時間：2022-07-29 10:40:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目管理課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著軟件產業的不斷發展，社會對軟件項目管理人員的需求數量以及能力的要求也再不斷提高。一個軟件企業的發展離不開高能力的項目管理人員，成為一名成功的軟件項目管理人員學習理論知識是基礎，而實踐經驗是重點。軟件項目管理課程是一門項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程。教育的目的是滿足社會的需求，通過軟件項目管理課程的學習能提高學生軟件開發水平，培養學生的項目溝通能力，對社會培養軟件項目管理人員具有重要意義。在該課程的教學中將理論教學作為基礎，理論知識融入虛擬環境中，以開發模擬項目為重點，達到最終的教學目的。
軟件項目管理作為一門理論聯系實踐比較強的課程，分為理論教學和實踐教學兩部分，課程總課時數為52學時，其中理論教學40學時，實踐教學12學時。下面將理論教學和實踐教學中涉及的內容以及應用的教學方法分別進行探討。
1 理論教學
教學內容 軟件項目管理重點內容是項目管理的九大知識體系，課程內容龐大、復雜、抽象、概念多。為了考慮課程的適用性，在課程內容的安排上以軟件項目管理過程為主線，引出項目管理的知識點，主要介紹軟件項目需求管理、成本管理、進度管理、風險管理、配置管理、資源管理、質量管理等七個方面，其中需求管理、進度管理、成本管理、風險管理、質量管理作為重點內容詳細講解。考慮課程內容的連貫性及教學時間的局限性，課程的教學內容和課時分配如表1所示。
教學方法 在教學中使用案例驅動式和分組討論的教學方法。軟件項目管理是項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程，屬于管理類課，其中抽象概念較多，而任課學生都是缺乏實際項目開發經驗的本科三年級學生。因此，為了讓學生易于理解與掌握教學內容，筆者在理論教學中使用案例驅動式教學方法。考慮到課程內容的前后連貫性，在備課的時候就先選擇好能貫穿該課程所有教學內容且能夠體現軟件項目管理全過程的大案例，教學中師生共同分析案例，分析時力求能全面，從案例中找出隱含的教學知識點，將抽象的概念通過案例具體化，使學生生動地理解教學重點，掌握教學難點。通過課堂作業與歷年計算機等級考試中軟件項目管理題作為訓練內容，讓學生更進一步理解和掌握教學重點、難點，必要時布置課堂作業，甚至讓學生上講臺，在黑板上演算作業，師生共同探討演算過程中的問題，并對其進行點評加深和鞏固對知識點的理解，同時也督促學生集中精力聽課。
2 實踐教學
教學內容 軟件項目管理理論教學使學生了解軟件項目管理的概念、原理與方法，通過實驗教學使學生將在理論教學中學到的知識應用到實踐中。Microsoft Project是項目管理軟件。軟件設計目的在于協助項目經理發展計劃、為任務分配資源、跟蹤進度、管理預算和分析工作量。在實踐教學中讓學生熟練掌握 Project軟件的各項操作，并且通過上機實驗練習，使學生將軟件項目管理與Project軟件有機地結合起來，最后達到通過Project軟件實際進行項目管理的目的。實踐教學中的教學內容及課時分配如表2所示。
教學方法 為了貫穿軟件項目管理的理論教學內容以及完成實驗項目，課程一開始將班級學生六人為一組進行分組，每一組分配項目經理，小組中每名成員都有自己的職位(如需求分析師、數據庫設計師、軟件工程師、測試經理等)，小組所有成員討論并確定項目題目，以小組為單位將所選的題目進行分析討論，小組內部通過討論形成統一觀點和見解。
如講解第二章內容“軟件項目需求管理”，師生共同學習需求管理中的理論知識，下一步教師布置任務，將應用所學理論知識編寫小組項目的《需求規格說明書》;接著每一組項目經理分派需求分析師與用戶溝通了解用戶需求，確定用戶需求，小組討論并編寫該組項目的《需求規格說明書》。利用這種分組討論的方式提高學生的積極性和參與度，鍛煉和培養學生運用知識點進行實踐的能力。
為了學生能夠對于實際項目的體驗更加深刻，教師利用一學時簡單介紹Microsoft Project工具的作用及主要功能。完成實驗內容時按照項目管理的思想，項目經理再具體明確小組成員的角色和任務，小組成員針對不同的角色完成實驗內容。按照軟件項目管理的流程，第一步為計劃階段，該階段每一組需要對項目進行可行性分析，編寫需求規格說明書(完成實驗一)，利用項目進度管理的理論知識和項目WBS(Work Breakdown Structure，工作分解結構)，畫出項目的網絡圖，做項目進度計劃，最后將項目進度、成本、人力資源計劃錄入Microsoft Project工具中(完成實驗二、三、四)，以便后續管理和計算。第二步實施控制階段，將涉及的相關表格做好以便管理和控制。第三步是收尾階段，填寫設備驗收及產品驗收單、項目的經驗總結報告，填寫完了演示匯報項目的整個管理過程。
通過這樣的實踐，學生掌握了軟件項目管理過程中所用的工具、方法，也掌握了軟件項目管理從啟動到收尾所涉及的流程。加深學生有關軟件項目開發與管理的知識，同時通過實際項目案例分析獲得實踐經驗，最后提高學生的學習熱情，調動學習興趣。
3 課程考核
有效的課程考核能促進學生的學習興趣，也是對學生辛苦一學期所付出勞動的肯定。根據課程的培養目標，課程考核主要由平時考核、階段考核和結課考核三部分組成，分別占總成績的20%、40%和40%。平時成績主要考核出勤和課堂作業等;階段考核取決于期中測試成績和實踐教學中完成的實驗報告成績;結課考核是在網絡教學平臺中進行，通過閉卷考試考核學生對軟件項目管理基本思想、理論和方法的掌握。
4 結束語
軟件項目管理課程對提高學生的職業技能非常重要，它是從理論知識到實踐過度的課程之一。本文對其教學方法和內容進行探討，期望在今后的教學中注重該課程的實踐教學，不斷增強教學效果。
關鍵詞：建筑信息化;建設工程項目管理;課程改革;探索與實踐
一、建筑信息化模型
建筑工程領域的虛擬現實技術主要依托于建筑信息化模型，也就是BIM模型。BIM是一個完備的信息模型，能夠將工程項目在全壽命周期中各個不同階段的工程信息、過程和資源集成在一個模型中，方便工程各參與方使用。通過三維數字技術模擬建筑物所具有的真實信息，為工程設計和施工提供相互協調、內部一致的信息模型，使該模型達到設計施工的一體化，各專業協同工作，從而降低了工程生產成本，保障工程按時按質完成。BIM虛擬建造技術不僅帶來了現有技術的進步和更新換代，也影響了生產組織模式和管理方式的變革，更推動了思維模式的轉變。BIM最突出的優點是可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性。工程項目管理是一個極為復雜的過程，因為在項目管理過程中包含和要處理的信息種類眾多，同時施工中又會產生大量的新數據，不管是施工單位還是建設單位，項目管理所面臨的主要挑戰就是如何準確有效地處理和利用這些信息。作為建筑業目前最核心的大數據技術，BIM在技術方法、數據處理和協同工作三大層面提供了革命性的管理手段，形成了一個全新的工作流程模式。它能夠真正實現復雜工程的大數據創造、共享、管理和應用，解決過去信息技術沒有做到的事情。
二、建筑信息化手段在高校教學中的發展
