時間：2022-06-19 17:02:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．為學生管理提供多樣的評價觀在傳統理念中，教育更注重的是學生語言能(語文)和數理邏輯智能(數學)的發展情況，對學生的評價往往也只參照這兩門科目的測驗成績。這兩項智能發展得較好的，考試成績較高的，往往就被認為是聰明的學生、好學生，而那些考試成績不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對于學生的其他能力，比如動手能力、應用能力、人際交往能力、創新能力等，卻一律未列入評價的范圍之內。多元智能理論強調每種智能都是相互平等的，并不能因為有些人的語言智能或數理邏輯智能發展得不是很好就被認定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學生管理工作中，要多發現學生其他方面的閃光點，要多發掘學生的智能強項，要樹立多樣的評價觀，從而更加客觀地去評價學生。在這種多樣的評價觀的指導下，能夠使在傳統教育中被判定為“差生”的學生重新找到自身優勢，能夠使得在傳統測驗中得分較低的學生重新找到自信，也能夠使那些在測驗中表現較好的學生看到自身的不足，從而更好地調整自己［1］。
2．為學生管理提供發展的教育觀傳統的教育只注重對學生語言智能和數理邏輯智能的教育和培養。在學校，學生上得最多的就是語言和數理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數理，學生其他方面的智能也要兼顧發展。因而在學生管理工作中，教師要有發展的教育觀，要相信每個學生經過一定的培養都能有自己的上升空間，要給予學生發展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學生在各種活動中展現自己的特長，讓那些平時學習成績較差的學生在其他方面同樣能得到大家的認可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發展的目的。
二、中職學生的特點及管理現狀
近年來，由于生源數量減少，各中職學校紛紛降低入學門檻，有些學校甚至不設門檻，這樣就導致中職學生素質下降，生源質量參差不齊。總體來說，中職學生有以下特點:一是文化基礎差，學習動機不強。選擇讀中職的學生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數不愛學習，文化基礎較差，學習對他們來說是一件難事，因而缺乏學習興趣，學習動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規范上很難約束自己。三是自我認同感低。中職學生由于過去學習成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認同感［2］。中職學生的管理現狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現在:
1．重行為約束，輕個性發展各中職學校基本上以班級的出勤、衛生、紀律等量化考核結果作為衡量一個班級管理者管理能力的標準，于是乎學生管理者的工作便集中在控制學生遲到、曠課，整頓學生儀容儀表等事項上。而對于學生的身心發展、個性發展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學生展示自己學習以外的特長。
2．批評多于表揚，壓制多于鼓勵大部分中職學生管理者在管理學生的過程中看到更多的是學生存在的問題，很少去認真觀察學生的變化與進步。一旦發現問題，他們便用一種批評訓斥的語氣去教育學生、壓制學生，而對于學生出現的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。
3．評價標準單一片面，獎懲機制不夠科學中職學生管理者對中職學生的總體評價往往只有一個標準，那就是是否遵規守矩，在此之上再去考慮學習成績如何，學生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標準之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理論在中職學生管理中的應用
1．開展各項活動，為學生展示自身智能強項創造機會多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語－語言智能、邏輯－數理智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂－旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領域都各有所長。因而，中職學校應開展豐富多彩的活動，讓每個學生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學生都能發揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學校只是一味地讓原本就不愛學習的中職學生坐在教室里學習，那么很多學生的潛能就得不到發揮，同時也會扼殺很多學生的特長，對學生的身心發展產生很不利的影響。
2．改進管理方式，使學生管理多樣化中職學生的素質參差不齊，每個學生的個性及智能發展程度都有所不同，所以對中職學生的管理不能一刀切，而應該根據學生情況以及班級情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時代的改變、環境的改變、學生情況的改變而有所改變。中職學生比較調皮、比較難管，經常犯錯、經常惹麻煩，但管理他們不能動不動就批評，動不動就懲罰。批評與懲罰也許可以在表面上讓學生服氣，但如果要真正教育好學生，還需要管理者多花心思、多動腦筋，采取多樣化的管理，讓表揚取代批評，讓鼓勵取代懲罰。
一、筆者對多元智能理論的認識
通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業教育英語教學改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學不僅要加快走出傳統教學的束縛還要將英語教學的終極目標重新定位，要以開發學生的智能為最終目的。第二，職業教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學生有著各自不同的智能優勢，不能對學生以智能的標準區別學生的好壞，而應該給每個學生創造良好的機會，讓其發揮自身更為突出的智能，關注他們的優勢，引進多元智能理論在職業教育中進行應用，可以提高英語教學質量，實現學生全面發展的目標。
二、職業教育中英語教學現狀及問題
1.職業學校中普通存在的現象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩定；英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統性和針對性；對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現象都在不同程度上影響著職業院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業教育中英語教學的發展。2.教材不能適應學生的層次和水平職業教育的主要生源分為兩種：一是職業高中畢業生及技校出來的學生；二是高考落榜者。前者經過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣；后者經過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產生不良影響。3.教學方面大部分教師還在沿用傳統的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。4.學生自身情況由于職業學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。
三、多元智能理論在英語教學中的應用
