時間：2022-12-06 19:46:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園保教主任工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各位領導、各位同事：
大家好！
首先非常感謝幼兒園為我們提供這次公平競爭的機會！今天，我競聘的崗位是保教組長。
此次競聘，一方面是為了響應人事制度改革；另一方面，我也想爭取這個能發揮我個人特長的平臺，以便把我園保教工作開展得更加有聲有色。 我深知保教組長工作重要，如果我這次競聘成功，我會嚴格要求自己做到以下幾點：
一、能在貫徹《幼兒園工作規程》及《教育大綱》的同時，協助保教主任做好管理工作。定期向園長及保教主任匯報工作，接受檢查和指導；
二、不斷加強政治、業務學習，配合園方積極開展各方面教育制度改革；
三、主動與班上的教師團結協作，共同管理好年級工作。尊重每一個教師的價值，給他們創造一個寬松的發展環境；
四、全身心投入到教學工作中去，為我園發展壯大出謀劃策。
奧斯特洛夫斯基說過：“人生最美好的就是能以自己創造的一切為他人服務。”第一個人特別是年輕人，總是在追求創造擁抱美好的生命歷程中，實現自己的理想和價值。我認為，年輕人必須有志氣，有作為，要堅信“是金子總會發光”，在機遇來的時候，要善于把握，奮力開拓，打造更高更好的發展平臺，今天我也正是抱著這種觀點走上講臺參與競聘的。最后，我再次感謝幼兒園各位領導，各位同事給我的關愛，也請大家今后一如既往地關心、幫助我。同時，也衷心祝愿今天參加競聘的老師能獲得成功，謝謝大家。
幼兒園的保教質量關系著幼兒的發展，關系著幼兒園的發展。為孩子提供優質的保教服務，培養幼兒全面發展是幼兒教育的根本任務。北社中心幼兒園歷來重視保教質量，在過去的工作中得到了社會的認可，社會聲譽越來越好。本學期，我們將在上級主管部門的領導下繼續抓好本園的保教工作，使保教質量更進一步提高，積極爭創防城港市示范幼兒園。
一、指導思想：
堅持以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)為指導，進一步學《綱要》，用《綱要》，認真學習上級教育行政主管部門對幼兒教育工作的意見，結合本園實際，盡力讓《綱要》的理念與精神落實我園的保教管理和保教第一線中，使幼兒在園能得到快樂的玩耍與學習，使幼兒園的保教質量繼續呈良好的發展態勢，較好地促進兒童富有個性的發展。
二、幼兒園保教現狀分析：
我園教師隊伍整體素質比較好，年輕教師和經驗豐富的老教師相對平衡，大多數教師都是幼教專業并從事幼教工作多年，積累了豐富的幼教經驗，通過傳幫帶、培訓及自身的學習與實踐,基本具備了幼教工作的理論及經驗。但是。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的保教工作跟不上形勢的發展,新的幼教理念、教學方法還沒有充分滲透到一日活動中去。各種規章制度有的已不合適，但沒有修改。幼兒各領域的發展評價沒有得到落實。我們只有抓住機遇，解決困惑，才能讓全園保教質量越來越高。
三、本期幼兒園保教主要目標：
規范一日保教活動;制定符合本園實際的保教常規制度與檢查制度，落實保教常規管理;拓展教研工作思路，達到以研促教的目的;提高教師綜合能力，培養一專多能的教師;培養幼兒富有個性的發展。
四、具體目標與措施：
(一)對幼兒園保教常規制度進行修改完善，落實現有的《幼兒園保教常規制度》和《幼兒園保教常規檢查制度》，規范優化一日活動。
1、修改完善保教常規制度。
幼兒園保教常規制度與檢查制度隨著形勢的發展發生了新的變化，本學期，我們將結合實際修改完善保教常規檢查制度，使其更具有操作性。要解決的問題是：幼兒園一部分教職工既有教師工作又有保育工作，一部分只有保育工作或者只有教師工作，怎樣來規范一日保教常規，也就是怎樣將《規程》中的一日保教常規體現在我們的保教每一線和保教管理中，怎樣進行有效的檢查與評價，既能對保教工作進行有效的引導與監督，又能通過制度的落實調動教師積極性。這學期將結合實際，解決這一問題，修改制度，預計在下一學期實行修改后的教學常規制度。
2、搞好教師教學和保育兩條線的保教常規，規范優化一日保教常規。
本學期的教學常規制度和常規檢查制度仍按照學期初制定的實行。首先，我們將利用業務學習時間對教師進行相關的保教理論學習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現場研討，思考怎樣做才是優良的一日保教常規。第二，每位教師應該將常規制度融入到幼兒園的保教工作中，多研讀《綱要》上所講的各領域的教學目標、要求與指導要點，同時注重幼兒一日活動各環節的具體內容、要求，根據幼兒生長發育規律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規范幼兒的行為。教師在工作中要注重保教并重，共同配合，協調組織好幼兒的一日學習、生活。
計劃的制定是執行常規的一個重點，本學期，大家要認真及時制定各種計劃，并按時上交或貼于規定的地方。教案本期仍以書面形式呈現。教師們根據我們每天所要組織的活動、結合本班幼兒的發展狀況來整理好自己的教案，要突出活動的重難點，并以書面的形式呈現出來，做到有的放矢，教學的時候針對性才會更強，每周還要及時寫出教學反思。在聽其他教師的上課后也應該把它與自己的教學相結合，思考怎樣來更好的組織活動。
各班的班主任要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的保教要求教師要經常溝通交流，注重教育的一致性。班主任要定期分析本班班務工作現狀，管理好本班的班務工作。
3、落實保教常規管理。
管理人員要按計劃落實保教管理。幼兒園整體的工作計劃要注重為班級計劃、教師工作計劃服務。管理人員要做到早安排，經常深入一線，觀摩活動，了解保教現狀，及時有效地實施保教管理，注重互幫、互學與引導、支持并重，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴格公正及時。教師在此過程中，要學會對自己工作負責，實行自我管理、自我決策，思考"我要做什么?我應該怎么做?為什么這樣做?"這樣才能從根本上使保教人員的保教行為，迸發出創造的火花，優化一日保教活動。
管理人員要定期對全園保教現狀進行交流分析，思考今后工作中應該怎樣做才能更好的服務于保教一線。
(二)拓展教研工作，以研促教。
幼兒園在職教師8名，本學期教研工作將根據在職教師人數情況和教師本人所任學科情況進行分組，改變以往一組的形式，將教師合理分成兩個組：每4個人為一組，由我園現任骨干教師擔任組長，每組開展五次活動，也就是每一個人一學期參加五次教研活動。關于教研活動內容，幼兒園只在開學初制定大致的教研工作方向，具體的由教研組長根據本領域和參與人員的現狀來確定研究內容，形式不限，理論學習、優質課探討，參加園外培訓等等都可以。
本期我們教研工作的大致方向就是各領域目標、要求的研究，指導要點的透析，幼兒一日保教常規的研究。教研組長要考慮新老教師通過教研活動都要有所成長。我們期望通過教研既能培養一專多能的教師，培養新的骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質量，并能通過研究來提高教育教學的質量，達到以研促教的目的。
(三)抓好園外培訓和教師幫帶工作，提高教師的基本功能力及教學能力。
1、抓好園外培訓工作。
園外培訓是教師專業成長的途徑之一，本學年，園外培訓將圍繞三個主題進行學習：對《綱要》及《規程》的學習;教師的基本功培訓;教育教學技巧方面的培訓。幼兒園將認真落實培訓計劃，及時有效的進行培訓，并按標準嚴格進行考核。
同時，我們將在園外培訓的基礎上增加培訓內容，爭取聯系到本市或市外示范幼兒園的專家到園做專題講座，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。
2、開展好幫帶工作。
幫帶活動也是幫助教師提高教學能力的一塊陣地，幼兒園要利用已有條件開展好幫帶指導活動，骨干教師每人幫帶兩名以上的教師，特長教師每人找一人為互助對象，利用業余時間幫帶，形成共同學習的氛圍，加快進步的步伐。幫帶教師對幫帶過程及效果要寫好記錄，為今后的幫帶提供參考。
(四)重視家園聯系，實現一致教育。
《綱要》總則里指出，"幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。"的確，現實生活中很多現象都足夠讓我們重視家園合作。比如："一個小寶兩個樣"的現象到處可見，最明顯的感覺就是孩子在幼兒園能自己吃飯，一回家就要追著喂。再如，一些家長強烈要求孩子三歲就開始寫字，而幼兒園對三歲的孩子是不教寫字的。針對這些現象，本期的家園聯系工作中，除了利用家園聯系欄和日常接待零散的介紹幼兒園的工作外，還將結合家長委員會工作圍繞四個內容來介紹什么是幼兒教育，以期提高家長工作的針對性。
這四個主題是：小、中、大、學班孩子的年齡特點是什么?幼兒應該學什么?教師應該教什么，怎樣教?幼兒園將圍繞這三個內容，在家長會，家長開放日，幼兒園宣傳欄上進行宣傳。各班教師也應結合本班的一些實際問題，對全體家長或個別家長進行相關的宣傳，共同做到家園聯系工作。特別是孩子的保育工作，每位教師都應該引起足夠的重視，因為身體健康是其它一切活動的前提。
(五)搞好交流活動，促進合作共進。
首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好與小學的交流，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。
(六)各月大致安排：
9月份1、全面檢查園內環境、衛生、安全設施,對開學初工作做全面檢查。
2、完善各班的家園共育欄，每月及時更新欄內內容。
3、繼續完善園內外環境布置。
4、做好新生的體檢入學工作。
5、做好迎接新生入園工作,穩定新生情緒,加強幼兒常規訓練。
6、各班級根據園務工作計劃結合本班幼兒發展水平,制定班級計劃。
7、制定教師業績考核辦法。(優秀班級優秀班主任)8、各班編排幼兒早操,每班一個操，組織幼兒學習新操。
9、各班召開本學期家長會，及時上交家長會主持稿，并對家長意見進行記錄與探討。
10月份1、開展"慶國慶、中秋節"的主題活動,開展愛國、民俗教育。
2、各班組織幼兒進行秋游工作，做好秋游的準備工作3、保教主任檢查教師備課情況。
4、組織全園教師重新學習《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》
5、月末進行業務學習考試測評工作。
11月份1、做好各班幼兒秋冬轉季準備工作2、訓練幼兒運動會比賽項目。
3、開展幼兒安全自救自護常識教育及演練活動。
4、月末集體備課。
12月份1、組織個別教師參加教育局組織的轉崗教師和骨干教師的培訓2、園內對教師進行崗位年度考核。