BIM技術在建筑行業得到了廣泛的認可，但建筑市場上BIM技術人才相對匱乏，而高校充當了培養和輸送BIM技術人才的重要角色。BIM作為創新技術引入教學中，最先起源于美國，隨著BIM技術的普及和推廣，我國高校也相繼開設了BIM相關課程。其中:天津大學、同濟大學、四川大學、深圳大學等在本科階段開設BIM概論及技術應用課程;西安建筑科技大學、華中科技大學等在研究生階段培養BIM方向的專業人才。高職類院校以“雙高計劃”為指導，順應時代和市場對人才的需求，也開設了BIM相關課程。鄭州鐵路職業技術學院構建BIM技術全生命周期應用虛擬平臺，開設了土建、安裝、市政等方向的相關課程，打造BIM模型庫、BIM5D管理系統、數字建造及智慧運維虛擬管理系統等教學資源，同時加強與企業合作成立了BIM實訓中心，使學生在校能接觸到真實的項目，培養實踐技能，并且可以承接企業BIM技術服務項目。
三、課程實踐
(一)建筑工程項目管理課程現狀1．只重視理論講解建筑工程項目管理屬于專業課，理論性、專業性較強。傳統授課時，教師授課重點主要在講解理論知識，深奧難懂。由于學生缺乏現場實際經驗，很難理解課程內容，達不到預設的授課效果，學生也會失去學習興趣。如果授課中配合實踐操作或者施工現場的實景教學，能夠極大幫助學生理解和學習。2．授課內容陳舊隨著科學技術的發展，很多新工藝、新技術、新手段都廣泛使用在工程施工中，但課本內容陳舊、落后。由于更新不及時，學生在學習課本知識以后，進入實際工作中會有比較強烈的不適應感，進而會對學校教育產生抵觸情緒。3．學生缺乏興趣建筑工程項目管理傳統授課模式就是教師課堂講解，同時使用PPT展示圖片、視頻等內容，學生主要是被動接受知識，不能很好理解課程內容，影響學習效果。長此以往，聽不懂的知識點越來越多，學生的學習興趣也就越來越低，進而失去學習動力。
(二)課程改革內容1．明確培養目標目前，國家正在加快推進建筑信息化、新型裝配式建筑、工程總承包和項目管理。建筑業的發展急需BIM人才，因此學校的培養目標需要緊跟國家和行業的發展需要。在“BIM+”時代，建設類專業人才培養要適應新型建筑工業化的發展目標，培養學生具備建設工程管理、技術、經濟等多學科知識，成為在建設工程領域從事項目全生命周期管理的全能型人才。2．建立BIM實訓基地BIM技術涉及的建筑工程類知識非常抽象，如果只是以傳統理論授課模式講解，學生會感覺內容晦澀難懂，很難深入學習，為了方便學生學習和教師授課，建立BIM實訓基地尤為重要。利用多種BIM技術軟件，如廣聯達建模系列軟件、Revit系列軟件、斑馬夢龍軟件等，將課堂理論知識應用到軟件當中，將抽象的知識直觀化，能夠使學生迅速提升對BIM技術的掌握能力。鄭州鐵路職業技術學院作為國家1+X考點，已經建成比較全面并能夠滿足土建、安裝、市政方向學生學習和實訓的BIM實訓基地，包括BIM實訓教室、BIM虛擬實訓系統、建筑模擬實訓室場地等。3．課程體系重構傳統的建設工程項目管理課程主要是理論內容的講授，近幾年引入建設工程項目管理沙盤實訓，但是實訓內容主要是培養學生進度控制、成本控制、質量控制等方面的管理能力，缺乏對施工現場實際作業環境的認識，以及對項目的宏觀認識和把控，所以需要依靠BIM技術幫助學生全面了解項目。在傳統教學基礎上開設BIM技術相關課程，如建筑工程BIM集成技術、建筑工程BIM建模技術、BIM算量軟件應用等課程，將BIM技術系統融入原課程中。通過信息化手段提升學生把控項目全過程的能力，利用BIM技術幫助學生了解項目現場情況，并對項目突況進行提前預判及處理。4．教學改革內容首先，教學方式要進行變革。授課時先將進度控制、質量控制、成本控制等內容理論課程講完，給學生打下一定的理論基礎，然后引入BIM模擬施工教學，進行虛擬施工管理、施工交底、施工碰撞問題檢查，同時利用BIM5D模型讓學生準確提取工程成本、質量、進度、安全等方面的數據信息，模擬真實項目過程，幫助學生更好理解理論知識，掌握管理項目的能力。其次，利用BIM技術可存儲大量數據、快捷提取信息的特性，把項目全過程管理中需要的多種數據輸入BIM應用教學模型中，使建設項目模型的物理屬性、時間屬性、管理屬性等可以一起參與到項目全過程管理中。比如，融合前期課程中的學習內容，導入項目相關數據生成三維立體模型，然后利用虛擬實訓系統使學生感受真實的施工現場，如此將現場實際和課本知識結合在一起，能幫助學生更好掌握課程內容，同時也能提高學習興趣。5．重視師資培養培養高素質的建設工程項目管理人才，必須要具有一支高質量的教學團隊。作為教學改革的發起者，教師首先要掌握BIM技術的相關知識，并且能夠熟練應用。師資水平的提高，可以通過多種渠道進行，如學校可以定期聘請軟件公司專家對老師進行軟件使用的指導和培訓、邀請BIM相關專家進行專題講座、通過掛職鍛煉將教師派駐企業學習、鼓勵教師參與信息化技術比賽提高教學水平。6．加強校企合作與學校相比企業的實踐更具有針對性，在企業中進行實戰培訓，能夠快速培養學生的實戰能力。校企合作還可以開展教師交流培訓等活動，將基于BIM的實踐教學體系落到實處。鄭州鐵路職業技術學院和金山工程管理咨詢有限公司、中鐵七局建設公司等建立有長期穩定的校企合作關系，一方面可以為優秀學生提供實習崗位，另一方面還可以派駐教師掛職鍛煉，企業也可以在實習學生中遴選優秀人才，從而實現校企雙贏。
(三)教學改革難點建設工程項目管理課程改革中也遇到了一些困難，如學生有些理論課程的基礎比較薄弱，或者BIM技術課程安排晚于項目管理課程，導致一些BIM技術學生不會使用;再如還有學生對專業技術的要求和規范不熟，造成授課效果沒有達到預期。因此，在課程教學上教師會弱化BIM建模過程而提供建好的模型，將學生學習的重點放在如何利用模型完成對項目的進度、質量、成本的管理，以及解決項目進行過程中遇到的突發事件。
［關鍵詞］高校;項目管理;教學改革
一、引言
項目這種形式自古以來就有，中國的萬里長城、古埃及的金字塔、人類登月等都是一個個的項目。項目本身不用依附于某一特定行業而存在，所以可以把項目從不同行業的特殊性中抽象出來進行單獨研究，利用有效的管理方法使得任何行業在進行項目實施中都可以從中獲益。“當今社會，一切都是項目，一切也都將成為項目”，這種泛項目化的發展趨勢正逐步改變著組織的管理方式，使項目管理成為國內外管理領域中的一大熱點，受到越來越多的關注。項目管理是一門實踐性很強的課程，授課過程需要理論與實踐的密切相結合。在課程教學過程中應強化理論與實踐的一體化，使用現實項目培養、提高學生分析和解決問題的能力，這是符合時代教育理念的具體實踐。因此，在課程教學設計別重視學生實踐能力的提升，學生不僅要熟悉有關項目管理的基本理論、方法和技術，掌握一定的項目管理知識，更要加強有關技能和方法的實踐培養，自覺地把所學知識運用到項目管理實踐中。
二、項目管理課程
教學現狀傳統的授課方式是教師板書或使用PPT授課，這種方式能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學生的理論素養具有較好的效果。但是項目管理課程是一門實踐性較強的課程，除了必需的理論知識外，更注重學生在實踐中對于項目的管理、項目問題的分析與解決以及項目的良好實施等能力的培養。因此，需要在傳統授課方式中加入實踐環節，收集一些與課程配合的案例，引導學生進行課堂案例分析。兩者結合的方式能夠在一定程度彌補單純理論教學的不足，對學生的實踐能力培養有一定的促進作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒有聯系，不是一個完整的項目案例，學生雖然能夠對單個案例進行分析，但缺少對項目整體的認識與分析，不利于學生整體概念的形成。在教學之外，另一個內容就是對學生的考核，這是檢驗學生學習效果的重要環節。對學生的考核一般采取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學生對理論知識的掌握，但是無法體現學生的實踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能全面衡量學生的學習效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學手段和考核方式，均存在不能和課程完全匹配的問題。因此需要對該課程的教學、考核等方式進行深入研究。
