時間：2023-03-24 15:46:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元化教學法論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多元化教學客觀上要求教師對知識融會貫通，掌握較多教學技巧。這就需要教師在課上、課下都需要投入大量的時間和精力。為了突出人才培養(yǎng)的“應用性”目標，主講教師有必要根據課程特點和課時安排對教材內容進行了重新編排。以程延園主編的《勞動關系》（2011年版）教材為例，將《勞動關系》課程主要內容劃分為“理論”和“實務”兩部分，課時各占一半。其中，理論部分主要包括勞動關系導論、勞動關系理論、勞動關系制度和勞動關系主體等內容。在理論部分著重以課堂講授的方法讓學生系統(tǒng)地掌握當前市場經濟國家勞動關系的基本制度和一般規(guī)律。實務部分主要包括勞動法、勞動合同、集體合同、勞動爭議處理等內容。在《勞動關系》教學設計中，關于勞動法、勞動合同、集體合同等內容可以通過案例教學法以生動、形象的方式與學生共同掌握。為激發(fā)學生對案例的學習與研討興趣，在教學過程中教師要根據每個知識點來設計案例，案例盡可能挑選能反映我國現(xiàn)實問題的、最前沿的、最具代表性的真實素材。例如拖欠農民工工資問題、同工同酬問題、女性權益保障問題、加班費問題、工會職責問題等。在案例分析過程中要注意以學生為主導，教師起引導和指導作用。在班容量允許的情況下，把學生分成3—5個小組，對案例結論持不同意見的，可以相互辯論。老師再對學生的討論發(fā)言及案例分析結果做出點評和總結。情景模擬主要用于勞動爭議處理和三方協(xié)商機制等內容的教學中。比如：模擬因勞動合同履行而發(fā)生了糾紛，可以讓學生充當當事人、調解員、仲裁員、法官等角色，充分參與到教學實踐中，培養(yǎng)他們判斷問題和處理問題的能力。同時對學生的考試方式也不再以死記硬背為主。
二、教學效果評價
在《勞動關系》課程中引入了多元化教學方法后，為了考察它的教學效果，進行了以學生為主體的評教活動。學生評教主要是針對內蒙古財經大學勞動與社會保障專業(yè)4屆共168位授課學生進行了學生教學效果評價調查。調查結果顯示，85.6%的學生認為多元化的教學方法能有效調動學生的學習積極性，鍛煉了學生獨立思考問題的能力；88%的學生贊成這種教學方法，認為這種多元化的教學方法能加深學生對知識的理解和掌握的程度，而且與傳統(tǒng)方法相比，這種方法講授后所學到的知識在學生腦海中的印象比較深刻。通過多年的從教實踐，筆者認為這種多元化的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比最明顯的優(yōu)勢是激發(fā)了所有學生參與教學的主動性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)的教學方式下，幾乎存在10%～15%的學生上課不聽講。但這種方法行之有效的前提是學生課前自學相關知識，對于沒有養(yǎng)成自學習慣的學生而言，這種方法提高教學效果的作用不明顯。
三、多元化教學法在實踐運用中的限制因素
多元化教學能促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能在很大程度上提高教學效率。。比如內蒙古財經大學對專業(yè)教師發(fā)論文有獎勵政策，根據論文所刊登期刊的級別不同，每篇論文的獎金在2000元～8000元，主持課題有科研經費。在高校教師的專業(yè)技術職稱評定評審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對教學的要求僅僅是完成工作量而已。（二）教學行為惰性多元化教學需要教師和學生投入大量的時間和精力。作為教師，多元化教學需要教師掌握更多的專業(yè)知識與教學技巧，不僅要熟悉本專業(yè)的理論知識、而且要了解其實踐運用。但在現(xiàn)實中，有相當數量的教師教學內容陳舊、對本專業(yè)最新研究成果缺乏了解，對領域中存在的問題更是知之甚少。而學生都是“應試教育”的產品，早已習慣了“滿堂灌”的被動教學方法，而多元化教學要求學生有積極主動的學習行為和獨立思考的學習習慣。而在教學實踐中經常會面臨學生諸如“不愿自學”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學中存在的惰性嚴重影響了多元化教學的開展。（三）學校的硬性規(guī)定學校的硬性規(guī)定使得多元化考核學生的方式較難實施。傳統(tǒng)教學認為只有通過正式的期中期末考試，才是考核學生學習成績的最好方式，而且試卷題型必須按照學校統(tǒng)一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標準答案。，早已習慣了“滿堂灌”的被動教學方法，而多元化教學要求學生有積極主動的學習行為和獨立思考的學習習慣。而在教學實踐中經常會面臨學生諸如“不愿自學”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學中存在的惰性嚴重影響了多元化教學的開展。
四、總結
多元化教學法是提高教學質量、培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，是我國當前教學方法改革的倡導方向。多元化教學法的應用不該是教師個人的行為，而是一個系統(tǒng)工程，教育部和人社部應改革目前高校專業(yè)教師職稱評審條件，地方教育部門和高校應該出臺鼓勵政策，學校教務處改變傳統(tǒng)的硬性要求，為多元化教學提供寬松的條件，教師應該不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技巧，學生加快適應多元化教學方法。只有多元主體的積極參與和共同努力，多元化教學方法的應用才有更廣闊的空間，高等教育質量的提高和應用型人才的培養(yǎng)才能落到實處。
作者：段美枝單位：內蒙古財經大學財政稅務學院
1方法和程序
1．1前期調研在《急救護理學》課程教學過程中，通過座談、問卷調查等形式，了解護生在學習中遇到的問題、適宜的解決方法。
1．2組織與實施
1．2．1動員護生向護生介紹該教學活動的意義、內容，開展的時間、方法和實施過程，取得護生的配合，并動員護生自愿報名。
1．2．2準備案例資料依據《急救護理學》課程培養(yǎng)目標和教學大綱，全面分析教材和護生特點，確定擬實施本護理教學模式的教學內容，并根據臨床病例設計急救護理案例資料，如《急救護理學》中創(chuàng)傷病人的現(xiàn)場救護及搬運、休克病人的現(xiàn)場救護等。
1．2．3護生準備報名的護生自愿組合形成護生團隊（每組4人～8人），并確立1名護生為小組長，小組組長以抽簽方式獲得急救護理案例資料，并自行分配角色（根據資料中的人物分別分為病人、醫(yī)生、護士、家屬、旁觀者等）。
1．2．4實施“以情景模擬為主的多元化護理教學模式”護生在獲得案例資料后，即開始分組形成護生團隊分配角色教師指導護生學習并討論、分析案例小組長對急救護理案例資料進行講解護生進行情景模擬演練演練結束后護生自我評分各小組間組織開展情景模擬劇競賽教師現(xiàn)場評分、點評。此教學模式的實施過程中，以情景模擬為主，將自評式學習性評價教學法、小教師授課法、案例式教學法、TBL教學法、討論式教學法和角色扮演法貫穿其中。
1．3評價將本教學模式應用于《急救護理學》授課過程，選擇本校2006級、2007級護理本科護生為研究對象。有研究結果顯示，該教學模式的應用提高了護生的急救護理技能考核成績和綜合考核成績，表明該教學模式提高了教學效果［3］。
1．4總結反饋總結本教學模式的應用效果、分析存在的問題并提出改進的方法。在《急救護理學》課程結束前將教學效果、存在的問題和改進的方法反饋給護生。分析總結該教學模式的研究過程、結果、效果，并撰寫論文，進行科學總結。
2應用
將本教學模式應用于護理專業(yè)其他課程，如《外科護理學》《婦產科護理學》《老年護理學》《康復護理學》《社區(qū)護理學》等教學中，根據不同的教學內容實施以情景模擬為主、組合選用輔助教學方法的模式。經過近3年的教學實踐證明，此教學模式的應用能夠極大地激發(fā)護生的學習興趣與主動性，培養(yǎng)護生的創(chuàng)新能力，啟迪護生的護理思維能力，是一種有效的教學模式。根據近年來自然災害、意外傷害等頻發(fā)的現(xiàn)狀，通過調研分析社區(qū)人群和護生對急救救護知識的掌握和需求情況，組織課題組成員編寫了教材《院外救護技術》，同時成功申報院內任意選修課，選修護生包括臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸、骨傷和藥學等專業(yè)護生，并將本教學模式推廣應用到該課程教學中，護生反映良好，有效地提高了教學效果。根據近年來地震、泥石流等自然災害頻發(fā)，交通事故、意外傷害發(fā)生率也日益增高的現(xiàn)狀，課題組成員多次組織教師和護生以情景模擬演示的方式在街道社區(qū)、部分托幼機構、小學等地向社會人群普及健康知識、培訓急癥救護和災害事故的現(xiàn)場救治方法和技能，并開展社區(qū)意外傷害、常見病、多發(fā)病的流行病學調研分析，向社區(qū)人群發(fā)放現(xiàn)場救護知識和技能宣傳單，進行普及培訓，受到了當地居民的熱情歡迎和政府的認可。以情景模擬為主的多元化護理教學模式的研究過程見圖1。
3討論
3．1構建了新型護理人才培養(yǎng)模式，即以情景模擬為主的多元化護理教學模式本課題在研究過程中采用了以情景模擬為主，輔以TBL教學法、自評式學習性評價教學法、角色扮演法、案例式教學法、討論式教學法以及小教師授課法等多元化的教學方法實施護理教學過程，構建了以護生為主體的新型護理人才培養(yǎng)模式。
3．2更新了教育教學理念本教學模式中應用的多元化教學方法無論是依托小組開展教學還是讓護生作為一名小教師講解案例，無論是角色的分配還是小組成員對案例的討論，都是以“護生”為主體、教師輔助進行的教學過程，這一教學理念與傳統(tǒng)“以教師講授為主”的教學理念比較，進行了主體的轉化，將“教”轉化為“學”，這是適應現(xiàn)代社會教育發(fā)展需要的新型教學理念。本教學模式在后期的推廣應用中，護生以情景模擬演示的方式向社會人群進行健康知識宣教、普及培訓醫(yī)療救護知識和災害事故的現(xiàn)場救治方法與技能。護生在工作過程中能夠以組織者、指導者、咨詢者、教育和護理工作者等多角色身份開展工作，得到了群眾的好評。