3、月末集體備課。
1月份1、舉辦第一屆"親子運動會"迎20xx年新春佳節2、做好幼兒評價工作及幼兒各種獎項的評選。
3、評比"優秀班級""優秀班主任"優秀教師。
4、對全園園舍、設施設備進行安全大檢查。
5、各部門、班級及教師個人撰寫工作總結。
【關鍵詞】金字塔式;教研組;教師發展
教研組活動對教師專業成長的幫助是大家有目共睹的,但是我園的情況比較特殊,我們共有三個園所,17個班級36名教師,而且園所之間相隔的距離比較遙遠,因此集中開展教研組活動的模式對我園來說是比較困難的。因此為更好的發揮教研組的引領作用,真正符合每個教師的需要,讓全體教師通過教研組的建設獲得發展,我們采用金字塔式層層推進的教研模式,采用行動研究的方法,使我園教師學有所用,學有所得。
1 金字塔的頂端――區級培訓,園長引領,直接帶教,重實踐研究
在我們教研組建設的金字塔頂端是我們教研組工作的主要負責人余海萍老師和楊衛老師,她們年輕、有活力,熱于實踐創新,是幼兒園行動研究的帶頭人,但是她們在許多方面也不成熟,對于實踐活動評價的度掌握不好,因此我們充分利用區教研室組織的"先導組""集體活動交流學習組"活動,派遣兩位教師參加。在教研室的引領下,學習如何更好的組織教研組活動,使行動研究獲得成效和學習如何運用二期課改的理念開展有價值的集體學習活動。通過學習,兩位教師先以自己為典范,帶頭開展公開實踐活動供廣大的教師研討、交流。今年10月楊老師公開實踐活動《特奧運動會》,不僅在全區交流,更在全園交流,所有教師都參與討論,這樣讓所有的教師都享受一次教研室專家的直接引領,對楊老師的這節實踐活動的剖析更加到位,讓大家對于有價值的集體活動的認識更加明確。而平時兩位負責人一個主持園內現場教研,一位負責區教研室的精神傳達。在這樣的互動中,我們教師對于新理念背景下集體活動價值的判斷更加明確,提升教師的專業水平,讓我們的行動研究更富有成效。
同時為我們金字塔式教研組建設頂端的構建,我們的兩位園長也積極參與,完善教研組整體建設。每一次的大教研組活動兩位園長都準時參加,與我們教師一起探討教育教學中的問題和思考。但是由于有三所園,園長日常的工作也是非常的多,僅僅依靠園長的直接參與,一方面園長也力不從心,另一方面針對教師的實際問題,有時園長也不能有直接的共鳴。因此我園金字塔式的教研組頂端構建的另一項舉措是園長帶教保教主任,讓保教主任在教學理念上、思考上能領先其他教師,以輻射推進的方式提升整體水平。
我園的保教主任是普陀區十佳中青年教師,在教學實踐中有自己的想法和思考,但是她也比較年輕,全局意識比較差。因此如何發揮她的長處,以點輻射面,通過層層遞進的策略,讓全體教師都能獲益,是構建金字塔頂段的基礎。因此我們萬園長親自掛帥,帶教余海萍老師能從全局出發,更好的勝任保教主任的崗位,發揮余老師的長處,不斷彌補其不足,構建了我園教研組建設金字塔的頂端。帶教近一年,整體效果明顯。余老師對幼兒園發展的思考不在僅僅局限于自己個人的成長,而開始發揮其先導的作用,統籌規劃幼兒園整體教研組工作的建設。同時為進一步提高余老師組織教研組活動的能力,借區教育學院組織的先導組活動,讓余老師對于如何分析幼兒園教師的需要,把握教研組活動的重點等有了全面、清晰的認識,自身提高,為推進我園教研組建設發揮了其應有的作用。因此在2007年11月我們積極申報區優秀教研組的評選,余老師能對整個評選工作有全面的準備、思考,組織現場教研的能力有了很大的提高,教師整體水平有一定提升。
2 金字塔的中段--大小教研聯動,遞進式管理,落實行動研究
要能真正的提升教師的專業素養,小教研組的建設是非常關鍵重要的,因為小教研組規模小、教研活動的目標的制訂更能切合這一組教師實際的需要,但是我們園首先遇到的問題就是如何提升小教研組長的專業化水平,讓小教研組長能真正有效的帶領組員共同學習提高。為此我們采取了以項幾項措施,不僅使保教主任能把握每個小教研組活動情況,更能有效的進行指導,使各個小教研組活動更加有序,有成效,真正落實行動研究。
2.1 定期召開教研組長會議
為了能更直接有效的把握各個小教研組活動開展的情況,我園定期召開教研組長會議,會議的內容、形式多種多樣,目的在于指導小教研組長更好的在自己的教研組內發揮引領作用,從而全面提升教師的教學水平。有時教研組長會議是學習型的,由參加先導組的保教主任把在先導組經驗、方法介紹給小教研組長,讓他們能在自己的教研組內實踐、運用。有時是匯報型的,總結各個小教研組前一階段活動的內容,討論的中心,遇到的困惑等,并布置下一階段的活動要求,使小教研組能緊密的圍繞在大教研組身邊,有效開展活動。有時是互動型的,圍繞一個中心議題,大家展開討論,明確教研組長的職責,更好的推進教研組工作的開展。
2.2 大小教研互動式的實踐活動研討
由于我園規模大,一課三研式的集體研討一學期不能組織幾次,面上教師能參與直接實踐的機會不多,為了讓更多的教師有機會交流實踐活動,實現人人參與式的行動研究。我們采用大小教研聯動的形式開展行動研究。什么是大小教研聯動?就是一課三研的前兩輪在小教研組內完成,三研在大教研組層面交流,交流時這節活動代表的整個小教研組集體的智慧結晶。采用這一方式,教師直接參與實踐研討的機會更多了,大教研組交流討論時為氛圍也更加熱烈,把自己組在前兩輪討論的想法一一擺在大家面前,獲取有價值的想法、建議,更好的改進教學過程。采用這一模式,我園一學期基本每個教師都有至少一次機會交流自己的實踐課,對教師的直接幫助相當大。
2.3 小教研組現場教研活動的交流
通過上面兩種的互動,我們覺得還不能真正的把握各個小教研組活動實際情況,究竟小教研組長能否真正幫助組員提升專業水平,小教研組長個人的引領作用能否發揮最大,開展現場的教研討論,直接觀摩指導是最好的方式。因此,我們每學期都開展小教研組現場觀摩交流活動,并根據區評選優秀教研組的評分標準進行打分。通過這種形式的互動,不僅讓園長、保教主任處于金字塔頂端的能直觀了解各個小教研組活動開展情況,有效的指導小教研組長,提高小教研組的活動質量。另一方面,也讓面上教師明確,小教研組的建設并不是教研組長一個人的事,而是需要組員共同配合、共同參與,才能達到共同提高,從而更有效的發揮各個組員的積極性,實現通過組員的交流互助達成小組團結合作的氛圍。同時鼓勵小教研組多開展行動研究,以實踐課作為討論的直觀素材,我們不僅評價實踐活動,更評價現場教師們的研討,落實行動研究,提高教師實踐、研討的能力。
3 金字塔的底端--形式多樣的拜師結對,互助學習,實現行動研究
處于我們金字塔式教研模式底端的是我們面上廣大的教師,也是希望通過我們這種教研模式,真正有收益、有發展、有提高的群體。但是我們在實踐中也發現,僅僅依靠兩周一次的大小教研組活動,對教師長效的幫助不是很大,有時在教學中遇到突發問題,不能及時解決,而等到教研活動中再提出就缺乏新鮮感覺,和當時的想法不能很好的吻合,特別是行動研究的有效性不佳。因此為解決教師這方面的問題,同時也為了更好的推進我們教研組的建設,實現行動研究,真正促進教師的發展,我們開展拜師結對活動。我們的拜師結對不局限于老教師帶教新教師,我們的方式、形式多種多樣,以滿足教師不同的需要。
3.1 班級互動組--老教師帶教新教師,以日常活動為行動研究的基點
我們以班級為單位,以一名老教師帶教一名新教師。最近幾年我們幼兒園的規模不斷擴大,充實了許多年青的新上崗的教師,這些教師有活力,熱愛幼教事業,但是年輕缺乏教學經驗,對于幼兒期孩子的年齡特點把握不準,因此推薦有經驗的老教師進行手把手的帶教,是一種快速提高年輕教師教學經驗的好方法。我們讓老教師與新教師安排在一個班級中,這樣新教師可以更直觀的感受老教師組織幼兒活動的方式方法,特別是在孩子行為習慣的培養上,以幼兒一日幼兒園生活的各環節指導為基點,研究日常工作的有效性和延續性。在這過程中新教師可以有更明確的目標,了解該如何培養孩子常規,在與孩子的互動中要注意些什么,自己在實踐中要注意些什么,對新教師的成長幫助非常大。
3.2 團隊學習組--專家帶教團,以有價值的學習活動為行動研究的范本
不僅新老師希望自己能快速成長體高,其實一些老教師也希望通過行動研究,讓自己獲得更大的發展。我們曾對所有教師作過問卷調查,教師們普遍感到自己在四大版塊中最欠缺的、最迫切希望得到發展的是學習活動,這也是教師們存在問題最多,爭議最大的方面。為此我園聘請我們幼教的老前輩,教學經驗豐富的郭其芳老師來園指導。先期我們通過自我申報,安排,確定專家帶教團成員。而參加專家帶教團的,是我園有一定教學經驗,但還想進一步提高,工作積極熱情的教師。郭老師每周來我園一次,三個園所輪流轉,所有專家帶教團的成員輪流開放教學活動,大家與郭老師一起觀摩、評析、交流、互動,開展行動研究。在理念與實踐的碰撞下,這些老師對于二期課改的精神領悟得更加深刻,在組織教育教學實踐上,有了自己獨到的想法,并能更好的融合于實踐中,使自己的教育教學水平更上一層樓。今年我園星級教師評選,參與專家帶教團的教師中一名獲得最高五星級教師稱號,其余均獲得四星級教師稱號,整體教學能力有顯著提高,專家帶教團的行動研究富有成效。
3.3 專項學習組--單項技能帶教,以單項的技能為行動研究的補充
每一位教師都有自己的教學長處和不足,如何發揮各位教師的優勢,并能把其優勢發揚光大,促進我們幼兒園的發展?同時在行動研究中我們普遍感到,教師教學的技巧、環境創設的巧妙有時直接影響活動效果,因此教師個人的技能發展是作為行動研究的補充。另一方面也為了增進幼兒園同伴之間的團結互組,形成學他人長足,彌補自己不足的優良學習氛圍?我們組織開展專項技能帶教學習。首先每一位教師申報自己的特長,填寫希望進一步發展方向,按照教師的意愿和個人技能特長,結成專項技能學習小組,通過互動不僅發揮了每個教師的特長,遞進性輻射,同時給了廣大教師更多的學習機會,不僅在教學方面,在環境布置,繪畫創作、音樂技能等各方面都有所學,有所提高,對我園整體提高幫助很大。
3.4 跨園學習組--姐妹園互動學習,以互動交流實現行動研究的價值
【關鍵詞】課程領導力；基礎性課程；園本課程；教師資源；制度保障
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0034-03
【作者簡介】吳宏蘋，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市閘北區北站幼兒園園長、中學高級教師。
《上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力三年行動計劃》中指出：“課程領導力是以校(園)長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規劃、執行、建設和評價的能力。”《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》明確指出：“園長是課程管理的第一責任人，對幼兒園的課程改革、課程建設、課程實施等方面的管理工作負有領導責任，自覺地承擔幼兒園課程的管理責任，并能依照法規實施幼兒園的課程管理。”隨著二期課改的不斷推進、深化，“聚焦二級園，關注每一所幼兒園的保教質量”成為近年來市區學前教育的工作重點，作為一所二級幼兒園的園長，我真切地感到一系列計劃的推出帶來了二級園發展的春天，我們有責任有義務擔當起全面落實課改要求的重任，從傳統的管理模式中解脫出來，沉下去，把對課程的領導作為自己的第—要務。
