開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、國內研究現狀綜述

國內長期以來習慣于將高職公共英語歸入“大學英語”這個大類，即使細分，也會直接并入“高專”，合稱“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實上，高職學生的情況要復雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學的專著寥寥無幾，只有數目不多的教學論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學”為主題詞在“中國知網”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內期刊上公開發表的相關主題論文共計110篇，其中直接以“問題（現狀或困境）與對策（改革）”為標題主題詞的文章共計19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學的許多問題并提供了相應的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎差、參差不齊、缺乏學習動機等；（2）教師問題――觀念落后、經驗不足、師生關系知情脫離等；（3）領導問題――辦學目標不明、定位不清等；（4）教學問題――課程不規范、教材不對口、大綱不妥當、教學模式單一、方法陳舊、手段落后、設施不足、測評單一、語言環境缺乏、“應試教育”的負面影響等；（5）家長和社會的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現實中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學家維納（B.Weiner）提出，它是認知觀的動機論中最具代表性的理論。在社會心理學中，歸因原意指分析人的社會行為的原因，在動機理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會影響人的行為選擇，成為人的行為動機，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認知（理解、判斷）來探究人的行為動機的理論。維納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點、穩定性、可控性三個維度進行分析。根據控制點維度，可將原因分成內部和外部的，能力和努力兩項屬于內控，任務難度和運氣則屬于外控。根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定的，能力和任務難度兩項比較穩定，其它各項則不穩定。根據可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其它各項都是個人無能為力的。

（二）歸因分析及結論

依據上述原理，對教師而言，在研究現狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項是內在維度的可控因素，其它各項均是外在維度的不穩定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質和教師的努力，前者較穩定，后者不穩定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項雖然是外在維度的不穩定或不可控因素，但都會因教師的努力和素質的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關鍵的問題，教師的素質和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質是制約高職公共英語教學的關鍵因素。因此，教師發展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進而影響其行為動機。歸因研究發現，人們對決定自己的活動與命運力量的穩定看法將成為他們的人格特征。心理學已區分出內部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內控特征的人認為，自己從事的活動及其結果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認為自己從事的活動及其結果是受命運、機遇和他人的擺布。內控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使信心進一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標志。無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應都是消極的。第二，行為動機又決定著教師的成長速度。動機（motivation）是指引起、維持并指引個體活動朝向某一目標的心理傾向。心理學家一致認為，動機屬于影響個體活動的情感因素，決定著個體活動速度的快慢。

三、對策探討：教師素質與教師發展

（一）教師素質的內容與成分

“教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”（1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質從結構上分析，至少應包括以下成分：（1）教師的職業理想，主要包括教師的事業心、責任感和積極性，即師德，它是教師獻身教育工作的根本動力；（2）教師的知識水平，可分為三個方面：本體性知識（教師所具有的特定學科知識），實踐性知識（課堂情景等經驗性知識），條件性知識（教育學與心理學等相關學科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學效能感（一般教育效能感和個人教學效能感）、教師控制點（內歸因與外歸因）、對學生的控制（對師生關系的理解和處理）以及與工作壓力有關的信念（角色概念及對教師學習群體的看法），研究發現，教師的教育觀念與教師的職業理想成正相關；（4）教師的教學監控能力，指教師對教學活動本身進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師從事教學活動的核心能力之一；（5）教師的教學行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調整是否及時有效）。這五種素質結構并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且是動態的。

（二）教師發展的含義與途徑

教師發展（teacher development），也稱教師職業專業化發展，是指教師在接受了師范院校的學歷教育之后進入在職教育實踐和服務并逐步走向成熟和優秀的專業化進程，即一種逐步領悟教育觀念、積累教育經驗、增長教育智慧、學會教育行動的進程。RICH課題組的研究結果②表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發現中成長的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關心自己的教學和管理能力、對教材的熟練程度以及上級的評價等，多數時候，對怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學經驗的積累，水平隨之提高。經過無數次的重復和記憶，對所教科目更加熟悉。如同技師操縱機器，很清楚教什么、怎么教，但沒有奇跡，沒有創造。學生只是接受知識的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識到教學是不斷創造和個性化的動態過程。傳統概念的知識對現實生活來說是極其有限的，他們開始探索知識的本質，開始發現另一種不可言傳（tacit）但可通過反思獲得的知識，教學觀也隨之改變。這時可稱為“教書家”是因為他們把每次課都當作獨特的創造過程，當然他們也需要掌握專門的技能，但無論技能有多高，都難以達到教育的本質；（4）“教師”（teacher）階段：少數“教書家”開始理解最好的教學并不是教師的表現。真正的知識存在與每個人心中，教師要做的并不是去創造新知識，而是去幫助學生發現無言的知識。這時可稱為“教師”是因為他們更像哲學家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會順其自然而發生，他們是真正能夠激發學生生活智慧的教師。在成為真正教師的過程中，群體（community）將是非常重要的學習背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

第2篇

關鍵詞：高職英語 分層次教學 口語教學

一、研究理論

分層次教學的理論依據從國內看是教學上的因材施教原則。從國外來看，一是美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出的“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。二是課堂教學的基本原理――“層次性原理”。此原理認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網絡交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。

二、研究對象

本課題主要針對我校高職的學生開展試驗，這些學生整體基礎較薄弱，語言水平參差不齊，學習興趣、學習態度、努力程度、特長優勢等也呈現出多樣化，這就必然要求教師要從研究學生的差異性入手，實施分層教學模式，確立分層教學目標，采用不同的教學方法，設計豐富的教學活動，以幫助不同層次的學生不斷實現學習上的跨越。

