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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業生產實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：設施農業科學與工程，生產實習，實踐教學
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1 生產實習環節在設施農業科學與工程專業的重要性
設施農業是一門涉及生物、工程、環境等多學科交叉的科學，是多學科的綜合發展與應用[1]。生物科學主要包含蔬菜、花卉和果樹等作物的生長發育與管理；環境工程又包含光照、溫度、濕度、氣體與土壤五大因子的相互作用與調控；工程學科涉及到溫室結構優化設計及環境調控設計、建筑材料的選擇與計算、建造施工技術等內容。這三個方面有機的結合與統一形成新興學科。它的培養目標是使學生成為多學科交叉的復合型人才，來滿足社會農業產業發展的需要，在進行專業基礎理論和研究學習的同時，更要重視實際農業產業發展的新情況，新需要，只有緊密聯系生產實際的發展及農業產業升級的需要，才能使該專業具有廣闊的發展前景，適應社會發展的需求[2]。宋代詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》中曾經提出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。這句詩充分體現了實踐活動在學習中的重要性，生產實習環節正是給學生提供了一個通過接觸實際現場的情況，運用所學理論知識，解決實際問題，使書本上所學的知識轉化為實踐能力的教學環節。通過生產實習活動，不僅可以培養學生的分析問題、解決問題的能力，還可以拓展學生專業知識，強化專業意識，培養創新精神，提高綜合素質[3]。同時也有利于學生開展自學活動，激發終身學習的熱情，還可以加深對社會道德和經濟價值的理解，是知識轉化為能力、智慧、精神、品格的重要途徑。實習教學的作用和地位是課堂教學所不能替代的。我們必須積極創造條件，讓學生多接觸生產實際，了解社會、適應社會，使我們培養的學生具有較強的專業實踐技能，并對其將來的農業產業結構發展中做出自己的貢獻。
2 現行設施農業科學與工程專業實習教學中面臨的挑戰
2.1 師資力量的挑戰
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，招生規模急劇膨脹，學院原有的各專業的共建實習基地的容納能力已遠遠跟不上學生數量的增長速度，因此容易造成實習教學供給能力不足，形成了實習任務難以安排的局面。加上近年來物價指數上揚，各種費用都隨之上漲，而實習預算經費沒有多大的漲幅，直接限制了實習的活動范圍，導致學生與農業生產，科研和社會生活的接觸相對較少，使實習面變窄，這些對于設施農業科學與工程這樣一個實踐性很強的專業來說，都是今后需要努力解決的問題[4，5]。
2.2實習基地減少的挑戰
實習基地是保證實習教學質量的前提，主要包括校內實習基地和校外實習基地。目前隨著很多學校的新教學樓，宿舍等隨著擴招的學生數量的增加，部分實習基地被占用，另外今年來試驗基地的建設顯得相對落伍，實習基地的管理也缺乏規范化，很多校內的基地仍然處于粗放式的管理方式。校外實習基地在人才培養中的地位也非常重要，然而近年來，隨著市場經濟體制的逐步建立和完善，計劃經濟體制下運行的所有制模式已被新的體制所取代，很多農業實習基地不愿意接受單純以實習為目的的學生，而且，很多畢業學生不愿意到一些條件比較落后的農村，大多僅靠指導教師與實習基地的個人關系而勉強接受。基于這種狀態，很多校外的實習基地逐漸面臨著減少的挑戰[6]。
2.3 創造性思維能力培養的挑戰
發展科學，創造性思維能力是現代高等學校的重要職能，生產實習活動不僅是提高教學質量，培養科學人才不可缺少的重要途徑，也是現代科技進步和經濟發展向大學提出的更高要求。尤其是在農業生產實踐中很多科研成果轉化和產業化都是勞動人民長期積累的智慧，對于培養學生學生掌握本學科的前沿知識和新動向，創造性思維能力有著非常重要的作用。因此提高實習活動的質量，不僅是培養所學專業知識實踐化的過程，也是保障和提高高等教育學生能力培養的關鍵。
2.4 就業形式的挑戰
目前，大學畢業生的就業形式仍然處于嚴峻的形式，雖然畢業生產實習作為必修課程，學校的教學計劃有很多的具體要求內容，但是指導教師執行起來會遇到很多問題。生產實習一般是在大四上學期進行，這段時間正好同畢業生就業，考研等時間沖突，在安排生產實習中，學生更多的以優先選擇與用人單位聯系的方式，占用了畢業生產實習的時間。再加之本科畢業生中嚴峻畢業形式所激發的考研熱，使一些按照農業生產時間安排的實習教學內容的安排，不能如期進行。
3 設施農業科學與工程專業實習教學模式的探討
3.1 實習教學模式
為了適應新的就業形式，對傳統的單一集中實習形式進行了改革，充分調動學生及家長的積極性和主管能動性，讓學生在參與學校的生產實習的同時聯系一些與今后的就業有關的單位進行實習，在實習后期再統一進行集中實結。這種模式實施后使學生不再單純被動地接受統一的安排，而是積極主動地根據自己的實際情況和特長尋找適合自己將來發展的實習單位，進行更加有針對性的實習。比如，在課堂教學中雖然對工廠化育苗的內容有過講授，然而實際的生產中育苗公司如何進行大規模育苗設施及程序，生產周期如何控制，遇到具體情況如何解決等這些都是要通過實習來進行進一步學習的。對此類企業感興趣的同學可以通過在用人單位結合企業情況實地學習，同時學生通過實習的過程對未來工作情況也會得到進一步了解，用人單位也通過實習更好地考察和鍛煉學生。在實習后期實習生返校后又可以進行充分地對實習生活進行總結，極大地提高了學生畢業實習的主動性。
3.2 實習內容指導
要加強生產實習的指導，就意味著指導教師的指導內容中需要進行的準備增加，為此應做好如下幾個方面的工作：
（1）征求實習意見
目前，實習方式日趨多樣化，畢業實習的有效性和可行性問題，還是直接影響畢業實習效果的主要因素。為此在實習之初，教研室就注重學生的意見和注重學生專業思想教育，在充分了解學生的實際情況基礎上，提高學生對畢業實習的認識，最廣泛地調動學生的積極性和主動性，以小組討論的形式征求學生對實習的意見，啟發學生積極參與充分發表意見。引導學生在實踐中學習提高，完善實習教學體系，對學生比較感興趣與生產結合比較緊密的校外實習基地，如花卉溫室基地，工廠化育苗基地，大型溫室園區，農展會等選取一些比較具有代表性的實習地點作為校外實習基地。對于校內的實習內容，首先讓學生自主選定一些教學大綱規定的內容，根據校內的學科優勢和當地設施產業的特點，分主次在校內展開實習。
（2）制定實習計劃
首先，在制定實習計劃時要抓住一些主要教學環節的把握，突出實習中關鍵性，規律性的問題，使學生通過對重要內容的把握，分成幾個相關專題如，工廠化育苗 ，設施園藝作物植株調整，設施園藝作物田間管理，無土栽培，園藝設施，生產基地規劃等內容，讓指導教師進行具體的內容講解，演示后，學生親自操作，掌握其原理，操作技巧，觀察結果。
其次，在時間安排上，除了根據專業理論課開設的情況，安排社工專業實習在四年本科教學計劃中的合理時間外，還應考慮本專業在實際生產的特點，安排應季的實習內容。由于我校地處北方，實際生產中更多應用的溫室類型是日光溫室，可以根據日光溫室的環境特點，在冬末，根據季節和栽培作物的情況對溫室的環境進行調控，進行加溫，通風換氣等調節；在初春季節安排學生做一些日光溫室的育苗生產的實踐環節，把握育苗的關鍵環節，在讓學生更貼近實際地體會農業設施生產的環節，解決實際生產遇到的技術問題。
此外，在時間和條件允許的條件下，盡量安排一些動手能力強的實習項目，勞動內容根據不同時期的生產科研需要安排，各組可以不同，應使每位學生積極參加生產勞動，磨煉學生的意志，鍛煉學生吃苦耐勞，樹立克服困難的勇氣和信心。如：讓學生親自體驗播種的整個過程，包括營養土配制，浸種，催芽，播種，播種后的管理等；在設施作物田間管理中，把握溫，光，水，氣，肥的控制及病蟲害防止等等，將課堂的抽象理論和實踐互相結合。
（3）制定實習細則
科學制定實習細則是保證生產實習質量，實現強化管理的重要手段。同時也是針對學生在生產實習中出現的突發事件采取相應的管理措施，保證學生順利完成生產實習任務的重要方式。這就需要指導教師要在實習過程中安排學生的學，食，住，行等各項工作，在實習前對整個實習要做到心中有數。在實習期間，指導教師應該把實習作為課堂教學的深入和繼續，在每個環節都要具體指導，對可能出現的問題提前作出準備，實習過程中巡回檢查，指導，發現問題及時處理。在校外實習中應該通過了解實際選擇的實習地點和實習方式，制定實習計劃，增強對實習的指導力度，以我校今年的校外實習為例，在實習未開始前教研室相關教師就制定了實習細則，規定了校內外的實習組織方式，校內外基地實習的內容，生產科研基地的確定，實習紀律，考核方式及方法，具體的時間安排，對實習過程也提出了具體的要求，要求學生提供考察報告，專題報告等，這些都使學生的實習一開始就有組織，有計劃，有步驟地進行。
（4）實習成績評定
實習成績是反映學生實習綜合效果，分析實習教學質量的重要手段。由于設工專業的實習過程包括校內基地，校外基地及一些生產科研基地的實習，過程復雜，指導教師對實習過程中學生的表現評定，也應采用多種形式綜合評價，如對提交的實習日記，實習報告，現場實習表現，實習單位的證明和其他實習資料等。
（5）實結交流
在生產實習結束后，進行總結交流工作是實習的重要環節之一。在本次生產實習后，交流工作在學生中認真展開，還向本專業低年級學生進行介紹，同時邀請了相關的專業教師，管理教師。交流會上，主要由參加實習的學生和教師對整個實習的過程中的收獲，存在的問題和對未來的實習工作的展望。通過交流總結發現，學生們普遍覺得對設施工程專業這樣一個實踐性強的專業來說，實習是非常重要和必要的，通過實習的過程對設施農業這個產業加深了了解，豐富了專業認識，對專業的未來充滿信心。對專業指導教師來說也更加豐富實習課程的內容，為將來的教學和科研工作積累了基礎。
3.3 實習管理
對實習的非科學監管是引起當前設工專業實習形式化的根本原因。因此我院根據多年的實踐經驗并借鑒其他院校的經驗，在加強實習基地建設的同時，特別對這種同步加強實習的動態管理實現對專業實習的有效監管。在實習開始前，由園藝學院主管教學副院長、主管學生工作的副書記和指導教師組成領導小組，統一領導。院和教研室兩級領導負責實習的全面工作，實習指導教師負責指導各項技術實習工作。學生要擬定詳盡的外出實習計劃，提交指導小組進行審批，經審批小組同意后方可進行，且提倡在對實習單位選擇時盡可能地選擇與專業相關的實習內容。實習申請是否獲得同意主要在于實習計劃的詳盡及與實現本專業學習為目的。通過學生自主選擇結合學校的監管，大大強化管理教師和實習指導教師的合作，也大大提高了實習管理的有效性。
4 結語
生產實習教學是本科生進行實踐教學活動，培養學生的實際動手能力，分析問題和解決實際問題的能力的重要環節，使學生能夠學到很多在課堂上無法學到的東西，結合目前我院的新專業設施農業科學與工程專業的生產實習教學模式，實習內容及管理過程中的出現的問題，提出了深化本專業實習教學改革，完善實習模式，精心組織，加強管理等實習過程的優化建議，相信這些會為未來新學科的發展建設，優化實踐教學體系，提高畢業生實習質量，提供一定的參考。
參考文獻
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[3]劉亮，李錄平，陳冬林，譚欣星，楊繼明，能源動力類專業畢業實習教學模式的探討與實踐，理工高等研究，2006（4）：130-131。
[4]王恒明，工科院校實習教學模式新探，建材高教理論與實踐，2000（12）：78-80。
一、要注重與教學內容的結合
實踐教學要與教學內容相符合，運用書本的理論知識做指導，讓學生在被動接受知識的同時，主動地運用知識去解決問題，把理論與實踐有機地結合起來。這樣才能深入淺出，由易到難，不斷培養學生的觀察分析能力。在教學中，筆者結合本地實際情況讓學生去收集資料，觀察并進行歸納分析。如在講農業生產時，為了讓學生把影響農業生產的自然要素和經濟要素結合起來，并認識這些地理要素對農業生產的影響，除舉例說明外，筆者還結合當地實際，提出一系列問題，如當地的地形地貌、氣候特征、各種土地資源所占比例、發展農業優勢和劣勢等，讓學生去思考，然后進行小組討論。通過這些活動，使教學內容與實際生活緊密結合起來，能夠激發學生去認真思考問題、分析問題，提高學生的思維認識能力，從感性認識上升為理性認識。