一、理念引領，幫助教師正確理解課程建設
蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”園長對課程改革的領導，不但要體現在組織管理上，更要體現在觀念的引領上，因為觀念是行動的靈魂。我園是一所普通的二級幼兒園，教師對課程與課程領導力等概念存在著認識上的偏移和模糊，缺乏新課程實踐和探索的主動性，影響和阻礙了幼兒園的課程建設，因此作為園長首先必須幫助教師正確理解課程建設。
1，首先，對課程的準確理解表現在對基礎性課程的認識上。我們幫助教師清醒地認識到基礎性課程是幼兒園實施的主要課程，是引領幼兒園發展的主要課程，幼兒園必須認真地實施和執行。基礎性課程提出的培養目標應該是課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等改革的基本依據，也是制定課程計劃、課程標準、編寫教材的內在標準。本園的基礎課程應與上海市學前教育新課程一致，包括游戲、主題學習、運動、生活四種課程類型，關注幼兒多方面基本經驗的感受與獲得。通過課程的實施，促進幼兒情感、態度、認知能力、技能等方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。基礎課程的四種課程類型應在幼兒的一日活動中實施、落實。
2.其次，對課程準確的理解表現在對園本課程開發的認識上。以往有教師認為，我們只是二級幼兒園，只要把基礎性課程實施好就行了，開發園本課程，我們的能力還不夠，不必要去做那么累的事。但是，通過三年行動計劃的實施和二期課改的不斷推進，我們認識到由于幼兒園文化背景的不同、師資水平的不同和孩子發展水平的不同，我們可以立足本園，因地制宜貫徹課改，積極利用各種資源進行園本課程的開發和實施。在對園本課程的開發上堅持以基礎性課程建設目標為園本課程開發的主要依據，進行個性化補充、拓展、延伸和豐富。
二、注重過程，有效利用教師資源開展課程建設
雖然我園教師水平參次不齊，但是我認為在課程建設上必須注意合理使用每位教師，使每位教師在課程建設中都能充分發揮作用也是園長課程領導力的體現之一。讓每位教師都能享受到課程建設的過程，共同體驗課程建設所帶來的各種甜、酸、苦、辣，這樣才能真正體現一個完整的集體力量。
我們在課程建設中分別成立了課程建設組、活動實踐組和資源保障組。
1.課程建設組依據本園的現狀，對現有課程梳理、歸并、整合，負責課程建設中課程框架、課程目標、課程實施、課程評價、課程修正等方面的設計，形成本園的課程方案。該組人員由園長和保教主任、教研組長組成。
《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》中第九條指出：“一日活動是幼兒園課程的基本內容，園長要加強對一日活動合理安排與有效管理。注重課程的常規管理，保證課程各類活動、內容與方法的全面與均衡。”
解決課程平衡的著眼點在于日常教學中的課程平衡，即關注一日活動中的課程平衡，這也是保教過程管理的一個有效手段。首先，我們依據四大課程領域的特點和幼兒的年齡特點，調整各年齡段幼兒的作息制度，分別制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的過程中，我們也有困惑，也很頭疼，那就是如何保證幼兒每天2小時的戶外活動時間，其中1小時還要是戶外運動時間。我園園舍條件有限，沒有操場，只有屋頂的平臺，而且平臺的面積不大，兩個班級在一起就顯得擠，不安全，平行的兩個班也只能錯開活動，因此，我們盡量挖掘資源，將弄堂也作為我們的戶外活動場地。整個上午，平臺是各個班級輪軸轉，幾乎每個時段都有班級在運動。所以，我園各年齡段幼兒的作息制度同級組班級之間也有不同。其次，我們把強調遵守一日活動作息制度的價值與新課程的理念產生聯系，從而有效減少并基本避免了教師任意延長集體教學活動或隨意改動某個時間段的活動內容(如以往有減少運動時間或改變游戲時間的現象)，在課程安排上強調動靜結合。再次，我們注重學習內容的平衡，幼兒學習形式的平衡(個體、小組、集體)，并且，高低結構有機結合。一般，上午的學習活動以高結構為主，進行集體教學；下午的學習活動以低結構為主，進行分組、個別學習。這樣安排避免了以往的一些現象：活動內容或形式往往會受到教師個人特長或喜好的影響。園長、保教主任定期對教師周、日計劃的閱讀與批閱更是強調了計劃的重要性，引發教師重視計劃，這也是園長對課程平衡實施關注的手段，更能有效發揮計劃在課程實施中的價值、地位、作用。
2.活動實踐組主要負責活動的教學，并能針對活動的情況隨時進行調整，及時做好反思工作。該組人員由每位一線教師組成。
【關鍵詞】高職院校 學前教育 調研方案
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01
一 調研背景
為創新人才培養模式，提高教育教學質量，依據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業學校專業教學標準（試行）》等文件精神及學院創建省級示范高職院校要求，按照相應的指導意見、方案論證報告、課程設置說明、方案模版等進行2014級學前教育專業三年高職和五年高職的人才培養方案修訂工作。
二 調研目的
了解渭南市轄區所有公辦、民辦幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的發展現狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質和職業素養的畢業生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業生的職業資格證書要求等；分析、匯總、明確學前教育專業人才培養方案的整體定位。
三 調研對象的選擇方式
市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉鎮中心幼兒園1所；早教機構1所；幼兒課外培訓學校1所。
四 調研對象
省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學副園長）、機構教學管理者；幼兒園保健醫生；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的骨干教師；幼兒園優秀保育員；學院歷屆優秀畢業生代表；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的家長代表。
五 調研方法和內容
第一，文獻和統計資料研究方式（網上調研）。收集渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的社會現狀、教育與就業之間的關系及發展趨勢的數據；了解渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等單位的數量和規模，就業人數和層次，幼教領域投資情況，相關單位的用人需求等；了解學院學前教育專業及周邊兄弟院校當前就業人數、渭南市轄區范圍內近期預計需求人數、分析當前教師缺口人數等；了解當前社會急需學前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學院學前教育專業往屆畢業生的就業情況；分析學院目前已經向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。
第二，專家咨詢。了解國家目前的學前教育政策、法規、文件以及今后發展動態；了解全國各地區學前教育發展的不同現狀和水平；了解國家對今后學前教育發展的階段目標和前景規劃；訪談調研幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長、保教主任、保健醫、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學院畢業生的認可程度；園校不同崗位的主要職責；園校不同崗位的主要工作任務及流程；園校不同崗位的工作目標分解情況：各類型崗位工作目標、各具體崗位工作目標；園校不同崗位的崗位職責安排情況：具體工作任務內容；各類型崗位的工作職責、具體工作任務內容；各具體崗位的工作職責、具體工作任務內容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學院所培養師資的滿意度評價情況及今后的師資培養建議等。
第三，訪談在崗畢業生。調查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責和任務；了解不同崗位的工作流程；了解學院畢業生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學院畢業生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學院畢業生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。
第四，現場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態度；學院畢業生在崗的工作狀態；幼兒園空間環境創設；學院畢業生的工作和生活環境。
第五，專題討論。小組成員結合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。
第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。
六 經費預算
總金額為4500元。資料收集、復印費占5%；問卷設計、印刷費占5%；實地調查勞務費占30%；數據輸入、統計勞務費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。
七 調研組織及其人員
學前教育教研室：小組成員人數4人；總方案設計1人；問卷設計1人；實地調查4人；統計資料分析2人；分析調查結果、撰寫報告2人。
辦園理念：優質+規范+特色
辦園宗旨：發展孩子 服務家長 成就教師
培養目標：激發興趣、開發能力、培養習慣
實幼精神：健康向上、團結高效、充滿活力、追求卓越
一、 圍繞“一車兩輪、家園共育共進”的共建思路，結合幼兒園實際，我園制定“五定”“五建”
“五定”：
