時間：2023-03-24 15:01:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文主題閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文章體裁是表現文章信息的布局模式。眾所周知，文章是信息的載體，文體則是這個載體的組織形式。因此，文體對信息的組織和布局(文章結構)影響重大。不同的文體都有各自不同的寫作手法和表達方式，如果不熟悉文體，閱讀往往帶有盲目性。高中英語教材中的常見文體有記敘文、議論文、說明文和科普類的文章。此外，應用文也經常出現在各種測試中。如何閱讀這些文體，學生在多年的母語習得中已逐步形成了思維定勢，如果英語閱讀能借助這些思維定勢，一定能取得事半功倍之效。
(1)記敘文閱讀。記敘文是一種常見的英語文體。就廣義而言，敘述性文字包括小說、故事、傳記、歷史等，在教材上占有不小的篇幅。記敘文的要素概括為：時間、地點、人物，事件的起由、經過、結果。即將五個“W”(who， when，where，
what and why)。入選中學教材的外國名人故事或小說篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節。通過作者的重要細節描寫聯系故事情節去領會作者的意圖，對細節描寫要重點關注。
( 2) 說明文閱讀。說明文主要是對事物或現象的發生、變化、特征或功能進行介紹，其目的在于對所寫事物進行解釋，回答“怎么樣”、“為什么”之類的問題。初中語文教材第三冊就是以說明文為主編排課文的。漢語中對說明文的要求是“說明對象是什么”，“說明的順序是什么”、“用什么說明方法”，這一要求同樣適用高中英語說明文閱讀。常見的說明方法有：下定義、作比較、列數字、畫圖表、引用等。 說明文一般來說層次分明、結構嚴謹、邏輯關系清楚，呈現為“總——分——總”的結構。說明文都有一個(或多個)明確的被說明對象以及與被說明對象有關的主題。如No Smoking， please一文中，吸煙是object，吸煙引起的危害是theme。作者通過多側面、多層次、多角度對這一現象加以說明和介紹。該文以數字說明為主，如：In China：38% of the population smoke，89%of smokers are male; in 1989 the government received 25 billion ...說明信息分布的模式呈現一種立體格局——各個側面(細節)之間既有系統的、有機的聯系，以形成對主題的完整概念，又有各個側面同文章中心的聯系。在教這類文章時，教師可列出與課文主題密切相關的數據、表格、提綱等，幫助學生尋找理解的重心，使文章脈絡變得清晰。
(3)議論文閱讀。議論文是作者對人或事的好壞、是非發表自己的意見或看法。該類文章有三要素：論點、論據和論證。議論文構成多為“提出問題——分析問題——解決問題”，在結構上表現為“分——總”、“總——分”或“總——分——總”。這類文章一般總是在開始時先將議論的問題和自己的立場、觀點闡述清楚，往往文章的標題指明了要討論的問題，但作者的立場和觀點則體現在主題句中。另一方面，也要將對立方面的立場、觀點做一分為二的交代，以便在闡述自己的觀點時做到既客觀公正又有的放矢。議論文和說明文有個共同特點，那就是段落大多有主題句。主題句一方面是段落的中心議題，另一方面也表達一個側面，說明該段落與文章中心的關系。因此，主題句自然就是閱讀的重點。
(4)科普文閱讀。科普文章的目的是向讀者說明一個知識，具有科學性，而且不夸大、不縮小。我們在閱讀時，先弄清文章敘述事物的概念、特點、構造、作用等，看看自己能否理解文章所講的這些內容。弄清文章介紹什么內容，解釋什么科學道理，也就基本讀懂了科普文章的內涵。科普文章的語言往往簡單明了、通俗易懂。內容具體化、生動化、人格化，使我們更清楚地認識事物的特點。生活中有豐富的科學原理，而科學也在時時指導我們的生活。所以在閱讀科普文章時，要認真思考它與我們實際生活的聯系。
語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養的培養。首先，要注重語文閱讀能力的培養。語文閱讀能力是提高語文素養的重要環節，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力
1.采用探究式的初中語文教學方法
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法
逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養語文應用能力。
3.在學生中組建合作小組
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養學生的語文應用能力。
三、結語
關鍵詞： 中學語文教學 擴展延伸 文化素養 提升手段
偉大的思想教育家陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”①陶行知先生對待教育的態度一直是以學生的學為主，而不是以教師的教為主的。所以我們在講好語文課文的同時，更應重視提高學生的擴展延伸能力。怎樣才能提高學生的語文擴展延伸的能力呢？我認為應做到以下幾點。
一、扣緊課文，擴展延伸，提高學生的閱讀能力。
擴展延伸是相對語文課文和課堂教學而言的，如果脫離課文及與課堂，也就不存在擴展延伸了。所以擴展延伸是在教好課文的基礎上形成的。那我們應如何就語文課本的內容向外擴展延伸呢？我覺得可以按照平時分析課文的方法，分別從以下幾方面入手。
1.文章的主題思想
文章的主題思想，是文章的靈魂，是作者對所選材料進行加工、提煉，塑造出鮮明的人物形象以揭示人物高尚情操和美好品質的有機載體。同樣的主題，不同的作家表現出的思想總會有所不同。相同的主題，不同的讀者表現出的看法也會有所不同。所以，我們可以讓學生結合每篇課文的主題，進行比較分析，由課內延伸到課外，更好地掌握每篇文章的主題思想。
同樣是思鄉主題，李商隱的《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，表現出來的思想感情卻是不一樣的。由課本的《夜雨寄北》延伸到課外的《月夜》，更能揭示李商隱所要表現的感情。
而我在講《變色龍》這一課時，為了進一步深究文章的主題思想，設計了兩個問題：（1）假如赫留金也有一個強勁的后臺，結果會怎樣呢？（2）假如狗的主人只是個普通百姓，結果又會怎樣？通過以上兩個問題的討論，既培養了學生的發散性思維，又讓學生明白了作者的寫作目的，而學生對小說的主題思想也應該能說出一些。
在教學中，我們如果有目的、有意識地設計一些擴展延伸題，既能讓學生掌握這篇文章的主題，也能讓學生學會針對同一個主題從不同角度表現不同感情的方法，擴展學生的視眼，提高他們的寫作能力。
2.文章的內容情節
情節是文藝作品中展示人物性格、表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程，是作品中描寫人物關系、人物行動所構成的整個生活事件的發展過程。對課文故事情節的擴展延伸，可以加深學生對課文內容的理解，培養學生的創新思維。
我在講《窗》這一課時，針對戛然而止的結尾，設計了兩個問題來延伸故事的情節：（1）設想一下，當不靠窗的病人看到窗外這堵“光禿禿的墻”時的情形？（2）假如，這個病房中又來了一位新的病人，那么原先那位不靠窗的病人會怎樣做呢？通過這樣的擴展延伸，可以讓學生更好地理解文章的主題，也有利于學生形成正確的價值觀。
3.文章的文體特征
文章的文體不僅僅是指文學體裁、語言、風格和結構，更是時代、作家、體裁、語言風格的綜合體。不同的文體應抓住其不同的特征來擴展延伸。
現在我就議論文這一體裁來說一說依據文體來做的擴展延伸，議論文的論點和論證方法是議論文的關鍵，也是掌握這一文體的鑰匙。在《敬業與樂業》中有一觀點：“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”依據作者的這一觀點，我設計了一個擴展延伸題：你能從身邊也發現一兩位像這樣的“天地間第一等人”嗎？請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做？這一問題的延伸，能讓學生更好地把握文中的觀點，更好地體會勞作的平等、人與人的平等。
