時間：2022-03-25 03:22:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物選修三知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 生物新課標Ⅰ卷；福建卷；考試依據；試題；比較
隨著高校考試招生制度改革積極穩妥的推進，使用全國統一命題試卷的省份逐年增加，全國統一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結構上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。
新課標Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。
新課標Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結其試題命制特點，希望對福建省高中生物學教學有所啟示。
一、從命題說明看福建卷
福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風格。從每年生物學科高考命題組編寫的命題說明可以發現，生物試卷嚴格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學校科學選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合福建省普通高中課程教學的實際情況進行命制。試題全部為原創，不超出課程標準要修，充分體現了公平性、科學性和規范性。具體體現在以能力立意為主導，突出探究性與綜合性；注重理論聯系實際，體現科學、技術與社會的聯系；注重新情境的創設，突出生物科學素養的考查。
為落實能力測試目標，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內容的記憶，強調考查科學方法與科學思維；弱化考查枝節內容，強調考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。
從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內容表分類）都達26個以上，體現了試卷的覆蓋面較廣。
福建卷的另一大特點就是注重新情境的創設。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創設，不僅考查考生的基礎知識與基本技能，還能很好地考查學生獲取信息的能力，也體現了理論與實際的聯系，體現科學、技術與社會的聯系。
二、從數據看新課標Ⅰ卷
首先，從2011-2014年新課標Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數量統計看，新課標Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數量有一定的差距，可以看出新課標Ⅰ卷并不強調知識的覆蓋面。
說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數據，表示考查考綱知識內容表所要求該模塊實驗的分值。
從2011-2014年新課標Ⅰ卷的考點分布與分值統計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統計選修一的內容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。
說明：表中未統計選修一的內容；表中“+”表示該知識點內容在試卷中另題也有出現。
其次，一些公認重要的內容，多年并沒出現，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分數超過40分的考查內容有細胞的代謝、遺傳的基本規律、人體的內環境與穩態、種群和群落，這些是新課標Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標Ⅰ卷而言是必考內容，近年分值都在10分以上。
從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規模選拔考試預期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。
說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。
試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現簡答題式的設問，答題的文字量不多，平均110個字。
新課標Ⅰ卷近四年試題圖表與文字數目統計（如表6）。由表6可見，整卷總文字數與福建卷相差不大。
數據來源：湖南麓山國際實驗學校唐永紅老師講座課件
但新課標Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字數上看，新課標Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準確而快速的答題，考驗考生的表達能力，這是福建考生今后要加強訓練的重要內容。
由于新課標Ⅰ卷與福建卷選考題設置方式不同，如何處理選修一的教學，是福建省必須謹慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。
說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。
不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區教學內容的差異有關。
三、從試題看新課標Ⅰ卷
對2011～2014年新課標Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發現，新課標Ⅰ卷試題呈現出以下特點。
1.依托教材，注重識記
與福建卷試題強調情境設置，素材多來源于生物學各分支學科的真實實驗相比，新課標Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現：“關于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內容。例如2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內容，這應該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。
從非選擇題考查點設置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內容的記憶。如2011年新課標Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細胞器在蛋白質合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現成內容的記憶，而且第一問的答案還設置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內容，如2014年新課標Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗，問題設置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細胞核的功能。
正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現。高中生物的學習只有在識記相關知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復習過程中，建議教師整理出高中生物學教學內容的核心知識點，督促學生背誦”。
2.關注學科方法的考查
理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區別就在于強調學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復對照、模型建構、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標Ⅰ卷在加強學科方法的考查上，更具創新特色。
例如2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內容與生物學無關，實際上考查的是生物學素養 ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學生判斷推理，回答導致萌發種子干重增加的主要元素是 什么。
在2013年課標Ⅰ卷的第31題遺傳學內容的考查中，不僅考查學生獲取信息能力，也是考查學生應用假說演繹方法的能力。要求學生能通過觀察到的現象，提出問題，作出假設，并通過設計實驗過程來驗證假說。
通過模型構建來準確地描述生物學方面內容，也是新課標Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標Ⅰ卷的第29題以種子萌發時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數學模型應用的具體表現。
3.不強調覆蓋面，考點相對集中
從前面的數據分析已經看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發現：在試卷編制時，不過分強調模塊間的比例關系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。
如2011年新課標Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關，完全不考慮各模塊間比例關系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數量還是偏多些。
