時間：2022-08-27 13:22:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級語文教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：指導名著閱讀；研讀分析；儲備知識
著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經把名著作為一項重要的考查內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊、學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運用更便捷、更科學的方法去引導學生，把名著閱讀落到實處呢？
一、認真研讀課標要求
課標要求是中考指揮棒，是中考內容的風向標，因此，認真研讀課標要求是指導名著閱讀的首要任務。
新課標對中小學生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七至九年級學生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”
根據這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆?索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。
在認真研讀了課標要求，在對學生閱讀指導時才會心中有數，腦中有序。
二、仔細分析中考題型
為了更好地落實課標要求，引領學生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區的中考語文試題中大都設置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內容豐富。
下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現過4次，《西游記》出現過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆?索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現過一次。就題型來看，主要是精彩情節講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現過。
三、精心安排閱讀計劃
俗話說：“前不算，后要亂。”“做事沒計劃，盲人騎瞎馬。”名著閱讀也是一樣，要有計劃性。初一的學習任務最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當的調整。比如說，七年級上學期完成《湯姆?索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學期完成《西游記》和《水滸傳》的相關影視劇的觀看；九年級查漏補缺，擴充閱讀。如此有序的安排，既讓學生知道階段任務，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。
四、充分儲備自身能量
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作為一名語文教師，要想真正引導好學生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導前的儲備功課。
1.反復讀透作品內容
《三國志?魏書》云：“讀書百遍，其義自見。”意思是書要反復讀，方能領悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學演講時也主張：經典名著不可淺層次閱讀，需要反復看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導學生呢？精彩的故事情節、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復讀透作品內容是一個語文教師必須做到的。
2.廣泛了解相關知識
僅僅多看幾遍名著還遠遠不夠，畢竟名著涉及的相關知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》《狗?貓?鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導《西游記》的閱讀前，我先查找有關神魔小說的介紹，再翻閱關于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。
布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的刺激力。”的確，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經典名著，一個不知經典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學生感受到經典名著的魅力？
【關鍵詞】初中語文；名著閱讀；整合策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
《語文課程標準（2011年版）》在總目標與內容中指出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”又在初中學段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務量是龐大的。人教版語文課本中名著閱讀的編排體現了課標中“在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間”的理念，只以“名著導讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒有相應的闡釋和解說，給了語文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來了較大的自由，也給教師帶來了一定的挑戰。所以，語文教師需要通過相關學習，掌握名著閱讀整合策略，重新構建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊語文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實施名著教學的能力。
一、初中語文名著閱讀整合的意義和價值
初中階段要求學生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書中。相對零散，系統性和序列性的特點不明顯。名著閱讀整合就是對這些名著從不同角度進行取舍、配置、融合、調整，使名著閱讀形成條理性、系統性，充分發揮名著作為人類文化精華對于學生的重要作用。初中語文名著閱讀整合的意義和價值在于：
1.構建合理化的名著閱讀體系，使學生的名著閱讀形成條理化、系統化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優化的閱讀內容和方式，“營造人人愛讀書的良好氛圍”，使學生養成讀整本書的好習慣。3.制定最合理的閱讀目標，力求使名著閱讀發揮最大價值，使學生通過名著閱讀增長見識，啟迪智慧，切實提高語文能力和人文素養。
二、初中語文名著閱讀的整合策略
在名著閱讀中，教師要充分發揮主導性，根據自身特點、學生的情況，以及教學情境及需求對名著進行再創造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個方面談起，一是名著閱讀的調整，二是名著閱讀的拓展。
（一）名著閱讀的調整
主要指對名著篇目在教材中的順序進行調整。由于受地域和學生實際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進行語文教學時，要做適當調整。在調整時首先要考慮學生已有的閱讀經驗。其次，要考慮學生的閱讀興趣、愛好。再次，要考慮到課內外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個有機的整體。
1.按照從易到難，從短到長的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進行適當的調整
初中語文名著閱讀篇目調整分布（一）
名著閱讀計劃（14篇）
年 級 書 目
七
年 （上） 《格列佛游記》
九（下） 《水滸傳》
簡裝本 《繁星?春水》
《伊索寓言》
（下） 《海底兩萬里》八（下） 《童年》 《昆蟲記》
