)必須具備的專業(yè)知識體系，二是學院的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，三是課程群具有研究性，直接反映教師的學術(shù)發(fā)展狀況。學院要求，重點研究基地全方位地參與本科人才培養(yǎng)，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢、搭建教研交流平臺。專業(yè)課程群之外，還包括主干課、基礎(chǔ)課以及一批課程。學院學生可根據(jù)自己的興趣、需求進行一定的組合。

課程群的設(shè)計主要目的有二：一是在學生專業(yè)興趣的基礎(chǔ)之上，加強學生的專業(yè)認識、學術(shù)素養(yǎng)和研究能力；二是課程的精品化建設(shè)。

在課程模塊所形成的課程群的基礎(chǔ)之上，華中師范大學歷史文化學院有步驟地開展了精品課程的建設(shè)。第一批建設(shè)的是各課程群的主干（或核心）課程，目前學院共有四門國家精品課程，即《中國近代史》《中國歷史文選》《中國古代史》《中國近代史綱要》，這四門課程在2013年前后順利完成了兩個轉(zhuǎn)型，一是由國家精品課程轉(zhuǎn)型成為國家精品資源共享課，在精品課程的信息化建設(shè)上又邁進了一大步；二是精品課程負責人由早期的一線教師傳遞給現(xiàn)在的一線青年教師。學院同時還擁有一門國家精品視頻公開課《中國近代史》。

精品課程的建設(shè)有著十分明確的思路和舉措：第一，由一線教學、科研卓有成績的教師領(lǐng)銜，并實行領(lǐng)銜教師責任制；第二，精品課程建設(shè)除了建設(shè)課程之外，還必須建設(shè)團隊，提升專業(yè)團隊力量；第三，由內(nèi)至外、由基礎(chǔ)主干至選修、由本科至研究生課程，逐級逐層地開展精品課程的建設(shè)；第四，力爭通過精品課程的建設(shè)，達成課程教學各個環(huán)節(jié)的全面精品化；第五，學生全面參與精品課程的建設(shè)。

專業(yè)課程群與國家精品課程的建設(shè)對于學院的人才培養(yǎng)、專業(yè)教學具有十分積極的意義。

第一，推動課程體系的精品化

除了國家精品課程之外，學院還有省級精品課程。學院的建設(shè)思路是先主干，隨后逐漸推延，有序地進行精品課程的分批建設(shè)，并通過已有的精品課程帶動更多的課程建設(shè)（包括碩士、博士研究生課程）。精品課程的建設(shè)并不是單純地為了獲得國家精品課程的立項支持，而是希望學院的每門課程或大部分課程都能夠成為優(yōu)質(zhì)課程，通過精品課程的建設(shè)、課程體系的精品化推動人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)。

第二，帶動優(yōu)秀教學團隊（甚至科研團隊）的建設(shè)

學院十分重視團隊建設(shè)，學院由眾多的教學和科研團隊組成，而教學團隊主要依據(jù)課程群來建構(gòu)。以精品課程為核心的專業(yè)課程群的教師構(gòu)成教師團隊，而這些團隊往往也是科研團隊組成的團隊基礎(chǔ)。從這個角度而言，精品課程的建設(shè)過程，也就是優(yōu)秀教學團隊或科研團隊的建設(shè)過程。目前，學院擁有馬敏為首的《中國近現(xiàn)代史綱要》國家級優(yōu)秀教學團隊，朱英為首的《中國近現(xiàn)代史》湖北省優(yōu)秀教學團隊，吳琦為首的《中國古代史》校級優(yōu)秀教學團隊，等等。依據(jù)專業(yè)課程群的建設(shè)，學院將組成越來越多的成熟團隊，這些優(yōu)秀的教學團隊在學院人才培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵的骨干作用。