三、項目管理課程教學改革與實施
(一)梳理歸納課程知識結構
目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫重點，有些教材的側重點是項目管理基本理論與項目實施，有些教材的側重點是項目評估與分析、帶來的經濟效益評價，有些教材的側重點是項目計劃、管理、實施的過程。項目管理應該有一個全面、系統的知識結構，作為授課教師應該結合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結構。在深入進行課程分析之后，結合國內外多本教材，筆者建議課程知識架構可參考美國項目管理協會(PMI)出版并發行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫，即項目管理知識體系，是美國項目管理協會(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分為九個知識領域和五個過程組，筆者將知識領域和過程組對應起來，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說明了某一過程組下，需利用對應的知識完成的具體工作。利用這張表，學生能夠清晰地識別項目管理的知識結構，便于學生對理論知識的理解與記憶。在教學中，筆者會首先給學生下發該表格，并對該表格進行概括性的講解與說明，在課程之初就建立起學生對課程的整體印象。同時該表格也可供學生在后續項目實踐時進行參考，指導學生在項目的某個過程做匹配的工作。根據使用效果發現，學生可以很好地記憶項目管理的九個知識領域和五個過程組，并能輕松地復述以上內容。參考PMBOK指南的另一個好處是，學生可以根據需要參加由美國項目管理協會(PMI)發起的，嚴格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質的資格認證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專業人士(人事)資格認證。PMP認證考試在全球190多個國家和地區推廣，是目前項目管理領域含金量最高的認證。學生獲得認證證書是對個人能力的一種肯定，也極大地提升了個人就業競爭力。
(二)組建團隊，策劃實施真實項目
為了適應課程實踐性的要求，在教學過程中由教師選擇真實項目，學生自由結合組建團隊，從第一節課開始每個團隊選擇一個項目，該項目的策劃、實施與管理由學生團隊全權負責，在課程結束時完成項目。筆者在選擇項目時集中在小型的活動類項目上，這類項目首先來自學生周圍，如運動會項目、迎新晚會項目、公益活動項目等校內外活動。另外根據專業特點，也會選取有明顯專業特色的項目，如對于電子商務專業的學生，教師會選擇網店運營類項目。這些項目和學生現階段的能力較為匹配，學生易于上手完成，且能真正實施、完成項目。根據項目管理九個知識領域和五個過程組，筆者結合企業項目管理經驗設計了11個表格，分別是:項目成員表、項目干系人表、項目范圍說明書、項目WBS表、項目進度計劃表、項目成本估算表、項目質量計劃表、項目KPI指標、項目風險管理表、項目采購計劃表及項目總結表。每個學生團隊的項目根據進度，需要完成以上表格的填寫，并提交教師審核。
(三)加強過程考核，提高考核
全面性考核是教學管理過程中的重要環節，其目的在于檢驗學生對所學知識的理解程度和靈活運用的能力，考核結果可以充分調動學生學習的主動性和積極性。目前傳統期末考試方法不能準確反映出課堂的教學效果，有必要應用多種考核方式，加強過程考核以完善項目管理課程的考核環節。項目管理課程以考查學生運用理論知識解決實際問題的能力為基礎，將考核分為兩大環節:平時成績考核與期末成績考核，各占總成績的50%。平時成績考核主要包含三個方面:考勤、作業、課堂表現，分別占平時總成績的20%、40%、40%。作業以上述11個表格為評分對象，課堂表現包含團隊協作能力、個人參與度及課堂分享表現等。改變期末閉卷筆試的考核方式，改為項目策劃書。每位學生需在期末提交一份項目策劃書，策劃書能夠更好地反映學生對項目管理知識應用的水平，也體現了過程考核，更加匹配課程特性。
(四)提高教師項目策劃與實施能力
教師在授課中扮演重要角色，影響著學生對知識的理解與掌握。要學生更好地運用項目管理知識進行實踐，教師必須掌握項目管理的知識與經驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實踐能力，累積實踐經驗。筆者所在學院開展產學合作教學模式，引進了許多真實的企業項目，這些項目為教師提供了很好的實踐平臺，使教師不用走出校門即可開展真實項目策劃與實施。教師獲得能力與經驗的提升，學院也通過產學合作很好地與企業對接，學生發展也更接近社會需求。
四、結論
以上是筆者結合親身教學經歷提出并完成的項目管理教學改革。以學生為中心，改進教學過程，深入項目現場，師生共同參與，引導學生將所學轉變成技能，提高教師自身能力素養。經過實踐，這種理論教學加真實項目的教學模式在學院取得了一定的成效。今后需要更多教師進一步研究，發現更有效的教學方法，不斷實踐，不斷總結，培養出適應社會項目需求的、優秀的項目管理人才。
參考文獻:
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［2］查建中．論“做中學”戰略下的CDIO模式［J］．高等工程教育研究，2008(3):1－6．
1.現代項目管理發展。包括現代項目管理的發展歷史、發展過程、發展趨勢、發展特點以及熱點，項目管理學科的發展，我國項目管理的發展，項目管理的專業化與職業化發展等。
2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。
3.項目管理知識框架。包括國內外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內容、項目管理職能要素及其內容、項目管理的五大過程及其內容等。
4.項目組織與團隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結構形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經理的責任、權力，合格項目經理的能力與素質要求，項目經理的選拔，項目團隊定義、特點，項目團隊的發展過程，團隊組建與建設，團隊成員的激勵與考核等。
5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內容，項目評估的定義與論證的區別等。
6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內容與方法，項目啟動，項目目標，范圍計劃，進度計劃，資源計劃，費用計劃，質量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。