八
年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）
（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）
九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》
在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬里》因為作者大膽的想象而形成了離奇曲折的情節，內容明白易懂，學生閱讀起來沒有障礙，非常契合低年級學生的閱讀心理，所以被調整至七年級，同《伊索寓言》一起，構成聯想想象類名著系列。同時，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調整。 這樣做，使每年級每學期閱讀量趨于均衡。同時，將九年級下冊名著閱讀分配于七、八年級中，從而也可減輕了九年級下冊學習的壓力。閱讀的效率也相應的提高了。
2.按照同課文的聯系程度，將名著篇目進行調整
初中語文名著閱讀篇目調整分布（二）
名著閱讀計劃（14篇）
年 級 書 目
七
年 （上） 《格列佛游記》
九（下） 《水滸傳》
簡裝本 《繁星?春水》
《伊索寓言》
（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）
八
年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲記》七下
（下） 《水滸傳》 《海底兩萬里》八（下）
九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》
表2的調整是因為七年級下的課文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級上。從文章體裁上看，八年級上開始集中學習說明文。這一年級段的名著閱讀相應地該把《昆蟲記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲記》被放在了七年級下。七年級下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關名人的文章。而與此有緊密關系的名著《名人傳》卻并沒有放在這一年級段閱讀，而是放在八年級下。
（二）名著閱讀的拓展
名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學中，教師應根據名著閱讀教材開放性的特點，從實際教學需要出發，對名著內容進行適當的補充，拓寬名著閱讀的范圍，構建較為開放的名著閱讀體系。
1.從學生的興趣和需求出發，適當補充
不同年齡的青少年，他們的心理發展水平不同，他們的讀書興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛讀的書籍。
比如，7年級即可給學生補充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學》《在人間》；8年級可補充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級可補充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。
2.從課內到課外，適度延展
課內文章的精讀一定會引起學生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無疑給教師提供了一個引進該名家其他優秀作品的絕好的契機。教師利用這一時機引導學生進行拓展閱讀，會達到事半功倍的效果。
比如，學生在7年級下冊的語文課本中學到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。
3.鼓勵學生，自主選擇課外閱讀名著
社會的發展，科技手段的進步，給學生們提供了廣闊的閱讀機會和空間。課標指出：“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”
關鍵詞： 初中語文教學 聽說訓練 思路構建
社會變更和教育改革給語文教學提出了更高要求，如何通過有效的語文訓練提高學生語文素養，是廣大語文教師共同關注的問題。語文聽說讀寫訓練作為一種有效的教育教學方式，被廣泛應用到語文教學中。語文聽說讀寫訓練的前提是訓練思路構建，那么，如何構建初中語文聽說讀寫訓練思路呢？筆者對此做出了總結，以供大家參考。
一、關注聽說練習，進行語文分段訓練
雖然初中素質教育已經施行了很長一段實踐，但是，就目前來說，我國初中教育體制仍未擺脫應試教育的影響，語文教學帶有了明顯的功利性。由于語文聽說能力不屬于語文考試內容，因此，一些語文教師不愿意在聽說上花費時間，語文課堂上相應不會出現聽說練習。要想提高學生的語文素養，必須對學生進行有效的語文聽說讀寫訓練。目前，切實可行的語文聽說訓練方法是分段訓練法，即教師在不同的學習階段，對學生開展不同層次的聽說訓練。一般來說，七年級學生語文聽說訓練的目標是讓學生“敢說”，八年級、九年級學生語文聽說訓練的目標分別是“能說”和“會說”。本著這一目的，初中一年級教師在教學中要仔細觀察哪些學生性格內向、不擅發言，哪些學生活潑好動、喜愛表現，然后，教師要針對不同學生采取不同的聽說訓練方法，如提出簡單的問題，讓不愛說話的學生回答，用積極的言語鼓勵其敢于表達意見，表揚其對問題的不同看法;設置具有一定難度的聽說訓練，讓性格外向的學生參與訓練，培養其正確的語言表達習慣。在八年級語文聽說訓練中，教師要適當調高聽說訓練目標，如讓學生在敢說、愿說的基礎上說出道理，提高學生聽說能力。在九年級語文聽說訓練中，教師要加強表達技巧教育，教導學生通過適當的表達技巧（比喻、襯托、夸張、旁征博引）提高語言說服力。
二、將課內外知識結合起來
語文是一門人文學科，語文知識在生活中無處不在。要想給語文教學注入活水，語文教師必須樹立開放的教學觀，將課內外教學結合起來，給學生更加廣闊的語文學習天地，為學生知識拓展和能力提高提供良好條件。鑒于此，初中語文教師要發揮主觀能動性，通過生活化教學、實踐教學給學生提供充足的學習時間和寬廣的學習空間。如在新學期班干部競選時，讓學生上臺做自我介紹并發表競選宣揚，明白語言的實用性，掌握更多的語言使用規則。同樣，在語文聽說讀寫訓練中，語文教師也要關注語文知識與學生生活、課外知識、課外訓練之間的聯系，通過課內外知識、課內外結合訓練提高學生聽說讀寫能力。如在朱自清先生的散文名篇《春》教學中，教師可先進行朗讀示范，并在閱讀前面布置“聽”的任務：文中描寫了哪些春天的景物（春風、春雨、花、鳥），春天是什么顏色的。在朗讀時，教師要注意情感和語速，用文中所描繪的美景和真實的情感打動學生，加深學生對聽的印象。在結束“聽”的任務后，教師再讓學生進行口頭演講，講述自己眼中的春天具有哪些特征，讓學生在講述中掌握更多說的技能。其次，教師可以通過課外作文“我眼里的春季（季節）”讓學生接觸、觀察、親近大自然，并進行仿寫、寫作訓練，在遣詞造句的過程中提高寫作能力。
三、聽說讀寫交叉進行
在語言學習中，聽說讀寫是相互獨立而又聯系緊密的四種語言能力。語文教學涉及的材料極廣，它也會涉及多種語文能力的運用。初中語文教師可在課堂教學中，結合教學內容進行聽說讀寫穿插綜合練習。如初中語文教材中有許多文字優美、情感豐富的美文和韻味十足、朗朗上口的詩歌，語文教師在教學時可以先進行美文美讀，通過有情感的朗讀培養學生的“樂聽”意識，引導學生進入文中所描繪的詩樣的意境，讓學生在傾聽和體會的同時陶冶情操，感受語文文字之美。然后，教師可以讓學生進行示范朗讀，進行聽說訓練，并在朗讀結束后設置與教學內容有關的聽說讀寫任務。如在講述《少年閏土》一課時，教師可以采用多媒體教學開展美文美讀教學，讓學生了解文章內容，領會作者情感。教師可以鼓勵學生在不改變原意的基礎上對文中重要的句子、章節進行改寫，讓學生進行寫作訓練。當然，教師可以深挖教材，尋找可以進行聽說讀寫訓練的資源，如教師可以讓學生仔細觀察教材中的兩幅插圖，然后讓學生合上課本，展開豐富聯想，講述圖片中的內容，描述少年閏土的模樣，提高學生“說”的能力。此外，教師還可以“再次重逢”為話題，讓學生以作文形式記錄成年后的閏土和魯迅見面的情景，講述他們分別會說些什么，做些什么，為學生提供練筆、提高語文寫作能力的契機。
綜上所述，語文聽說讀寫能力是學生必備的語文能力，學生聽說讀寫能力培養也是語文教學的重要內容。初中語文教師要精心構思聽說讀寫教學策略，積極進行聽說讀寫訓練探索和實踐，促進學生的語文能力全面發展。
參考文獻：
[1]徐海龍.初中語文教學的聽說訓練思路構建探析[J].課外語文，2014，24：45.