要想改變目前職業教育中英語教學不理想的現狀和及時解決現存問題，我們應當積極思考多元智能理論對我們職業教育英語教學的啟示，并將這一理論應用于教學實踐中。傳統的方法僅僅重視學生語言文字智能而沒能關注學生其他方面的智能，阻礙了學生對語言運用的綜合能力的發展。這是我們英語教師在教學過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強有力的理論支撐。1.教師要樹立新的人才觀多元智能理論創始人加德納主張，每個人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現出來的方式也不相同，所以每個學生都有著屬于自己的優勢，只有在適合他們發展的教育環境里他們的特殊智能才會得到充分發揮。基于這一理論，教師就應該改變過去的人才觀，不要認為有些學生就是差生，不論怎么教都不會取得好成績，只能拖班級的后腿等。教師要努力觀察每一個學生的智能特點和類型，要采取符合不同學生身上的不同智能發展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經常鼓勵學生，發現每個學生的優點，賞識并不斷挖掘他們的潛能。2.教師要優化教學過程教師在授課過程中，必須要放棄傳統的填鴨式的教學方法，實現靈活多變的、多樣化的教學方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點，這樣可以激活學生的視覺空間智能，這會利于有這方面超強智能的學生對知識點的掌握；教師可以把英語文章配上適合文章內容的背景音樂來給學生創造特定的氛圍，來激發學生的音樂智能，對英語學習也會有很好的效果；教師用英文單詞卡讓學生以拼圖的方式來學習單詞、讓學生在角色表演中通過完成所學英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現他們的肢體運動智能。3.鼓勵學生自主學習學生的自主學習應當是基于不同的智能組合的區別下學生對各種自主學習方式十分認可并樂于參與進來的前提下展開的。教師必須對每個學生或者至少對大部分學生的智能特點和類型十分了解，進而采取針對性強的激發學生智能的方式來挖掘學生的自主學習的能力，組織學生組成學習小組，在學習小組中可以讓那些人際智能突出的學生當組長來協調組內同學的學習情況，以此來激發他們的學習熱情。4.教學評價方式也要多元化多元化的人才觀、多元化的課堂教學、多元化的學習方式想必已經令學生大開眼界，并大大地激發了他們的學習熱情，再加上多元化的評價會讓學生產生充分發揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發展也必然會有較大的差別，學習效果也一定不會是相同的，所以教師在最終評價學生的方式上也應當采用多方面綜合評價的多元化評價方式。總之，職業教育中的英語教學上的諸多問題可以嘗試運用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個學生綜合能力的培養、有利于學生整體素質的提高，而且可以為學生提供個性化發展的良好契機。既然有這樣一種可以讓從事職業教育的教師們獲取雙贏的機會，我們何樂而不為呢？職業教師應該不斷深入地探索多元化智能理論的內涵和精髓，總結出適合自己所面對的學生群體的切實可行的方法，并積極應用到教學實踐當中去，必然會有所收獲。
作者：曲紅梅 單位：黑龍江八一農墾大學
1．1現有家庭教育資源平臺存在的問題
近年來，我國家庭教育的數字化進程逐步加快，取得了一些成績，但已有的為數不多的家庭教育資源平臺都存在缺陷，具體表現在如下方面：
①家庭教育內容偏重在認知領域。基本上以家庭教育知識普及作為其核心任務，因而主要模塊無非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網站上，應用信息技術來復制和移植其它網站的內容，未在教育觀念、教育內容、教育方式、教育手段等層面有效創新；
②家庭教育資源比重失調，與傳統家庭教育中“重知識傳授輕智能養成”的現象有相似之處；
③分類教育指導不足，使家長、學生的不同需求無法充分地得到滿足；
④缺乏互動性，家長與學生往往是運用平自接受教育，缺少家長與學生、家長與家長、學生與學生之間的交流與溝通。
1．2多元智能理論對家庭教育的啟示
多元智能理論由美國當代著名發展心理學家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結構》一書中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發展性特點，每個人都具備優勢智能和弱勢智能，多元智能理論強調人的全面發展。家庭教育應該改變重知識傳授輕智能陪養的現狀，應著重開發學生智力和培養學生良好個性心理品質的教育。多元智能理論無疑是對素質教育的最好詮釋。家長在學生的多元智能發展方面起著關鍵作用，家長應該掌握學生的智能發展情況，為孩子的智能發展創設相應的家庭教育環境，在家庭中培養孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺建設方案
2．1平臺建設指導思想
平臺建設的指導思想是以多元智能理論為指導，以服務家庭為宗旨，突出教育性、指導性、有效性和易用性；采用先進實用的技術平臺，發揮互聯網、移動網絡等多媒體網絡的優勢，充分利用網絡實時性、開放性、互動性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長及學生充分利用家庭教育資源激發學生的多種智力潛能，從而更好地促進學生的全面發展。
2．2平臺建設原則
平臺建設需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導。
多元智能理論是對傳統教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺旨在激發家長和學生對智能發展的重視，鼓勵和指導家長體驗并發現培養孩子智能的良好途徑，有針對性地激起家長對孩子智能培養的意識，探索培養孩子多元智能的方法。
（2）以家長和學生為中心。
平臺建設應該突出家長和學生的主體地位，在家長原有的知識經驗基礎上，對家長進行相應的知識補充，以保證其掌握多元智能的理論內涵；選取新穎、生動、符合學生年齡特點的多元智能教育內容；為家長和學生提供豐富的學習資源、學習導航、技術支持等。
（3）教師在線參與并指導。
教師不僅要進行資源建設，而且要全程跟蹤學員的學習過程，隨時了解學員的學習情況，在必要時提供支持，對不能跟上學習進度的學員進行個別化指導。
（4）充分發揮網絡平臺優勢。
平臺建設要考慮有效發揮網絡平臺提供的多種活動和資源功能，依據網絡超越時空限制的特征進行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動為特點。
平臺建設有助于促進教師與家庭成員之間的互動交往、信息反饋，實現家庭教育與學校教育之間的相互協調，構建學生成長過程中的最佳輔助環境。平臺建設包含教師、家長和學生之間多對多的引導、交流、學習等活動，為參與者提供了方便。
2．3平臺系統架構
資源平臺采用模塊化、分層的設計理念，將數據、業務邏輯處理、資源展現分成3層來實現。資源層用以存儲各種系統數據和資源。基于平臺安全性和擴展靈活性考慮，將系統數據與資源數據分開，既保證了系統數據的安全性，又方便靈活選擇數據庫系統進行資源庫存儲。應用層實現與資源相關，管理相關的業務應用處理邏輯，向下訪問數據層，對下層的數據進行處理，將結果反饋給上層展示層進行展示；應用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過來的服務請求，進行處理，并將處理結果返回。應用層實現的應用邏輯包括：用戶管理、資源管理、資源應用服務、檢索服務、系統管理。展示層將資源平臺中的資源及相關信息展示出來，并提供服務及管理接口。主要包括資源客戶端、平臺管理門戶、資源應用門戶。資源客戶端通過桌面客戶端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務；平臺管理門戶方便管理員對平臺和資源進行管理；資源應用門戶面向資源最終用戶提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務。
2．4資源庫內容建設
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學習、多元智能游戲、多元智能測試等。用戶在資源平臺上可以按類別、專題等進行查看，提供強大的檢索功能，可下載、上傳、評價資源。平臺管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網上資源。
互聯網上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻等，整合網上的優質教育資源是獲取資源的一個重要途徑，對網上下載的教育資源進行整理、篩選，經過相關專家和教師審查后充實到資源庫中。
（2）自主開發特色資源。
鼓勵廣大優秀教師成為資源建設的主力軍，建設具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實家庭教育資源庫。
2．5資源平臺應用功能
采用B／S模式的資源平臺具有如下應用功能：
（1）用戶管理。
資源平臺提供用戶管理功能，如注冊、登錄、修改信息、分配角色權限等。管理員、教師、家長用戶有權限上傳資源，學生用戶不具有上傳權限；普通瀏覽者不能發表評論，只有注冊用戶才具有發表評論權限；管理員具有教育資源及用戶評論的審核、修改、刪除等權限。
（2）資源管理。
為管理平臺中的資源及資源專題等提供資源應用服務，通過帳號登錄資源平臺即可執行資源編錄、入庫等操作，非管理員入庫的資源還需等待管理員審核，審核后進入正式庫，后即可實現資源的瀏覽、查詢、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評論管理。
該平臺是一個教師、家長、學生多向互動的平臺，注冊用戶可以就學習內容進行交流、討論，發表的評論由管理員進行審核等。
3結語
關鍵詞：多元智能，旅游，高職教育，教育模式
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論, 最初是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納及其助手, 經過多年研究和觀察而提出來的。碩士論文，教育模式。加德納在1983年出版的《智能的結構》中提出了多元智能理論，又在 1993 年出版的《多元智能》中發展了這一理論，概括出了如下人類八種智能：言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂——節奏智能、交往——人際關系智能、自知——自我認識智能和自然觀察者智能。碩士論文，教育模式。他認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。人的智能沒有好壞之分只有強弱之差，作為教育者應該引導學生開發潛在智能，使其上升為學生的顯性智能。