對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內容在下一年又出現，這可能與命題者認為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關知識。如果從2011～2014年的生態題比較來看，發現種間關系、種群數量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網等內容，常常出現。
4.以遺傳題進行難度、區分度調控
作為常模參照考試，高考重視難度和區分度的調控，據2013、2014年河北省對新課標Ⅰ卷生物試題的難度統計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調控的主要 杠桿。
從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標準統計，2014年新課標Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區分度的調控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標卷的命題上，在確保基礎分前提下，以遺傳題對學生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學的學生。
5.大學教師命題特征明顯
全國組織命題的新課標卷與大綱卷，均以大學教師命題為主，這與福建省有中學教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現以及前后年試題的相似等等特點，應該也都與大學教師命題有一定的聯系。此外，大學教師更強調科學性問題，常用專業語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學教材與大學教材可能存在著一定差異。如礦質元素的概念，在新課標教材中就沒有出現該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標Ⅰ卷第3題卻出現了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質元素離子”。“礦質元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規范、準確，但對中學生而言，似乎超過了考試要求。
再如2014年新課標Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象。從答案設置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現于邊欄中相關知識部分，教材正文中都以學生容易理解的[H]來表示，以更加科學的NADPH、NADP+ 表示，對學生的要求就提高了。
【關鍵詞】生物教學 高三復習 專題鞏固
學生在經歷了小學和初中的學習之后進入高中學習，而且面臨基礎教育的結束，將要升入高等學校接受高等教育，所以這三年的高中學習生活在學生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學科知識的匯集、整合、復習的關鍵時期。教師怎樣將三年的學習進行網絡化的梳理，使學生對知識的建構更加具象化，對于提高學生的應考能力，提高高考成績，進入更好的大學，都具有非常重大的意義。下面將結合自己的教學實踐，對高三生物的復習談點自己的看法。
一、明確復習的目標
生物學科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學科一起構成了高中教材體系，其知識目標鮮明和確切。高三復習中，老師和學生都必須要明確學習目標，能夠應用學過的知識和專業術語來闡述生物學的一些現象，比如生物學的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠將知識與生活密切結合起來，運用所學知識解決生活中以及生產中所遇到的科學技術問題、環境保護問題等等。幫助學生形成正確的、有效的學習方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達生物學的基本事實以及實驗的結果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產生的現象和實驗結果，具有一定的探究能力。對生命科學的發展有一定的了解，對目前的熱點生物學問題有所了解，并能夠解釋對社會發展和進步的影響等。
二、制定一個科學的復習計劃
計劃性是制定學生復習內容的綱領，科學的計劃性，可以提高學生的復習效率。因此教師要有計劃地進行知識的復習。復習過程中應該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標準的原則，嚴格遵照課程標準的要求制定復習計劃，依據考試大綱按照考點進行復習內容的確定；堅持高效率的原則，采用科學的方法，使學生在最短的時間內獲得最多的知識。結合學生的已有基礎，根據學生的學習能力，將復習分幾次進行，一般是兩輪復習后加一個綜合復習，最后是模擬考試。經過這樣幾次綜合性的復習之后，學生對高中三年所學的生物知識基本有一個系統的、全面的認識，知識的系統性和網絡型深深烙印在學生的腦子里。比如以往我們的經驗是從第一輪復習開始，這一個時期是從進入高三開始，直到三月中旬結束，期間所要完成的任務是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復習，知識目標鎖定在基礎知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學生熟悉教材和掌握知識的脈絡，對考綱中規定的知識點逐一復習，務必使學生掌握應有的基礎知識。第二輪復習，周期為6周到7周，這一輪復習主要是完成專題的復習，在學習目標的確定上以建構知識網絡、總結規律、優化思維、提高能力、熟悉高考為主要內容，對教材中的實驗以及自己設計實驗的能力進行完善。之后是綜合復習，對全部的教材內容進行梳理，以實戰演習為主，模擬高考形式進行幾次考試，做好學生的心理輔導，減輕學生的迎考壓力。
三、強化專題的復習方法
專題復習是生物課復習的一個有效方法，所謂專題復習法就是以主干知識為主線、以能力培養為目標，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學生構建立體知識網絡體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結合起來，指導學生構建立體知識的網絡體系和架構，對教材中分散在各章節間的知識進行整合融為一體，形成一個知識系統的主線，對各個知識點進行串聯和整合，最終形成一個全網絡覆蓋的知識面。這樣一來，學生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內在和外在的聯系有一個科學評估和判斷。將知識網絡化、規律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而提高學生的應考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據考綱為主要路線，抓實抓準。
科學的復習方法可以提高復習效果，所以復習方法的選擇很重要，教師要指導學生采用多種方法，進行知識點的整理和梳理，巧妙構建知識網絡
1.網絡化知識體系
學生只有將知識的分布網絡化，才能實現由線到面、由面到體的縱橫聯系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內在的、本質的關系，在知識的建構和遷移中，實現對知識的掌握和運用。具體的網絡建構方式主要由以下幾種：串聯式、并聯式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關系，確定不同的知識構建方法。
2.結合生活實踐學以致用
生活中的科學知識，是考察學生學習能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學以致用，是新課改賦予高中生物教學的重要使命。在復習中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯系。比如農村的沼氣和大面積的植樹，是構建生態體系的重要方法，結合教材中的知識點可以設置若干個判斷題，從而鞏固所學知識點。
高三是一個全社會關注的年級，家長和社會都對這一年級的學生給予了極大的關注和重視，如何提高生物的復習效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學生的學習能力、提高學生的應考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應該開動腦筋，密切結合學生的思想實際，制定科學的復習計劃，努力使學生構建一個全面、準確的知識體系。
參考文獻
[摘要]復習是學習過程中的重要一環，做好復習工作，有利于學生對知識的進一步鞏固和理解，有利于提高學生的學習積極性和學習效率。生物復習就是“把以前沒有記住的記住，沒有聽懂的理解了，沒有會的學會應用”。下文結合考綱，淺談高中生物總復習教學的策略：
[關鍵詞]高中生物 復習教學
1未雨綢繆，合理有序
一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識問的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。
2夯實基礎，強化能力
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。