1定期召開家長會；（新學期開學各班必須召開家長會；每學期小中大班至少召開一次家長會。家長會上園領導或反觀保教主任和教師將辦園方向、辦園水平和教改成果及舉措告訴家長，介紹幼兒現狀及保教并重，科學育人的方法，請有經驗的家長作交流，老師和家長互通情況，共同探討教子方法。）
2定期舉辦“家長開放日”活動；（每學期幼兒園舉行1——2次“校園家長開放日”活動，邀請家長參加半日教育活動，觀看幼兒特色成果展示，參與班級聽課并觀察評價幼兒在活動中的表現，家園互相交換意見，達到共育目的。）
3定期家訪；（教師對幼兒進行家訪是家園共育的又一個途徑。教師們根據實際情況有選擇的走進幼兒的家庭，可采用實地家訪、電話家訪或重點個別家訪等多種方式，去了解幼兒在家的表現，及時與家長溝通，具體指導）
4定期舉辦家長學校講座；實驗幼兒園家長學校定分期分批舉辦家長培訓班，采取全園家長培訓與年齡段家長培訓相結合，實地培訓與網絡培訓相結合，口頭培訓和書面資料培訓想結合，讓家長們都能得到不同程度的提高。）
5定期召開家委會或舉辦家長座談會（請家長及家委會成員對幼兒園工作提出意見和建議。）
“五建”即
1建立“家園接送卡” （以最方便、快捷、透明的方式，充分交流信息，形成幼兒園家庭教育互動，便于及時有效地教育孩子。）；
2建立“家長園地；（開設“家長意見簿““家園親子欄’“家園直通車”,公開幼兒園課程標準及教育教學內容，讓家長及時了解幼兒園在園一日活動情況）
3建立“幼兒個人成長記錄冊”；
4建立“園長接待日”；（幼兒園將園長的聯系電話張貼上墻，并將每周五定為園長接待日，家長可以直接將意見、建議反映給園長，面對面的解決問題。）
5建立““家長意見箱”。（及時了解家長對幼兒園教師對學校教育教學工作、管理工作的意見，便于改正不足，提高辦園水平。）
做細做實家園共育工作，因為制度的保障取得了良好的效果
二、圍繞“家園共育”主題，開展多種形式互動，促進家園有效共育。
參與管理：調查問卷，向人民評議，家委會
“家園共育宣傳月”：我們起草了《實驗幼兒園家園共育實施方案》，利用家長園地、家園共育宣傳版面達成共識。
“家園共育引領月”：我園舉辦了家長講座及“幼兒成長冊”制作的交流學習。
參與活動：主題活動：三八節、運動會 、兒童節、
“家園共育成長月”：我園以班級為單位舉行了親子活動，開展了七個一活動：家長和幼兒共讀一本書、共看一場電影、共唱一首歌、共繪一幅畫、共做一件玩具、共講一個故事、共做一個游戲等活動，密切家園關系。
參與評價：家長開放日，由參與者變成評價者
“家園共育開放月”：舉行家長開放日、優秀班級家園活動ppt展示、舉行了大班畢業典禮活動。
“家園共育互訪月”：組織教師進行家訪活動。
“家園共育交流月”：邀請有經驗的家長撰寫經驗材料刊登在宣傳欄和幼兒園網站上。
“家園共育展示月”：制作《家園共育專題片展示》片，以ppt形式做匯報。
“家園共育總結月”：評比家園工作的優秀班級和教師。
三、實幼家長工作“五字經”創新做法與體會、變“希望家長做”為“指導家長做”力爭家園教育同向同步。
1. 以豐富多彩的活動為切入點，做細做實家長工作。
樹立“發展孩子、成就教師、服務家長”的理念。通過幼兒每月主題活動引領家長；用我們細致的工作感動家長，贏得家長的信任和支持,切實幫助家長解決在教育幼兒過程中遇到的問題。
2.借助課題“繪本閱讀”，引領家長與孩子共同成長。
向家長推薦相關的圖書，采取家長之間互換圖書的方式，進行家長與幼兒共讀活動，充分調動家長參與幼兒園教育積極性，樹立正確教育觀念。
3.堅持利用家長園地和網站實現家園多維互動。
利用自身豐富教育資源優勢，在實驗幼兒園博客圈和杏花嶺實驗幼兒園教師家園，建立網上家長學校，達到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。
4．利用家長資源，拓展幼兒活動空間
本學期開學工作總結2016
20xx年秋季，我園根據連州市教育局的指示精神，行動早、落實快，立足實際，精心安排，幼兒園的各項工作迅速步入正軌。現將我園開學工作情況匯報如下：
一、園務安排科學
8月x日下午，我園召開了全園教職工會議，在周園長的主持下，通過20xx年幼兒園資源整合的工作方案，研究了人事、招生、報名、收費、安全、宣傳、設施設備等開園各項準備工作及具體日程安排。 8月x日上午9：00，召開了全體教干會議，會議由周園長主持。會上，周園長作了幼兒園20xx年工作指導和如何落實到每一位教師身上的重要講話，周園長明確提出：20xx年工作目標：
(一)將商業幼兒園幼兒園整合到位。
(二)我園一舉爭創市級示范性園。
(三)突出發揮民辦園在全市的示范輻射帶動作用。并對全體教職員在新學期提出了五個要求：
1、立足崗位，不斷實現自我超越。
2、抓綱務本，努力夯實常規保教工作。
3、團結協作，傾力傾情付出。
4、改革創新，切實破解一些難題。
5、加強學習，與幼兒園共同進步成長。
周園長的講話指明了幼兒園發展方向和思路，振奮和鼓舞了教師工作激情。會后，各崗各位員工，根據園務安排，各就各位、各司其職、各負其責，迅速投入到幼兒園的整合工作中。商業幼兒園已整合到位，一切工作開展正常。園務工作的統籌、科學安排，是我園順利開園的根本。
二、教師到崗齊整
為切實保證師資力量和師德師風的建設，根據上學期的考核結果，進行了人事的聘任和解聘工作，于8月x日各崗人員聘任通知到位，對新聘任人員實行面試、擇優錄用、崗前培訓。本期共聘任人員20人，新聘2人。開園至今，無一教師請假、脫崗、缺崗現象，到崗教師均以嶄新的面貌迅速投入到了新學期的工作中。教師到崗齊整，是開園工作順利的保證。
三、教學規范及時
9月x日，我園師幼如期開學，教師到崗按時，沒有拖拉遲到的現象，幼兒高興入園，到園情緒好，各班教師認真科學合理安排開展活動。第一天就按正常作息時間開展教育教學活動：進餐、鍛煉、集體活動、午休、分區活動、離園、家長交流等，教學行為規范從幼兒進教室的第一時間就開始，是我園規范辦園的體現。
四、常規管理到位
(1)衛生消毒徹底
幼兒入園前，全園進行了衛生消毒大掃除。教室、寢室、走廊、廁所、廚房、各辦公室，門、窗、桌、椅、床、扶手、地板、玩具、圖書、幼兒床上用品(棉絮、床單等)、生活用品(杯、碗、勺、桶、盆子、毛巾等)，幼兒園里里外外、上上下下、方方面面都進行了全面的徹底的清洗、84消毒、陽光暴曬，全園呈現了一片潔凈清新的面貌，幼兒到校以后第一件事就是量體溫，無異常現象。
(2)計劃制定及時.
根據幼兒園xx年秋季園務工作思路及時制訂了工作計劃：xx年秋季保教工作計劃、后勤工作計劃、辦公室計劃、教研工作計劃，家長工作計劃、宣傳工作計劃、班主任工作計劃等等，計劃的相繼制定，為各項工作的深入開展提供了方向和目標。
(3)教學秩序井然。9月x日起，已按課表、作息時間表正式上課，教師的上課、備課都已步入正軌;為了加大對幼兒園的管理力度、教研力度，教干全部到班級任課，任主課，與教師一同深入課堂。
(4)校園環境優美。所有幼兒園教師利用暑期對園所進行整理，所有的墻壁都粉刷一新，大型滑梯玩具油漆一遍，并在墻壁上畫上了色彩鮮艷的圖畫，為孩子們的學習生活創造了優美的環境。
在所有教師的共同努力下，商業幼兒園現已招收適齡幼兒280多名，為我園今后的發展奠定了堅實的基礎。
本學期開學工作總結2016
河西學校是一所九年一貫制新校，為保證學校能夠按時、順利地開好學，上級黨委、政府和區教育局對學校給予了大力關心和支持，學校領導也紛紛身先士卒，6月份一上任就立即投入到了開學準備工作中，做了許多實實在在的開學籌備工作。
一、各處室分工協作，開學準備工作緊張、有序、平穩推進
7月上旬，在臨時辦公室接待學生及家長的入學咨詢;
7月底，訂購了辦公桌椅及用具;
8月初日定制了校園文化建設用的標語、大鐵字、鈦金字和宣傳欄、公告欄、校務日志欄;訂購了學生桌椅、學生宿舍床鋪及床上用品;
8月中旬訂購了圖書室圖書及書架、凳子;
8月中旬開始發放學校招生宣傳單，20日開始各年級報名工作; 8月下旬各儀器和功能室設備安裝到位;
27日31日，全校教師到位，校長李金剛帶領大家進行義務勞動，打掃校園衛生。其中涌現出許多可歌可泣的優秀感人事跡：如張化鵑等幾位已經50多歲即將退休的老教師，但他們勞動起來也毫不示弱，扛起鏟子，挽起褲腳，總是沖在最前面，是全體老師的榜樣;青年教師舒飛燕，是小一(2)班班主任，她工作盡職盡責，大家都放學了，她們班還有一個學生沒有家長來接，她就一直陪著學生等，到了晚上8點多鐘家長來接才休息。
9月x日下暴雨，校長李金剛、黨支部書記唐紹連、政教主任丁長清給全校師生做出了表率，冒雨站在已被水淹近一米深的校門口護送學生，背學生過水溝，水已經沒膝，全身被雨淋得濕透了，皮鞋全被水泡開了口，也渾然不知，當時還感動了學生家長賴詳湖的媽媽，這位四十多歲的婦女也主動在雨水中背負學生過水溝;還有幾位不知名的老師，為學校搞衛生一直搞到晚上9點多才回家，等等等等，這些以校為家，為師為生，感人肺腑的事跡數不勝數;
8月x日30日，在李金剛校長的主持下扎實做好了教師學前培訓工作，教務處給全校教師排課及組織學生入學考試。
二、新機制改革得到落實
1、8月x日把本學期收費公示在教學樓入口醒目處，把惠及老百姓的政策落到了實處，群眾都說黨的政策好
2、報名工作十分順利，家長和學生對學校的工作、教師的態度和收費標準都十分滿意。
三、教育教學工作有條不紊，扎實有效
1、8月x日給學生發放新教材;
2、9月x日開學第一天上午，校級領導對全校師生進行了安全思想教育、紀律衛生教育、學習習慣養成教育，下午班主任帶領學生打掃衛生;
3、9月x日總務處積極運作，學校食堂正式開餐，保障了師生基本生活;
4、9月x日，初一新生開始軍訓，教務處嚴格按照上級文件開齊課程，開足課時 ，其他班級正式上課;
主要的做法：
（一）、創建綠色幼兒園組織網絡
1、環保小組工作部署：
領導小組（園長、書記）：啟動整個創建活動的全方位工作。
副組長（保教主任、總務主任）：協助組長對全園教職工開展環境教育的宣傳活動，主抓園內環境建設、硬件的修繕工作以及本園的綠化、清潔、飲食衛生等，擔任環境教育理論工作。
年級組長、教研組長：協助副組長抓實環保教育工作，組織教師共同學習環保工作的理論知識，組織教師鉆研環保工作的合理開展方式，組織教師參與環保教育工作的教學研討工作。
組員（全體教師）：共同探索，實施環保教育工作，把環境教育滲透到各學科和日常生活中去。
2、領導小組工作的重點：培養教師、幼兒、家長樹立環境保護意識及行為，圍繞持續發展狠下功夫，不斷把創建活動引向深入，統一思想認識，形成人人參與環保創建綠色幼兒園活動的良好氛圍。
（二）、搭建綠色教育平臺，師幼共同落實環保行動：
我園近年來通過廣泛開展活動，創建了水幼網站，實現了家園互通，充分調動廣大家長的支持、參與幼兒園開展環境教育活動的積極性，形成了一個教師與幼兒、幼兒園與家長、幼兒園與社會“三位一體”的學習共同體，為師幼落實環保行動搭建了平臺。
我們的環保大行動：
1、為孩子們創設綠色大環境：
