開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校多元化教學督導體系研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、研究背景

教學督導作為教學質量監控體系的重要組成部分，對穩定教學秩序和提高教學質量起著不可替代的作用。為加強對教學質量的監控，提高教育教學質量，實現高校教學現代化發展，淮南聯合大學成立了教學督導組。此項舉措表明了學校領導的改革決心，督導組長由校長擔任，在分管校長領導下，由教務處配合，完成教學督導工作。教學督導組成員為教學水平較高，以及在教學中具有豐富管理經驗的教師。學校的教學督導工作主要由校教學督導組完成，教學督導的形式以聽課、評課為主，同時在管理過程當中，為了改變舊有的“形象工程”，以及“完成任務式”的不良作風，本次教學督導工作十分重視學生對于學校實行教學督導工作的意見建議，整體提高教學督導工作報告的質量。其實學生的建議對于改進教學督導工作有著極大的促進作用，學生群體作為學校教學工作的主體，對于學校教學管理采取的態度應當受到管理者的重視，這樣才能實現師生關系的融洽、校生溝通的便利和諧。同時，以班導教師的評價為輔，掌握任課教師授課和學生上課的情況。督查教學單位的教學管理工作情況，督查學校教風、學風和教學質量方面的情況，并以督查報告的形式指導教師和教學單位整改是教學督導小組的主要工作內容。

二、教學督導的職能與作用

１具體職能

教學督導實施的目的是為了要求在具體教學環節當中充分發揮作用，從縱向的角度來分析，幾乎每個國家的教學督導職能都處于不斷變化的狀態。同時，其相互間的差別卻非常明顯，以淮南聯合大學為例，該校內教學督導的職能主要包括以下方面：（１）檢查職能。這項職能屬于督導實施中最為基礎的職能類型，也即是督導者可充分借助多種不同的方式來具體實施相應的教學方法和策略，針對整個教學環節、任課教師以及學習的主體來進行管理和督察。通過這種形式將充分地了解到實際的教學實施當中所存在的不足之處，并在此基礎上真實有效地反映出教學的現狀。具體工作日常化，通過日常的督察來及時地找出整個教學當中可能存在的違規操作行為，并以此探究其是否真正符合教學的規劃要求與科學發展規律等。（２）評價職能。該職能與檢查職能不同，其主要基于檢查職能，針對所收集的各項信息進行梳理和評價，最后采取理性分析的形式來獲取最為真實的教學狀況。因此，評價職能的存在，具體是結合相關事物的特點來進行評估，且在最初的階段當中，也是直接從海量的信息當中去掉一些無用的內容，進而由此獲取最具價值的標本。在整個評價的過程內，要求其中每個督導人員都必須秉持客觀、公正的態度，采用科學有效的方式，最終總結分析得出結果。（３）指導職能。督導工作的開展，要求其不僅要直接從中找出教學過程的不足之處，更重要的是要由此發現在實際教學實施當中的亮點內容，并且能夠直接將此類亮點加以總結，最終促使其為彌補其他的教學缺陷提供參考。因此，針對發現的問題，不僅要提出針對性意見，同時需要善于總結原因和規律，以此形成完善的理論內容，切實幫助教師真正在教學工作當中獲得提升。

２督導的作用

淮南聯合大學真正重視督導工作的時間并不長，但是督導工作的開展卻切實發揮出了明顯的作用，具體包含以下方面：（１）問題的診斷。督導工作的開展囊括了教學實施中的每個環節與步驟，能夠非常清晰地反映出各環節內容，因此在此類環節當中找出存在的問題和不足，直接成為督導工作開展的主要任務。簡單而言，督導工作就是一個教學問題診斷系統，該系統本身富有一定的彈性，能夠從多個不同的角度來針對教師實施準確的診斷與評判，并最終在第一時間發現其中存在的問題。（２）教師素質提升。教師本身是課程開展的主導角色，教師個人的教學水平及素質水平都直接對其教學質量的高低造成一定影響。通常來說，教師角色發展進入成熟階段至少需要五年的時間，而這整個過程通常會消耗大量的時間。通常新教師因為經驗不足，很容易在教學當中面臨各種教學類問題，而即便是那些教學經驗非常豐富的教師在實際教學當中，也將面臨不同層次的問題。而通過督導工作，能夠非常快速地找出解決問題的辦法，而高素質督導人員對于教師而言，將提供極為有利的幫助。（３）促使教學信息流通。督導工作者在實際的工作當中需要旁聽不同的課堂授課，同時也需要和任課教師進行交流溝通。這些都促使整個交流當中實現了教學信息的流通，起到一個極為重要的樞紐作用。而這種作用對于促進院校內部教學經驗交流至關重要，能夠很好地將相應的教學問題真實反饋至領導層面，進而傳輸至校方其他的部門當中。