3講究方法，聯系實際
復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。第一，比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如：有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。第三，聯想遷移法：如：復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。
4加強實驗，拓展遷移
高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求中，生物學實驗有15個，實習有5個，研究性課題有7個。任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。因此，在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。生物高考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容；能夠設計實驗方案。因此，在總復習備考階段的實驗復習中，對學生的解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導。
關鍵詞：生物教學；歸納總結；扎實學習
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學中積累了一點經驗，分享給大家，希望對大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學生們。隨著時間的緊迫，任務的加重，希望我的一些小技巧讓學生能有更多的時間多復習一些別的知識。一個是要培養學生對生物的興趣，再一個就是在平時的學習中多注重知識的積累和歸納，在平時的做題中多總結錯題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識點在一起考到，這就要求同學們注重各個知識點的聯系。接下來我就從以下幾方面探討一下學好生物的一些技巧。
一、培養學生的興趣
都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學生一指引，讓他們對生物這門課產生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學習這門課，那我們做教師的該怎么樣引導學生對生物這門課產生濃厚的興趣呢？我認為首先要挖掘課本中的知識點同現實生活相聯系，讓學生聯系生活進行學習，使枯燥無味的東西變得更加生動一些，也讓學生更加容易去記憶。在平時的教學中，我們應該多學習一些現代化的技術，利用多媒體技術進行教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。所以我們教師要積極運用這些現代化的技術，讓我們的學生對這門課產生濃厚的興趣。從而更好地學習這門課。
二、注重知識點的歸納
在平時的教學中，我們要注重知識點的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識地培養學生自己歸納積累的意識，每學一課，我們都要考慮一下這個知識點是哪一塊的，該和哪個知識點相聯系。根據學生實際，構建專題復習體系，高考雖然強調對能力的考查，但能力的考查是以知識為載體的。同時知識對能力的形成和發展有很大的影響。因為，知識是能力發展的基礎，而能力是掌握知識的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學科能力的培養離不開學科的基本概念、原理、規律等基礎知識的復習。所以，學生要注重平時知識點的聯系和總結，學扎實基本功。專題復習的基本原則是以考綱和考題的要求為依據，以核心知識和考綱要求的能力為復習的主線，根據考綱、考題和學生的實際情況，打破必修和選修、章節界限，設計專題復習板塊。力圖在第1輪復習的基礎上，從縱、橫兩方面完善學生的知識體系。以主干知識為主線、以能力培養為核心，構建立體知識網絡。采用多種方法，巧妙構建知識網絡。聯系實際，學以致用。我們教師一方面要引導學生查漏補缺，回歸教材，夯實基礎，另一方面要正確引導學生構建知識網絡體系，有效地復習好生物課本和各個知識點的學習。
三、多做一些題并做一些總結
在復習的過程中，學生會進行大量的習題練習和考試檢測，此時很多學生會出現盲目做題的現象，不管我做得正確與否，也不管這個題我為什么做錯了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現象。這時我們教師要引導學生做精題，做真題，還要求每個學生都有一個錯題本，要告訴學生經常翻閱錯題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時間里，要看一下這個錯題本，想一想為什么我在做這些題的時候，會出現錯誤，是什么樣的原因導致我把這道題做錯，是由于知識點記得不夠準確還是這些知識點我沒有掌握好，告訴學生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應該給學生留太多的作業。另外，在復習的過程中，我們教師要引導學生不要一味地只注重復習資料的復習，一定要注意回歸課本，扎實這些課本上的基礎知識點，對一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強調課本的重要性。由于高中的學習艱苦而又枯燥，學生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關心學生的日常生活，鼓勵學生多參加課外活動，以一個健康的心態來度過高中的學習生活。
作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時努力備課，努力學習一些現代化的高科技來為我們的教學服務，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題上多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發揮學生的主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。在復習階段，我們教師要引導學生多做一些歸納總結，在經過一段時間的練習檢測之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習題講評中，訓練學生思維的靈活性，啟發學生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應該借題發揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時地對錯題進行分析，有目標、有重點地追根求源，查缺補漏；同時教師還應幫助學生建立錯題檔案，教育學生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養學生自我反思的主動性。
參考文獻：
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關鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復習課
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0166-01
1 “3D課堂模式”概述
以“發現（Discover）――領悟（Digest）――發展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構主義理論、發現學習理論及教育心理學的有關理論為基礎建立起來的一種課堂教學思路。其目的是通過創設符合教學內容要求的情境或給予一定的學習材料，由學生自主構建和發現學習材料中的內在價值，并在探索過程中將知識內化，進而提升自己的能力。
發現是基礎，領悟是過程，發展是目的，在發展中又會產生新的發現和領悟，從而形成螺旋式上升的進步模式。這種教學方法如果應用在高三生物復習課上，則能夠有效地轉變現有的以講授和訓練為主的高三課堂教學模式，提高復習效率。
2 “3D課堂模式”的實施策略
2.1情境導入，在沖突質疑中發現問題
高三生物復習課的情境導入往往被忽略，一般都是開門見山，直奔考點，然后習題訓練。在這個過程中學生的參與很少，思維訓練不積極，課堂沉悶，復習效率低下。
心理學研究表明，現在學生的思維越來越具有獨立性，高中生更是樂于獨立提出問題，同時自己會去尋找事物發展的因果關系，并樂于去嘗試解決問題。如果我們能夠利用好學生的這一心理特點，在生物復習課中給學生創造合適的學習情境，讓其在質疑中自主發現問題，并以這些問題作為一節課或一個專題的討論主線。由于這些問題是學生自己發現提出，學生解決起來勢必會更加起勁，效果大不相同。
例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個重難點知識，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應用和轉基因生物的安全性等問題。如果按照傳統的章節進行復習，學生不僅會覺得知識點零散、復雜、掌握起來費勁，而且毫無新意，學習動力不強。
教師可以首先出示情境材料：中國疾控中心對湖南“黃金大米”事件的情況通報。通報稱，湖南省江口鎮中心小學25名兒童在午餐時每人食用了60克“黃金大米”米飯。“黃金大米”米飯是由美國塔夫茨大學湯光文在美國進行烹調后，未按規定向國內相關機構申報，私自攜帶入境，違反了國務院農業轉基因生物安全管理有關規定。疾控中心將會進一步加強科研項目過程監管，并對當事人進行了處分。