二、我國旅游高職教育模式現狀分析
目前我國高職旅游院校的教育模式較前有了很大的發展，已經走出其他學科影響的陰影，逐漸步入符合旅游職業特點和職業需求的正軌。經過多年的完善，從培養目標的普遍化走向明確化，以培養適應旅游企業基層需要的高技能、高素質人才為主，從課程體系設置的混亂化轉向課程設置科學化——課程設置與旅游企業需求緊密結合，從師資力量的雜交化走向師資力量的專業化——聘用重點大學旅游專業的研究生及旅游企業的高級管理人員擔任教學。但是由于旅游學科的年輕化，以及在旅游教育領域研究的專門人士還不為多也不夠深，我國旅游高職教育模式仍存有很多欠缺如：專業方向不明確，定位不準確；教學技術落后，現代化的教學設施和設備欠缺；教學方法仍舊是填鴨式教學為主，限制了學生個性和才能的發展；考核方式以筆試為主，與旅游的技能性、實踐性脫鉤；這些問題的存在嚴重影響學生綜合素質的提高，導致旅游高職畢業生與企業人才需求標準相差甚遠，從而影響了學生就業率，也挫傷了辦學積極性。因此我國目前的旅游高職教育模式亟需注入新理念加以充實以適應高職生的個性需求。
三、運用多元智能理論改革我國高職旅游教育模式的必要性分析
為了更好的了解旅游高職畢業生的素質能力狀況，筆者對河北旅游學院，保定職業技術學院的高職畢業生生進行了問卷調查，調查內容以八項智能為主兼顧對旅游教育模式的看法。共發放問卷300份，回收296份，無效的3份，有效率為97.7%。現將調查結果統計如下：
注：*單位（人） *優秀概率以“1”為整體滿意度
程度統計 比較項目
[論文關鍵詞]多元智能 職業能力 軟件工程專業
一、引言
多元智能理論創建于20世紀80年代,是美國哈佛大學霍華德·加德納在前人的基礎上創立的一種新的智能理論。該理論認為教育中需要利用有效的方法和策略來開發、培養學生的多元智能,而實踐是培養學生解決實際問題能力和創新能力的有力方式,是培養學生多元智能的有效途徑。在單位用人策略越來越趨向實際的情況中,學生如何在了解一個完整的職業生涯發展道路的基礎上,完善和積累“職業能力”,把自己的能力和企業需要聯系起來,合理地利用“職業能力”,將最終成為學生能否被企業接納的重要因素。
廣西工學院(以下簡稱“我校”)長期以來積極探索辦學體制改革。1994年,在柳州市委和柳州市政府的倡導下,由廣西工學院、廣西柳州鋼鐵(集團)公司等13家單位共同發起成立廣西工學院董事會。目前,董事單位已發展到44家。多年來,我校與企事業董事單位有著密切的產、學、研合作關系,以董事會的運作為載體,努力創新辦學體制,走出了一條學校與社會企業之間“優勢互補、互惠互利、共同發展”的特色辦學新路,逐步形成了“校市相融,校企合作”的鮮明辦學特色。
計算機軟件工程專業人才的培養繼承和發展了我校這一辦學特色傳統,高度重視學生動手實踐能力的培養,建立“課堂實訓、項目實訓、企業實訓”三個層次遞進的實踐教學體系,加強與企業和社會的聯系,引入社會資源參與辦學。我校軟件工程專業與區內知名it企業廣西德意數碼、南寧平方軟件、柳州藍海科技、廣西軟件評測中心、南寧時空網以及區外中軟國際、四川華迪、深圳達內、深圳計算機協會、上海杰普、珠海永亞等單位簽訂了校外實習實訓合作協議,安排學生赴公司實習實訓,并取得了很好的效果。
二、多元智能理論的特征
在加德納的多元智能框架中,人的智能至少包括下列八個方面:言語—語言智能、數理—邏輯智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—動覺智能、交流—交際智能、自知—自省智能、自然觀察智能。
多元智能具有以下特征:第一,關注文化性。智能是在一定文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產物。第二,突出多元性。智能是以多元化形式存在的,多種智能因素同等重要,需要給予同等的關注。第三,強調差異性。多元智能理論認為每個人都同時擁有相對獨立的多種智能,在不同環境和教育條件下,個體的智能發展方向和程度有著明顯的差異性。第四,重視實踐性。把智能作為解決實踐問題中的能力,是智能理論發展的一個突破性進展。評價一個人的智能水平,要看這個人解決實際問題的能力,以及在自然合理的環境下的創造力。第五,注重開發性。人的多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。
三、軟件工程專業“職業能力”培養方案
軟件工程專業“職業能力”的培養必須堅持做中學的原則,讓學生在“做事”的過程中學習怎么“做人”,課程的設置要面向市場,以“厚基礎、精方向、重實踐、突特色、強外語”為原則指導課程設置,強調按照現代工程和軟件開發、設計、分析和管理等技術來設置課程組,以實際應用為需求,依據學生特點,建立個性化培養方案,其別強調實踐教學,構建“課程實訓項目實訓企業實習”的實踐教學體系。
1.關注文化性,實現校企合作辦學。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環境,加德納的智能定義強調了智能的社會文化性。隨著我國經濟的高速發展,尋求經濟發展模式的轉型,著力發展少能耗、低污染和高附加值的高新技術產業是我們面臨的主要任務。全球經濟一體化已成為當今世界經濟發展和競爭的一個主要特征。這些都需要大量適應經濟形勢的高級工程型人才,除要求他們掌握日益增加的專業知識和技能外,還要更懂得人文知識,了解全球問題,具備文化多樣性和高效的交流能力。這對智能的培養,“職業能力”的培養提出了更高的要求。
我校軟件工程專業在課程實習、暑假實習和畢業設計等環節進行改革,探索高效的工程訓練內容設計、過程管理新機制。堅持走“走出去”(送學生到企業實習)和“請進來”(將企業好的做法和項目引進到校內)相結合的新路子,充分調動企業積極性,發揮企業優勢,使其參與到教學活動中來。辦好“校內”“校外”兩個實訓基地建設,在校內繼續凝練、深化“校內實習工廠”的建設思路,在校外與深圳、上海、南寧等軟件公司建設好實訓基地。將傳統授課模式改寫成在實踐過程中去施教的過程,在“做中學”,以項目和案例為學習過程的載體,以不斷涌現出來的問題為學習知識的驅動力,在學習的過程中,讓學生不斷接受企業的文化,體驗團隊協作的精神,提高“職業能力”。
2.突出多元,強調差異,改革授課內容和授課模式。多元智能理論認為,智能是以多元化形式存在的,每個人都同時擁有相對獨立的多種智能,在不同環境和教育條件下個體的智能發展方向和程度有著明顯的差異性。
我校軟件工程專業強調面向市場,面向企業,保障學生實驗和設計的題目全部來源于工程實踐項目,正視學生的智能多元性和差異性。學生可以根據自己的愛好和專業知識選擇校內企業聯合實驗室項目、指導教師項目、實習企業項目,完成自己的各項課程設計和畢業設計。這有利于激發學生的學習興趣,規劃今后的專業發展方向。此外,我們鼓勵學生以團隊的形式在完成課程學習的同時完成規定的大作業,使學生在軟件系統開發(分析、設計、實現和測試)、團隊實踐和過程控制、管理能力等方面得到系統的訓練和提高。
3.重視實踐性、開發性,完善教學體系。實踐性、開發性正是多元智能理論的核心特征。我校軟件工程專業培養模式重視實踐,強調必須在實踐過程中去施教的過程,在“做中學、學中做”。重視培養學生的綜合能力,圍繞培養具有綜合競爭能力的軟件工程師這一核心,對教學內容、課程體系、實踐環節、教學方法和組織方式和教學過程管理等進行改革,探索適合軟件人才培養的新型教育模式和新機制。具體方案設計如下:
基礎知識教育。圍繞基礎知識和專業基礎知識教育,圍繞數學基礎、程序設計主線展開教學,使學生能夠具有扎實的基本功,為高層次人才和創新能力的培養打下堅實的基礎。在暑期前后進行近一個月的編程強化訓練,由企業教師和校內教師主講,強化訓練結束后進行編程能力的考核。
專業知識教育。圍繞專業基礎、軟件工程基礎、計算機硬件基礎等展開教學。在此階段,學生參加為期三個月的模擬項目實訓,聘請企業教師主講,校內教師做教輔,實訓結束后進行第二級項目能力的考核。這是二年級到三年級的過渡階段,也是軟件工程專業學生在校項目實際鍛煉的重要階段。
軟件工程教育圍繞著軟件開發、專業方向課程展開教學。對相關的課程進行整合,形成課程群,突破學期、授課教師、課程各自獨立的局限,實現總體設計、綜合布局、交叉穿插、協同配合的新模式。設計一個綜合項目,貫穿于幾門課程之中。學生以團隊的形式在規定的時間內完成學習課程,提高軟件系統開發、團隊實踐和過程控制、管理等能力。
軟件工程實踐學生參加為期一年的企業實習,參加企業的實際項目的開發與運作。學生可以根據自己的愛好和專業知識選擇校內企業聯合實驗室項目、指導教師項目、實習企業項目,完成本科畢業設計論文。
論文關鍵詞：多元智能；理論；教學應用；高職教育