4.作家的生活經歷
語文課本中有許多都是古今中外的著名作者的文章，可窺一斑不等于就知全貌。我們在講課時，不妨舉一反三，向學生介紹這一作者的其他作品，因為作家的生活經歷是不同的，他在不同時期寫作的風格也會有所差異。我們了解作者的其他作品可以更好地了解他的生活經歷，進而深刻理解課文，擴展知識面。
我在教宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，讓學生看了她的精美散文《哭小弟》和《丁香結》，以更好地理解課文，了解作者的生活經歷，看出她寫作時的細密從容及優美溫婉的語言風格。宗璞筆下的故事沒有刀光劍影，卻烙印了深重的精神創痕，并具有一種柔性的書卷氣息。那種浸入骨髓的文化質感，在閱讀中竟令人有如置身于《紅樓夢》的語境之感。
對于一些文學名人，我們還可以看一些關于他們的個人傳記及他人的評析，這能讓學生更深刻、更全面地了解這個人物，這樣才能讓學生跳出課本，兼容并蓄，真正做到擴展延伸。
二、跳出課本，了解生活，培養學生的文學素養。
朱永新先生說：“書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人類奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯，是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。”②課堂是語文教學的主陣地，課文是學生學習的主要載體。但語文的實踐性很強，課堂上不能局限于對課文的教學，而應跳出課本，了解社會生活，培養學生的文學素養。
1.跳出課本，進行擴展延伸的方式應多樣化。
閱讀優秀的文學作品，是提高文學修養的一個很好的方式。除了閱讀外，我們還可以創辦一個校園文學社，社團里可以開展一系列活動（如詩歌朗誦比賽、限時文學創作競賽、專題演講比賽、文學辯論賽等）。我校就創辦了一個這樣的文學社團——舞文社，我們也時刻想著讓學生變被動學習為主動學習，把學生帶到更廣闊的生活中去，從而真正提高學生的素養。
2.跳出課堂，從有限的課堂延伸到無限的生活中去。
賈志敏老師在《癥結何在》一文中提出：“今天的教，是為了明天不教。”教學生應該都抱著這一思想，讓學生體會到擴展延伸的好處并懂得怎樣去擴展延伸，從而激發學生做擴展延伸的興趣，真正做到積少成多，達到語文學習的新境界。
因此，在平時的教學中，萬萬不能機械地模仿別人或照搬教參，而應結合實際、結合不同的學生實際去設計不同的擴展延伸，既要抓住課本，又應跳出課堂。
注釋：
①陶行知教育名言《教學方法篇》.
②朱永新.“新教育實驗”的基本理論與實踐探索.課程·教材·教法.
參考文獻：
[1]呂玲玲.高中語文課外閱讀的思考與實踐.
[2]賈志敏.癥結何在.
[3]杜甫.月夜.
關鍵詞：小說 閱讀 路徑
《普通高中語文課程標準》要求高中語文教學要培養學生的閱讀與鑒賞能力，全面提高學生的語文素養。而學生學習中外小說無疑是落實這一目標的重要載體。因此，在高中《語文》必修部分的五冊教材中，閱讀鑒賞部分就有兩個單元的小說；名著導讀部分，每冊教材有兩部名著，五冊必修教材十部名著中就有八部是小說；在選修部分，單獨有一冊教材就是《外國小說欣賞》。可見，小說閱讀教學在高中語文教學中的重要地位。
一般地，大多數學生是喜歡讀小說的，但學生喜歡讀小說僅僅是停留在喜歡小說的情節上，至于其它的內容則往往不去管，更談不上閱讀與欣賞能力的提高了。作為高中語文老師，如何去培養學生的閱讀與欣賞能力，全面提高學生的語文素養呢？我認為：授學生以“魚”不如授學生以“漁”。傳授學生一定的小說閱讀的思路和方法，讓學生舉一反三，往往能收到事半功倍的效果。
在積累了一定的小說閱讀知識和能力的基礎上，在講授《語文》必修三的第一個單元的小說時，我就特別注意了小說閱讀和鑒賞方法的指導。小說有三要素：情節、環境、人物。既然是要素，不管是古今中外的小說，還是長中短篇小說，都是必備的因素，不可或缺。那我們就從這三個要素入手來傳授給學生一定的閱讀和欣賞的思路和方法。
一.通過情節理結構
既然學生都喜歡小說的情節，那我們就從小說的情節入手，通過故事情節來把握小說的結構。講魯迅的小說《祝福》時，在預習了課文的基礎上，可以首先請學生起來講故事情節，然后明確，從情節角度看來，小說由“祥林嫂寂然死去——初到魯鎮——被賣改嫁——再到魯鎮”幾個部分組成。理清了作者的行文思路，也就理清了小說的結構。
二.通過環境找背景
小說中故事的發生，總有一定的背景，而這一背景又總是通過一定的環境描寫來展示出來，因此抓住環境的描寫往往能找出故事發生的背景。《祝福》開頭對自然環境的描寫就是這樣的。我們就可以在這些環境的描寫上做文章，引導學生去尋找這些自然環境背后所隱藏著的社會環境，也即故事發生的背景。開頭寫“舊歷的年底畢竟最象年底”、“灰白色的沉重的晚云”，這些景物的描寫除了渲染出一種壓抑、凄涼的氣氛外，更多的是與后文的四叔“大罵其新黨”連在一起，暗示了故事發生的社會背景是后封建思想濃重的舊中國的農村。明白了這一背景后，再去分析人物和主題，就清楚容易得多了。
三.通過人物品主題
小說閱讀與欣賞中，人物形象的分析是一個重要的環節，小說也正是通過人物形象的塑造來表現主題的。小說人物形象塑造成功與否直接關系到小說創作的成敗，因此，作者往往會借助各種描法來塑造人物形象。我們就可以引導學生從描寫的內容入手，去分析人物性格特征。學生通過尋找小說中的景物描寫、肖像描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫等描寫內容，很容易把握住祥林嫂這一人物形象的特征，進而把握小說的主題，認識到了舊社會封建禮教的罪惡本質。
有了這一課小說閱讀與欣賞的思路和方法的指導后，在后面的小說的閱讀與欣賞中，學生就能學得輕松自如了。
其實，不只是小說可以這樣，其它文體的教學我們也要注意學習思路和方法的指導與傳授。比如，劇本的學習也可以像小說一樣抓住情節、環境、人物這三要素來分三步進行學習；議論文的學習則可以抓住議論文的論點、論據、論證這三要素來分三步指導學生學習。
強化閱讀訓練和記敘文體、議論文體的寫作訓練，進行記敘、說明、議論三種表達方式的綜合訓練，并落實到實際運用上;重視文言文的閱讀與拓展。以下是為大家整理的初中語文教研工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
初中語文教研工作計劃一
一、指導思想
依據學校教學教研工作計劃，結合學生學習的實際情況，以提高學生綜合語文素質，取得明年中考優異成績及個人教學教研的質量和水平為目的。
二、學生情況分析
根據平時對班級學生語文學習品質特點的了解，尤其是通過對上學期期末考試成績及暑假作業完成情況的分析，發現學生在語文學習上還存在一些問題：學生身上良好的學習習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)還不是很理想，總覺得他們學習浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。111班兩極分化嚴重，而且“尾巴”較大，而 112班學生的語文綜合能力比原來有所提高，相對同年級組的其他班級而言，兩個班級的優秀率偏低，今后應設法減少低分人數，提高優秀人數。
三、教材分析：
本學期要學完九年級上冊和下冊部分內容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。
上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。
下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預計在九年級下半年完成。
三、工作重點
1、要認真完成常規教學工作，尤其要強化集體備課。
2、要繼續學習“有效教學”相關理論，反思自己，真正實現課堂有效。
3、注重語文基礎知識的積累與運用。重點培養學生在生活中運用語文的能力，使學生發揮語言的交際功能;還要培養學生文學欣賞的能力。
4、強化學生學習習慣和學習方法的培養;培養學生解決問題的能力。
5、強化閱讀訓練和記敘文體、議論文體的寫作訓練，進行記敘、說明、議論三種表達方式的綜合訓練，并落實到實際運用上;重視文言文的閱讀與拓展。
四、具體措施
(一)要認真完成常規教學工作，尤其要強化集體備課。