第三，學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學資源

學院要求，一方面教師在課程講授過程中必須立足學術(shù)前沿，關(guān)注學術(shù)，深入學術(shù)；另一方面，選修課程大部分必須建立在學術(shù)研究的基礎(chǔ)之上。精品課程在建設(shè)中尤其強調(diào)將學術(shù)研究轉(zhuǎn)化為課程和教學資源，課程群中眾多的選修課程的任課教師在該領(lǐng)域多有研究成果和心得，各教學團隊都有很好的專業(yè)基礎(chǔ)和學術(shù)水平，諸如中國近代史是國家重點學科、教育部重點研究基地；歷史文獻學原屬湖北省重點學科，華中師范大學國學院的主干單位；中國古代史則有道家道教研究中心、湖北歷史文化研究中心等學術(shù)基地。

第四，重視教研，成果斐然

學院鼓勵和支持教師開展教學研究，積極申報各類教研立項，在國家文科基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)和科學研究基地、國家級“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教育部（歷史學）專業(yè)改革試點單位等平臺上，近年來，學院取得了一系列教研成果，諸如“歷史學研教雙優(yōu)型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的創(chuàng)新與實踐”獲湖北省高等學校教學成果獎一等獎，大量教研立項（見表2），教研論文近百篇。學院專門舉辦了“全國高校歷史學專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會”，等等。

第五，學生專業(yè)意識濃厚，科研能力提升

專業(yè)課課程群的教學實踐與精品課程的建設(shè)過程，對于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的不斷優(yōu)化具有直接的推動作用，對于學生的專業(yè)意識、專業(yè)興趣以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有明顯的成效。學生專業(yè)意識和興趣越來越鮮明，先選專業(yè)后選導師或?qū)I(yè)選擇與導師選擇結(jié)合的現(xiàn)象趨于普遍，學生開始具有了明顯的專業(yè)取向，并主動進入專業(yè)探討和學術(shù)研究的學習狀態(tài)。基于此，學院推行導師制、學術(shù)興趣小組、班主任制等，導師、班主任都是一線教師擔任，主要工作是指導、輔助學生的專業(yè)學習與研究。學生的科研能力明顯提高，學術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀，成為各一流高校研究生錄取的搶手生源。

第2篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 人才 培養(yǎng)方案 構(gòu)建

一、研究目的

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平。2014年1月，教育部出臺了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》文件。通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新的能力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進高等教育特色發(fā)展。建成一批地方本科轉(zhuǎn)型示范學校，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學校發(fā)展道路。2015年2月西昌學院被批準為四川省第一批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點院校。人才培養(yǎng)方案的制定和構(gòu)建，是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才目標的關(guān)鍵，培養(yǎng)方案的合理與否直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

西昌學院體育學院在2008年申辦了社會體育服務(wù)與管理專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制定方面，主要參照其他院校同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時結(jié)合體育教育本科人才培養(yǎng)方案和師資狀況。這勢必造成人才培養(yǎng)方案的目標和規(guī)格的方向不明確、定位不準確。雖經(jīng)過重新修訂，始終沒有脫離體育教育專業(yè)的束縛和影響，未突出本專業(yè)特色和課程體系，兩個專業(yè)人才培養(yǎng)方案無本質(zhì)區(qū)別。課程設(shè)置、教學內(nèi)容及課時數(shù)基本相同、專業(yè)選修課合班教學。課程教學大綱、教學進度計劃、教案，甚至考試內(nèi)容都是和體育教育專業(yè)的幾乎一樣，完全沒有區(qū)別兩個專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的不同。社會體育服務(wù)與管理專業(yè)處在一個尷尬的位置，扮演一個幾不像的角色，學生畢業(yè)后，不能滿足社會及崗位需求，缺乏就業(yè)競爭力。這也是為何我國市場經(jīng)濟越發(fā)展，越感覺高校教育問題凸顯，人才匱缺的原因。

由于人才培養(yǎng)方案的目標和規(guī)格的不明確、課程設(shè)置的不科學、教學內(nèi)容及課時的不合理，嚴重影響社會體育服務(wù)與于管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道畢業(yè)后自己到底能干什么，挫傷了學生學習的積極性。也出現(xiàn)歷年報考本專業(yè)的人數(shù)減少現(xiàn)象。