二、要注重與第二課堂活動結合
地理課的綜合實用性很強，涉及的知識豐富，內容廣泛，因此課外活動的內容也應是豐富多彩的。地理課的第二課堂能更加直觀、生動地反映地理事物，開闊學生視野，不斷提高學生的想象力、創造力。筆者在實際教學中，結合當地實際情況，開展了多種形式的第二課堂活動。1.社會調查活動通過這一活動，能夠進一步培養學生團結協作、社會交往和分析、解決問題的能力。如組織學生開展環境調查，根據學生來源，具體分工，讓學生到工業園區、農村、城鎮生活區、旅游區等地方，收集各種環境污染資料，然后回到學校進行歸納整理。在學生中開展討論，讓學生通過親身的體會，提出污染問題產生的原因、危害以及防治辦法，最后寫出有關環境保護的小論文。2.小組活動根據學生對地理知識興趣愛好的不同，組成若干活動小組，如氣候觀測小組、環境觀測小組、土地利用觀察小組、農村變化考察小組，每小組制定具體的方案、目標任務，按計劃開展，最后教師對各小組的活動情況進行總結評定，并指出活動存在的問題和改進的方法。通過這些小組活動，豐富了學生的實踐活動。同時又增長學生的知識，使學生在活動中得到鍛煉和提高。3.地理知識演講活動要求學生從網上、圖書館收集資料，在每次地理課前進行歸納講演。這一活動，既能活躍地理教學氣氛，又能增長學生的見識，培養學生的語言表達能力和分析問題的能力。
三、要注重與職業教育有機結合
當今社會是一個人才競爭的時代，我們對人才的培養是向“復合型”“實用型”“技能型”方向轉變。因此，地理實踐教學也應該重視學生的職業技術能力培養。在地理教學活動中，根據課堂進度開展一系列的職業技能實習，使學生由“會知”轉變到“會做”。在進行河流水文特點教學中，筆者讓學生到當地水文站，學習如何測量水流速、含沙量、計算徑流量等。通過一系列可行的職業技術操作訓練，逐步提高了學生的專業技能，學以致用。總之，地理教學要重視實踐教學，把理論知識與實際運用有機結合起來，擴大學生的知識面，激發他們的學習興趣。通過開展地理實踐活動，更好地培養學生獨立工作的能力，以適應社會發展的要求。
本文作者：王林坤 工作單位：南陽市宛東中等職業學校
通過老師的講解了解到縣大概情況和地理位置： 縣位于廣東省中部偏北，江的源頭，交通方便，基礎設施建設日趨完善；全縣總面積.平方公里，總人口萬人。 縣自然資源豐富，是山多地少的典型山區縣，具有豐富的山地資源，晝夜溫差大，氣候溫和，四季分明，是種植反季節無公害蔬菜的良好場所, 是全省最大的無公害蔬菜基地之一,并且小白菜、佛手瓜通過省級鑒定，創立了無公害蔬菜品牌并通過了綠色食品認證，該縣根據各鎮在土壤、氣候方面的不同，大力推進“一鎮一品”建設，涌現出小正、黃石示兩個蔬菜專業鎮。在小正鎮，%的耕地用于種菜，%的農民從事種菜，農村人均總收入的%來源于種菜。先后在廣州、深圳等地建立了“縣無公害蔬菜批發一條街”，享有較高的聲譽。
在一號上午十點半左右我們全體同學到達縣小正鎮,全班人每到個同學一組分組到每個村,而我就分到在禾溪村,我就住在當地村委主任的家,主人叫羅哲金,我一般都叫阿叔,在村里面算是一個種菜專業戶,在當地的生活水平還算比較高,通過與阿叔的交談知道這個村的一些基本情況和讓我對于奶白菜的基本種植和銷售情況有所了解，這個村大約有人左右,青壯年一般在外打工,所以有些農戶要請兩到三個人來管理菜田和幫忙種菜。他們家也有七畝地左右,全部都是種植奶白菜,全村的奶白菜大部分都是供給廣州和東莞兩地。阿叔還向我們講解一些種菜的要領,例如:種子要在什么時候施肥，淋水，移植。每畝產量有斤左右,而只需要三兩種籽,從播種到收割至少需要斤肥料，肥料一般為復合肥料（氮、磷、硫、鉀為主）。一年只有種,種植的月份從農歷的四月到十一月,在八九十月是食用的最好時候。有長花的白菜一般只有在天氣冷的時候才有,一畝地也只有兩到三箱左右,價格一般是奶白菜的四到五倍,菜的味道也比奶白菜的要甜。但是在這個村發現一個狀況就是很少有大規模的養殖牲畜，根本原因就是沒有時間料理,而且成本較高,銷路少。在回校之前我們禾溪村整組同學一起到當地小學進行一次活動，主要目的是他們能夠對綠色食品有初步認識，并且讓老師們也能夠參與其中，這次活動進行得很愉快，讓我們大家通過活動放松這幾天的農業勞動的疲累。
通過這十天的實踐讓我對小正鎮的綠色食品發展狀況有了一個大致的了解。
成功 ：
.自然環境優越。
由于氣候 屬南亞熱帶季風氣候，氣候溫和，四季分明，年平均降雨量為毫米。年均日照為小時山地廣闊，度以下可開發的坡地萬畝，特別是有叢多海拔-米的高山小盆地，山青水綠，空氣清新、晝夜溫差大。適合種植奶白菜。
.交通便利和有固定的銷售渠道。
臨近廣州、深圳、東莞等地 容易接受周邊城市的輻射。 由于多年的發展奶白菜種植已經在一些地方有一定的知名度，銷售已經比較固定，一般都是運往廣州、東莞等珠三角地區。
.得到政府和有關部門的支持和幫助。
綠色食品 是一項開創性的事業，其工作涉及的部門和行業很多，需要政府和有關部門的大力支持。開拓山區 綠色食品 工作的新局面，尤其是這些新發展的綠色食品更加離不開政府的支持和引導，離不開山區政府對 綠色食品 管理機構和隊伍建設的重視。
不足與解決措施 ：
. 綠色食品 標準貫徹實施力度不夠。
發現當地有些農民還有用一些不符合綠色食品的農藥來種田。因此解決的方法，首先是當地政府對標準的貫徹實施進行計劃，做好思想、物質、技術、宣傳等方面的準備；其次是根據實際需要，選擇有代表性的地區或單位進行貫徹標準試點，為全面貫徹實施創造條件；再次是把標準直接用于農業生產實踐，指導農業生產者按標準執行，最后是根據具體執行過程中發現的問題進行整理、分析、總結和反饋。
.檢測體系不夠完善。
首先，要在當地附近建立和完善農業質檢中心和監測機構。其次是建立政府宏觀干預下的企業化微觀效益驅動管理體制。再次，應消化吸收國內外有關科研成果，重點加強快速檢測方法的研究和快速檢測手段的研制，以適應現場快速檢驗、檢測工作的需要。最后，要加強對農業農藥殘留監測工作的管理。對于超標的農戶要進行教育和批評，以維護奶白菜綠色食品的稱號。
.信息的對外交流不足，對外的宣傳力度不夠，品牌知名度還不高。
關鍵詞：土壤學;教學改革;實驗實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0252-02
一、引言
土壤是孕育萬物的搖籃，是人類文明的基石。我們幾乎時時刻刻都與土壤發生著緊密聯系。土壤學作為一門獨立的自然科學，最早是在化學與植物礦質營養的基礎上建立起來的。土壤學從開始創建就涉及地學、生物學、生態學、化學、物理學等多學科領域，是一門與多學科互相滲透、交叉的綜合性很強的學科。土壤學與地質學、水文學、生物學、氣象學等存在密切關系，主要是由土壤在地理環境中的位置和功能所決定的。土壤作為地球表層系統的重要組成部分，它的形成、發育與地質、水文、生物和近地表大氣息息相關。土壤學與農學、農業生態學有著不可分割的關系。因為土壤是綠色植物生長的基地，農學紅的栽培學、耕作學、肥料學等，都是以土壤學位基礎，土壤學是農業基礎科學的重要部分。此外，土壤學還和環境科學、生態學聯系密切。因為環境的核心是地球表層系統中的圈層，而土壤是地球上多種生命繁衍、生息的場所。從環境科學的角度看，土壤不僅是一種資源，還是人類生存環境的重要組成要素。土壤除具備肥力、能生產綠色植物外，還具有對環境污染物質緩沖、代謝、凈化客觀屬性。土壤的這些性能在穩定和保護人類生存環境和生態安全中起著重要的作用。所以，土壤學和環境科學的交叉結合就形成了一門新的土壤學分支―環境土壤學。由此可見，要培養出優秀的土壤學人才就需要廣泛的知識面和創新實踐能力。而現有傳統的土壤學的教學內容和教學方法在知識面方面、創新實踐方面都存在一定的局限性，需對其教學內容、教學方式等方面進行改革，以拓寬學生的知識面、強化創新思維及實踐能力。
二、土壤學教學改革思路
現代土壤科學無論從自身的學科基礎理論的創新，還是解決實際應用問題，其復雜性日益增加，應用范圍不斷擴大。基礎研究方面，主要和地學、生物學、數學、化學、物理學等基礎學科結合，在應用研究方面，主要與農學、環境學、生態學、氣象學、區域自然地理及社會經濟學等多科學之間合作。在教學過程中，學生不僅需要扎實掌握土壤學的基礎知識，還要了解前沿發展和研究現狀。因此，在課程的教學改革過程中，我們需要基于當今科學研究發展的客觀事實和學生知識結構構建的主觀需要，在學生掌握理論知識的基礎上，將學生帶入科學研究的前沿，通過野外實地參觀、參與相關科學研究、初步開展小規模的實驗研究等方式，進一步強化理解理論知識，同時提高創新實踐能力。
三、土壤學教學改革實踐方法
（一）野外實地參觀
土壤學課程的野外實地參觀是課程教學改革的一個重要內容之一。學校可與多個土壤學相關基地建立專門的學生野外實習參觀基地，如地質學、植物學、土壤微生物學、土壤農學、土壤污染修復等相關基地。
通過理論教學，在學生有一定理論知識的基礎上，采取老師現場教學的方式，對學生進行引導性教學和認識體驗。在野外實地教學過程中，可以分為兩個階段實施。第一個階段，以專題的形式開展野外調查和認識實習，如農村土壤調查、城市土壤調查、土壤植被類型及其保護、土壤質量調查和改良等。每個專題都配備專業老師現場講授相關知識、實地參觀或分組深入調查;第二個階段，參觀和調查成果的整理，分為整理野外調查記錄、建立數據庫、整理數據成圖、撰寫各專題調查報告、實習成果總結匯報等。以土壤質量調查和改良為例，土壤質量包含土壤許多物理、化學和生物性質，具體而言，主要包括土壤肥力質量和土壤環境質量。土壤肥力質量是指植物生長所需的養分供應能力和環境條件，也就是土壤的生產能力，對土壤肥力調查主要是土壤性質。土壤性質主要包括土壤化學性質：pH、CEC、植物養分含量及其有效性、鹽分含量和組成;土壤物理性質：土壤顆粒分布、結構、容重、孔隙度、團聚體的體積和穩定性、土壤水分、持水性能、入滲速率、入滲容量等;土壤生物學性質：有機質的數量和類型、土壤微生物數量、類型和功能、專性呼吸作用強度及各種生物酶活性等。土壤環境質量則是指在一定的時間和空間范圍內，土壤自身性狀對其持續利用以及對其他環境要素，特別是人類或者其他生物的生存、繁衍、社會經濟發展的適宜性，是土壤“優劣”的一種概念，它與土壤遭受外源物質的侵襲、累積或污染的程度密切相關。土壤環境質量是環境科學與土壤環境保護研究中的熱門課題，也是環境土壤學的可信內容之一，它是土壤質量的重要組成部分。土壤環境質量依賴于土壤在自然成土過程中所形成的固有的環境條件、與環境質量有關的元素或化合物的組成與含量、土壤利用過程及其動態變化，同時應考慮土壤作為次生污染源對整體環境質量的影響。
通過上述課程實習，可讓學生了解土壤植物類型、生長特征;土壤微生物的組成及環境影響因素;農作物的生長習性及特征;土壤污染的類型、來源及修復方法等。上述野外實踐參觀的教學方式不僅讓學生親身感受到土壤學與植物學、微生物學、農學、環境學以及地質學等的相關性，同時對課本內容有了更直觀的認識。通過理論聯系實際，結合回憶課堂講授內容，加深了學生對知識的理解，很好地培養了學生的創新實踐能力。
（二）參與相關科學研究實踐
除了野外實習參觀外，讓學生參與到土壤學相關科學研究工作中，也是一個較好的培養學生創新思維和實踐能力的方法。土壤學的相關科學研究基本都是以土壤樣品的采集、保存、預處理、指標分析等為基礎。以土壤修復研究為例，可在開展污染土壤修復研究時，在學生了解研究的目的和方法基礎上，指導學生進行野外污染土壤樣品的采集、保存、預處理以及指標分析等工作。從而引導學生認識到土壤中的污染物主要包括有機物污染、無機物污染、土壤生物污染等。有機物污染分為有機物和人工合成有機物污染，一般指的是有機廢棄物、農藥等污染。有機污染物進入土壤后，可危及農作物的生長和土壤生物的生存，如稻田因施用含二苯醚的河泥曾造成稻苗大面積死亡。人體接觸污染土壤后，手腳出現紅色皮疹，并有惡心和頭暈現象。農藥在農業生產上的應用盡管受到了良好的效果，但是其中一些農藥殘留物卻對土壤和食物鏈有不良的影響。無機污染物主要是隨著人類的生產和消費活動而進入的。采礦、冶煉、機械制造、建筑材料和化工等生產部門，每天都排放大量的無機物質，包括有害的元素氧化物、酸、堿、鹽類等。土壤生物污染是指一個或幾個有害的生物種群，從外界環境侵入土壤并大量繁衍，破壞原來的動態平衡，對人類健康和土壤生態系統造成不良影響。造成土壤生物污染的主要物質來源是未經處理的糞便、垃圾、城市生活污水、飼養場和屠宰場的污物等。其中危害最大的是傳染病醫院未經消毒處理的污水和污物。進入土壤的病原體能在其中生存較長時間。土壤生物污染不僅可能危害人體健康，而且有些長期在土壤中存活的植物病原體還能嚴重地危害植物造成農業減產。從上述分析的基礎上，可在老師的指導下，通過查閱相關文獻以初步了解土壤污染的一些防止措施和方法等。