三、研究原則

1.遵循“聽說領先”的教學理念，以口語突破帶動整個英語教學的全面改革和提高；

2.尊重個性差異，研究不同學生獨特的學習方式和心理特點，做到因人施教、因材施教，逐步推行分層教學；

3.教學目標的制定和教學方法的選擇遵循“實用性與趣味性相結合，基礎性與提高性相結合，廣泛性與針對性相結合”的原則，以滿足不同層次學生的需求；

4.堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學方略，充分調動學生的積極性、主動性，引導學生自主學習和自主探究，在實踐活動中提高語言水平，并全面提升情感態度、學習策略、創新能力、人文素養等綜合素質。

四、研究方法

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用實驗法、調查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正研究的方法和策略，從而確保課題能夠順利有效地進行。

五、實施過程

1.調查立項階段

對教師的教學與學生的學習情況進行抽樣調查，了解教學中存在的問題、學生的學習特點和心理特點，并以此為依據制訂分層次教學的研究方案。

2.試驗應用階段

在研究方案的宏觀指導下，分別從教學內容、教學方法、任務布置、學習策略、評價機制等方面進行改革實踐，并以口語教學改革作為突破口，探索分層教學的具體操作途徑，在高職年級部分班級首先進行試驗。同時，在整個英語教學模式的構建上，逐步拓展學生的學習、鍛煉和提升空間，開設多種選修課、口語課、外教講座和公共英語等級考試培訓班，舉行英語晚會、短劇比賽、英語演講、辯論、創作大賽等活動，以滿足不同學生的多種需求。

3.推廣應用階段

對第二階段的試驗進行分析總結，形成更加系統具體的行動方案，在全校范圍內全面推行。并在推廣實踐中結合新情況、新問題研究新對策，保證改革順利有序的層層推進。

4.總結歸納階段

對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調查分析報告、研究論文和結題總結。

六、研究成果

1.教學論文“職校英語分層次教學的理論與實踐”；“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構建職校英語教學大課堂之初探”；“外語教學中學生跨文化交際能力的培養”；“短劇編演――英語教學的有效載體”；“人文教育在英語教學中的實施”；“英語口試載體及評價策略探究”。

2.及獲獎情況

“職校英語分層次教學的理論與實踐”發表于《遼寧教育行政學院學報》（2005，6）；

“短劇編演――英語教學的有效載體”發表于《中國教育》（2005，3）；

“英語口試載體及評價策略探究”將發表于《職業教育研究》（2006，8）；

“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構建職校英語教學大課堂之初探”榮獲江蘇省教育科技工會和省陶行知研究會聯合舉辦的《我與新課改》征文二等獎。

3.多媒體課件（光盤）

“英美文化習俗”、“外教講座”系列、日常教學課件。

4.其他成果

指導學生參加市中小學口語比賽榮獲優秀獎；

短劇劇本和劇照；

編制高職英語教學及考試大綱。

七、存在問題

1.教師在教學過程中，一定要有先進的觀念、開放的思想、創新的意識，不要把思想停留在原有的教學理念上，不要把分層次教學理解為簡單的學生分層，把教學內容簡單化，教學方式固定化。要針對不同層次的學生，為其提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養學生的質疑能力；注重書本知識與課堂實踐的有機結合。另外，教師仍需加強先進教學理念的學習和研究，并將其與教學實踐進一步結合，真正形成具有我校特色的英語分層教學模式，并具備一定的推廣價值。

2.教師間的分工合作、交流學習仍有待加強，不斷形成工作合力，進一步鞏固和擴大教學成效和科研成果。

3.學生的自主學習能力有待進一步提高，合作精神、創新能力、資源利用等學習策略仍需繼續培養和開發。

4.現有的教學資源形式較單一，內容較陳舊，理論研究書籍和雜志缺乏，阻礙了教師業務水平和科研能力的提升。

八、思考與建議

1.立足學生，進一步分析學生的學習情況、心理特點和遇到的困難，分層次確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，將宏觀調控和具體指導深入結合，真正把分層次教學理念落到實處。

2.加強對學生自主學習能力的培養，營造互助合作、友好競爭的氛圍，建立有效的監督機制，開發科學合理的評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合，真正發揮評價的激勵功能和導向作用。

3.加強各種教學資源的整合，注重教學內容的多樣性、實用性和趣味性，以滿足不同層次學生的需要；不斷改進教學方法，注重多種教學方法和模式的優化組合，揚長避短，最大程度培養學生的興趣，激發學生的潛能。

4.提高教師業務水平和教育素養，不斷用先進的教學理念武裝自己，深入實踐和探索，及時總結反思，將經驗的積累上升到理論研究的高度，創造一定的科研成果。倡導教師間的合作學習，發揮集體智慧，創造出最大的教學價值。

5.建議學校能增加教學科研的參考書籍、學報、雜志的數量和種類，為教師進一步提高科研能力創造更好的更便捷的條件。

九、進一步的研究設想

1.在本課題已有研究成果的基礎上，繼續探求分層教學的新方法、新途徑，為不同語言水平和學習特點的學生創造最佳的機會和氛圍，幫助他們獲得不斷的進步并享受成功的喜悅。

2.繼續以口語教學為突破口，加強口語教學的改革和評價策略的探索，在“聽說領先”的教學理念指導下，不斷提高學生語言的實際應用水平，促進多種非智力因素的開發。