時間：2022-03-18 18:33:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史下冊總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育較落后的農村初中，語文綜合性學習雖然得到了語文教師的接受和認同，并且語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學校受經濟薄弱、教學資源短缺等條件的限制，以及農村學生相對城鎮學生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學習的方法和途徑較單一。因此出現了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現象，不能達到或者說未必充分達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農村初中語文綜合性學習地方教學資源，不僅是綜合性學習過程不完整的表面問題，而是整個語文課程標準難以完滿實現的頭等大事。筆者在語文綜合性學習教學中進行了一點實踐探索，現整理出來與同仁們商榷。
一、依據課本主題，豐富主題內容
語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題，教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
二、合并課本主題，擴大主題空間
有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，將全班同學按居住村子分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況；另一組調查當地的礦藏分布和森林資源；第三組負責統計轄區內的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2―3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。
三、改變課本主題，催生主題資源
由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物史略》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。
四、傾吐課本文化，實現語文大同
課程標準要求學生在“實踐中學習，運用語文”，任何知識如果脫離傾吐的場所，它將會失去其生命力。語文綜合性學習為語文的實踐、運用搭建了一個傾吐的平臺。我們在完成課本主題任務的同時，將學生的語文課本演繹為百姓的生活所需的精神食糧，不僅積淀了語文素養，為大同語文探索出一條可行之路。這里主要講兩條，一是送課本文化下鄉，在每年的“五?四”我校都要舉辦文藝表演會，在老師的指導下，學生將課文改編成課本劇、評書、故事，在舞臺上演出，臺下的老百姓入神地傾聽，達到了情感的傾訴，理解的升華的效果，縮短了學生與農民的距離。其二是服務“三農”，除發動學生為農民辦專欄宣傳科學種田外，每逢春節，老師帶領學生為農民寫對聯，畫年畫。老百姓平時家中的紅白喜事，他們也到學校請師生寫對子，這一方面發掘了語文綜合性學習的教學資源，拓展了語文綜合性學習的空間，另一方面，學生找到了語文知識傾吐的場所，轉化了語文的書面素養，豐富了學生的人文品質。
一、課前收集歷史故事
歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性。“”這個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了同學們的民族自豪感。
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節、小故事來體現原始居民的生活狀態，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創新。
四、總結
對歷史學科本身而言，它是一門嚴謹、真實的學科，但學生對其的思考所產生的批判性思維對歷史事件的評述和抨擊也是一種有效的學習方式，學生在評述歷史、批判歷史現象的過程中才會具有創新精神，運用創新思維，因此對學生創造性發展也有著推動作用。
作者：凌立冬 單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校
教材版本：人教版八年級下冊地理第六章第一節
學生分析：八年級下學期的學生，在經過了一年半時間的地理課程的學習，已經學會了怎樣讀圖析圖、總結歸納知識點，進而掌握一個國家或地區的地理位置、地形氣候、歷史文化、經濟發展等地理課程的項目。對于我國首都北京，很多同學都有一定的興趣和了解，因此學生對本課的學習沒有壓力，滿懷期待。
教材分析：本課是八年級下冊地理教材第六章第一節的內容。教材中的文字說明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學生思考和討論的活動題設計的也不少。因此在教學中就要求教師要引導學生利用地圖和相關圖片以合作交流的方式完成對知識的理解和學習。真正讓學生“手動起來、腦學起來、思維活起來”。
教學目標：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優越性；3、知道北京的城市職能；4、激發熱愛祖國北京的思想感情。
重點難點：重點：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能
難點：對北京地理位置的評價
教學準備：教師準備：多媒體課件
學生準備：課前完成學案自主學習部分，以備課上展示
教學過程：
導入新課：多媒體課件播放音樂，問學生歌曲的名字？學生回答：《北京歡迎你》
教師：沒錯，是《北京歡迎你》。可以說自08年北京奧運會成功舉辦以來，北京正在吸引世界越來越多關注的目光。作為一個中國人，你對這座文明古都又了解多少呢?接下來，就請同學們簡單說說你心目中的北京是什么樣的？
講授新課：學生述說對北京的印象
教師：大家眼中的北京美麗而又生動，同學們對北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來，主要是從悠久歷史的角度來說的。但我們學習一個地區，更重要的是要了解它的地理位置。同時，北京作為我國首都，還有它特殊的城市職能。這節課我們就圍繞著這三個方面，走近北京，對我們的首都進行更深入的了解。
學生：展示學案
教師：利用多媒體課件出示問題：說北京是一座歷史悠久的古城，主要體現在哪里？結合課本和學案，哪位同學來回答？
學生：回答問題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產名錄。）
注釋：學生在回答問題時，教師利用多媒體播放相關名勝古跡圖片并讓學生對其中某一兩處景點作簡單介紹。
教師：大家對北京的名勝了解得真不少！其實除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結合學案內容和北京舊城圖片，哪位同學愿意到前面來給大家介紹北京舊城城市布局的特點？
學生：到講臺結合圖片作介紹（城內建筑排列呈棋盤狀，皇宮居于城市的中心，通過中心有一條南北延伸并使城市左右對稱的中軸線，整體上呈凸字軸線型的城市格局）
教師：一回生二回熟！哪位同學愿意再來說說？（又一名同學臺上展示）就剛才兩位同學的表現，誰來點評一下？可以從語言、表情和對知識的掌握情況來評價。
學生：點評（一至兩名同學）
教師：大家的點評很中肯。希望在接下來的環節中，能有更多的同學到前面來展示你的風采！