要與備課組教師提前共同備課，優化“一案三單”的設計。對“導學預案”要根據所教班級的實際情況進行二次設計，要突出教師的“導學”和學生的“自學”環節設計，要嚴格按照“導學預案”中的時間設計安排教學環節，不得拖延時間;“問題訓練單”要參考練習冊設計，避免顧此失彼或重復訓練;要突出梯度練習。
教學過程要體現學生的主體性，突出重點和難點。要靈活運用多種教學方式，鼓勵運用探究性的學習方式，以提高學生發現問題和解決問題的能力。
要培養小組學習的合作精神，提倡互助互幫;培養學生自主學習、自我管理的能力，加強課代表、小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
要努力創設語文學習環境，溝通課內外的聯系，拓寬語文學習的渠道;要繼續培養學生耐心閱讀的習慣，掌握解題的技巧，引導學生學會發現問題，學會文字表達。
要加強作文訓練，講練結合，要充分利用學生手中的“中考押題作文訓練卷”，爭取寫好記敘類文章，學會議論文體的寫作。要將學生的優秀作文在班級張貼，以鼓勵學生寫“原創作文”。另外，作文教學要貼近生活實際，把握中考方向，多寫小作文、片段作文，嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文水平。
要根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外時間培優輔差，提高及格率和優秀率，減少低分人數，力爭整體提高。
作業的布置和批改要要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。作業的檢查要及時，有效地杜絕學生不做、不交作業的現象;作業批改要準確、及時，要求學生一定要更正作業中的錯誤之處，知道錯誤原因，還要記住正確答案。
按學校的要求做好假期作業考試和月考的各項工作，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，查缺補漏，力求完善。
教學過程中，要及時總結教師“教”與學生“學”兩方面的成績和問題，并且認真寫好教學反思。讓教學總結與反思不斷循環，促進教學不斷進步。
(二)注重語文基礎知識的積累應用和基本技能的訓練
教學過程要突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練學生的基本技能，全面提高學習語文的能力和信心。要了解課文中出現的重要作家作品知識;了解描寫方法、修辭方法和句子成分的有關知識;熟記課文中出現的字詞的音形義，以此作為練習寫字的內容之一;具有基本的閱讀聽話說話能力，養成學習語文的良好習慣;讀文言詩文，要了解內容，背誦一些基本篇目，積累并熟記常用文言字詞意思和句式，能獨立完成課外簡單文言文的習題訓練。
進一步培養學生閱讀寫作能力，加強對學生學習方法和技能的培訓。指導學生學會記敘文、說明文、議論文閱讀題的解題技巧，以便為中考打下良好基礎。
(三)繼續培養學生良好的學習習慣和意志品質
要繼續培養自主預習、復習的習慣;要使用讀書“六字訣”閱讀課文，養成圈畫詞句、疑難問題的習慣;上課要專心傾聽他人發言，積極思考并參與發言，養成速記的習慣;要強化漢字和詩文的書寫，養成正確、端正、清晰寫字的習慣;要有耐心讀書的習慣，使閱讀與思考想結合;養成自覺誦讀文言文的習慣;養成有疑難，設法解決而不逃避的習慣;要重點培養學生具備勤奮、有恒、認真、專心、團結、協作等學習的意志品質。
(四)鉆研業務、參與教學教研活動
作為畢業班教師要切實加強中考試題的研究，加強針對性教學。
要熟練掌握教材內容，參加校本培訓，并完成校本教研手冊中要求學習和研究的內容。要參加學校、教研組組織的各種形式的教研活動，要主動聽取同科教師的課，多聽學科帶頭人和骨干教師的課，課后多與同事探討交流，以提高自己的教育教學能力。
深入學習韓立福的有效教學理論、《奈曼旗中小學“有效教學”操作規程》等。
要加強個人教學反思，養成寫教學反思的習慣。
本學期要在“如何幫助學生有效解決問題”方面進行探究，力爭有所實效，并在學期末進行總結。
初中語文教研工作計劃二
一、學生基本情況分析
本班共有學生人，經過上學期的學習，學生語文學習興趣有所增強，學習能力有了明顯提高。但是上期經過合班過后，雙差生明顯增多，在期末考出來的成績并不理想，還有所下滑。再加上本學期面臨著新的挑戰。一是時間緊。扎扎實實的上課時間只有十四周，共計70課時，要完成教材的教學內容，還要進行中考的全面復習。二是部分學生會還會出現如下消極的思想狀況。因此，在日常教學與復習中，一定要多找這些學生談心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學習與復習中，爭取取得滿意的成績。
二、教材分析
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學習結束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標應全面完成，學生的語文素養應得到了全面提高。而且，學生面臨初中畢業會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內容選擇方面有它的特點：內容以文學作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學生的文學欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。
三、、教學措施
1、從語文學科的特點和社會對語文學科的要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中注重學科之間的滲透。突出重點，重視積累、感悟、熏陶，培養語感，致力于學生語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要注意培養學生的創造性思維。
4、精心備課，尤其是要備好學生。突出教學中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學習方式，避免繁瑣的分析、機械地練習，注意語文的整體性。重視創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。作文教學要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學生的水平。
5、利用課余時間培優輔差，力爭整體提高。
6、引導學生成立課外興趣小組，培養合作精神，可采用“一幫一”或競賽形式。
7、優化作業管理。培養學生自主學習、自我管理的能力，發揮科代表、組長的作用，力爭做到每課過關，人人過關。
8、作業的布置和批改要因人而異，要貼近學生的學習和生活實際。
9、利用競賽、學科活動等教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會辯論會等，提高學生學習語文的興趣。
10、開展課前二分鐘演講，把語文課題研究引向深入，讓學生繼續投稿，力爭取得更大的成績。
11、采用賞識教育，多表揚鼓勵，少生硬批評。
12、認真寫好教學反思。對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創新。
13、認真搞好中考總復習。要想盡一切辦法，克服學生厭學心理，把不愛學習的部分學生的學習積極性充分調動起來，使他們樂學、好學、善學，爭取中考中取得優異的成績。
四、教學內容及課時、進度安排
本學期時間較短，真正的教與學的時間只有十五周時間，中間還有“五·一”長假。要完成九年級下冊的授課任務，還要用相當多的時間進行中考總復習，時間非常緊。因此，我對課了處理，有 篇閱讀課文要求學生在課外自讀完成。同時，在授課與復習時，必須充分利用每一堂課，利用課堂的每一分鐘，向四十五分鐘要效益。
初中語文教研工作計劃三
一、指導思想：
在黨的教育方針指導下，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。
二、學情分析：
本班在上學期的教學中，本學科貫徹新課程理念，認真執行新課程標準，潛心進行教學改革，大部分學生學習態度端正，能掌握正確的學習方法，養成了良好的學習習慣。經過兩年半時間的初中語文學習，學生的語文知識、閱讀和寫作能力均有了很大的提高。目前，本屆學生已進入初中學習的沖刺階段，本學期即將順利完成初中階段的學習任務。