隨后引導學生對這一情境材料進行討論交流，提出自己的疑問。學生很容易形成以下問題串，并和本專題復習要點形成對應關系：（1）“黃金大米”是什么？轉基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當事人為什么會被處分？轉基因生物的安全性問題。
將學生的問題匯總歸納后，要求其通過閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問題。這樣不僅可以調動學生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識點穿插其中，形成網絡，便于學生真正理解和掌握。
2.2材料分析，在解決問題中領悟科學本質
萬般修行在于悟，領悟才是學生學習的核心要素。3D課堂模式強調在分析材料、解決問題中領悟科學的基本原理和內在規律，從而將知識內化，形成學力。在高三生物復習過程中對于一些易混淆的知識點，可以給學生提供一定的素材背景，讓學生在解決問題中領悟生物科學的概念、原理和知識點的內在聯系，這是一個對知識的同化和再加工的過程。
例如在復習光合作用專題時，外界環境對光合作用的影響和應用是難點，學生往往分析不清。究其原因就是學生對影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒有建立起內在聯系，也就是學生并沒有真正領悟光合作用的本質。復習時可以給學生展示問題材料：
例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強度和CO2濃度的關系曲線，下列說法正確的是（ ）
A.M點產生ATP的場所有細胞質基質和線粒體
B.若植物缺少鎂元素，則N點將會向右移動
C.P點時限制光合速率的因素為CO2濃度
D.若白天光照強度始終處于N點，則在較長時間內該植物能正常生長
解析：選A、B。M點時只進行細胞呼吸，產生ATP的場所有細胞質基質和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會減弱，則N點將會向右移動；P點時限制光合速率的因素為光照強度；若白天光照強度始終處于N點，由于夜間植株進行細胞呼吸消耗有機物，則在較長時間內該植物無法正常生長。
解決本題時教師應先引領學生認真分析曲線，明確光照強度和CO2濃度對光合作用的影響，同時分析曲線上的特殊點，找出影響該點變化的內部因素和外部因素，并歸納總結。通過這樣對知識的同化領悟再加工再應用，讓學生真正領悟生物知識的內在規律和聯系，將知識轉化為能力。
2.3拓展提升，在探究學習中發展能力
皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使學生與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育的真正目的不在于增加學生多少知識，而在于使學生的能力在學習中能夠得到發展，能夠利用所學知識去把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來，從而去改變生活，甚至創造新的生活，這也是3D課堂的最終目標。
在高三生物教學中不斷拓展學生的視野，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，全面提升學生的生物科學素養也是生物教學的核心內容。而在高中階段，探究性學習是發展學生能力，提高生物科學素養的有效途徑。
例如在復習細胞呼吸時，學生掌握細胞呼吸的基本原理后不應是學習的終點，因為細胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關，教師應及時抓住教育的契機，對知識進行拓展提升。教師可以引導學生積極開展相關探究活動，如細胞呼吸原理在微生物發酵、食品儲藏等方面的應用，既可以讓知識學以致用，又可以聯系選修一的相關內容，并且在探究過程中可能會發現新的問題，形成新的探究方向，讓學生的能力得到不斷的發展與提升。
【關鍵詞】高中生物 注重與實際相結合 習題鞏固 建立錯題集
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016
古語云：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮。學知識更要學方法，相對于高中其他的理科學科，生物的學習較為簡單。但是要學好高中生物不僅要有明確的學習目的，還要有積極的學習態度和科學的學習方法。針對高中生物學科的特點，筆者從自身的教學經驗出發總結出以下幾點學習高中生物知識的建議，希望對大家有所幫助。
一、熟記課本，合理有效的結合課外輔導書
對于生物學習來說，掌握了教科書就掌握了大半的考試內容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說：萬變不離其宗。大概就是說任何問題都是由課本上的知識內容演變出來的吧，因此對于課本中的定義案例學生都要熟記于心。每當老師講完一節課后，都會有相應的知識小結，這里是需要學生認真聽講的地方，不要以為一節課都認真聽講了，最后知識總結是在講重復的地方所以便開小差。課后小結有它的特點，是我們應該學習的地方，老師用簡單明了的框架說明這節課知識之間的聯系，具有高度概括性和總結性，是學生應該學會并且會應用的技能。對于課本的內容，每一節、每一章都應該有自己的總結，知識概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識。
接下來要談課外輔導書的作用。進入高中課業量加大，同時高中的老師更加看中學生的自學好問能力，因此老師要注重培養學生們自行學習的能力，在這時合適的課外輔導書便起到了重要作用。課外輔導書一般選擇一本或兩本即可，多了學生則會看不過來，對于生物學習初期，學生們可以仿照書上的總結進行課時回顧，能夠很好的提高學生的學習能力以及對知識的掌握程度。除此之外，學生還要關注難點及考點解析，做到充分把握得分點。
二、理論與實際相結合，更有利于生物的學習
生物屬于偏文科的學科，因此在學習生物的過程中會有大量知識內容需要記憶，但是生物學科的學習并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過程中便需要適當的結合實際進行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識相聯系的地方，比如講到植物的特點的時候，老師可以帶領學生進行實地考察，這樣才能更好地將生物與實際結合起來。學生們可能在初次學習生物知識的時候不會主動聯系身邊的實物，這就需要老師的努力了，在學習到相關內容的時候教師可以帶同學們進行實地考察，激發同學們的興趣，畢竟興趣是學習最好的老師。進行實地考察后，學生們要寫出自己的感悟，思考出書本上沒有的內容，并在課堂或是課下與同學或老師進行交流，互相評論，這樣才能培養學生們的思考能力，產生實地考察的意義。
學習生物知識時，老師可以引導學生思考相關的生物知識可以解決什么實際問題，以培養學生的思考能力。比如學習到選修制作果醋的時候，老師可以帶領學生參觀當地的果醋制作廠，也可以自己進行制作，讓學生在親自動手過程中對知識內容有更全面的了解和記憶。最后要聯系生活實際，讓學生小組間解決這些問題，然后自己提出問題，解決不了的問題由老師進行解答，這樣同學們學習到的知識會更牢固，學到的東西也才是真正屬于自己的。
三、習題鞏固，是提升學習效果的必由之路
任何一門學科的學習必須經歷做題的過程，當然生物也不例外，學生們在做題的過程中往往會產生眼高手低的問題，覺得自己這個知識點會了，便不再進行相應的習題練習。在這里我要特別強調習題的重要性，一個生物題目結合以往學習過的內容往往能夠做到舉一反三。通過做這樣的題目，不僅可以幫助學生們進行知識點的回顧，還可以幫助學生們進行舉一反三能力的培養，所以做題是取得高分的必由之路。
當然，在做題的過程中對于習題的選擇也是有要求的，對于剛學完的知識點要從易到難進行，如果開始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學習積極性，不利于接下來的后續學習。遇到不明白的問題，我主張的是學生先進行一定的獨立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時進行對比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點，差別在哪里。有思考才會有進步，同學們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯的題目、經典題目進行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學生一定要勤于動筆，不要以為自己改過來就已經記住了。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有寫到書面上，才利于自己的后續復習，再好的記性不去復習也會對做錯的題目有遺忘。
四、錯題集的建立與使用會讓學生的學習事半功倍
對于學生的學習必須要建立一個錯題本，如果時間不夠可以把訂正的錯題訂在卷子上，這樣可以節省時間。但是一定要建立錯題本，對于錯題要有自己的反思與總結，同樣還是那句話，有反思才會有進步。在整理的過程中，學生可以對錯題難題進行適當的分類，可以根據題型分類，比如實驗題有一個專欄，分析題有一個專欄，這樣復習的時候可以針對同一個題型進行反思思考。當然也可以根據知識點進行分類，像關于光合作用的習題可以放到一起，關于細胞的問題可以放到一起，這樣就可以做到全面有效的復習。
一、初、高中生物教學目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系.
高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.
3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.