1967年，美國投入上億美元在哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，多元智能理論就是80年代這個項目的重要成果之一。1983年，哈佛大學發展心理學家霍華德.加德納（Howard Gardner）正式提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），這成為90年代以來很多西方國家教育改革創新的理論和實踐依據。它不僅為高職教師開啟了思維新空間，更為科學教學提供了新策略。它的一些基本理念對推進高職教學改革有重要意義，只有考慮到學生的個體差異，教學才能有效。對某項智能差的學生，要大力開發他們的長處，找到“智能優勢”，調動情感智能，從而帶動相關智能的發展；多鼓勵他們主動參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學好相關課程的信心與勇氣；而對那些學有余力的學生，則應多提一些思考性、開放性的問題，從而促使其進一步發展。其實質是由于每個人的智能組合均不相同，因而無法真正比較他們智能水平的高低，如果一定要對智能水平做出評價的話，那只能說每個人的優勢智能是什么，劣勢智能是什么，各種智能相輔相成，只要能充分調動，人人都可以成為愛因斯坦、比爾.蓋茨。因此功運用多元智能理論為依據、綜合分析我國的教育改革，將應用多元智能理論應用于高職教育對促進我國的教育改革和提高學生綜合素質有著重要的意義。
多元智能理論在高職教育中的應用是多方面的，創建和諧發展的社會需要多元的人才觀，多元智能理論倡導學生在各方面和諧發展，作為高職教育應當盡一切可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，讓每個學生有成才的機會。筆者大致歸納為以下幾個方面：
一、正確的認識和評價每個學生
所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務就是充分挖掘學生的潛力。只要教育與學習的方法得當，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學習上最笨、課堂上最調皮的學生，也許在這學習方面不得要領，但在其他方面可能卻很優秀，我們應該從不同的角度來教育學生，使其發揮特長。在對學生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學生其他方面的智能也得到充分的體現。教師在評價學生的時候應當客觀并且全面，應當樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，懂得尋找和發現學生的閃光點，發展學生的內在潛能，關注每個學生的個體發展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構作用，力爭給學生一個真正滿意的評價。
構建新型智力觀，最大限度地開發學生們的各種智能。把對學生的評價擴展到科學探究能力、情感態度與價值觀的評價。可以采取問卷、訪談等多種評價體系進行，重點在理解和過程，多觀察學生在學習過程中的智能表現，及時檢查學生的專題作業完成情況。對評價層次應針對不同層次的學生，采用不同的要求及評語，使每個學生都能感受到成功。對評價目標的設定應按知識與能力同等重要來設定。
鼓勵學生多樣化解決問題，調動多種智能進行學習。高職教學的核心任務是培養創新人才。只有多智能挖掘，才能高效率學習。向學生展現多方面的智能領域，開發學生多方面的潛能。讓他們參與社會實踐，進行研究性學習，在學習課本內容的同時，聯系現實生活。通過開放性教學，提供多樣化的學習機會，給學生們研究時間，使其在研究過程中發現自己的智能特長與不足，建立適合自己的學習方式。進行高職學生教學設計時，應調動不同智能活動在學習中發揮作用，促進學生全面發展，將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能領域也得到盡可能的發展。該理論促使我們以全新的視角重新審視數學教育，創造寬松和諧的學習環境，讓學生增強自信，開發潛能。
二、教學應該立足于學生多方面的智能
學生的智能發展存在天然的差異，教師在教學中必須勇于改革，改變固定不變的傳統教學方式，代之以多種行之有效的方法并努力創新，促進學生在個方面同步發展。教學形式更應該豐富多彩，比如在教學過程中，應當舉辦多姿多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中各展所長，增強自信新和開發智力，從而不斷進步。
多元智能理論認為，八種智能由于組合方式的不同和發揮程度的不同也會出現個體差異，這是不同智力組合的結果。比如當個體受到的教育比較好時，學生的某些智能就得到開發；反之，則很容易被壓抑。高職數學學科就是一門綜合性比較強的學科，數學教師可以訓練培養學生分析、概括、抽象以及空間想象等個方面的多種能力，只要提供合適的教育，每個學生成才都不是難事。課堂教學設計上應當突出多元化、個性化。例如數學課時，教師可以讓語言智能比較強的學生充分加強對概念、定義及公式等的理解及闡釋；對邏輯智能比較強的學生，教師可以引導其對問題進行深入的探索和研究；對空間智能強的學生，教師可以通過圖形引導學生加快空間理解從而盡快得出結論。
三、建立“復合型”師資隊伍
我們應當率先不斷優化教師本身的智能結構，并最終成為學生優化智能結構的模板。高職教育的師資隊伍不但要重視優化個體智能結構，而且要加強優化師資隊伍的整體結構，讓擁有各種強智組合的教師組成最佳團隊，通過建立理論型團隊、技能型團隊、雙師型團隊等，優勢互補、相互促進，使教育效果最大化。
人的智力是量度解題能力的指標。邏輯智能是一種有效運用推理的智能。學習時通過推理來進行思考，尋找規律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當做一種教育資源來進行分別開發和利用，有利于學生智能的最大限度開發和發展。實施差異教學的策略主要包括培養學生的個體自主精神，確立學生的主體地位；施行彈性教學分組，努力發掘學生潛能；靈活選擇教學技巧，兼顧不同學生的需要；重構教學評價模式，促進學生的差異發展 。
四、結合行業相關特點開展教育教學工作
高職教育發展以及改革的基本方向應當與經濟社會發展密切結合，充分培養學生實際解決問題的能力。當前，有這樣一種現象，不少學生在各種學科競賽中成績優異，然而實踐能力卻明顯比別人落后。我們應當通過強化實訓教學，開展各類職業活動以及課外科技，充分引導學生發現實際操作中需要解決的各種矛盾，并得到多方面鍛煉；其中，尤其以培養學生獨立發現、分析、解決問題的自主創新能力為重點，向善于創新的方向轉變。完成正常教學任務后，對理論學習能力強的部分同學可以借鑒國外的成功經驗引導他們開展研究性學習，并通過重新安排教學內容，使教材具有普遍適應性。
多元教學評價的實質是全面評價學生，培養自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，促進學生主動全面發展。樹立科學的理念、構建和諧的環境、創造合理的機制、采取有效的方式都顯得尤為重要。我們應當建立起促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展、優化的評價環境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會和評價的權力。讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。
五、運動與音樂能力同樣具有重要作用
這兩種智能由于課程不同等，空間運用相對比較少，但課程中適當安排還對學習有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學生手勢模仿來形成和加強對概念的記憶以及圖象的認識；老師適時的表揚和輕松的語言會使同學們帶著愉悅的心情學習。 近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發。對高職學生來說，由于多元智能理論可以幫助老師從學生的智能分布去了解學生，可以將它用于發掘資優學生，使他們向著更有利的方向成長；扶助問題學生，并采取對他們更合適的學習技巧。教學技巧和方法應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣、因材施教。根據多元智能理論，每個人都有獨特的智能結構和學習技巧[6]，這為教師們提供了積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取處，要充分發揮其優勢智能。多元智能理論有助于形成正確的發展觀，發展代表開發與展現，是一種生成演變的能力，一個人促使物態或事態轉變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。
六、提高學生學習自我認識的能力
有些認為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學中要重視差生的教育，積極引導，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學生學習自我認識的能力。讓學生及時找出各科學習成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結，進而達到提高各學科的學習能力的目的。