根據課程進展情況，還可以考慮讓學生參與到研究生的相關科研中。一方面，可以進一步強化學生對污染土壤修復相關科學研究的認識;另一方面，還可能會激發學生對污染土壤修復的興趣，為其在土壤學領域的深造奠定一定的基礎。
完成相關科學研究的檢測分析后，學生得到了土壤理化特征、污染狀況、土壤肥力等數據結果，安排學生以小組討論的方式比較土壤檢測分析結果，以探索土壤采樣、保存、預處理及指標分析等方面的注意事項，加強學生相關工作的理解和認識。同時，在分組討論的基礎上，以小組為單位，得到以土壤理化特征、污染狀況等數據結果。最后，以學生個人為單位，以實驗數據結果為基礎，結合野外采樣周邊情況，撰寫科學研究實踐總結報告。
上述教學方式不僅可以加深學生對書本理論知識的理解，促使學生高度重視實驗過程，培養嚴謹的科學態度和獨立實驗能力，同時也大大提高了學生發現問題和解決問題的能力，為日后的學習和工作打下良好的基礎。
四、展望
土壤學作為應用基礎學科，其服務對象正在日益擴大，除傳統的農業生產外，還包括環境生態建設、資源合理利用以及農業持續發展等領域。研究方法和手段不斷創新。此外，土壤學在研究方法和研究手段上也不斷創新，包括信息技術、生物工程技術等已經在土壤學中具有廣泛應用。為了適應土壤學的發展，土壤學的教學內容和方式必須多樣化。本文將野外實地參觀和參與相關科學研究引入教學內容中，通過理論與實驗相結合進行的教學方式，激發學生主動學習的積極性，培養學生對科學研究的興趣，同時提高了教學的質量。
參考文獻：
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我國是一個人口大國，義務教育還相當薄弱。九年義務教育是我國教育中的“重中之重”，但由于經費投入不足，嚴重制約了義務教育，特別是農村義務教育的發展。大量學生不能完成義務教育，關鍵在于輟學和流失的問題不能徹底解決，這既降低了義務教育的普及水平，又囤積下成批的低素質人口，甚至成為不斷產生新文盲的重要原因。根據全國人口普查的數據，2000年全國農村勞動力平均受教育年限為7．33年，相當于初中一年級的文化程度，同期城市勞動力平均受教育年限為10．2年，相當于高中一年級的文化程度。截至2001年，我國尚有522個縣未實現“普九”，覆蓋全國總人口10％左右的地區。
高中階段教育發展滯后，大量初中畢業生無法升學，制約著勞動力文化水平的提高和教育事業的發展。據各年度《全國教育事業發展統計公報》公布的數據，1998年、1999年、2000年、2001年、2002年和2003年全國初中生平均升學率分別為50．7%、50．0％、51．2％、53．2％、58．3％和59．6％，農村地區還遠低于50％。這表明有近一半的初中畢業生不能接受高中階段教育，且地區間存在較大差異。我國目前每年新增農村剩余勞動力有500萬至600萬，其中絕大多數是沒有升入高中的初中畢業生。
義務教育的薄弱性和高中教育發展的滯后性，要求我們必須在義務教育階段就開始滲透職業教育內容，否則，這些不能完成義務教育的學生和雖已完成義務教育但沒有接受過職業教育的學生，一畢業就直接進入勞動力市場，升學無門，就業無路，致富無技，步入社會后仍屬于體力型勞動力，不能很好地適應社會經濟發展的需求。
（二）勞動者在擇業過程和就業之后的不適應對職業教育提出了要求
在農村富余勞動力轉移過程中，沒有接受過職業教育的勞動力總體上表現為低素質，在擇業過程和就業之后存在諸多問題。
就業難度加大現代社會的大生產，其技術含量越來越高，對勞動力文化程度的要求亦越來越高，很多用工單位都要求受聘對象具有高中以上學歷或具有一定的專業技能。這說明，低文化和無文化的農業富余勞動力受市場競爭機制的約束，其轉移難度明顯增大，職業選擇的余地也受到比較大的限制。有資料顯示，全國城鎮對熟練工人的需求達58％以上，而我國農村勞動力的技術素質離這種需求相差甚遠。從農村勞動力的后備力量看，即使他們具有一定的文化程度，但因他們在普通學校接受的只是升學模式的教育，很少學到實用技術和從業技能，最終多陷入升學無門、就業無路、致富無技的窘境。
就業崗位層次不高農村勞動力的素質低下既制約了農村勞動力轉移的規模和速度，也制約了農村勞動力就業層次的提高。低素質的“農民工”難以在勞動力市場上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補闕”的機會，農民工往往只能選擇在建筑、運輸等部門干體力活，選擇在勞動密集型企業就業，就業崗位層次不高。
就業穩定性差低素質使農村勞動力轉移和經濟周期的相關程度增大，一旦經濟過熱，如房地產升溫、運輸繁忙，“農民工”的用武之地就會增多；反之，一旦經濟蕭條，已經成為經濟學家們研究課題的“民工回流”現象就會出現。這樣一來，就使得曾經被一些經濟學家看好的中國特色農民流動就業，隨著經濟周期而上下波動，這一點在2000年和2001年就表現得非常明顯。農村勞動力轉移與經濟周期的固有聯系不可避免地表現出來。
可見，無論是從農村勞動力轉移的難度、就業崗位的層次，還是從農民轉業的穩定性來考慮，加強對準“農民工”——農村義務教育畢業生在義務教育階段的職業教育是當務之急!
（三）義務教育階段滲透職業教育內容最符合農村實際，也能最大限度地調動廣大農民的辦學積極性
首先，從教育的角度看，基礎教育系統在我國農村是最正規、組織最健全、農民花錢最多、在農民心目中也最有分量的教育體系。然而，在許多農村地區，它是否能對農村的社會經濟產生明顯而直接的促進作用卻值得探討。那些接受完九年義務教育的畢業生，那些留在本鄉本土就業的青少年遲遲不能進入角色，或雖然進入角色，卻仍然按照傳統方式從事農業生產。所以，在農村義務教育中滲透職教內容，以此促進當地經濟發展，實在是非常必要的，也最符合農村實際。
第二，從農民的角度看，滲透職教因素可增加他們對義務教育的支持程度，還可增加學生（未來農民）學習的自主參與程度。農民的支持首先表現在是否愿意對教育做更大的投入；其次表現在是否支持學生完成學業。但是，這兩點均取決于農民是否感到教育對他們有著看得見的效益和作用。學生的參與程度主要是指他們是否對學習有興趣，是否愿意把義務教育的課程學完。然而，依筆者所見，情況卻不盡如人意，在不少地方，農民投入并不十分情愿，學生亦有相當的隱性輟學率，特別是到初三，輟學就有相當的數量了。為什么?就是因為我們的基礎教育脫離實際，農民不予支持，升學無望的學生也實在無興趣學下去了。如果在基礎教育中適當滲透職教因素，無疑是解決這一問題的一劑良藥。
第三，從社會和經濟發展角度看，由于農村的發展相對落后，人口相對分散，社會分工、職能分化也不如城市，因此，在農村義務教育內容中滲透一些職教內容是符合實際的，也是必要的。
滲透的可能性
（一）義務教育中滲透職業教育內容的理論依據
《中國教育改革和發展綱要》明確指出，九年義務教育包括初中階段的職業技術教育。國務院制定的《關于<中國教育改革和發展綱要>的實施意見》要求各地普及九年義務教育要從實際出發，“農村尤其是經濟發展程度較低的地區，初中應適時注入結合本地需要的職業教育內容；也可以在初中教育的一定階段，實行普通教育與職業教育分流；有的地區可試辦職業初中。”因此，在義務教育階段滲透職業教育內容，培養當地經濟所需的有一定生產技能的勞動者和各種初級人才，符合《綱要》精神。
（二）義務教育階段課程內容的特點
現行的各科教學大綱，在“教學要求”中，都強調理論聯系實際，以便學生更好地掌握所學知識和技術，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活中的作用。從教學內容的可解性看，義務教育中的許多內容與職業教育是相通的，這就大大減少了增加這些內容的難度。例如，義務教育中自然科學的內容只要一具體化，就成為許多實用的科學技術；職業道德、法律、社會交往知識，也不過是義務教育中思想政治課的延伸，等等。
（三）新課程改革提供了有利機遇
教育部于2001年在全國38個國家級實驗區正式啟動了基礎教育課程改革實驗，目前全國共有1642個實驗區的3500萬中小學生開始使用新課程。新課程增加了《品德與生活》、《品德與社會》、《科學》、《歷史與社會》、《藝術》、《綜合實踐活動》，以及高中的《技術》等必修課。新課程所增加的必修課蘊含了大量的職業教育內容。2004年秋季全國范圍內2576個縣（市、區）實施了義務教育新課程，約占全國總縣數的90％，2005年義務教育階段起始年級全面進入新課程；普通高中新課程2004年在廣東、山東、海南、寧夏4省區開始實驗，到2007年，全國全面實施普通高中新課程。
新課程改革為義務教育中滲透職業教育內容提供了良好機遇。教育部部長周濟在2004年基礎教育課程改革工作電視電話會議上強調，要加強對農村地區課程改革的指導和支持，緊密聯系農村實際，開設一些職業技術課程。
滲透的途徑方法
（一）加強義務教育文化課中職教內容的滲透
當前，我們應將在義務教育文化課中滲透職教內容作為重點，根據課程特點，結合教材中相關內容，有意識地滲透職業教育，培養學生的職業意識，提高學生的職業能力。
我國普通學校現行的各科教材，特別是中學物理、化學、生物、數學、地理，小學的自然學科與生產實踐有著廣泛的聯系，完全可能使學生了解現代生產的基本原理，掌握一定的工農業生產的基本知識和技能。要充分利用文化科學知識中的有利因素，加強教學與現代工農業生產的聯系。各科教學都要重視實踐環節，加強觀察、演示、實驗、操作、練習和實習作業，組織學生到實習工廠、實驗園地以及校外掛鉤的工礦、企業、農科所進行參觀、實驗、測量、探求，使學生通過各種實踐活動，從具體到抽象，從感性到理性，理解和掌握生產技術知識，將所學的科學知識和原理運用于實際生活，從中培養科學思維和分析問題、解決問題的能力，并使判斷力、創造力得到發展。
（二）進行農村義務教育與職業教育課程的整合
目前，農村義務教育的課程內容嚴重地存在著繁、難、偏、舊和偏重書本知識的問題，課程結構單一，學科體系相對封閉，不能反映農業現代科技、農村社會發展的新內容，同職業需要很少聯系，致使回鄉初中畢業生在思想、心理、技術、勞動技能等方面缺乏從事農業生產的必要準備，難以成為農村經濟社會發展所需要的留得住、用得上的人才，這已成為制約農村經濟社會發展的嚴重障礙。因此，有必要對現行的農村義務教育課程體系進行反思和重構，在農村義務教育課程體系中拓展職業教育課程，使農村義務教育課程和職業教育課程相互整合。要對現行的課程體系中脫離學生的生活經驗，對學生今后的成長沒有多少價值的課程進行革命性清理。除了正常開設國家規定的課程之外，應當有區別地重點開設農村社區服務、社會實踐課程及勞動與教育課程。這類課程的設置應根據本社區的地域特點及文化需要，體現出鮮明的職業性，為學生畢業后從事農村建設或經過培訓后轉入相應的行業服務。它可以作為地方課程或校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去。
（三）實行“3+1”模式
過去，我國的大部分農村地區實行的是“5+3”模式，即小學5年，初中3年，目前進行的“6+3”模式轉換異常艱難，絕大部分農村地區已經習慣了小學5年的教學體系，不愿意讓孩子多上一年小學，這種思維模式有其存在的合理性。從教學綱要所規定的教學內容上看，小學6年過于松散，初中3年過于緊張，這也是廣大一線教師在具體的教學實踐中的共同感受，學制改革勢在必行。我們認為，實行“5+4”模式比較合適，即小學5年，初中4年。初中實行“3+1”模式，即初中三年文化課學習結束后，根據學生接受水平和實際需要，進行一年的職業教育，使學生掌握初級技能。
（四）實施綠色證書制度
自1994年國務院辦公廳轉發了農業部《關于實施綠色證書工程的意見》以來，在總結綠色證書試點工作經驗的基礎上，近年來，有些地方的教育部門根據當地實際需要，在農村初中引進綠色證書教育，即要求學生接受完九年義務教育，除取得畢業證外還應取得職業技術培訓合格證。具體做法是：在保證執行九年義務教育課程計劃的前提下，對學生進行“3+1”教育，即在三年初中教育的基礎上，安排一年的綠色證書培訓，學生就有了更為全面的學習和系統掌握農業知識和技能的機會，既奠定了學生升學基礎，又為將來從事農業生產、經營和管理創造了必要條件。實踐證明，根據本地實際，在農村普通初中階段試行綠色證書教育是完全必要且可行的。
滲透中應處理好的幾個問題