3．3培養(yǎng)了護生的團隊精神、評判性思維能力和創(chuàng)新能力以情景模擬為主的多元化護理教學模式無論是在情景的設計方面，還是在面臨需要救治的病人面前，小組成員間的密切合作、現(xiàn)場救護措施的決策和對病人救護的實施等都需要小組成員團結協(xié)作、評判性地思考病人現(xiàn)存的、潛在的健康問題，尤其在面對院外急危重癥病人時，救護小組成員還要就地取材，現(xiàn)場施救。因此，本教學模式在教學過程中的應用過程，能很好地培養(yǎng)護生的團隊精神、評判性思維能力和創(chuàng)新能力。
4小結
關鍵詞：醫(yī)學檢驗專業(yè)；多元化教學；教學效果
中圖分類號：R446.1 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）7-164-01
新時代，崇尚以學生為本的教學理念，培養(yǎng)學生的個性，促進學生的成長。在醫(yī)學檢驗專業(yè)采用多元化的教學方式，可培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的素質。根據醫(yī)學檢驗學專業(yè)的特點，教師使用多種教學方法，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，加深學生對教學內容的理解，收到了良好的教學效果。
一.教學形式的多元化
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)采用多元化教學方法，滿足了不同教學內容的需要。
1.1理論課教學
對生物化學基礎理論、生物化學檢驗技術實驗原理、實驗中的注意事項及實驗研究內容進行詳細描述。
1.2自學討論
有針對性的確定討論內容，明確哪些是需要學生了解的背景知識，哪些是傳授給學生的知識點，有助于學生的學習。
1.3化驗單分析
驗血、尿常規(guī)、肝功能和腎功能檢查，結合專業(yè)知識，突出教學重點，利于應用到實用、高效的教學活動中。
1.4多媒體教學
用PowerPoint制作課件，對教學內容進行講解，通過視頻教學等多種教學形式來提高學生的學習印象，加強記憶。
1.5實驗教學
根據大綱，結合學生的實際情況，在學校實驗操作教學中進行分組教學，引導學生自已開展實驗教學，有效地開展實驗教學，培養(yǎng)學生的能力。
1.6病例分析
使用具體的病例，引導學生學習專業(yè)課程，讓學生了解臨床工作中的專業(yè)課程，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的分析問題、解決問題的能力。
1.7網絡教學
由于教學條件的限制，讓一些教學內容較難開展。使用網絡教學方式，可查詢到教學內容，包括各種分析儀的外觀、結構和操作過程。也可以通過網絡找到各種醫(yī)學實驗的內容。通過觀看各種教學課件，豐富學生的學習方式，提高學生學習的積極性。
1.8課間見習
去臨床醫(yī)院檢驗科實地學習，由醫(yī)院工作人員解釋操作規(guī)程，使學生體驗到和諧的工作氛圍，讓學生學習縮小理論與實踐教學之間的差距，有助于讓臨床學生較快的適應醫(yī)療工作。
二.教學方法多元化
2.1案例教學方法
案例教學法可以指導學生作好總結和討論，引導學生圍繞主題，鑒別診斷疾病。由老師做一個很好的總結，以得出正確的結論。案例教學方法與臨床教學緊密聯(lián)系，有效地提高了學生的臨床水平，提升了為患者提供服務的能力。
2.2實踐教學方法
醫(yī)學檢驗專業(yè)是一個多學科交叉融合的學科，臨床實踐性很強。專業(yè)要求學生不僅具有很高的理論素養(yǎng)，也要有較強的臨床實踐技能。在實踐教學中，我們強調在整個實習過程中，著重學生實際操作能力的培養(yǎng)。在實習計劃中逐步設立第二課堂，帶領學生去單位參觀學習，擴大學生的視野。用這種方法有效提高學生的技能和素質，受到學生的歡迎。
2.3專題結合導師制教學方法的深化應用
對于全面實施質量和創(chuàng)新的教育思想，結合專業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)等相關的主題，邀請專家開展專題講座以豐富學生的實踐經驗，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生選擇導師，學生選擇課題撰寫論文。導師制的開展有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)了學生科學的思維能力和探索精神。為學生開展科研工作奠定了良好的基礎。
三.課后作業(yè)的多元化
3.1鞏固性作業(yè)
鞏固性作業(yè)就是我們日常所說的操作的基礎，為了提高教學質量和學習效率，教師精心安排，讓學生的這部分作業(yè)少而精，充分發(fā)揮作用。通過對基本理論、專業(yè)知識、檢測原理、重要的注意事項、臨床意義等內容的復習鞏固練習，提高學生的基礎知識掌握水平。
3.2發(fā)展性作業(yè)
發(fā)展性作業(yè)被認為是被認為發(fā)揮自己的想象力的工作，鞏固學生的學業(yè)成績，開發(fā)學生的潛能，幫助學生使用和轉化知識，有助于學生對知識的綜合應用和創(chuàng)新。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生可以做一做這方面的作業(yè)。
3.2.1加強實驗分析
認真書寫實驗報告醫(yī)學。學生應認真做好在每項實驗，不同的實驗，操作過程是不同的，不同的測試者所做測定結果不同，因此會有誤差情況存在，不是每一個實驗是完全標準答案。如測定結果不同，在書寫上差距較大，應逐步回憶實驗操作過程，找出原因，并思考怎樣解決這些問題。
3.2.2開展社會調查
讓學生利用課余時間到村莊、工廠、寫字樓、社區(qū)調查，了解患者生活環(huán)境、工作環(huán)境、飲食習慣和常見疾病，并分析相關因素，以減少疾病的發(fā)生。通過書寫調查報告，提高學生分析、解決問題的能力。
四.討論
采用多元化的教學方式，讓學生理論聯(lián)系實際，加深了對知識的理解，有效的達到了教學的目的。
參考文獻：
[1]賀加.創(chuàng)新教育模式構建創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)平臺[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（9）：24-25.
[關鍵詞]基層醫(yī)師；臨床培訓；婦產科；教學
臨床婦產科教學是繼續(xù)教育的重要組成部分，也是基層婦產科醫(yī)師繼續(xù)教育培訓的重要內容之一。我院作為北京市唯一的三級甲等婦產科專科醫(yī)院，每年承擔著大量的基層婦產科醫(yī)師的臨床培訓工作。對以往來我院進修的基層醫(yī)師調查數據顯示，其特點大都是基礎理論知識薄弱，臨床實際操作不夠規(guī)范，專業(yè)文化程度、工作時間長短差異較大，臨床實際工作經驗及能力也參差不齊。雖然進修醫(yī)師的個體化差異較大，但一般來說，他們對進修學習都懷有極大的熱情和期待，希望多參與醫(yī)療臨床實踐，希望能在短時間內大幅度提高臨床實際工作能力。如何針對學員的基礎水平并結合我院的教學資源優(yōu)勢，在衛(wèi)生部頒發(fā)的《基層醫(yī)療衛(wèi)生機構全科醫(yī)生轉崗培訓大綱》的基礎上，發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自己在基層婦產科醫(yī)師臨床培訓中的教學水平，是從事基層醫(yī)師培訓的專業(yè)醫(yī)生十分重要和迫切的工作。以往婦產科學教學方法，如傳統(tǒng)的大課堂講授法、以“問題為中心”教學法、多媒體和網絡教學法、臨床演示模擬器材教學法、病案啟發(fā)式教學法等，哪些更適合基層醫(yī)師的臨床培訓、如何根據基層醫(yī)師的特點和需要選擇合適的教學方法提高臨床教學效果，是每一個培訓醫(yī)師所必須用心思考并努力實踐的課題。下面就談談我在基層醫(yī)師教學中的一些心得體會。
1 注重臨床基礎理論培訓及個性化特色培養(yǎng)
婦產科學是一門綜合性、專業(yè)性、實踐性和操作性都十分強的臨床學科，婦產科學也是一門醫(yī)療風險相對較高的學科，在基層醫(yī)院發(fā)生醫(yī)療差錯事故率也相對較高。因此，基層進修醫(yī)師對進修培訓大都體現(xiàn)出濃厚的專業(yè)興趣，他們對待臨床工作也非常認真努力。針對基層進修醫(yī)師大都理論水平較低、接待病員時思路不清、病情變化后不知所措等特點，我們的經驗是首先選用具有高級職稱、理論知識豐富、責任心強的高年資醫(yī)師作為帶教老師，按照教學計劃利用小課堂授課方式，定期輪流為她們集中進行專題基礎理論的教授；其次，利用每日常規(guī)的上級醫(yī)師查房、定期的主任查房、疑難危重病例討論、術前討論等一系列的制度，精心挑選比較合適教學的病例，詳細地講解該病例的診斷要點、診治原則、病因病理、療效觀察及病情發(fā)展趨勢，最大程度地在理論知識方面給予基層進修醫(yī)師以幫助；再次，利用以“問題為中心”教學方法，提出疑難病例中所需要解決的問題，指導他們利用圖書館的電子數據庫系統(tǒng)，通過查閱文獻獲得所需答案，并進行總結和撰寫相關科研論文，全方位、立體式地盡最大努力提升他們的臨床理論知識水平。
除了下大力氣提升他們的醫(yī)療基礎理論知識水平外，我科還針對進修醫(yī)師不同的工作經歷、專業(yè)水平和業(yè)務素質，對其大致分為如下3種類型：(1)剛畢業(yè)不久的年輕醫(yī)師，在原單位臨床經驗少，不能獨立開展臨床工作；(2)有一定的臨床工作經驗，基本掌握婦產科常見病的診治，在原單位能獨立開展部分臨床工作；(3)有較豐富的臨床工作經驗，在原單位工作時間長，有一定的資歷，能獨立診治各種婦產科常見疾病。對于第一類進修醫(yī)師，主要通過低年資醫(yī)師病房輪轉制度來掌握婦產科常見病種的診治，掌握低中難度的手術操作。對于第二類醫(yī)師，主要通過日常臨床實踐中規(guī)范他們在常見病種診療中的手術操作，熟練掌握婦產科常見病種的診療和手術，并對少見病種、疑難病種高難度手術有一定的了解和掌握。對于第三類醫(yī)師，在通過一段時間的臨床考評后，可以在上級醫(yī)師的監(jiān)督下獨立值班，管理一定數量的病床，在一些常見手術中參與或主刀。總之，大原則就是嚴格考評其臨床能力，根據其臨床工作能力制定與其相適應的教學工作計劃，盡量做到對每一位進修醫(yī)師的因材施教。
2 注重醫(yī)療臨床認知的糾偏與重塑