剛才我們知道了北京舊城布局的特點，而我們此時看到的北京舊城，也是經過了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區變遷圖）請同學們仔細觀察圖片并思考圖中的兩個問題，同桌間可以相互交流意見。
注釋：問題1：自遼代以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說明北京古城城址變遷與水源的關系
學生：思考并與同桌間交流后回答問題（向東、北擴展；與水源越來越近）
教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來了豐富的旅游資源。尤其是越來越多的人來北京故宮參觀，給故宮的保護帶來了很大壓力。結合學案和課本24頁活動2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。
學生：組內討論交流并發表見解
教師：了解了北京的古城文明，我想問大家，為什么北京會有這么悠久的歷史（學生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學生齊答地理位置優越）接下來，我們就共同來分析北京所處的優越的地理位置。
教師：多媒體出示有關地理位置的圖片及文字
學生：邊讀圖邊分析填寫學案后臺上展示。
注釋：北京地理位置的優越性主要體現在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤地區，干濕適中；2海陸位置：雖居內陸，但距海較近，交通發達；3戰略位置：戰爭年代三面環山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經濟發展、城市建設。
教師：通過對北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學習，大家對知識點的掌握情況如何呢？我們做幾道練習題來檢測（多媒體出示練習題）
學生：回答練習題
教師：同學們對知識的掌握情況很不錯。通過這節課的學習，你對北京有了哪些新的認識？誰來談談你的收獲和感想？
學生：積極發言、暢談收獲
教師總結：大家的發言很精彩！懷抱著對北京的濃濃情感，希望同學們今后都能夠有機會去北京走一走、看一看，真實地去感受我們寶貴而又可愛的首都，偉大而又驕人的祖國！它正敞開雙臂迎接世界的檢閱，展現迷人的風采！愿我們同祖國北京一起，加油努力、共創未來！
關鍵詞：農村初中 有效性教學 學習興趣
一、聯系農村學生的實際，合理確定教學目標
要提高農村初中數學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數學基礎，準確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重點與難點。俗話說：知己知彼，百戰不殆，教育教學也是同樣的道理。我們首先要了解本班學生對數學的學習興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制定出合理的教學目標，進而在課堂教學中做到因材施教。其次，要熟悉數學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，根據本班學生數學基礎和接受能力較差的實際情況結合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養學生的合作交流意識和探索精神，重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。
二、選擇合適的教學方法，調動學習積極性
1.多媒體課件與傳統教學相結合的教學方法
傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，我在平時的教學別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，取得了很好的教學效果。我經常自己制作多媒體課件或從互聯網上下載一些優秀的多媒體課件進行修改以滿足實際教學的需要，運用多媒體課件教學能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度地調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到了從"要我學"到"我要學"的轉變。
2.組內合作、組間競爭的教學方法
由于不同的學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯，通過摸索我發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照"組內異質，組間同質"的原則進行分組，各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。例如我在講授八年級下冊第十七章《反比例函數的圖象和性質》第一課時時，按照上述方法把全班同學分成三組，每組選出一個小組長，讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結反比例函數的性質，并且要求每組的小組長建立明確的責任制，保證每位組員都能參與到數學活動中來。然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報他們小組的討論結果，體驗一下當老師的感覺。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處。剛開始時，學生們個個都比較膽小，沒有人愿意上講臺去講。但是當他們后來發現自己的講課獲得了老師和全班同學的肯定時，都變得喜歡上講臺，爭著上講臺講課了，他們真正成了數學課堂的"主人翁"。看到學生們有這樣的轉變，我感到非常地欣慰，很有成就感。
三、創設合適的數學教學情境，激發學習興趣
孔子曾經說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，所以學習的最高境界應該是樂學。因此，提高學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，創設有助于調動學生的學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽"趙爽弦圖"，然后設置了這樣一些問題："同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？"這些問題激發了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。
四、培養學生的創新能力與學習方法
亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"縱觀人類科學史上的每一次重大發現也都是從提出問題開始的。例如牛頓看到蘋果從樹上落到地面上，就開始思考"蘋果為什么會落地"？最終發現了萬有引力定律，為人類做出了杰出的貢獻，正所謂："為學貴知疑，知疑且善問，學成必無疑"。因此，在平時的數學教學中我經常鼓勵學生大膽發表自己的看法，要敢于創新。在一個問題解決完后，我還會經常問全班同學"你們誰還有不同的解法？"對于學生的觀點特別是一些標新立異的觀點或思維的閃光點，我都在正確引導的基礎上給予鼓勵性的評價。俗話說：授人以魚，不如授人漁。
總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起教師更多的實踐與思考。為了提高數學教學的有效性，必須以教學理論作指導，不斷求變創新，只有這樣才能真正把農村初中數學有效教學落到實處
參考文獻
[1].義務教育課程標準，北京師范大學出版社，2012年版。