因此，必須重新制定社會體育與服務(wù)于管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標和規(guī)格，建立科學合理的課程體系。

三、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）明確人才培養(yǎng)目標及規(guī)格

面向地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，重在為地方、企業(yè)、社區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。通過前期的考察調(diào)研和與企業(yè)的研討，為適應(yīng)社會及崗位需求，根據(jù)國家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合師資隊伍現(xiàn)狀及專業(yè)特色，社會體育服務(wù)與管理專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標：可以在社會體育范圍中的商業(yè)健身與休閑、體育旅游、公益性大眾健身及其相關(guān)領(lǐng)域中，從事健身服務(wù)、指導、經(jīng)營、管理及老年運動與康復等方面工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和較強社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才。”培養(yǎng)規(guī)格：學生畢業(yè)后主要到體育健身俱樂部（中心）、游泳池（館）、社區(qū)養(yǎng)老院或?qū)W校，從事俱樂部大眾健身指導和游泳教練與救生員、老年健身康復以及中小學體育教師等方面的崗位技能工作和管理工作。

（二）突出應(yīng)用型及實踐性

強調(diào)以應(yīng)用理論和實踐為基礎(chǔ)的教學，保持教學內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性。推行“注重實踐、強化應(yīng)用”的培養(yǎng)模式，結(jié)合教學，加大實踐教學課時比例，提升學生專業(yè)技能和綜合能力。注重實踐教學的實效性，將實習實訓時間納入教學總體安排。采用集體集中實習方式，讓學生實訓實踐真正落到實處。

（三）構(gòu)建聯(lián)合辦學模式

1.共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。針對健身行業(yè)及市場進行充分調(diào)查研究，了解健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和市場崗位需求，主動適應(yīng)地區(qū)人才需求。在地方、企業(yè)、社區(qū)專家參與下，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和人才市場預(yù)測，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.共同制定人才培養(yǎng)方案。通過對市場和企業(yè)的調(diào)研，充分了解企業(yè)崗位所需具備的專業(yè)技術(shù)、技能及綜合能力。學校與企業(yè)或行業(yè)專家一起共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.共同實施教學活動。校企共同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，加大實踐教學學分比例。學校教師和企業(yè)專家共同實施課堂教學、實習、實訓等。加大校外實習基地建設(shè)，采用所學專業(yè)與相同崗位相結(jié)合的方式，減少用人單位崗前培訓，直接上崗。

4.共同促進學生就業(yè)。將職業(yè)規(guī)劃納入全程教育和校企合作培養(yǎng)過程中，針對企業(yè)及崗位需求，與企業(yè)共同制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，共同編寫就業(yè)指導實訓教材。在進入企業(yè)實習、實訓及崗位體驗過程中，根據(jù)學生情況和企業(yè)需求，實習結(jié)束后繼續(xù)簽訂就業(yè)合同，共同尋求和推薦就業(yè)崗位。

四、課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格設(shè)置，學生需要掌握的知識、技術(shù)技能和具備的綜合素質(zhì)能力等，是通過所學習的課程和內(nèi)容完成和達到的。課程設(shè)置主要圍繞職業(yè)核心能力、專業(yè)素質(zhì)拓展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)幾個方面進行。特別注重培養(yǎng)目標的職業(yè)性，課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學過程的實踐性”。同時結(jié)合市場發(fā)展及崗位需求，確定專業(yè)方向。

（一）通識教育模塊

教育部規(guī)定全國高校統(tǒng)一執(zhí)行。包括了大學英語、計算機文化基礎(chǔ)、信息檢索、思想及特色理論、應(yīng)用與寫作、中國近代史綱要、軍事理論、公益勞動、社會實踐、基本原理、就業(yè)指導，共計11門課程。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊

社會體育服務(wù)與管理專業(yè)的重點必修課程，其中專業(yè)主干課程是根據(jù)市場發(fā)展和崗位需求而設(shè)置的。通過學習，完全具備作為健身行業(yè)服務(wù)與管理、教練員及老年運動與康復所需的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能，同時具備崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)。課程包括了專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)科、專業(yè)選修、產(chǎn)業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。理論：人體解剖、運動生理、教育心理學、健康評價與運動處方、推拿與按摩、社區(qū)體育概論、體育管理導論、健身概論。術(shù)科：籃球、足球、排球、田徑、游泳、武術(shù)、健身健美操、跆拳道、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈。

