時間：2022-08-27 13:22:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級語文教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)名著閱讀；研讀分析；儲備知識
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經(jīng)典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經(jīng)把名著作為一項重要的考查內(nèi)容，這都為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀提供了重要依據(jù)。但是，由于初中教學(xué)時間緊、學(xué)科多，學(xué)生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學(xué)生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運用更便捷、更科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，把名著閱讀落到實處呢？
一、認(rèn)真研讀課標(biāo)要求
課標(biāo)要求是中考指揮棒，是中考內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，因此，認(rèn)真研讀課標(biāo)要求是指導(dǎo)名著閱讀的首要任務(wù)。
新課標(biāo)對中小學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。”對七至九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”
根據(jù)這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆?索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。
在認(rèn)真研讀了課標(biāo)要求，在對學(xué)生閱讀指導(dǎo)時才會心中有數(shù)，腦中有序。
二、仔細(xì)分析中考題型
為了更好地落實課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進(jìn)行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區(qū)的中考語文試題中大都設(shè)置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內(nèi)容豐富。
下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現(xiàn)頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現(xiàn)過4次，《西游記》出現(xiàn)過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆?索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現(xiàn)過一次。就題型來看，主要是精彩情節(jié)講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現(xiàn)過。
三、精心安排閱讀計劃
俗話說：“前不算，后要亂。”“做事沒計劃，盲人騎瞎馬。”名著閱讀也是一樣，要有計劃性。初一的學(xué)習(xí)任務(wù)最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如說，七年級上學(xué)期完成《湯姆?索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學(xué)期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學(xué)期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學(xué)期完成《西游記》和《水滸傳》的相關(guān)影視劇的觀看；九年級查漏補缺，擴充閱讀。如此有序的安排，既讓學(xué)生知道階段任務(wù)，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。
四、充分儲備自身能量
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作為一名語文教師，要想真正引導(dǎo)好學(xué)生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導(dǎo)前的儲備功課。
1.反復(fù)讀透作品內(nèi)容
《三國志?魏書》云：“讀書百遍，其義自見。”意思是書要反復(fù)讀，方能領(lǐng)悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學(xué)演講時也主張：經(jīng)典名著不可淺層次閱讀，需要反復(fù)看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導(dǎo)學(xué)生呢？精彩的故事情節(jié)、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復(fù)讀透作品內(nèi)容是一個語文教師必須做到的。
2.廣泛了解相關(guān)知識
僅僅多看幾遍名著還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟名著涉及的相關(guān)知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導(dǎo)閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復(fù)精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《狗?貓?鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關(guān)于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關(guān)小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導(dǎo)《西游記》的閱讀前，我先查找有關(guān)神魔小說的介紹，再翻閱關(guān)于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關(guān)作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。
布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的刺激力。”的確，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，一個不知經(jīng)典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力？
【關(guān)鍵詞】初中語文；名著閱讀；整合策略
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)與內(nèi)容中指出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”又在初中學(xué)段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務(wù)量是龐大的。人教版語文課本中名著閱讀的編排體現(xiàn)了課標(biāo)中“在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間”的理念，只以“名著導(dǎo)讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒有相應(yīng)的闡釋和解說，給了語文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來了較大的自由，也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。所以，語文教師需要通過相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握名著閱讀整合策略，重新構(gòu)建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊語文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實施名著教學(xué)的能力。
一、初中語文名著閱讀整合的意義和價值
初中階段要求學(xué)生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書中。相對零散，系統(tǒng)性和序列性的特點不明顯。名著閱讀整合就是對這些名著從不同角度進(jìn)行取舍、配置、融合、調(diào)整，使名著閱讀形成條理性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮名著作為人類文化精華對于學(xué)生的重要作用。初中語文名著閱讀整合的意義和價值在于：
1.構(gòu)建合理化的名著閱讀體系，使學(xué)生的名著閱讀形成條理化、系統(tǒng)化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優(yōu)化的閱讀內(nèi)容和方式，“營造人人愛讀書的良好氛圍”，使學(xué)生養(yǎng)成讀整本書的好習(xí)慣。3.制定最合理的閱讀目標(biāo)，力求使名著閱讀發(fā)揮最大價值，使學(xué)生通過名著閱讀增長見識，啟迪智慧，切實提高語文能力和人文素養(yǎng)。
二、初中語文名著閱讀的整合策略
在名著閱讀中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)自身特點、學(xué)生的情況，以及教學(xué)情境及需求對名著進(jìn)行再創(chuàng)造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個方面談起，一是名著閱讀的調(diào)整，二是名著閱讀的拓展。
（一）名著閱讀的調(diào)整
主要指對名著篇目在教材中的順序進(jìn)行調(diào)整。由于受地域和學(xué)生實際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進(jìn)行語文教學(xué)時，要做適當(dāng)調(diào)整。在調(diào)整時首先要考慮學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗。其次，要考慮學(xué)生的閱讀興趣、愛好。再次，要考慮到課內(nèi)外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個有機的整體。
1.按照從易到難，從短到長的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整
初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（一）
名著閱讀計劃（14篇）
年 級 書 目
七
年 （上） 《格列佛游記》
九（下） 《水滸傳》
簡裝本 《繁星?春水》
《伊索寓言》
（下） 《海底兩萬里》八（下） 《童年》 《昆蟲記》
八
年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）
（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）
九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》