基層醫(yī)師由于一般工作、生活在縣鄉(xiāng)一級的衛(wèi)生醫(yī)療機構，對醫(yī)療的認識大都停留在手術是否過關的問題上，認為熟練的手術技巧就是一個優(yōu)秀醫(yī)師所具有的一切。這些基層醫(yī)師不乏手術水平很高的進修者，但充其量也只是個手術匠而已。由于他們對婦產科疾病的并發(fā)癥、合并癥、綜合征缺乏深入細致的認識和了解，知其然不知其所以然，對于一些諸如妊娠高血壓、妊娠合并心臟病、難產的處理、產后大出血、羊水栓塞、嚴重感染休克等風險大的病種不加重視，導致這些疾病的處理不夠到位，經常埋下醫(yī)療事故的隱患。因此，帶教老師在不斷強化臨床實踐的過程中，除了需要制定和完成臨床工作程序的量化標準外，還需要不斷強調手術從來就不是婦產科學的全部，而對疾病的科學診治思路、治療方式的選擇、手術前指證的把握、術前準備、術后處理都是一名優(yōu)秀醫(yī)師醫(yī)療實踐中的重要內容。此外，由于患者自我保護和維權意識的不斷提高，基層醫(yī)院的醫(yī)療糾紛也呈上升的勢頭，所以對醫(yī)療事故的分析和學習就變得非常的重要。通過學習，要讓基層醫(yī)師從醫(yī)療糾紛中吸取寶貴的經驗和教訓，加深他們對醫(yī)患溝通解釋工作重要性的認識，在做好醫(yī)療工作的同時，學會維護自身的權益。
3 注重培訓醫(yī)師自身知識水平和教學技能的提高
3.1 必須不斷提高自己對婦產科知識的總體把握
一個合格的婦產科教師必須具有扎實的理論基礎知識和一定的臨床工作經驗。我本人在醫(yī)療實踐的過程中，很注重自己理論知識的更新和鞏固，不斷學習新版印刷的婦產科教科書，時常注意參加國際會議，進行國際間的交流，積極撰寫科研論文，學習國外文獻知識。理論知識需要臨床工作來驗證和加深印象，臨床醫(yī)療實踐也必須要有扎實的理論儲備作為指導。所謂對婦產科知識的總體把握，絕不僅僅是知道、了解這些重要的基礎知識，更重要的是隨時地提取和應用它們?yōu)椴』挤铡Ｔ趯鶎俞t(yī)師的培訓過程中，他們所提出的和需要解決的問題是五花八門的，絕不僅僅是課堂上的那一點點，作為一個合格的教師，除了需要清晰明了地表述能力外，對婦產科知識的總體把握無疑是提升教學水平的重要保證。還要能夠使他們明白的掌握所學知識，所以要用通俗易懂的語言或者生動的事實舉例表達清楚，使得她們能夠理解和掌握。
3.2 要形成自己生動形象的鮮明教學風格
基層醫(yī)師大多都接受過臨床醫(yī)學的理論教育，更具備一定的臨床實踐經驗，只是可能理論知識不夠扎實，實踐操作不夠規(guī)范，對疑難病癥的處理缺乏經驗。在給她們進行培訓的時候，一方面需要加強理論知識的補充，另一方面還要將自己的臨床經驗總結出來，授予大家，與單純的醫(yī)學生授課有所不同，在于深化理論知識，解決實際臨床問題，不同地域不同生活習慣可能存在病人疾病發(fā)生率及疾病種類不同，針對不同地區(qū)
的疾病特點予以針對性的診療方案，基層醫(yī)師應該掌握當地多發(fā)疾病的診療常規(guī)及特殊情況的應對。在教學課堂要有大量的互動，深入了解她們的需求和薄弱環(huán)節(jié)，通過討論、提問、爭論等方式，進一步了解基層醫(yī)師的需求，有時可能還要有具體實例、病歷分析，還有以往經驗的探討等等，甚至有時還要強調語言表達在臨床診治過程中的重要作用。
3.3 注重激發(fā)、培養(yǎng)他們的實踐技能
基層醫(yī)師的臨床工作可能很單純。對單一疾病的處理非常熟悉，甚至很在行，但是對復雜疾病的處理，就缺乏經驗，在講解了疾病的病生理基礎上，講解診斷與鑒別診斷，最終講到治療方案。另外臨床操作往往沿襲以往的當地的傳統(tǒng)的方法，不夠規(guī)范，不夠嚴謹，甚至是錯誤不建議再使用的方法，對于這些情況要有針對性一一解決，舉例說明老方法的不可取之處、新方法的優(yōu)勢等。可能有時要把使用的器械、流程、用實物的形式很生動的呈現(xiàn)在學員面前，借鑒國外的方法，進行workshop的使用，來進一步激發(fā)學員的積極性，用手把手的方式來提高學員的實踐技能。
3.4 嘗試多元化的教學方法與手段
婦產科學是臨床醫(yī)學中實踐性很強的學科，兼具實踐性和應用性，因此多元化教學在婦產科教學中占有舉足輕重的地位。為了確保基層醫(yī)師有效地獲取專業(yè)知識，全面提高婦產科教學質量，采用多元化教學方法進行示教是非常必要的。其中PBL教學、教師模擬標準化病人、參與式教學方法、電教多媒體技術等多元化的教學方法都是非常有效的。多元化教學具有變被動學習為主動學習，激發(fā)基層醫(yī)師的學習積極性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的臨床思維能力等諸多優(yōu)點。
實踐表明，多元化教學方法的引入將有助于婦產科示教課醫(yī)學教育質量的進一步提高，能有效地調動基層醫(yī)師的學習熱情，能夠將所學的基本理論與實踐相結合，提高學生的專業(yè)技能和綜合能力，十分有益于基層醫(yī)師的發(fā)展，為進一步學習打下了堅實的基礎，收到了非常好的教學效果。
3.5 積極運用信息技術
現(xiàn)代醫(yī)療理論和技術發(fā)展迅速，為了提高醫(yī)學教學和科研的起點，婦產科醫(yī)生要在認真閱讀婦產科重要文獻的基礎上，廣泛閱讀國內外相關的最新專業(yè)資料，全面了解和掌握本學科國內外學術發(fā)展動態(tài)。通過利用網絡電子期刊數據庫等方法閱讀大量的經典文獻和最新資料，打牢學科基礎理論，掌握學科發(fā)展前沿，發(fā)揮學習的主動性，提高自己的專業(yè)素質。
總之，為提高基層醫(yī)師的專業(yè)能力，要在提高自身婦產科專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)他們的實踐技能，采用多元化的教學方法，形成自己的教學風格，運用信息技術等方法，強化基層醫(yī)生的自我參與意識，發(fā)揮學習主動性，堅持醫(yī)學理論和臨床實踐的有機結合，加強國內和國際同行的學術交流，從而培養(yǎng)高素質、高質量的醫(yī)學人才。
參考文獻
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1、高職法律教育改革面臨的問題
高職教育目標是為社會培養(yǎng)應用型、技能型人才，掌握一定的專門知識、專門的技能，在一定的現(xiàn)實條件下能夠熟練的解決問題或者提供一定的服務。不同種類的法律人才的培養(yǎng)也應針對不同職業(yè)類型進行，法學教育職業(yè)化的目的，就在于培養(yǎng)一個具有共同法律信仰、職業(yè)倫理、專業(yè)知識、實踐技能的法律職業(yè)共同體。我國高職院校的法律專業(yè)，目前主要是專科層次，主要培養(yǎng)法律輔助人員，結合市場需要，把培養(yǎng)從事法律輔助工作的職業(yè)人才作為自己的專業(yè)方向。現(xiàn)有的高職院校雖然已經認識到高職教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，在人才培養(yǎng)方案、師資等方面進行了有利的探索，但是還不能很好的培養(yǎng)出社會需要的法律人才，不能與用人單位實現(xiàn)無縫對接。筆者認為，主要有以下幾個方面的原因。一方面，師資水平有待提升，師資力量不能滿足需求，師資隊伍管理水平有待提升。另一方面，課程設置難以凸現(xiàn)高職教育的特色，法律專業(yè)課程設置基本上是高等院校法學本科專業(yè)的壓縮版。此外，教學方法也存在一定的弊端。法律教學方法較為單一，重理論知識的灌輸。
2、高職法律職業(yè)教育改革的舉措
2．1重視師資力量建設
一方面，建立雙師型教師隊伍。“雙師型”已成為我國職教師資人才培養(yǎng)的目標，談到師資的培養(yǎng)，我們自然會想到20世紀70年代英國的詹姆斯•波特的“三段式師范教育”，把師范教育分成普通高等教育、專業(yè)培訓、在職培訓三個階段。針對目前高職教育師資存在的問題，我們應當多錯并舉，同時加強教師的知識更新與實踐能力的提升，建立真正的雙師型教師梯隊。另一方面，加強教師管理制度建設。首先，要建立健全科學的工作量考核機制。高職院校的教師由于授課階段的不同，使用統(tǒng)一的工作量考核辦法只能打擊教師的積極性，可根據本校的具體情況，量體裁衣，制定科學的工作量考核辦法。其次，要建立健全教師評價體系。現(xiàn)在大多數的高職院校教師評價體系沒有體現(xiàn)高職院校的特點，評價體系對雙師素質的考查沒有針對性，和一般的高校如出一轍，既不能科學的評價現(xiàn)有教師素質，又不能起到激勵作用，更不能提升教師的職業(yè)能力。要建立健全教師評價體系，一方面要注意評價主體的多元性，組成學生、同行專家、同校教師等多元主體評價體系。不能片面的僅以學生評教為唯一參考系，建立多元化的評價主體體系，才會公正客觀的肯定、激勵教師。另一方面，要建立評價統(tǒng)一量化的標準。可是當參考如下因素：（1）工作表現(xiàn)；（2）職業(yè)道德（可采用一票否決）；（3）學歷資歷；（4）論文情況；（5）外語計算機水平；（6）繼續(xù)教育情況；（7）業(yè)績成果等；（8）資格考試情況。最后，也是尤為重要的是要有科學、公正的程序。用科學公正的程序修正評價體系中的誤差和過多的人為干擾。
2．2建設科學的課程體系
筆者以為，高職法律專業(yè)課程設置應當以職業(yè)能力為目標，依照對口崗位的能力要求，將課程設置為法律職業(yè)綜合素質課程、法律基本理論課程、法律職業(yè)能力課程三部分，形成凸現(xiàn)職業(yè)技能的課程體系。一是法律職業(yè)綜合素質課程。建議在第一學期開設，主要涉及品德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、身心素質等方面，可開設哲學、心理學、英語、公共關系等課程，主要目的是培養(yǎng)學生具有健康的心理和健全的人格，走向社會后，能夠與人正常交流，熟知基本禮儀，能夠正確看待現(xiàn)實社會中各類現(xiàn)象，能夠第一時間適應社會而不是與社會格格不入，甚至仇視社會。二是法律基本理論課程。建議第一學年開設，主要涉及法律職業(yè)崗位必需的基本法律知識，分必修課和選修課。必修課即法律核心課，包括：法理課、民法、刑法、商法、合同法、勞動法、侵權責任法、訴訟法等，可根據就業(yè)對口單位需求進行調整。選修課，可開設物權法、經濟法、行政法、憲法、國際法、國際經濟法、環(huán)保法、法制史等。這部分課程是高職法律專業(yè)教育的基石，主要讓學生通過學習這類課程，形成扎實系統(tǒng)的法律知識體系，為下一步職業(yè)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。三是法律職業(yè)能力課程。可開設法律文書寫作實務、訴訟實務、非訴處理實務、現(xiàn)代化辦公實務、檔案管理、庭審記錄實務等法律實務類課程。這部分突出培養(yǎng)法律輔助人才的職業(yè)應用能力，是高職院校法律專業(yè)的特色和精華，重點培養(yǎng)學生具備動手、動嘴的職業(yè)能力。第一類課程可在第一學期開設，第二類課程可放在第一學年開設和第二學年，第三類課程可放在第二第三學年開設。課程學時比例可參照1：2：2。課程開設要突出高職院校法律專業(yè)的特色，特別是第二類法律基本理論課程，一定要跳出高等院校的法學理論教學的模式，一方面要對課程的內容進行重新整合，不需要的進行大幅度的刪減，內容的整合以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為指揮棒，可編寫校本教材。另一方面要加大實踐學時的比例。充分利用好校內校外實踐基地，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