生動性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0116-01
歷史是生動的，然而傳統教學模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學生對歷史學習產生抵觸心理。要改變這一現狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學方法，致力于提高初中歷史課堂教學的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學的生動性談談自己的淺見。
一、鼓勵學生主動提問，活躍課堂氛圍
在傳統的初中歷史課堂中，“教師提問，學生回答”的教學現象極為普遍，長此以往，學生容易處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學效果。為此，教師可以先讓學生對教材進行初步淺讀，鼓勵學生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學生進行提問，然后根據問題引導學生對教材進行深入的解讀和剖析。
例如，教學“向人性的扼殺者宣戰”的內容時，筆者先讓學生在仔細審讀課題的基礎上提出疑問。有的學生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學生問：“為什么要宣戰？”筆者對學生提出的問題進行了總結，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結果如何”，然后，引導學生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內容進行深入剖析，從而讓學生更好地把握知識點。讓學生對教材進行提問，使學生對教材有了初步的認識，引導學生對教材進行思考，能加深學生對教材的印象。這樣教學，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學生的學習主體地位。
二、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率
歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。
例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發現學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向學生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。
值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。
三、采用歌謠記憶教學法，激發學生的記背興趣
記憶在初中歷史教學中發揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內容標出，然后對所學的內容進行總結，最后讓學生根據個人的記憶習慣，將總結出來的內容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳的歌曲進行填詞，也可以是自編自創的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。
例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內容轉換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內容總結成更為簡短的形式，方便學生記憶。
值得注意的是，如果學生在創編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當地鼓勵學生分享自己的歌謠。
那么如何在中學歷史與社會課程中更好更有效地開展民俗文化教學呢？上述課程標準明確提出：要“注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程”。民俗文化內容豐富多彩，歷史教學也可以結合民俗文化的特點，給學生創造更多的空間時間去體驗、感悟、探究，感受民俗文化的美好，體現民俗文化的教育價值。
中學歷史與社會課程開展民俗文化教學的具體策略有如下幾種。
一、讓學生進入歷史情境感受民俗
歷史學研究的對象是已往人類活動的客觀發展過程。人類的活動一刻也離不開時間和地域，時間的不重復性決定了歷史不能重復再現。“這就要求學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，從而實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展”。 在民俗文化教學中，教師可以根據某一章節的教學目標、教學內容和特點，創設或再現歷史情境，讓學生在身臨其境的感覺中感受民俗文化。
1.用歷史照片創設歷史情境
時間具有不可逆性，歷史已成為過去，后人無法直接感知，所以歷史研究必須借助史料間接去了解已往人類活動的過程。照片是一種很好的有助于歷史學習研究的載體。照片將歷史發展的某一瞬間真實地記錄了下來。照片所提供的信息，比很多文獻記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，人們可以從中獲得直接的感受。在新課程的中學歷史教材中，有大量的民俗文化方面的插圖，其中絕大多數是歷史照片。《歷史與社會》七年級下冊第八單元第一課中的《走進家庭》呈現了多幅照片和插圖。在課堂上，教師應最大限度地引導學生進入歷史照片所提供的這段“凝固的歷史”當中，以主人翁的角色去體驗那段歷史，去感受歷史的靈魂，感受民俗。例如：在講述“悄然轉變中的社會生活”時，可引導學生仔細觀察第112頁的插圖《清代與民國女裝》和《清代官服與民國中山裝》，學生的視線隨著這些歷史照片慢慢進入保守的清代、開放的民國時期，感受到那些時代服裝背后的文化內涵，同時也感受到那個時代所特有的民俗氣息。
2.用影視資料和歌曲創設歷史情境
在課堂教學中，結合教學內容巧妙插入相關音樂或影視資料，創設歷史情境，使課堂富有生機，充滿活力，學生如身臨其境，“體驗民俗，感悟民俗”，從而增強教學效果。
現以浙江省衢州市菁才中學陳小華老師的《情趣無限的世俗生活》的教學設計為例。
（導入新課時播放《好漢歌》，創設情境，把學生的注意力引向一千多年前的北宋）
師：同學們，你們知道這是哪部電視劇的主題歌嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》講述的是宋朝時期梁山好漢的英雄故事。不過今天，老師可不是要你們“路見不平一聲吼”，而是要去“風風火火闖九州”。好不好？
生：好！
師：那就讓我們到北宋的都城汴京去闖一闖。
（結合教學內容播放相關視頻，引導學生體驗民俗）
師：汴京，也就是今天的哪座城市呀？對，就是河南開封。當時的汴京是怎么樣的呢？（播放視頻）大家說說看自己都看到了什么？
生：（討論后回答）店鋪、小攤、雜耍、染布、馬車等。
（教師引導學生將其與現代城市進行對比）
師：這些是汴京街頭繁華熱鬧的景象。茶館、酒店、街頭的小攤、趕車的馬夫、行路的商人，人們各自忙著自己的事情。這是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放視頻《蹴鞠》片斷）好，再讓我們來看看，這些人是在忙什么？
……
師：在宋代，大型的綜合娛樂場所就叫“瓦子”，在瓦子里，一塊塊比較固定的演出場地就叫做“勾欄”。現在請同學們想象一下，當時瓦子里會有哪些娛樂活動？
生：雜劇、雜技、舞蹈、“說話”等。
師：大家想不想欣賞一段呀？