在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬里》因為作者大膽的想象而形成了離奇曲折的情節(jié)，內(nèi)容明白易懂，學(xué)生閱讀起來沒有障礙，非常契合低年級學(xué)生的閱讀心理，所以被調(diào)整至七年級，同《伊索寓言》一起，構(gòu)成聯(lián)想想象類名著系列。同時，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調(diào)整。 這樣做，使每年級每學(xué)期閱讀量趨于均衡。同時，將九年級下冊名著閱讀分配于七、八年級中，從而也可減輕了九年級下冊學(xué)習(xí)的壓力。閱讀的效率也相應(yīng)的提高了。
2.按照同課文的聯(lián)系程度，將名著篇目進(jìn)行調(diào)整
初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（二）
名著閱讀計劃（14篇）
年 級 書 目
七
年 （上） 《格列佛游記》
九（下） 《水滸傳》
簡裝本 《繁星?春水》
《伊索寓言》
（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）
八
年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲記》七下
（下） 《水滸傳》 《海底兩萬里》八（下）
九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》
表2的調(diào)整是因為七年級下的課文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級上。從文章體裁上看，八年級上開始集中學(xué)習(xí)說明文。這一年級段的名著閱讀相應(yīng)地該把《昆蟲記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲記》被放在了七年級下。七年級下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關(guān)名人的文章。而與此有緊密關(guān)系的名著《名人傳》卻并沒有放在這一年級段閱讀，而是放在八年級下。
（二）名著閱讀的拓展
名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)名著閱讀教材開放性的特點，從實際教學(xué)需要出發(fā)，對名著內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，拓寬名著閱讀的范圍，構(gòu)建較為開放的名著閱讀體系。
1.從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，適當(dāng)補充
不同年齡的青少年，他們的心理發(fā)展水平不同，他們的讀書興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛讀的書籍。
比如，7年級即可給學(xué)生補充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學(xué)》《在人間》；8年級可補充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級可補充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。
2.從課內(nèi)到課外，適度延展
課內(nèi)文章的精讀一定會引起學(xué)生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無疑給教師提供了一個引進(jìn)該名家其他優(yōu)秀作品的絕好的契機。教師利用這一時機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，會達(dá)到事半功倍的效果。
比如，學(xué)生在7年級下冊的語文課本中學(xué)到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。
3.鼓勵學(xué)生，自主選擇課外閱讀名著
社會的發(fā)展，科技手段的進(jìn)步，給學(xué)生們提供了廣闊的閱讀機會和空間。課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 聽說訓(xùn)練 思路構(gòu)建
社會變更和教育改革給語文教學(xué)提出了更高要求，如何通過有效的語文訓(xùn)練提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是廣大語文教師共同關(guān)注的問題。語文聽說讀寫訓(xùn)練作為一種有效的教育教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用到語文教學(xué)中。語文聽說讀寫訓(xùn)練的前提是訓(xùn)練思路構(gòu)建，那么，如何構(gòu)建初中語文聽說讀寫訓(xùn)練思路呢？筆者對此做出了總結(jié)，以供大家參考。
一、關(guān)注聽說練習(xí)，進(jìn)行語文分段訓(xùn)練
雖然初中素質(zhì)教育已經(jīng)施行了很長一段實踐，但是，就目前來說，我國初中教育體制仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)帶有了明顯的功利性。由于語文聽說能力不屬于語文考試內(nèi)容，因此，一些語文教師不愿意在聽說上花費時間，語文課堂上相應(yīng)不會出現(xiàn)聽說練習(xí)。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須對學(xué)生進(jìn)行有效的語文聽說讀寫訓(xùn)練。目前，切實可行的語文聽說訓(xùn)練方法是分段訓(xùn)練法，即教師在不同的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生開展不同層次的聽說訓(xùn)練。一般來說，七年級學(xué)生語文聽說訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生“敢說”，八年級、九年級學(xué)生語文聽說訓(xùn)練的目標(biāo)分別是“能說”和“會說”。本著這一目的，初中一年級教師在教學(xué)中要仔細(xì)觀察哪些學(xué)生性格內(nèi)向、不擅發(fā)言，哪些學(xué)生活潑好動、喜愛表現(xiàn)，然后，教師要針對不同學(xué)生采取不同的聽說訓(xùn)練方法，如提出簡單的問題，讓不愛說話的學(xué)生回答，用積極的言語鼓勵其敢于表達(dá)意見，表揚其對問題的不同看法;設(shè)置具有一定難度的聽說訓(xùn)練，讓性格外向的學(xué)生參與訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確的語言表達(dá)習(xí)慣。在八年級語文聽說訓(xùn)練中，教師要適當(dāng)調(diào)高聽說訓(xùn)練目標(biāo)，如讓學(xué)生在敢說、愿說的基礎(chǔ)上說出道理，提高學(xué)生聽說能力。在九年級語文聽說訓(xùn)練中，教師要加強表達(dá)技巧教育，教導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧（比喻、襯托、夸張、旁征博引）提高語言說服力。
二、將課內(nèi)外知識結(jié)合起來
語文是一門人文學(xué)科，語文知識在生活中無處不在。要想給語文教學(xué)注入活水，語文教師必須樹立開放的教學(xué)觀，將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生更加廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生知識拓展和能力提高提供良好條件。鑒于此，初中語文教師要發(fā)揮主觀能動性，通過生活化教學(xué)、實踐教學(xué)給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和寬廣的學(xué)習(xí)空間。如在新學(xué)期班干部競選時，讓學(xué)生上臺做自我介紹并發(fā)表競選宣揚，明白語言的實用性，掌握更多的語言使用規(guī)則。同樣，在語文聽說讀寫訓(xùn)練中，語文教師也要關(guān)注語文知識與學(xué)生生活、課外知識、課外訓(xùn)練之間的聯(lián)系，通過課內(nèi)外知識、課內(nèi)外結(jié)合訓(xùn)練提高學(xué)生聽說讀寫能力。如在朱自清先生的散文名篇《春》教學(xué)中，教師可先進(jìn)行朗讀示范，并在閱讀前面布置“聽”的任務(wù)：文中描寫了哪些春天的景物（春風(fēng)、春雨、花、鳥），春天是什么顏色的。在朗讀時，教師要注意情感和語速，用文中所描繪的美景和真實的情感打動學(xué)生，加深學(xué)生對聽的印象。在結(jié)束“聽”的任務(wù)后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行口頭演講，講述自己眼中的春天具有哪些特征，讓學(xué)生在講述中掌握更多說的技能。其次，教師可以通過課外作文“我眼里的春季（季節(jié)）”讓學(xué)生接觸、觀察、親近大自然，并進(jìn)行仿寫、寫作訓(xùn)練，在遣詞造句的過程中提高寫作能力。
三、聽說讀寫交叉進(jìn)行
在語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是相互獨立而又聯(lián)系緊密的四種語言能力。語文教學(xué)涉及的材料極廣，它也會涉及多種語文能力的運用。初中語文教師可在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫穿插綜合練習(xí)。如初中語文教材中有許多文字優(yōu)美、情感豐富的美文和韻味十足、朗朗上口的詩歌，語文教師在教學(xué)時可以先進(jìn)行美文美讀，通過有情感的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的“樂聽”意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中所描繪的詩樣的意境，讓學(xué)生在傾聽和體會的同時陶冶情操，感受語文文字之美。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并在朗讀結(jié)束后設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聽說讀寫任務(wù)。如在講述《少年閏土》一課時，教師可以采用多媒體教學(xué)開展美文美讀教學(xué)，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者情感。教師可以鼓勵學(xué)生在不改變原意的基礎(chǔ)上對文中重要的句子、章節(jié)進(jìn)行改寫，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，教師可以深挖教材，尋找可以進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的資源，如教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的兩幅插圖，然后讓學(xué)生合上課本，展開豐富聯(lián)想，講述圖片中的內(nèi)容，描述少年閏土的模樣，提高學(xué)生“說”的能力。此外，教師還可以“再次重逢”為話題，讓學(xué)生以作文形式記錄成年后的閏土和魯迅見面的情景，講述他們分別會說些什么，做些什么，為學(xué)生提供練筆、提高語文寫作能力的契機。
綜上所述，語文聽說讀寫能力是學(xué)生必備的語文能力，學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。初中語文教師要精心構(gòu)思聽說讀寫教學(xué)策略，積極進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練探索和實踐，促進(jìn)學(xué)生的語文能力全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐海龍.初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建探析[J].課外語文，2014，24：45.