專項選修課是就業(yè)崗位必須掌握的專業(yè)技能，通過學習取得專業(yè)教練員資質(zhì)，從事該專業(yè)服務(wù)與管理及教練員工作。主要包括：健身俱樂部（中心）服務(wù)與管理、健身教練、游泳教練與救生、老年健身康復與管理、小球項目（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球）。

產(chǎn)業(yè)實習是進入社會市場及企業(yè)崗位的體驗式工作，了解并熟悉崗位流程及所需知識、技術(shù)、技能，同時檢測自身需要完善知識，提升崗位適應(yīng)能力，產(chǎn)業(yè)實習安排在第五學期5-7月，集中再校外實習基地進行。畢業(yè)實習則是畢業(yè)生結(jié)合所學專業(yè)及崗位需求，選擇性的到健身俱樂部崗位進行的適應(yīng)性實習，為畢業(yè)后的工作做好鋪墊，安排在第八學期3-6月。畢業(yè)論文：在第八學期結(jié)束前開始。

（三）專業(yè)素質(zhì)拓展模塊

通過選修課形式完成。拓展體育知識，開闊視野，一專多能，多渠道就業(yè)，提升學生就業(yè)競爭力。課程包括理論和技術(shù)部分。理論：教育學、學校體育學、體育測量與評價、社交禮儀、體育產(chǎn)業(yè)學、體育市場營銷。術(shù)科：身體素質(zhì)及訓練方法、體育游戲、中學體育教材教法、中學說課、專業(yè)大聯(lián)賽、團體操組織與編排。

（四）綜合素質(zhì)提升模塊

通過綜合素質(zhì)課程學習，提升綜合能力，培養(yǎng)復合型專門人才。課程有理論及技術(shù)部分。理論：體育俱樂部管理、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學、營養(yǎng)學、體育經(jīng)濟學、康復心理學。術(shù)科：基本體操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械健美、瑜伽、輪滑、門球、民族舞蹈。

五、結(jié)束語

西昌學院做為四川省首批應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校，有義務(wù)和責任承擔起重任。各專業(yè)學科需通過不斷地摸索、探究和創(chuàng)新，科學合理的構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案、課程體系。以培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)崗位的高層次技術(shù)技能人才，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學校發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]夏明忠.新建應(yīng)用型本科辦學特征西昌學院第一屆教師能力提升培訓講話，2014.04.

第3篇

關(guān)鍵詞：機械大類專業(yè)　創(chuàng)新能力　課程體系

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0197-02

在科技迅速發(fā)展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業(yè)取得了穩(wěn)定、快速的發(fā)展，同時對機械大類專業(yè)教育提出嚴峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)本院制定的創(chuàng)辦“優(yōu)勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內(nèi)外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)好、知識廣、能力強、有個性、會創(chuàng)新的應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標。結(jié)合我院機械大類人才培養(yǎng)的實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為我院大學生的重要培養(yǎng)目標之一，針對機械大類創(chuàng)新型人才的專業(yè)特點我院機械大類專業(yè)探索出一條科學、完善機械大類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路子。本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、實踐創(chuàng)新體系等方面構(gòu)建起了機械大類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。使我院能培養(yǎng)出具備素質(zhì)高、能力強、會創(chuàng)新的應(yīng)用型高級機械工程專業(yè)人才。

1　機械大類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

科學制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)什么類型的人才起很大的作用。過去機械大類專業(yè)的課程體系過度注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內(nèi)容則往往過分依賴于教材，著重強調(diào)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論傳授。對于科學技術(shù)的發(fā)展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注意死記硬背，拼命忙于應(yīng)付考試，培養(yǎng)出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創(chuàng)新精神。所以，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系時，始終堅持學生全面發(fā)展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質(zhì)的全面發(fā)展，注重知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2　構(gòu)建機械大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系主要是包括人文素養(yǎng)和科學態(tài)度相結(jié)合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構(gòu)成寬厚的學科基礎(chǔ)教育平臺、精深的專業(yè)知識和淵博的文化修養(yǎng)并重的課程模塊所構(gòu)成。