7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內容以及方法工具等。
課程教學中存在的主要問題
近年來，我國制造企業大力推廣從新產品試制到投產的全過程項目管理，在給企業帶來巨大經濟效益的同時，呈現出了既規范又多樣化的發展態勢。筆者根據多年的教學實踐，認為目前項目管理課程教學存在以下主要問題。
1.課程認識不到位。當前我國高校工業工程專業大都設在經管學院，學生都不同程度地存在重管理、輕技術、怕理工等課程的現象。而項目管理是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣學科，其課程內容必然體現“工”、“管”結合的顯著特點。推廣應用先進制造技術和管理模式，是現代制造企業面臨的重大課題。
2.工業工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業的廣泛推廣和應用創新，教材建設問題凸顯。近年來，工業工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學生難以將學到的工業工程專業知識和項目管理知識進行很好的綜合應用，因此在制造企業提出其項目管理解決方案時無從下手。
3.實踐教學環節薄弱。由于工業工程專業開設項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學，并且設置在企業的實踐教學基地也寥寥無幾。理論和實踐教學環節脫離，使得學生對理論知識難以更深入理解，培養技能的教學目的也受到影響。
4.案例教學重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強的課程，在理論教學過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學質量和效果。
5.課程的教學和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統的教學方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學生進行知識考核。教學和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學生一些直觀感受，其結果是學生對所學知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養和提高。
6.信息技術平臺未能充分利用。目前很多專業軟件公司開發出了多層次的項目管理應用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術平臺。
課程教學改革對策
筆者在項目管理課程教學改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學質量。
1.教育引導學生正確認識課程。在應對全球化的市場變動中，戰略管理和項目管理將起到關鍵性的作用。筆者認為，增強學生的管理意識，豐富工程技術的管理知識，開展好的項目管理教學十分必要。
2.加強教師專業技能培訓和項目實踐。鼓勵教師參與企業項目運作，或學校直接與一些項目型企業建立長期的合作關系，給予教師更多時間或更多的機會走出學校獲取實踐經驗，提高教師的業務水平、專業技能和自身素質。
3.強化實踐教學環節。在項目管理課程學習的過程中，帶領學生到制造企業進行參觀學習，并積極創辦校外實習基地。引導學生利用暑假等較長節假日到制造企業參加生產活動，使其比較全面系統地了解企業項目管理程序、生產制造技術及項目計劃與控制等環節工作及內容，以此加深對工業工程和項目管理所學知識的理解、鞏固和實際應用。
4.建立項目管理信息系統平臺。信息技術的不斷發展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePri－mavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內項目管理軟件以上海普華科技發展有限公司開發的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學中必須盡可能地搭建起信息系統平臺，把項目管理軟件引入教學過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結合，使學生具體掌握項目管理信息系統對項目時間、成本、質量、人力資源等方面的計劃和控制技術及方法。
5.對課程教學和考核方式進行改革。每次課程教學前后及時安排相對應的案例作情景演練，是項目管理課程教學方法改革的關鍵。在課程考試方式上，將著重測試學生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發言情況占總成績的20%，由教師根據學生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團隊作業占總成績的50%，根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。
關鍵詞：獨立學院，工程項目管理，實踐教學，改進措施
中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A
Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College
Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen
(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)
Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.
Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures
引言
獨立學院是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。近年來，教育部有關領導指出，獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。在此背景下，北京科技大學天津學院秉承北京科技大學“學風嚴謹、崇尚實踐”的優良傳統，立足天津“大發展”的時代背景，發揮北京科技大學理工結合，文理滲透的辦學優勢，樹立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養、服務、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專業旨在培養具備土木工程技術的專業知識，能在工程建設領域從事項目投資決策和全過程造價管理的技能型人才。
工程項目管理課程以講述工程項目管理理論和工程項目管理方法為主，該課程培養學生的主要目標有以下兩個：
基本目標：了解工程項目管理的全過程和各個主要階段管理活動的內容、重點和特點，工程項目管理的國際慣例，工程項目管理的基本過程、工程項目的各參與方。初步具備應用本課程所學工程項目管理思想、理論知識、技術、方法和計算機技術綜合性、系統性地解決工程項目管理實際問題的基本能力。