（一）加強滲透宣傳，創造適宜的輿論氛圍
農村義務教育中滲透職業教育內容是一種新事物，牽涉到學生、家長、教師、政府和社會等方方面面，必然會遇到不少困難和阻力。改革能否成功，關鍵取決于政府、學校和社會能否達成共識、形成合力。因此，我們認為，要搞好這項改革，當務之急是要利用報紙、廣播、電視等各種新聞媒體大造輿論，宣傳義務教育中滲進職業教育的目的和意義，使社會各方面充分認識這項改革對實現農村現代化的重要意義。另一方面，必須突破傳統的“質量”標準，端正教育內部以及社會各界的教育質量觀，破除教育行政部門、學校教師和學生家長把升學率和各文化學科考試分數當作檢驗、衡量學校辦學水平和學生學習質量的唯一標準的傳統，樹立全面發展的新觀念。
（二）教材建設
在九年義務教育階段滲透職業教育內容最重要的問題是教材問題。教材建設應從以下三方面著手解決：一是文化課中滲透職教知識點，要求教師將教材中與職業教育相關的知識點挖掘、歸納、整理，在講授文化課時有意識地貫穿其中；二是新增職教內容，結合當地實際，組織人力編寫鄉土教材；三是根據“3+1”模式，有選擇地利用其他地區的教材。
（三）教師隊伍建設
建設一支專兼結合的教師隊伍是順利實施“普九”階段滲透職教的關鍵問題。教師隊伍建設的途徑主要有四條：一是通過培訓教育、引導教師樹立職教意識，熱悉職教政策，掌握職教動態，了解職教信息，以便盡快適應“滲透”教學；二是鼓勵現有教師邊教邊學，自我提高，掌握相近專業知識，實現一專多能；三是采取送出去、請進來的做法，選送部分教師到高職院校進修，培養職教專業教師；四是在社會其他部門選聘部分熱愛職業教育、專業知識豐富、生產技能較高的專業人員來校任教。
（四）實訓基地建設
職業教育的最大特點是技能訓練，而實訓設施及基地建設的成功與否直接影響著技能訓練的提高。因此，重視實訓設施及實習基地的建設工作，具有非常重要的現實意義。其主要途徑有：一是加強校內實習基地建設，要根據所設職教內容，籌措資金，購置專業設施，開設實習基地，使基地建設與師資、教材建設并舉并重，滿足教學需求；二是個別職教內容由于校內條件制約無法開展教學，可通過校外租借、與企業簽訂租用合同等，建立長期穩定關系，保證教學需要。
（五）職教內容的選擇
職教內容的選擇要大膽跳出“農門”，不再局限于傳授種植、養殖技能。根據國家統計局的調查，2001年，農村勞動力轉移到第二產業的比例為49．9％，轉移到第三產業的比例為44．6％，轉移到外地仍然從事農業的僅占5．5％。可見，未來農民迫切需要的是第二、第三產業的專業技能，針對農村的職業教育應該適應這種需要。要根據本地經濟特點或勞動力輸入地的需求選擇要滲透的職教內容。
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這次實習是我們進入大學以來的第一次實習，所以同學們都很興奮，畢竟是第一次，有好多人晚上都沒睡得著。我們離開了呆了3年的母校，出發去我們將要為期5天的實習基地----**礦務局。由于貴州這個地方交通不方便，所以要坐6個小時的火車，所以從早晨5點出發下午才到了。第一天就是在勞累的旅途中度過了。不過礦上的領導們對我們這些實習生很是關照，從他們親切的問候和熱切的舉動中像是投入了母親的懷抱。從住宿和伙食上就能看的出來的就像我們回到了家。在此向礦上的領導致敬！！原本不安的心平靜了下來，因為**礦務局給我們的第一印象是親切的。我們也暗下決心，一定要在這好好的實習，與礦上融為一體，不辜負老師們對我們的期望。
接下來的幾天，是礦上領導安排我們學習相關學習，由礦上的各科室的科長副總等等領導給我們做報告。包括：一、礦局概況簡介。（包括礦區交通地理位置、地形地貌、氣象、工農業生產概況，煤田分布情況及井下地質條件、煤炭儲量、瓦斯、水、火、煤塵等條件，礦井建設發展情況及礦井主要技術經濟指標。）二、管理制度。三、安全措施注意事項。還重點介紹了礦井的開拓方式，包括井田范圍及尺寸井型及服務年限，井筒形式、數目和位置，水平劃分及服務年限。學習采煤工作面作業規程編制的有關知識，實習礦井采煤工藝的現狀及發展過程。了解礦井運輸、提升、通風、供電、壓風、排水系統及主要設備和設施情況。學習礦井主副井提升方式、主副井提升容器、裝卸載方式、提升機房位置、主要設備組成及型號。了解地面工業廣場不知、地面主副井附近運輸系統的布置，地面通風機房、空壓機房、地面中央變電所、機修廠、選煤廠等的一般情況。
特別值得一提的是我們在7號那天的井下實習，在我們吃完早晨趕到21采區的時候大家非常興奮，在更衣室換好衣服雖然衣服很臭也很爛有的褲子都是開檔的，但是沒關系大家還是懷著萬分激動的心情整裝待發。還在門口留影因為大家都是第一次穿這樣的衣服所以要留影紀念，說不準以后沒有機會穿了因為有人可能不從事這種職業是第一次也是最后一次。在帶隊領導和老師的講解下我們從主平硐一直走了進去。初次下井大家都很新奇的看著四周，走在轟隆隆的皮帶輸送機旁看著頭頂的頂板踩著腳下的水溝蓋興沖沖的逛了進去。越走巷道越窄，過了好幾個風門、聯絡巷、石門等我們來到了21133采煤工作面。為了我們這些實習生這個采面的工作都停止了下來，我們走到那那就停止工作。在此感謝為了我們實習而停產影響礦山的生產而表示歉意。由于不明原因我們走在前面的部分學員正好走過采面端部的時候有加刮板輸送機和皮帶輸送機的轉接處還在工作，當時真是煤塵亂飛，我感覺根本就不存在什么能見度。
因為我什么也看不見滿眼睛里都是煤塵，根本睜不開眼睛。等我們走過了運輸平巷的時候相互看著別人從頭到腳都是黑色的，不過還好眼睛和牙齒是白的。過了一個采煤工作面我就看到了龐大的采煤機還是鎬型截齒的全長好像是17m。從我們走過的巷道中我們學習到了很多知識，例如在課本上看到的采面是那么的光滑順暢那么寬敞清楚，但是現場的情況絕對不是那么的清晰沒有空間思維能力的人根本搞不清楚方向。在運輸平巷放置了皮帶輸送機后就沒有多大的空間，我們行人都很困難特別是在頂板質量不好的情況下再加上及個單體液壓支柱就更顯的空間狹小，身體稍微肥胖的人根本很難通過。最后我們順著運輸上山坐著“猴車”（礦山里對一種運人設備的俗稱，因為它的設計就像在公園里看見的猴子騎的那種車，雖然樣子不是怎么好看但是很是實用）上到了運輸平巷，又再次的走出了21采區。出來侯大家看著自己和別人的相貌都在大笑，一個個黑的沒見過就兩個小時的時間就都變成了煤人似的。雖然很是累人但是大家心情很好都爭著相互留影，看著相機里自己的相貌都樂開了花。但是接下來的事情就不是能笑的出來了，誰會知道我們男生平時洗澡也就是最多十分鐘，但是那天光洗澡就用了至少半個小時還沒洗干凈，那眼圈里就像是涂了女生用的化妝品一樣是黑色的怎么洗也洗不干凈，甚至耳朵里也是黑的當然還有鼻孔里也是，從頭到較沒有不黑的地方。在回宿舍的路上有人就這樣說了，以后再也不想下井了就是下去逛一圈都是這個樣子那以后工作一天的話還不是洗澡都要洗個半天啊！
在**礦務局領導的在大力支持和實習老師的指導下，這次畢業實習圓滿地結束了，我清楚地認識到自己以前在學習中的不足。通過這次畢業實習，我學到了以前所沒有學到的許多知識，我深刻的認識到今天的我作為貴州大學的一分子，作為一個采礦專業的學生，就應該為國家貢獻自己的一分力量，應該為自己的專業貢獻力量。我知道煤炭作為工業的糧食，在我們國家的許多地方煤炭資源儲量比較豐富，而且在國民經濟中占有重要的地位。而煤炭資源的開采就要靠我們今天每一個采礦專業的學生，所以既然我們肩負著這樣的重任，我就應該努力學習好自己的專業知識，我相信只要我們今天的每一個采礦專業的學生都認真學習好自己的專業知識，弄清自己所肩負的重任，我相信明天的采礦行業一定會有很好的發展。雖然我們即將走向社會，但作為一個剛踏入社會的年輕人，幾乎沒有任何社會經驗。可在實習期間的每一件小事中，我們能夠體會到人際關系、機會、評價、競爭、成功、失敗等各種我們在今后經常會遇到的事件，相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要基石。而在這剩下大四一年的生活中，我們要再學些什么，再做些什么，這短短的5天能給我們很好的啟示。
對于我來說：生產實習是將來工作的一個縮影，當我們就離開學校，面對新工作，面對新的挑戰，我希望我能用這么一句提醒自己，迎接挑戰、抓住每次學習機會！煤礦工作是艱苦的行業，地下作業，隨時有瓦斯爆炸的可能性。瓦斯爆炸是必然性和偶然性的結合，還有頂板垮落，煤塵爆炸等等。然而事物都有一定的發展規律性，只有認真遵守各種安全制度，作業規程，才會盡量少發生事故。在安全與生產的關系上，我認為安全與生產不是一對矛盾的統一體，安全與生產之所以不是一對矛盾，就是因為它們根本不是對立的雙方，安全生產是相互依存關系，安全是伴隨著生產而言的，沒有生產就沒有安全。生產過程中必須保證安全，不安全就不能生產。人們常說：“安全促進生產，生產必須安全”就是這個道理。我們要承認安全與生產存在著本質的必然聯系，又要承認安全與生產之間存在著區別，正確理解與掌握安全與生產的辯證關系，我們要堅持一切為安全工作讓路，一切為安全工作服務的觀念，堅持安全為天，安全至上，把安全第一的方針落到實處，落實到井上井下的全方位、全過程，從而保證安全生產的健康發展。
在這段短暫的實習時間里，我們的收獲很多很多，如果用簡單的詞匯來概括就顯得言語的蒼白無力，至少不能很準確和清晰的表達我們受益匪淺。只是沒有必要將它一一列出，因為我們知道實習期間的收獲將在今后工作中有更好的體現，所以我們用某些點線來代替面，用特殊代表個別。總之在感謝**礦務局培養我們，我們將以更積極主動的工作態度，更扎實牢固的操作技能，更豐富深厚的理論知識，走上各自的工作崗位，提高井下工作能力。我堅信通過這一段時間的實習，從中獲得的實踐經驗使我終身受益，并會在我畢業后的實際工作中不斷地得到印證，我會持續地理解和體會實習中所學到的知識，期望在未來的工作中把學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作中來，充分展示我的個人價值和人生價值，為實現自我的理想和光明的前程而努力。
每個人的人生中都不是輕而易舉的，總有一些艱難困苦，沒經歷一次都需要很多的勇氣，也不是每一次都能度過苦難，失敗是不可避免的，主要的是要敢于承認失敗，面對失敗，努力去做，解決它，有這個決心，我想人生會成功的，至少可以無憾！這次實習對我們很重要。這次生產實習是我們的一個轉折點：標致著人們在學校學習的終結，逐漸改變我們的學習方式；要求學生具有獨立工作，獨立思考，獨立獲取新知識的能力。如果朋友們經常看《中國煤炭報》的話，應該注意到這樣一段話：“煤礦行業在以前是老大，不管是在經濟地位上，還是在收入上，但現在成了老小了，收入不如人，待遇不如人，很多人出門都不敢說是在煤礦工作的，說出去了怕丟人，也許人才的流動可能會使所有從事煤礦行業的人都有了盼頭，什么時候礦工再成為人們羨慕的稱呼，讓礦工的腰包鼓起來，腰桿挺起來，面對世人，敢驕傲的說我們是-----中國礦工。”
以上是我對已經過去實習工作的總結，總結是為了尋找差距、修訂目標，是為了今后更好的提高。通過不斷的總結，不斷的提高，我有信心在未來的工作中更好的完成任務。
關鍵詞：農學專業人才培養 就業 專業改革
一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀
1.學校農學專業概述
農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。
2.農學專業教學模式分析
2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。
在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。
在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。
3.人才培養模式創新
（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。
（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。
（3）設立本科生科技創新項目。科技創新項目的開展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農學專業畢業生近年就業情況分析
1.就業形勢好轉
《2008-2010年本專科專業就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。