（播放皮影戲《梁祝》，了解皮影戲怎么演）
師：在瓦子里，除了好玩好看的東西，還應該有些什么？
生：還有許多小吃攤點、飯館、茶樓等。
……
師：由此可見，瓦子是當時人們娛樂的重要場所。在這里，不管是演出的人們，還是看演出的人們，臺上臺下都樂在其中。而當時瓦子分布如此之多，又說明了什么問題？
生：社會經濟發達，商業繁榮。
……
用影視資料和歌曲創設歷史情境，使學生體驗了兩宋時期“情趣無限的世俗生活”，深切地感受到人民群眾才是歷史的主人，是歷史的創造者。
3.用角色扮演形式創設歷史情境
歷史課堂上的角色扮演就是“引導學生根據有關的教學內容，通過在課下收集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色演練，然后在課堂上擔綱歷史角色來展示有關歷史事件或人物的活動過程，以此體驗和感受歷史” 。歷史學科教學內容豐富、范圍廣泛，它的特殊性使許多過去的歷史情境已無法一一再現，學生很難產生身臨其境的感覺。因此在課堂教學中，教師還應該根據教學內容，用角色扮演形式虛擬一個個歷史情境，提高學生的學習興趣，使學生能深入領會課文的內容，成功突破教學中的重難點，感受民俗文化。
例如：在教學《歷史與社會》八年級下冊第七單元第四課《悄然轉變中的社會生活》的“生活中的變化”時，可以結合課文和教師提供的材料，讓學生分別扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、開明人士、在北京讀書的學生、黃包車夫等），并用動作、表情或語言反映對火車或有軌電車的態度，虛擬歷史情境，體驗20世紀前后“生活中的悄然變化”，體會“中國人民從誤解到逐漸習慣并接受這種文明的輻射和過程”這句話的內涵。在講述“頭腦中的變化”時，可以安排四位學生，兩人為一組，一組扮演清朝時期的一位地主鄉紳和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景；另一組扮演民國時期的一位政府職員和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景。若時間允許，可以多叫幾批學生扮演。通過角色扮演虛擬歷史情境，讓學生體驗清朝時期稱“老爺”“大人”和民國時期稱“先生”“女士”時的不同感受。
二、開展體驗民俗文化的其他實踐活動
1.進行社會考察、參觀和調查訪問方面的體驗
社會考察、參觀的內容一般涉及文化古跡、文化傳統、生活方式和生產方式等。在地點選擇上應是就近或交通比較方便的地方。例如：在講述《歷史與社會》九年級的“中國的世界遺產”時，山西可以組織學生考察金融中樞平遙，安徽可以組織學生考察中國民居博物館――西遞、宏村古民居，廣東可以組織學生考察華僑文化的典范之作――開平雕樓，杭州則可以組織學生進行西湖文化的考察。可以采取學生自愿組成興趣小組，由教師指導的方式。活動時間一般安排在節假日。活動步驟一般是：集體制訂考察方案─分配任務─查閱資料─準備用具─現場考察─撰寫報告─匯報交流。
調查、訪問活動就是通過走訪當時人、當事人，了解他們目睹的歷史，間接體驗真實的歷史和歷史給他們的真實感受。例如：舊中國女子纏足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前為止，中國估計還有100萬小腳女人，她們大多是80歲左右的老年婦女。在講述上述內容“頭腦中的變化”時，可以走訪這些老年婦女，記錄她們纏足的悲慘經歷，以及小腳給她們的生活所帶來的種種不便，從而體驗放足對中國婦女地位的提高及生活改變的意義。開展這種教學活動時，首先要選擇和確定好訪談對象，同時還須事先擬定訪談提綱。在訪談時，要如實做好文字記錄，有條件的可以錄音或錄像。在學生做好訪談記錄后，教師要及時地組織學生進行歸納、總結，從而加深學生對這一民俗文化的理解。
2.開展操作性強的實踐體驗活動
蘇聯教育家馬卡邊琦說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。動手操作，親身參與實踐可以成為學生體驗民俗文化的一個重要途徑。例如：在初中《歷史與社會》八年級上冊的綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，可以引導學生自己寫春聯、貼春聯，從而體會過年貼春聯的傳統習俗文化。
民俗資料是活生生的歷史，是反映歷史現象的重要材料。歷史教師要引導學生通過收集、保護、整理民俗資料，直接體驗歷史發展的變化過程，探索歷史發展的變化規律。如：在教學《歷史與社會》九年級第三課專題探究《感動不平凡的變化》中“有感于生活用品的變化”時，可引導學生收集糧票、油票、布票、肉票等票證，從中體驗計劃經濟時代人們生活水平低和生活資料的短缺與緊張，感悟社會主義市場經濟體制對社會生產力發展的促進作用。
三、通過開展綜合探究學習活動來體驗民俗文化
“探究作為一種學習方式，是指在體驗過程中，敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結果，是對歷史的叩問。”探究式學習是中學歷史新課改極力倡導的學習方式。歷史教學中的探究式學習，“是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋” 。
“探究民俗，反思民俗”的教學過程一般有這么幾個環節：激疑啟思（創設問題情境）─確定問題─引導探究─交流討論─歸納總結─啟迪反思。
《歷史與社會》八年級的教材中，在每個單元后面都有一個綜合探究活動，其中有關民俗教育的是綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》和綜合探究六《在生活中感受工業文明》。《歷史與社會》九年級教材中，每一課都配有1～2個專題探究，其中有關民俗教育的是第三課的專題探究《感動不平凡的變化》中有感于生活用品的變化和有感于休閑方式的變化。
體驗民俗文化的綜合探究活動形式多樣，有資料搜集探究、社會調查探究、活動設計探究等，要求學生運用發散思維和創造性思維來積極參與。而小組合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的教學方式。因此，在專門的綜合探究課中可以采取小組合作學習方式“探究民俗，反思民俗”。小組合作學習中，我們往往將教學內容分解為幾個探究的問題，學生根據自己對問題的探究興趣自由組合成幾個學習小組，接著分頭查找資料，集思廣義，提出各自的觀點，然后各組在課上派代表對問題和觀點進行闡釋，與全班同學交流。
例如：在《歷史與社會》八年級上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，我們可以把學生分成春節組、元宵節組、中秋節組，以小組合作的形式進行探究活動，初步了解中國傳統節日的由來、相關民俗活動，分析傳統文化對人們生活的影響，體驗中國傳統節日所倡導的團圓之情；以小組討論、互問互答的形式進行探究活動，體會中國傳統節日習俗的演變過程，樹立正確對待傳統文化的態度，倡導健康的節日文化。
總之，中學歷史與社會課程作為開展民俗文化教育的有力載體，需要歷史教師轉變觀念，運用智慧和藝術，創造出各種各樣的方式與方法，才能使民俗文化教育更有價值，才能使學生學得更興趣盎然，更有收獲。
參考文獻
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伴隨著新課程改革的春風，與之相配套的各種版本教材應運而生了。翻開新教材，大量的閱讀材料耀入眼簾。以人教版數學教材為例，按照《數學課程標準》的要求，人教版初中數學教材從七年級到九年級的二十八章中總共編排了閱讀材料64篇，其中七年級有26篇，上冊16章，下冊有10篇；八年級有25篇，其中上冊有8篇，下冊有17篇；九年級有13篇，其中上冊有5篇，下冊有8篇。對于這些閱讀材料，許多師生經常置之度外，貶低了閱讀材料的價值，辜負了教材編者的初衷。“閱讀材料”作為教材的一個有機組成部分，主要介紹一些與數學相關的數學史知識以及一些數學知識的延伸、拓展和應用，與教材內容相互補充、融為一體。所選擇的素材都是來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題，反映了一定的數學價值，表現出了不同內容之間的相互聯系。在培養學生的數學素質方面有著十分積極而又獨到的作用。