學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生熱切地追求內在的興趣。把多元智能理念融入數學課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在教學實踐中的最佳切入點。可以設計多元教學科目表，設計相關的活動。安排多元課程規劃表，將培養各種能力與課堂教學有機結合。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、目標、教學預期成果、教學資源、輔助材料、學習活動、教學步驟及評價方式。多元智能理念指導下的課堂教學有四個教學階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。
七、以培養多元智能為目標開展教學觀察、探索和創新
在課堂教學中要重視對學生自然智能的培養。比如通過讓學生觀察特定對象的特點，得到相關的定義；通過觀察特定對象性質的異同來加強記憶和加以應用等。課外可以引領學生對教材中的課題進行針對性調查，通過實際參與和親身體驗沒，將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。
多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質，為教育理論與實務提供重要的啟思與方向。教育專家陶西平2003年在《人民教育》第17期，發表了《多元智能與課程改革》一文，指出迫切需要借鑒各國先進的科學理論，開展卓有成效的教學創新。我們應當以培養多元智能為目標，樹立人人都能成功的學生觀、因材施教的教學觀、多元多維的評價觀。盡管多元智能理論也存在概念不清、測量困難等需要進一步探討的問題，但其基本理念對教育的積極影響不容忽視。其基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，激勵了我們的探索。
八、構建多元科學的評估技巧，實現以人為本的科學發展觀
我們要以多元的眼光看待學生，特別是對文化基礎偏低的。盡最大可能使學生享受到課堂教學所取得的成績和快樂，對考試可以采取理論實踐相結合的更合理的綜合方式。總之，一切教學技巧都是為了多渠道的發展學生的多元智能，為就業服務。
【關鍵詞】多元智能理論；實務教學；因材施教；小組合作；課堂討論
一、多元智能理論的內容特征和對高等職業教育的借鑒意義
美國教育改革首席科學家霍華德?加德納于1983年創立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。人類具有八項彼此獨立的智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際關系智能、自我認知智能和自然智能等八種智能。盡管個體身上都存在著相對獨立的八種智能，但不同環境和教育條件下個體智能的發展方向、發展程度和表現形式有著明顯的差異性：人的多元智能的發展水平關鍵在于開發，可把智能看作是個體解決實踐問題的能力。
多元智能理論對高等職業教育的借鑒作用主要有三點：第一，多元智能理論的核心在于認真對待個別差異。高等職業教育首先必須重視這種差異，充分挖掘學生的潛能，努力做到揚長避短。第二，人的多元智能的發展水平關鍵在于開發。高等職業教育要采用先進的教學模式、組織形式多樣的教學活動，使學生在活動中表現、鍛煉和發展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個體解決實踐問題的能力。我們要樹立以“學會做事”為核心，構建并實施以“能力為中心”、以“發現問題、解決問題”為導向的基本教學模式。這為切實提高教育質量，實現以就業導向的職業教育改革和發展目標提供理論和實施保障。
二、運用多元智能理論. 構建和實施實務教學新模式
（一）構建和實施實務教學新模式的步驟借鑒多元智能理論
構建和實施實務課程教學新模式的步驟可以概括為：“認識課程理論研究教學實施” 三步走。教師不斷實踐、總結、反思：通過教師、學生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論，以反思式的教育隨筆、教育教學論文和個案研究等方式進行總結，最終將多元智能理論轉化成教師自己的教學理論。
（二）實施實務教學新模式的關鍵
實施多元智能理論的教學新模式關鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”。其一，因人“才”（學生）的差異而確定教學方法、模式，且稱之為因“智”施教：考慮學生的個性特點和個體智能差異，給予相應的、不同的廣度和深度的教育。其二，因教“材”內容不同而確定教學模式，任何一個知識點或一項技能都可以運用不同的模式、方式、方法來闡述和表現。語言智能是指為有效運用口頭語言或書寫文字、符號或圖形進行表達、溝通的能力。運動智能是指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手能力。數理邏輯智能定義為數學和邏輯推理能力以及科學分析的能力，涉及許多構成要素，主要有：數學計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理以及對模型和關系的辨別，其中最為核心的內容是發現問題和解決問題的能力。人際關系智能，主要指與人相處和交往的能力，表現為與他人之間的理解與交往，能夠善于聽取別人的觀點。采取科學的教學新模式可以有效地開發學生的語言潛能、發展學生的語言智能，開發和增強學生的數理邏輯智能，特別是培養他們是發現問題和解決問題的能力，同時有效促進學生人際關系智能的發展。
關鍵詞：新課程；多元智能理論；學生評價
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0024-03
一、引言
隨著基礎教育課程改革的大力推進，把學生培養成“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”已成為教育改革和發展的目標。《基礎教育課程改革綱要》強調了要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論所提倡的正是全面的、多樣化的人才觀，注重智能的多元發展，這與我國推行的新課程改革的理念相一致，而且新課程改革也把培養和發展學生各方面的能力放在了首要位置。因此，以多元智能理論為理論基礎，平等看待學生，多樣化評價學生，對于實現中小學教育教學改革發展，提高教學質量具有較強的實踐意義。
二、多元智能理論
1983年美國哈佛大學霍華德·加德納教授在其出版的著作《智力的結構》中提出了一種全新的有關人類智力的理論——多元智能理論。該理論提出后，在美國和世界各地引起了教育工作者的強烈反響，并對教育教學改革發展產生了深遠影響。
傳統的智力理論是以言語智能和數理邏輯智能為核心評價一個學生的聰明程度，這并不能全面反映學生的能力。加德納認為人的智能是多元的，每個人都擁有八種智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能。每個人的智能發展的不平衡是由于每個人具有不同的智能強項和弱項，而且每個人的智能組合形式各不相同，每個人智能發展的不平衡也造成了每個人的智能特征各不相同。
三、基于多元智能理論的學生評價
評價的目的在于促進學生的學習，幫助學生全面認識自己的智能強弱項，并發展其強項智能，同時將強項智能的特點遷移到弱項，以彌補其弱項智能。學生在學習過程中往往使用多種智能來解決問題，因此，評價的目的不僅是要促進學生各種智能的發展，更要促進學生智能組合的整體提高。
（一）評價內容多元化
以往對學生的評價只停留在言語語言和數理邏輯智能的發展，而學生的發展是多方面的，所以，對學生的評價還應包括諸如視覺空間智能、身體運動智能以及人際溝通智能等多個智力領域的發展，重視對學生的全面發展與個性發展作出評價。評價應該反映各種預期與非預期的結果，以確保評價的全面性；評價范圍不應僅局限于學習結果，應注重對學生學習過程的評價。對學生的評價，不僅要關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要關注學習能力，更要關注學習態度；不僅要關注收集信息、處理信息的能力，更要關注創新精神、實踐能力。
1.學習態度
新課程改革明確提出強調學生形成積極主動的學習態度。教師不僅可以通過觀察、還可以通過數據來關注學生的學習態度。如學生檔案袋中包含的內容是否豐富，修改后的作品是否比最初的作品有很大進步，學習反思是否詳細等。更為重要的是，教師要在評價的基礎上采取措施使學生某些方面的態度發生改變。
2.協作精神
良好的協作能夠幫助學生發展自己的人際溝通技巧、表達技巧和交流能力。協作比一個人獨立完成工作能夠產生更多的思想，因此，協作的過程能夠增強學生彼此之間的積極情感。主要通過學生在參加協作學習活動中的行為表現作為評價依據。如學生是否能積極參與小組活動，在活動中是否能夠認真傾聽其他成員的觀點并接受他人的新穎想法，是否能夠和其他成員分享關于自己的知識、學習經歷及對生活的感悟。遇到問題時，是否能夠積極主動地尋求解決問題的方案。
3.探究能力
新課程改革強調培養學生的基于問題的、實踐的、參與的和開放的探究學習。對學生探究能力的評價可以考察其在提出問題和解決問題過程中的表現以及對探究結果的表達。如是否善于發現問題并提出問題，是否善于多角度地思考問題，在解決問題和表達學習結果時能否提出自己獨特的見解和新穎的觀點等。
4.信息素養
信息素養是信息化環境下學生必需具備的一種能力。可從學生獲取信息、評價信息、利用信息的能力等方面來評價。如學生是否能夠有效地獲取其所需要的信息，是否能夠批判性地評價信息，是否善于對已獲取的信息進行整合從而達到創造性地使用信息。
（二）評價方法多元化