一、 重課內(nèi)之法――注重方法與技能的知識建構(gòu)
重課內(nèi)之法，教師要有些“匠意”，注意具體方法的指導(dǎo)、歸納與總結(jié)，同時在課堂閱讀教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索閱讀方法與規(guī)律。以人教版八年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)為例，本單元所選的散文詩，展現(xiàn)了自然的五彩繽紛，并傳達(dá)出作者內(nèi)心的律動，讓我們感受到他們心靈的無限風(fēng)光。首先梳理課內(nèi)之法：我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)本單元，我們必須達(dá)成的主要目標(biāo)如下：
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握閱讀抒情散文作品的基本能力與技巧：一、掌握散文構(gòu)思特點，理解作品主旨。抒情散文主要是抒發(fā)作者對現(xiàn)實生活的感受、激情和意愿。抒情散文，有的是借景抒情，有的托物言志。而象征手法是抒情散文中最常用的表現(xiàn)手法，要充分理解抒情散文中的形象和事物、景物的象征意義。二、幫助學(xué)生理清抒情散文的一般思路。借物抒情散文的一般思路是：點出事物――描寫事物――抒發(fā)感情。根據(jù)散文的這種結(jié)構(gòu)特點，概括提煉時，可先在這些關(guān)鍵地方尋找信息，然后合并提煉，領(lǐng)會作者在尋常事物中寄寓的深厚情感。有了“教什么”這一明確的目的，方法則自然寓于其中，不一而論。
課內(nèi)的方法雖然夯實了，但不能讓技巧方法成為閱讀的終點，這樣未免太功利了，因為閱讀的最終是人的精神需求，而不僅僅是試卷上的閱讀考題。所以，走向課外，就成了必然。
二、 得課外之益――注重專題文章的選擇與整合
有了“匠意”的課內(nèi)之法，課外的閱讀專題整合過程中就必須多些“師心”。注意放出眼光來選擇和拿來，這是選文有質(zhì)量地整合的前提。這“師心”也是對語文教師的一種要求與鞭策。在這里教師自己的閱讀和師生共讀將是一條重要的途徑。因為更多的時候，考慮到學(xué)生的時間成本，專題的整合多半是我們幫助學(xué)生去做。
至于整合的思路，新課改后，大多數(shù)教材都是以人文主題來組編單元，這本身就是我們尋找相關(guān)課外閱讀材料的一個思路，最直接的還可以直接用教材配套的課外讀本。
但最好不要僅囿于讀本的閱讀，因為，這多少顯示的是教師的惰性而非“師心”。做一個有“師心”的教師應(yīng)是語文教師的一種追求。在課外閱讀中對教師的這種“師心”追求最直接的體現(xiàn)是教師自己首先要有閱讀的積累，方能真正地具有從“師心”出發(fā)的慧眼。這樣的慧眼或許無方法可“依”，只有態(tài)度可“靠”。上面曹剛老師在這方面的心得或許已與我們心有戚戚。所以，也就不在這兒贅述。當(dāng)然，課外閱讀只要在某一點上做得很實，那么堅持?jǐn)?shù)年也必將有所收獲。關(guān)于讀本如何作為一個課外閱讀的“點”來管理，下文李翠明老師有更具體的做法介紹。
三、 合內(nèi)外之力――注重閱讀之后的反思與提升
在這一步，有了課內(nèi)的方法鋪墊，教師須再做些閱讀過程的具體管理，如摘抄好句、涵泳諷誦，評點批注、細(xì)讀文章，改寫續(xù)寫、創(chuàng)新解讀，討論探究、展示交流，等等。同時注意在每一個點上反饋課內(nèi)之法，與課內(nèi)文章或形成橫向比較，或形成縱向探究。如八年級下的民俗文化單元，總是覺得課內(nèi)教不透。推究其關(guān)鍵的原因，無非是八年級學(xué)生的閱讀積累和文化視野相對還比較狹窄。課外的專題閱讀是必不可少的補充，在課外補充的基礎(chǔ)上再來理解課文所承載的一方水土一方人的地域文化和民俗文化特色可能就容易得多。
其次是搭建相應(yīng)的平臺，給學(xué)生交流閱讀感悟的機會。這樣交流的形式可以是多種多樣的，但也是大同小異的，關(guān)鍵是教師要舍得一定的課時或作業(yè)時間。如：小組圓桌會議、主題閱讀匯報、專題論文寫作、走廊讀寫專欄、網(wǎng)絡(luò)閱讀專版，凡此種種，不一而足。有時，教師也可就閱讀的專題自己給學(xué)生開個講座，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。
在這樣的課外專題閱讀中，課外閱讀的目標(biāo)更集中、任務(wù)更明確、管理更方便。當(dāng)然要做的工作則更具體，也更需要我們課內(nèi)外一體化考慮。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0085-01
在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為一個重要的輔助教學(xué)工具。多媒體的恰當(dāng)運用，可以突破學(xué)習(xí)時空的限制，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高課堂教學(xué)效率。因此，語文教師不僅要有扎實的語文功底，也要能夠較好地運用多媒體為語文教學(xué)服務(wù)。下面筆者談一談如何運用多媒體提高語文課堂教學(xué)效率。
一、運用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文教材中有些課文內(nèi)容比較抽象，不易理解，學(xué)生會覺得文章枯燥難懂，盡管教師反復(fù)講解，學(xué)生還是不得要領(lǐng)，而如果借助多媒體直觀、生動、形象的展示，則會令課堂教學(xué)生動起來。例如，在教學(xué)語文版語文教材八年級下冊《岳陽樓記》一文時，教師可以先通過多媒體展現(xiàn)洞庭湖宏偉壯觀的圖片，接著播放范仲淹的故事，圖文并茂，聲像結(jié)合，讓學(xué)生如臨其境，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，迅速進(jìn)入教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上提出課題，深入分析文章，弄懂文言文的詞匯含義。這樣做比單純的說教導(dǎo)入收效顯著。
二、運用多媒體再現(xiàn)課文情境
運用多媒體生動地展示課文情境能幫助學(xué)生更好地體會、理解課文。例如對于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生來說，要他們很快體會到抗日先驅(qū)們的愛國情感并不是一件容易的事，怎樣才能使學(xué)生掌握這段歷史并激發(fā)他們的愛國情感呢？在教授語文版語文教材八年級下冊《》一文時，筆者利用多媒體播放了一段與有關(guān)的視頻，學(xué)生凝視著那一幅幅慘痛的畫面，無不為死去的同胞而落淚，無不為日本帝國主義侵略者的殘忍而憤怒，并積極投入課堂討論，在學(xué)習(xí)課文的同時，也受到了很好的愛國主義教育。又如在教學(xué)話劇單元時，由于學(xué)生對于話劇了解較少，學(xué)習(xí)課文有些吃力，筆者就利用多媒體播放了《雷雨》這出話劇，讓學(xué)生對話劇有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，并組織學(xué)生自編自演了兩場話劇，學(xué)生在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到話劇知識的同時又進(jìn)行了實踐，取得了良好的教學(xué)效果。
三、運用多媒體提高欣賞能力
古代詩詞是古代文學(xué)中的瑰寶，有著優(yōu)美的韻律和豐富的思想內(nèi)涵。多媒體技術(shù)可以在古詩文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力。教師可以將多媒體教學(xué)手段與唐詩宋詞欣賞結(jié)合起來，播放有畫面的配樂朗讀，使學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)悟到古詩詞的情韻。例如語文版語文教材九年級上冊《水調(diào)歌頭》是一首膾炙人口的宋詞，上課時，教師可以先讓學(xué)生聆聽范讀，掌握朗讀技巧，然后播放“水調(diào)歌頭?明月幾時有”動畫，把學(xué)生帶入古詩的意境，讓學(xué)生感知意境，理解詩句內(nèi)涵。
四、運用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)
在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、錄像資料，給學(xué)生提供豐富的感性材料。例如在教學(xué)“人間大愛”這一主題作文時，教師可以播放汶川地震時救援的場面視頻；教學(xué)寫景作文時，教師可以展示一些有名的景點畫面。這樣可以誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在觀看的同時產(chǎn)生寫作興趣。
另外，教師可以改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價方式，利用投影設(shè)備，搜集、展示一些名人佳作或者從學(xué)生的作品中找一些典型的文章，讓學(xué)生鑒賞并評改作文。比如語文版語文教材八年下冊有一個單元要求學(xué)生寫一首小詩，學(xué)生對詩歌了解不多，筆者除了向他們介紹詩歌的特點與寫法外，在課下查找了冰心、席慕蓉等作家的一些詩作，運用多媒體展示給學(xué)生，讓他們欣賞，學(xué)生反復(fù)誦讀欣賞，對詩歌有了體驗，在此基礎(chǔ)上讓他們仿寫、修改，收到了很好的效果。
五、運用多媒體彌補視野局限
語文教材中的內(nèi)容可以說是豐富多樣的，但對于視野并不寬廣的學(xué)生來說，要理解教材中的有些知識點，光靠教師的講解是不夠的，而運用多媒體就能達(dá)到很好的效果。比如在講授語文版語文教材七年級上冊《三峽》一課時，筆者做了調(diào)查，全班沒有一個學(xué)生到過類似的景點，為了讓學(xué)生能體會到三峽大壩景觀的魅力，筆者用多媒體向?qū)W生展示了三峽的三大景點，讓他們“游”了一次三峽，開闊學(xué)生的視野，使他們更好地理解課文、掌握知識。