一、閱讀材料實踐著數學理念，促進學生全面、持續、和諧地發展
數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性、發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。由于學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師在教學中絕對不能搞一刀切，學生要全面、持續、和諧發展，就必須尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。如有條件的學校或學生，可以讓學生在適合的時候通過閱讀信息技術在數學中的應用方面的材料，利用電腦軟件嘗試著研究數學知識，包括EXCEL軟件繪制統計圖，用幾何畫板軟件做圖形的平移、求二元一次方程組的近似解、求標準差、研究二次函數的性質，充分感受計算機在數學教學或對于加深對數學知識的理解中所起的作用，培養自學能力和利用計算機研究數學問題的能力。數學教學也要求教會學生學會終身學習，實現可持續發展的學習目標，因此教師可以結合閱讀材料，指導學生利用計算機進行操作，逐步提高學生的動手能力和實踐能力，加強學生的全面發展。
二、閱讀材料進行著數學史教育，滲透了德育教育
我國是數學的故鄉之一，有著光輝燦爛的數學史。打開世界數學發展的史冊，可以看到我國古代數學研究的累累碩果，對世界數學發展的進程起過不可低估的推動作用。通過數學發展的歷史，對中國數學發展會有很深理解，為我國古代數學輝煌成就而自豪，培養學生振奮民族精神及愛國主義精神。數學史研究數學概念、數學方法和數學思想的起源與發展，及其與社會政治、經濟和一般文化的聯系。無理數的發展史、方程的由來、幾何的由來、楊輝三角、數學家歐拉、埃拉托塞尼及費馬、一元高次方程的根式解。這些材料無論對于深刻認識作為科學的數學本身，還是了解整個人類文明的發展都具有重要的意義。例如，在滬科版初中數學教材中第一章有理數想學完后安排了數學史話負數，介紹了我國古代數學家劉徽在九章算術中給出的關于負數的解釋及比國外使用負數早四百多年，讓學生感受到我國古代數學家的偉大在負數方面成就，同時也能從這一材料中知道正負數的加減運算比乘除運算法則的研究要早一千多年，了解數學中關于運算的發展歷史，開闊了知識視野，培養了學生的愛國熱情。
三、閱讀材料加深了對課內知識的理解，提高利用數學知識解決實際問題能力
在第八章介紹完因式分解后編排了二次三項式的因式分解，文中介紹了配方法、十字相乘法兩種因式分解的方法，加深了對課內知識的理解，提高了學生解決實際問題的策略，發展了學生的思維。七年級同學們已經學習了可化為一元一次方程的分式方程，在一元二次方程后，編排了可化為一元二次方程的分式方程，是學生對分式方程有個完整的認識，加深了對教材中整式方程的理解。第二十六章的兩次軸對稱變換的合成加深了對圖形變換的理解，提供了學生交流合作的平臺，提高了實際操作能力。兩點間距離公式加深了對勾股定理的實際應用。在學習完二次函數和反比例函數時，教材編排了商品市場的均衡問題，學生通過閱讀，掌握用所學習的函數知識解決商品市場的實際問題，進一步提高利用數學知識解決實際問題的能力。通過圖形在平面直角坐標系中的位似變換加深了對圖形變換的理解。
四、加強了學科之間的橫向聯系，強化用數學的意識
在介紹完坐標時，教材編排了如何識讀地圖上的點的位置，讓學生更多地了解確定位置的必要性，開拓學生的視野，在這里可以結合地理的教學在地圖上找到北京、開羅等的位置，感受坐標在實際生活中的應用，加強了用數學知識解決地理方面的應用意識；生物中的最佳角，從中讓我們深刻體會到：從空氣動力學角度看，大雁遷徙時所排成的人字子形的一邊與其飛行方向夾角是固定值，以減小空氣阻力。對植物的葉子在莖上的排布規律，蜂窩的形狀所具有的科學內涵，由此讓學生感受到數學知識與生物學科的聯系。在美術學科方面，教材編排了黃金圖形；雪花曲線，完美矩形與完美正方形，數學美具體表現在它特有的抽象符號、嚴格的語言，流暢的曲線，新穎的圖形;奇特的表達式，對稱的關系等等。在軸對稱圖形一章中介紹了剪紙藝術，鼓勵學生動手操作，并要求邊操作邊思考，培養學生的動手能力和實踐能力。
五、利用閱讀材料滲透數學思想方法
數學思想方法是數學學科的精髓，是數學思維的工具，是數學素養的重要內容之一。學生只有領會了數學思想方法，才能有效地應用知識，形成數學能力，但新教材中對數學知識產生過程描述不具體，很多數學思想方法在教材正文沒有介紹，滲透于各個角落之中。學生對數學思想方法的領悟，必須通過教師的提煉、總結、點撥和培養才能形成。某些閱讀材料中蘊含著豐富的數學思想和方法。在第五章數據的收集與整理中，編排了水資源浪費狀況的調查，告訴學生要保護水資源，珍惜水，節約用水，共享低碳生活。在從圖表中獲取信息中的例題介紹了赤潮現象，學生們多數不知道赤潮概念，于是教材在左側標注了赤潮知識，告訴同學們赤潮會破壞海洋的生態平衡、海洋漁業和水產資源，危害人類的健康。在一元二次方程學完后，編排了一個數學活動廢氣治理問題，通過學生的探究活動加強了環保教育，滲透了數學教學中的德育教育。
關鍵詞：初中 歷史 興趣 教學
濃厚的學習興趣可以促進學生學習動機的形成和強化，讓學生保持持久的學習動力。越來越多的歷史教師認識到了興趣教學的重要性，并逐漸在初中歷史課堂中實施。
一、豐富教學方式，調動學生興趣
隨著新課改的深入，新的教學理念被不斷引入到初中歷史教學中。教師在開展初中歷史教學時，應當充分認識學生的心理特點，配合學生的理解能力，采用符合學生心理喜好的教學方式。隨著現代信息技術的進步和普及，教學的現代化程度有了很大的提高。教師在教學時，可靈活運用多媒體工具，結合書本、黑板等傳統教學工具，以多樣的教學方式調動學生的學習興趣。
如某位教師在講解八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》時，為了讓學生對課堂教學感興趣，采用了多媒體播放加講解的教學方式，成功提高了教學的有效性。該教師靈活設計了課堂教學方案，他先是以一句話作為教學的開頭：“同學們，誰知道1949年10月1日是什么日子？”通過這句簡單的設問，這位教師引發了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。之后，這位教師開始引入課程內容進行講解。在講解的時候，他先是給學生播放了大量的真實的歷史資料圖片和影像，并一一為學生進行講解說明。在這些極富真實感的歷史資料下，學生紛紛感受到了歷史的厚重感，不禁肅然起敬，也激發出了了解歷史的欲望。隨后，這位教師又播放了電影《建國大業》中的片斷，不僅吸引了學生的注意力，也通過這部影片活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。在電影片斷播放結束后，這位教師又結合電影的情節作了進一步講解，將歷史電影與教學內容有機結合起來。學生都聽得津津有味，教學效果大大提升。
二、改變課堂角色，發揮學生主體性
采用興趣教學，就需要教師充分認識到學生在教學活動中的主體地位，并在教學時有意識地發揮學生的主體性，培養學生主動學習、主動探究的能力。只有充分發揮了學生的主體性，才能讓學生認識到教學與他們自身的密切關系。通過教師有意識、有目的的設計和引導，學生可以在充分發揮其主動性的歷史課堂中收獲自信，鍛煉探究能力，收獲感悟，真正地得到學業上和人生上的提高及成長。