我園是個小園，我們充分地利用園內園外每個角落，以前我園的外墻是一處水泥地，周圍的居民總是在此堆放垃圾廢物，今年我們沿著外墻進行了綠化帶的綠化，這樣一來，亂扔雜物的家長少了，幼兒園的門口變亮了；在園內我們設置了小型的綠色植物養殖園地，師幼共建小菜園，每天老師指導幼兒為班級養殖的植物澆水，記錄植物生長的過程，同時在每一棵樹上都有介紹牌，讓幼兒和家長認識到樹木的名稱，形成愛護樹木的意識；生態環境的創設讓幼兒在行動中體會到人與大自然息息相聯的關系，成為孩子們認識大自然的直觀教具，幫助幼兒萌發了愛護環境的感情。
2、為孩子們創設綠色角落：
我們讓班級每一個墻角、每一塊墻壁都變成了一個教育陣地，幼兒園的每個活動室外、樓梯間、走廊都加以利用，設計了各主題教育的宣傳畫等讓幼兒在欣賞的過程中受到潛移默化的熏陶和啟迪，起到潤物細無聲的作用；利用櫥窗、張貼標語等文字環境，通過園內廣播、播放歌曲等等為幼兒提供環境知識或信息刺激的機會和條件，提高幼兒無意學習的能力，與周圍的環境構成了一個立體空間的教育網。如：幼兒園大門口設置了孩子們用各種材料進行環境美化、綠化的活動噴繪；在藝術走廊里設置了“我愛家園”的組畫；各班以“環保”為主題的墻畫，形象生動具體，使幼兒在潛移默化中增強了環保意識。
3、為孩子們創設綠色生活：
環保意識和環保行為的養成不是一天就能養成的，我們把環保教育滲透在日常的教育工作中，在教育中，我們把“萌發幼兒環保意識、懂得自覺保護環境、形成正確的環境道德觀念、養成愛護環境的良好習慣”作為幼兒的綠色教育重點，關注孩子的每一天、每一刻，結合幼兒年齡特點，結合《幼兒園指導綱要》圍繞環保知識、環保行為習慣、環抱情感態度三方面，把綠色教育內容滲透在一日生活之中。我們走出課堂的圍欄，結合藝術課題活動，組織孩子的種植活動、觀察活動、戶外教學活動等等，和大自然融合在一起，感受自然美與和諧。
如：我們開辟幼兒園種植角，讓大班的孩子在老師的帶領下為本班種植角中的胡蘿卜灌溉澆水，幼兒在種植過程中觀察，用繪畫形式記錄生長發育情況；冬季，我們會教育幼兒要節約使用水電，結合本地氣候特點，帶領孩子們進行“雪”的游戲，教師與孩子一起“堆雪人”、“打雪仗”、“掃雪”；結合區域活動，引導幼兒做一些種子發芽的小試驗；讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，為幼兒獲得對世界的感性認識。通過主題活動，初步培養了孩子的環保意識。部分教師還在帶領孩子開展讀報活動，利用各種報導，引導孩子了解各種環保知識：空氣為什么會污染、河里的水為什么會發臭、樹上怎么有那么多的白蟻等等。在認識“汽車”的教學活動中，不失時機的告訴孩子“汽車的尾氣會污染環境”；在音樂游戲“捕魚”中，添加“捕大魚，放小魚”的情節。在老師的帶領下，小班的孩子用飲料盒制作“紙娃娃”；帶上用大紙袋制作的蝴蝶翅膀隨著音樂舞蹈；大班的孩子用報紙裁剪獨特的“時裝”；用廢舊光盤制作動物頭像。種種生動形象、活潑有趣的教學活動，大大激發了孩子豐富的想像力和動手能力，孩子們體驗到創造的樂趣和習慣，逐步養成了初步的環保意識。
又如：我們有專職的保健醫，為孩子設置健康有營養的綠色食品，每周的食譜展示，天天吸引著家長觀看，定期發放各種膳食調查問卷，有效提高幼兒的膳食質量，每天進餐前，老師用生動、有趣的介紹來激起孩子的食欲，激發進食的興趣，開展“吃的學問多”等多種主題活動，帶領孩子一起“包湯圓”、“嘗月餅”，在吃的過程中培養孩子良好的進餐習慣和進餐禮儀，組織孩子觀看廚房伯伯阿姨辛苦的勞動。通過組織這些活動，培養了幼兒從小愛勞動、珍惜糧食的情感。
帶領幼兒環保大行動：
1、變廢為寶，美化環境：
我們積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料來把廢變寶：布片、海綿、各種飲料瓶、果凍殼、紙杯子、塑料杯子、紙盒、報紙等等，一起巧手“打扮”變成了漂亮的“小紙鶴、飛盤、飛鏢、玩具娃娃、可愛的小動物”等等，又如：大班的老師指導孩子們用泥做成各種形式各異的蛋糕，用各種廢舊物品創建了一座“綠色家園”，用泡沫制作的電視機，小、中班孩子用“易拉罐”做成早操的器械等等，孩子們手巧了，心靈了，幼兒園更美了，通過這些活動，幼兒環保的認知、情感、意識都得到了熏陶。
2、環保標識設計，增強意識
為了增強孩子們的環保意識，我們組織幼兒結合奧運開展了“標識設計大賽”的活動，即通過標識活動設計大賽培養幼兒講文明樹新風的好習慣。活動中幼兒及家長投稿積極踴躍，許多幼兒設計的“節約用水、節約用電、不亂倒垃圾”等作品扣題緊密、形象生動、簡潔明了，十分童趣化。我們將所有參賽幼兒的作品分別評出金獎、銀獎、銅獎，以鼓勵幼兒參加活動的積極性，同時將獲得最高獎項幼兒的作品壓膜過塑，張貼于幼兒園的各個相應的環境區域，如在洗手的地方張貼上幼兒節水的標志圖；在電源開關處張貼上幼兒節電的標志圖等等。孩子們看到自己的作品上墻十分高興，同時也知道要約束自己的行為，做到環保。
帶領家長環保社區大行動：
1、加大宣傳、培訓力度，提高家長環保意識，使家長與孩子共同成長
幼兒園的家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專業等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動將對幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動中，我們也邀請家長的加入。
如：召開家長會，開展“創綠”的倡議書；引導家長、幼兒共同收看關于“綠色地球”的記錄片；家長園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環保教育的內容，圖文并茂，充分發揮其教育功能，讓家長與班級同步開展教育活動；組織家長與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動，活動初期，許多家長拿成品裝飾物來園，經過教師的指導，后來才轉變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進行小巧手制作，既增進了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動手動腦能力，活動后，許多家長還在“小巧手”活動作品上記錄下作品設計的意圖，環保概念明顯得到增強。
2、走進社區、街道，走進大自然，使幼兒感受“綠色”帶來的快樂
走進大自然，讓天更藍，讓草更綠，一年一度的社會實踐活動，把孩子、家長、教師帶進了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧。活動中家長和老師、家長和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動的氣氛，又分享了家園、師生的親情。
如：我們開展的“走進社區”活動，各個班級教師根據班上幼兒的年齡特點，有針對性、有選擇地帶領孩子走進社區，有的參觀輕軌、有的參觀藥店超市、有的參觀小學、孩子們在參觀的過程中了解的家鄉社區，更進一步形成不亂吐痰、不扔廢棄物的意識。通過活動，孩子們知道隨地扔垃圾會破壞環境的優美，主動揀起垃圾就是對環境的保護。我們六一帶領家長孩子在中山公園開展“親子活動”，活動后，家長和孩子們主動用垃圾袋收拾廢棄物，環保的觀念已經在具體的行為中得到落實。
幾年來，在“創綠”的活動中，在各級領導的關心和支持下，綠色的種子已經在教師、孩子及家長的心中生根開花。綠色之樹已漸漸長大，我們是綠色的園丁、綠色的使者，我們會將綠色的種子在更多、更廣的地方播散，喚起更多的人們共同創建一個綠色的家。
好時光幼兒網
幼兒園的家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專業等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動將對幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動中，我們也邀請家長的加入。
如：召開家長會，開展“創綠”的倡議書；引導家長、幼兒共同收看關于“綠色地球”的記錄片；家長園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環保教育的內容，圖文并茂，充分發揮其教育功能，讓家長與班級同步開展教育活動；組織家長與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動，活動初期，許多家長拿成品裝飾物來園，經過教師的指導，后來才轉變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進行小巧手制作，既增進了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動手動腦能力，活動后，許多家長還在“小巧手”活動作品上記錄下作品設計的意圖，環保概念明顯得到增強。
2、走進社區、街道，走進大自然，使幼兒感受“綠色”帶來的快樂
走進大自然，讓天更藍，讓草更綠，一年一度的社會實踐活動，把孩子、家長、教師帶進了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧。活動中家長和老師、家長和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動的氣氛，又分享了家園、師生的親情。
【關鍵詞】精細化管理 幼兒園 可持續發展
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0171－01
隨著市場經濟步伐的高速推進，精細化成為我國企業未來十年的必經之路，很多現代教育也引進了企業精細化的管理理念。其理念強調了社會分工的精細化以及服務質量的精細化，是現代管理的必然要求，它將管理責任具體化、明確化，它要求每個人都要盡職盡責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。我園一直在精細化管理理念的指導下走和諧可持續發展的道路。
一 以先進的辦園理念，促進幼兒園可持續發展
我園的辦園理念是“民主、和諧、人本、創新”。我們充分尊重每位幼兒、家長及教師的需求，采取個性化管理及個性化教學方式，促進幼兒及教師全面和諧發展，以優質教育服務于家長、服務于社會。我們追求小編制、高起點、高質量的辦園思想，注重軟件的管理與提高，在發展中求創新，努力走上特色辦園、科研興園之路。
二 健全組織機構，完善各項規章制度