4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
【關鍵詞】高中物理 緒論課 優化與整合
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0132-02
高中物理的“緒論課”是初高中物理知識相銜接的階段，而大多情況下，都因為緒論部分沒有實際的知識點而被忽略。而實際上，緒論部分具有一定的基礎性和傳承性作用，在緒論中有些是學生已經了解到的初中物理思維方式和知識分類方式等，還有些是高中物理知識所獨有的特點，需要學生掌握和理解。同時在“緒論課”程的講授過程中，學生對老師的思維、授課方式等都有一個簡單的判斷，為學生物理知識的學習提供基礎性的心理準備。
一 高中物理知識的特征
高中物理知識的特征可以從三個方面來要求：第一，課程內容。高中物理知識是對初中物理“力、熱、電、光”等知識的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識內容，從宏觀上來看，高中物理知識內容豐富、邏輯性要求高、抽象性強、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識，還要充分的應用數學知識。第二，教學目標。高中物理教學目標對學生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學會對知識的應用，也要學會對生活中的物理知識和問題進行探究和總結，總而言之，高中物理知識更重視學生對“科學技術、經濟和社會的互動作用”，更重視學生對物理知識的實際應用能力。第三，物理能力。高中物理知識更加重視學生對物理規律的掌握和應用，具體要求學生能運用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對感性材料進行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結出事物的本質特征，使高中生根據自己的探究過程形成自己的思維方式和創新方式。
二 高中物理“緒論課”的優化與整合
1.物理知識整體脈絡分析
在高中物理整體知識框架中，包括了以下一些基本內容：第一，必修課程內容。必修課程主要是讓學生了解基本物理知識的過程，讓學生體會到物理知識與自然規律的聯系，如讓學生在玩過山車過程中體會牛頓定律的存在，運用物理公式來表示抽象的勻變速運動等等；并讓學生認識到，人類社會之所以會發展到現在，很大程度上離不開物理知識的支持。第二，選修課程內容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學生需要掌握電磁、熱能等相關知識，在電磁知識的學習過程中，學生會逐漸體會到，電磁的存在對人類文化與社會的重要作用；在熱能知識的學習過程中，學生需要掌握“放射現象的產生、發展過程，以及相關防護措施”，了解核能的產生以及其對工業生產的作用。而在選修二中，基本內容是對選修一中內容的進一步深化，也是關于電和熱的知識，同時還擴展到了光學的相關知識。在電學方面需要學習相關電路，并掌握技術與知識的連接方式，學會用物理知識來解決實際技術問題；在熱能部分需要學生掌握的主要內容是“熱機的發展”，并了解一些基本的機械構成；光學部分學習的知識為“光學、原子和原子核相關的一些內容”，學生通過這部分學習了解到照相機、激光等原理。在選修三中，也是對以上基本知識和內容的學習，但學習深度有所增加，對學生知識應用能力和自主學習能力要求更高，是對學生整體物理能力的有力提升部分，學生通過該部分知識的學習應掌握一些基本的物理知識探究方法，學會在生活中總結知識。
2.高中物理“緒論課”教學重點分析
正是因為高中物理“緒論課”課程對學生整體知識脈絡的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學內容的整合。第一，引導學生樹立正確心態。高一學生剛入學，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時調整就會形成不良的學習心理習慣。在緒論課程講授過程中，教師應積極引導學生樹立正確的物理學習心理和思維方式，讓學生放下心理負擔，用平常心對待未來的高中物理學習過程，只要學生們認真參與課程就會收獲良好的學習效果。第二，向學生表明學習難點所在。高中物理教師在講授緒論內容時，要明確指出學生們學習的重點和難點，并引導學生樹立正確的心態去面對。同時還要指出，對于物理問題，學生該以什么樣的思維方式去面對，這會大大提高學生對高中物理知識的應對能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學習方法。對于高中學生學習物理知識來說，不再像初中生只需要獲得淺層次的結果，而是需要從很多事物的表面現象中尋找和感悟到內在的物理原理或者規律。因此，教師在講授緒論課程時要通過一定的方式讓學生認識到，物理知識的學習是需要進行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實驗，在獲得探索結果之后還要將其應用到生活中進行檢驗，最終經過實踐檢驗的結論才會是真理或者規律。這就是高中物理學習的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結”，不但要求學生在課堂中積極參與學習過程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進行反思和總結。
三 結束語
本文主要從高中物理知識的特征分析，高中物理“緒論課”的優化與整合兩個大的方向對高中物理“緒論課”的優化與整合這一探究題目進行了簡要論述，并重點論述了物理知識整體脈絡分析和高中物理緒論教學重點分析兩個小部分，簡要指出了高中物理緒論課程中教師應把握的講授重點。
【關鍵詞】植物組織培養技術；知識拓展類選修課程；網絡選修課程
植物組織培養是借用無菌操作方法，培育植物的離體器官、組織或細胞，使其在人工合成的培養基上，通過細胞的分裂、增殖、分化、發育，最終長成完整再生植株的過程。
這是高中生物必修的重要內容，在普通高中生物選修Ⅰ教材中也有專門的實驗要求，這是生物學必修和選修教材中相互滲透的一個知識點。但因該實驗條件要求高，操作難度大，普通實驗室很難開展，因此很多學校沒有條件開設這個實驗。為了促進學生的全面發展，我校嘗試并建立了植物組織培養實驗室，并以知識拓展類選修課程的形式面向部分對生物學感興趣的學生開設了此類課程。
該課程在我校全體生物教師的共同努力下，目前已頗見成效，本課程的開發經歷了三個階段：前期準備階段、實踐階段、反思階段。
前期準備階段：建立完善植物組織培養實驗室以及教材的開發
由于該項實驗的技術要求高，而我校專職教師缺乏相應的操作技術和經驗，我們專程請來這方面的技術人員，為全體生物老師開設了植物組織培養實驗的講座和培訓。并對每位教師的實驗操作進行了現場指導。
另外，《植物組織培養技術基礎》課程編寫組全體老師也根據省專家的修改建議，經過全體生物教師的討論、核對、實踐、最終對課程進行了相應的修改，適當突出本課程技術層面的定位以及學分認定中對實驗成敗的評價。
實踐階段：課程的開設和實驗技能的培訓
植物組織培養選修課的開設。通過教師精心設計準備，植物組織培養課程有了完整的自編教材、教案、課件。我們也拍攝了該課程的視頻錄像，最終這門課程入選了浙江省普通高中選修課網絡課程，而且已被評選為省級網絡課程精品課程。
學生實驗技能的培訓。實驗課的課堂教學內容有一般的植物組織培養理論和操作技術，也有較新的研究成果和實踐經驗。教師授課中注重的科學性和邏輯性，盡量做到深入淺出，藉以提高學生的理解和接受能力，提高教學的有效性。但是由于實際條件的限制，我們只能限制學生人數，以小組為單位進行實際操作，每組學生在實驗前都經過教師的培訓，已經具備了基本的植物組織培養技能，能獨立使用組織培養所需的主要設備、儀器、用具和藥品；能配置各種培養基；能進行培養基裝瓶、上蓋；能進行無菌室、培養室的消毒滅菌；能使用高壓蒸汽滅菌鍋，熟練地進行培養基、器皿、用具的消毒滅菌，外植體的消毒滅菌；掌握了基本的無菌操作技術等。
實驗過程中必須強調確保安全，要求學生認真完成實驗操作，及時記錄實驗結果；積極與教師交流，及時解決實驗過程中的困難與問題。學生在實驗中都非常地認真，無論天氣狀況如何，都及時而準確地保證了實驗材料適合的溫度和光照，并且利用平時的課余時間和周末休息時間，配制培養基、進行高壓滅菌、無菌接種等。教師根據實驗進行的實際情況進行實驗研究，再進一步深化實踐，并整理收集有關數據資料，吸取經驗，改進實驗教學工作；再通過科學歸納和論證，不斷補充和完善這種教學模式。并且更進一步的基礎上，準備開展有關植物組織培養的相關探究實驗。在課外組織有興趣的學生，利用植物組織培養室，開拓思維，進行一些相關小課題的研究，例如：對組培苗形成過程的研究、植物激素在組培中的效果研究等。
反思階段：加強培養實驗教師，形成修定機制
首先，實驗室在儀器的種類，數量方面尚有不足，還不能夠完全滿足實驗的需求；其次，由于植物組織培養實驗室實驗人員不足，沒有專業素質過硬的實驗教師，勢必造成人員少，負擔重的局面，同時，過重的工作負擔對于教師備課以及科研任務的開展都會有影響，因此，植物組培實驗室需要加強培養實驗教師。協調好實驗課程與正常教學在時間上的交叉和重復。
其次，資源有限，我校參與課程編寫的多數老師是初次參與教材的編寫活動，存在著編寫經驗不足及知識水平有限的問題，修改，課程的視頻及電子教材中可能還存在著一些問題，但我們會在以后的教學研究中不斷地總結經驗，及時修改、完善教學中的不足，積極聽取專家及選用本課程的學生給我們提出的寶貴意見和建議。
植物組織培養實驗課的開設，適應了新課程開發的需要，提高了學生的實踐技能和創新能力，培養了學生的團隊合作意識，拓展了學生的生物學知識領域，促進了學生的個性化發展。同時，通過選修課程的開發，也進一步促進了我校生物教師深入鉆研植物組織培養方面的專業知識，提高了課程開發能力，推動了教師的專業發展，是一種非常有益的嘗試。
參考文獻：
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[3]賈曉梅等 植物組織培養課程教學改革初探[J]保定學院學報2011，3（24）：131-133.