摘 要：農(nóng)村學(xué)校自身有其開展活動的優(yōu)勢資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，就能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：綜合性；農(nóng)村優(yōu)勢；創(chuàng)造性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-092-01
農(nóng)村初中語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重視程度不夠，有計劃性開展活動和學(xué)生真正參與并積極投入過活動的不到15%，新課程所設(shè)置的語文綜合性學(xué)習(xí)活動幾乎成了一種擺設(shè)。其原因，絕大多數(shù)師生認(rèn)為：農(nóng)村沒條件。于是乎，農(nóng)村學(xué)校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的一個天然托辭和心理障礙。其實，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學(xué)設(shè)施缺乏，學(xué)生見識相對狹窄，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨特的語文活動優(yōu)勢：一是農(nóng)村學(xué)生有著強烈的活動愿想；二是農(nóng)村學(xué)生更加貼近生活與大自然；三是農(nóng)村有豐富的民俗文化資源；四是農(nóng)村學(xué)校有獨特的語文校本資源。只要教師能去充分挖掘與利用這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地去開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，就一樣甚至于更有特色的實現(xiàn)新課程設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。
一、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)生優(yōu)勢資源，針對性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動
農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強烈。作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生成長與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，然而他們又經(jīng)常無法說出這些動植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。這時語文教師應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來，適時帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認(rèn)識自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達(dá)出來。作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以讓學(xué)生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進(jìn)行認(rèn)識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認(rèn)識，尤其是對自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識。再者，農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的。作為語文教師應(yīng)該意識到這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。
二、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)校校本資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動
農(nóng)村學(xué)校，無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我縣不少的農(nóng)村中小學(xué)曾在上世紀(jì)八九十年代辦過農(nóng)校或掃盲學(xué)校，有著城市學(xué)校沒有的農(nóng)村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農(nóng)村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步。再比如，在九年級下第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以讓學(xué)生通過走訪的形式，去調(diào)查本村當(dāng)初這些上農(nóng)校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當(dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習(xí)慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強對農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語言，提高語言的適應(yīng)能力。
三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動
農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的心理。作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學(xué)生活動中，積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。又如在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感。
總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創(chuàng)造的開放性語文學(xué)習(xí)載體），充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但能有所為，而且能有大作為。
【關(guān)鍵詞】個性體驗;興趣;課堂習(xí)慣
在學(xué)校語文教研會上,關(guān)于學(xué)生課堂參與的問題,大家有一個共同的傾向:小學(xué)生的情況要比初中生好些,而七年級的學(xué)生又比八年級的學(xué)生好些,八年級的學(xué)生又優(yōu)于九年級的學(xué)生。每高一級,這種課堂效果就會相對減弱。細(xì)細(xì)回想,還真有這種情況。七年級的課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生回答問題非常積極,而九年級的學(xué)生目光稍顯呆滯,回答問題顯得城府極深,甚至必須老師點名回答才行。
對于這樣的語文課堂,著實不能不讓語文老師們頭痛。頭痛之后,又不得不令我們語文老師深深思索:緣何出現(xiàn)這種情況?又何以讓我們走出困境?
我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的癥結(jié)有這樣幾種:
癥結(jié)一:標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。
雖然很多年以前,我們就討論過“關(guān)于語文教學(xué)問題的答案不是唯一的”這個問題,但在實際教學(xué)以及各種測試中,我們又自覺不自覺地執(zhí)行了那個“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就給學(xué)生造成了一種錯覺:每一個問題肯定有一個最標(biāo)準(zhǔn)、最完美的答案。無形中的標(biāo)準(zhǔn)答案在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維,影響著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。
癥結(jié)二:學(xué)生的興趣不在此。
“如果把這一環(huán)節(jié)換成另外的設(shè)計,也許就會出現(xiàn)不同的課堂效果。”這是評課中老師們經(jīng)常說的一句話。其實這句話是告訴我們,學(xué)生對我們原課堂設(shè)計的某一環(huán)節(jié)不感興趣,學(xué)生的興趣沒在這里,我們的語文課堂效果又從哪里好起來呢?
癥結(jié)三:培養(yǎng)了一種不好的課堂習(xí)慣。
平日的語文課堂上,我們老師有時只顧著自己講的愜意,學(xué)生聽得很認(rèn)真,看起來效果不錯。課下學(xué)生也評論:老師講得好,繪聲繪色,充滿激情;有理有據(jù),滔滔不絕……但在不經(jīng)意間,我們給學(xué)生培養(yǎng)了一種不好的課堂習(xí)慣:習(xí)慣于聽老師講,而不習(xí)慣于自我思考和自我表達(dá)。
“用藥要對路”,這是一句俗語。只要找到了癥結(jié)所在,擺脫語文課堂教學(xué)尷尬的困境,激活我們的語文課堂又有何難?