一、 重課內之法――注重方法與技能的知識建構
重課內之法，教師要有些“匠意”，注意具體方法的指導、歸納與總結，同時在課堂閱讀教學過程中充分激發學生的能動性，積極引導學生自己去探索閱讀方法與規律。以人教版八年級下冊第二單元的學習為例，本單元所選的散文詩，展現了自然的五彩繽紛，并傳達出作者內心的律動，讓我們感受到他們心靈的無限風光。首先梳理課內之法：我們認為，學習本單元，我們必須達成的主要目標如下：
通過學習，學生掌握閱讀抒情散文作品的基本能力與技巧：一、掌握散文構思特點，理解作品主旨。抒情散文主要是抒發作者對現實生活的感受、激情和意愿。抒情散文，有的是借景抒情，有的托物言志。而象征手法是抒情散文中最常用的表現手法，要充分理解抒情散文中的形象和事物、景物的象征意義。二、幫助學生理清抒情散文的一般思路。借物抒情散文的一般思路是：點出事物――描寫事物――抒發感情。根據散文的這種結構特點，概括提煉時，可先在這些關鍵地方尋找信息，然后合并提煉，領會作者在尋常事物中寄寓的深厚情感。有了“教什么”這一明確的目的，方法則自然寓于其中，不一而論。
課內的方法雖然夯實了，但不能讓技巧方法成為閱讀的終點，這樣未免太功利了，因為閱讀的最終是人的精神需求，而不僅僅是試卷上的閱讀考題。所以，走向課外，就成了必然。
二、 得課外之益――注重專題文章的選擇與整合
有了“匠意”的課內之法，課外的閱讀專題整合過程中就必須多些“師心”。注意放出眼光來選擇和拿來，這是選文有質量地整合的前提。這“師心”也是對語文教師的一種要求與鞭策。在這里教師自己的閱讀和師生共讀將是一條重要的途徑。因為更多的時候，考慮到學生的時間成本，專題的整合多半是我們幫助學生去做。
至于整合的思路，新課改后，大多數教材都是以人文主題來組編單元，這本身就是我們尋找相關課外閱讀材料的一個思路，最直接的還可以直接用教材配套的課外讀本。
但最好不要僅囿于讀本的閱讀，因為，這多少顯示的是教師的惰性而非“師心”。做一個有“師心”的教師應是語文教師的一種追求。在課外閱讀中對教師的這種“師心”追求最直接的體現是教師自己首先要有閱讀的積累，方能真正地具有從“師心”出發的慧眼。這樣的慧眼或許無方法可“依”，只有態度可“靠”。上面曹剛老師在這方面的心得或許已與我們心有戚戚。所以，也就不在這兒贅述。當然，課外閱讀只要在某一點上做得很實，那么堅持數年也必將有所收獲。關于讀本如何作為一個課外閱讀的“點”來管理，下文李翠明老師有更具體的做法介紹。
三、 合內外之力――注重閱讀之后的反思與提升
在這一步，有了課內的方法鋪墊，教師須再做些閱讀過程的具體管理，如摘抄好句、涵泳諷誦，評點批注、細讀文章，改寫續寫、創新解讀，討論探究、展示交流，等等。同時注意在每一個點上反饋課內之法，與課內文章或形成橫向比較，或形成縱向探究。如八年級下的民俗文化單元，總是覺得課內教不透。推究其關鍵的原因，無非是八年級學生的閱讀積累和文化視野相對還比較狹窄。課外的專題閱讀是必不可少的補充，在課外補充的基礎上再來理解課文所承載的一方水土一方人的地域文化和民俗文化特色可能就容易得多。
其次是搭建相應的平臺，給學生交流閱讀感悟的機會。這樣交流的形式可以是多種多樣的，但也是大同小異的，關鍵是教師要舍得一定的課時或作業時間。如：小組圓桌會議、主題閱讀匯報、專題論文寫作、走廊讀寫專欄、網絡閱讀專版，凡此種種，不一而足。有時，教師也可就閱讀的專題自己給學生開個講座，進一步拓展學生的視野。
在這樣的課外專題閱讀中，課外閱讀的目標更集中、任務更明確、管理更方便。當然要做的工作則更具體，也更需要我們課內外一體化考慮。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
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在現代語文課堂教學中，多媒體已經成為一個重要的輔助教學工具。多媒體的恰當運用，可以突破學習時空的限制，充分調動學生的各種感官，提高課堂教學效率。因此，語文教師不僅要有扎實的語文功底，也要能夠較好地運用多媒體為語文教學服務。下面筆者談一談如何運用多媒體提高語文課堂教學效率。
一、運用多媒體激發學習興趣
語文教材中有些課文內容比較抽象，不易理解，學生會覺得文章枯燥難懂，盡管教師反復講解，學生還是不得要領，而如果借助多媒體直觀、生動、形象的展示，則會令課堂教學生動起來。例如，在教學語文版語文教材八年級下冊《岳陽樓記》一文時，教師可以先通過多媒體展現洞庭湖宏偉壯觀的圖片，接著播放范仲淹的故事，圖文并茂，聲像結合，讓學生如臨其境，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，使學生對文本產生濃厚的興趣，迅速進入教學情境，在此基礎上提出課題，深入分析文章，弄懂文言文的詞匯含義。這樣做比單純的說教導入收效顯著。
二、運用多媒體再現課文情境
運用多媒體生動地展示課文情境能幫助學生更好地體會、理解課文。例如對于缺乏生活經歷的學生來說，要他們很快體會到抗日先驅們的愛國情感并不是一件容易的事，怎樣才能使學生掌握這段歷史并激發他們的愛國情感呢？在教授語文版語文教材八年級下冊《》一文時，筆者利用多媒體播放了一段與有關的視頻，學生凝視著那一幅幅慘痛的畫面，無不為死去的同胞而落淚，無不為日本帝國主義侵略者的殘忍而憤怒，并積極投入課堂討論，在學習課文的同時，也受到了很好的愛國主義教育。又如在教學話劇單元時，由于學生對于話劇了解較少，學習課文有些吃力，筆者就利用多媒體播放了《雷雨》這出話劇，讓學生對話劇有了進一步的了解和認識，并組織學生自編自演了兩場話劇，學生在較短時間內學習到話劇知識的同時又進行了實踐，取得了良好的教學效果。
三、運用多媒體提高欣賞能力
古代詩詞是古代文學中的瑰寶，有著優美的韻律和豐富的思想內涵。多媒體技術可以在古詩文教學中發揮更好的作用，進一步提高學生的欣賞能力。教師可以將多媒體教學手段與唐詩宋詞欣賞結合起來，播放有畫面的配樂朗讀，使學生有身臨其境之感，真正領悟到古詩詞的情韻。例如語文版語文教材九年級上冊《水調歌頭》是一首膾炙人口的宋詞，上課時，教師可以先讓學生聆聽范讀，掌握朗讀技巧，然后播放“水調歌頭?明月幾時有”動畫，把學生帶入古詩的意境，讓學生感知意境，理解詩句內涵。
四、運用多媒體優化作文教學
在語文課堂教學中，教師可以利用網絡、錄像資料，給學生提供豐富的感性材料。例如在教學“人間大愛”這一主題作文時，教師可以播放汶川地震時救援的場面視頻；教學寫景作文時，教師可以展示一些有名的景點畫面。這樣可以誘發學生的靈感，讓學生在觀看的同時產生寫作興趣。
另外，教師可以改變傳統的作文教學評價方式，利用投影設備，搜集、展示一些名人佳作或者從學生的作品中找一些典型的文章，讓學生鑒賞并評改作文。比如語文版語文教材八年下冊有一個單元要求學生寫一首小詩，學生對詩歌了解不多，筆者除了向他們介紹詩歌的特點與寫法外，在課下查找了冰心、席慕蓉等作家的一些詩作，運用多媒體展示給學生，讓他們欣賞，學生反復誦讀欣賞，對詩歌有了體驗，在此基礎上讓他們仿寫、修改，收到了很好的效果。
五、運用多媒體彌補視野局限
語文教材中的內容可以說是豐富多樣的，但對于視野并不寬廣的學生來說，要理解教材中的有些知識點，光靠教師的講解是不夠的，而運用多媒體就能達到很好的效果。比如在講授語文版語文教材七年級上冊《三峽》一課時，筆者做了調查，全班沒有一個學生到過類似的景點，為了讓學生能體會到三峽大壩景觀的魅力，筆者用多媒體向學生展示了三峽的三大景點，讓他們“游”了一次三峽，開闊學生的視野，使他們更好地理解課文、掌握知識。
摘 要：農村學校自身有其開展活動的優勢資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源，創造性地開展語文綜合性學習活動，就能充分調動學生參與的積極性，提升學生的語文綜合素質。
關鍵詞：綜合性；農村優勢；創造性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-092-01