加德納認為每個學生擁有不同程度的多種智能。使用單一的紙筆測驗作為評價方式，無法促進學生的學習，無法使學生的潛在智能得到展現，不利于開發學生的多種智能。新課程改革明確提出“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因而評價方法應該更加關注學生學習過程，強調學生的自主性，關注學生的全面發展與個性發展。
1.檔案袋評價
檔案袋評價，一種基于記錄學生學習過程中活動的評價方式。檔案袋中收集了學生學習過程中能反映其所做努力、取得進步、目標實現程度的有意義的作品集，例如：專題作業、論文、研究報告、匯報材料、學習心得與體會、學習反思等。根據學習目標和制定的評價標準，教師、小組協作者和學生個人可以對檔案袋中的材料就學生的學習進步狀況和存在的問題進行全面而客觀的評價。
檔案袋能夠更加全面和真實地評價學生的學習過程；能夠使學生作為評價主體，參與評價過程；可以幫助學生更好地認識自己的智能強弱項；可以實現對學生進行個性化評價，滿足學生興趣和特長發展的需要。
2.量規
所謂量規，是對學習者學業績效（包括學習過程中的行為、認知、態度）和學習結果（如作品、口頭陳述、調研報告、論文）進行評價的一套標準。量規從不同維度和等級對評價指標進行詳細描述和說明。
量規更多注重對學生的實踐能力、創新精神、問題解決能力、協作交流能力以及情感態度和習慣等綜合素質的考查，這與新課程改革、多元智能理論的要求不謀而合。量規不但可以用于教師評價學生學習，而且可以用于學生自評或同學互評。在學習活動開始之前事先告知學生評價量規，可以幫助學生明確自己需要達到的學習標準，這樣使得學習目標具體化，并且有效降低了學生自評或者互評時的主觀隨意性，同時更容易使學生明確努力的方向。另外，對于教師，可以依據量規評價的結果，更有針對性地為學生提供指導。
3.學習契約
學習契約是學生與指導教師共同設計的一種契約，契約中界定了學生的學習目標、達成學習目標的方法、學習活動進行的時間以及評定學習活動。學習契約有5個構成要素：學習目標、學習資源與策略、完成學習目標的證據、評價證據的標準及工具、完成學習目標的時間表。
由于學生在制定學習契約內容的過程中，界定了學習目標、達到學習目標所使用的方法、學習活動進行的時間和評定學習活動所依據的標準等，所以，學習契約賦予了學生自主學習的決定權，允許學生依據自己的學習風格掌控學習進程，真正做到滿足學生個性化發展的需求。
學生自己參與制定學習契約，所以了解自己的學習任務，因而在學習過程中學生可以根據契約的內容隨時評價自己每一階段的學習效果，有助于獲得更高的評價效度。
（三）評價主體多元化
如何使評價更加關注學生的學習過程，促進學生的全面發展與個性化發展，僅有教師參與評價過程是不夠的，教師不再是唯一的評價主體，學生也要作為評價主體，參與評價過程。
1.學生評價
新課改提出學生不再只是被評價對象，而是提倡學生作為評價主體，參與評價過程。學生參與評價的方式有學生的自我評價和學生之間的相互評價。
學生的自我評價是指學生對其學習過程中所參與的任務和活動進行的評價，是促進學生不斷進行反思的過程。通過自我評價學生可以發現和認識自己的進步和不足，從而有助于自我認識、自我分析、自我提高和自我發展。
新課程改革鼓勵學生團隊協作的方式，協作學習提倡學生之間的相互評價。通過學生之間的相互評價，可以發現自己的不足，借鑒他人的優點，學會更好地與他人交流，比如向別人說明自己的想法、傾聽他人的意見；學會善待別人對自己的批評從而審視自己的觀點，獲得更豐富的認知；學會同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等。相互評價有助于學生之間的彼此學習，共同成長。
2.教師評價
多元智能強調學生的多維發展，教師作為評價主體，對學生評價的目的不是對學生進行等級評判，而是要促進學生的學習與發展。因此，教師要為學生提供多樣化的學習環境，讓學生在教師創設的環境中充分發現自己的各種智能并且展現自己的智能、促進自己的智能。教師不僅要對學生進行結果性評價，關注學生的成績；更要在課堂教學過程中對學生進行過程性評價，關注學生的創新精神和實踐能力的發展；通過學生自主學習與協作學習過程中的表現，如是否積極展開自我學習、是否積極與他人進行交流、是否主動參與協作任務、是否提出獨到的見解，教師要本著“以學生發展為本”的思想對學生表現欠佳的方面進行點撥引導，鼓勵學生踴躍質疑，大膽創新。評價過程中教師要尊重學生個體差異，認可學生個體發展的獨特性并給予積極評價，最終幫助學生發揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
論文摘要：傳統的課堂教學評價無論從本質上還是從方式上都已經不再適合當今素質教育的發展要求，而把目光投向多元智能理論和由其引伸出的主流多元教學評價無疑是解決傳統課堂評價的最佳途徑。從主體多元化課堂教學過程評價和多元化課堂教學結果評價兩個層面入手的多元教學評價雖然目前在我國實施起來尚有一些難。但是，由于多元化教學其自身的優越性和時代性，我們不難相信，不久的將來一定會取代傳統的教學評價，從而進一步促進我國素質教育的發展。
課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定方法和標準對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。課堂教學評價的目的有兩個：一是對課堂教學質量進行全面科學的評價；二是為提高課堂教學質量服務。
目前，課堂教學評價主要存在如下兩個問題：從評價本質上看，目前的評價活動中，存在著僅憑課堂表面現象進行評價的情況。如果課堂教學評價過于關注這些表面指標，容易失去評價的實質。從評價方式上看，重結果而輕過程。現實的課堂教學評價往往依賴于考試和測驗所得的分數，以學生的考試成績來區分學生及教師的“等級”，這種缺乏科學性和人文性的方式嚴重阻礙了教師和學生的發展。想要解決這一問題，我們應該把視線轉移到以多元智能理論為基礎所提出的多元教學評價上來。
一、多元智能理論
多元智能理論是美國心理學教授霍華德—加德納在1983年提出的。他認為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來衡量的東西，也不是只有少數人擁有。他指出，每個人至少有八項智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能，自然觀察者智能。加德納認為傳統的智力觀之所以狹窄，是因為把智力主要限于語言智能和數理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發展具有同等重要性的其他方面。
實踐證明，多元化教學評價模式能使學生學到更多的知識，培養學生更強的能力。最重要的是使學生的認識發生了變化：對學生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養和各方面素質的提高才是關鍵。于是，學生不再死啃書本，而是注重平時的點滴積累，潛力得到開發，能力得到培養，創造性思維得到發展，整體素質得到提高。
二、如何實行多元化評價
基于多元化課堂評價的理論，我們在制定評價標準時一定要充分考慮評價主體在評價中的地位，它對評價標準的理解及對評價對象的評判所起的不同作用。
1.學生評教是課堂教學評價的主體
學生是教學活動的直接對象，是學習的主體，他們的學習貫穿整個教學過程，對教學質量的評價最有發言權，通過教學評價激起學生的主體參與性，加強師生的交流，讓學生在課堂中體驗學習的樂趣。此外，學生人數眾多，具有廣泛性和公正性的特點，應作為教師課堂教學質量的主要來源。但是，某些非理性或理性因素的誤導可能使學生的評教失真。
2.督導專家評教是對學生評教結果的矯正
從督導專家的角度對授課教師進行全方位的評教，主要考察教師的知識素養、教學能力以及責任心。評教指標體系的級指標包含教學準備、教學態度、教學方法與手段、課堂狀況等幾方而，其中權重較大的指標主要是教學態度、教學內容和教學方法與手段。督導專家評教能夠修止和彌補在學生評教中出現的偏差，督導組評估也就成為教學評估的主要形式。但是，督導組評教也存在些問題，如督導組的教師因專業限制，不可能對所評估的每門課都有研究，他們的知識更新也受到一定的限制。
3.同行評價是對評價結果的有效補充
同行評價是指教師與教師間的互評。“同行評價”并非完美無瑕，它也是利弊各有。同行評價的優勢在于：同行評價看重教學的科學性；同行之間加以互相切磋，這樣能夠極大地調動教師的教學積極性與主動性，促進教師在競爭中加強合作，全面提高教學質量。
但是中國的傳統文化觀念導致同行評價的結果效度較低，因為同行評價極容易受人際關系的影響，情感和面子等因素直接影響著評估結果的可靠性。第二，同行在評價中容易受“思維定勢”的影響，可能會按照自己的教學偏見而作出有失公允的評價。
總之，如何制定合理的評價標準一定要考慮評價的最終目的，只有明白評價目的，才會圍繞目的設計合理的評價標準，當然評價標準的制定一定要結合評價者的作用以及知識和能力結構。此外，合理運用評價結果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結。根據許多相關研究表明，學生、督導專家、同行三者所占比例分別為5:3:2。我們認為這種評價方式的結果僅僅作為對學校師資隊伍建設和管理決策提供參考，而不是獎懲的唯一指標。
三、如何運用多元智能理論指導課堂教學評價
運用多元智能理論指導課堂教學評價，應該從主體多元化課堂教學過程評價和多元化教學課堂結果評價兩個層面入手。
1.主體多元化課堂教學過程評價