關鍵詞 問題教學 問題設計 課堂教學
問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。本文以人教版高中生物選修3基因工程的基本操作程序一節為例，以課堂教學的開展為主線，應用問題教學法。
1問題導入，激活思維
心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思考，觸動感情，使原本沒有興趣的人，也能誘發出強烈的學習動機。因此，問題的設計不僅要以知識點的落實為依據，教師還要善于創設情境，通過提出一些別開生面的問題，激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。在筆者的教學實踐當中發現，如果一味注重新、奇、趣、怪的導入，課堂氣氛就相當熱烈，而學生在課后對課堂的記憶也就只停留在導入的環節，重點內容所記甚少。故此，在基因工程的基本操作程序一節導入時，筆者考慮到學生后續的學習，作出如下處理：出示我國有知識產權的轉基因抗蟲棉的培育圖解，質疑：轉基因抗蟲棉培育的四個關鍵步驟。在問題的指導下，學生主動閱讀教材的能力就得以強化，思維的火花馬上被點燃。
2問題串聯，探索新知
沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。在課堂教學中只有優化問題設計，渲染情境交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，講究布疑技巧，才能更好的激活學生的思維，并沿著一串串疑問拾級而上，從而踏入知識的殿堂，達到事半功倍的教學效果。在基因工程的基本操作程序一節中，筆者的教學流程如下：
首先課件展示農桿菌轉化法示意圖，【問題串①】：基因工程的基本操作程序主要包括哪幾個步驟？試分析每一步驟的必要性。學生討論，引導學生思考。通過預習，學生能解決第一個問題，第二個問題將它拆分成四個小問題逐個解決：
1、 為什么要有“目的基因的獲取”這一步？
2、 為什么要有“表達載體的構建”這一步？
3、 為什么要有“目的基因導入受體細胞”這一步？
4、 為什么要有“目的基因的檢測與鑒定”這一步？
教師點撥第一個小問題，其它三個小問題都可以陸續從課文中找到答案。基因工程的每個操作步驟都是必不可少的，下面我們按照基因工程的操作步驟，對每一程序的相關技術和方法進行學習。第一步目的基因的獲取，設置【問題串②】：什么是目的基因，舉例說明。獲得目的基因的方法有哪些？什么是基因文庫、部分基因文庫，它們有何區別？怎樣從基因文庫中得到我們所需的目的基因？如果已知抗蟲基因的一部分，則可通過什么方法獲取目的基因？指導學生看書質疑：PCR技術擴增目的基因需要的條件、過程。以填空的形式，誘導思考，解決難點。
原理：_______條件：______方式：以______方式擴增，即___結果：____
過程：a、DNA變性（90℃_96℃）：目的基因DNA受熱變性，_____，形成____。b、退火（復性25℃_65℃）：系統溫度降低，____與_____結合，形成局部雙鏈。c、延伸（70℃_75℃）：合成鏈在____作用下進行延伸，合成與模板互補的DNA。
最后，指導學生回顧已經學習過的內容，進行知識遷移：列表比較利用PCR技術擴增目的基因與細胞內DNA復制的異同。
第二步基因表達載體的構建，設置【問題串③】：從cDNA文庫中獲取的目的基因沒有啟動子，如果要實現將編碼序列導入受體生物中并成功表達，基因表達載體還需哪些元件？怎樣構建基因表達載體？
第三步將目的基因導入受體細胞，設置【問題串④】：你能說說農桿菌轉化法的大概過程嗎？根據農桿菌可將目的基因導入雙子葉植物的機理，你能分析出農桿菌不能將目的基因導入單子葉植物的原因嗎？如果想將一個抗病基因導入單子葉植物，理論上你認為該怎么做？在“將目的基因導入微生物細胞”時，思考：為什么選用微生物作為受體細胞？方法怎樣？為什么要用Ca2+處理細胞？
第四步目的基因的檢測與鑒定，設置【問題串5】：受體細胞攝入DNA分子后就說明目的基因完成了表達嗎？根據你所學生物知識，檢測目的基因可以從哪些方面入手？具體方法怎樣？
3歸納總結，反饋遷移
歸納總結是知識的濃縮和完善，也是面向全體學生，對新學知識與技能進行檢查，以反饋學生是否理解掌握教學內容的大好時機。在基因工程的基本操作程序一節的授課小結中，教師指導學生歸納總結出本節內容的概念圖，在整體上把握知識網絡。最后，教師指導學生思考與探究：β―珠蛋白是動物血紅蛋白的重要組成成分，當它的成分異常時，動物可能患某種疾病，如鐮刀型細胞貧血癥，假如讓你用基因工程的方法使大腸桿菌生產出鼠的β―珠蛋白，想一想，應該如何設計？
4教學體會
（1）由于基因工程內容上的“高”與“新”，處理不好，會增加學習困難，令學生視高科技為畏途，導致教學流于形式。所以在新課導入時，以轉基因抗蟲棉的培育過程圖解為情境，設置問題為契機，使學生先從整體上了解基因工程的四個步驟，起到了突破難點及培養探究能力的目的。
（2）對于基因工程，學生接觸得少，只運用文字來教學會感到很抽象。運用現代信息技術，結合圖文提出相應問題，誘導學生思考，從而把學習的注意力從簡單的死記硬背引導到分析、批判、創新等有利于學生終身發展的能力上來。
一、近五年新課標卷考點分布及分值
從近五年的試題結構上看，試卷總分值不變，滿分90分，但題量有所增加，近兩年穩定在選擇題6題，共36分，非選擇題共5題，其中必做題4題，共39分，選做題1題共15分，且選修教材內容只出現在選做題中，不涉及必做題。從考試內容看，仍然突出對重點內容、學科主干知識的考查。例如：細胞代謝、遺傳和變異、動植物的生命活動調節、生物與環境仍屬高頻考點，這對新舊教材的過渡起到很好的穩定作用。
二、試題特點分析
1.著眼教材，重視雙基
從試題涉及的知識點分布來看，試題分布的知識點廣，知識考查細膩，強調學生對基礎知識、基本技能的掌握，注重學生應有的分析問題、解決問題能力的考查。要求學生具有較高的知識概括能力及對教材知識的細致掌握，體現了新課改下對知識的全面要求。例如，2011年的試卷中，第1題考查紅細胞的吸水漲破原理、第2題考查酶的化學本質和酶的專一性、第3題考查光反應與暗反應的相互關系、第4題考查洋蔥表皮細胞吸水和濃度的關系、第5題考查神經體液調節、第6題考查生物組織中有機物的鑒定、第30題考查分泌蛋白的合成、分泌途徑及抗體的產生過程和第31題要求識別出生物的種間關系并組合成食物網。以上題目約占試卷總分的81%，均屬基礎題。試題背景均源于教材內容和常見題型，難度不大，但因考查細膩，綜合性強，強調知識的內在聯系，所以考生得高分尚有一定難度。例如，2011年第3題，番茄幼苗培養在缺鎂培養液中一段時間后，問光反應和暗反應的速率變化，不少同學錯選成光反應減弱，暗反應不變，因為他疏漏了兩者之間的內在聯系。