我園領導班子由園長、副園長、保教主任、保健主任四人組成，班子成員既分工明確，又相互合作。幼兒園注重領導班子的自身建設，同時也注重加強政治理論學習，不斷提高自身素質，如管理人員主動學習高管人員編寫與講解的《贏在執行》《細節決定成敗》《人力資源管理》《影響世界的100個管理寓言》《績效管理》《6S管理》等著作，吸取先進的管理經驗，嚴格執行每周一次的園務會制度，及時總結、反饋信息，將幼兒園計劃落到實處，并成立了園務會、伙委會、家委會等非行政組織，完善了幼兒園的民主監督管理制度。在此基礎上，我園完善了各項規章制度，如幼兒園崗位責任制、一日工作程序、獎懲條例、福利待遇制度、社會保障制度、用工勞動合同制度等，同時在管理中也滲透了CEO管理理念，堅持做到“日事日清、日事日畢”“首問負責制”“管理無小事”“6S管理”，以此來確保我園各項工作的順利開展。
三 加強師德建設，提高教師整體素質
為提高我園的辦園層次及服務水平，形成“團結、求實、刻苦、創新”的辦園風氣。我園除嚴格執行每兩周一次的政治學習制度外，將教師的師德建設作為我園一項常抓不懈的工程來落實。除學習現代企業管理案例外，我園還組織全體教職工參觀“蒙牛生產園區”“如意高新技術開發區”“TCL生產基地”“伊利生產區”“生物開發區”“大公面粉廠”等，為教師自覺執行職業道德標準、提升敬業精神、規范教學行為提供了范本。
我園擁有一支年輕化、業務能力強、鉆研好學的師資隊伍，我們立足教育實踐，以教科研為先導，不斷提高教師專業化水平，我們除每周三、周六的園內業務培訓外，還采取了“走出去、請進來”的辦法，派教師前往北京、上海、深圳、海南、桂林、廣州、昆明等地學習蒙臺梭利教育、親子教育、奧爾夫音樂、感覺統合訓練、兒童快樂數學教育、班級管理、6S管理等，還利用寒暑假邀請幼教專家及學者來我園進行指導與培訓。另外，我們還通過制定教師的個人發展目標，利用星級工資制度促進每位教師不斷提高自身素質。
四 以蒙臺梭利教學為主，運用多種教學方式，促進幼兒全面和諧、健康、富有個性地發展
我園全園實行蒙臺梭利教育，蒙氏教育注重幼兒的全面教育、全面能力的培養，自我學習能力、解決問題的能力、創新能力、合作能力的提高，是真正以幼兒為本的教育；它注重幼兒的個別化教育，設置各種不同區域，準備各種難度的教具，采用多層次提問技巧，注重引導語的多維空間，注重抓住每個孩子的不同敏感期，實行個別指導、分組教學，極大地促進了每位幼兒有個性地發展。
另外，我們始終把創建活動作為提升幼兒園教育品質的著力點，與日常保教工作緊密結合在一起，在教育實踐中結合國情、區情、民族文化實際，不斷挖掘教育內涵，形成政府機關幼兒園獨特的教育理念“實踐教育思想”，其最核心的教育價值是師生的充分體驗：體驗自然、體驗生活、體驗道德、體驗服務、體驗真情、體驗輕松、體驗快樂。
五 注重家長工作，密切家園聯系
我園充分利用家長委員會對幼兒園的工作進行民主監督管理，每學期召開兩次家委會會議，審議通過幼兒園的工作計劃與落實情況，充分發揮家委會的橋梁溝通作用，每月開辦一次家長學校講座，每學期進行兩次家長開放日活動，每學期發放一次家長問卷，以便及時征求家長對幼兒園工作的意見和建議，并把此項工作作為家長考核教師工作的依據范圍。針對個別幼兒要進行家訪，有記錄、有分析、有措施地制訂幼兒的個人發展計劃。
在教育不斷改革的今天，我們將進一步完善精細化管理模式，不斷促進教師及幼兒的全面發展，從而促進幼兒園的可持續發展。
參考文獻
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［2］徐雅潔.落實精細化管理 提升幼兒園管理實效［J］.教育科研論壇，2008（11）
[關鍵詞]幼兒園；保育；教育；“三教制”；模式
[中圖分類號]G617
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-4604(2011)09-0035-05
長期以來，我國幼兒園保教人員配備主要實行二教一保制，即由兩名教師和一名保育員分別承擔班級的教育和保育工作。盡管《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)指出幼兒園的任務是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展；《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)也明確提出了保教并重的工作原則，但是，受保育員自身文化素養和專業素質的限制，她們大半只能承擔起清潔班級衛生、保管班級物品、關照幼兒生活等工作，而難以履行“管理幼兒生活、配合本班教師組織教育活動”的職責。教師與保育員配備的雙軌制，造成了實際上幼兒園保育和教育工作的分離，不僅影響了保育工作質量，也使保中有教、教中有保、保教并重的工作原則難以落實。針對幼兒園保育員隊伍及其工作現狀與問題，一些幼兒園大膽創新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設保育員，由所配備的三名教師共同承擔本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共保”。如何實施三教制?三教制這一保育模式對于幼兒園保育、教育工作的有效開展具有何種優勢?哪些方面還有待改進?為此，筆者深入蘭州市兩所分別于2002年和2007年實行三教制的幼兒園(以下簡稱A園和B園)進行了深度調查。
一、實施三教制的步驟與方式
1、調整保教人員配置原則，優化組合“三教”
A、B兩園過去均實行逐級聘任、優勢互補的保教人員配備原則。逐級聘任，是指由園長、教研組長、班組長直至教師層層聘任；優勢互補，指兩位配班教師在教育教學能力、教學特長及性格特征上具有互補特點。實施三教制后，兩所幼兒園仍然執行從上到下逐級聘任的制度，但對各班三位教師間互補的要求和范圍有所提高和擴大，教師的年齡、保育及生活經驗與能力都要加以考量，以保證三位配班教師在保育工作經驗與能力上能夠互補，從而確保班級保育工作質量。
2、確定三教制保育、教育工作職責及輪換方式
兩園將各班的保育和教育工作分為主班(教育)、副班(教育)和副班(保育)三類，三位教師為一組。分別按周或天依次輪換承擔每天的工作。主班(教育)教師的主要責任是制定和組織主班周或主班日幼兒一日生活中的教育、游戲等各項活動；副班(教育)教師的職責是配合主班教師做好幼兒一日生活各個環節的教育準備與實施工作；副班(保育)教師則承擔班級清潔衛生、班級物品管理、管理幼兒生活以及保育中的教育等項工作。A園以周為輪換周期，B園則每天輪換。
3、加強對保育工作的監督、考核
推行三教制后，兩所幼兒園都發現，班級的內務整理、物品管理，特別是衛生工作質量均呈下降趨勢，尤其是按天輪換的B園，教師易產生依賴心理，工作中拖沓、推諉現象時有發生。對此，兩所幼兒園采取了相應措施，加大了對班級保育工作尤其是衛生工作的監督、考核力度。
A園除執行原有的每周定期的衛生檢查外，還新建了隨機抽查和專項檢查制度。保育檢查小組由園長、副園長、保教主任、年級組長和保健醫生組成，每次的隨機抽查和專項檢查由保健醫生和檢查組的其他兩名成員承擔，檢查內容依據本學期的衛生保健工作計劃及當時保育工作中出現的突出問題而定。定期檢查、隨機抽查和專項檢查的綜合評分結果作為考核班級保育工作質量的依據。制定和執行隨機抽查和專項檢查制度，使實行三教制后呈現下滑趨勢的A園保育工作有了較大改觀。
B園聘請了專職保潔人員負責公共區域衛生，餐具消毒轉由廚房負責，以減輕教師的工作量。同時，針對保育工作中出現的滑坡現象，制定了專項隨機檢查和三位一體的班級工作考核制度。每周由一名園領導和保健醫生組成檢查小組，針對保育工作中出現的突出問題，進行專項隨機抽查。三位一體的班級考核制度是指每班的三位教師為責任共同體，每位教師的保育、教育工作成效影響班級的整體考核結果，反之，班級的整體考核結果又會影響每位教師的工作業績評價。三位一體的班級工作考核制度旨在加強教師的責任意識、團隊意識和合作意識，調動教師從事保育工作的積極性和主動性。
二、三教制的優勢
1、有利于幼兒園保教結合、保教并重工作原則的落實
保教結合、保教并重是《規程》和《綱要》明確提出的幼兒園工作必須遵循的基本原則，它要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落實到幼兒一日生活的各個環節之中，做到保中有教，教中有保，保教結合。但是，由于目前幼兒園保育員隊伍普遍存在流動性大、學歷水平低、專業素質差等諸多問題，許多保育員只能做幼兒園的清潔工、孩子的保姆，保育工作范圍被窄化、簡單化，保中有教、保教并重的工作原則往往成為空談。
三教制的實施，為幼兒園落實保教并重工作原則創造了條件。教師兼具保育員的角色，能夠增進教師對保育工作的理解與認識，加強教師的保育工作意識與能力，使教中有保工作原則得以落實：另一方面，教師良好的教育意識與教育能力，使其在一日生活活動中，在與幼兒更多的“零距離”接觸中，可以及時發現幼兒在生理、心理及社會性發展等方面的需求與問題，并進行有效的引導、教育，使保中有教工作原則落到實處。
2、有利于促進幼兒園教師隊伍整體素養的提高
熱愛幼教事業、熱愛幼兒以及一定的觀察能力、組織能力、教育能力、評價能力等是幼兒園教師應該具備的基本職業素養。教師擔當保育員工作，對幼兒園教師隊伍整體素養的提高具有很強的助推作用。
保育工作涉及幼兒生活的方方面面，零散、瑣碎、費時費力，要求教師能夠吃苦耐勞，具有愛心、耐心、細心等優良品質；幼兒生理、心理發展變化快，個體差異大，要做好幼兒的保育工作難度也不小，教師擔負組織幼兒一日生活的責任，有很多師幼間的互動機會，教師兼做保育工作，可促使自己更加細致地觀察幼兒在一日活動中的表現，更加深入地認識幼兒的身心發展特點，了解每位幼兒的個性，并針對幼兒的發展需求進行隨機教育，從而真正做到保中有教、以保促教，提高幼兒園保育、教育工作質量，并為自己教育教學水平的提高打下良好的基礎。
實施三教制后，教師兼負保育責任，適度減少了教育教學工作量。A園實施的是分科教育。每位
教師所承擔的教育活動由原來的三門或四門減少到二門或更少，教師組織教育活動的質量因“業有專攻”而進一步提高；與實行二教一保制時相比，兩所幼兒園教師由原來的隔周或隔天帶一次班變為隔兩周或隔兩天帶一次班，教師有了更多的時間、精力進行專業學習，精心設計教育活動或開展課前、課后討論、交流。
教師的團隊意識、合作能力影響著班級的保育、教育工作質量，對每位教師的自身修養、自我管理也起到潛移默化的引導作用。實行二教一保制時，教師、保育員各司其職，兩位教師之間的溝通、配合也比較簡單。實行三教制后，參與班級保育、教育工作的機會增加了，工作的復雜程度、難度也隨之加大了。對于教師團隊意識、合作能力的形成具有重要作用。A園、B園保育、教育工作按周或日依次輪換，教師必須按時盡職盡責完成自身工作，以保證班級工作正常交替進行下去；教師必須學會換位思考，理智對待同伴在工作中出現的偏差與問題；教學工作需要前后銜接，這就要求教師及時溝通、交流；三位一體的班級工作考核制度，促使教師在工作中形成大局觀，人人以班級工作為重，存小異，求大同，齊心協力，以保證班級保育、教育工作的質量，切實促進幼兒身心健康發展。