某位教師在講解七年級上冊第二單元第七課《大變革的時代》時，引入了興趣教學的理念，改變了以往“老師講，學生聽”的教學方式。在這一課中，“商鞅變法”是重點內容，因為“商鞅變法”為后來秦朝統一六國奠定了基礎。這位教師在講解時，別出心裁地采用了“學生講，學生聽”的教學方式。他先是在課前布置了任務，當正式上這一課時，這位教師便要求學生自主上講臺來給全班學生講述關于戰國時代各國變法的故事。在這位教師的引導和鼓勵下，學生紛紛踴躍地站到講臺上講述了自己所了解的故事，其中就有“商鞅南門立木”和“商鞅治罪太子師傅”的故事。在整個過程中，這位教師只在一旁起到了引導和維持秩序的作用。在講故事的過程中，學生實現了對教學活動的參與，同時在參與的過程中充分學習到了知識。由于負責講解的是自己的同學，這就比教師講多了一層新奇感，學生反而聽得認真而且仔細，同時也被激發了興趣。最后這位教師在指導學生進行總結時，發現學生對課本的知識掌握得十分牢靠，可見這樣的教學起到了很好的效果。
三、聯系現實熱點，拓展課堂教學
現行的新課標人教版初中歷史教材，更加強調了對學生綜合能力的培養。歷史的學習最終是要用到現實生活中來，指導人們工作和學習的。因此，教師在教學時，不能僅僅局限于課堂內、書本內，而應充分了解學生所關注的熱點時事，利用現代社會豐富的信息渠道，對教學進行適當的拓展。讓學生在學習歷史的同時，將歷史與現實聯系起來，從而在這樣的教學中培養他們分析現實、解決現實問題的能力，最終激發其進一步學習歷史的興趣。
如某位教師在講解七年級上冊第四單元第十八課《三國鼎立》時，就主動地跟學生談到了“百家講壇”系列中的“易中天品三國”系列。這個話題的引入，不僅充分聯系到了學生的日常生活，還讓學生和教師找到了共同的話題，活躍了課堂氣氛，也激發了學生參與課堂教學的興趣。
又如某位教師在講解七年級下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》中關于清朝的部分時，就主動和學生談到了大熱電視劇《宮》、《甄嬛傳》等。這些電視劇深受觀眾喜愛，收視率很高，尤其是《宮》，更是青少年的“寵兒”。教師將這些生活中的熱點事件引入到教學中，在聯系現實的同時，還直接激發了學生的興趣。而這位教師在和學生討論《宮》這部電視劇時，對其中符合歷史和違背歷史的部分進行了點評和分析，借機實現了對學生的教學，幫助學生樹立了正確的歷史觀。
總結：
興趣是學生學習的前提。教師只有充分認識到興趣的重要性，有意識地激發學生的學習興趣，采用興趣教學，才能真正教好初中歷史，幫助學生獲得學業上以及個人上的進步。
參考文獻：
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摘 要：在初中課堂教學中，教師將數學史和課堂內容相結合，將數學概念還原到當時的事件中去，這樣可以更好地培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生學到良好的數學思維和學習方法。伴隨著對數學教育的研究與發現，數學史對數學教育的發展越來越具有積極作用。《義務教育數學課程標準》中要求：教師在課堂教學中要立足于學生的未來發展，培養學生的創造性思維和理性思維，為學生學習數學打下牢固的數學基礎。對數學史融入初中數學教學的意義和應用措施進行了一些探討。
關鍵詞：數學史；初中數學；措施
在初中課堂教學中，教師向學生教授數學史，將歷史上有關數學的奇聞逸事與課堂內容相結合，有利于學生學習興趣的培
養，刺激學生的求知熱情，更能活躍授課氛圍，豐富教師的教學
手段。
一、數學史與初中數學教育相結合的重要作用
1.激發學生數學學習興趣，培養學生的學習意識
教師在課堂教授中適當地將一些數學史上有趣的小故事與教學內容相結合，不僅有利于活躍教學氛圍，而且還能很大限度地提高學生學習的積極性，讓學生對數學學科產生學習興趣，引發學生的學習熱情。一些數學家們的妙聞軼事還可以引導學生的人格成長，對提高學生的綜合素質具有巨大的幫助作用。深刻地了解數學史，就會發現很多偉大的數學家往往都有堅韌不拔的意志力，例如，希帕索斯因發現無理數而葬身魚腹，歐拉雙目失明仍然堅持心算，這些小故事都可以培養學生在生活中對待數學問題的態度，對學生學習數學產生積極的影響。
2.養成良好的數學思維習慣，獲得正確的數學學習方法
“授人以魚不如授人以漁。”初中數學教育的根本目的就是讓學生養成良好的數學思維習慣，培養學生正確的數學學習方法。將初中數學教學和笛史相結合，讓學生了解數學史，更有利于引導學生形成數學思想。數學史是相關問題的發現、解決、論證的過程，也是前人學習數學知識的學習方法和學習過程。教師將數學史和課堂教學相結合，讓學生宛如自己在發現知識、完善知識一樣。數學是在提出問題、做出假設、進行討論、反復驗證中完善發展起來的，學生學習數學史，學的就是前人在解決問題時的數學思維，讓學生遵循前人的思路，培養自身的數學思維。
二、數學史和初中數學教育相結合的應用措施
1.課前準備有趣的數學故事，引導新的知識內容
教師在課前準備的過程中，準備一些數學史上有意思的小故事，以順利引導學生進入新的知識學習，讓學生在接觸新的知識的時候不會有陌生感。例如，在人教版初中數學教材七年級上冊第三章“一元一次方程”中，在課前準備的時候教師就可以將著名的古希臘數學家丟番圖的故事放到課件中，在課堂教學中教師可以向學生講述這一有意思的故事，讓學生對“丟番圖到底活了多少歲”這個問題產生興趣，讓學生迫不及待地想通過學習本節課的知識來解決這個問題。這樣有意思的故事不但能激發學生的學習熱情，也能引起學生的探索欲望。
2.課堂教學穿插數學故事，集中學生的注意力
初中生由于身心還沒有發展起來，所以自控能力比較差。在課堂四十分鐘的時間里，學生往往會出現溜號的情況。這個時候教師可以通過在課堂上講述一些有意思的數學故事，引起學生的注意。教師還可以將歷史名題與教學內容相結合，讓學生在數學課堂學習的過程中不但學到了知識，還了解了“勾三股四玄五”“雞兔同籠”這些有趣的歷史典故，更加增強了學生的綜合素質。例如，在人教版初中數學教材八年級下冊第十七章“勾股定理”中，因為在講解的過程中比較乏味，學生的積極性不高，教師這個時候就可以穿插一些有趣的數學故事，比如，關于勾股定理的名稱，中國學者喜歡叫“勾股定理”，而外國學者則叫“畢達哥拉斯定理”，為什么會出現這種不同呢？是因為我國著名數學家趙爽在《勾股圓方圖解》早就論證了勾股定理，而外國人比我們晚了整整2000年。這樣有趣的數學故事既可以在課堂上引起學生的注意，還能提升學生的民族自豪感。
3.課后總結歸納，適當拓展學生的視野
在教授完學生課堂學習內容后，教師還可以向學生提問有趣的數學史問題，讓學生在開闊視野的同時還能鞏固本節課所學習的知識。例如，在人教版初中數學教材八年級上冊第十二章“全等三角形”中，教師在課后就可以將歷史上的幾何難題“三等分角問題”告訴學生，但是要注意引導學生不必深究，了解即可。
綜上所述，我們能看到，將數學史和課堂教學相結合是十分重要的。著名的教育學家張繼宇說過：“將數學文化融于課堂，讓學生在學習數學的過程中接受數學文化的感染，與教師產生共
鳴，更好地理解數學。”將數學史與課堂教學相結合，不僅有利于學生更好地理解數學思想，了解數學文化，還使課堂教學效率得到很大的提升。
參考文獻：
隨著時下“微文化”的風生水起，微信、微博、微電影、微新聞紛紛涌現，“微”已經成為了我們生活的新常態。微課是圍繞新課程標準及教學需求，以教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務展開教與學活動的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。
在實際教學中，可以運用微課巧妙搭配，提升初中生對生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學更加生動形象，讓課堂多維度互動，學生更積極活躍。