農村初中語文教師對語文綜合性學習活動的重視程度不夠，有計劃性開展活動和學生真正參與并積極投入過活動的不到15%，新課程所設置的語文綜合性學習活動幾乎成了一種擺設。其原因，絕大多數師生認為：農村沒條件。于是乎，農村學校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學習活動的一個天然托辭和心理障礙。其實，農村學校與城市學校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學設施缺乏，學生見識相對狹窄，信息獲取與交流相對滯緩等，但農村學校自有其獨特的語文活動優勢：一是農村學生有著強烈的活動愿想；二是農村學生更加貼近生活與大自然；三是農村有豐富的民俗文化資源；四是農村學校有獨特的語文校本資源。只要教師能去充分挖掘與利用這些優勢資源，創造性地去開展語文綜合性學習活動，就一樣甚至于更有特色的實現新課程設置語文綜合性學習的目的。
一、充分挖掘利用農村學生優勢資源，針對性開展語文綜合性學習活動
農村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數學習時間都用在課本上，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈。作為農村中學語文教師，首先要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求，從教學心理上充分重視語文綜合性學習活動，從學生成長與發展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物與自然現象打交道，然而他們又經常無法說出這些動植物與自然現象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。這時語文教師應把生物學習與語文學習很好的結合起來，適時帶學生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認識自然，并引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。作為農村學生就有著參與的得天獨厚的優勢，教師可以讓學生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發，也可以集體組織學生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進行認識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認識，尤其是對自己熟悉的農村的認識。再者，農村初中學生絕大多數都在農忙時參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的。作為語文教師應該意識到這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、旅游、上網相媲美，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻給母親的歌”語文綜合性學習活動中，就可以結合他們的農事經歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網上搜集一些描寫母愛的文學作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。只有這樣，才能讓學生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。
二、充分挖掘利用農村學校校本資源，特色化開展語文綜合性學習活動
農村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我縣不少的農村中小學曾在上世紀八九十年代辦過農校或掃盲學校，有著城市學校沒有的農村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺、《百家姓》、《三字經》、《增廣賢文》等。我們作為農村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學習活動中，教師就可以帶學生到學校資料室，從以前的農校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發展和時代的進步。再比如，在九年級下第三單元“關注我們的社區”語文綜合性學習活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調查本村當初這些上農校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。
三、充分挖掘利用農村文化資源，創造性開展語文綜合性學習活動
農村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態文化的因子。農村學生長期生活在農村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產生自卑或自賤的心理。作為一位有責任的農村語文教師，應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優劣，提高他們對農村和農村文化的認識。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。又如在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。
總之，只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創造的開放性語文學習載體），充分挖掘農村語文優勢資源，農村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且能有大作為。
【關鍵詞】個性體驗;興趣;課堂習慣
在學校語文教研會上,關于學生課堂參與的問題,大家有一個共同的傾向:小學生的情況要比初中生好些,而七年級的學生又比八年級的學生好些,八年級的學生又優于九年級的學生。每高一級,這種課堂效果就會相對減弱。細細回想,還真有這種情況。七年級的課堂氣氛相當活躍,學生回答問題非常積極,而九年級的學生目光稍顯呆滯,回答問題顯得城府極深,甚至必須老師點名回答才行。
對于這樣的語文課堂,著實不能不讓語文老師們頭痛。頭痛之后,又不得不令我們語文老師深深思索:緣何出現這種情況?又何以讓我們走出困境?
我認為出現這種情況的癥結有這樣幾種:
癥結一:標準答案的禁錮。
雖然很多年以前,我們就討論過“關于語文教學問題的答案不是唯一的”這個問題,但在實際教學以及各種測試中,我們又自覺不自覺地執行了那個“唯一”的標準答案。這就給學生造成了一種錯覺:每一個問題肯定有一個最標準、最完美的答案。無形中的標準答案在一定程度上禁錮了學生的思維,影響著學生在課堂上的表現。
癥結二:學生的興趣不在此。
“如果把這一環節換成另外的設計,也許就會出現不同的課堂效果。”這是評課中老師們經常說的一句話。其實這句話是告訴我們,學生對我們原課堂設計的某一環節不感興趣,學生的興趣沒在這里,我們的語文課堂效果又從哪里好起來呢?
癥結三:培養了一種不好的課堂習慣。
平日的語文課堂上,我們老師有時只顧著自己講的愜意,學生聽得很認真,看起來效果不錯。課下學生也評論:老師講得好,繪聲繪色,充滿激情;有理有據,滔滔不絕……但在不經意間,我們給學生培養了一種不好的課堂習慣:習慣于聽老師講,而不習慣于自我思考和自我表達。
“用藥要對路”,這是一句俗語。只要找到了癥結所在,擺脫語文課堂教學尷尬的困境,激活我們的語文課堂又有何難?