提高性目標：能夠掌握工程項目費用、進度、質量等目標的管理與控制技術、方法，掌握工程項目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術與方法。
傳統教學的方式多屬于“灌輸式”教學，學生被動的學習知識，嚴重影響學生學習課程的興趣，很難達到該課程培養學生的目標。對于獨立學院土木工程專業的學生，由于學生自身主動學習的能力較差，采用傳統的教學模式，課程要求學生達到的提高性目標是無法實現的。因此，應通過對工程項目管理實踐教學的改進使學生逐步達到工程項目管理的課程目標。
鑒于工程項目管理課程的綜合性、實踐性及其內容體系的不斷更新等特點，結合獨立學院土木工程專業低年級學生實踐技能培養目標的要求，課程在實踐教學過程中應進行如下改進。
1 引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍
土木工程專業是實踐應用比較強的專業，新世紀建設發展及相關企業都對工科學生提出了更多基層技能和工程實際應用能力的需求。低年級學生基礎課程多，專業基礎課、專業課較少，專業難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，從獨立學院建校的實際出發，結合學院專業人才培養方案、本課程設置和教學進程，應遵循因材施教的原則，更多的體現獨立學院學生實際。為體現國民經濟和社會發展對土木工程專業人才的現實和長遠需求，必須要學以致用。基于此，為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行，引進新的教學方法勢在必行。本課程的主要理論、技術和方法等主要內容在課堂講授方法的基礎上，采用案例分析法、在教師指導下的分組討論方式，即工程案例教學法。在工程項目管理中引入案例教學模式，既是適應教育理念轉型的必然趨勢，也是工程項目管理學科特點的客觀要求。工程項目管理課程案例教學可分為三個階段進行：
1.1案例討論前的準備階段
教師根據課堂教學要求選擇案例，并注意與教學內容的關聯性 ，以及學生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說明理論在實際中的具體運用。之后，教師將其他相關案例發給學生，結合學生課前課外時間閱讀大量的書籍、雜志和資料等，準備案例各項目材料，進行獨立思考、分析，提出對策等。
1.2案例分析討論階段
結合案例提供的信息，運用工程項目管理知識進行針對性地分析討論并將相關的各種因素盡可能地羅列出來，結合案例提供的信息進行論證，探討工程項目管理的方法和技巧。學生在辯論中學習，他們充當主角；教師則充當一名導演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學生相互溝通，啟發學生分析、判斷，在必要的時候，提供或補充一些相關信息，使討論學習向既定的目標和方向繼續下去。
學生通過分析案例，提出問題存在的各種可能性，找出問題的主要原因，并根據案例中提供的材料分析判斷，進行決策。
1.3案例分析后的總結階段
在案例討論后，教師僅就學生在案例中的學習表現做簡短總結，不宜對案例本身給出結論，做出定論，給學生留下進一步思考的余地。
案例教學是理解和深化理論知識的有效途徑，工程案例教學法實際上是將實際工作中出現的問題以案例的形式在課堂上提出，通過教師的引導和啟發，培養學生運用工程項目管理的知識和方法，通過模擬解決實際問題來實現知識由抽象到具體的飛躍。通過這一過程，學生能夠親身參與分析和討論，既能實現理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，又能培養學生的獨立思考能力和創新能力。
2構建實踐教學新模式
2.1邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節
邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節，把課程教學和工程實踐結合起來，構建實踐教學新模式。將新的科技成果和觀念帶給學生。這樣做的同時也加強了學校與社會的聯系，為就業指明方向。
2.2本課程在課程教學內容完成后，設置綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計
時間為1~2周，內容包括本課程教學重點所涉及的內容。課程設計是土木工程專業的核心課程，需要在土木工程專業的教學體系中不斷調整和完善的，尤其是低年級階段，更要合理地安排土木工程課程設計的教學內容和教學方法，解決入門階段教學銜接和設計思維啟發的一系列問題，因此安排好行之有效的教學思路和方法，使學生可以通過多種有計劃有針對性的設計訓練，設計完成過程中系統地回顧和總結課程知識、仔細查看參考資料、認真查找相關資料，使設計報告條理清晰，內容詳盡，數據準確。達到將理論知識融會貫通，將理論知識通過構思設計付諸于紙面及實踐，增強了知識綜合運用的能力；啟發學生學習的興趣和積極主動性。在不斷地學習設計和總結經驗的基礎上，較好的鍛煉了學生基本實踐能力、創新能力、合作能力及工程實踐能力。提高學生應用專業知識解決實際問題的能力。
3結論
工程項目管理課程具有實踐性強、理論較為抽象等特點，而獨立學院的教學不同于一般高校教學，一些實踐教學方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應不斷改進思路，完善教學資料；并根據學生的反應，改進教學方法。結合長期的一線本課程的實踐教學經驗，提出在教學方法上，引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍，通過邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節；完成課程教學內容后，安排一個綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計，構建實踐教學新模式。
參考文獻
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[3] 王巖. 獨立學院工程造價專業概預算課程教學思考[J]. 山西建筑，2009(20).219~220
項目溝通管理是《項目管理》課程中比較重要的內容。在課堂教學中，結合實際案例，分析項目溝通管理過程中的對象、方法和理念，是該門課程案例分析教學方法的一個探索。C學院內部管理系統項目建設案例如下：近年來，隨著系統集成，網絡技術和成熟的管理信息系統技術及其應用的發展以及高校擴招的結果，一些原有的管理方式已越來越不適應高校的發展需要。因此，C學院聘請了一家軟件開發公司，成立了項目小組，為方便整個學校的管理，制定基本涵蓋學院內部管理的信息系統。該內部管理系統包括基本信息子系統、招生管理子系統、教務管理子系統、教學管理子系統、財務管理子系統、教師管理子系統和學生查詢子系統。如圖1所示。一般來說，項目溝通管理開展得是否有效，對項目的成敗會起到關鍵性作用。因此，C學院內部管理系統項目管理人員要科學地組織、指揮、協調和控制項目的實施過程，就必須進行有效的溝通管理，特別是注重對項目溝通管理過程中的對象、方法和理念的研究和運用。
一、項目溝通管理的溝通對象