一、巧選素材，把生活帶進視頻
“巧婦難為無米之炊。”要讓優質、先進的教學方法發揮最大的作用，首先要有恰當的教學內容作為基礎。對于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時常在想如何把學生生活中的點點滴滴帶進課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進而讓學生既可以通過日常所見事物展開對新知識的理解，又可以通過教材的學習促進對生活問題的解決。微課的出現提供了一種全新的思路。自從微課被引進國內課堂，便以其“短、精、快”的優勢被廣泛運用于教學，有效彌補了傳統課堂在時間和空間上的局限。
以江蘇教育出版社八年級上冊生物教材“動物的行為”一課為例。關于動物行為的概念與類型，學生們雖然在生活中經常看到，但是并不具備清晰的認識與總結能力。此時，教師將“螞蟻覓食”的場景帶進微課，對于這一生物現象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說的冗長與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時段進行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時進行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創教學素材的過程中獲得了樂趣，也提升了學生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細觀看自己生活中經常看到的“螞蟻覓食”場景，對動物行為產生具象認識。
二、互動參與，把學生帶進視頻
微課這一舶來品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創造的空間。但是，很多教師把微課當成了“片段教學”的視頻版，全程對著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒有本質區別。為了讓學生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時，經常邀請學生做“客串演員”，教師可作為“總導演”為“演員”分配角色、布置腳本，學生們在參與過程中也提前獲悉了一些知識，進而又增加了他們在課堂上的自覺性與積極性。
例如，八年級下冊“生物的遺傳”一課，教師利用微課進行了課前導入，通過對比生活中常見的人的遺傳性狀，認識人與人同一性狀的不同表現類型，強化學生對“基因決定不同遺傳特征”的認識。這是一個與學生息息相關的話題，為了迅速點燃他們的興趣，教師邀請了6個學生加入到微課視頻拍攝隊伍中。教師選擇的這幾個“演員”剛好可以組成3個對比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發現，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環節，在上課時格外認真、專注，甚至還帶動了其他同學積極回答問題，熱情參與互動，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時，學生回顧起剛剛在視頻中呈現的“顯性基因”和“隱性基因”，充當演員的“雙眼皮”學生“唰”地站起來，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學哈哈大笑，同時也牢牢地記住了這一知識。
三、合作實驗，把過程帶進視頻
生物實驗是貫穿整個學科歷史的。無論是植物生長還是人類疾病的研究，都離不開對實物或者替代物的分解剖析與反復驗證。課堂實驗是生物課的“常客”，甚至有很多重要內容需要單獨設置一堂實驗課由全班同學共同完成。微課的出現提供了全新的思路。教師可以在課后完成實驗，并錄制成視頻，正式上課時，讓學生對實驗進行評析與總結，如此既節約時間又可以更清楚地看出實驗中的不足，學生可以根據這一過程意識到自己缺乏哪些知識，進而在隨后的學習中重點汲取。對于教師而言，和學生們在一起朝著同一個方向共同觀看實驗視頻，不僅促進了師生之間的交流，也有利于更好地進行教學反思，為以后的生物實驗積累寶貴的經驗。
關鍵詞：中學歷史課堂；動態生成；預設；互動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-196-01
教師應該引領學生一起建構和諧、真實、充滿生機和活力的課堂，那么這些“節外生枝”也會給課堂教學帶來許多鮮活的教學資源，同時激發學生思維，讓學生敢于質疑，發表自己的觀點。那么作為中學歷史教師如何在課堂中促成學生的有效生成，變“節外生枝”為“節外生姿”，化腐朽為神奇呢？筆者認為應該從以下兩方面入手：
一、師生平等對話，創造和諧課堂
一節“節外生枝”的課，可能原先的教學過程會被打亂，預設的教學內容也沒有完成。可是在課堂上我們會看到一個個鮮活的面容，一次次思想火花的擦亮。如在講九年級下冊第六課《第二次世界大戰的全面爆發》（人教版）時，一切都按照原先的預設順利進行，可就在講到德國閃擊波蘭后發動西線攻勢進攻西歐各國時，有一個男生就在下面小聲的嘀咕：“德國人真傻，為什么不先去進攻蘇聯呢？！”說實話當時為了能順利完成教學目標，我很想把他的話跳過去，但他的聲音說大不大，說小也不小，已經引起了班里大部分同學的注意，我只好停下來：“這位同學的觀點很有新意，能具體的說說你的看法嗎？”本以為他只是一時興起，信口一說。沒想到他真的站起來慷慨陳詞：“我認為德國先去進攻西歐是以個錯誤的戰略，他們應該在占領波蘭后以波蘭為據點進攻蘇聯，第一，蘇聯當時是一個外強中干的國家。進攻蘇聯英法等資本主義國家是不可能支援蘇聯的。第二，占領蘇聯可以為吞并西歐打下堅實的基礎，第三，占領整個西歐后可以迫使美國走向談判之路。”他的觀點讓我有很驚嘆同時也讓我有些措手不及。經驗告訴我可以先把問題拋給學生。于是我問道：“對于他的看法，你們有沒有想說的？”沒想到一下子所有學生都興奮開來，你一言我一語爭先發表自己的看法。全班儼然分成兩大陣營，一方主張先進攻西歐，另一方主張先拿下蘇聯。雙方自覺的展開激烈的辯論。甚至還有同學在辯論中還想到了另一個問題：德國為什么不先完全征服英法后再去打蘇聯，而是打英國打到一半突然發動蘇德戰爭。最后在學生們充分討論后我進行總結：“剛才每一位同學的表現都讓老師很驚嘆，也讓老師看到我們班有很多未來的軍事家和政治家。不過你們應該知道歷史是不存在假設的。德國當時也不乏智囊，所以德國之所以會作出歷史中的那些決策是有其政治軍事原因的，但在二戰中的也確犯了很多的錯誤，正是如此，法西斯的失敗是必然。那我們就一起來看一下德國是如何讓一步步走向滅亡的”我的話音剛落下課鈴就響了。可學生們卻一臉意猶未盡，坐在門口的學生把教室門一關，說：“老師，你繼續。”
二、歷史課堂要敢于追求真實
記得一次上八年級下冊的《的十年》時，課前我讓學生搜集關于的物件或者采訪身邊的經歷過的老人等。那是節組內活動課，結果上課后才發現沒有幾個人去完成我布置的任務。這讓我很尷尬。學生們也各個低頭不語，似乎等待著暴風雨的來臨。我深吸以口氣，微笑著說：“本來是想讓你們當一回男豬腳和女豬腳，結果你們非要讓我這個老豬腳唱獨角戲”。學生們被我的話一下子逗樂了，課堂氣氛又開始活躍起來。我原想既然學生沒有準備，那我就補充一些材料。可就在這時，班長舉手站起來說：“老師，為了彌補我們的錯誤我有個提議，我們能不能現場采訪一下聽課的老教師們？”他的話無疑向課堂扔進了炸彈，教室里一下子沸騰開來。學生們一個個眼神里滿是興奮，后面聽課的教師也在小聲議論。我也被他的提議所震撼，在我所教和所聽的課中，還沒有哪堂課讓聽課教師也參與教學活動的。可是看到學生渴望的眼睛，我決定做一次大膽的嘗試。在征求了聽課教師的意見后，現場記者采訪就拉開了序幕。學生們以小組為單位，組內分工合作，有的負責提問，有的負責記錄，有的負責整理。學生的表現讓我大跌眼鏡，雖然有一些問題提的沒有邊際，但大部分問題很明確具體，而且也很有針對性，緊緊圍繞著時期動亂的表現以及危害進行。聽課的老教師們也都很配合學生，講述了自己的親身經歷。通過一個個發人深思的真實故事學生們自己總結出對中國的民主法制、文化教育以及社會經濟等方面的破壞。我相信這些結論比從我的嘴里說出來更加生動和深刻。課后聽課教師們在評課時都說這節課雖然不是最完美的課，卻是一節最真實的動態生成課，是一節“節外生姿”的歷史課。