激活點一:重新審視語文課堂的“標準答案”。
我們心目中的“標準答案”的正確稱呼應該叫做“參考答案”。我們語文教師使用的“教師用書”應該叫做“教師教學參考用書”,各類習題所附答案都應該是“參考答案”,往往我們把“參考”與“標準”弄混了。影響到學生,他們就認為,凡是老師所提問題,必定有一個標準答案,誰又能言中呢?“我倒是有一個答案,但必定要等到不能不回答時才能用”,學生的這種心理就導致了課堂上教師必須要點名,學生才肯回答問題的局面。
而語文的學習本身就是一個個體生命感悟的過程,文章閱讀也是一個個性化的概念。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生在閱讀過程中,他的理解、他的感悟是不盡想同的,我們怎么能要求每個學生想的是一樣呢?即使想法相似,但表達也應各有千秋。所以,在語文課堂上,我們追求的是學生個體對文本的真實感悟和個性體驗,哪怕學生所想有一些偏差。我們的語文課堂上,決不可讓標準答案禁錮了我們的學生,學生的答案只是不夠完美、有失偏頗,絕不能不夠“標準”,只要是學生自我真實的感受、個性獨特的理解,甚至于敢于回答問題勇氣的展現,我們都該給他滿分。我們不要求學生回答得多么“標準”、多么完美,我們只求他們有自己真正的理解和感悟。
激活點二:找到學生興趣的切入點。
一堂語文課,要讓學生積極參與,那就要找準學生興趣的切入點。我在教學契訶夫的《變色龍》這篇小說時,我使用的是分角色朗讀,通過這種方式讓學生進入課堂教學情境,效果不是很好。因為有一些學生對課文文本不熟悉,或許根本就沒讀懂是什么意思,他們怎能深入課文人物角色中去呢?有老師建議我,在學生讀課文之前,先讓他們討論一下,“在我們現實生活中,你怎樣處理一個人被狗咬傷這件事”這個問題,然后再讓學生讀小說,也許學生對小說的理解會有很好的效果。問題的關鍵就在于此,學生的興趣在于“現實生活中人被狗咬傷怎樣處理”的問題上,而他們根本不關心小說中的人被狗咬傷的事,如果把小說與現實相對照,學生對小說的理解會更加深刻。只要找到學生興趣的切入點,你的課堂效果就會好。
以前我中學時有一位年長的數學教師,他每次上課之前,總要給我們講一則故事,或是以前的逸聞趣事,或是新近的街道傳言,同學們總愛聽,數學學習積極性也特高。以至于有同學說:自己想學數學,但弄不清自己是對數學感興趣呢?還是對他的故事感興趣呢?或許,這位年長的老師,他就找到了學生興趣的切入點吧!善于吸引學生的注意力,激發學生的興趣。
激活點三:矯正學生不好的課堂習慣。
有一點我們必須要明白,課堂上學生是主體,課堂是學生的。課堂上就是要讓學生動起來,多給他們一點時間,讓他們思考;多給他們一點時間,讓他們感悟,讓他們討論,讓他們課后探究,讓他表達,各抒己見。如果課堂上我們教師占用了學生太多的時間,那學生就失去了主體地位;如果課堂上我們替代學生的太多,那他們永遠都只是語文學科的一些麻木的看客。我們應該相信學生對文本的理解感悟,而不是把我們的感悟強加于學生或者把教學參考資料灌輸給學生。如果我們能明白這一點,那么我們的學生就不會有不好的課堂習慣。
關鍵詞：初中；語文教學；課堂觀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-134-01
時下，科學技術日益發達與知識飛躍發展的今天，基礎教育的魅力日益彰顯，初中語文的教育教學工具性和人文性的統一，人文性是語文課程性質認識上的一個飛躍，并作為一條主線貫穿于語文教學之中。而對于語文的教育教學，它具有極高的綜合性，語文授道者所具備的必須是全方位的綜合素質，而豐厚的文學素養則是語文教師的的魅力添加劑，是構建語文高效課堂的不竭源泉。筆者從近幾年的教學實踐里，探尋到我們只要利用好文學素養這一活水之源，定能讓我們的語文課堂高效而充滿智慧，煥發“天光云影共徘徊”的生機與活力之舉，在本文中與同行共話新時期初中語文教育教學高效課堂觀。
一、要求語文教師要有靈敏的專業價值感和專業激情
“ 桃李滿天下”是每一個教師的價值感。走進平凡的課堂，每位教師應有“我驕傲，我自豪”。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我國著名教育家陶行知先生的這句話，感動了無數人。因為它深深地道出了一名教師的真諦---奉獻。課堂上，教師是學生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學生的深情。一句深情的表白會使孩子們動情地隨教者進入喜怒哀樂的情境中。如人教版語文八年級上冊第17課《奇妙的克隆》，教師要 教育學生克隆是無性繁殖的新興生物技術，而不是“孫猴子在緊要關頭用猴毛變成一大群猴”。由此，專業激情感是一個教育工作者對自身職業的情懷和職業道德素質的體現。
二、語文教師豐厚的文化底蘊促進了課堂育人目標的生成
回顧過去的語文教育，在一些學校、一些教師一度出現過把語文課上成純知識、純技術的工具課；把富有生命力充滿人文精神 和審美情趣的語文課變成無生 命無血肉的應試；出現過分重工具輕人文，重思維輕情感，重形式輕內容，重語言輕文學等等的現象。近年來，隨著素質教育和各種教育教學改革的進行，語文教育界和社會各界有識之士呼喚重建人文教育，使得語文教育正在跳出應試教育的怪圈，逐漸步入文與道統一，語言與文化相融，科學與人文整合，教文與育人相結合的高效課堂教學模式。在這種開放式的的課堂中，倡導“師生平等”，指的是“人格意義上 的平等”而不是“知識上的對等”，如果真是知識上的平等，那么，教師也就不能稱之為教師了。開放的課堂對老師的知識層面要求更高了，相應的對我們駕馭課堂的能力也更高了。我們不能再以我們的學歷水平低作為自我慰藉的理由，不能再用學生的精彩來掩飾我們老師的尷尬與無奈。“春江水暖鴨先知”，語文教師必須具備豐厚的文化底蘊，努力實現文路，學路，教路三統一，才能把握文學語言美的真諦，才能幫助學生感悟到課文中語言藝術美的魅力。教師只有自己能發現文章中的美才能引導學生去體會；同時教師還要采取各種有效的方法和手段，利用各種輔助的教具，教會學生欣賞美，提升人文素養。 只有在這樣的課堂上師生才是全身心地投入，他們不只是教和學，而是在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學生才能獲得人文素養的熏陶和感悟到語言藝術美的真諦，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂上，才會體驗出育人的本質和實現育人的功能。
如在教學《我的叔叔于勒》一文最后作全文總結時，我義正辭嚴地告訴學生本文揭示了資本主義社會人與人之間裸的金錢關系，批判了資本主義社會的丑惡。我以為我已經完成了教學任務，可是有一位平時愛搗蛋的學生卻反駁說：“照這樣說，社會主義制度下，人與人之間就沒有金錢關系了嗎？”問題一出來，我當時有些啞然，甚至惱怒，可轉念一想，有道理啊，我們國家當前因為金錢而埋沒了人類應有善良本性的大有人在，那該怎么解釋？于是，我反惱為喜，把這一問題拋給了學生進行討論，其效果超出了我的意料之外，有的人還找到了資本主義社會里也有人性善良、美好的一面，文中的“我”就有親情的存在，這不正是我們永久期待的人文精神的探討嗎？
三、教師必須具有獲取與運用科學信息的能 力