毋庸諱言，也有部分學生，語文學科成績不夠理想，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高。
三、教材分析：
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。
教材分為三大塊;整合優化單元(課文分教讀和自讀，練習分必做和選做，自讀課文后的練習尤其可以靈活處理)、綜合性學習(含口語交際和寫作)、名著推薦和閱讀。努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合性語文學習提高學生的語文素養，在不斷的語文實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。擴大了知識容量，增強了綜合教學的整體效應，有利于全面而有效地提高學生語文素質的素養。
四、總體要求：
目標2021年中考，從提高學生語文綜合素質入手，著重對學生進行應試技巧的指導，認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，爭取在中考中取得理想的成績。
五、教改措施：
1、認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學習分為“二大四小”，即大型綜合性學次和小型綜合性學習四次，前者強調研究能力的培養，后者突出寫作與口語交際能力的培養。
2、認真做好備、教、輔、改、考、評等教學環節的每一項工作。用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。教學過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點。教師的教學要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨立思考，自行設計教學思路，努力形成自己的教學風格。仔細做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽、說、讀、寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，特別是注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
4、認真訓練并強化學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。
5、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發第一課堂學習資源和第二課堂學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎。
6、高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。注重對學生良好寫作習慣的培養，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴大一類文比重，減少四類文。
六、教學進度：
時 間 教學內容
1-9周 單元課文教學
10周左右 期中考試
11周 語文基礎知識復習訓練
12周 記敘文閱讀訓練
13周 說明文閱讀訓練
13周 議論文閱讀訓練
14周 文言文閱讀訓練
關鍵詞：初中生；整本書閱讀；指導課；讀書報告會
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0059-02
中國現代語文課程的發展中，整本書閱讀被納入課程文件已近一個世紀。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。然而，新課標實施十年來，整本書閱讀仍是初中語文教學中關注最少、效果最差的方面。為此，筆者結合語文新課程教學，嘗試進行了初中生整本書閱讀指導課的探索和實踐。
一、整本書閱讀是培養學生語文素養的需要
著名教育家葉圣陶先生一貫主張整本書閱讀，他明確質疑：“試問，養成讀書的習慣，不教他閱讀整本書，那習慣怎么養得成？”筆者從葉老的論述中領悟到讀整本書的好處：一是能擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣；二是可鍛煉思維，進行各種文體知識研討和文體閱讀訓練；三是能使學生的閱讀心理更專一，閱讀效果更好；四是能練習精讀和速讀。總之，讀整本書是培養學生語文素養的重要舉措。
二、初中生已初具整本書閱讀的能力
隨著小學整本書閱讀研究的逐步展開，國內很多小學在開展實驗性的整本書閱讀方面取得了可喜的成果。如“親近母語”課題組經多年探索，通過“共讀一本書”“班級讀書會”等方式促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合，使學生充分感受作品的人物魅力，體悟作品的生命詮釋。
將小學的整本書閱讀研究成果作為初中的借鑒，有幾點值得思考：首先，根據初中生的身心特點，在整本書閱讀書目、閱讀深度和指導方法等方面都與小學生有所不同。其次，經過6年閱讀訓練，初中生的閱讀能力已開始分化，要注意如何有差異性地分層指導學生開展整本書閱讀。最后是時間問題，初中生面對中考心理壓力大，課業負擔重，如何處理閱讀與課業的關系也值得深思。
筆者認為，面對浩瀚書海，首先，我們應選擇適合初中生廣為閱讀的，能使他們從書本中汲取健康有益的人生經驗的整本書，主要為“文學經典”。其次，初中生正處于心智發展期，也是人生觀、價值觀逐步形成的時期，他們渴望認識社會、了解人生，充滿極強的求知欲與好奇心，對社會的認知也具有一定主觀性與片面性。同時，升學的壓力使他們的生活具有了一定功利色彩和目的性。針對學生閱讀現狀，根據初中生心智特點，教師要激發學生閱讀名著的興趣，讓學生在愉悅、多角度、有個性的整本書閱讀過程中，提高鑒賞能力，培養良好的讀書習慣與方法，使整本書閱讀成為學生終其一生的習慣與良師益友。
下面，以《水滸傳》的整本書閱讀指導課為例作一探討。
三、《水滸傳》閱讀指導課之“讀書報告會”
經幾節課的閱讀指導，《水滸傳》閱讀課已成為學生很感興趣的一門課。在此基礎上，筆者組織以“快意恩仇之武松”為主題的讀書報告會，其主要目的是在細讀《水滸傳》中關于武松的回目、在對關于武松的話題有一定思考與理解并形成文字稿（論文）的基礎上，通過小組合作學習，采用全班報告會的方式，加深對武松這一英雄形象的理解。
1.報告會的設計。
筆者把全班分成6個小組，所有同學將論文按時交給老師評閱，85分以上的入圍論文先在小組交流，所在小組可加5分。然后，精選出10篇左右全班交流論文，所在小組可各加8分。在小組充分準備的基礎上，學生代表將在讀書報告會上宣讀他們的論文，他們所在小組之外的學生可就論文內容自由提問，該同學或所在小組其他成員必須解答，為鼓勵提問，規定提問者所在小組可加分。
“讀書報告會”由學生主持，教師則退居幕后，以讓同學們在爭辯中汲取知識，互相鼓勵，取長補短，共享閱讀成果，進一步促進《水滸傳》的整書閱讀。
2.課堂的精彩點評。
報告會前，PPT循環播放《好漢歌》，同時展示各個版本的武松圖像，以營造“說武松”的氛圍。
報告開始，筆者簡單幾句話導入后，就將課堂交給主持人和全體學生。
各小組先討論幾分鐘，回溫各自論文內容，準備交流。而后各組代表上臺交流，穿插其他組員的自由提問。學生的交流與提問大多很精彩。有幾位交流的學生甚至放棄稿子即興發言，往臺上一站，舉手投足間，不自覺加入幾分表演。提問與回答的交鋒，才思敏捷，反應迅速，緊扣主題，生動處幾乎要爭吵起來。
一位男學生說到“血濺鴛鴦樓”，將武松的行為分析為“猖狂”，連殺19人，外加留字，狂得喪失人性，太過殘忍。而狂的后果是出征方臘中因狂妄自大而痛失左臂。馬上有學生反駁：在“血濺鴛鴦樓”那樣的盛怒之下，試問要是你，會去思量殺1人還是殺19人嗎？這正是武松快意恩仇、血氣方剛的表現。一位男學生拍案連發兩問：請問，這19人中，有沒有不該死的？再請問，武松連殺19人的舉動，有沒有非正義之處？另有學生站起來反駁：武松是為了自衛，殺人被那些家丁看見，如果不殺的話，萬一報官，自己豈非小命玩完？再說，殺1人是殺，殺19人也是殺……
伴隨著不時的熱烈掌聲，讀書報告會圓滿結束，然而，師生都感到意猶未盡。
3.課后的反思。