激活點一:重新審視語文課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
我們心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的正確稱呼應(yīng)該叫做“參考答案”。我們語文教師使用的“教師用書”應(yīng)該叫做“教師教學(xué)參考用書”,各類習(xí)題所附答案都應(yīng)該是“參考答案”,往往我們把“參考”與“標(biāo)準(zhǔn)”弄混了。影響到學(xué)生,他們就認(rèn)為,凡是老師所提問題,必定有一個標(biāo)準(zhǔn)答案,誰又能言中呢?“我倒是有一個答案,但必定要等到不能不回答時才能用”,學(xué)生的這種心理就導(dǎo)致了課堂上教師必須要點名,學(xué)生才肯回答問題的局面。
而語文的學(xué)習(xí)本身就是一個個體生命感悟的過程,文章閱讀也是一個個性化的概念。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學(xué)生在閱讀過程中,他的理解、他的感悟是不盡想同的,我們怎么能要求每個學(xué)生想的是一樣呢?即使想法相似,但表達(dá)也應(yīng)各有千秋。所以,在語文課堂上,我們追求的是學(xué)生個體對文本的真實感悟和個性體驗,哪怕學(xué)生所想有一些偏差。我們的語文課堂上,決不可讓標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮了我們的學(xué)生,學(xué)生的答案只是不夠完美、有失偏頗,絕不能不夠“標(biāo)準(zhǔn)”,只要是學(xué)生自我真實的感受、個性獨特的理解,甚至于敢于回答問題勇氣的展現(xiàn),我們都該給他滿分。我們不要求學(xué)生回答得多么“標(biāo)準(zhǔn)”、多么完美,我們只求他們有自己真正的理解和感悟。
激活點二:找到學(xué)生興趣的切入點。
一堂語文課,要讓學(xué)生積極參與,那就要找準(zhǔn)學(xué)生興趣的切入點。我在教學(xué)契訶夫的《變色龍》這篇小說時,我使用的是分角色朗讀,通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境,效果不是很好。因為有一些學(xué)生對課文文本不熟悉,或許根本就沒讀懂是什么意思,他們怎能深入課文人物角色中去呢?有老師建議我,在學(xué)生讀課文之前,先讓他們討論一下,“在我們現(xiàn)實生活中,你怎樣處理一個人被狗咬傷這件事”這個問題,然后再讓學(xué)生讀小說,也許學(xué)生對小說的理解會有很好的效果。問題的關(guān)鍵就在于此,學(xué)生的興趣在于“現(xiàn)實生活中人被狗咬傷怎樣處理”的問題上,而他們根本不關(guān)心小說中的人被狗咬傷的事,如果把小說與現(xiàn)實相對照,學(xué)生對小說的理解會更加深刻。只要找到學(xué)生興趣的切入點,你的課堂效果就會好。
以前我中學(xué)時有一位年長的數(shù)學(xué)教師,他每次上課之前,總要給我們講一則故事,或是以前的逸聞趣事,或是新近的街道傳言,同學(xué)們總愛聽,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也特高。以至于有同學(xué)說:自己想學(xué)數(shù)學(xué),但弄不清自己是對數(shù)學(xué)感興趣呢?還是對他的故事感興趣呢?或許,這位年長的老師,他就找到了學(xué)生興趣的切入點吧!善于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。
激活點三:矯正學(xué)生不好的課堂習(xí)慣。
有一點我們必須要明白,課堂上學(xué)生是主體,課堂是學(xué)生的。課堂上就是要讓學(xué)生動起來,多給他們一點時間,讓他們思考;多給他們一點時間,讓他們感悟,讓他們討論,讓他們課后探究,讓他表達(dá),各抒己見。如果課堂上我們教師占用了學(xué)生太多的時間,那學(xué)生就失去了主體地位;如果課堂上我們替代學(xué)生的太多,那他們永遠(yuǎn)都只是語文學(xué)科的一些麻木的看客。我們應(yīng)該相信學(xué)生對文本的理解感悟,而不是把我們的感悟強加于學(xué)生或者把教學(xué)參考資料灌輸給學(xué)生。如果我們能明白這一點,那么我們的學(xué)生就不會有不好的課堂習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；課堂觀
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-134-01
時下，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)與知識飛躍發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育的魅力日益彰顯，初中語文的教育教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，人文性是語文課程性質(zhì)認(rèn)識上的一個飛躍，并作為一條主線貫穿于語文教學(xué)之中。而對于語文的教育教學(xué)，它具有極高的綜合性，語文授道者所具備的必須是全方位的綜合素質(zhì)，而豐厚的文學(xué)素養(yǎng)則是語文教師的的魅力添加劑，是構(gòu)建語文高效課堂的不竭源泉。筆者從近幾年的教學(xué)實踐里，探尋到我們只要利用好文學(xué)素養(yǎng)這一活水之源，定能讓我們的語文課堂高效而充滿智慧，煥發(fā)“天光云影共徘徊”的生機與活力之舉，在本文中與同行共話新時期初中語文教育教學(xué)高效課堂觀。
一、要求語文教師要有靈敏的專業(yè)價值感和專業(yè)激情
“ 桃李滿天下”是每一個教師的價值感。走進(jìn)平凡的課堂，每位教師應(yīng)有“我驕傲，我自豪”。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業(yè)，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我國著名教育家陶行知先生的這句話，感動了無數(shù)人。因為它深深地道出了一名教師的真諦---奉獻(xiàn)。課堂上，教師是學(xué)生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學(xué)生的深情。一句深情的表白會使孩子們動情地隨教者進(jìn)入喜怒哀樂的情境中。如人教版語文八年級上冊第17課《奇妙的克隆》，教師要 教育學(xué)生克隆是無性繁殖的新興生物技術(shù)，而不是“孫猴子在緊要關(guān)頭用猴毛變成一大群猴”。由此，專業(yè)激情感是一個教育工作者對自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。
二、語文教師豐厚的文化底蘊促進(jìn)了課堂育人目標(biāo)的生成
回顧過去的語文教育，在一些學(xué)校、一些教師一度出現(xiàn)過把語文課上成純知識、純技術(shù)的工具課；把富有生命力充滿人文精神 和審美情趣的語文課變成無生 命無血肉的應(yīng)試；出現(xiàn)過分重工具輕人文，重思維輕情感，重形式輕內(nèi)容，重語言輕文學(xué)等等的現(xiàn)象。近年來，隨著素質(zhì)教育和各種教育教學(xué)改革的進(jìn)行，語文教育界和社會各界有識之士呼喚重建人文教育，使得語文教育正在跳出應(yīng)試教育的怪圈，逐漸步入文與道統(tǒng)一，語言與文化相融，科學(xué)與人文整合，教文與育人相結(jié)合的高效課堂教學(xué)模式。在這種開放式的的課堂中，倡導(dǎo)“師生平等”，指的是“人格意義上 的平等”而不是“知識上的對等”，如果真是知識上的平等，那么，教師也就不能稱之為教師了。開放的課堂對老師的知識層面要求更高了，相應(yīng)的對我們駕馭課堂的能力也更高了。我們不能再以我們的學(xué)歷水平低作為自我慰藉的理由，不能再用學(xué)生的精彩來掩飾我們老師的尷尬與無奈。“春江水暖鴨先知”，語文教師必須具備豐厚的文化底蘊，努力實現(xiàn)文路，學(xué)路，教路三統(tǒng)一，才能把握文學(xué)語言美的真諦，才能幫助學(xué)生感悟到課文中語言藝術(shù)美的魅力。教師只有自己能發(fā)現(xiàn)文章中的美才能引導(dǎo)學(xué)生去體會；同時教師還要采取各種有效的方法和手段，利用各種輔助的教具，教會學(xué)生欣賞美，提升人文素養(yǎng)。 只有在這樣的課堂上師生才是全身心地投入，他們不只是教和學(xué)，而是在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得人文素養(yǎng)的熏陶和感悟到語言藝術(shù)美的真諦，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂上，才會體驗出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。
如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文最后作全文總結(jié)時，我義正辭嚴(yán)地告訴學(xué)生本文揭示了資本主義社會人與人之間裸的金錢關(guān)系，批判了資本主義社會的丑惡。我以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，可是有一位平時愛搗蛋的學(xué)生卻反駁說：“照這樣說，社會主義制度下，人與人之間就沒有金錢關(guān)系了嗎？”問題一出來，我當(dāng)時有些啞然，甚至惱怒，可轉(zhuǎn)念一想，有道理啊，我們國家當(dāng)前因為金錢而埋沒了人類應(yīng)有善良本性的大有人在，那該怎么解釋？于是，我反惱為喜，把這一問題拋給了學(xué)生進(jìn)行討論，其效果超出了我的意料之外，有的人還找到了資本主義社會里也有人性善良、美好的一面，文中的“我”就有親情的存在，這不正是我們永久期待的人文精神的探討嗎？