現代社會日趨網絡化、信 息化。大量的知識，尤其是有關科技的知識，需要通過現代化的手段來獲取。同時，由于學生以具體形象思維為主，更需要教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發展，還是從學生發展的角度來看，現代教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的 能力。教師應充分利用網絡資源，學會運用多種手段查閱相關資料。如利用因特網、電子圖書館、全文數據庫教學視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如教學人教版語文八年級上冊第18課《恐龍無處不在》，教師要通過現代手段獲取南極、恐龍化石、大陸板塊理論等知識，這樣講課才能深入淺出，通俗易懂，饒有趣味，取得課堂的高效。
四、教師必須具有求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度
然而在實際的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產品：無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學過程中存在著一些誤區：一是把教完課文作為硬任務，把寫作教學當作軟任務。二是教課文有一定的計劃性、系統性，教寫作卻無計劃性、系統性。這些誤區導致了寫作教學的隨意性和無序性。
再從學生的寫作來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優秀率不高。
針對上述的現狀， 語文教師如何建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體化系統化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討和研究的問題。
《語文課程標準》中“鼓勵自由表達和創意表達”，面對文體不限的作文要求，多數學生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學模式研究對語文課程的教和學都是非常必要的。
根據語文課程標準的要求，我總結十幾年的作文教學經驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學模式。
我認為，記敘文寫作的有效教學模式，是把教師的“教”系統化，以便學生更好的“學”，以此實現其“有效” 性。因此，我根據中學生思維發展的規律，設計出一條“快樂作文——規范作文——創新作文”的記敘文系統的教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：
（一）把記敘文文體教學、記敘文閱讀教學和寫作教學緊密結合在一起。
學生要想寫出優秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學是建立在記敘文文體教學的基礎上的。閱讀教學和寫作教學是密不可分、相輔相成，互相促進的。
（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側重。
“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據初中生的認知規律和教科書記敘文的安排規律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學生認識自我，效仿名人，培養熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現閱讀名著積累文學知識，發現、觀察生活中的細節，認真觀察自然，在認識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學會從中悟出人生的哲理，提高自己認知、分析、探究事物的能力。
（三）鼓勵并指導學生堅持寫隨筆。
隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據初中生應達到的寫作要求，給予適當的方法指導。
（四）按照學生思維發展規律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學”系統化。
根據學生的認知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學”系統化”。
1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學生的積累。
在這個階段，除了多種形式的積累外，學生思維的回想能力的訓練也不能忽視，教師進行適當的語言表達訓練之外，主要是培養學生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當不恰當并不是評分的標準，唯一的標準就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學生在記敘文寫作中快樂的“學”，快樂的“寫”。
這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。
2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學設計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統。
在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結尾、照應的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結構）方法；素材轉化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學生，用學生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經過反復推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學方案。學生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規范”后的好處。
這個階段我稱之為：“規范作文”階段。
3、第三階段（九年級）加強學生作文的立意創新的指導。
九年級的學生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應試中得高分便成了許多學生追求的目標，這個時候無論是課堂閱讀教學還是具體的寫作專題課堂教學都要指向考試作文。在此階段“規范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓練重要。
這個階段我稱之為：“創新作文”階段。
（五）、建立多元化的修改與評價機制。
【關鍵詞】初中語文 口語 交際 淺析
聽、說、讀、寫在傳統的語文教學中是四個不可或缺的重要環節。就是素質教育的今天，語文新課標要求的三維目標價值觀的體現，自然離不開上課認真聽講、課堂回答提問的口語；說得清晰明白者，讀必流利；寫作無非把想說的口語變成文字。足見“說”在語文教學中地位之重，論“說”是非常有現實意義的論題之一。從七年級到九年級的單元安排，每冊七單元，每個單元均有口語交際的訓練要求，總計四十二次。按單元體例逐漸由七年級簡單的自我介紹過渡到某一話題交際，最后上升到九年級的主題式交際。這樣的編排設計，符合學生認知的心理過程。
一、口語交際的基本要求
語文口語交際訓練首先要理解它的要求，它的基本要求是：簡明、連貫、得體——也就是說口語表達能簡潔明了，表意明白清楚；意思條理連貫具體有層次；注意說話的場合、說話者的身份、聽話者的對象等。