2．3以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，堅持多元化的教學方法
高職院校法律專業(yè)教育實質應當是一種實踐性的教育，理論講授與實踐相結合，更要偏重實踐能力的訓練。筆者認為應當在傳統(tǒng)教學方法基礎上進行創(chuàng)新，建立多元化的教學方法。傳統(tǒng)教學法主要有：討論教學法，辯論教學法，案例教學法，這些傳統(tǒng)的教學方法，如果運用恰當，可以取得較好的教學效果，但是隨著高職教育生源質量的下降及職業(yè)能力培養(yǎng)要求的提高，這些方法已遠遠不能適應高職法律專業(yè)教育的目標，應當在傳統(tǒng)教學方法基礎上進行新的嘗試。問答式教學法。這種教學法為美國哈佛大學首創(chuàng)，又叫做蘇格拉底教學法，要求教師把需要辯材料、理論知識和案例提前給學生，留給學生充分的準備時間，課堂上老師提問，學生回答，并就有關的理論和實務相互辯論，對于基礎性的問題，學生答不出來會影響本門課的成績。主要形式是學生和教師之間相互辯論，在辯論中明真理，掌握理論知識，鍛煉學生的表達能力、思辨能力、歸納總結能力。專題教學法。即講座進普通課堂。一般來說，專題教學選題非常重要，要來源于課本知識，又要高于課本，并與社會熱點相結合。專題教學要求主題鮮明，內容充實，信息量大，重點突出，針對性強，容易講活講透。這些有針對性的專題教學，必然會引起學生的興趣，可結合本門課程的教學計劃，拿出一定比例的學時，進行專題教學。確定專題后，教師要充分組織材料，要突出重點，把專題講清講透，把前因后果，歷史變革闡述清楚，結合社會熱點或者真實的案例，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的積極性，提高學生的綜合分析能力。診所式實踐教學法。診所式實踐教學法來源于美國，它實現(xiàn)了高職法律教育模式由傳統(tǒng)的理論型教學向實踐型教學的轉變。強調從實踐中學習，提高實際操作技能。診所式實踐教學法就是通過參與處理真實的案件，領回課堂教學無法體會的法律思維和辦案技巧。在診所課堂教學中，指導教師緊緊圍繞著解決學生在所承辦的真實的案件中所面臨的法律問題展開教學。不僅培養(yǎng)學生多角度觀察分析問題、解決問題的能力，而且可以學習他人的經驗和技巧，有利于學生法律職業(yè)能力的提升。教學方法本身并無優(yōu)劣之分，每一種具體的教學方法在培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力過程中都起著不可替代的作用。高職院校法律專業(yè)課程教學方法本身就是具體的、辨證的，所以教學方法應堅持多元化，根據不同課程的要求，靈活選取。
自我國提出要大力發(fā)展職業(yè)教育以來，高職院校法發(fā)展迅猛，作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重要使命，在現(xiàn)有形勢下，高職法律職業(yè)教育只有提升雙師型師資力量，下大力氣改革課程體系，并探索適應高職法律職業(yè)教育的多元化教學方法，才能推動法律職業(yè)教育發(fā)展，進一步繁榮法學教育體系，為建設法治化國家貢獻力量。
作者：張華 單位：山東司法警官職業(yè)學院
【論文摘 要】提倡素質教育，發(fā)展素質教育，是社會發(fā)展的必然要求。隨著新課改實施以來，素質教育在教學中得到了充分的體現(xiàn)，使得學生的素質教育和綜合能力得以相應的提高。高中體育教學包含了多種形式的教學內容，是培養(yǎng)學生綜合素質以及能力的重要途徑。
國家教育部頒布的《體育與健康課程標準（實驗稿）》指出：轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中，新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的教育功能。傳統(tǒng)體育教學中，教師受應試教育的影響，在高中階段對體育教學持可有可無的態(tài)度，學生在體育課堂教學中自由、散漫，其教學內容也沒有實質性的內容，忽略了體育教學存在的價值和意義。在素質教育發(fā)展的今天，作為體育教師，應及時改變傳統(tǒng)教學模式，結合學生身心發(fā)展的特點，構建適合學生的教學模式，從而在教學中滲透素質教育，提高學生的體育綜合素養(yǎng)。本文結合筆者的教學經驗，談一下高中體育教學中素質教育的有效實施。
一、多元化教學模式
傳統(tǒng)教學中，受應試教育的影響，在高中階段，大多學校注重對學生考試成績的提高，取消了體育教育教學，而開設體育教學的學校無論在教學內容還是教學模式方面都存在著簡單、單一、重復等特點，讓學生沒有真正意義的感受和了解體育教學的價值。隨著新課程標準的實施，各個學校逐漸開展了體育教學課程，然而，傳統(tǒng)的、單一的教學模式已不再被學生所接受。因此，作為體育教師，應結合學生身心發(fā)展的需求構建以生為本的教育理念，設計多元化的教學模式，以教學模式的多元化來激發(fā)學生學習體育的興趣，從而逐漸實現(xiàn)“終身體育”的教學目標。如：將體育教學與生活相聯(lián)系，構建生活化的教學模式，讓學生在教學中感受體育教學的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學中的傳球相結合教學，加強教學內容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網球等項目實施同化教學，讓學生選擇自己喜歡的項目進行練習，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎上，拓展練習內容，開展健美操、武術、太極等等，豐富教學內容以及教學形式，讓學生根據自己的意愿選擇并練習，加強自身體育素質和健康理念的培養(yǎng)。
二、分組分享教學法
分組分享教學法是指在班級授課情況下。充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。現(xiàn)在的高中生多數屬于獨生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強等，素質教育欠缺。而分組分享教學法，可以加強學生之間、師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學生的合作意識，推動學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法的順利發(fā)展，是體育教中學生素質教育培養(yǎng)的有效途徑。 如：在籃球教學中，我根據學生的性格、自身體育素質、接受新事物的能力等方面將學生分為六個小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結束后，我們會發(fā)現(xiàn)，每個小組成員的位置都會做出不同的調整，因為，只有通過實踐、交流，才能發(fā)現(xiàn)自身的、合作伙伴的優(yōu)勢，從而發(fā)揮這種優(yōu)勢，同時在小組間歇過程中，每個小組都會將競爭對手的隊員情況進行交流、分析，進而來完善自我隊伍的布局。培養(yǎng)學生團隊意識的同時提高了學生實踐的自主能動性，加強了學生對思想品德教育方面的認識和把握。
三、完善評價體系
《體育與健康課程標準（實驗稿）》強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段。因此，作為體育教師，應改變傳統(tǒng)教學中只重結果的“成績式”評價形式，結合素質教育的目標定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內容，將學生的生理、體能、知識、技能等方面的內容都得以在評價中體現(xiàn)，拓展傳統(tǒng)評價中教師為評價者的單一評價形式，使學生之間、師生之間可以自評、互評等，加強他們之間的溝通，注重對學生心理、行為、態(tài)度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分數能較客觀地反映學生個體全面體育素質在所處群體中的等級、位置，從而使學生清楚的認識自我，使教師更好的掌握學生的發(fā)展特點，及時的調整教學方案，進而達到評價體系與課程目標的有機結合。
四、結語
總之，在體育教學中，教師應結合學生的發(fā)展需求，構建有效的教學模式、評價體系等，來加強素質教育在體育教學中的滲透和實施，引導學生在體育教學中逐漸提高和完善自我身體素質，從而推動學生思想素質的全面發(fā)展，最大限度的實現(xiàn)體育教學中素質教育實施的有效性。
參考文獻
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關鍵詞：軍事理論課；教學；創(chuàng)新；
作者：江鐵
軍事理論課教學是對大學生進行國防教育的主要手段，黨和政府高度重視軍事理論課教學，中央2001[48]號文件明確規(guī)定將軍事理論課列為高校必修課，而2007年教育部制定的新版《普通高等學校軍事課教學大綱》更是對此強調指出，普通高校本、專科的軍事理論課為必修課，教學時間為36學時[1]。總體上而言，當前普通高校軍事理論課教學逐步步入正軌，在教學理念、課程定位、課程設置、人員配置等領域取得了顯著成果。在眾多成績面前，我們必須意識到，教學效果始終是軍事理論課程追求的終極目標，如何實現(xiàn)好的教學效果與教學理念、教學方法、教學手段密切相關，多年來我們在軍事理論課教學領域不斷追求創(chuàng)新，無論是理論研究還是實踐操作從未間斷。近些年有關軍事理論教學創(chuàng)新研究的學術成果不斷涌現(xiàn)，筆者做了粗略統(tǒng)計，以軍事理論教學創(chuàng)新為研究專題的學術論文有百余篇，其中還包括數篇碩士學位論文，另有專著若干。基于該領域學術史的梳理，本文從綜合考察的視角，對近年來軍事理論課教學創(chuàng)新研究的動態(tài)與趨勢進行述評，略述如下。
一、有關軍事理論教學創(chuàng)新的總體探討