(1)通識教育課程平臺包括自然科學基礎(chǔ)知識、人文社科基礎(chǔ)知識、文體藝術(shù)修養(yǎng)知識、應(yīng)用科學技術(shù)知識與基本技能等有機結(jié)合。改變過去教學內(nèi)容偏窄、知識結(jié)構(gòu)單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數(shù)學、大學物理、計算機基礎(chǔ)、演講與口才、技術(shù)經(jīng)濟學、企業(yè)管理等。主要培養(yǎng)學生適應(yīng)社會與進入社會后發(fā)展需要的通識教育知識，培養(yǎng)學生對時代和社會發(fā)展規(guī)律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識與政治意識；提高學生的科學文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

(2)隨著現(xiàn)代工業(yè)化進程的飛速發(fā)展，現(xiàn)代工程逐漸凸顯創(chuàng)造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰(zhàn)越來越大。工科大學生在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面要加強與民族意識、工程意識、經(jīng)濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發(fā)展與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎(chǔ)教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術(shù)、控制技術(shù)、制造技術(shù)與經(jīng)濟管理技術(shù)的寬厚的基礎(chǔ)課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應(yīng)用、機械制造工藝、電工電子技術(shù)、熱工原理、液壓與氣動技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、工程檢測技術(shù)、汽車工程學、企業(yè)管理等。旨在加強學科基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學生對未來工作適應(yīng)性，增強自我發(fā)展的能力。

(3)根據(jù)學生的興趣、專長、發(fā)展方向和社會需求，按專業(yè)大類招生，分專業(yè)方向培養(yǎng)。基于精深的專業(yè)知識和淵博的文化修養(yǎng)并重的原則，對專業(yè)課程學時減少的同時，課程內(nèi)容進行精煉，突出應(yīng)用廣、水平高、效果好的特點，對現(xiàn)代制造技術(shù)、機電一體化、熱能工程、模具設(shè)計制造、汽車與內(nèi)燃機、制冷與空調(diào)6個專業(yè)方向的專業(yè)課程模塊結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，在每個專業(yè)方向均設(shè)置特色課程和探索性課程，針對發(fā)展學生個性和增強學生就業(yè)競爭性開設(shè)部分的選學課。

(4)高素質(zhì)的機械大類專業(yè)創(chuàng)新型人才，不但要具備從事工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的能力，同時還有具備一定的管理協(xié)調(diào)能力。因而，構(gòu)建創(chuàng)新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力。結(jié)合機械工程學科發(fā)展前沿、創(chuàng)新理論與方法的學術(shù)前沿，著眼于整個機械系統(tǒng)。開設(shè)課程有機械原理與機械設(shè)計、產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、現(xiàn)代設(shè)計方法、CAD技術(shù)、機電系統(tǒng)動態(tài)仿真、機械優(yōu)化設(shè)計、有限元分析、機械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計、工業(yè)機器人等課程，課程涵蓋了創(chuàng)造學、創(chuàng)新設(shè)計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現(xiàn)代機械設(shè)計理論與技術(shù)通過大量工程設(shè)計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

3　構(gòu)建工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新體系

實踐環(huán)節(jié)是機械工程專業(yè)教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內(nèi)化成學生創(chuàng)新能力。在教學中要與生產(chǎn)相結(jié)合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創(chuàng)新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養(yǎng)多元化。注重學生的競爭意識、創(chuàng)新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養(yǎng)。不斷完善以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高工程實踐能力、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。

實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術(shù)人員9人，其中高級職稱占3人，中級職稱占5人，初級職稱1人；教學儀器設(shè)備852臺(套)，總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設(shè)計與規(guī)劃，重視學生的工程能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照省級示范建設(shè)實驗室、省級重點實驗室的建設(shè)標準來進行規(guī)劃和設(shè)置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎(chǔ)實訓基地、動力機械創(chuàng)新實訓基地和專業(yè)實驗場地。