在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環境是特定的文化或社會，強調了一種實際的工作環境和條件。多元智能理論指導下的課堂教學評價也應該是自然的學習環境中，或者說學習過程中的一部分，使評價在個體參與學習的情景中輕松自然地進行，而不是在一學期學習時間的剩余部分中外加的內容，僅僅針對其最后的結果所進行的靜態評價。學習過程中教師和學生可以隨時進行相互間的評價。對于學生學習評價，可以由多元主體評價。
（1）教師對學生的評價。在學習過程中，教師可以通過學生在課堂學習中的表現來評價學生的學習情況并就其相關智能的發揮情況作出判斷。這種過程性評價，側重于質性上的衡量和評判，使評價更自然輕松，不僵化，體現了一種人文性。
（2）同學之間的評價。學生對學生的評價同教師對學生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使外部評價不單一、多元化和合理化。在學習過程中，同學之間相處的時間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛好的同學，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學作出非盲目性的評價。這個過程同時也有利于學生人際交往智能的提高。
（3）學生的自我評價。這種評價屬于內部評價形式。未來社會，要求每一個人能夠成為自主的終身學習者，學校學習只是為以后的學習打下一定的基礎。所以在課堂教學過程中，應該有意識地讓學生有機會對自己的學習進行評價，使學生不只是對外部評價中向被動地接受，自己也能主動地參與其中，這樣可以調動學生的積極性，從而更好地認識自己、發展自己。這個過程同時有利于學生自我認識智能的提高。
學習過程評價補充了學習結果評價，使評價具有情景性和動態性，接近學生的實際情況，而評價主體的多元化，可以使課堂教學評價更加客觀、公正。
2.多元化課堂教學結果評價
評價的主要目的是幫助學生，為他們提供有關智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續學習方向的建議。因此多元化的學習結果評價方式更有利于課堂教學評價的開展。
如何實施多元化的學習結果評價呢？舉例來說，對于教師出的用于檢查學習結果的試題，學生可以選擇一種自己認為最有把握的智能形式來完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價的一種參考，這與傳統的只通過語言智能和邏輯智能來評價學生的學習情況不同。在評價中，我們不能說哪個學生更聰明，只能說他們利用各自的智能優勢最后都達到了學習目標，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學觀點之一即利用多元智能來教與學。當然，在這一過程中，學生的優勢智能也得到了進一步的發展。
另外，課堂評價中老師尤其應該注意鼓勵性而非否定性要素。
傳統教育評價以否定性評價為主要手段，學生感到的是挫敗感，教師要學會用人本化語言評價學生，“你可能不是最優秀的，但你可能會發展得更好！”教師不要吝嗇自己的掌聲，激勵使學生受到鼓舞，掌聲使學生體驗成功，肯定使學生自信。這就是鼓勵性評價的實質。
進行鼓勵性評價，一是實行事后百分制。當學生的作業、考試成績不理想時，先讓學生自己發現問題，自我改正，直到自我滿足，再進行獎勵評價。二是改革對學生的德育評價。許多專家呼吁，對學生進行獎勵評價，應取消“三好學生”的評選，設“進步獎”，鼓勵不同層次的學生都有進步。
四、多元評價方式在我國實施尚存在許多難點
結合我國實際進行冷靜思考，多元評價方式在我國實施尚存在許多難點。
1.有關時間與經費的問題
多元評價一般貫穿于教學過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多，與紙筆測驗相比，多元評價相應的操作過程需要設備和物資的支持，費用較大。
2.關于評價專業知識的問題
多元評價需要教師掌握較多有關多元評價的專業知識，教師要能確定觀察評價的重點，測定和掌握適當的評分標準。因此，在實作評價之前，應加強教師培訓，否則，實作評價可能被誤導或偏離評價目標。
以上難點與我國國情和教育現狀密切相關，因此可見，在全國積極倡導多元教學評價有不少的困難。但是，由于多元化教學其自身的優越性和時代性，我們相信，不久的將來它一定會取代傳統的教學評價，從而進一步促進我國素質教育的發展。
參考文獻
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關鍵詞：多元智能；高職教育；閱讀教學
一、多元智能理論的教育內涵及其特點
傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的。而美國教育家、心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。他認為，任何一個學生都是有能力的人，每個人都會在某個方面有特殊的潛能，其具有如下特點：
1.智能具有組合性
每個人都是多種智能的組合，在每個人身上智能以不同的方式、不同的組合存在，這些智能并非毫不相干，只是某些智能所表現出來的發達程度和智能組合的情況不同，并且智能經過整合可以在某個方面表現突出。
2.智能具有差異性
人與人之間的智能是有差異的，同時，每個人的智能內部也是有差異的。每個人都有智能的強項和弱項，形成了各具特色的個性特點和個體差異。
3.智能具有發展性
每個人的智能是可發展的，以變化的方式存在。智能不是一成不變的，可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強。
二、高職專業學生多元智能現狀
霍華德?加納德依據現代的研究成果指出：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。高職學生相比普通高校的學生，普遍在言語智能和邏輯數理智能上相對薄弱，但是他們中的很多學生視覺空間智能很發達，人際交往智能也很突出。
1.高職學生的智能組合性分析
高職學生在日常的學習和生活中，他們的多種智能是同時發揮作用的。與老師交流時，學生一邊理解教師的話語含義，一邊進行語言表達，在這個過程中，學生運用了言語智能、身體運動智能和人際交往智能，甚至有時也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。
2.高職學生的智能發展性分析
高職的學生和其他學生主體一樣，智能也不是一成不變的。有的學生反映在高職學習的三年由于任課老師的正確引導和啟發，他們的專業成績有了很大的提高。可見智能是具有發展性的，教師應該為學生的智能發展提供一定的平臺和空間，并有針對性地給予正確引導和學習指導。
3.高職學生的智能差異性分析
高職學生之間的智能差異是很明顯的，不同的學生反映出不同的智能類型。學生雖然大體處在一個智力水平上，考試水平大體相當，但是在智能化領域還是呈現出差異性和多元性的特點。
三、多元智能理論在高職英語閱讀課中的應用
“用一把尺子來量所有的學生”是以往閱讀課中存在的一個不可忽視的問題。相同的任務內容，等量的作業量，統一的教學評價，使一部分學生既無法通過學習獲得自我的正面認知，也無法獲得學習的樂趣。學生的性格特點不同、成長經歷不同、對事物的理解程度不同，我們應該在充分認識學生這一差異性的基礎上，針對不同的學生提出不同的要求，設計不同的活動，以期達到最佳的教學效果。
1.了解學生，心中有數
學生是教學的主體，學生的個性差異和智能多元化又是客觀存在的事實，在教學前，教師應該針對自己任教班級的學生做一個系統的調查和研究，以期掌握最真實、最可靠的學生信息資料。
2.教學設計，靈活多樣
根據學生的不同特點，考慮到高職學生的智能分布情況，在整堂課的教學中，我均采用了小組合作、小組競賽等方式進行教學，發揮學生的言語智能、人際交往智能、空間智能以及自我認識智能等。
在預習階段，給學生布置的作業都以動手、動腦為主，引導和鼓勵學生運用網絡、圖書館等教學資源查找相關的資料，以PPT匯報的形式為主，基本不采用傳統的書面作業形式。針對不同的學生特點，在小組內分別完成不同的作業任務，使學生體驗學習的樂趣。經過一段時間，大家相互影響、相互促進，就可以轉換任務角色，使學生能夠全方面地得到鍛煉。
新課的講授以游戲和任務為主要教學模式，充分調動學生的人際交往技能和空間智能，盡量不突出對他們邏輯數理智能的要求。這樣使學生在自己熟悉和感興趣的領域做出成績，樹立學生的自信心，培養學生的主動性，調動學生的榮譽感，最終通過有意識的教學設計安排，使學生在充分發揮其優勢智能的同時，使其他智能也在潛移默化中得到提高。
3.積極評價，正面引導
教學評價是貫穿教學活動始終的一項教學活動，教學評價應該趨向正面、綠色化。讓學生在學習中不斷感受成功，從而培養學生對學習的興趣，并轉化為努力爭取的動力。
霍華德?加納德多元智能理論的提出，為我們的高職英語教育提供了一個新的教學模式，讓教師開始意識到學生智能的多元化存在，督促教師開始思考自己的教學工作。雖然這一理論的提出已經有近20年的時間，但是真正在教學中能夠重視和貫徹還有相當長的路要走，這需要廣大教師在教學中不斷學習、不斷進取、不斷完善，使之更好地為教學服務。
參考文獻：
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[2]徐惠.“多元智能理論與綜合英語教學”[J].吉林省教育學院學報，2009.