這類文章數目較多，特別側重基于工作實際情況的宏觀理論探析。尚玉海從優(yōu)化教學內容、抓好課堂教學環(huán)節(jié)、改進教學方法、開設軍事類選修課等四個方面探討構建普通高校軍事理論課程教學新模式[2]；強軍鋒提出軍事理論教學創(chuàng)新需要針對學校環(huán)境、學生專業(yè)等情況調整授課內容，要注重延展教學內容，拓寬教學模式[3]；宋貴元則認為軍事理論教學要抓“三點”：結合點、側重點與熱點，同時針對計算機網絡技術的發(fā)展，更新教學手段。根據素質教育的要求，創(chuàng)新考核評價體系一起構建軍事理論教學創(chuàng)新體系[4]；白國仁對軍事理論教學創(chuàng)新提出要突出內容創(chuàng)新，結合現(xiàn)代化教學手段，提高教學科技含量，教學形式多樣化，最終實現(xiàn)軍事理論教學效果的提升[5]；楊晨則從考察軍事理論課程內容的角度認為軍事理論課教學需要做到綜合性、基礎性、剛柔統(tǒng)一等三個層次[6]。徐敏根據軍事理論的特點，提出要精簡和優(yōu)化教學內容，積極探索多媒體和網絡教學模式在軍事理論課教學中的運用，采用啟發(fā)式教學，以學生為主體，改革軍事理論課考試環(huán)節(jié)[7]；陳世利認為要針對大學生的特點，更新、充實軍事理論課教學的內容，提高學生的學習熱情；改進軍事理論課教學的方式方法，使軍事理論課變得更加生動活潑；改進軍事理論課考試的內容及形式，通過考試促進軍事理論課教學質量的提高[8]；鈔群英則提出構建“立體化”教學新模式來創(chuàng)新軍事理論教學[9]。總之，有關軍事理論教學創(chuàng)新總論文章很多，不盡數列舉，其主要探討點集中于軍事理論教學理念更新、內容分析，模式探討等領域，學理性日漸明顯，但實證性有待加強。
二、軍事理論教學理念的創(chuàng)新研究
軍事理論教學的理念既有普通高校教育理念的共性，同時也具有自身的特色，許多學者紛紛提出了自己的看法。李元春引用長尾理論概念，認為長尾理論作為一種嶄新的經濟觀念，已在各行業(yè)中被廣泛應用，其基本原理對學生軍訓軍事理論課的拓展教學也有諸多啟示。如重視各種拓展課程的建設，尤其是要從拓展教學內容、加強教學資源建設上想對策[10]。王小敏根據美國學者構建的ARCS模型提出要在軍事理論課教學中運用ARCS模型，就是要增設特殊情景，增強學生的注意力；理論與實際相結合，增強課堂的貼切性；課堂問題難易適宜，增強學生的自信心；突現(xiàn)軍事知識的地位，提高學生的滿足感[11]。黃海等人則關注軍事理論教學的最終效果評價——考試效果，以中山大學軍事理論課成功進行的跨校區(qū)、大規(guī)模在線考試為實例，從在線課程建設、在線考試需求分析到考前準備、考試實施和考試控制等方面進行了多維度的介紹，總結了經驗并進行了反思，提出了高校實施在線考試的“321”模式，即3層組織架構、2類技術保障隊伍和1種考試平臺，為高校開展規(guī)模化在線考試工作提供參考和借鑒[12]。總之，從近年軍事理論教學理念的創(chuàng)新來看，理念創(chuàng)新逐步跳出傳統(tǒng)的經驗感知，教育界注重從西方先進理論中提煉新的理念，某種程度上促進了軍事理論教學的發(fā)展。當然，理論中提煉理念本身就是一個復雜的過程，更值得注意的是任何理論或理念都必須與實際相結合，特別是要適應中國教育實際情況，否則任何硬性的嫁接只會產生苦果。
三、軍事理論教學方法的創(chuàng)新研究
這類研究集中于探討幾類教學法的運用，比如案例式教學法、交互式教學法、情感教學法、啟發(fā)式教學法等。范艷紅有別于傳統(tǒng)研究思路，特別提出了案例教學法容易出現(xiàn)的誤區(qū)，如軍事理論學教材中案例的編寫不足、教師的案例教學水平不夠、學生對案例教學的積極性不高等，也提出了實現(xiàn)案例教學良好效果的若干原則，如目標性原則、時效性原則與典型性原則等[13]。馮井紅提出了實現(xiàn)案例教學的若干辦法，如書本中已有的案例，通過查閱資料收集案例，通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例，教師自己編寫等[14]；歐陽長安指出案例教學作為一種開放的教學組織和實施形式，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、拓展學生的知識面、提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，案例要具有針對性、典型性、時效性、趣味性[15]。張小平等從解讀戰(zhàn)例的角度出發(fā)，認為實施軍事理論課程教學應該關注以下四個環(huán)節(jié)：科學篩選中外戰(zhàn)例、搞好課程設置的銜接、加強戰(zhàn)例教學課程建設和教學方法與手段[16]；李瑾從情感教學法角度認為加強對教學進程中情感因素的協(xié)調掌控，充分發(fā)揮情感教學法強大的情感動力功能、情感強化功能、情感遷移功能、情感感染功能和情感調節(jié)功能，將使軍事理論課的教學活動達到情理交融、引人入勝的效果[17]。夏侃關注了交互式教學法在軍事理論課上的應用，指出它強調師生互動，旨在調動學生的積極性、創(chuàng)造性，提高授課的有效性。在軍事理論課教學中運用交互式教學法可以取得很好的教學效果[18]；周艷玲認為啟發(fā)式教學法在軍事理論教學中能提高學生認識問題、分析問題、解決問題等綜合能力符合大學生認知規(guī)律、心理特點，并指出了啟發(fā)式教學法應該注意的若干問題[19]。綜上所述，有關軍事理論課教學法的研究已經成為軍事理論教學創(chuàng)新的核心，只有實現(xiàn)了教學法的創(chuàng)新才能實現(xiàn)真正意義上的教學創(chuàng)新，當前的教學法理論及實踐已經呈現(xiàn)出日益多元化狀態(tài)，如何選用正確合適的教學法實現(xiàn)軍事理論教學課的教學實效，需要對教師自身素養(yǎng)，學生群體知識基礎，軟硬件等多種條件作出適當的評估，開發(fā)選用合適的教學研究法決不能是為了標新立異，而是要做出實效。
四、有關軍事理論教學手段的創(chuàng)新研究
教學手段是教學理念與教學方法的具體實施，近年來對于軍事理論教學手段的創(chuàng)新特別集中于探討新技術手段運用與較高層次的教學藝術領域。張榮指出多媒體技術在軍事理論課教學中的應用問題，客觀分析了多媒體技術在帶來教學便利的同時，亦存在課件簡單，忽視師生互動交流與忽視學生思維能力提高等不足，提出了若干解決途徑[20]。朱智、劉杭軍則關注授課藝術問題，他們認為課堂講授是軍事理論課最基本的教學組織形式，教員的授課藝術對軍事理論課的教學質量有著決定性的影響。該文還細致分析了各類有效的教學手段，以期提高教學藝術[21]。對于教學設計的關注日益重視，李偉認為在進行軍事理論教學設計時，應以國防教育為主線，精心選擇教學內容，應用多種教學方法與手段，采取合理的考核方式，有助于提高教學質量[22]。李元春認為學生軍事理論課具有其自身的特點，對教學設計也提出了特別的要求。其中教學目的、教學內容、教學對象、教師特點、教學模式和教學策略是搞好教學設計的關鍵因素，需要認真加以把握[23]。從近年軍事理論教學手段研究來看，研究手段由理論探討開始向技術手段傾斜，在注重傳統(tǒng)教育手段的同時，逐漸加大技術元素在教學手段中比重，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視野下實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新。
五、余論：軍事理論教學創(chuàng)新研究的趨勢
一、高職管理學課程教學中存在的問題
1．教學課堂師生互動性差師生互動性差是目前管理學課堂上一個典型的問題。管理學教學一般都是教師在講臺上講，學生坐在下面被動聽。師生之間的交流往往只能在課后實現(xiàn)。這種缺乏互動的課堂一方面不利于教師及時掌握學生課堂學習情況，另一方面枯燥的聽講會喪失學生學習的興趣，最終影響學生積極性和主動性的發(fā)揮。
2．課程考核方式單一對于管理學課程的考核方式，很多高職院校目前還是沿用總結性考核的方式，即期末時采用閉卷筆試考核，且期末考試的成績占總成績的70%或80%，平時成績僅占很少一部分，而對實踐性的考察在總成績里根本得不到反映。這種“一卷定乾坤”的課程考核方式只能檢測學生在特定時間內對知識點的記憶，而不能檢測出學生的實踐能力和綜合素質。
二、改進高職管理學教學的措施
1．明確高職管理學教學目標高職管理學以既要培養(yǎng)學生的認知能力，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標。高職管理學課程設置應以掌握基本管理理論和培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內容體系，通過構建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)理論教學與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達到理論與技能的深度融合［3］。因此，筆者認為應在掌握基礎理論的基礎上，把培養(yǎng)學生的搜集、分析信息能力，科學決策能力，目標管理能力，制定計劃能力，組織設計能力，招聘、應聘能力，指揮能力，激勵能力，溝通能力和有效控制能力等作為高職管理學課程的實踐教學目標。
2．采用多元化的教學方式在管理學的教學過程中，任何單一的教學模式都無法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教學模式，將不同的教學理念和教學方式融合，共同促進教學效果的提升。筆者認為管理學課程可在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合具體教學內容嘗試以下幾種互動式教學方式:(1)案例教學法，將典型案例、與行業(yè)有關案例和社會熱點案例等進入課堂，引導學生自主地運用所學理論知識對案例展開探析、討論和總結。(2)游戲教學法，通過游戲加深學生對管理理論和管理方法的掌握，并且能夠將所掌握的知識充分運用在管理實踐中。如“舉棍子”的游戲可運用于總結管理職能時讓學生對抽象的四大職能有一個完整的認識［4］。(3)情景模擬教學法，讓學生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運用所學知識完成一定任務、掌握特定管理技能、感受管理內涵。這些教學方式在管理學課堂的運用，既有利于增強師生之間的互動、提高課堂教學的生動性和趣味性，又有利于學生通過親身的體會掌握相應的管理技能，從而達到提高學生的學習興趣和學習效果的目的。