之后，筆者繼續進行了兩次讀書報告會，作為班級共讀《水滸傳》的跟進。筆者認為，課堂討論，論文交流的方式較適合初中生整本書閱讀的分層指導，也是學生個性化閱讀原著后共享閱讀成果的好途徑。
（1）讓學生有話說。《水滸傳》的一系列導讀課，班級分組、活動貫穿、氛圍營造等已在一定程度上激發了學生細讀“水滸”的興趣。此外，以人物評論為內容的讀書報告會，鼓勵閱讀是第一目的。因此，課堂沒有對完成論文質量差的學生的批評；沒有對武松形象的標準理解；只有那些認真的準備，精彩的發言和充分的交流。良好的氛圍、精心的組織和多元化的評價標準，讓不同層次的學生都有話說。
（2）讓學生想說話。想是欲望，要達到不得不說，不吐不快的境界，必須讓學生對原著有自己的思考。因此，一定的強制性的書面作業是必須的，學生在寫的過程中，將心中想法盡興吐露。“快意恩仇之武松”讀書報告會的論文質量令筆者驚訝！盡管參差不齊，但在閱讀描述人物的相關章節、提煉觀點并用自己的語言組織佐證的過程中，對不同閱讀層次的學生施加閱讀指導的目的也就達到了。
（3）讓學生能說話。好的平臺，能讓學生暢所欲言，在這過程中，沒有標準，沒有對錯，有的是同學們專注地投入，哪怕說得不盡合理，也是好的。
課例中，筆者采取小組捆綁、合作學習、組間競爭的方式，有良好的興趣與充分的思考作為支撐，加之沒有教師施加權威影響，整個課堂思維碰撞激烈，火花四射。
另外，學生們論文質量的層次差異是存在的，這源自不同的閱讀能力、理解水平、寫作態度等。如何縮減差異，或者是否有必要縮減，即是否該以不同閱讀層次學生獲得屬于該層次的領悟為成功標準，都是值得思考的問題。
初中生的整本書閱讀指導，是在充分激發學生閱讀名著興趣的基礎上，讓學生愉悅、多角度、個性化閱讀、思考與交流的過程。語文教師應關注學生的終身發展，將智育與德育結合，培養學生良好的讀書習慣與方法，使學生在讀中品味、思考、感悟、積累，讓整本書閱讀成為學生終其一生的習慣和良師益友。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
關鍵詞： 新加坡 《中學高級華文》 寫作教材 單元內容
新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經濟和政治的交匯中心，培養語言應用能力是《新加坡華文課程標準》的重要理念之一①，在此基礎上，《中學高級華文》寫作教材不僅在形態上表現出與眾不同的獨特性，更在內容的設置上結合資訊科技，力求生動、形象，體現以學習為中心、學生為主體的教學思想，幫助學生開拓學習空間，獲取學習資源，讓學生積極、自主地學習，提高學習效益。
《中學高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓練。每個寫作單元都分布在相應的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓練。每個寫作訓練包含三部分：訓練要求、輔導要點、例文。每一個寫作訓練都有明確的訓練主題和內容，而且方法指導具體，例文引路直觀有效。
一、訓練要求
《中學高級華文》寫作教材單元的內容構成中的第一部分是訓練要求，這里的訓練要求就是訓練目標。因為寫作教材在《中學高級華文》中是相對獨立的，訓練目標的設定也是根據寫作學和相關心理學的理論設計的，所以訓練目標的序列是教材中較為有系統性和規范性的。另外，從學生寫作思維發展的階段來看，訓練目標的一系列設計涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標系統”的具體內容看，訓練目標涉及的寫作學范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓練，而且貫穿寫作過程中選材、結構、語言等橫向寫作能力訓練點；涉及的寫作訓練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學生能對動態描寫進行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。
二、輔導要點
《中學高級華文》寫作教材的輔導要點，即指導系統是緊密圍繞著訓練要求展開的，主要內容涉及寫作知識與寫作方法。
（一）寫作知識指導
《中學高級華文》寫作教材的寫作知識系統不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關的寫作知識，這樣的系統不僅有利于學生在各種文體寫作上有更深更專業的把握，更有利于教師在教學實踐中的操作。
首先，按文章的表達方式來分，在中學階段，根據文章的表達方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學類文體，還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次，以按文章的表達方式為標準的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導都設立了專門的單元系列來進行學習。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進行介紹。
表二：議論文的寫作知識
如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關的文體知識指導在《中學高級華文》寫作教材的指導系統中到處皆是，可以說，文體知識的指導是指導系統的重要構成部分之一。
（二）寫作方法指導
《中學高級華文》寫作教材的寫作方法指導涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實用類文體的寫作方法，還涉及了如續寫文章、縮寫文章、文章結尾等寫作中關于片段的具體寫作方法指導。
如，一年級第九單元“怎樣描寫動態景物”中的輔導要點寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運用、修辭方法之外，也要培養細致、精確的觀察力。先觀察景物的特點，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進行構思，以準確的語言，適當的修辭手法，將景物‘重現’出來。”從以上兩點看，輔導要點的主要內容是與每一個單元設定的訓練要求緊密聯系的，內容上側重文體知識的指導還是寫作方法指導則視這個單元的訓練要求而定。
三、范文
“范文是作者個人的言語成品，作文是學生個人的言語成品。在語文教學中打交道最多的是個人（作者或學生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認真研究范文作者的言語經驗和特色，不能不認真研究學生個體的言語行為特點和成敗的經驗教訓，不能不認真研究二者之間的差距和可以結合的部位”。③
本研究在上文已提及關于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫。’兩篇文章都只用了幾句話，就生動地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨的范文系統。這個例文系統較為清晰，寫作教材每個單元都單獨設有內容。值得注意的是，《中學高級華文》寫作教材的范文系統選用的例文大都是學生習作，對于學生而言這樣的例文在內容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結構。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學習用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來。”然而，一到晚上，準是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。
兒子
放學后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學華文課程標準.2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學教程.復旦大學出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻：
［1］新加坡教育部.中學華文課程標準［M］.2008.3.