三、教師必須具有獲取與運用科學(xué)信息的能 力
現(xiàn)代社會日趨網(wǎng)絡(luò)化、信 息化。大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。同時，由于學(xué)生以具體形象思維為主，更需要教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從學(xué)生發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的 能力。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會運用多種手段查閱相關(guān)資料。如利用因特網(wǎng)、電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學(xué)的有效補充。如教學(xué)人教版語文八年級上冊第18課《恐龍無處不在》，教師要通過現(xiàn)代手段獲取南極、恐龍化石、大陸板塊理論等知識，這樣講課才能深入淺出，通俗易懂，饒有趣味，取得課堂的高效。
四、教師必須具有求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
然而在實際的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學(xué)的隨意性和無序性。
再從學(xué)生的寫作來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。
針對上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€值得探討和研究的問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)”，面對文體不限的作文要求，多數(shù)學(xué)生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學(xué)模式研究對語文課程的教和學(xué)都是非常必要的。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學(xué)模式。
我認(rèn)為，記敘文寫作的有效教學(xué)模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好的“學(xué)”，以此實現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計出一條“快樂作文——規(guī)范作文——創(chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學(xué)模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：
（一）把記敘文文體教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。
學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學(xué)是建立在記敘文文體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分、相輔相成，互相促進(jìn)的。
（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側(cè)重。
“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學(xué)生認(rèn)識自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現(xiàn)閱讀名著積累文學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察自然，在認(rèn)識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學(xué)會從中悟出人生的哲理，提高自己認(rèn)知、分析、探究事物的能力。
（三）鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生堅持寫隨筆。
隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。
（四）按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化”。
1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學(xué)生的積累。
在這個階段，除了多種形式的積累外，學(xué)生思維的回想能力的訓(xùn)練也不能忽視，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)訓(xùn)練之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達(dá)的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達(dá)、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學(xué)生在記敘文寫作中快樂的“學(xué)”，快樂的“寫”。
這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。
2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進(jìn)行探究，并做成專題講座的教學(xué)設(shè)計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。
在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學(xué)生，用學(xué)生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學(xué)方案。學(xué)生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。
這個階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。
3、第三階段（九年級）加強學(xué)生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。
九年級的學(xué)生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個時候無論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達(dá)到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓(xùn)練重要。
這個階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。
（五）、建立多元化的修改與評價機制。
【關(guān)鍵詞】初中語文 口語 交際 淺析
聽、說、讀、寫在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中是四個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。就是素質(zhì)教育的今天，語文新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)價值觀的體現(xiàn)，自然離不開上課認(rèn)真聽講、課堂回答提問的口語；說得清晰明白者，讀必流利；寫作無非把想說的口語變成文字。足見“說”在語文教學(xué)中地位之重，論“說”是非常有現(xiàn)實意義的論題之一。從七年級到九年級的單元安排，每冊七單元，每個單元均有口語交際的訓(xùn)練要求，總計四十二次。按單元體例逐漸由七年級簡單的自我介紹過渡到某一話題交際，最后上升到九年級的主題式交際。這樣的編排設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知的心理過程。
一、口語交際的基本要求
語文口語交際訓(xùn)練首先要理解它的要求，它的基本要求是：簡明、連貫、得體——也就是說口語表達(dá)能簡潔明了，表意明白清楚；意思條理連貫具體有層次；注意說話的場合、說話者的身份、聽話者的對象等。
1.簡明：如七年級上冊的自我介紹：則應(yīng)從姓名、年齡、畢業(yè)小學(xué)、家庭住址、個人愛好或特長說起，讓其他同學(xué)對自己有個大致的了解。說特征，猜同學(xué)則應(yīng)抓住最明顯的體貌特征、說話語氣、動作特點來突出（當(dāng)然得強調(diào)一點，不能拿同學(xué)的生理殘缺說事）；可從如：胖胖的、虎頭大眼，說話慢條斯理、走路一陣風(fēng)等角度來突出同學(xué)的特征從而猜出是某個同學(xué)。不能說出的特征讓人像猜謎一般猜不出謎底到底是誰那就不成功了。