3．增加實踐教學的比重實踐教學是學生獲得管理實踐技能的一種有效方法。分小組設立“模擬公司”、組建管理團隊就是實踐教學法的具體運用。例如講到計劃職能時，要求學生小組擬定公司的發(fā)展戰(zhàn)略和計劃，講到組織職能時，要求學生小組設計出公司的組織結構、內部職權分配、人員的配備和公司的企業(yè)文化等，課程結束時學生對整個的管理職能活動就有了親身的體會。還可以通過“請進來”、“走出去”的方式進行實踐教學。“請進來”指的是邀請校外專家和管理者到學校與學生進行面對面交流，讓學生聆聽真實的管理經歷，感受管理的真諦。“走出去”可以是組織學生到校外知名企業(yè)進行組織調查、參觀工作現(xiàn)場(生產流程)或者在企業(yè)短期的生產實習。
4．改變傳統(tǒng)單一的考核方式既然高職管理學課程的教學目標是使學生掌握基本的管理理論和培養(yǎng)其實踐能力，那在課程的考核上就不能僅是采用“期末閉卷筆試”，而應建立起與教學目標匹配的多環(huán)節(jié)、全方位的考核體系。筆者認為，可以將管理學課程的考核分為三部分:平時成績、期末成績和技能成績。平時成績占30%左右，具體包括平時作業(yè)、出勤率、課堂提問表現(xiàn)和案例討論等;期末成績占40%左右，可以開卷的方式進行著重考察學生基本理論的掌握和分析問題的能力;最后是技能測試占30%左右，以小論文或企業(yè)實習報告的方式進行。
作者：劉瑛單位：鄖陽師范高等專科學校數學與財經系
在此背景下，學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業(yè)設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從2014年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設計。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。
在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業(yè)的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。
三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)學生論文的不及格率高
在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質量。
(二)學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。
(三)學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業(yè)設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養(yǎng)，讓學生設計活動方案時，其要求和規(guī)范應與畢業(yè)設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業(yè)設計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業(yè)設計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質量的幼教人才。
邵龍斌
（ 四川省甘孜州海螺溝中學 四川省甘孜州 626102）
摘要：當前正處于教學改革的時代，案例教學法無疑是一種較理想的選擇，在思想品德課教學中運用這一教學法可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的綜合素質。案例教學應注意案例的選擇，在教學中應注意調動和引導學生，達到預期的教學目標。
關鍵詞 案例教學法 運用 初探
一、案例教學具有以下特點：
1、目的性。案例教學是模擬真實問題，讓學生綜合利用所學的知識進行診斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；案例教學所追求的不是要求學生找到唯一正確的解決問題答案，而是依據學生在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中，學生不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高學生處理人際關系的能力。
2、真實性。案例的素材取之于實踐，有真實的細節(jié)。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學生有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。
3、客觀性。盡管教師對情景素材有選擇的自由，但案例是對真實情景進行客觀描述，作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性的意見或觀念。學生根據案例材料提供的信息，結合所學的理論和所積累的經驗，作出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。
4、啟發(fā)性。案例教學法中教學的主體應是全體學生，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促使學生刨根問底地找到最佳決策。因而，它強調全體學生的共同參與和積極思維，強調主動學習。
5、案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學生提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，人們會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學生一步步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。
二、教學案例的選擇
案例是案例教學法的核心，其質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例教學法中的案例選擇必須注意案例的典型性、生動性和時代性，以切實提思想品德課的教學信度。
采用案例進行教學，必須注意以下幾個方面：
1、所選用的案例必須具有典型性，符合時代的特色。
2、所選用的案例必須有啟發(fā)性，能寓理于例。
3、所選用的案例要是學生比較熟悉的，能緊貼學生的生活實際且具有生動性。
4、案例形式要多樣化，呈現(xiàn)的手段要不斷變化。
三、案例教學法之優(yōu)勢
1、充分發(fā)揮了學生的主動性和積極能動性。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”，布魯納也說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。思想品德課單憑教師講解難以調動學生的積極性和主動性，運用案例教學可以提供生動、逼真的正反案例，以學生的積極參與為前提，充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣放在首要地位。無論是讓學生自學教材和案例，還是讓學生參與討論和辯論，還是讓學生寫相關的小結或小論文，在整個的教學過程中，教師都只是像導演一樣，起到了引導、啟發(fā)、點撥的作用，而學生則像演員一樣被積極地調動起來，成了教學過程中的主人，他們在各自的自主活動中獲得了知識，明白了道理，提高了能力。
2、切實有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。心理學研究表明：學生的學習規(guī)律總是情景心理占主導地位。思想品德課的案例教學營造了一個和諧、民主、平等的教學、探討氛圍，使學生在在一種無拘無束的情景下進行學習活動，使學生有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自我的機會。有助于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生敢想敢說，從而能夠展開想像的翅膀，暢所欲言。在這樣的教學環(huán)境下，各種思維的火化不斷碰撞，許許多多的創(chuàng)造性靈感就會不斷閃現(xiàn)。這些都十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3、有助于縮短理論和實際的距離，實現(xiàn)“知行合一”。案例教學取之于生活，應用于生活，強調理論聯(lián)系實際，學以致用。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地作出反映，為他們提供一種不用真正深入實踐但卻能在短期內接觸并處理到大最的實際問題的機會，從而縮短理論和實際之間的距離，進而能規(guī)范自己的行為。如：在講解“法律的基本特征”——“法律對全體社會成員具有普遍約束力”時，我選用了瀘定某縣委書記因受賄終受法律制裁的案例，雖身為縣委書記，違法犯罪，同樣受到法律的制裁，具有很強的時效性和說服力。
總之，在思想品德教學中，運用好案例能讓學生成為課堂學習的主人，改變傳統(tǒng)的教學方法，適應新課程改革的要求，有利于學生個性的張揚，開拓、活躍學生的思維，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
1.《案例教學在思想政治課中的運用》遼寧省遼陽市第十二中學 張波 王新顏 喻寧
2.朱慕菊主編:《走進新課程》 ，北京師范大學出版社2002年版。
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學模式強調知識的傳承，忽視學生探究能力的培養(yǎng)。當前教學改革的重點是加快推進教學從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型模式轉變，建立以學生為中心、教師為主導、合作教育的新型師生觀。本文分析了研究型教學模式的內涵，提出了研究型教學模式的結構內容。
一、問題的提出