(1)動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數(shù)控設(shè)備為主，每年能承擔實驗教學任務(wù)達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務(wù)外，還承擔數(shù)控操作的認證培訓工作，學生在數(shù)控課程、數(shù)控實習的基礎(chǔ)上通過考試可獲得資質(zhì)證書，有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力及就業(yè)競爭力；動力機械

拆裝實訓基地包括：機械產(chǎn)品拆裝、機電產(chǎn)品拆裝、模具拆裝、制冷設(shè)備拆裝、內(nèi)燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務(wù)達2000多人次。

(2)動力機械基礎(chǔ)實訓基地包括工程力學模塊(理論力學、材料力學)、金屬材料及熱處理模塊(互換性及測量技術(shù)、金屬材料熱處理)、傳動與控制工程模塊(控制工程基礎(chǔ)、微機原理與接口技術(shù)、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等)和熱工基礎(chǔ)實驗?zāi)K(工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術(shù)、能源與環(huán)境)。每年可承擔實驗教學任務(wù)達32000人次。并對實踐內(nèi)容的進行重組，實踐手段和內(nèi)容體現(xiàn)了先進性、綜合性及設(shè)計性。

(3)動力機械創(chuàng)新實訓基地包括機械創(chuàng)新模塊(機械原理、機械設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計)、機械工程軟件實訓模塊(AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等)、虛擬實驗?zāi)K。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構(gòu)及各種仿真軟件為學生自行設(shè)計和組合創(chuàng)新機構(gòu)提供了良好的條件，不向?qū)W生具體提出要求，只提出需實現(xiàn)的功能，學生通過各種虛擬實驗機構(gòu)驗證創(chuàng)新實踐成果，并通過機械工具制作出產(chǎn)品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結(jié)實驗報告。這種實驗方式以設(shè)計為主線，注重創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)。提高學生方案設(shè)計創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

(4)專業(yè)實驗場地包括機械工程實驗?zāi)K、熱能工程實驗?zāi)K、車輛工程實驗?zāi)K、材料成型實驗?zāi)K，承擔了三個機械大類專業(yè)、六個培養(yǎng)方向的專業(yè)實驗教學任務(wù)，每年可承擔實驗教學任務(wù)達11000人次。

4　創(chuàng)新實踐教學成果

根據(jù)以上內(nèi)容構(gòu)建的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在機械大類專業(yè)實踐快兩年來，成績顯著。到目前為止，我院熱能與動力工程專業(yè)、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)入選教育部第一類特色專業(yè)；動力機械及工程學科被評為湖南省十一.五重點建設(shè)學科；小型內(nèi)燃機及先進制造技術(shù)被評為湖南省高校重點實驗室。發(fā)表學術(shù)論文40余篇。現(xiàn)承擔包括國家自然科學基金項目、湖南省重點科研項目、湖南省自然科學基金項目在內(nèi)的省部級以上項目3項。學生參加全國大學生節(jié)能減排競賽、湖南省挑戰(zhàn)杯競賽和湖南省第三屆大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等大賽取得優(yōu)異的成績，2008年獲得湖南省第三屆大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎2項、二等獎1項；2008年榮獲第八屆湖南省大學生挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽三等獎1項；2009年獲得第二屆全國大學生節(jié)能減排競賽三等獎1項，2009年獲得中南地區(qū)港澳特區(qū)第四屆大學生機械設(shè)計制造創(chuàng)新大賽二等獎1項；2010年第四屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎1項、銅獎3項。2009年挑戰(zhàn)杯比賽中獲得全國三等獎1項。2009年教育部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學校土建學科專業(yè)指導委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技術(shù)競賽在我校舉行，我校成功地承辦了該項大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎。在今后的工作中我們將繼續(xù)探索地方院校機械大類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題，進一步完善培養(yǎng)體系，進而推廣所取得的成果。

參考文獻

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