1.簡明：如七年級上冊的自我介紹：則應從姓名、年齡、畢業小學、家庭住址、個人愛好或特長說起，讓其他同學對自己有個大致的了解。說特征，猜同學則應抓住最明顯的體貌特征、說話語氣、動作特點來突出（當然得強調一點，不能拿同學的生理殘缺說事）；可從如：胖胖的、虎頭大眼，說話慢條斯理、走路一陣風等角度來突出同學的特征從而猜出是某個同學。不能說出的特征讓人像猜謎一般猜不出謎底到底是誰那就不成功了。
2.連貫：條理是否清晰，與說話表意的層次關連很大。先說什么，后說什么，重點又是什么，說話者考慮做到心中有數，說出來的內容才能讓人明白意思，如八年級下冊討論“我們的權利和義務”，首先引導學生明確《義務教育法》《未成年人保護法》所賦予他們的權利。除環境、身體心理健康等，最主要是受教育的權利，這是重點；相對而言，義務則與《中學生守則》《中學生日常行為規范》所要求相關。通過點撥學生討論起這個話題，就不會無的放矢、空洞無物，強調自己所享受的權利時，也就不會忘了自己該承擔的義務了——如免交學雜費、個別同學還能享受困難補助等，但來學校無心向學、無所事事、做一日和尚撞一天鐘，那就沒有盡到自己的義務了；還有要享受良好的學習環境的權利，如愛護公物，做好衛生保潔等是學生應盡的義務了。例子很多，不一而足。
二、初中語文口語交際基本類別
四十二次口語交際，作為大致歸類利于教學的開展，便于相應在符合要求的前提下突出各自的側重點。可分為：
1.積累類型：七年級上冊“古詩文朗讀”，下冊的“童話接龍”；八年級上冊的“交流格言”，下冊的“交流對聯”，都屬于積累類型的口語交際，只有一定量的積累，這類型口語交際較易進行。
2.介紹類型：七年級上冊“自我介紹”“說家鄉”“說特征”“交談學習體會”，下冊的“交流科技信息”“自薦擔當自愿者”；八年級上冊的“模擬旅游咨詢”“小院士科普講座”，下冊的“介紹自己喜歡的一首詩歌”“話說我家”；九年級上冊的“漫談電視劇”，下冊的“漫談音樂的魅力”“時事聚焦”等到屬于介紹某一方面內容之口語交際，說話者必須作好充分的準備，根據要求發表自己的觀點與看法，有自己的見地方能讓人信服，這比單純的積累交際類型，難度由七至九年級逐漸加大。
3.討論類型：七年級下冊的“討論”；八年級上冊的“勸說”，下冊的“我們的權利和義務”“我看‘聞雞起舞’”；九年級下冊的“中學生看電視利弊談”“開一次辨論會”“談談名人效應”，下冊的“開一次小型現代詩歌研討會”“你相信商業廣告嗎”“商討‘畢業晚會’活動方案”都屬于此種類型。要求談自己的觀點時，更多從探導的角度出發，有時會出現意見相左的情況，那就變成辯論，主要還是存異求同，以期達成共識，得到大家的認同，那此類的口語交際也就達到一定的效果。
三、口語交際訓練與語文教學其他環節的關系
眾所周知，檢驗教學的手段是考試，而考試很難體現“口語”變一環節，那是否“說話”就顯得不重要呢？
交際最直接用的就是“口語”，“聽”是黃老師的口語，“讀”除默讀外也得用口語，“寫”不過是把口語變成文字，教學過程提問與回答也離不開口語，足見“說話”還是四環節中占有重要位置的一環。考查的角度來看：拼音與漢字的考查、詩詞節奏的劃分，基礎整合中在某種語境下讓學生以不同身份解釋說明某事、幫人解困，作文等均能體現口語交際這一教學環節。因此作為語文教師是應該非常重視“口語交際”這一教學環節的。另有時也不能單純為考試而教學，這與新課標的要求是不完全吻合的——在日常生活中國，口語交際的需求遠比考試更重要，教出的學生讓人覺得連話都說不好，甚至是連話都不會說，那就說明我們的語文教學特別是口語交際教學存在著不足之處，這點也應引起語文同行們的警惕。
關鍵詞：語文教學；激發；學習興趣
學習興趣對于學生學習的重要性，古今中外的教育家都有論述。我國古代的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學家發現，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發揮80%以上，反之則不足20%。可見，學習興趣在學生的學習中扮演著十分重要的角色。教師在日常的課堂教學中如能充分激發學生的學習興趣，肯定能收到事半功倍的效果。那如何調動學生的語文學習興趣呢？
一、做優秀教師，塑造教師的人格魅力，激發學生學習語文的興趣
有個成語叫“愛屋及烏”，意思是喜歡一個人，那么會連帶著喜歡與他相關的事物。同樣的道理，如果在日常的教學中，教師用優秀的品行、淵博的知識、積極進取的心態為學生樹立起一面鏡子，輔之以風趣幽默的語言、整潔規范的板書，無疑能很好地激發學生的學習興趣。
王凌老師是某中學八年級的語文教師，在他的課堂上，學生始終保持著濃厚的學習興趣，回答問題的積極性很高，而且這個班的漢字書寫能力也很強，學期測試成績總是名列前茅。何以如此？就在于這位教師課堂上抑揚頓挫的教學語調，總能把學生帶入課文的情境中去，而他一手好板書，更是學生私底下模仿的楷模，難怪學生會覺得：“聽王老師的課如沐春風”。
一堂生動的語文課，會讓學生興奮很多天；一個優秀的語文教師，會讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。當然，教師的人格魅力也不是一朝一夕就能形成的，而是教師日積月累廣泛涉獵各方面知識、鉆研各種教學方法和自身氣質、人格素養等綜合作用的結果。
二、營造良好的學習氛圍，建立和諧的師生關系，培養學生學習語文的興趣
教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”在語文課堂教學中，和諧的氛圍、愉快的情緒，可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。所以，在語文課堂教學中，要善于營造健康、良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，讓學生感到學習是一件非常愉快的事。
如何營造健康、良好的學習氛圍呢？教師必須有愛心。現在的教育不但要傳道、授業、解惑，更應當是愛的教育。學習是持久和艱難的，學生因為這樣那樣的原因會產生學習上的障礙，教師只有將慈母般的愛心投入到教學中，真心實意地關心、愛護每位學生，認真地傾聽他們的心聲，對學生抱以充分的信任和期望，與學生打成一片，做他們真正的朋友，才能讓學生從內心深處真正地接納教師。“精誠所至，金石為開”，學生一旦認可了教師，信任、尊敬他們，就會對他們所教的學科產生濃厚的興趣，并以極大的學習熱情投入到學習中。
雷坤美同學是八年級學生，因為語文基礎差，不會寫作，學習信心不足，產生了輟學的念頭。語文老師了解了這一情況后，多次鼓勵她、幫助她，贏得了她的信任。后來，這位同學把學習中的困難向老師傾訴，語文老師也及時給予幫助，漸漸地，在語文課堂上，她能勇敢地舉手朗讀課文，周記寫的內容越來越豐富，表達越來越通順，學習的勁頭越來越足，在期末測試中取得了好成績，作文分還是全年級最高。
可見，每個學生都有學習潛力可以挖掘，關鍵是教師在課堂教學中要注意做到愛的教育，用愛去鼓勵、激發學生的學習興趣。讓他們相信“天生我材必有用”“只要我付出艱苦的努力，就一定會有收獲”，在教學中就能取得很好的效果。
三、巧妙導入，精心設問，提升學生學習語文的興趣
有的教師常常用這樣的話來訓導學生：“是頭牛，拉到北京也是頭牛”，意思是這學生不可教。其實，每個學生骨子里不想自甘墮落，可是沒有學習的興趣，很難讓他們主動、認真地學習。培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，是調動學生學習積極性、提高教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本性措施。這就要求教師轉變“一言堂”“滿堂灌”的陳腐教學模式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體地位，由“要我學”轉化為“我要學”，變被動為主動。