［2］柳士鎮，洪宗禮主編.外語文教材評介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”
科教創新是專業碩士教育之魂。這種教育之魂應體現在專業碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據各專業碩士教育的實際，調整專業課程設置，強化專業研究生實踐教育和創新能力培養。本文僅就語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系進行一定的探索。
語文教育學科專業研究生實踐創新能力培養體系主要包括四個方面的體系內容，一是開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。二是開展有效的教育見習、實習。語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。三是畢業論文的撰寫。我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。四是調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。
讓我們的研究生課堂由講授轉變為研討;讓我們的教師們由主演轉變為導演;讓我們的專業研究生由課堂中的聽眾轉變為主演，使整個專業碩士研究生教學由傳授知識向培養能力轉變，讓我們的課堂教學由以教為主轉變為以學為主，讓每個專業研究生都成為課堂的主人、學習的主體：
一、適應全民創新的教育要求，調整語文教育專業研究生課程的設置。
增加強化專業實踐創新的課程，開設教法課程標準和語文教學課程方向的創新課程，開設有利于實踐創新能力培養的專業課程，在常規的課堂教學中開展實踐創新能力培訓。如“教學研究”“中外教育理論研究”“認知理論研究”“作文研究與實訓”“藝術與審美”“經典研讀”等課程。
二、開展有效的教育見習、實習。
語文教育學科專業研究生學習的知識水平與專業技能通過教育見習和實習得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學作為我們的研究生教育見習、實習基地，組織有經驗的專業教師全程指導，聘請見習、實習單位的一線教學名師給予具體的指導，讓學生在教育“實戰”中了解中學教改情況，了解未來職業狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業技能。
三、畢業論文的撰寫。
我們要制定出一系列科學、規范的研究生畢業論文設計與撰寫的方案，配置高學歷、高職稱的專業教師進行一對一的指導，并聘請各重點中學的骨干教師進行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業論文答辯和畢業論文成績評定等各環節培養了專業研究生的科研能力和科研素質。
四、調動語文教育學科專業研究生學習的主動性和創造性，強化語文教育學科專業研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業技能培訓。
(一)是授課技能培訓。為提高學生的授課能力，堅持對語文教育學科專業研究生進行有計劃、有組織的授課能力的培訓。利用“語文教學論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學科專業研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業研究生的授課能力。
(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功訓練。語文教育學科專業研究生未來的工作是教師，職業的要求，他們要具備優良的語言表達能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓練中強化語文教育學科專業研究生教育教學基本功。
1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現在以下兩個方面：
(1)聽學在教學中要調動語文專業研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發現學生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調解師生關系，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂!
(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我師，有我師你也要會學、會聽：如：課程設計、導入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質和魅力、知識到規律的歸納等等。
2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現，更是其文化素質、道德修養以及各方面素質礪煉的集中彰顯。語文專業研究生應有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應具有極強的駕馭語言的能力，根據教學需要，呼之即出，信手拈來!
3.讀，在訓練中，主要體現在閱讀和朗讀兩個方面：
(1)閱讀
閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴大知識面、豐富語言、發展思維、提高想像力及培養研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源。
在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內容作一般性了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內容;三會，就是會運用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。
(2)朗讀
朗讀是一項創造性的口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。朗讀有助于培養閱讀理解能力，有助提高口頭表達能力。
語文學科教育專業的研究生，由于教師職業的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學會領讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉虛、快中顯慢、連中帶停)和節奏等基本技巧處理。
4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設計、教案編寫等。
語文教育學科專業研究生要具備較強的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機)。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強直觀感覺，并以此調整自己的教學方法，更好的“傳道、授業、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進教師不斷提高寫作水平。要給學生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導學生進行作文訓練的。要么完全依賴作文指導書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學生死記硬背范文，以應付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學生的作出準確評價的，更談不上恰當的修改。自然，這樣的老師也很難培養出會寫作的學生。語文教育專業的研究生要加強作文能力培訓，迅速提高“下水作文”的能力。
同時，語文教育學科專業研究生還應該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設計的美觀大方，教案編寫的規范整齊是。
(三)是微課和課件制作和應用能力訓練。
針對“教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”(《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學科專業研究生要緊緊圍繞語文學科某個知識點或教學環節，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，學會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學視頻要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，視頻片頭應顯示標題、作者和單位，主要教學內容有字幕提示;多媒體教學課件要求圍繞教學目標，反映教學的主要內容，與教學視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學靈活地應用到教學之中，充分發揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協調，無“死機”“停頓”故障，教學整體效果好。
(四)文本解讀能力培訓。語文教育學科專業研究生文本解讀的能力主要體現在要經常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強要的藝術修養和藝術審美能力。我們既要在常規的課堂教學中有計劃地、有步驟地、科學系統地培養語文教育學科專業研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產生背景、主題的提煉、結構分析、人物性格塑造、情節的發展、線索的發現、細節的凸顯、環境的襯托、語言的運用等等方面進行能力的訓練。
首先，我們來談談解題的原則。現代文閱讀題最大的原則就是遵循原文。現代文閱讀題目中，除了很明顯地讓考生發揮的題目外，絕大部分題目都是可以在原文中找到答案的。尤其是選擇題、解釋詞語的特定含義等題型，孩子們答題時切勿天馬行空。先在原文找到對應處，增刪修改即可得到對應答案。 這就提醒答題時要準確把握所給的閱讀材料。如何準確把握材料呢？大體有以下三種方法。
1. 抓題目
標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向。在說明文和議論文中，有些題目甚至交代了說明和論證的中心。抓住了題目，答題一般就不至于產生太大的偏差。
2. 抓住中心句
中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。
3. 抓議論、抒情句
議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
其次，我們來看看解答現代文閱讀的步驟。現代文閱讀大致可以采用以下三個步驟：
1.審題
審題主要是12個字——抓關鍵詞、細探題意、兼顧分值。例如：2006年南通卷閱讀分析第8題：“閱讀第③段，概括我國開發太陽能資源的有利條件。（3分）”這里的關鍵詞應為“條件”，再仔細研究還要注意“有利”、“概括”（不是材料中現成語言）、“第③段”（答案的范圍）。根據第三段，答案概括為年日照時數長、年平均日輻射量高、接受太陽輻射的面積大 （答對一點得1分，共3分）。