2.順應時代需求，重視能力考查
《考試大綱》“命題要求”中明確指出要以能力測試為主導。這里的能力要求主要有四點：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。分析近五年的高考試卷可以看出，圖表題、實驗設計題、數據分析題在試卷中占有相當分值，例如：2010年的試卷中有第4、30、31、32題，占總分值的40%，2011年的試卷中有第2、29、31、32題，占總分值的38%。同時也不難看出實驗探究題仍然是考查學生能力的一個重要手段，五年中的四年都有這方面的考題，如:2007年酶的實驗設計，2008年生長素的生理作用與濃度的關系，2009年反射弧結構、功能的實驗設計。
3.“舊”中有“新”，充分體現能力立意
遺傳的基本規律年年都考，但試題的呈現方式不斷翻新，例如：2010年32題，主要考查自由組合規律中的“多因一效”，難度較大，而在2011年32題中再次出現同樣的考查內容。但是，這次它要求學生從六組雜交實驗的數據分析中，推出該性狀由幾對等位基因控制，遵循什么規律。這不僅要求學生熟練掌握孟德爾定律中兩對基因遺傳的9:3:3:1的形成原理及可能出現的性狀兼并現象，還需類推出三對或多對基因同時遺傳可能出現的結果。是一道有較高區分度的題目。
再如：2011年第29題，考查光合作用過程中C3、C5的變化規律。有關C3、C5的瞬時變化規律屬常見題型，但是本題不僅考查這一知識點，還要求學生推斷出長時間處于某一狀態下，C3、C5的含量大小。這類問題是老師、學生極少觸及的，怎么辦？這就要求學生能從題中坐標曲線提供的隱含信息及已有的光合作用知識，作出正確的推斷，是考查學生圖表分析，獲取信息、知識應用能力的一道好題。
4.選做題題型穩定，難度不大
選做題分值穩定在15分，為非選擇題，考點分布單一。考點分布比較集中，跨專題的知識綜合考查較少，得分較容易。從近五年的考點分布看，選修一的考點一直集中在微生物培養和植物有效成分的提取兩部分。選修三主要集中在胚胎工程、動物細胞培養、植物組織培養和生態工程。但其他省區的考卷中考點分布較廣，所以應針對考綱全面復習。
三、備考建議
1.研讀考綱，把握動態，增強學習的針對性
考綱是命題的依據，高考命題總的原則是穩中有變，不論是“穩”，還是“變”，都可以從近幾年的考試題和當年的考試說明中找到一些動向，要有重點地解讀《考試說明》。除要關注考試范圍、增減內容外，復習時抓住重點、難點，瞄準高考方向，提高教學效率。同時教師要根據學校和學生的實際情況，制定出科學、有效、細致的教學計劃，要準確到每個月、每一周、每一節，把優質高效真正落實到“備、講、批、輔、考、評”等各個環節中去，減少隨意性。做到既有整體知識的系統化，又有局部單元的細致化，要求學生全面掌握教材的核心知識，并能發現各知識在高中生物學中的縱向、橫向聯系，并通過習題訓練查漏補缺，夯實基礎，提升知識運用的能力。
2.突出重點，重視基礎，理清知識點之間的內在聯系
從近年的考點分布看，既有重點內容的高頻度，又有整體知識的寬覆蓋，且多數題是直接來自教材的基礎知識和基礎實驗，目的在于考查學生對基礎知識的掌握情況。所以在復習過程中，要緊扣教材，對考綱中的知識點逐一梳理，不留死角。對生物學的重要概念、原理和規律，不僅要知道它們的內涵，而且要知道它們的形成原理、適用條件和范圍，以及相關知識之間的區別、聯系。同時要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，把零散的知識整合起來，幫助學生理解、記憶、積累相關知識，以便能快捷、準確、高效地提取相關知識，解決實際問題。并不斷提升學生運用綜合知識解決問題的能力。例如：在“酶”一節的教學中，除了酶的實質、作用特性外，我們還可增加以下內容：酶的相關實驗設計，羅列高中教材中遇到的酶的種類與作用，還可聯系酶的固定化技術等。再如在“基因本質”一節的教學中，還可聯系基因對性狀的控制、基因突變、基因突變的檢測方法、基因探針、誘變育種、PCR技術等。通過這樣的橫縱聯系，就可能達到對生物學知識的融會貫通，觸類旁通，增強推理、判斷、解決實際問題的能力。在全面重視基礎知識復習的同時，教師一定要突出主干知識、重點知識的復習，其中細胞的結構和功能、細胞的代謝、遺傳與變異、生命活動的調節、生態系統及保護仍是復習的重中之重。
3.重視實驗，有效訓練
實驗探究能力是能力考查的核心要素，在高考試卷中頻頻出現。這類題目要求學生能夠根據題干要求做出假設，設計對照，設計實驗步驟，近年考查更多的是能預期實驗結果，并能對實驗步驟和實驗結果進行分析。所以在復習時要加強對學生實驗題的訓練：要熟知實驗設計的基本原則，掌握實驗設計的基本過程，學會從題干中提取關鍵信息，如確定實驗類型為“驗證”還是“探究”，能準確找出實驗變量和檢測結果的指標。同時要訓練答題的完整性和規范性，力求見到實驗題不懼，分析實驗題到位，解答實驗題標準的效果。另外，我們還要重視對課本的學生實驗、教材經典實驗的挖掘與拓展，如孟德爾的雜交試驗，生長素的發現過程，影響酶活性的因素等，通過這些實驗的深入剖析，不僅有助于學生對實驗原理、實驗條件的控制、實驗對照的設置，結果分析等的深刻領悟，還有利于培養學生科學的思維方法和嚴謹的治學態度。
關鍵詞： 生物試題 一輪復習 復習策略
安徽省自2009年開始高考自主命題。6年來，安徽理綜卷生物試題平穩過渡，穩中求變，始終體現新課程理念，全面考查了考生的科學素養，充分體現了高考對人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結構，依然保持6個選擇題+3個非選擇題，總分90分。筆者結合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎上，就優化下一年的新課程高考一輪復習的策略，談談看法。
1. 2014年高考試題分析
1.1試題對知識的考查體現基本性、公平性。
2014年安徽理綜卷生物試題表述簡明有效，答案合理規范；試題中沒有出現課程標準要求之外的專業術語和概念，沒有出現課程知識無法解釋的問題，也就是說測試目標和課程標準的目標是一致的，符合考試大綱對知識內容的基本要求，這就體現了對考生的公平性。試題對核心概念和主干知識覆蓋面較大，枝節內容和零散知識出現得較少，即考點分布基本符合考試說明的要求，測試主要內容和教學重點一致，這就體現了考查的基本性。
2014年安徽理綜生物試題考點分布表