這節課讓我更加明白：每一節課都像是一列行進的火車，這列火車在教師的操縱之下會有方向的，按照既定路線行進，但是也會因為所載的旅客不同，每一次行駛的目的不同，沿途看到的風景不同，一路還會出現這樣那樣的新鮮事件。每一節課無論內容如何相似，也覺不會有完全相同的兩節課，也正因為這樣，課堂的鮮活，課堂的生動才愈加吸引著我們教師去感受、去思考，不厭倦，時常充滿著興味兒 。
一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把，只要我們善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，我們的歷史課堂才會充滿人文精神的溫馨，我們才會把那些課堂中的“節外生枝”轉化 為“節外生姿”，創建富有生命活力的思維對話型課堂教學，并在創建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量。
關鍵詞：生活；融入；信息技術；有效教學
在傳統計算機教學向信息技術課程教學演變的過程中，信息技術課堂教學更強調面向問題解決的技術能力與人文素養的培養。本文重在探討如何在信息技術課堂中引入實際生活中的資源，關注學生的實際需求。
一、論信息技術課堂“生活化”的可行性
我國教育家陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。新課程從“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，要求將課程與生活相融合，讓學生學會運用信息技術的思維去觀察、分析社會，運用信息技術去解決日常生活中的問題，充分體現生活處處有信息，感受信息技術的價值所在。
二、教材處理，聯系生活
學習若脫離了生活的實際應用，也就失去了它的價值，將教學活動置于現實的生活背景之中，適當處理教材，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，讓課堂教學更加生活化。
1.融合地方特色資源
“悠悠鑒湖水，濃濃古越情。”紹興歷史悠久，名人輩出，素稱“文物之邦、魚米之鄉”，以其人文景觀豐富、水鄉風光秀麗、風土人情誘人而著稱于世。在信息技術課堂教學中，教師可充分融入地方特色資源，化有意于無形，使學生加深對自己家鄉的了解。
例如，我校有近一半的民工子女，為了加強本地學生對家鄉的熱愛，使民工子女也能更好地了解紹興這座古城，在進行八年級上冊《網絡旅行》的教學時，我以“賞鑒湖水，尋古越情”為主題，請學生規劃旅游線路圖，融合地方資源，無形中向學生展示古城的魅力。
規劃線路的同時，請考慮交通工具的選擇，兩天行程所需要的費用等。
2.聯系時事新聞資源
“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。作中一名中學生不僅要用心讀書，還應該及時關心時事，關注國家發展。融入時事的信息課堂教學，更是信息與歷史課堂相融合的呈現形式，學生所學不僅止于技術，更有自己對事件的思考。
例如，在七年級上冊《搜索網絡信息》的教學過程中，我圍繞當時人們最關注的話題“霾”進行信息搜索與整理。什么是霾？霾是怎么產生的？霾有哪些危害？我們作為初中生能做些什么？以網絡信息搜索為契機，在學生中開展了一堂關愛環境的教育課。
3.結合學生興趣資源
“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。只有當學生對某種學習感興趣的時候，才能集中注意力，積極思維，主動學習。教師了解學生的興趣所以，將學生的興趣轉為課堂教學研究的內容，那么就能達到事半功倍的效果。
例如，在八年級下冊Flas的教學過程中，我將動畫與游戲相結合進行教學，《動畫補間動畫》的教學過程中，我選取了“植物大戰僵尸”游戲中豌豆射手吐豆豆的場景進行設計教學。《形狀補間動畫》教學時我選用的“切西瓜”游戲也很好地激發了學生的學習興趣。游戲與教學的結合，很好地詮釋了興趣的作用，諸如此類，學生能從一個消費者轉型成一個生產者，正應了那句“It’s so easy”。
三、課堂學習，體驗生活
信息技術課堂創設情境學習時，應從新課程“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，注重與生活實際的聯系，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習、理解和應用信息技術，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。
在七年級上冊《搜索網絡信息》的教學過程中，通過角色扮演的方式讓學生以新聞記者的身份，采訪各行各業人員對“霾”的認識，產生的原因、危害、如何改善等看法，最后通過對“霾源”的尋找，實戰中體驗成功，最終形成“霾之我見”的報告。
1.角色體驗，初入生活情境
教育作為實現人的社會化過程，運用角色扮演的方法教學，能讓學生在模擬生活實踐中將學科知識與他們已有的生活經驗相聯系，在扮演的過程中既掌握了知識，發展了能力，又能在體驗中學習，在體驗中感悟，在課堂教學中，教師可根據不同的教學內容，設計不同的生活情境。
例如，扮演新聞記者的學生要思考，今天我采訪的主題需要了解哪方面的內容？可能會遇到哪些問題？從而使學生體會記者的責任與使命。而被采訪者要從所扮演角色的工作職責回答，什么是霾？你覺得你的工作有可能制造了霾嗎？你覺得霾有哪些危害？我們作為初中生（煤炭工人、印染企業工人、建筑工人、廚師、出租車司機……）能做些什么？從而學會走入不同人群的生活，體驗生活。
2.實踐活動，感受生活情趣
信息技術課是一門實踐性很強的學科，要讓學生在實踐中感受生活情趣，要求實踐活動貫穿學習探究的全過程，真正促使每個學生動腦、動口、動手，參加到學習探究、創意構思中去。
例如，第二環節要解決的問題是關于“霾源”照片根源的尋找，要根據照片和有限文字找到霾源所在地。這需要學生從隱藏的信息里提取關鍵詞，更需要學生有絕不輕縱任何一處“霾源”的決心。當每一處“霾源”被找到，學生眼中所流露出的自豪就如同是罪犯被一一消滅。通過網絡搜索，學生可以更全面的思考問題，解決實際問題，切實地感受生活。
3.探索學習，確立生活價值
從生活中割裂開來純粹的學習是失敗的，獨立于社會的學校也是不存在的，與生活相融，與社會相聯的學習讓學生更能接受的同時，更幫助他們對人生、他人、社會建立一種認識和主觀選擇，即可以建立最基礎的情感價值觀。他們通過模仿、嘗試和體驗中認識自己，認識社會，建立自己的情感，選擇自己的價值觀。
例如，在完成了所有角色體驗后，最后的“霾之我見”報告中需要學生靜下心來，談談自己的感受，談談自己的思考與收獲。探索中總結學習，使學生更有己見。
總之，在信息技術課的教學中，教師要充分考慮課堂中的生活化元素，貼近學生熟悉的現實生活，不斷激發學生的學習興趣，讓書本的知識成為生活的體驗，讓課堂散發生活的氣息。關注學生的實際需求，信息技術課堂教學將呈現出另一番生機與活力。
參考文獻：
[1]鄧蔚中.新課程環境下信息技術教學的幾點做法[J].中國信息技術教育，2010（5）.