3、有益于幼兒良好心理與行為習慣的養成
學前期是幼兒良好心理與行為習慣養成的重要時期。實行二教一保制時，保育員受自身文化素養和專業素質的制約，工作中多以方便自己為出發點，對幼兒在進餐、起居、如廁等生活活動中遇到的困難與問題，或包辦代替，或得過且過，常常剝奪幼兒歷練自身生活能力的機會，容易使幼兒養成依賴、膽怯、挑食偏食等不良心理與行為習慣。實施三教制，一方面便于教師將進餐、起居、如廁等幼兒日常生活活動與健康、社會等領域教育活動緊密結合，將日常生活中發現的問題“生成”為教育活動內容，有針對性地開展相關領域教育活動；另一方面，教師以幫助幼兒形成良好心理與行為習慣，保護和促進幼兒身心各方面協調發展為幼兒園工作的出發點，能夠及時發現、糾正幼兒在日常生活活動中出現的不良心理與行為，為其今后身心的健康發展打下良好基礎。
幼兒個性的健全發展有賴于教育環境的協調、一致。實行二教一保制時，大半保育員對幼兒只保不育，對幼兒的日常行為要求還存在前后不一致或相互矛盾以及與教師對幼兒的行為要求不一致或相互矛盾等問題，可能會造成幼兒言行不一、看人行事等不良心理或行為習慣。教師兼做保教工作，保證了保育工作與教育工作的一致性，具備基本專業素養的三位教師之間也便于溝通、配合，協調教育要求與方法，為幼兒營造積極、良好的生活和教育環境。這種積極、健康的生活和教育環境對于促進幼兒個性的健全發展具有重要作用。
4、有利于教師隊伍的穩定及青年教師的專業成長
教師是幼兒教育事業發展的根本，建設一支高質量的教師隊伍，是提高幼兒園保育、教育質量，促進幼兒身心健康發展必不可少的條件。調查發現，實行二教一保制時，按照兩所幼兒園的用人規定，新人職人員須在保育員崗位上任職滿兩年甚至直至有教師崗位空缺時方能轉入教師崗位。盡管A園和B園的辦園條件在本地區位于前列，新人職人員做保育員期間的福利待遇與其他教師間的差距并非由保育員和教師之間的不同身份導致，但幼兒園重教輕保，保育員無形中被邊緣化的現實，還是使這些未來的幼兒園教師的自尊、成就感得不到滿足。有的因此對自身前途充滿憂慮。一旦有其他選擇，即使專業不對口，也傾向于另謀他就。實施三教制后，新人職人員一走上工作崗位，就感受到了同事、幼兒家長對自己工作的尊重、支持，感受到了幼兒對自己的喜愛、認可，激發出工作動力，更安心于本職工作。
知識是在合作與分享中不斷產生和發展的，教師的專業成長也必須在一種開放的、對話的教師團體中體現。實施三教制，將具有不同專長、不同經驗、不同性格的教師組成一個教育團隊，為教師之間進行多方面、多層次的交流和合作提供了平臺，為青年教師提供了更多的分享、學習老教師經驗、獲得老教師悉心指導的機會，縮短了青年教師對工作的適應、磨合期，有利于青年教師的專業成長。
三、三教制實施過程中的問題及相關思考
1、教師保育意識淡薄
教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實貫徹落實的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。兩所幼兒園在實施三教制后所發現的共同的、比較突出的問題集中在班級衛生上，主要表現有：(1)教師忙于教學工作而疏忽了班級衛生工作質量。(2)班級衛生工作質量整體出現不同程度的滑坡現象。衛生工作并非幼兒園保育工作的全部，但衛生工作質量下滑在一定程度上反映了教師保育意識的淡薄，說明教師并未真正樹立起保教并重觀念。教師保育意識淡薄，與長期以來幼兒園普遍存在的重教輕保現狀有關，也與教育行政部門、家長及社會對幼兒園以教為主的評價傾向有關。
要加強教師的保育意識，幼兒園管理者首先要進一步幫助教師明確幼兒身心發展的特點與規律，明了幼兒園工作的目標與任務，并通過組織開展有關幼兒園保育工作的觀摩學習、專題討論等各種活動，在園內積極營造學習保育知識、研究保育工作的氛圍，幫助教師樹立起保教并重觀念；對教師的保育工作職責要提出明確要求，并在對教師的評價機制如評優爭先、獎勵懲罰等方面體現出保育工作與教育工作的同等重要性；同時，要通過家長委員會、家長會、家長通訊、“開放日”活動及網絡等多種方式幫助家長正確認識幼兒園保育工作。
2、保育、教育工作輪換方式不夠完善
A園和B園分別采取以周或天為輪換周期的保育、教育工作輪換方式。
按周輪換的A園。保育、教育工作中出現的主要問題有兩點：一是因輪換周期較長，新入園幼兒對教師教育教學方法的適應期延長；二是數學知識本身有著很強的關聯性、邏輯性，一至二周時間的延擱，會影響數學領域教育活動的有效開展。
按天輪換的B園，除數學教育活動也存在與A園類似的問題外，保育、教育工作中還出現了以下問題：第一，綜合性教育活動因教師的頻繁流動，教學內容的前后銜接、相互連貫性受到一定影響；第二，三位教師按天依次輪換，會有工作繁雜、忙亂之感，幼兒也不易適應；第三，班級保育工作中出現的問題，因頻繁的人員變動而難以究責，教師在工作中易產生投機心理，有時會出現工作拖沓、相互推諉現象，甚至出現“三個和尚沒水吃”的局面。
針對按周輪換和按天輪換方式存在的問題，兩所幼兒園都將原來的數學教育活動由三位教師輪換承擔改為由一位專任教師承擔；B園進一步明確了對三位教師的具體分工并加大監督管理力度。這些舉措在兩所幼兒園都取得了一定的效果，但如何保證幼兒園教育教學活動的連續性，如何解決幼兒因輪換周期而出現的適應上的困難，還有待進一步的研究。
3、教師保育技能欠缺
調查發現，以往幼兒園保育、教育工作中存在的保中無教問題，在教師承擔保育工作后得到了較好的解決，但隨之出現的一個突出問題是教師的保育技能不足，尤其是青年教師，欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內務整理等基本的保育工作技巧。這既與重理論、輕實踐，重教育、輕保育的職前培養模式有關，也與教師職后培訓中保育內容的缺失有關，還受青年教師自身生活能力不足的影響。
A園和B園針對上述問題，開展了專題講座、實際演練、以老帶新等多種形式的保育技能培訓，使保育工作質量有所改觀，但教師中也還或多或少存在工作不細致、不熟練等問題。看來，要切實解決上述問題，職前教育要設計一定的保育課程，讓幼師專業的學生掌握起碼的保育理論與實踐知識。要加強職前教育中有關衛生保健課程的實踐性與操作性。同時，幼兒園要加強教師的保育技能培訓，幼兒園的培訓應遵循學以致用的原則，充分考慮教師的現有基礎和條件，靈活確定培訓內容，并通過多種形式的培訓對教師進行實際操作能力的培養。針對部分青年教師可能因特殊的成長環境，清潔衛生、內務整理等基本生活能力嚴重不足的問題，幼兒園可通過加強老教師在日常工作中對青年教師的傳幫帶，激勵青年教師主動學習，從而提高其生活自理能力及保育技能。
參考文獻：
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教學工作是幼兒園的中心工作，業務園長管理教學，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學管理系統，充分發揮有關機構的作用；二是調動教師的主觀能動性，促進教師的專業成長，使教師善學、樂學、善教、樂教。彼得?圣吉提出的創建學習型組織的“五項修煉”對幼兒園教學管理工作具有非常積極的現實意義。
一、自我超越（Personal Mastery）與堅定教師信念
1. 自我超越的修煉是學習不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力，培養耐心，并客觀地觀察現實，它是學習型組織的精神基礎。教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀，作為分析教師專業發展的一個維度，教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念在教師專業結構中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業發展。
2. 堅定教師信念。（1）堅持“師德為先”。在教師培訓學習時，我們一再強調師德的重要性，@是因為“教師”不僅是職業，更是事業，如果心中沒有為教育事業奮斗、奉獻的堅定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經濟大潮中堅守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導所有教師樹立正確的價值觀，在工作中體驗成功的快樂，在育人過程中體會收獲的甜蜜，堅定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強教師的心理保健。良好的人際關系對熱愛工作、做好工作，以及對我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進意義。 作為領導者在幼兒園管理中應多運用法國作家拉封丹寓言中所說的“南風法則”，尊重和關心教師。多點人情味，多些愛的表達，盡力解決她們的實際困難，創設“快樂工作，快樂學習”的良好氛圍。多方位想辦法調動教師工作積極性，努力使每個教師都有充分的機會展現自己的才能，將個人目標融入整體目標中，最大限度地發揮聰明才智。
二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學評價
心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎和前提。在幼兒園開展園內評課活動時，往往是表揚的多提意見的少，因為教師們在共同的環境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動忽視、過濾了。扭轉這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進教師對教育行為“有效性”的正確認識。一個教學活動不是熱鬧地開展了、現代教學手段運用了就是成功和有效的。企業界關于“有效性”的一個隱喻非常有意思。企業之間的競爭就像幾個人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因為玉米葉子可能會刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯系到我們教學活動的評價，所有手段的運用、氣氛的渲染歸根結底還是要看孩子在學習過程中的收獲，是否有益于孩子學習新的知識技能？是否對孩子構建正確的學習模式有幫助？是否在活動中考慮到了不同孩子的學習經驗及學習能力？……修煉自己的心智模式，才能對自己及他人的行為正確認識和把握。
三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調動教師積極性