三、存在的問題

任何改革措施在實施之前，首先要明白當前存在的問題，才能更好地對癥下藥。目前，在淮南聯合大學運行的教學督導模式是單一的校級督導，這種方式在早期發展中體現出強勁的生命力，幫助淮南聯合大學在短時間之內實現了教學質量的迅速提高。但是隨著時代的發展，這種傳統的督導模式已經無法推動學校教學水平的提高。這種模式主要存在以下幾點問題：

１督導機制不夠科學。校級督導機制僅從單一的視角去檢查情況、發現問題，不能反映出更高層面的教育管理部門和底層教學管理者的評價結果。并且對于在教學督導工作中扮演重要角色的學生群體提出的改革意見進行整合采納，導致整體運行機制缺乏多層次、多元化的評價意見。

２教學督導管理模式單一。靈活性是當代高校教學督導管理工作的發展方向，學生的情況不是千篇一律的，每名教師的教學特點也是不一樣的。因此，教學督導工作應當及時更新，滿足教師、學生的共同需求。但是單一的校級教學督導管理模式顯然并不具備這一特點。當前的督導管理主要由教學督導組完成，各教學單位配合。這種方式將教學單位定格在被檢查、被督導位置上，工作被動，不能充分發揮系部級教學管理者的管理作用。

３學校的學科門類多，教學督導工作的面廣、專業性較強，但是教學督導組人員無法滿足管理需求，專業面窄，導致督導工作的深度不夠。一旦在教學督導過程中出現生澀知識，那么督導人員無法對教師的教學方式以及教學水平做出合理的評價。專業針對性不足以及綜合性不強是督導人員存在的共同特點。

４教學督導質量不高。為了緩解現有青年教師的工作壓力，以及降低教學督導工作的成本，淮南聯合大學的教學督導組人員大都是即將退休的老教師或者是學校返聘回來的資深教授。雖然督導人員的教學管理經驗比年輕教師要豐富，但是很容易出現觀念保守、思想固化的情況。因此，在教學先進性、教學方法創造性和教學手段新穎性方面存在較多不足，致使教學督導質量不高。

５教學督導的保障制度不夠完善。缺乏對教學督導員的考評機制，致使督導工作只是流于表面。長時間處于同一工作環境當中，督導人員對于被管理的對象難免私下存在良好關系。這種因素很容易被帶入日常的督導工作當中，使督導評價結果喪失客觀性。督導隊伍缺乏流動性和輪動機制，督導報告缺乏權威，沒有構建完善的督導考核制度。

６教學信息收集、分析、反饋渠道單一。科學技術的高速發展，先進的信息技術進入到高校教學督導管理當中。但是淮南聯合大學依舊采用傳統的人工手動作業方式，致使教學信息收集渠道單一。整個督導小組面對紛繁復雜的信息系統，如果無法實現及時有效的采集、分析和反饋，工作效率將無法跟上管理需求，那么這也只能說明現有教學督導方式是落后的。

四、教學督導體系的構建

在高校轉型與發展的形勢下，淮南聯合大學把建成地方技能型高水平大學作為當前的首要任務，依托地方職教集團，以服務地方經濟社會發展為宗旨。創新現代學徒制教學、本科自考班和輔修專業人才培養模式，構建學分制教學體系，培養實用性人才。人才培養模式的改革與創新和教學新形態的變化，要求教學督導模式不斷改革與創新，構建多元化的教學督導模式。本文把教學督導體系的構建分解為以下幾個主要任務：搭建內外結合的教學督導結構，組建多層次的教學督導隊伍，采用理論、實踐、實訓課程針對性的教學督導形式，建立健全教學督導考評制度，構建網絡信息化的教學督導管理系統。從教學督導體系在高校教學質量監控體系中所發揮的作用方面，整個督導體系可細分為督和導兩部分。教學督導工作不僅要起到教學督查作用，還要起到教學指導作用，督和導同樣重要，不能偏于任何一方，也不能疏忽任何一方。如果重督輕導，只是一味地強調督查，可能會出現管理工作做了不少，卻難以取得理想效果的情況；如果重導輕督，監督采集的數據可能會不準確，影響對教學狀態數據的分析，不能為教學工作起到科學指導的作用。因此，在教學督導體系構建實施過程中，要將督和導并重的思路貫穿其中。