經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。
2.就業流向多樣
調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。
升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。
3.就業對口率低
針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。
三、農學類人才培養與供需分析
1.人才供給分析
通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。
農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。
有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。
2.人才需求分析
近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。
通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。
四、農學類本科人才培養建議
1.明確培養目標，開展特色培養
華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。
根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。
2.改革教學方法，提高教學質量
專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。
農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考。可通過設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。
3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性
從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。
4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業
根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學校可以開展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。
五、對其他農業院校人才培養的建議
1.創新農學人才培養模式
根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。
通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。
同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。
2.優化校企聯合培養模式
企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。
3.加大科研支持力度
農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】經濟社會;職業教育;長效措施
職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。近些年來，國際組織、區域性機構和各國認識到發展職業技術教育對推動社會經濟發展及促進就業增長的重要作用，把發展和改革職業技術教育作為規劃面向21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。我國職業教育經過多年的發展，對于完善我國教育結構體系，促進教育的大眾化起到了重要作用。但職業教育在發展過程中還有許多不盡如人意的地方，正確分析職業教育的現狀和問題，是職業教育實現科學發展的前提。
一、中職教育與社會經濟建設發展速度相適應
（一）以終身教育為新的職教發展指導思想
在科學技術高速發展的當今社會，那種一技學成終身受用的時代已經成為過去。現代人必須通過終生的繼續教育，獲取所從事職業所要求的不斷更新的知識和必要的技能，才能在職場立于不敗之地。在市場經濟條件下，結構性失業是不可避免的，這是中等職業教育永久的市場。中職教育應是一種貫穿于個人職業發展全過程的一種教育與培訓。其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。國外勞動力就業的狀況都已證明，“只有終身學習，終身受教育，才能終身就業”。所以中職教育的發展應牢固樹立以終身教育為指導的觀念應是職業教育的共識。
（二）以能力為本的新的職教觀
中等職業教育與普通高中教育是有著本質區別的，在義務教育基礎上的普通高中教育注重的是學術教育，質重于量;而職業教育則側重技能教育，要使之成為多數人就業的手段。但現在的情況是，大多數情況下如果我們進入一間中職學校的教室，會發現它和普通高中學校是那么的相似，一樣的教室擺設，一樣的課堂教學，一樣的課后書本作業，活生生的把中職教育辦成了第二普通高中教育。中等職業技術學校是實施培養各產業中間人才（技術員）的專門教育機構，屬技術教育的范疇，即在一定文化程度基礎上進行基礎理論、專業知識和相關技能的教育，培養目標為各行各業的中間人才。所以中職教育應更加注重的是具體的實際操作技能的培養，創造條件積極有效的將理論知識運用到實踐中去，重在知識技能的實際應用。
二、中職教育課程與城鎮經濟發展需要相適應
（一）中職教育的課程應根據農村和城鎮的需要設置種植、養殖、林業、水產、家電維修、計算機應用、汽車修理、電焊等實用技術課。
課程的內容一定要有系統性、實用性、可操作性。所謂系統性就是與技術對象有關的內容要全面。比如：辣椒種植技術內容應包括：種子的選擇及識別、種子消毒、育苗方式，移栽技巧、科學施肥、田間管理、病蟲害防治、加工儲存、銷售等內容。而且每一個技術環節的知識都一定要淺顯易懂，具有可操作性。學生掌握了系統的技術知識，可以利用自己的技術在農村或城鎮自主創業或就業。
（二）建立中職學校示范基地和實習基地，把理論和實踐結合起來，培養學生的實際工作能力。
把農村經濟中發展得較好的種植、養殖、果林場作為中職學校的示范基地。農村學生也可以把自家的種植、養殖項目劃出小部分來開展實踐活動，把所學的技術用在自家的種植、養殖項目上，并寫出試驗報告上交學校。帶學生到種植、養殖、果林場、觀光農業、立體農業示范點參觀，啟發學生的創業意識，激發學生的創業熱情。在國家實行土地流轉、林權制度改革的條件下，引導學生應用現代農業生產技術、現代農業機械設備、高效農業組合模式、現代農業經營理念在農村利用荒山、空地、田土、林地、水域發展適度農業規模經濟是很有發展前景的。
（三）聘請社會科技指導員對學生進行現身教學。
把農村有名的種植能手、社會上創業成功人士聘請為社會科技輔導員，定期對學生進行實用技術教學和成才教育。用技術能手的技術專長、創業人才的成功經驗激發學生學習專業技術創業的熱情和感受創業的艱辛和快樂。
（四）加強校企合作，為企業培養優秀的后備人才。
企業的發展離不開人才，開展校企合作，讓學生到企業參觀，參加實踐活動，利用假期到企業勤工儉學。利用學生所學的專長技術幫助企業解決一些技術問題。利用農村的資源，為農副產品加工企業生產優質的原料。比如說辣椒加工廠，可以與中職學校合作，開展社會實踐活動，可以利用學生的優勢，開展辣椒技術培訓，讓學生回家幫助父母種植辣椒，生產無公害辣椒產品，企業包回收，既可以增加學生的經濟來源，又可以為企業建立優質的原料基地，也可以擴大辣椒加工廠在社會上的影響，對企業、學校、學生、社會及當地辣椒產業的發展都是有益的。
（五）開展技術競賽活動，在全社會形成一個學技術、比技術的熱潮。
開展科學養殖、種植，技術能手競賽活動，評選養豬標兵、烤煙大王、西瓜大王、養牛狀員、電焊標兵、機修能手等活動，對那些在種植、養殖上成本投入少、病蟲害防治好、經濟效益高的種植養殖大戶，技術過硬的技術能手給予表彰，給予一定的物質獎勵。并把他們的種植、養殖經驗，創業成才事例加以總結，在全社會加以推廣，在全社會形成一個學科技、用科技的良好氛圍。
我覺得未來的職業教育應該調整職業教育專業目錄，拓寬專業面向，以能力為本位，培養創業能力，教育新技術的運用，加強企校合作，發展現代學徒制度，發展全民技術職業教育，促進職業教育機會均等，加強和完善職業指導和咨詢制度。這樣才能更好更快的發展職業教育，從而推動社會經濟發展。
參考文獻：
關鍵詞：作物生產技術專業；培養目標；培養模式；技能
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）22-116-03
為加強高職學院作物生產技術專業的建設，根據全國農業職業示范院校教學資源協作組的要求，湖南生物機電學院與澧縣農業局技術人員及本省3所職業院校（2所涉農高職、1所涉農中專）聯合于2012年3月對全省近50家農業單位（包括澧縣等3個縣級農業局、隆平高科等28家農業企業及部分種植大戶、農業生產合作社等）進行了調查，調查的方式采取發放調查表格和現場采訪的方式，其中調查表格現場發放并收回的份數為62份，采用電子郵件填寄方式的為31份，共調查農業類專業畢業生93人，采訪涉農企事業管理人員24人。根據調查情況，現將專業人才培養模式改革建議進行簡要的總結與闡述。
1 湖南省種植業的基本概況及人才需求趨勢
湖南省現有耕地約386.67萬hm2，其中水稻年種植面積達466.67萬hm2，2009年早稻種植面積為180萬hm2，油菜種植面積120萬hm2，湖南稻米年產量約300億kg，每年為國家輸送糧食50多億kg；湖南的雜交稻產業在全國具有優勢，隆平高科技有限公司的年制種量近1億kg，年產值達10億元，省內還有31家中小型公司從事雜交稻等農作物種子生產與銷售；近2a來，隨著土地經營權流轉速度的加快，一批農業合作社、種植大戶、種植類休閑企業等不斷涌現，他們對新種子、新農藥和化肥的需求顯著增多，需要更多的技術指導，對具有一定種植技術和農資經營管理能力的人才需求不斷增加，近5a作物類專業畢業的學生中，多數在植物保護和化肥類公司及其服務點工作，其次是在種子公司等企業工作（見表1）；據調查，我省農業院校作物類專業畢業生平均每年約900人（本科、高職、中專），全省作物類技術人才的需求量每年大約在2 200人左右，人才需求缺口大。以上數字說明；為不斷推進社會主義新農村建設，維護農村的穩定和持續發展，加強作物生產技術專業建設具有十分重要的現實意義。
2 社會對專業綜合素質和主要就業能力的要求
在調查中，多數企業對畢業生培養提出3點重要建議：一是加強吃苦耐勞和團結協作精神的培養；二是突出加強營銷、植物保護技能的培養；三是加強企業的頂崗實習。根據企業的建議和對畢業生的調查情況，我們對湖南區域的專業綜合素質和主要崗位能力進行了初步歸納（見表2，表3）。
表2 作物生產及相關專業畢業生主要就業崗位與用人單位對人才規格的要求調研
[就業崗位＼&用人單位對人才規格的具體要求＼&職業道德、態度＼&主要專業技術能力＼&社會工作能力與學習能力＼&農資店（化肥農藥種子）營銷員＼&熱愛本職工作，吃苦耐勞、
為人誠實＼&1.農藥與肥料主要成分的鑒定能力
2.種子質量檢測能力
3.主要作物病蟲害鑒別與防治能力＼&1.良好的社交與溝通能力
2.市場信息捕捉與分析能力
3.自駕車能力＼&種子（專業種子公司）營銷員＼&熱愛本職工作，吃苦耐勞、
為人誠實＼&1.水稻等主要作物的肥水、去雜等管理能力
2.花期調節與預測能力
3.病蟲害防治能力＼&1.良好的社交與溝通能力
2. 市場信息捕捉與分析能力
3.較強的法紀法規意識＼&種子繁育技術員＼&熱愛本職工作，吃苦耐勞、
為人誠實＼&1.制訂具體的繁育計劃能力
2.花期調節與預測能力
3.病蟲害預測與防治能力＼&1.良好的社交與溝通能力
2.不斷釋疑的學習能力＼&休閑型農業企業
綜合管理員＼&熱愛本職工作，吃苦耐勞、
為人誠實＼&1.常見農作物與園藝作物（花卉）的
栽植與管理能力
2.主要畜禽的飼養能力＼&1.良好的社交與溝通能力
2.人群聚集的妥善分散能力
3.單位形象的維護能力＼&作物生產管理技術員＼&熱愛本職工作，吃苦耐勞、
為人誠實＼&1.農藥有效成分與肥料的鑒定能力
2.種子質量檢測能力