上表顯示，考查2014年安徽《考試說明》中Ⅰ、Ⅱ級知識點共31個，占比41.3%，其中Ⅱ級考點27個，占考查點的87.1%。可見，試題在突出學科主干知識的同時，盡可能地擴大知識覆蓋面，同時測試范圍基本在高考說明規定的范圍內；分值分布：三個必修模塊大致相當，共占總分的90%，兩個選修模塊約占10%，符合安徽《考試說明》要求。
1.2試題對能力的考查體現多樣性、全面性。
試題以能力立意為主導，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標。大部分試題考查了學生的理解能力、知識遷移能力。試題以多種形式呈現信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達實驗結果，30題則要求學生繪制曲線圖表達胰島素濃度的變化趨勢，這就有效地考查了學生獲取信息、轉化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍光對花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細胞的內分泌活動的協調為背景，要求學生能靈活運用實驗原理、方法和實驗設計原則，并對實驗現象和數據進行分析，凸顯試題考查學生的實驗與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現了高考試題內容與現實生產的緊密聯系，考查了考生在真實情景中綜合運用所學知識，分析與解決實際問題的能力。
2.提高2015年一輪復習有效性的策略
2.1精煉講授，夯實基礎。
從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復習要在考綱要求范圍內，全面覆蓋、不留死角，不可沒有依據地忽略任何知識點。然而，高考涉及三個必修模塊和兩個選修模塊，這就面臨內容多、任務重與課時少、學生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復習課與上新課既有聯系又有區別，建議這樣處理：（1）復習順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學生回憶、記憶。當然要引導學生將知識前后聯系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內容精練準確，最大限度地降低教學的隨意性和無效性，這是提高復習效率的關鍵之一。學生會的、難度小的不講，如“體液免疫”“細胞免疫”過程、“植物激素的功能”等。根據考綱需要補充拓展的知識要講；如動作電位形成過程中離子跨膜運輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發現”“減數分裂”等知識；學生易混淆的知識要幫助學生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區別與聯系。精煉講授的意義是：一方面學生有了大量自主學習的時間拾遺補漏，解決個性化的問題。另一方面，教師可以利用學生自主學習的時間，進行分層輔導、解難答疑，真正做到教學面向全體學生。學生提問時間多了，教學效果反饋的機會就多，課堂講授就更有針對性。
2.2巧教會學，提高實效。
把握方向，準確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們在教學中既要幫助學生在理解的基礎上掌握教材知識，又要適當對教材知識進行必要的補充和拓展。如何補充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識一般不需補充，而對生命現象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識，但是，考查范圍均在教材范圍內，即使考查涉及課外知識，題中也給了充足的信息，只要考生能準確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經元釋放同種遞質，對不同的后神經元所起作用不同的現象，這就要求我們在教學中，對興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現象形成的原因解釋到位。
圍繞核心概念，抓住知識主線。生物學核心概念具有統領具體概念和事實概念的作用。復習中首先要依據《考試說明》，科學界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規律和研究方法，使學生形成完整、清晰的知識體系。如“有絲分裂”是備考復習的難點之一，可圍繞“細胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質分配這一主線構建圖群――細胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進一步聯系觀察法、同位素示蹤法等研究細胞周期的方法技術進行歸類復習，可以達到事半功倍的效果。
2.3提高能力，實現突破。
高考大綱明確提出了四個方面的能力要求。隨著高考對能力考查的強化，對學生學科能力的培養越發顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養的，提高學生學科能力是一輪復習的重要教學目標之一。如何實現這一目標呢？
通過學生實驗培養學生實驗與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細胞減數分裂過程的顯微照片為背景，考查了考生對減數分裂過程中各時期重要特征，特別是染色體行為變化規律的理解。只有學生動手做、親自體驗才能達到理想的效果，考綱要求做的實驗要盡量創造條件讓學生做。通過復習經典實驗培養學生理論聯系實際的綜合運用能力，理解并掌握實驗設計的原理、方法等實驗基礎知識。通過講解習題，訓練學生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識遷移能力，講題不是講答案，而是把重點放在探討解決問題的策略和方法的總結上，引導學生根據不同的問題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問題的方法和思路，實現能力的提高。
總而言之，一輪復習的目標是，回憶遺忘的知識，構建完善的知識網絡；全面提高學生的科學素養和學科能力。教學中不僅要加強應試技巧方面的訓練、指導，更要教會學生學習學科知識的方法、技能，并將能力培養貫穿在教學的每一個環節，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。
參考文獻：