1.與高級管理層的溝通大多數項目必然會改變利益、資源在項目需求的企事業單位各部門、個人之間的分配，甚至對該單位意味著一場變革。因此，需要高級管理層在單位內部提倡變革的理念，營造變革的氛圍，鼓勵員工參與到變革中去。在本案例中，C學院內部的管理部門之間或多或少存在著資源沖突、職責交叉或不清晰、協調不夠等問題。項目經理注意與高級管理層充分溝通，一方面是了解他們的發展戰略設想，另一方面是取得高級領導層對項目的理解和支持，規范以往的業務流程、改變改善已存在問題的管理模式，來適應管理信息系統的要求。領導對項目的理解和支持成為項目成功的關鍵和順利實施的保證。另外，本案例的項目經理通過與C學院高級管理層積極的溝通，從學院高級管理層獲得了有效的支持，例如在人、財、物方面保證了項目得到必要的資源，也就保證了項目的進度。學院領導積極參與項目實施，并且使項目團隊獲得打破官僚層次、迅速決策、達到理想目標的授權。參加者能感受到這種關心與支持，增強了為項目工作的信心，團隊活力得到了很大提高。2.與客戶的溝通與客戶的關系是項目經理應該處理的最重要的關系之一，增加溝通和減少誤解是處理好這個關系的關鍵所在。項目成功的必要條件之一，即是項目經理和客戶之間需要達成一種合作性的工作關系，而實現雙贏合作的一個重要條件是項目經理和客戶之間始終保持有效的溝通。在本案例中，客戶是C學院各職能部門人員，他們所關心的是系統是否“好用”，能否提高自己的工作效率，盡量將自己從繁雜的事務中解脫出來；項目經理則希望自己所負責的項目能夠達到客戶需求，為自己及其所屬公司創造良好的口碑，獲得最好的收益。項目經理及時有效地與客戶方使用人員進行交流，保證交流渠道的暢通無阻。3.與項目團隊的溝通項目經理和項目團隊成員是項目團隊的主要組成部分，鼓勵團隊建設和團隊成員之間合作的最有效的方法是鼓勵團隊內部真誠溝通，建立一個自愿性的，相互依存的項目團隊。本案例中，在制訂計劃、工作分解結構時，項目經理讓幾乎所有的項目組成員參加，增進參加者對計劃、組織結構圖等的理解與支持。這樣做可能比較花時間，但是可以保證在具體的執行過程中，特別是在項目發生變更時（例如C學院某部門的功能需求臨時變更或者因學院的某些政策性變動而帶來的變更）得到更多的支持，可以提高參與者的理解、信任、投入及擁有感。此外，項目經理通過與成員的大量的正式、非正式交談與溝通，了解項目的進展情況并得到足夠的信息，這樣就可以及時糾正或解決一些問題。4.與職能經理的溝通在大多數企事業的現有體制下，項目部基本沒有足夠的資源，包括人力及物力資源，這些資源基本來自合作單位內部各職能部門，本案例的情況也不例外。C學院的人力及物力資源都分配在各個職能科室，項目經理必須考慮這些資源能否滿足技術要求，能否適應環境的改變，例如進度拖延、預算增減、任務變更、人員調動等。在這樣的環境下，控制這些資源的職能部門負責人的能力，決定著在能否所需時間段內獲取所需資源，因此，項目經理必須要與職能經理（本案例中為C學院科室負責人）進行有效的溝通，保持和諧的關系。另外，項目總目標的實現有賴于各個子目標的協調推進，對項目經理和職能經理的溝通來講，可以起到把握總目標推進的方向，又照顧到各職能部門的特殊需求，在不影響總目標的前提下，可以對職能部門子目標作適當修正或調整，堅持原則與妥協相結合，以求和諧推進大目標的順利實現。5.與其他項目經理的主動溝通有的大型項目會分成若干個子項目，也會有若干個項目經理承擔不同的任務，而各個任務之間是緊密聯系的，因此項目經理應該主動地與其他項目經理進行溝通，以保證項目的順利實施。在本案例中，項目規模不大，只有一個項目組和項目經理，因此未涉及此類溝通。
二、項目溝通管理過程中應該采取的溝通方法和技巧
在上述案例的項目實施過程中，項目管理人員運用了以下溝通方法和技巧，取得了較好效果。1.合理地選擇溝通方式和環境。合理地選擇溝通方式和環境對于提高項目溝通中的有效性是非常有用的措施之一。例如，項目經理將召開團隊大會與下達相應文件的方式相結合；將個別談話的方式與電話溝通的方式相結合；溝通地點或選擇辦公室里，或選擇會議室內，或選擇在工作餐桌上。2.正確地安排溝通次序和時間。在項目溝通中，通過溝通雙方的洽商，合理地安排溝通次序和時間，給溝通帶來方便。例如，在調查客戶需求時，究竟是先與客戶組織的領導進行溝通，還是先與客戶組織的下級進行溝通就必須正確地進行安排，否則會造成客戶組織對于溝通的消極對待甚至是抵制；與項目客戶或高級管理層進行的溝通時間安排也必須正確地計劃，否則同樣會影響溝通的效果，甚至造成溝通障礙。3.適時地營造溝通的氛圍。在項目溝通之始就營造出一種保障溝通順利進行的友好氛圍。例如，在進行項目可行性評價的調查面談時，首先要向對方說明面談溝通的目的、意圖和為什么選擇對方進行溝通以及對方的相應權利與義務，特別是要強調對于對方的信任和提出希望對方提供幫助與合作的要求。4.充分地運用信息反饋。有很多項目溝通問題是由于信息缺乏形成誤解所造成的，在溝通過程中信息反饋方式的正確的使用，能有效地減少在項目溝通中產生障礙和誤解。信息反饋還可以使非言語；可以在現場直截了當地進行，也可以是在結束后進行。信息反饋不囊括回應提問、主動的直接提問和對信息進行概括等，有時甚至使用實際行動提供信息反饋。5.準確地駕馭語言與使用詞匯。項目溝通中所使用的語言和詞匯以及如何去使用這些語言和詞匯都會成為形成溝通成敗的關鍵。例如，項目管理人員在與客戶進行需求溝通時，盡量減少使用專業術語來描述一些功能報表，以便使對方能夠清楚明白地理解其所提供的信息和所表述的想法與觀點。6.積極地使用非語言信號。項目管理人員在溝通過程中通過注意對方的各種行動和表情等非語言信號去驗證對方發出的語言信號，并且積極地使用各種非語言信號，確保這些非語言信號和他們所使用的語言信號相匹配，以起到強化溝通效果的作用。例如，飽滿的精神狀態、愉快的面部表情，能讓對方體會出溝通的誠意，使溝通變得輕松。7.有效地利用信息技術加強溝通。信息技術的迅速發展為溝通提供了更多的渠道，充分利用多種渠道和手段，例如電子郵件、網絡平臺、項目管理軟件等，能夠提高溝通的效率。
三、項目溝通管理過程中必須具備的溝通理念
在溝通過程中，除了采取必要的溝通方法和技巧以外，項目管理人員特別是項目經理還必須具備以下三個溝通理念，才能獲得更加突出的溝通效果。1.端正溝通態度態度決定一切。項目經理對待項目中溝通管理的態度，決定了溝通的有效與否。項目經理必須從思想上重視溝通管理，將它當做一項核心任務來看待。如果項目經理將溝通看做是一項令人頭疼的輔管理工作，那么，溝通從開始就注定失敗。因此，項目經理對待溝通應該持一種積極的、主動的態度。這種態度能促使項目經理充滿激情地關注自己所做的工作，在行動上體現出強烈的責任感，從而會努力把工作做得更好。2.轉變溝通思維對于項目經理來說，新的管理理念的導入是在一個組織內提倡新的核心價值觀的前提條件。項目經理需要對自己的角色重新定位，從單純的計劃者、分析師轉變為集組織者、控制者、協調者、促進者為一身的領導者。當然，管理者的角色向領導者的角色轉變不是一項在短期內就可以完成的，它是一個漸進的過程，需要長時間的努力。在項目經理溝通思維轉變的過程中同時還伴隨著從傳統的計劃與預算、組織與人事、控制與反饋，轉向確立組織愿景、開發人力資源和激勵員工互動；從被動地適應溝通環境轉向對組織內溝通平臺的重新搭建；從注重溝通管理細節轉向高瞻遠矚等各個方面的轉變。3.調整溝通風格溝通風格可以認為是一個人的習慣，這種習慣性的行為方式可以導致一個人與他人的交往與溝通結果。通常情況下，習慣性的行為一旦形成是很難改變的，倘若幾個具有不同工作風格的人在一起，彼此不能溝通與適應，可能導致無效溝通，造成無謂的沖突，阻礙工作的順利進行。項目經理調解溝通的過程其實是一個溝通風格匹配的過程，尋找雙方的利益相關的熱點效應以達到促使溝通雙方彼此必須適應對方的風格的目的，項目經理能夠有效地調整自己的溝通風格，從而促使不同溝通風格的人能夠互相順應對方的溝通風格，提高溝通效率。