3.主要作物病蟲害預測與預報能力
4.擬訂作物種植計劃與抗市場風險的能力＼&1.良好的社交能力
2.政策學習與宣傳能力
3.應急事態處置能力＼&]
3 改革專業人才培養模式的關鍵措施
3.1 全面引入農業企業主要崗位任職標準，推進理實一體化項目課程建設 目前，我國已經制修訂了農業國家標準
1 356項，行業標準3 396項，地方標準8 194項，這些標準已被相關農業類企業廣泛采用。為使學生更快更好地適應職業崗位要求，引入國家、行業、地方技術標準，將原有專業課程整合成5門專業核心項目課程。將應用化學、土壤與肥料、氣象基礎、微生物技術等課程整合成標準化作物生長環境技術檢測項目課程；將作物生產技術、植物保護技術、農藥學等課程整合成標準化作物生產技術項目課程；將遺傳學、作物育種技術、田間試驗與統計方法、組織培養等課程整合成標準化作物品種選育技術項目課程；將種子加工技術、種子機械、種子貯藏保管、種子包衣技術等課程整合為標準化種子加工技術項目課程；將生物產品營銷、企業經營管理、公關禮儀等課程整合成農資營銷項目課程。
將項目課程分成若干項教學任務，分別在“校中廠”、“廠中校”中完成。工作任務分為學習性工作任務與生產性工作任務，學習性工作任務載體可以是企業的真實案例、教師的科研課題、學生的自主創新項目，也可以是摸擬的工作任務，以校內專任教師指導為主，在“校中廠”、校內實訓基地完成，培養學生基本技能與基本素質；生產性工作任務是種子相關企業的實際生產任務，以校企合作辦學理事企業兼職教師指導為主，進行實踐操作，在校企合作基地（廠中校）完成，培養學生綜合技能和職業素質。工作任務完成后，進行學生互評，個人撰寫工作總結，教師（或企業技術人員）點評，綜合評定成績。
根據近2a在澧縣農業局張公廟示范基地、隆平高科技公司幕云基地、大方農化公司益陽基地、瀏陽北盛鎮水稻機械化生產合作社、亞華種業公司種子加工廠等校外實訓基地的教學實踐情況，學生在測土配方施肥技術、越冬后大田蟲害調查技術、機械育秧和插秧技術、病蟲害統防統治技術、水稻新品種選育的田間試驗技術等方面進行了廣泛的學習，動手技能顯著增強，畢業生被選聘到農業企業后，能盡快適應工作崗位的要求，受到企業領導和員工的好評。
3.2 建立功能比較齊全的校外實訓基地 因作物生長處于自然環境，同時又受到生態區域和氣候條件的影響，在校內建立種植、管理、農資營銷與服務、農產品加工等功能比較齊全的實訓基地非常困難，因此，我們在注重校內基本實訓條件建設的同時，通過借灶生火的方式，著力加強校外實訓基地（教學點或廠中校）的建設，盡量將專業所需主要崗位能力的培養安排在校外實訓基地中進行。
目前，已建立栽培管理（醴陵農業局泗汾鎮、瀏陽北盛鎮）、選種與制種（隆平高科技公司幕云基地）、農資營銷（大方農化公司益陽基地）、種子加工（亞華種業公司種子加工廠）等4個具有一定教學條件的校外實訓基地，學生畢業后有1/3左右的學生可以到以上合作單位的農業合作企業或農資服務網點等不同單位就業。
根據湖南省“十二五”期間農業發展的基本方向：在穩定大宗農產品供給的同時，以規模化為起點，以企業化為核心，以標準化為手段，積極推進農業結構調整，加強田園化、水利化、良種化、機械化建設，形成保障有力、產業帶動、服務完善、裝備先進的現代農業發展格局。今后將在2個方面進一步加強校外實訓基地建設：一是通過省農業廳土肥站的支持與關心，在常德建立以測土配方施肥為主要服務內容的教學服務基地；二是增加栽培管理、種子、農資營銷服務等合作企業的數量，使本專業的校企合作企業達到20家，確保本專業2/3的畢業生在合作企業就業。
*市位于吉林省東南部，幅員面積6624平方公里，轄5鎮6鄉，179個行政村，880個自然屯。全市總人口45.5萬人，其中農業人口24.67萬人。屬北溫帶大陸性季風氣候，年平均氣溫3.7℃，平均降水748.1毫米，無霜期為125—130天，總的氣候條件基本適合各種早中熟和部分晚熟農作物生長，常年糧食總產量在90萬噸以上。
近年來，全市農業和農村經濟工作始終遵循“以增加農民收入為主線，以農業結構戰略性調整為重點，堅持以產業化經營為重點”的發展思路，現已逐步形成了“甜粘玉米、黃牛育肥、中藥材種植、食用菌栽培、林蛙養殖”為重點的五大優勢主導產業，全市各類農業產業化龍頭企業達到135戶，產業園區（基地）116個，創建省級龍頭企業4個，吉林市龍頭企業11個，省和吉林市級名牌農產品19個。2008年全市國民生產總值實現了121.24億元，其中一產增加值29.78億元，二產增加值58.96億元，三產增加值33.50億元，一般預算全口徑財政收入8.32億元，農民人均純收入達到5301元。
全市從事農民教育培訓的單位主要有市農廣校、市農機校、市農業技術推廣中心、市農機技術推廣總站和市職業教育中心等。
二、指導思想
全面貫徹落實中央、省農村工作會議精神，緊緊圍繞主導產業和高效農業規模化發展，以培育創業農民、促進現代農業和新農村建設為目標，以提升農民創業理念、增強創業意識為重點，以提高農民創業能力為核心，按照“政府推動、部門監管、學校培訓、地方扶持、農民創業”的思路，開展集中授課、生產實踐和跟蹤指導等農民創業培訓，培育高素質專業農民，促進現代農業發展和社會主義新農村建設。
三、基本原則
（一）農民自愿原則。農民自愿報名參加，自主選擇培訓內容和創業項目。在充分聽取農民意見和要求的基礎上，根據農民意愿科學設計培訓計劃，安排培訓內容，提供扶持和服務。
（二）分類辦班原則。以我市優勢主導產業為培訓內容，采取按產業分類辦班的形式開展培訓。同時，以產業類型設置教學內容，并在實踐中不斷探索農民創業培訓模式。
（三）公平公正原則。充分利用農業科技教育培訓資源，按照公開、公平、公正的原則選擇培訓機構。
（四）立足便民原則。充分利用市本級農民職業教育培訓資源，就地就近對農民開展創業培訓。
（五）突出實效原則。創業培訓堅持以市場需求為導向，在培訓對象、培訓機構、培訓教材、培訓形式和設計創業項目方面，突出實在、實際、實用，切實提高創業培訓效果。
四、目標任務
全市培訓創業農民200名。通過創業培訓，使一般學員能夠掌握最新前沿科技知識，提高生產經營水平；使有創業意向的學員能夠掌握創業技巧，選準創業項目，提高創業能力；使具有一定產業基礎的學員能夠擴大再生產，建立一定規模的農業生產基地（園區），領辦合作組織、創辦農業企業。
五、實施步驟
整個工作分三個階段實施：
第一階段：準備階段（2009年5月1日至2009年6月30日）。召開相關工作會議，搞好調查摸底，落實培訓任務；確定培訓單位，制定并上報具體實施方案。
1、落實培訓單位：按照承擔培訓單位的條件，確定市農廣校和市農機校為我市農民創業培訓工作培訓機構。由培訓單位落實主講教師，聘請有經驗的專業大戶、農民企業家等農民創業成功者擔任兼職教師，并實行目標管理。市農廣校確定骨干培訓教師8名，市農機校確定骨干培訓教師5名，同時，聘請魏清義、王金龍、姜思昆、鐘海等創業成功人士、專業大戶為兼職教師。
2、確定產業培訓班：根據我市農業產業發展趨勢及發展潛力，根據目前農民急切需求，確定開辦黃牛高效快速育肥、食用菌高效栽培、林下參有機栽培、長白山中國林蛙生態養殖和農機管理與服務五個培訓班，每個班學員40名左右。
3、落實培訓對象：采取自愿報名、村組推薦、擇優選拔、張榜公示的民主形式進行學員選拔。培訓對象具有一定的文化基礎、產業基礎和創業愿望。年齡在50周歲以下，初中以上文化程度，思想素質好。重點是外出務工返鄉青年、種養殖大戶、農機大戶和具有創業意愿、有與創業項目相適應的產業基礎，并能發揮示范帶動作用的農民。凡符合條件的農民到所在村委會報名，經初審后，將名單報鄉鎮政府農民科技教育培訓站，分專業匯總后上報到市農業局審驗后，將培訓名單分配至培訓機構。初步遴選創業培訓對象200余名。
4、制定教學計劃：培訓工作主要集中于春耕結束后農民相對空閑的7—8月份進行。教學計劃安排如下：
農機管理與服務培訓班：2009年7月上旬
黃牛高效快速育肥培訓班：2009年7月中旬
食用菌高效栽培培訓班：2009年7月下旬
長白山中國林蛙生態養殖培訓班：2009年8月中旬
林下參有機栽培培訓班：2009年8月下旬
第二階段：實施階段（2009年7月1日至9月30日）。實行集中學習、實踐考察及跟蹤指導服務相結合。
1、集中授課。培訓時間不少于15天（90學時以上）。以專題講座為主，采取分段培訓的方式進行。創業基本理論、基本技能和創業理念等公共知識的培訓采取大班式教學，將受訓的學員集中到培訓單位進行集中培訓，時間為兩天左右。技能培訓班按照產業分類，采取小班式教學，由培訓單位深入到重點鄉鎮按片集中學員進行授課。另外，針對不同的對象增加農產品經紀人、農民專業合作組織建設等培訓內容。
2、生產實踐。從8月中旬到9月末利用不少于10天的時間組織學員到我市樺郊鄉解放村肉牛養殖園區、紅石鎮小紅石村食用菌栽培園區、夾皮溝鎮云峰村和蘇密溝鄉先鋒村林蛙養殖園區、二道甸子鎮荒溝廟林下參種植園區以及金沙鄉農機服務隊進行生產實踐。在此基礎上，組織部分優秀學員分別到我省榆樹市五棵樹鎮參觀考察黃牛育肥項目，到撫松縣露水河鎮參觀考察人參種植項目，到蛟河市黃松甸鎮考察食用菌栽培項目，到敦化市參觀考察農機作業隊。還要組織小部分優秀學員到省外進行產業和市場考察。其間，幫助學員有針對性的修改完善創業方案，創業方案內容包括學員基本情況、已有產業基礎、創業目標和創業措施等。
3、跟蹤指導。培訓機構對學員進行不少于三年的技術、信息、經營、管理等方面的創業跟蹤服務。由兩個培訓單位確定指導教師20名，平均每人負責指導學員10名，同時，聘請有關專家，對學員創辦的企業或生產經營進行定期診斷。建立學員與創業輔導專家、指導教師長期互動關系，指導其健康發展。培訓機構編制《農村實用人才創業培訓情況跟蹤記錄表》，記錄跟蹤服務情況和學員發展情況，歸檔備查。
第三階段：組織驗收（2009年12月1日至2009年12月15日）。分兩個層次進行，先由培訓機構進行自查自檢，重點驗收培訓教師履行職責情況、受訓學員生產經營狀況及創業項目開展情況。然后再由市農民創業辦公室對培訓機構進行檢查驗收。采取入戶走訪和電話抽查相結合的方式，重點對培訓機構的實際培訓效能、補助資金使用管理以及農民自主創業的基本情況進行檢查驗收。
六、資金來源
（一）資金概算。擬對本市200名農民進行創業培訓，需教材費7.5萬元，講課費10萬元，場租費2.5萬元，實習費2.5萬元，考察學習費10萬元，學員食宿費7.5萬元，后續指導和管理服務費10萬元。每名學員的創業培訓費用為每人2500元，合計共需培訓補助資金50萬元。
（二）資金使用。培訓經費由省財政廳直接劃撥到培訓單位，財政部門要加強資金的使用和管理，嚴格按規定使用培訓經費，做到專款專用，不得挪作它用。培訓單位為項目法人，對項目實施和資金使用負責。
七、保障措施
（一）組織保障
1、搞好宣傳發動。充分利用廣播、電視等媒體和召開會議、印發宣傳單等形式，大力宣傳農民創業培訓工作的重要意義和相關政策措施，積極引導農民踴躍報名參加培訓。于6月末舉行全市農民創業培訓班啟動儀式，邀請相關人員、新聞媒體記者參加，營造氛圍、擴大影響。
2、成立組織機構。成立*市農民創業培訓試點工作領導小組，組長由市政府市長楊玉春擔任，副組長由市政府副市長尹基成擔任，成員由市委組織部、市人事局、市勞動和社會保障局、市農業局、市財政局、市牧業局、市水利局、市林業局、市就業局、市國土資源局、市環保局、市社保局、市工商局、市國稅局、市地稅局、市農行、市農發行、市工商銀行、市信用聯社、市農電公司等20個相關部門主要領導組成。領導小組下設辦公室，設在市農業局，辦公室主任由市農業局局長梁錫江擔任，副主任由市農業局副局長周彥擔任，成員由農業局綜合科科長遲明亮、市農廣校校長龐淑梅和市農機校校長王凱組成，辦公室具體負責全市農民創業培訓工作組織協調和日常管理等工作。
（二）質量保障
1、加強教材建設。培訓機構要認真搞好自編教材，自編教材力求做到符合產業特點，適合實際情況，做到形式新穎、通俗易懂，理論和實踐相結合，學用相結合。同時，要按照產業培訓內容，組織購買有關文字教材、音像教材。培訓教材和有關資料，做到參加培訓人員人手一份。
2、強化考核發證。加強對培訓學員的課程考核和實踐考核，考核內容主要是學員對課程學習的掌握情況和學員創業計劃書的準確性、完整性、可行性和創新性。每期培訓班結束后，對考試合格的學員統一頒發由農業部印制的《農村實用人才創業培訓結業證書》。
3、搞好基礎工作。建立學員培訓、實踐工作記錄，包括培訓教師、學員、培訓時間、培訓內容、培訓實踐效果跟蹤等內容；建立學員培訓、創業臺帳，包括學員姓名、年齡、性別、身份證號、文化程度、培訓專業、培訓時間、家庭住址、聯系方式及創業項目等相關內容。建立學員檔案信息系統，實行微機管理。