摘要：本文從綜合素質的培養和專業技能的提高，從教學目標、教學方式和課程測試評估三個方面，在對我國目前職業教育會計學教學現狀進行分析的基礎上，對目前我國會計學教學模式的構建進行了探討。
關鍵詞：財務會計教學 現狀 教學模式
一、財務會計學教學現狀
目前，我國職校財務會計教學模式以初級財務會計和其他會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務會計著重對會計循環、會計基本理論的講解，各章節之間互相孤立，會計原則與會計實務互相分離，教材編寫側重規則條文和制度講解。從教學觀念上看，普遍存在著“重規則輕原則，重實務輕理論、重技能輕素質教育”的現象，迫于各種考試和就業壓力，教師以教會具體的操作技能和規則制度為己任，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學方式上看，教學形式陳舊，講課依照是呆板的教學模式，各類考試也均側重考核規則的記憶程度。在這種從教材到考試均側重規則的教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際工作能力，很難適應會計日益發展的職業要求。
二、教育理念的的內涵
心理學研究的深入發展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀末開始引發了教育的大變革，產生了最為深遠的影響。哈佛大學著名的心理學家霍華德?加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創造產品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結果，個體之間的差異體現為智能類別的組合差異和強勢類別的表現差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學理念，給傳統的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質教育與該理論的內涵充分吻合，在注重學生多方面素質均衡提高的同時，培養學生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務會計教學方面，我們卻很少借鑒國外的經驗。本文基于我國高校財務會計教學思想比較混亂的現狀，以心理學和教育學為理論基石來構建我國的高校財務會計學教學模式。
三、普通職業學校財務會計學教學模式設想
1.教學目標的多元化
財務會計學教學蘊含著多維的智能發展契機。財務會計學的教學目標應該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業知識，追蹤國際學術前沿動態的同時培養其在專業學科領域中綜合運用財務會計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導具體的教學實踐滿足學習者的多維智能發展需求，而且提升了弱項智能、強化了優勢智能，促進學習者智能的綜合提高。
2．教學方式的多樣化
（1）教學工具的多樣化。多樣化的教學工具是實現多樣化教學方式的前提。以信息化和網絡化為特征的現代社會為教學工具的多樣化提供了實現的可能。多樣化的教學工具不但可以給學生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導其無意注意，培養其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學科本身知識更新頻率高、技術運用關聯度廣的特征，能夠給學習者提供更為豐富的教學原始材料，容易產生更為直接的正向學習遷移。
（2）課堂教學的互動化。在財務會計教學過程中，不同的學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情境尤為重要。在經過精心設置的教學環境中，學習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產生愉悅的學習經驗，而且根據Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學活動中，明確并修正其學習目的，激發學習熱情。在這一教學氛圍下，更易于會計專業邏輯思維智能的綜合提高。但根據多元智能理論，教材選擇的首要標準應滿足學習者智能發展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應緊密結合教學對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。
3．課程測試評估的多元化
傳統的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業和課程論文，主要測試學生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學目標必然要體現在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財務會計學教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學生的學習效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學綜合智能的培養特色，忽視了對學習者綜合智能發展狀況的檢測，使多元化的智能發展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發展特點的學習者的學習需求。一部分具有個性化需求的學生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學習興趣和學習效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
參考文獻：
關鍵詞:數學學習 新課程 多元智能
什么樣的數學是有價值的,是促進學生發展的數學呢?我們覺得,數學學習應該是有利于學生的智能發展的。在數學學習中,不是僅僅孤立、機械地發展學生的數理邏輯智能,而是要兼顧其他智能的發展,即多元智能的和諧發展。
一、多元智能理論簡介
多元智能理論是哈佛大學研究生院教授加德納于1983年提出的。加德納發現傳統的智力觀點比較偏狹,傳統的智力測驗方法僅考察個體的語言和數理邏輯能力則是不足的,特別對于學校,單純依靠用紙筆的標準化考試來區分兒童智力的高低,檢驗學校教育的效果,或者預言他們的未來是片面的。這是因為,一方面,在實踐中那些被認為智商高的學生,在學校的考試成績很好,但他們步入社會后,并沒有取得高的成就,另一方面,那些智商平平的學生,在某些領域如音樂、舞蹈、人際關系或其他方面卻做得很好。加德納認為,人的智力既要包含一系列解決問題的能力,同時也要包含那些為獲得新知識奠定基礎的發現或創造問題的潛力。加德納經過研究發現,目前已可以確證的智力有以下七種。(1)語言智能。主要在與語言的運用有關的聽、說、讀、寫中表現出的能力。(2)邏輯數學智能。就是數學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。(3)空間智能。就是準確地感知外部空間世界的能力。(4)身體運動智能。就是運用身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力。(5)音樂智能。就是在唱歌和欣賞音樂時體現出的能力。(6)人際關系智能。就是理解他人的能力。(7)自我認識智能。就是對自己的內在情感和內心世界進行認識的能力。
二、多元智能理論對數學教學的啟示
(一)重新審視數學學科的價值
在對數學學習的學科價值認識上,過去偏重于發展學生數學邏輯思維智能,忽視其他多種智能的發展。新《課程標準》將其重新確定為:“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”因此要在課堂教學中突破“學科本位”“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發展因素,將主要智能發展目標和兼顧智能發展目標細化分解到數學教學環節中去,在課堂教學中提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動,在掌握知識的同時,獲得多方面的體驗,有多方面的成長。
(二)重視在數學教學中挖掘和補償智能
學生的智能發展具有個體性。數學新課程的教學要充分發展學生的優勢智能,同時還要重視對學生個體弱勢智能的挖掘和補償,使學生的多元智能得到全面發展。體現“義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”。可以通過觀察和調查,了解學生個體和群體的智能發展狀況,獲得第一手資料,分析他們的主導智能、優勢智能、弱勢智能,作為開展教學活動的依據。比如,同樣是對數學規律的認識,有的學生善于從形象直觀的學習材料中獲得,有的同學喜歡從邏輯推理中得出。再如,對探究性問題的解決,有的同學善于和同學共同合作,相互探討,而有的同學則不善于與同學交流,喜歡自己獨立思考。這些現象反映了學生綜合運用智能的差異。教師在教學中,不能強求一律,但對于個別學生明顯的智能發展不平衡也不能視而不見,要有意識地加以引導,做好智能水平的“提優補差”工作,使學生能夠有機會通過活動從整體上提高智能發展水平。
(三)建立數學多元評價體系
數學新《課程標準》提出“應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系”。“目標多元”指不能把評價的重點放在學生數理邏輯能力的測試上,而要把與數學學習相關的智能領域也納入數學教學的評價視野之內,制定合理有效的評價體系,監控教學過程,反饋教學效果。“方式多樣”要求評價不能僅限于一張試卷、一個結果,提倡過程性評價、發展性評價、自我評價。尤其是自我評價,它能夠促進學生自我反思智能的發展。在實際操作中,我們除了用試題對學生的學習情況進行測試外,還針對學生的智能表現的特點,設計了師生單獨口試、合作探究解決實際問題、撰寫數學小論文、編寫數學小報、生活數學調查等活動,并對學生的表現進行評價,為學生建立成長記錄袋,使學生獲得比較全面的評價結論。這也促使教師重視學生多種素質的培養。
(四)整合數學課程資源
現行數學教材能夠提供給學生開展活動的素材比較少,實驗教材根據學生多元智能發展的需要,把學生身邊的與數學學習內容相關的生活經驗引入課堂,把生活中學生熟悉的物體搬進課堂,把數學學習與其他活動進行有機結合。教師在實際的教學中對現行教材進行必要的整合,努力提供適合學生多元智能訓練、開發的課程資源。我們還把在實踐教學中行之有效的適合學生多元智能發展的課程資源,以校本教材的形式固定下來,推廣運用。
參考文獻:
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