共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現的共同目標。共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產生“適應性學習”，只有當人們致力于實現某種他們深深關切的事情時，才會產生“創造性學習”。當一群人真正奉獻一個共同愿景時，將會產生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學管理所采取的各項手段目的都是為了一切孩子的發展，為了教師的專業成長，這個目的與教師們的工作愿景應該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業技能嗎？如何能讓所有成員都對我們共同的愿景衷心認同呢？我們不得不承認，在組織內部，還是存在著差異的，教師對組織共同愿景的支持程度也影響了她們在工作上的發揮。
1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規定，像個“好戰士”。這樣的老師往往會迅速成長為幼兒園的中堅力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。
2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個“不錯的戰士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現，在幼兒園里這樣的老師也為數不少。
3. 勉強遵從：既不支持也不反對愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態度，很容易成為團隊中的刺頭，同事們都不愿意接納。
針對以上的類型教師，在團隊建立共同愿景的過程中，在教學管理的各環節，如日常教學、公開觀摩課、教研組學習等，應該盡量調動教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環境，讓教師們既有制度的約束，但同時也有個人發揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認同，讓自律與他律緊密結合，讓骨干教師影響普通教師、帶動“冷漠觀望”的教師，實現共同進步。
四、團隊學習（Team Learning）與教師專業成長
團隊學習是一個組織成為學習型組織的必要條件。所謂“善于不斷學習”，主要有四點含義：即強調“終身學習”“全員學習”“全過程學習”和“團體學習”。我國《幼兒園工作規程》規定幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平”，這是國家對幼兒教師的要求。專業的幼兒教師不僅需要教育學、心理學及有關幼兒發展的各類專業知識，需要自然科學、工具性科學方面的基本素質，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的教學互動策略和技能技巧，幼兒教師的專業成長是當前幼兒園教學管理工作中的關鍵性問題，而構建學習型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。
在教師個體的自我學習及整個團隊的共同學習、向上的過程中，每一個教師都體驗到了對自我和他人的教學實踐的經驗學習與總結。在這樣的團隊氛圍內，教師的各項專業素質都能得到提高。例如，鼓勵教師不斷參加學歷進修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因為通過深層次的理論學習能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學；積極開展幼兒園內各領域科研課題的研究，教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐，有效地學、研結合能有效提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行櫓薪夥懦隼矗改進自己的教學實踐；通過個人技能比賽、課件制作班培訓、英語口語練習等方式，可以讓教師們體會到在一個充滿學習樂趣、互相幫助、良性競爭的團隊中，只有加入學習、共同前進才是不讓自己掉隊的方法。
辦好幼兒園的關鍵是要有成功的管理。成功的管理并沒有固定的模式，要求管理者因時、因地、因人、因事而做出不同的計劃，實施不同的管理決策。現代管理的核心思想是以人為本。任何一種教育都要通過人這個中心得以落實和完成。
一、落實園本化的管理模式，推進幼兒園管理不斷改革創新
1.整體管理――堅持按照各種章程管理幼兒園的各項事宜，目標化管理取代經驗式管理。根據《教育法》《教師法》和相關法律法規，健全完善一系列規章制度，建立以目標為核心的管理體系。我們對各工作崗位情況進行科學研究，按照工作實效，規定工作方法，取代經驗做法。采用日常考核與綜合考核，考核每個教職工的工作質量，完善管理目標，有效增強了全園教職工的凝聚力，較好地保證了總體目標的實現。“量化評估考核法”便于職工自我檢查、自我教育、自我調整，這是一個包括多方面因素的評估考核體系，體現一定的人對一定的工作完全負責的基本原則，把調動教師的工作積極性與按章治園的制度建設結合起來，促進了園所管理科學化。
2.行政管理――按照工作思路組建管理網絡，形成“目標合，責任分；局部分，整體合”的高效率管理集體。一是加強縱橫聯系。幼兒園的管理體系是一個多層次、多結構、多系統、多要求的綜合體，只有在行政管理工作中明確分工，各部門才能指揮暢通、協作有力，提高管理效能，反饋信息迅速。我園針對中層力量薄弱的特點，設立了教研組長、年級組長、保教主任、后勤主任等，既考慮了橫向管理，又照顧了縱向管理。此外，我園注意發揮黨、團組織、工會、婦女組織的作用，使群眾參與管理，做到人人有事管，事事有人管，使領導和群眾的信息傳遞和反饋達到了多層次、多渠道。二是加強職、責、權統一。實行職責掛鉤，在行政分工中，每個職務都分點、線、面，定崗、定責，形成層層負責的領導機制；實行責權掛鉤，定責、定權后讓中層管理人員享有決策權、指揮權、檢查權與考核權，把園長總管全局的權力下放到每一個行政領導身上，形成幾個縱向的管理職能。
3.業務管理――更新管理理念，不斷理清教育思路。一是加強保育工作制度化建設。為克服保育工作隨意性、非規范性和非系統性，形成系列化保育措施，我們首先確定并實施了保育人員要達到的“四知”“四會”目標，“四知”即（1）知職責要求；（2）知幼兒生理、心理一般規律；（3）知幼兒生活護理和常見病、傳染病的防病知識；（4）知意外事故急救、處理方法。“四會”即：（1）會做幼兒生活護理工作；（2）會做衛生清潔、消毒工作；（3）會預防幼兒安全事故；（4）會協助教師配合班里工作。由于訂出了保育工作職責、每日工作程序和自評、他評、園長評的量化考核要求，保育員責任意識和工作能力大幅度提高，工作目標越來越清晰。二是教學工作中我們注重各領域目標相互滲透，以實現總的教育目標。在選擇目標內容和活動形式的制定上我們始終把教師的注意力引向幼兒的需要和發展、引向評價與反思，并建立了完善的評價體系。為達到幼兒身心和諧發展的目標，我們尊重幼兒個體差異，實行分層次教育，為他們提供不同的時間、空間和材料，創設與教育目標一致的區域、角落、墻飾等環境，讓幼兒享受教育的愉快，提高了教育的實效性，使幼兒綜合發展水平顯著上升。
4.教師隊伍管理――“干什么？怎樣干？干得怎樣？”為指導，體現“以人為本”的管理理念。一是在隊伍管理上應該做什么？作為管理者，對教師我們應做到了解其需要，滿足其需要，充分激發其積極性、創造性。教師的需要有發展需要、成就需要、自尊需要、物質需要。幼兒園的發展，成敗靠的是教師。園長和中層人員作為領導者，在軟硬件建設上均要實現“以人為本”，創設良好環境，建立科學機制，實現教師自主管理，給每位員工施展自己能力、挖掘個人潛能的機會，形成人才不斷涌現的生動局面。教師在培養幼兒語言創造能力時，為了激發幼兒的表現欲望，給幼兒創設寬松的語言環境，讓幼兒在活動中練習說話，發展了幼兒的語言創造能力。如教師可以組織“故事大王”比賽，幼兒逐個上臺表演。按照得分的高低，幼兒可以依次挑選自己喜歡的小紅花。教師還可以組織“小小記者團”的活動，通過“小記者”的采訪讓每一個幼兒得到鍛煉，使幼兒會想、會問，經過幾輪淘汰后，選出優勝者。活動中，教師滿意的微笑和夸獎的話語，最終的小獎品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發幼兒表現欲和興趣的催化劑，這些鼓勵能促使他們更加自信、更加積極、主動地參與活動。家長們普遍反映，參加完活動回到家以后幼兒喜歡與人交流了，能繪聲繪色地講述在幼兒園的生活和見聞，能大方地為客人表演兒歌、講故事，性格比以前更活潑開朗了。教師一定要做到，相信幼兒并在幼兒需要的時候及時給予幼兒指導，多給幼兒思考和講述的時間，讓幼兒有獨特的思路。在整個過程中，教師可以在用詞、語句的連貫方面給予指導。在教學中，教師可以結合幼兒園環境布置的變化，啟發幼兒觀察和討論。通過多次的共同參與，幼兒們變得很愿意在一起討論。如以“七彩世界”為主題，讓幼兒按照自己的想法作畫并介紹。有的幼兒畫了《彩色花瓶》，畫完就給大家介紹：“這是我畫的，上面的花紋是七色彩虹……”“有七色小花，可漂亮了。” 教師還可以在“自然角”引導幼兒觀察植物的生長，說說他們現在長得是什么樣子，長大后會變成什么樣子等等；在“飼養角”，教師引導幼兒觀察小動物的生活方式，說說小動物最愛吃什么，喜歡什么活動；春暖花開的時候把幼兒帶到附近的農田，看看柳樹、小草、莊稼、小河的變化，讓他們邊看邊說，這些都會為幼兒語言的發展提供堅實的基礎。
二、在隊伍管理上需要注意的問題
1.目標激勵，曉之以理。我們將幼兒園發展的思路和設計方案進行全園通報，征求教師的想法、意見和建議，既尊重了她們的民利、心理需要，又發揮了導向作用。比如，2003年“創十佳”，我們召開全園大會，征集教師建議近100條，為開展工作提供了有力幫助，同時園班子的意見得到認同和響應，形成了強大的凝聚力。此外，我們還以談話形式，將園里的師資培養計劃、工作方案以及教職工關心的熱點難點問題隨時進行交流，有效激勵她們的工作熱情和干勁，形成了骨干教師爭一流、優秀教師帶中游、青年教師幫新秀的良好氛圍。
2.心細腦細，深入師心。在管理中我們要做到一看、二聽、三讀、四反思，注意經常到班內去看，看教師組織的活動，與教師談話，從細微處發現一些問題，然后對癥下藥。
幾年來，我們積極探索適合本園特色的管理模式，不斷挖掘人本因素，充分調動了全體員工的積極性，使幼兒園的整體工作長足發展，取得了顯著成績。但對比這一模式的科學化、規范化操作，我們尚處于探索階段，對比兄弟單位，我們還有很大的差距和不足。今后，我們會廣泛學習先進地區經驗，探索規律，改進不足，勇于創新，把我園的工作進一步推向更高的層次。
（責編 趙建榮）