（三）管理保障
1、制度落實。建立學員管理、教學管理、班主任職責、資金使用管理和跟蹤指導服務等五項制度。
2、督導檢查。市農民創業培訓辦公室對培訓機構組織實施農民培訓情況進行不定期抽查和半年、全年監督檢查。重點檢查完成培訓任務情況以及培訓成效。及時總結推廣經驗。對取得優秀成績的培訓單位和個人予以表彰，對不合格的培訓單位取消培訓資格。
在這次活動中，我和另外五名同學組成了臨時的調查小組，對安靖鎮的方碑村進行了深入細致的調查，尋訪。我所調查的主要方向在于外來人員對于當地經濟的影響，因此，在尋訪過程中我更多的詢問了當地的一些經濟狀況。在幾天的調查過程中，我曾幾次希望得到當地的具體經濟數據，無奈村長及其他干部均十分繁忙，我們小組與其僅談了3小時，他們便因會議匆匆離去，而我所要求的經濟具體數據也一直沒有回應。
但這五天的實習，我仍然了解了許多當地居民的經濟狀況，并在回到寧波后，與我所生長的新模村進行了大概的比較，以下便是我的個人總結：
第一部分：方碑村的經濟
1．方碑村概況：
方碑村是郫縣安靖鎮的一個小村，地處成都市市郊，村在籍人口共有2700人左右，加上外來務工人員約為3萬人；村60歲以上的老人有450人左右，約占全村在籍人口的15%-20%，超過國家老齡化水平（在中國，一般超過10%即為老齡化），也即該村已經達到理論上的老齡化。
2.過去的經濟－計劃經濟時代
在為期五天的調查中，我簡要地了解到了該村的過去的經濟狀況及當地的各種習俗。
中國作為一個農業大國，各個地方都有著明顯的印記。方碑村也不例外。并且長久以來的計劃經濟體制也對該村有著重要的影響。
方碑村有十二個生產大隊，其主要工作內容就是負責各區隊的農業生產，這是典型的計劃經濟時代的農村建制。在訪談過程中，我有幸與一位已經77歲高齡的鄧奶奶進行了長達2小時的交談，根據鄧奶奶敘述，在過去，他們主要以農耕為生。每年，鎮政府就會給每個村下達生產指標，而村根據各個大隊的具體情況進行分配。身在7隊的鄧奶奶回憶說：“當時家庭的主要收入就是來自農耕，每年的豐收之后，大隊根據隊中各家各戶的具體情況進行財物分配，因此在當時的經濟來源很單一，最多在家中養養各種家禽，但也以自家用為主，幾乎不存在買賣。而當時每年的收入也就在幾百元左右，倒也豐衣足食，基本不用為生計擔憂，即使家中缺乏勞動力，大隊仍會給予特殊照顧。當時人們之間幾乎沒有什么大的利益沖突，倒是隊與隊之間常常存在競爭，由于是根據指標進行豐收后的財務分配與獎勵，因此各個隊間常常為了爭奪更多的生產指標而相互競爭，往往得到高指標的生產大隊，其綜合實力也往往越強。但因為是同一個村的，各大隊之間也常常相互幫助，同時也一起舉行各類文藝活動。總的來說當時的經濟是比較穩定的。”
從鄧奶奶的回憶中我們可以很明顯的感受到農業生產在當時經濟中的重要性，而且對于當時的方碑村而言，其經濟地位幾乎是獨占性的。但卻也顯得比較穩當，人民安居樂業，經濟產量雖低，倒也衣食無憂。這就是當時的計劃經濟作用下的一個典型的中國農村。
3.如今的經濟－市場經濟時代
改革開放以來，市場經濟逐步取代了計劃經濟，成為了新的市場規則，這對于我國的農村來說，有著重要的影響，同時，在一定程度上造成了較大的沖擊。
在方碑村我就能明顯的感受到這一點。
當我初次來到方碑村時，我幾乎感覺不到這竟然是一個村，城鄉一體化進程在這里尤其明顯：看不到綠油油的田野，滿目皆是小高樓，大馬路上盡是來來往往的大卡車，由于施工仍未結束，其所過之處猶如沙塵暴一般，黃沙漫天。路邊卻也是餐館茶樓比比皆是。在我所到過的所有地方，我僅僅見到了大概60畝的農田，而且是在非常深入的村的邊遠地帶。
此時的方碑村的經濟結構發生了重大的改變。
正如前面所提到的，方碑村的本地居民僅2700余人，而外來人口卻達到了3萬余人，兩者竟差十倍有余。
對于此時的經濟狀況，我首先在村中的一個菜市場進行了蹲點調查，詢問了大概十余名當地的居民后，得到了一個大概的了解，隨后又在那詢問了大概數名外來居民后，進行綜合比較之后得出了一個較為全面的結論。
當地居民已經幾乎失去了全部的農田，而村里分配給了每人45平方米的生存用地，而土地賠償卻少的可憐，征地補償為一人一平米300元，二人700元，很多村民反映至今仍未拿到土地賠償金。而對于農民來說，失去土地就意味著失去生存的工具，因此對于他們來說，如何解決生活支出已然成了他們不得不面對的一個問題。而此時，外來務工人員的涌入，可以說為當地經濟的發展注入了新的動力。很多村民表示歡迎外來務工人員的進入，在他們看來，外來務工人員的進入并不僅僅是推動了當地經濟的發展，更重要的是，他們的到來大大減輕了當地居民地生活壓力，而最主要的方式，就是房屋出租行業的迅速崛起。之前，在安靖鎮長的介紹中也提到了，出租行業已然成了該鎮收入的一個主要方面。
當地居民通過得到的45平方米的生活空間，根據區隊的總體安排，大量建造了小型住房，而這對于外來務工人員來說，無疑成了最好的棲身之所。其房租費用一般在100元到150元之間，而由于當地居民將房屋向上擴建，一般為3到4層，因此其一個月的收入也在350元到600元之間，這對于以前的計劃經濟體制來說，已經是巨大的飛躍的。但是，隨之而來的各種現實問題也擺在了眼前：教育問題，醫療問題，養老問題等等，這并不是這些租金收入所能解決的，因此當地人有一部分也去了外地尋求發展，另一些辦起了農家樂或者小茶館，還有一些做起了小本生意，而少數人則過起了自由人生活，僅靠租金收入維持生計。
這樣一來，僅僅是當地居民自己的經濟生產量已比計劃經濟時代高出了10倍有余。
外來務工人員在村內所占的人數已大大超過了本地居民，而他們由于是外來人口，而當地土地又屬于整體規劃，不可能自行建造房屋，因此，租房成了他們的必然選擇。在我所詢問的數十名外來務工人員中，無一不是靠租房，有的是單人租小房，也有幾個人合租大房的，而租金往往也在100元上下。而他們自己的生活經濟來源就是單一的打工。在打工者中，又分為平工和技工，平工的一天的收入大概在35元左右，而技工則在55元。而在外來人員中也有相當一部分是投資者，他們主要來自浙江，福建，上海等沿海城市，他們的主要投資項目以服裝加工業為主，以木材加工為輔，同時也有少部分的其他產業。在我漫步村中時，常常能看到居民的出租房內開設著各種小型加工廠。這些加工廠的進入為當地政府帶來了巨大的收益，包括土地租金，環境治理費用，以及相關的各類稅收等等。另外，外來務工人員的子女教育問題也成了當地居民的一個經濟點。在我尋訪過程中，我曾經進入了當地一家私人幼兒園和一家私人小學，而他們招收的主要對象就是外來務工人員子女，而本地孩子常常在當地的公家學校就讀，但是由于教育資源相對于生源的稀缺，導致了部分當地兒童也無法正常入學接受教育。這樣一來，外來務工人員又為當地創造出了一種經濟收入。另外，當地政府修建的各類民用住宅有其中一部分被外來投資者所購買，這為當地政府增加了大量收入，更重要的是，為將來第三產業的發展提供了更好的保證。
4．外來人員進入對當地經濟的負面影響。
首先，最為突出的，就是環境污染。
由于大量外來人員的增加，當地的生活垃圾成大幅上升之勢，日常生活垃圾數量比之前整整增加了數十倍，而當地政府由于土地的大量規劃使用，使得已經很難抽出足夠的土地來處理填埋這些垃圾。由此而引起的，就是常常可以在馬路邊的不遠處看到成堆的垃圾，而其在慢慢腐化過程中又招致大量蒼蠅，蟲類，更是散出陣陣惡臭，使人難以靠近。其中有一次，我路過一個垃圾堆時，看到一位工作人員正在焚燒垃圾，雖說焚燒對于垃圾處理來說的確是一個不錯的方法，但是在馬路邊上焚燒垃圾，不得不說不是一個明智的選擇。而我在與村長，村委書記交談的兩個小時里，曾談及此問題，但是，村長的回答并不是很明確，只是告訴我們村里正在計劃建造一個垃圾處理站，用來處理百姓的日常生活垃圾，而具體的實施方案，仍在議程之中，因此，究竟何時才能建立，恐怕要先得到鎮政府的撥款才能實施。這些僅僅是對于日常生活垃圾的處理，而對于村里的財政而言，恐怕也不會是一個小的數目。
更為嚴重的是，馬路上的大量塵埃微粒，以及工廠所排除的大量廢水廢物直接影響了百姓的正常生活。在我為期五天的調查活動中，只要我走在馬路邊上，一旦有車輛經過，立時塵土飛揚，仿佛沙塵暴到來一般。對于此問題，也許等馬路修建完畢就能解決。但是，工廠的大量有害物質排放，則更為嚴重，治理起來更為棘手。之前我已經講到了，外來投資人員在此地主要開設的是服裝加工業以及木料加工業，而這兩者，前者對水體有著明顯的污害，而后者，則往往是造成揚塵的主要原因。而對于現在的方碑村來說，水體污染已經到了非常嚴重的地步，在我所見過村內的河中，幾乎沒有一條不受污染的，而就在村委辦公室后面的一條小河中，河水已成綠色，河上還漂著各類生活垃圾，只要稍微靠近岸邊，陣陣惡臭就會迎鼻而來，讓人不覺有些惡心之感。而揚塵在當地還是比較輕微，由于木料加工業多數在屋內進行，因此大大減少了對百姓的危害。
而對于水體污染的治理，是需要大量資金及各類設備的，既然要建設社會主義新農村，想必水體污染早晚必須治理，而這項支出，光靠村里的收入是遠遠不夠的，需要上級的大量支持。由此可見，方碑村走的仍是先污染后治理的經濟發展老套路，而環境的惡化正在逐步制約著當地的進一步發展。
其次，我覺得有必要提到的社會治安問題。
方碑村在社會治安方面是做的比較到位的，其所實行的大隊負責責任制有著很好的效果。但是，由于大量外來人員的進入，使得方碑村內部人員構成相當復雜，因此，在進行治安管理時則必須加強對各外來人員的統計和控制，而這對于村內部來說，無疑又是一項較大的支出。
最后我想對以上外來人員的經濟影響做一個總結。從村長口中得知，該村的年收入正在逐年遞增，而且其幅度有上升趨勢。這固然可喜可賀，但是，請大家別忘了，環境問題，治安問題等各類負面因素所帶來的隱形損失并未被計算在內。而環境污染的負面效應正在逐漸顯露出來，在我看來，最明顯的一點在于人民的生活質量有著很大的下降，特別是水質方面的影響，以及各類隱形疾病正逐漸困擾百姓的日常生活，而且，更加嚴重的是，原有規劃設想無法達到預期效果，這在生活小區建設項目方面尤其明顯。環境的惡化使得原本空氣清新，景色貽人的郊區，逐漸失去了往日的風采。而原本希望依靠郊區環境優勢而發展的房地產業，不得不經受更大的風險，各類旅游開發項目，農家游園等項目更是面臨停建的可能。而要想盡可能的恢復原有的環境，則需要耗費大量的物力和財力，這對于方碑村而言，是無力承受的。因此，雖然從目前的情況來看，其年收入仍在不斷增加，但是，各類負面因素也正愈加影響著當地經濟的進步與發展。
5.將來的經濟－堅持可持續發展，堅持科學發展觀
可持續發展觀自提出以來，得到了世界各國的大力擁護與發展。各類新型技術設備的研發為各類生產的可持續發展提供了重要技術支持。
因此，要想進行持久的，有效的科學生產，必須走可持續發展路線。這是大勢所趨。
而方碑村現時所走的路線，則只注重了短時間的發展，對于長久發展，現時的各類問題已經開始制約當地的進一步發展。對此，方碑村所能做的，最主要的就是及時調整戰略方向，從短時發展逐步向可持續發展轉變。另一方面，對于發展模式而言，只能學習其他成功發展模式，切不可照搬照抄，而應該從實際出發，結合當地的地方特點綜合發展各類適合的產業，因地制宜是最好的指導方針。只有牢牢抓住以上兩方面，方碑村才能真正走上長久的發展道路。
第二部分：方碑村外來人員與新模村外來人員的比較
對于兩個村的比較，我歸納下來的主要有四點：
第一，青壯年占較大比重。由于本人長期生活在新模村，因此對于本村的情況比較了解，再加上本村村長的大力幫助，我得到了比較詳細的記錄：在新模村，45歲以下外來人員是務工隊伍的主力軍，他們不但身體素質較好，適應環境的能力也比較強。他們當中有很大一部分從事苦，臟，累，險等工作。但是，值得注意的是，最近幾年，25歲以下的外來人員比例有所下降。而在方碑村，我所交談的數十名外來人員中，一半年齡在35歲左右，最大的是48歲，而最小的則只有20歲。由此可見，兩村在人員的組成結構上很大的相似之處。
第二，技能與文化水平有待提高。這點，兩村的外來人員有著很大的相似之處。在我統計的人員中，基本上都是初中或者高中畢業，很少有大學畢業生。因此，在知識層次上，他們處于中下級地位。而對于技能而言，他們中很少有參加過正式的職業培訓，往往都是在進入工廠后，進行簡單的職業操作訓練，就進入正式工作，因此，他們對于一些更高級別的技術技能往往只能望塵莫及。而據我了解，企業內部幾乎不對這些員工進行技能提升或者幫助他們進行深入學習，他們的技能往往只能停留在一個初級階段，一旦遇到技術改革，他們往往面臨著失業的危險。