五、具體實施方案

１搭建內外結合的教學督導結構

高校把培養高水平技術技能型人才作為教學目標，畢業生大部分都是工作在企業生產一線崗位，要求教學內容要對接崗位需求。為了強化培養學生的實踐操作能力，不能僅僅依賴校內的教學條件，學校采取從合作企業中聘請能工巧匠來校講課和把學生帶到企業生成一線實習的教學模式。教學督導結構應該從傳統的校內督導，擴展校外督導，形成內外相結合的新結構。校內實施校、系兩級教學督導，學校教學督導組進行宏觀督導檢查，系部教學督導組具體實施教學質量的監控。兩級督導相互協作、整體運作，把教學監控重心下移，全面監控理論、實驗和校內實訓環節的教學質量。校外督導實施學校、企業對接督導和學校、市級以上督導組對接的雙重督導模式。學校、企業對接督導進行校外實訓環節的教學質量監控，學校、市級以上督導組對接主要是學校協助市級以上督導組做好有關督導，完成狀態數據上報和教學質量診斷與改進工作。

２組建多層次的教學督導隊伍

教學督導隊伍是提升督導水平的關鍵因素，如果無法對人才隊伍實現更新，那么教學督導工作依然只是流于形式。針對督導人員專業知識不足、思想固化的特點，學校要構建多元化的教學督導體系，就必須建立一支多元化的教學督導隊伍。高校教學督導成員的構成要考慮到年齡層次、專業背景等因素，要將教學人員和管理人員有機結合［１］。其實將優秀的年輕教師納入教學督導隊伍是一項偉大嘗試，對于提升自身的管理能力，以及實現教學水平的持續提高十分有益。

３采用針對性的教學督導形式

學校人才培養模式逐步向現代學徒制教學、本科自考班和輔修專業相結合的教學形態轉型，教學督導形式也要相應進行改革。針對不同的教師人群，應當采取不同的教學督導形式。從實際出發，實事求是，實現教學督導工作的跨時展［２］。這不僅是國家對于高校的硬性要求，同時也是實現學校長遠發展的關鍵因素。教學督導工作的改革是沒有范本的，需要學校自身敢于做出偉大嘗試，針對多種的教學形態，采取對應的措施。

４建立健全教學督導考評制度

學校雖然不等同企業，但是為了提升教師的工作效率同樣需要建立相應的考核制度。對于教學督導工作而言，制定《教學環節質量考評標準》、《督導員和學生信息員考評標準》等相關規章制度是健全教學督導考評的重要舉措。公私分明，是每名在崗人員應當具備的素質。將私人情緒帶入教學督導工作當中，是對學校領導的不負責任，同樣也是對教師、學生的不負責任。在中國“講究人情”的社會大背景下，督導人員同樣很難保證在工作當中不摻雜個人情感，因此建立健全教學督導考核制度是十分必要的。

５構建教學督導信息管理系統

信息化是教學督導管理的發展趨勢，淮南聯合大學應當順應時展潮流，將教學督導系統搭建引入信息化發展軌道。構建教學督導信息管理系統，需要耗費學校一定的流動資金。對于系統的使用同樣需要耗費一定的人才培養成本。但是從長遠來看，一旦形成了成熟的信息管理體系，那么對于提高教學督導效率、提升學校的教學水平是非常有幫助的。因此，學校有關人員需要對當下流行的管理系統進行篩選，整合意見，統一上報上級相關部門，搭建符合實際情況的督導信息管理系統［３］。

六、小結

當前激烈國際競爭，歸根結底是人才的競爭。為了提升國家的綜合國力，我國制定實施了科教興國戰略和人才強國戰略。這并不是紙上談兵，而是需要有關方面積極做出反應，為國家發展獻計獻策。因此，高校應當從構建教學督導管理體系入手，打造一流的教學模式和校園環境，培養優秀教師，形成先進理念，充實我國的人才隊伍。

參考文獻：

［１］孫承智，王寶仁，韓秀鈺．“項目化課堂”教學督導與評價策略探析［Ｊ］．高教學刊，２０１５（１９）：４３—４４．

［２］伏琳娜．高職院校教學督導存在的問題及解決對策［Ｊ］．時代金融．２０１６（５）：５５—５

［３］顧志剛，林躍偉．加強教學質量監控推進現代職業教育發展———兼論多元化教學質量監控體系的構建與實施［Ｊ］．高教論壇，２０１４（７）：８６—８８．

作者:劉啟岳 單位:淮南聯合大學