作者：劉俊瑋 黃紅 單位：云南大學職業與繼續教育學院
[關鍵詞] 大學生就業能力；大學生創業能力；項目管理
[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0057?04
在當前和今后一個時期，高校畢業生就業形勢相當嚴峻。提升大學生的就業創業能力，成為促進大學生順利就業的重要途徑。大學生的就業能力是一種綜合的能力，是指大學畢業生在校期間通過知識和技能的習得、綜合素質的開發所獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自我價值的能力。我國學者就我國大學生就業能力的結構，分別提出了：二因素模型、三因素模型、四因素模型、五因素模型、六因素模型、七因素模型和九因素模型7種理論模型[1]。本研究采用余新麗等人對大學生就業能力構成的四個因素（應聘能力、團隊能力、創新能力和個性特征）[2]為基礎。
創業能力是以人的智力活動為核心的具有較強的綜合性和創造性的心里活動機能，是與個性心理傾向、特征緊密結合在一起的，在個性的制約和影響下形成并發揮作用的心理過程，是經驗、知識、技能經過類化、概括后形成的，并在創業實踐活動中表現為復雜而協調的行為動作[3]。本研究認為創業能力是由機會開發利用能力、團隊建設能力、個人組織管理能力三個核心能力的結合，他們既相對獨立又相互依存。
項目管理，簡稱（PM），就是項目的管理者在有限的資源約束下，運用系統的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效地管理。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。通過實踐和理論研究證明：“項目管理”不僅是一門有關管理的專業學科，不僅是對項目經理能力的培養，其實質上更是對如何“做正確的事，正確地做事，獲取正確的結果”的能力的培養。大學生的就業、創業過程是個人能力的一種檢驗，因此項目管理對大學生應對生存和發展的關鍵能力和核心能力的提升具有普遍意義。
一、研究對象與方法
1. 研究對象
本研究樣本來源于福州大學，隨機抽樣250名不同年級學生作為被試。本次調查共發放問卷250份，回收225份，其中有效問卷215份，有效回收率86%。被試構成情況見表1。
2. 研究工具
本研究采用自編《大學生就業與創業能力調查問卷》，量表分為三部分，共47題。第一部分為被試基本情況問卷（7題），第二部分為就業能力問卷（24題），第三部分為創業能力問卷（16題）。就業能力問卷主要測評被試的創新能力、應聘能力、團隊協作能力、個人特征四個維度；創業能力量表主要測評被試的機會開發利用能力、團隊建設能力、個人組織管理能力三個維度。就業能力測評量表和創業能力測評量表采用五點正反計分：1-5依次代表：“完全不符合”“大部分不符合”“部分符合部分不符合”“大部分符合”“完全符合”。
通過前期試測結果顯示，本量表具有較好的構念效度，量表各維度的設置及它們之間多維度、多層次的相互關系是合理的。
3. 數據處理
本研究數據結果使用SPSS15.0處理。
二、調查結果與分析
1. 被試項目管理知識習得情況
通過統計得出，被試在是否學過項目管理或培訓課程選項中，大部分沒有學習過項目管理課程，占69.8%；上過或自學過項目管理課程的學生人數占樣本總人數30.2%；在性別上，男生未學習過項目管理的人數占樣本總人數的比例為25.1%，低于女生的44.7%，女生上過項目管理課程的人數占樣本總人數的比例為17.2%；在學歷上的對比中，本科生學過項目管理課程的有24.2%，未學過項目管理課程的學生比例為58.1%；在調查的研究生中，學過項目管理課程的學生人數占總人數為11.6%。
2. 項目管理知識運用情況
從表2可以看出，被試學生對于知識應用意識是比較欠缺的，有57.2%的學生從未學習過項目管理知識，也不會有意識的運用項目管理知識。由此可以看出，項目管理知識的有意識運用更多是通過項目管理課程授課的強化來實現。
3. 項目管理課程與課程知識的運用程度
從表3中可以得知，沒有學過項目管理知識的學生中，有43.26%基本沒有在生活中使用過，僅0.5%的學生會在生活中應用到項目管理知識；在學過項目管理的學生中，有4.2%的學生經常運用項目管理知識，偶爾會用到項目管理知識的學生有19.5%。可見，項目管理課程的培訓會對大學生日常生活里項目管理知識的使用率有影響。在卡方檢驗中，我們發現卡方檢驗說明上過或者自學關于項目管理課程或培訓與生活中有應用到項目管理課程中所學的知識與技巧有著一定的相關關系，這也是我們需要關注和加強項目培訓的重要原因。
4. 年級與項目管理知識運用程度
根據表4的數據可知，不同年級在項目管理知識的運用頻率上存在著相關。根據卡方檢驗說明年級與生活中項目管理課程知識與技巧的使用率有著一定的相關關系，隨著年級的增長，項目管理知識的運用率會更高。
5. 性別比較
本研究首先以性別為自變量，對被調查者的就業能力與創業能力進行t檢驗。結果男性和女性在創新能力、機會開發利用能力維度上的得分具有顯著差異，且男性高于女性；性別在就業能力與創業能力其他維度的不具有顯著差異（p>0.05）。結果見表5。
6. 是否上過項目管理課程比較
為了研究上過或自學過項目管理對就業和創業能力的差異，根據調查者是否上過或自學過項目管理課程，對被調查者在就業能力與創業能力各維度進行t檢驗。結果顯示如下（見表6和表7）。
根據表6顯示，上過和沒上過項目管理課程的同學在就業能力中的創新能力維度上的得分具有高度顯著差異（p =0.05
根據表7顯示，上過和沒上過項目管理課程的同學在創業能力中的機會開發利用能力和個人組織管理能力維度上的得分具有高度顯著差異（p0.05）。
綜合表6和表7分析表明，在就業能力與創業能力各維度上的得分要比從未上過的學生要高。上過或自學過項目管理課程的學生在就業與創業等各方面能力都得到較大的提升，團隊意識也較強，對待工作也更為積極，更能適應未來的就業與創業。
為了研究不同的項目管理知識運用程度對就業與創業能力的影響，分析了不同知識運用程度對大學生就業與創業能力各維度影響的單因素方差，結果見表8（無顯著差異項未列出）。
通過對表8的分析表明：項目管理知識運用的不同程度在就業能力、創業能力的不同維度上存在顯著差異，不同的知識運用程度在就業能力維度中的創新能力（C）、應聘能力（Y）、團隊協作能力（T）和創業能力各維度中的機會開發利用能力（J）、個人組織管理能力（Z）上的五個維度上具有顯著差異；在就業能力與創業能力的其他一個維度上不具有顯著差異（p>0.05），結果未在表8中列出）。整體而言，不同程度運用項目管理知識的學生在就業能力與創業能力方面的差異明顯。
三、結論
通過對以上數據的分析可以得出：項目管理相關知識的培訓對于提升大學生如何更好地做事情具有幫助作用；項目管理知識對于提升大學生就業能力中的創新能力、應聘能力、團隊協作能力，以及對提升創業能力中的機會開發利用能力、個人組織管理能力五個能力具有積極作用。
因此可以得出結論：項目管理對于提升大學生就業與創業能力具有正向的作用。
參考文獻：
[1] 王愛蘭，金戈，馬文菊.我國大學生就業能力研究述評[J].甘肅高師學報，2012（1）.