1.巧妙導入，激發學生的學習興趣
“好的開頭是成功的一半”。一節課如果有個好的開頭，學生上課伊始便會精神振奮、興趣盎然，沉浸在愉悅的氣氛中。語文教師開首幾句生動巧妙的導語、學生課前熱烈而活潑的演講等都會使一堂課別開生面、熠熠生輝。比如，我在講《在山的那邊》這首詩歌時，設置了這樣的導語：“同學們往窗外遠眺，你們看到了什么？”同學們七嘴八舌地說：“看到了樹”“看到了大山”……我再問：“那你們能想想山外面還有什么嗎？”同學們又紛紛嚷道：“北京”“外國”“大海”。我進一步引導他們：“那你們想不想了解山外面的世界？”同學們齊刷刷地說：“想！”我接著引導：“今天，我們就通過一首詩的學習，來打開了解外面世界的一扇窗，好不好？”這樣不僅活躍了課前氣氛，振奮了學生的精神，也大大增強了學生上語文課的興趣。
2.精心置疑，激發學生學習的興趣
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比回答一個問題更重要。”思維總是由問題引起的，因此，課堂教學要善于設置疑問，充分調動學生的思維能力，從而提高課堂學習的有效性。例如，分析《石壕吏》這首詩時，著名特級教師錢夢龍老師曾問他的學生：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這個觀點嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時活躍了起來，有的學生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩里去找根據，展開了頗為激烈的爭論。后來統一了認識——杜甫在這首詩里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態的，詩人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰、憎恨誰，態度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩的理由是不能成立的。
“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果，保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”隨著現代信息的進步，學生學習的方式和手段也是多樣的，教師如果激發了學生的語文學習興趣，不僅能在課堂上把課教活、教好，而且使學生對語文學習產生“好之”“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，自覺地隨時隨地學習，從而大大提高語文教學的質量和效率。
參考文獻：
2011年修訂后的初中語文教材增補了寫作單元，把寫作部分獨立出來，既脫離了綜合性學習，又與閱讀并列。當然不是完全獨立，每一個寫作專題都與閱讀專題保持一致。相對于以前，新教材的寫作要求更加明確了，但是閱讀與寫作兩者如何有效建構？寫作該如何有效導引？三個寫作實踐小專題如何體現層遞性？這些都是值得探索的問題，筆者為此做了進一步的探究。
一、新教材寫作板塊實施現狀不容樂觀，實效性有待考證
新教材新增的寫作板塊，在實際實施中，一線師生的反響到底如何？為此，筆者于2014年9月―2015年11月，在紹興市越城區160多名語文教師及相應的開課班級的學生中進行現場調查，現將相關情況統計如下――
1.各學段新增寫作專題板塊不很熟悉，對課標修訂變化關注度不夠。
從抽查情況來看，不同年段及不同對象對新教材中的寫作專題板塊熟悉的程度是不一樣的。從數據分析，即使七年級的師生，雖然已經接觸新教材，但對這個寫作板塊還是很陌生。八年級的師生對新教材的寫作板塊熟悉度最高，最不熟悉是九年級的師生。關于2011版新課標提出的關于寫作修訂的變化，50%以上的教師只是“有點知道”。
2.師生對寫作板塊設計的編排頗有爭議，具體操作的實效性有待考證。
新教材的寫作板塊設計是否合理？大部分師生認為“還可以”，也有一些師生選擇了“不知道”。新增的寫作板塊對提高寫作水平有幫助嗎？關于這個問題，從抽查的數據分析，學生的信任度明顯優于教師，但教師的認可度竟然是九年級的教師明顯高于七八年級教師。
3.教師難以具體區分課程目標與課時目標，缺少作文目標的撰寫意識。
課程目標是一個比較大的視角，定位于教育與社會的關系，涵蓋面是全方位的。教學目標是課堂教學的核心，是課堂教學的根本出發點和歸宿，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是作為評價教學活動的主要依據。但從抽測的數據分析看，教師沒有課程目標與課時目標的概念，學生更難以知曉。
4.作文實踐大多提倡課內兼顧其他的形式，寫作板塊提供題目趨向選做。
在選項“新教材的寫作板塊放在什么時候進行”的抽測中。抽查的數據分析顯示，81.0%的八年級學生選擇了“課外”，而教師選課外的只有18.6%，這個鏈條是明顯脫節的。
二、對接寫作課程目標與課時目標，板塊內容亟待重構
新課標對第四學段（7～9年級）的寫作所提出實現課程總目標的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”根據初中階段寫作的“目標與內容”主要有四個方面，結合每單元的寫作版塊制定合適的課時目標。
1.“寫作要有真情實感”實踐建構。
以七上第二單元的寫作板塊“說真話，抒真情”為載體。指定課時目標，尋找典型的例子及片段，鏈接素材，結合具體的例子實施，同時通過展示，組成相關的作文專題，探索出具體實踐建構――
“寫作要有真情實感”實踐建構
2.“寫作要力求有創意”實踐導圖。
師：批改作文的過程中，老師會讓你找出你自己或同桌的閃光點在何處，而這些閃光點正是作文創新的關鍵所在。回想一下，看自己作文或看別人作文時，往往會發現這篇作文哪些地方確實有創意，你首先翻開自己或同桌的作文看的是什么？
生：開頭或結尾。
師：哪些開頭或結尾，你感覺是好的。
生1：首尾呼應的開頭和結尾，語句比較吸引人。
生2：能突出主題，開頭簡短，快速收尾。
師：有創意的作文能直奔主題，還有讓你能感覺有新意的作文嗎？
生：有些感人的部分，能觸動心靈的地方，如對人物的細節描寫。
師：對，有創新的文章是獨特的，你能舉出例子嗎？
生：如扶一個人時會碰到傷口，有創意就不去碰那傷口，而在旁邊扶。
師：所以，在寫有個性的文章時，其實要展示該人物內心世界和獨特的想法。我們在學八年級的前兩個單元的文章時，可以在每篇課文旁邊注上本篇文章創新點在哪里、我可以學習它什么。回去以后做一下這個作業。接下來聊最后一個話題，你覺得章鳳老師這堂微課給你哪些啟示，或者說什么地方觸動了你。
生1：我覺得寫作時要挑選角度，形式要多樣，多采用寓言、童話來寫文章。
生2：巧擬題目，遐想構思獨特的話就屬于創新。
師：一堂課不要求學太多，當你的作文給人留下深刻的印象，構思選材有了內涵，你的作文才會有創新。
2014年10月15日，越城區開展“新課標與初中語文新教材寫作板塊的對接研究――寫作課程目標與課時目標的對接之“寫作力求有創意”研討活動。皋埠鎮中的章鳳老師和成章中學的徐建峰老師展示了一堂微課和寫作教學課。其中，章鳳老師執教的《作文創新技巧速成法》，從理論上闡述了作文如何用最快速和方法來創新，很有指導意義。以上是筆者和學生進行了“微課和作文如何創新”的精彩互動。我們可以建構“寫作要力求有創意”實踐導圖：形式新――主旨深――構思妙――選材好。