教學現(xiàn)象伴隨著人類社會的產生、發(fā)展、經過漫長的歷史變遷而不斷豐富，其教學目的、教學內容、教學形式、教學手段等方面會隨著所處的社會環(huán)境和文化背景的變化而產生出許多新的內容和形式，以滿足人和社會發(fā)展的需要。多少年來，無論是行為主義教學論思想、認知學派教學論思想還是人本主義教學思想都對我國教學模式的發(fā)展產生了重要的影響。20世紀80年代以來，建構主義及后現(xiàn)代主義教學理論的興起，引發(fā)了教學理論的深刻變革。建構主義認為：學習不是簡單的信息傳遞，而是學習者利用所掌握的方法去獲取知識；知識不是被動吸收而是認知主體主動構成的，學習的過程是把信息建構成知識再把知識轉換為能力的過程。后現(xiàn)代主義則強調課程的生成性、師生互動、共同發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學思想強調知識的傳承，把傳授知識當作教學的主要目標，忽視對學生自主學習、自主研究、自主探討能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式是：老師講，學生聽，教師以傳承知識為主，是“灌輸式”教；學生以接受知識為主，是“接受式”學。它以教師為中心，學生處于被動地位，不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
20世紀80年代以來，以美國為代表的一些西方國家明確提出要建設“以學生為中心”的研究型大學，以后許多大學積極響應，也提出了類似的辦學思路。斯坦福大學前任校長卡斯佩指出：“在大學和工業(yè)界有很多有關大學技術轉移的議論。然而，知識轉移的最成功的方法是培養(yǎng)能夠探究知識然后能在工業(yè)、商業(yè)、政府和大學自身中起領導作用的一流學生。”
因此，當前教學改革的重點和熱點是加快推進教學模式從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型轉變，建立以學生為主體、教師為主導的研究型教學體系。
二、研究型教學模式的內涵
1、研究、教學模式和研究型教學模式的含義
知識產生于生產勞動經驗的積累，研究產生于對知識的專門認識，研究的產生使人類更深刻專門地去認識與改造世界。一般地，研究具有探索性、主動性、深刻性等特點，專家學者的研究帶有原創(chuàng)性，學生的研究帶有類創(chuàng)造性。
所謂教學模式，是指依據教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式。
研究型教學模式應當體現(xiàn)嶄新的教學理念，提倡新的教學方法，包含新穎的教學內容，是高水平研究型大學應當大力倡導的一種新型教學模式。筆者認為，研究型教學模式可以概括為：堅持以人為本，以學生為中心的原則，以全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學教育發(fā)展觀為指導，把教學與科研有機結合，把人才培養(yǎng)與學科建設有機結合，把學習、研究、實踐有機結合，讓學生有更多的機會參與研究，以培養(yǎng)高層次、復合型、多樣化的高素質創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)造性特色的一種教學模式。
2、研究型教學的價值取向
研究型教學強調學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，它鼓勵學生自主學習和個性發(fā)展，因此它的價值取向應當體現(xiàn)在三個方面：多元化價值取向；個體價值取向；科學與人文精神并重的價值取向。
三類價值取向中最重要的是多元化價值取向。多元化要促進學生全面發(fā)展：問題意識的培養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新能力的形成，合作意識和合作能力發(fā)展，交際與表達能力，科研程序與科研方法，個性與心理健康發(fā)展，科學態(tài)度與社會責任感。
3、研究型教學的主客體關系
研究型教學的主客體關系應突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用；處理好主客體關系的關鍵是精練課堂教學（理論教學），強化實踐教學，活化課外自學（自主研學）。
4、研究型教學的原則和特點
19世紀初，德國著名教育家洪堡提出了教學與科研相統(tǒng)一的原則，并在柏林大學進行了成功的實踐。該原則就是將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，科研活動教學化。研究型教學原則除了教學與科研相結合外，還有科學與人文相結合、課內與課外相結合、理論與實踐相結合、集中與分散相結合等原則。從上述分析我們可以看出，研究型教學“教”的特點是：教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與；“學”的特點是：學生的學習具有自主性、可選性和復合性。
三、高校研究型教學模式的結構
布盧姆的教學目標分類體系包括三個領域：（1）認知領域：分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價；（2）情感領域：分為接受、反應、價值判斷、價值組織、價值個性化等；（3）動作技能領域：根據這樣的目標，基于大學生生理心理特點，他們正處于接受創(chuàng)新教育的最佳時期。筆者認為高校研究型教學模式的具體內容應包括教學理論、教學目標、操作程序、師生互動、教學策略、考試與評價6個方面。
1、高校研究型教學的理論基礎
這是教學模式所賴以形成的基礎，它為教學模式提供理論淵源的來龍去脈。高校研究型教學理念主要是：以人為本，以學生為中心，以教師為主導。以學生為中心就是一切從學生的需求和實際出發(fā)，一切為了學生的成長和發(fā)展，讓學生自主研學，自我負責。教師的職責就是促進學習者自我實現(xiàn)。其理論來源主要是人本主義教學論思想和合作教育的新型師生觀。
（1）人本主義教學論思想
人本主義教學論思想源于人本主義心理學。馬斯洛認為，人的需要有五個不同的層次，即生理、安全、歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要。而自我實現(xiàn)是最高層次，人本主義教學思想注重情感交往，體現(xiàn)自我實現(xiàn)的價值。發(fā)展學生的創(chuàng)造性是人本主義學派教學論思想的特征。
以學習者為中心的教學思想的代表人物是美國心理學家羅斯杰，他把人本主義心理學和存在主義哲學結合起來，認為：學生只有在個人經驗中通過自己的發(fā)現(xiàn)而化為已有的知識才是有意義的；教學價值不是單純學習知識，主要是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，形成獨立自主的個性，能適應世界變化；學習者具有自我實現(xiàn)的潛能。
（2）合作教育中的新型師生觀
傳統(tǒng)教學把知識傳授奉為至尊，培養(yǎng)出來的學生有的不能適應社會；課堂教學只重視認知的培養(yǎng)；忽視情感交流，導致知情分離，學生個性得不到充分發(fā)展，師生關系是主從關系，很大程度上挫傷學生的創(chuàng)造性。
根據凱洛夫《教育學》中的基本觀點，師生應當采取相互尊重和相互合作的方式，強調師生人格平等。合作教育觀要求教師開展創(chuàng)造性活動，突出對學生個性培養(yǎng)與發(fā)展；強調教師要保護學生的獨特性，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。人本主義教學論思想中積極的一面為研究型教學提供了可靠的理論基礎。
2、教學目標
教學目標是教學模式中的核心因素，高水平研究型大學的教學目標是：培養(yǎng)具有國際視野的“高層次、復合型、多樣化”的高素質創(chuàng)新型人才。教學目標決定了教學模式的其他因素。
3、操作程序
大學生已經具備一定的分析問題和解決問題的能力，大學課堂教學不能光靠知識傳授，而應更多地加以引導和啟發(fā)。高校研究型教學的操作程序有問題教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、情境教學法等。以問題教學法（Problem-based Teaching）為例，它以引導學生探究發(fā)現(xiàn)問題為宗旨，其主要操作程序（或稱范式）為：（1）提出問題；（2）創(chuàng)設問題情境；（3）提出假設，提出解決問題的可能方案，引導大學生思考；（4）評價，驗證，引導學生得出結論。
4、師生互動
《學記》中有記載，“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也，曰：教學相長也。”這就啟示我們，教學過程應當是師生互動，相互啟發(fā)的過程。教師應當在教育觀念、教學模式與教學活動等方面轉變觀念。
教師用啟發(fā)形式誘導學生探索問題，學生把自己的態(tài)度和方法轉化為解決問題的思路，與教師合作交流，這就體現(xiàn)了因材施教、教學相長的原理。高校研究型教學模式作為一種發(fā)現(xiàn)、探究式的教學模式，師生之間共同尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相啟發(fā)，有引導也有反思，真正體現(xiàn)了以學習者為中心和合作教育的新型師生觀。
5、教學策略
教學策略指的是在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和。高校研究型教學應大力倡導并采用教學和科研相結合的策略，體現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)和科學研究的職能，反映教學過程獨立性與創(chuàng)造性的特點，具體內容如下：
探究教育代替結論教育。重視教學過程教育，引導學生質疑書本中的結論，而非盲目接受。
創(chuàng)造環(huán)境讓學生參與科研。把教師的科研過程引入教學過程，如讓學生了解科研進展，吸引學生參與實驗，讓學生承擔科研子項目等。
與學生共享科研成果。科學研究是高等學校三大功能之一，高校是科學研究的孵化地。教師在教學過程中可讓學生參加科研項目的中期檢查或結題驗收答辯，目的是使學生了解科研成果，引發(fā)創(chuàng)新思維，把課堂教學與科研成果有機結合。
6、考試與考核
高校研究型教學必須對考試方式和評價方式進行改革。評價內容要體現(xiàn)研究型，可采用撰寫論文、課題報告、科技創(chuàng)新、社會實踐等多種形式加以考察；鼓勵采用平時作業(yè)與集中考試相結合，多次考核與多種考核相結合，減少閉卷考試課程門數，增加平時考核在總成績中的比例，提高綜合考試要求，鼓勵創(chuàng)新回答，重視創(chuàng)新能力考察，全面考察學生的知識、素質與能力。
考試方案應提前通報學生，必要時可讓學生參與考試方案的制定，讓他們及時了解自己在研究型學習中取得的成績。同時，應鼓勵學生在考試考核中超常發(fā)揮，強調目標考核與過程考核相結合，論文成績不封頂。
【參考文獻】