2.連貫：條理是否清晰，與說話表意的層次關(guān)連很大。先說什么，后說什么，重點又是什么，說話者考慮做到心中有數(shù)，說出來的內(nèi)容才能讓人明白意思，如八年級下冊討論“我們的權(quán)利和義務(wù)”，首先引導(dǎo)學(xué)生明確《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》所賦予他們的權(quán)利。除環(huán)境、身體心理健康等，最主要是受教育的權(quán)利，這是重點；相對而言，義務(wù)則與《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》所要求相關(guān)。通過點撥學(xué)生討論起這個話題，就不會無的放矢、空洞無物，強調(diào)自己所享受的權(quán)利時，也就不會忘了自己該承擔(dān)的義務(wù)了——如免交學(xué)雜費、個別同學(xué)還能享受困難補助等，但來學(xué)校無心向?qū)W、無所事事、做一日和尚撞一天鐘，那就沒有盡到自己的義務(wù)了；還有要享受良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利，如愛護(hù)公物，做好衛(wèi)生保潔等是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)了。例子很多，不一而足。
二、初中語文口語交際基本類別
四十二次口語交際，作為大致歸類利于教學(xué)的開展，便于相應(yīng)在符合要求的前提下突出各自的側(cè)重點。可分為：
1.積累類型：七年級上冊“古詩文朗讀”，下冊的“童話接龍”；八年級上冊的“交流格言”，下冊的“交流對聯(lián)”，都屬于積累類型的口語交際，只有一定量的積累，這類型口語交際較易進(jìn)行。
2.介紹類型：七年級上冊“自我介紹”“說家鄉(xiāng)”“說特征”“交談學(xué)習(xí)體會”，下冊的“交流科技信息”“自薦擔(dān)當(dāng)自愿者”；八年級上冊的“模擬旅游咨詢”“小院士科普講座”，下冊的“介紹自己喜歡的一首詩歌”“話說我家”；九年級上冊的“漫談電視劇”，下冊的“漫談音樂的魅力”“時事聚焦”等到屬于介紹某一方面內(nèi)容之口語交際，說話者必須作好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)要求發(fā)表自己的觀點與看法，有自己的見地方能讓人信服，這比單純的積累交際類型，難度由七至九年級逐漸加大。
3.討論類型：七年級下冊的“討論”；八年級上冊的“勸說”，下冊的“我們的權(quán)利和義務(wù)”“我看‘聞雞起舞’”；九年級下冊的“中學(xué)生看電視利弊談”“開一次辨論會”“談?wù)劽诵?yīng)”，下冊的“開一次小型現(xiàn)代詩歌研討會”“你相信商業(yè)廣告嗎”“商討‘畢業(yè)晚會’活動方案”都屬于此種類型。要求談自己的觀點時，更多從探導(dǎo)的角度出發(fā)，有時會出現(xiàn)意見相左的情況，那就變成辯論，主要還是存異求同，以期達(dá)成共識，得到大家的認(rèn)同，那此類的口語交際也就達(dá)到一定的效果。
三、口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)其他環(huán)節(jié)的關(guān)系
眾所周知，檢驗教學(xué)的手段是考試，而考試很難體現(xiàn)“口語”變一環(huán)節(jié)，那是否“說話”就顯得不重要呢？
交際最直接用的就是“口語”，“聽”是黃老師的口語，“讀”除默讀外也得用口語，“寫”不過是把口語變成文字，教學(xué)過程提問與回答也離不開口語，足見“說話”還是四環(huán)節(jié)中占有重要位置的一環(huán)。考查的角度來看：拼音與漢字的考查、詩詞節(jié)奏的劃分，基礎(chǔ)整合中在某種語境下讓學(xué)生以不同身份解釋說明某事、幫人解困，作文等均能體現(xiàn)口語交際這一教學(xué)環(huán)節(jié)。因此作為語文教師是應(yīng)該非常重視“口語交際”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的。另有時也不能單純?yōu)榭荚嚩虒W(xué)，這與新課標(biāo)的要求是不完全吻合的——在日常生活中國，口語交際的需求遠(yuǎn)比考試更重要，教出的學(xué)生讓人覺得連話都說不好，甚至是連話都不會說，那就說明我們的語文教學(xué)特別是口語交際教學(xué)存在著不足之處，這點也應(yīng)引起語文同行們的警惕。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，古今中外的教育家都有論述。我國古代的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發(fā)揮80%以上，反之則不足20%。可見，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。教師在日常的課堂教學(xué)中如能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定能收到事半功倍的效果。那如何調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？
一、做優(yōu)秀教師，塑造教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
有個成語叫“愛屋及烏”，意思是喜歡一個人，那么會連帶著喜歡與他相關(guān)的事物。同樣的道理，如果在日常的教學(xué)中，教師用優(yōu)秀的品行、淵博的知識、積極進(jìn)取的心態(tài)為學(xué)生樹立起一面鏡子，輔之以風(fēng)趣幽默的語言、整潔規(guī)范的板書，無疑能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
王凌老師是某中學(xué)八年級的語文教師，在他的課堂上，學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回答問題的積極性很高，而且這個班的漢字書寫能力也很強，學(xué)期測試成績總是名列前茅。何以如此？就在于這位教師課堂上抑揚頓挫的教學(xué)語調(diào)，總能把學(xué)生帶入課文的情境中去，而他一手好板書，更是學(xué)生私底下模仿的楷模，難怪學(xué)生會覺得：“聽王老師的課如沐春風(fēng)”。
一堂生動的語文課，會讓學(xué)生興奮很多天；一個優(yōu)秀的語文教師，會讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，教師的人格魅力也不是一朝一夕就能形成的，而是教師日積月累廣泛涉獵各方面知識、鉆研各種教學(xué)方法和自身氣質(zhì)、人格素養(yǎng)等綜合作用的結(jié)果。
二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。”在語文課堂教學(xué)中，和諧的氛圍、愉快的情緒，可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。所以，在語文課堂教學(xué)中，要善于營造健康、良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非常愉快的事。
如何營造健康、良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？教師必須有愛心。現(xiàn)在的教育不但要傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)當(dāng)是愛的教育。學(xué)習(xí)是持久和艱難的，學(xué)生因為這樣那樣的原因會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，教師只有將慈母般的愛心投入到教學(xué)中，真心實意地關(guān)心、愛護(hù)每位學(xué)生，認(rèn)真地傾聽他們的心聲，對學(xué)生抱以充分的信任和期望，與學(xué)生打成一片，做他們真正的朋友，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正地接納教師。“精誠所至，金石為開”，學(xué)生一旦認(rèn)可了教師，信任、尊敬他們，就會對他們所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中。
雷坤美同學(xué)是八年級學(xué)生，因為語文基礎(chǔ)差，不會寫作，學(xué)習(xí)信心不足，產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。語文老師了解了這一情況后，多次鼓勵她、幫助她，贏得了她的信任。后來，這位同學(xué)把學(xué)習(xí)中的困難向老師傾訴，語文老師也及時給予幫助，漸漸地，在語文課堂上，她能勇敢地舉手朗讀課文，周記寫的內(nèi)容越來越豐富，表達(dá)越來越通順，學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，在期末測試中取得了好成績，作文分還是全年級最高。
可見，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)潛力可以挖掘，關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中要注意做到愛的教育，用愛去鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們相信“天生我材必有用”“只要我付出艱苦的努力，就一定會有收獲”，在教學(xué)中就能取得很好的效果。
三、巧妙導(dǎo)入，精心設(shè)問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