第三，聚集于勞動密集型行業。這主要源于其技能與文化水平的限制。由于能力所限，他們往往只能分布在第二第三產業，就業最多的往往是傳統制造業，如食品，塑料品，服裝加工等簡單生產部門，主要靠出售自身勞動力為生，因此其收入往往比較低下。
第四，遷徙式特征逐漸呈現。這點在新模村與方碑村有所區別。在新模村，外來務工人員很多都是家庭戶，有些甚至是直系親戚都在寧波務工。這種舉家遷徙前來務工的家庭，在本村居住時間較長，幾年不回家已是常事。這已經表明，在新模村的外來務工人員已經在較大程度上從“候鳥式”的流動就業模式轉向了“遷徙式”的穩定就業模式。而在方碑村，很多外來務工人員都是只身前來，他們往往把妻子兒女父母留在家中，并將每月節省下的工資寄回家中。在我所交談的數十名外來人員中，有將近一半以上表示在將來的一段時間將會向沿海城市轉移，因此，從這點上來看，方碑村的外來人員主要還是以“候鳥式”為主。
從上述分析可以看出，外來務工人員對于方碑村來說，其經濟影響往往是暫時性的，但是由于人口頻繁流動，其人員的流動對當地經濟的變化影響也顯得微不足道。而對于新模村來說，外來務工人員由于長期居住在此地，因此對于當地經濟的影響是比較穩定的，他們的去留在短時間內會對當地的經濟產生較大影響。
Abstract： The purpose of quality education is fully implement the Party's education policy， improve the quality and train students' creative spirit and practical ability. The practical ability is an important component of human ability， is a concrete manifestation of learning to do， is the needs of student to develop to survive. Education should focus on unity of knowledge and practice， persist the combination of education teaching and productive labor， social practice， enhance students' ability to solve practical problems and self-exploration learning.
關鍵詞： 素質教育；實踐能力；實踐活動
Key words： quality education；practical ability；practice activity
中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0229-02
0 引言
隨著我國教改工作腳步的不斷加快，現代學校對學生實踐能力培養重要性的認識不斷加深。實踐能力的培養是現代教學工作中的重要組成部分，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心目標，這和其它能力的培養一樣，需要從早抓起。
近代實驗心理學研究表明，對嬰幼兒學齡前的教育，可以把兒童的智商提高30分之多。布魯姆總結前人大量的長期跟蹤研究成果后也提出，假如以17歲人的智力水平為100，那么兒童長到4歲，智力大約達到百分之五十，8歲時已達到百分之八十，其余的百分之二十是8歲到17歲時獲得的。也就是說，人的智力發展，在最初4年等于以后的13年的總和。
歷史的經驗告訴我們，在這個關鍵年齡期，培養和教育的情況如何，會直接決定一個人的智力以及創造能力。如果錯過了這個關鍵年齡期，人的智力發展將是難以彌補的。眾所周知的印度“狼孩”卡瑪娜就是一個典型的例證。她從小被狼叼去，直到7、8歲才回到人中間，盡管以后在米德拉孤兒院經過9年的精心教育和訓練，也無法補上她所失掉的智能，在她17歲死去時，其智力水平僅相當于3、5歲的正常幼兒。
日本學者木村久一認為，人的潛能是遵循遞減規律的。比如說，生下來具有100度的潛能，如果從小就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具有100度能力的人。如果從5歲開始教育，即使教育得很出色，那也只能具備80度能力的成人。而如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育得越晚，兒童潛能的實現就越少。這就是兒童潛能的遞減法則，郭沫若稱之為“天資遞減律”。
可見，智能培養必須從早抓起，創新能力當然無可例外。而實踐卻是培養能力的基礎和前提。
1 實踐能力是創造力的必備條件
實踐能力既是素質教育的目標之一，同時又是創造力的必備條件，包括創造力在內的各種能力都與實踐有著密切的關系，它必須是通過親身實踐，在實踐的基礎上形成和發展的。另外，創造也得在實踐中完成，離開了實踐，創新也只能是一句空話。
有人認為，如果彈鋼琴不從5歲開始，拉小提琴不從3歲開始，是難以精通的。這種說法固然有些絕對化，但也有某些道理。彈鋼琴和拉小提琴，手指的工夫是很強的，而鍛煉手指的工夫當然從小開始為好。學雜技也是這樣，體操運動也是如此。這表明了長期的、艱苦努力進行實踐鍛煉的重要性。我們常說的一句話：實踐出真知，斗爭長才干，也就道出了個中哲理。
歷史上從來沒有也不可能有哪一位天才人物是與生俱來的，任何一項發明創造也都是在實踐中做出來的。就拿愛迪生來說，他曾一度是世界發明家之魁。他有著1000多項改變人們生活方式的發明專利權，以致人們認為世上沒有他不會做的事情，人們開始稱他為“魔術師”，好像他搞發明創造就如玩魔術一般。事實上，只有極少數的人了解到愛迪生是在多么勤奮地工作著。他經常一天工作20小時，而且他的大部分發明都是經過幾百次試驗才獲得成功的。他在發明燈泡時，試驗了1600種物質，甚至包括朋友的胡子，看看它們是否傳導電流并發光。終于，在1879年10月21日，他做了讓電流通過置于真空玻璃罩中的一根炭化棉絲的試驗，試驗燈發出一種微弱的紅色的光芒。令人驚服的發明，證明了電燈是“世界之光”。
學習的目的在于應用，并且就學習過程來講，歷來強調知行統一，即主張理論與實踐相結合。荀子把學習過程看成“聞”、“見”、“知”、“行”四個階段，他說，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣……故聞之而不見，雖博必謬，見之而不知，雖識必妄，知之而不行，雖敦必困”。“行之，明也”。春秋戰國時期的思孟學派提出在學習過程中要“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。就是要在博學、慎思的基礎上加以實踐。北宋的程頤說：“學者，言入乎耳，必須著乎心，見乎行事”。南宋的朱熹也指出；“學之之博，未若知之之要，知之之要，未若行之之實”。明朝的王陽明說：“未有知而不行者。知而不行，只是未知”。陶行知說：“不在做上用工夫，教固而不成教，學也不成學”。同志在實踐論中也指出：“認識從實踐開始，經過實踐得到的理論知識，再需要回到實踐中去”。學習活動不能違背這個規律，創新能力的培養同樣也決不能違背這個規律。
2 為中學生提供實踐的機會
創見是創造的花蕾，好問是創見的幼芽，而實踐卻是好問的土壤。學校教育是培養中學生創造能力的基本陣地，因此，應大力加強教學中的實踐性環節，為學生提供實踐的機會。實踐環節不但可以使學生受到實踐技能和技術的基本訓練，培養學生實踐能力、實際解決問題能力，而且還有利于理論聯系實際，幫助學生樹立實事求是的科學作風。為此，要適當增加實驗課學時，重視學生實驗；開設活動課，讓學生實際動手操作；增加一些綜合性的實驗和要求學生自己設計的實驗；重視生產勞動和專業實習以及社會調查；重視現代信息技術的運用等等。
20世紀上半葉，美國教育家杜威就指出：“學習科目相互聯系的中心點，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。他強調兒童與課程構成一個單一過程的兩極，兒童是起點，課程是終點，只要把教材引入兒童生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩點連接起來，使兒童從起點走向終點。在杜威1896年創辦的實驗學校里，“作業”是一個中心概念。所謂“作業”，是指兒童的一種活動形式，包括紡紗，織布，烹飪，木工等。他認為這些“作業”的教育價值既適合兒童的能力和興趣，又能代表社會的情境。
值得指出的是，為中學生提供實踐的機會固然需要與具體的、客觀實際事物相聯系，但這并非提供實踐機會所指的全部內容。在一定程度上還表現為提供好思維材料。因為思維要經過對有關材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括等過程來實現，這是一種“思想實驗”，沒有一定的思維材料做基礎，“思想實驗”就難以進行。通常可以通過以下方式向學生提供思維材料：①通過語言直觀勾畫出學生已有的表象；②通過對實物、模型、教具、圖形等進行觀察，以形成知覺和表象；③通過實驗向學生提供思維材料。
給學生提供實踐的機會以培養他們的創新能力和實踐能力，具體的做法可以有多種多樣，廣大教師可以在實踐中探討、總結，不過，最為重要的是，我們必須要有一個正確的理念，即正確的教育教學指導思想。時下的教育教學體系，是以知識的系統性編排的，使知識脫離實際，學生不會運用知識去理解周圍世界，解決生活中的問題。相應的教學方法也只會是“傳遞式”，這種教學方式，一個人即使讀到博士，仍可能培養的是沒有創新能力的人。相反，應該把知識看成人類對客觀世界通過抽象思維產生的東西，教學中就不應太多的或者單一的注重知識本身，而是對知識的建構過程給予足夠的重視。在這樣的理念下，需要我們對教學的各個環節做出必要的調整，這包括設計一些重應用，注重動腦動手的好題，以利于培養學生的創新能力和實踐能力。
3 課程計劃中的綜合實踐活動
教育部在頒發的普通高中課程計劃中指出：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容”。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
勞動技術教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術能力的教育，進行現代職業技能的培養和就業選擇的指導。
社區服務主要通過學生在本社區以集體或個人形式參加各種公益活動進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為年社區的建設和發展服務。
社會實踐主要通過軍訓和工農業生產勞動對學生進行國防教育、生產勞動教育、培養組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學校可以結合實際，為學生走出學校深入社會創造條件。
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信心技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實踐過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
農村中學課程要為當地經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代化農業發展和農村產業結構的調整因地制宜設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。
教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。要充分發揮和利用教材以外的課程資源，充分利用信息技術在課程資源開發方面的巨大潛力，在教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇、現代教育技術的運用等方面應有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生健全人格的形成和全面素質的提高。使學生的學習成為主動、富有個性的過程。
參考文獻：
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