2.定位
定位也要抓住12個字——立足本段、瞻前顧后、圈化范圍。如2007年南京卷閱讀分析第14題“③段中寫春節的部分提到南京的金陵燈會，這樣寫有什么作用?” (2分)讀完題目回到第三段提到金陵燈會的這部分，“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節氣氛。其中，南京的金陵燈會就頗為有名。”此段的最后一句“傳統節日承載了古老而年輕的文化氣息和地方風情……進入你的靈魂深處”，瞻前顧后，提到南京的金陵燈會正是為了說明“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節氣氛”這句話，答案也在此。
3.采分
以黨的教育方針為指針，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。
二、學生基本情況分析：
本班共有學生62人，其中男生34人，女生28人。從上期考試的情況來看，我的原班生成績進步很大，班平成績遠超縣平均。可是，在本期從其他兩個班轉來了一批走讀生，而且是雙差生，這給我的教學帶來了無與倫比的壓力。現在又是最后沖刺的一年，更是具有不能承受之重。
三、教材分析：
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。
第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律
美。
第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經驗；注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；開闊學生的視野，提高學生思辯的能力；注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節、環境等要素，分析把握小說的主題；注意培養學生的想像能力的創造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創造的過程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見解（可以和大家相同，也可以是獨創的）也是很重要的；注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。 第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識（論點、論據、論證等），在實踐中把知識轉化為能力；引導學生結合自己的生活經驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識；注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。 第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節表現人物性格，體現了中國小說的特點。注意與歷史結合起來，可以進行跨學科的學習；了解古人的生活，對古人要實事求是，理解不要偏頗，不要以現成的框架，求全責備；注意古代白話小說的語言。
第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物；緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐；辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發展，不搞教條主義；注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。
課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。
名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。
四、教學目標：
（一）、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
6、了解詩歌、散文、小說等文學樣式。
7、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
8、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
9、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 10、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文10篇。
（二）、寫作
1、繼續學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據；學會寫調查報告。
2、本學期應完成大作文8次，其他練筆等不少于5000字。45分鐘能完成不少于500字的習作。 （三）口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。 3、能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。 4、課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
（四）綜合性學習
1、能自主組織活動，在演講、調查、討論中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能就教材提出的問題，或提出學習的生活中感興趣的問題，共同討論，先出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
五、教學措施：
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶，培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3、重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
6、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。同時，結合學校的縣級科研課題，認真研究，力求取得更大的成績。
7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
實踐：虛心留勁節，風雨不知寒
張衛其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學就是在言語實踐中學習語言、發展思維的過程”。為培養兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。
教學實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓練到位”的研究階段。期間，張老師執教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學〈貓〉》等發表于《小學語文教學》；課題成果獲市一等獎；多次開設市級公開課展示自己的教學風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學語文‘自探共研，適時訓練，隨機反饋’教學模式”的研究階段，他發現在語言文字的過度的形式訓練中，造成了語文教學中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構有效模式，他潛心教學理論與實踐結合的研究，并虛心向同事、導師請教。期間，他還參加了浙江省小學語文高端培訓班、湖州市第一層次名教師培養學習班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產學習，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導，簡約靈動的語文教學風格和“自探共研，適時訓練，隨機反饋”的教學模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學生的思維能力、言語能力得到了切實的發展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學打破了以教師講授、學生被動聽講的傳統教學模式，教師、學生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學生的單向交流”為“教師、學生的雙向交流”“教師、學生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學目標簡明、內容簡要、教學環節簡化、教學方法簡便的簡約生態課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。
2010年，張老師調入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導教研要為教師服務，教師的教要為學生的學服務。教研活動按照“問題切入、主題引領、課題深化、培訓跟進、活動反饋”的“五環式”教研體系開展。他提出的“語文教學要聯系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養。為了推動兒童閱讀，讓農村小學的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導“在共讀共寫中發現語言密碼”。記得他調到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經走進了鄉村學校，在安吉縣小學遍地開花。據我所知，曉墅小學、遞鋪三小、實驗小學、杭垓小學等一大批學校都把“讀書節”作為每學期的“固定項目”，并成功實踐和開發了晨誦課、繪本課、導讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學校開發了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學校常規性的活動。