有的教師常常用這樣的話來訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生：“是頭牛，拉到北京也是頭牛”，意思是這學(xué)生不可教。其實，每個學(xué)生骨子里不想自甘墮落，可是沒有學(xué)習(xí)的興趣，很難讓他們主動、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本性措施。這就要求教師轉(zhuǎn)變“一言堂”“滿堂灌”的陳腐教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，變被動為主動。
1.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“好的開頭是成功的一半”。一節(jié)課如果有個好的開頭，學(xué)生上課伊始便會精神振奮、興趣盎然，沉浸在愉悅的氣氛中。語文教師開首幾句生動巧妙的導(dǎo)語、學(xué)生課前熱烈而活潑的演講等都會使一堂課別開生面、熠熠生輝。比如，我在講《在山的那邊》這首詩歌時，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們往窗外遠(yuǎn)眺，你們看到了什么？”同學(xué)們七嘴八舌地說：“看到了樹”“看到了大山”……我再問：“那你們能想想山外面還有什么嗎？”同學(xué)們又紛紛嚷道：“北京”“外國”“大海”。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們：“那你們想不想了解山外面的世界？”同學(xué)們齊刷刷地說：“想！”我接著引導(dǎo)：“今天，我們就通過一首詩的學(xué)習(xí)，來打開了解外面世界的一扇窗，好不好？”這樣不僅活躍了課前氣氛，振奮了學(xué)生的精神，也大大增強了學(xué)生上語文課的興趣。
2.精心置疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比回答一個問題更重要。”思維總是由問題引起的，因此，課堂教學(xué)要善于設(shè)置疑問，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，分析《石壕吏》這首詩時，著名特級教師錢夢龍老師曾問他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了起來，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據(jù)，展開了頗為激烈的爭論。后來統(tǒng)一了認(rèn)識——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態(tài)的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態(tài)度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。
“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果，保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。”隨著現(xiàn)代信息的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和手段也是多樣的，教師如果激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不僅能在課堂上把課教活、教好，而且使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，自覺地隨時隨地學(xué)習(xí)，從而大大提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
2011年修訂后的初中語文教材增補了寫作單元，把寫作部分獨立出來，既脫離了綜合性學(xué)習(xí)，又與閱讀并列。當(dāng)然不是完全獨立，每一個寫作專題都與閱讀專題保持一致。相對于以前，新教材的寫作要求更加明確了，但是閱讀與寫作兩者如何有效建構(gòu)？寫作該如何有效導(dǎo)引？三個寫作實踐小專題如何體現(xiàn)層遞性？這些都是值得探索的問題，筆者為此做了進(jìn)一步的探究。
一、新教材寫作板塊實施現(xiàn)狀不容樂觀，實效性有待考證
新教材新增的寫作板塊，在實際實施中，一線師生的反響到底如何？為此，筆者于2014年9月―2015年11月，在紹興市越城區(qū)160多名語文教師及相應(yīng)的開課班級的學(xué)生中進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)情況統(tǒng)計如下――
1.各學(xué)段新增寫作專題板塊不很熟悉，對課標(biāo)修訂變化關(guān)注度不夠。
從抽查情況來看，不同年段及不同對象對新教材中的寫作專題板塊熟悉的程度是不一樣的。從數(shù)據(jù)分析，即使七年級的師生，雖然已經(jīng)接觸新教材，但對這個寫作板塊還是很陌生。八年級的師生對新教材的寫作板塊熟悉度最高，最不熟悉是九年級的師生。關(guān)于2011版新課標(biāo)提出的關(guān)于寫作修訂的變化，50%以上的教師只是“有點知道”。
2.師生對寫作板塊設(shè)計的編排頗有爭議，具體操作的實效性有待考證。
新教材的寫作板塊設(shè)計是否合理？大部分師生認(rèn)為“還可以”，也有一些師生選擇了“不知道”。新增的寫作板塊對提高寫作水平有幫助嗎？關(guān)于這個問題，從抽查的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的信任度明顯優(yōu)于教師，但教師的認(rèn)可度竟然是九年級的教師明顯高于七八年級教師。
3.教師難以具體區(qū)分課程目標(biāo)與課時目標(biāo)，缺少作文目標(biāo)的撰寫意識。
課程目標(biāo)是一個比較大的視角，定位于教育與社會的關(guān)系，涵蓋面是全方位的。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是作為評價教學(xué)活動的主要依據(jù)。但從抽測的數(shù)據(jù)分析看，教師沒有課程目標(biāo)與課時目標(biāo)的概念，學(xué)生更難以知曉。
4.作文實踐大多提倡課內(nèi)兼顧其他的形式，寫作板塊提供題目趨向選做。
在選項“新教材的寫作板塊放在什么時候進(jìn)行”的抽測中。抽查的數(shù)據(jù)分析顯示，81.0%的八年級學(xué)生選擇了“課外”，而教師選課外的只有18.6%，這個鏈條是明顯脫節(jié)的。
二、對接寫作課程目標(biāo)與課時目標(biāo)，板塊內(nèi)容亟待重構(gòu)
新課標(biāo)對第四學(xué)段（7～9年級）的寫作所提出實現(xiàn)課程總目標(biāo)的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”根據(jù)初中階段寫作的“目標(biāo)與內(nèi)容”主要有四個方面，結(jié)合每單元的寫作版塊制定合適的課時目標(biāo)。
1.“寫作要有真情實感”實踐建構(gòu)。
以七上第二單元的寫作板塊“說真話，抒真情”為載體。指定課時目標(biāo)，尋找典型的例子及片段，鏈接素材，結(jié)合具體的例子實施，同時通過展示，組成相關(guān)的作文專題，探索出具體實踐建構(gòu)――
“寫作要有真情實感”實踐建構(gòu)
2.“寫作要力求有創(chuàng)意”實踐導(dǎo)圖。
師：批改作文的過程中，老師會讓你找出你自己或同桌的閃光點在何處，而這些閃光點正是作文創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。回想一下，看自己作文或看別人作文時，往往會發(fā)現(xiàn)這篇作文哪些地方確實有創(chuàng)意，你首先翻開自己或同桌的作文看的是什么？
生：開頭或結(jié)尾。
師：哪些開頭或結(jié)尾，你感覺是好的。
生1：首尾呼應(yīng)的開頭和結(jié)尾，語句比較吸引人。
生2：能突出主題，開頭簡短，快速收尾。
師：有創(chuàng)意的作文能直奔主題，還有讓你能感覺有新意的作文嗎？
生：有些感人的部分，能觸動心靈的地方，如對人物的細(xì)節(jié)描寫。
師：對，有創(chuàng)新的文章是獨特的，你能舉出例子嗎？
生：如扶一個人時會碰到傷口，有創(chuàng)意就不去碰那傷口，而在旁邊扶。
師：所以，在寫有個性的文章時，其實要展示該人物內(nèi)心世界和獨特的想法。我們在學(xué)八年級的前兩個單元的文章時，可以在每篇課文旁邊注上本篇文章創(chuàng)新點在哪里、我可以學(xué)習(xí)它什么。回去以后做一下這個作業(yè)。接下來聊最后一個話題，你覺得章鳳老師這堂微課給你哪些啟示，或者說什么地方觸動了你。
生1：我覺得寫作時要挑選角度，形式要多樣，多采用寓言、童話來寫文章。
生2：巧擬題目，遐想構(gòu)思獨特的話就屬于創(chuàng)新。
師：一堂課不要求學(xué)太多，當(dāng)你的作文給人留下深刻的印象，構(gòu)思選材有了內(nèi)涵，你的作文才會有創(chuàng)新。
2014年10月15日，越城區(qū)開展“新課標(biāo)與初中語文新教材寫作板塊的對接研究――寫作課程目標(biāo)與課時目標(biāo)的對接之“寫作力求有創(chuàng)意”研討活動。皋埠鎮(zhèn)中的章鳳老師和成章中學(xué)的徐建峰老師展示了一堂微課和寫作教學(xué)課。其中，章鳳老師執(zhí)教的《作文創(chuàng)新技巧速成法》，從理論上闡述了作文如何用最快速和方法來創(chuàng)新，很有指導(dǎo)意義。以上是筆者和學(xué)生進(jìn)行了“微課和作文如何創(chuàng)新”的精彩互動。我們可以建構(gòu)“寫作要力求有創(chuàng)意”實踐導(dǎo)圖：形式新――主旨深――構(gòu)思妙――選材好。