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關鍵詞：目標驅動；現(xiàn)狀；體育教學；教學方法；對策
前言
初中體育教學受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，教學方法過于單一，教學模式一般采取 “老師講解示范――學生跟隨練習――教師改錯 ”的大致流程。在教學的過程中，教師往往作為教學中的主導者，學生大多被動地接受學習，這不僅不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生自主地開展學習。它最大的缺陷在于忽略了教育的創(chuàng)新功能和學生主體地位以及學生個體差異。因此，改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化體育課堂教學，確立教學中學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是體育課堂教學的一項緊迫任務。通過“目標驅動”教學法在孟津第二中學體育教學中實施應用，對提高學生參加體育鍛煉的積極性，提高排球課的教學質量提供有價值的參考和借鑒。
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象
洛陽市孟津縣第二初級中學體育課堂目標驅動教學為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻法
通過中國知網、CNKI、EBSCO體育學數據庫等資源檢索平臺，查閱與本論文相關的文獻資料。加以分析、研究，為本課題提供理論依據。
1.2.2問卷調查法
通過廣泛查閱文獻資料和征求專家意見，遵循體育科研方法中問卷設計的基本原則和標準化要求來設計問卷調查，并在2013年10-11月在孟津第二中學選擇初二學生，采用抽樣的方法進行發(fā)放，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷384份，有效回收率為96%。
1.2.3訪談法
通過走訪學校相關學生、體育教師，就問卷的相關問題征詢了他們的意見和建議。
1.2.4實驗法
1.2.4.1實驗對象
將孟津第二初級中學初二年級10個班級編為1-10號碼，按抽樣的原則從中抽取5個自然班共200名學生，設置為實驗組，另外5個班為對照組。
1.2.4.2實驗內容
實驗組和對照組都嚴格按照教學大綱內容和進度安排，實驗組用目標驅動教學法進行墊球、傳球、發(fā)球教學，對照班按常規(guī)教學模式進行教學，教師示范動作技術，講解動作要領，學生按要求練習。在進行對比實驗教學前，對參加實驗的學生進行排球基礎水平測試、身體素質、學習興趣和相關理論測試。保證實驗前研究對象排球水平的可信度。在實驗過程中，兩組采用的教材，授課教師，授課時數，使用場地設備條件均相同。課程結束后，按大綱要求對兩組學生進行考核。
2 結果與分析
2.1實驗前后兩組學生興趣分析
表1實驗前兩組學生興趣問卷表 （n=400）
組別 無興趣百分比%一般百分比%有興趣百分比%
實驗組（200人）74376532.56432
對照組（200人）68346934.56331.5
表2實驗后兩組學生興趣問卷表（n=400）
組別無興趣百分比%一般百分比%有興趣百分比%
實驗組（200人）115.5281416180.5
對照組（200人）3517.53718.512864
實驗前后，分別對實驗組和對照組的學生進行調查。從表1、表2看出，學習排球前，實驗組有興趣的人為32%，對照組為31.5%，實驗后，實驗組有興趣的人占80%，對照組占64%。從表2的調查結果我們可以看出，有80%的學生喜歡排球教學中設立目標。由此得出，排球教學中的將教學內容設立成一個個小的目標在學生中的受歡迎程度還是比較高的，有大多數學生很愿意參與到教學中來，通過目標驅動教學，學生的學習興趣提高，參與學習的主動性和積極性增強，教學效果明顯。
2.2教學進度分析
表3學生動作技術掌握所用課時 （n=16）
學生掌握進度（課時）墊球傳球發(fā)球
實驗組534
對照組635
表3結果顯示：在初中排球技術教學中，實驗組和對照組在課程掌握的課時上存在差異。在8周16節(jié)課中，對照組進行墊球，發(fā)球等技術中所用課時長于實驗組。傳球教學兩組所用課時相同。研究結果表明，進行體育課技術學習時，當教師設置目標正確，符合學生學習狀況時，運用目標驅動教學法進行教學所用課時快于常規(guī)教學法教學。
2.3 檢驗結果分析
表4第一次課兩組測試結果
組別墊球次數傳球次數發(fā)球成功次數
實驗組平均數8.62 4.231.34
標準差1.20 1.450.57
對照組平均數8.71 4.041.42
標準差1.03 1.500.49
表4是在每一個基本技術的第一次課測得的兩組數值比較。從數據中可以看出： 第一次采用目標驅動教學法學習排球技術時，實驗組墊球平均次數為8.62，對照組平均次數為8.71，實驗組比對照組略低，但二者之間無明顯差異 ； 實驗組平均傳球次數為4.23，對照組4.04，二者之間也無明顯差異 。第一次采用目標驅動教學法屬于形成動作技術的泛化階段，動作僵硬，不協(xié)調，容易出現(xiàn)多余動作，這樣，實驗班和對照班在技術學習的泛化階段，動作質量沒有明顯性差異。
表5最后一次課兩組測試結果
組別墊球次數傳球次數發(fā)球成功次數
實驗組平均數77.5887.138.34
標準差1.411.560.57
對照組平均數52.0163.976.42
標準差1.301.910.49
表5是第16次課后兩組間成績數值比較，數據表明： 實驗班墊球和傳球成績明顯高于對照班，且二者之間呈顯著性差異。這一結果表明，經過一段時間的學習，實驗班已經熟練掌握技術動作，通過目標驅動教學法進行授課，再經過鞏固練習，在完成目標的過程中熟練技術，掌握要領，促使動作的自動化發(fā)展。使用目標驅動教學法教學，能提供給學生一個創(chuàng)造空間，通過學生的實踐探索，對技術動作能夠有更深的了解，有助于運動成績的提高。
2.4綜合測試結果分析
表6兩組課堂測試合格率對比 （n=400）
組別墊球百分比%傳球百分比%發(fā)球百分比%
實驗組18492 192 96 179 89.5
對照組12160.5 142 71 148 74
表7綜合測試分數對比（n=400）
組別優(yōu)秀百分比%良好百分比%及格百分比%不及格百分比%
實驗組5427 7236 7135.53 1.5
對照組3819 5628 7939.52713.5
表6，表7結果表明：通過課堂教師授課，本節(jié)課程結束時，實驗組測試墊球合格率92%，傳球合格率96%，發(fā)球合格率89.5%；對照組測試墊球合格率60.5%，傳球合格率71%，發(fā)球合格率74%。整體技術教學結束后，實驗組成績優(yōu)秀人數占27%、良好人數占36%及格人數占1.5%。明顯高于常規(guī)教學法授課人數。通過分析得出，在相同教學環(huán)境下進行同一技術訓練，目標驅動教學模式取得效果高于常規(guī)教學模式教學。目標對學生就是一個興趣、一種“催化劑”，促進他們更加積極地去學習。
3.結論與建議
3.1 結論
3.1.1通過排球教學中目標驅動在學生中的受歡迎程度調查與訪談，可以了解到，目標驅動教學法在學生中十分受歡迎。
3.1.2通過對兩組教學進度分析，初中排球技術墊球和發(fā)球教學中，實驗組所用課時短于對照組。
3.1.3通過對教學效果檢測分析，第一次課中對學生墊球、傳球、發(fā)球等基本技術進行測試，結果表明墊球次數、傳球次數、發(fā)球成功次數兩組無明顯差異，實驗組與對照組均處于技術學習的泛化階段，動作質量沒有明顯差異。
3.1.4通過排球技術測試分析，實驗組測試墊球合格率，傳球合格率，發(fā)球合格率均高于對照組測試。
3.2建議
3.2.1 目標驅動教學法設定的目標要符合實際，教師對學生規(guī)劃的目標能夠與教學內容與教學目標相吻合。
3.2.2在 設計“教學目標”時，要注重不同年齡段學生的接受能力和認知特點的差異性。
3.2.3在“目標驅動教學法”的實施過程中，要注重評價環(huán)節(jié)，采用自評、小組內成員互評、教師評價等多元化評價方法，對學生的學習行為給予科學公正的評價。
3.2.4 學校多組織教師外出學習和培訓，學習新的教學理論和教學方法，不斷嘗新創(chuàng)新，提高教師的教學水平。
3.3落實教育培訓經費和合理安排培訓課程
對外來務工人員采取由政府有關部門或用工單位給予一定的補貼、獎勵或免費崗前培訓政策，應按國家規(guī)定提取職工教育培訓費，用于政府組織的培訓，鼓勵民間資本投入職業(yè)教育培訓領域，加大對各教育培訓機構政策資金支持力度，通過一系列措施保障和落實教育培訓經費，支持和激勵外來務工人員積極參加教育培訓。可免費為務工人員進行職業(yè)技能鑒定，鑒定合格者頒發(fā)職業(yè)資格證書。外來務工人員的教育培訓是一個系統(tǒng)化工程，要將課程的設置安排科學化、系統(tǒng)化、合理化和實用化。要培養(yǎng)、遴選有資質的教師，研究真實的培訓需求、制定切實可行的學習目標、編制合理的培訓課程、提供系統(tǒng)的教學資源、設計合理的教學策略、擬定科學的教學考評等，不斷提高外來務工者培訓課程的質量。在外來務工者教育培訓課程的開設過程中，獎掖教學培訓認真負責、受到學生歡迎的教師，逐漸剔除工作不認真負責、知識結構不適合外來務工人員教育培訓的教師，以促進外來務工者教育培訓質量的不斷提高。
3.4探索提高教育培訓質量的途徑
第一，培訓形式要多樣化。根據外來務工人員的工作特點采用集中授課和現(xiàn)場指導相結合，系統(tǒng)培訓和一技一能相結合，充分利用現(xiàn)代遠程教育技術，方便他們自學。第二，培訓對象要層次化。對文化水平稍高的進行精密技術工種和經營管理方面的培訓，對文化水平中等的進行技術工種和規(guī)范化操作方面的培訓，對文化水平偏低的進行難度不大、容易操作的技術工種培訓，做到“因人施教”。第三，培訓方法要多元化。和政府有關部門合作，舉辦針對行業(yè)特點的專業(yè)技能培訓；和就業(yè)市場合作，把培訓和向用工單位推薦務工人員相結合；和企業(yè)合作，逐步建立起“定單培訓，企業(yè)參與”的機制。第四，培訓內容要實用化。注重實效，不拘泥于教材，擺脫程式化的教學方式，使培訓能收到立竿見影的效果。第五，培訓和考證要結合。根據一些行業(yè)分散性、流動性的特點，采取分階段教學，累計學時，逐步推行學分制，并允許培訓學校通過考核認定學分，將這類學分折算成學歷學分，凡是參加培訓累計達到所需學時，或達到規(guī)定的學分即可頒發(fā)相應的證書。
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