以變革評價為手段，促進學生發展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”為此，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學校改革傳統的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續性文本考查引進試卷，變監測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學習的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養工程中開設“個人專場”展示教學成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學語文教學內容的選擇和優化》獲浙江省小學語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發表，其中《非連續性文本的教學策略》被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學在浙江教研網“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學觀摩活動”“華東六省一市教學觀摩活動”，獲得了“浙江省優秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學科團隊一起著手嘗試推進“學為中心”的“學導課堂”。也是從這一年起，他的教學主張“教師的教，不在給予，而在基于學情的相機引導”使安吉縣的小學語文教學面貌發生了改變。他說：“改變多年的教學習慣，從‘教為中心’轉向‘學為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期。”作為教研員，他思考更多的是全縣學科教師隊伍的個性體驗和職業情感，為了幫老師們順利過渡到“學為中心”時代，他平均每學期開設兩節示范課、聽課100節以上，經常對縣里的小學進行專項的教學調研，通過聽課、查備課筆記和作業本、舉辦教研活動等，及時推廣好經驗、好做法，反思總結普遍存在的問題。從《學習單的編制和使用》到《學習單的優化策略》，再到《學導課堂的誤區和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。
他關注課堂，更關注課程建設。“課程意識、課程規劃、課程執行”是課堂教學有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學期教師培訓的機會，引導青年教師從課程建設的角度整體思考小學語文教學，引導青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內閱讀與課外閱讀如何實現有效連接，根據地方特色如何建設學生喜愛的拓展性課程等。有關注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識觀照下的小學語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學語文課堂正努力體現著有效的語言學習及和諧的學生主體與教師主導的關系。區域五所課改基地學校先后接待了溫州洞頭實驗小學、建德市校長代表團、上虞金近小學、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學、江蘇啟東和合鎮教育集團、義烏廿三里小學等100多所兄弟學校參觀學習，在近兩年里，參觀總人數就達4000多人次。張老師開設的講座，在省內外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎教育學科專家庫專家。
創新：迎風更瀟灑，亮節益韌堅
要抓好學科建設，關鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設。張老師通過“培養制度與指導平臺的建設”，引領青年教師走合作發展之路。在合作中引領，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎，對全縣教師產生了較強的輻射作用。
他以學科特色教研組建設為抓手，提升教師的專業技能。在培養、指導教師對象上，點面結合，內外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導，另一方面重視教研組的建設，并強化培訓。我多次參加安吉縣的小學語文教師培訓，張老師的“分層培訓法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學體驗”活動。為了實現這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調研方式，對新教師采取跟蹤式調研。要求新教師就同一教學內容反復上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學年學期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經逐步成長起來的青年教師，他通過結對的方式進行指導，在結對活動中通過上示范課、作講座、現場教學指導等形式加強培訓。同時，他還要求結對教師在本校教研組中積極開展教學活動，并制訂了《結對教師考核辦法》，要求結對教師所在學校的教研組活動次數與內容數量要相結合，并納入考核范圍。這樣，就將指導面從結對教師輻射到了其所在教研組與學校。對于日趨成熟、有發展潛力的教師，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學語文學科指導組”，除了個別指導，更要求研修小組成員在校內教研組開展體現校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結合，發揮了指導組的最大功效。其間，結對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學明星、市教學能手、市教壇新秀不斷涌現。
他改變傳統教研模式，以網絡教研為平臺，促進全縣語文教師的專業發展。基于安吉縣的小學語文教師專業發展實情和網絡教研的優點，他通過對骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學語文“青年教師研修小組”，并申報了市級規劃課題《網絡教研促進農村小學語文教師專業發展的實踐研究》。經過實踐，建成了小學語文教師專業發展的平臺（安吉縣小學語文以教研網為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網絡研修平臺的教研模式：以課堂教學為載體的教學研討模式和以互動交流為形式的主題討論模式。依托現代教育技術，使偏遠的農村教師能同步享受優質的教研服務，有效促進了區域教師的均衡發展。
【關鍵詞】中學語文 閱讀 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.086
很多學生感到分析理解文章有一定的難度，文章主旨和深層含義很難準確把握，還有少部分學生遇到閱讀更是步履艱難，不僅速度慢，而且效率很低，讓他們無法從閱讀中體會到獲得知識的樂趣，還可能造成對閱讀的恐懼心理，在很大程度上打擊了學生學習的積極性。閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，古人云：“滴水穿石，非一日之功。”因此，要解決這一難題，教師應該在培養學生語文閱讀方法，把握整篇文章結構和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力和答題技巧等方面多下工夫。對此，在這里筆者向大家提出一些相關建議：
一、消除心學生理障礙
許多學生在文章理解中存在著許多問題，分析學生現狀，找出合適的閱讀方法，探尋出有效的途徑，激發學生閱讀興趣，對提高閱讀教學質量有十分顯著的影響。大部分學生的閱讀基礎相對比較薄弱，對文章閱讀都有一定的恐懼和排斥心理，因而導致閱讀速度十分緩慢，對文章主要內容的理解也會有偏差，把握不了方向，不知如何入手。很多學生都有這種現象：看見稍長篇章結構的文章就覺得心里發慌，頭腦開始混亂，導致閱讀的效率降低。因此，作為語文教師，首先要做的就是消除學生閱讀的心理障礙，應用較廣，比較有效的方法有交互抑制法。這種方法主要是誘導求知者緩慢暴露出導致神經焦慮、心情緊張、內心恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來與這種擔憂焦慮的情緒進行對抗來達到消除恐懼焦慮情緒的目的。根據這一科學的方法，教師首先要讓學生進行放松訓練，可以讓他們在空閑的時間聽聽音樂舒緩心情，減少焦慮情緒的困擾。然后對學生進行想象脫敏訓練，對自己進行心理暗示，告訴自己能行，最后就應該進行一定的閱讀訓練，由淺到深，由簡到難，逐漸消除學生的心理障礙，從根本上提高閱讀技巧。
二、了解閱讀教學要求
我們要擯棄單純的把語文當做一門工具學科的觀念，隨著新大綱的推出和新教材的使用，新時期的中學語文教育倡導在語文教學中要注重綜合能力的培養，挖掘人文因素，促進學生的全面發展，因此，閱讀要求在教學中的地位顯得十分突出。而要求主要體現在文章體裁結構、基本文體知識等方面。中學語文考察的文章體裁主要有記敘文、說明文、議論文、散文和小小說等，因此，教師在平時要給學生灌輸不同文體的基本知識和特點，如記敘文的順敘、倒敘、插敘的特點及代表作用，說明文里的分類、邏輯順序、空間順序、時間順序等基礎知識，爭取絕大部分基礎知識都能被學生掌握。在教學過程中，只有有目的的教學，才能讓學生有目的地學習，這樣才能提高學生的主動性和積極性。
三、培養學生良好的習慣
閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，也是人類社會文化交流的重要形式。而閱讀理解能力水平的高低直接影響和制約著一個人的各方面能力的形成和發展，因此，培養良好的閱讀習慣是提高中學生閱讀理解能力的重要手段。教師可以利用興趣教學培養學生的學習習慣，根據教學實踐可以發現，學生的學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯系，所以在課堂上教師可以用熱情洋溢的微笑向大家傳遞正能量，以親切和藹的目光、恰如其分的表情與學生進行交流，營造和諧活躍的課堂氛圍，使他們在理解文章的過程中始終處于興奮活躍的狀態，以達到最好的教學效果。除此之外，良好的閱讀習慣的培養對閱讀水平的提高也是至關重要。受傳統教學模式的影響，中學生的閱讀水平較低，而且經常受到緊張焦慮等心理因素的困擾，往往會養成一些不良的閱讀習慣。一些學生在閱讀的時候，過分重視細節，而忽略了對文章的整體理解，這樣就會導致對文章的中心思想和作者所要表達的信息理解不夠透徹，這樣就無法理解作者的寫作意圖，所以在進行解答的過程中，就很難抓住重點，導致正確率不高，得分較低。針對這種情況，教師應該要引起重視，引導學生反復閱讀，認真思考幫助學生理解分析。
四、指導掌握閱讀答題技巧
在做閱讀題時候，根據經驗來說，首先要先看問題，明確文章目的。閱讀文章之前應該先參照后面的試題，這樣不僅可以明確在閱讀的時候所要達到的要求和需要掌握的信息，還可以根據題目推測文章的主旨大意，幫助學生理解整篇文章，掌握答題方向，提高答題的效率。閱讀速度也是答好閱讀題的關鍵，因此，在閱讀文章的時候，速度要盡量放快，視野盡量放寬，留心文段的結構和作用，格外注意帶有議論和思想表達的語句，抓住主題，搜索與問題有關的信息，最好用筆勾劃下來，便于在解題的時候查看，提高答題速率。注重速度，但也不能忽略整體理解，所以在閱讀時一定要細讀課文，開動腦筋，發散思維，理解句子段落以及全篇的整體含義，一般來說，記敘文的時間、地點、人物及事件，議論文的論點和論據等都是學生應該抓住的關鍵。理清思緒之后再解答問題，答題時要弄清楚文章的體裁、主旨和篇章結構，把握全文中心和線索，進行概括推理和歸納。答完題之后最好再復讀一遍文章，驗證答案，在分析答案的時候，一定要縱觀全文，注意整體理解。
五、加強系統練習