[關鍵詞]工程管理 工程項目管理 雙語教學 教學設想
引言
在經濟全球化的時代，不管是經濟、政治還是其他事務已離不開與外界的溝通，英語是全球通用的語言，在對外經濟、政治、文化、建設等領域的交流中作用日益凸顯，就像是第二語言。目前，高校普遍開設英語基礎課程、專業英語課程，也逐步開設了雙語教學課程及全英語課程，其目都是為了培養和提高學生的英語能力。
工程管理專業作為一個綜合性強、范圍廣的專業，尤其是在國內建設企業走國際化戰略下，需要大量的既懂專業，又有良好英語溝通能力的工程管理專業人才，工程管理專業開設雙語教學已成為必然選擇。而《工程項目管理》是工程管理的專業核心課程，開設工程項目管理雙語教學課程具有重要的現實意義。
一、 工程項目管理課程在工程管理課程體系中的地位和作用
在工程管理專業的所有專業課中，《工程項目管理》是一門綜合性強，涉及內容廣，實踐性要求高的專業課程。其主要內容包括：組織、進度、質量、費用、環境、風險、合同、資源、綜合和收尾等等方面的管理。因此，從技術角度來講，《工程項目管理》是工程管理專業的核心，闡述如何管理一個工程項目，包括項目的開頭到結束的管理全過程。
工程管理專業的課程體系涉及四個大的平臺，分別為管理、經濟、法律法規、建筑技術，這四大方面的課程之間相互聯系較小、獨立性較大，而《工程項目管理》一方面把四大方面的課程聯系起來，構成一個系統，另一方面作為系統的主干，支撐四大類的課程。如果把工程管理的課程比作一個樹的話，《工程項目管理》是主干，四大類課程是分支，相關的課程為樹葉。
選用《工程項目管理課程》開設雙語教學，有利于發揮其在整個課程體系中的綜合性帶動作用，對于整個課程體系的完善，對于工程管理專業學生能力培養具有極為重要的意義。
二、 工程項目管理課程雙語教學的意義
1.接觸和學習國際通行的工程項目管理前沿知識
雙語教學通常使用的是外語原版教材，使用這樣的教材學生可以直接接觸國際上的較為成熟的工程項目管理知識，在學習的過程中掌握前沿的專業管理知識，補充國內工程項目管理知識的一些空白，同時在國內外項目管理的比較中了解國內外工程項目管理的差異，更多的接受國際通用的項目管理知識。
2.培養涉外工程的項目管理人才
隨著改革開發的不斷深入，中國企業參與國際工程項目和國外企業進入中國工程建設市場的狀況越來越多，也就是項目管理的中外互融越來越多，從而需要越來越多的涉外項目管理人才。雙語課程的開設，將有助于學生在學習項目管理知識的同時提高外語能力，并借助于外文教材直接快速的學習國外項目管理的理論、方法及規則。了解國際通行的項目管理知識體系、管理體制、規范慣例。培養具備專業的國外項目管理知識的人才，迎合國內許多建設公司開拓海外市場人才需求的渴望。
3.為應用于國內項目管理做準備
國內的項目管理的發展相對較晚，還不健全和完善。當今全球化的趨勢下，國外許多建設公司參與進國內項目建設的競爭中來。國內建設公司要保持競爭優勢，不僅要保持自己的優點方面，還要引進國外項目管理的長處，因此需要懂國外項目管理的人才對公司的項目管理進行改革和完善，打造公司的核心競爭力。通過雙語教學學習國外項目管理知識是一條非常重要的途徑，為公司提前培養項目管理的復合型人才，為國內項目管理適應國際化合作做準備。
4.提高學生的外語溝通能力
工程項目管理的雙語教學，使學生一方面學習國外項目管理的知識，另一方面學習項目管理的專業外語。外語學習經過一個持久的過程，才能提高相應的外語能力。而項目管理的雙語教學不僅可以讓學生持續地學習外語，提供給學生一個學習外語的很好的平臺，而且讓學生掌握項目管理的外語專業詞匯，為項目管理的海外溝通打下堅實的基礎。通過項目管理的雙語教學，可以進一步提高學生的外語溝通能力。
5.提高工程項目管理課程的教學水平
工程管理的教學已有國內教學的體制，但相比國外，該體制相對滯后、比較傳統，完全還是填鴨式教育的模式。通過工程項目管理的雙語教學，給傳統的教學方式注入新的元素，使教學擁有素質教育的韻味。而且通過雙語教學的實施，改革傳統教學方式方法，多方面提供學生的更多的學習途徑，綜合地提高學習效率。此外，通過雙語教學，逐步探究教學的新舉措，從而有利于提高教學水平。
三、 工程項目管理課程雙語教學的設想
1.選用合適的教材
教材的選擇是雙語教學成功的重要部分，一般情況下都是選擇原版的工程項目管理教材作為外語教材。國外教材的排版、內容的可理解度、風格都跟國內的教材有差異，在眾多的教材中，選擇外語教材時要考慮其的內容的全面性、前沿性，同時語言理解的難易要盡量符合學生能力的要求，難度應該在學生外語能力能夠承受上高出一點水平，必要時可以對教材進行修改，但不能改掉原來的知識內容和專業風格，只是對比較難的部分修改。
2.教學體制的靈活設計
由于《工程項目管理》的內容較多，而且雙語教學要實現學生在言語和知識兩方面的掌握，在短時間內完成全部內容和教學的目標是很不易的，如果只是短時間倉促地教學，完全不能達到雙語教學的目的，更多地傾向于形式，淪為僅是翻譯課程。因此，項目管理雙語教學的學時應相對多一些。
3.采用多樣的教學方式
（1）逐步漸進
用英語開展專業課的學習過程中，要克服言語和知識兩方面的難關，對于教師和學生來說都很不易，而且，在外語環境不很充分的情況下，學習起來比較吃力。因此，在雙語教學的開始，以英語講學為輔，中文講學為主；在單詞和專業詞匯積累到一定程度，英語講學逐漸增多，中文講學減少，用來解釋比較難的知識點和專業詞匯；再當學生都適應英語講學之后，英語講學應該是主要手段，中文講學作為輔助手段。在雙語教學的過程中，參雜外語基礎能力的教學，包括聽說讀寫等方面的內容，循序漸進，在學生外語能力達到一定程度，完全適應英語教學時就開始全英語教學。
（2）視頻教學
在雙語教學過程中，單純的教學生知識內容和英語詞匯，由于學生能力的限制，往往效果不理想。本身知識內容在學習時就感覺枯燥乏味，在缺乏想象力和實踐操作下，學習的知識很多都不能掌握。因此，可以加入視頻教學，把國外工程項目管理的實際操作視頻參雜在知識講解過程中，視頻和講解結合，使學生更能掌握知識。
（3）案例教學
雙語教學使學生在忙于知識和語言難關時無暇顧及掌握多少內容，往往不能系統地理解知識體系。在教學過程中加入案例教學，可以讓學生明白國外項目管理的操作和進行的過程，輔助雙語教學，使雙語教學不會枯燥，而且學生能更好地熟練國外的項目管理過程。
（4）互動式教學
英語教學應該能更多地讓學生參與教學的過程中來，不僅要讓學生回答問題，更要學生提出問題。在互動過程中，盡量用英語，一方面培養學生的外語口語能力，另一方面實現學生的主動性學習。
4.課程考核
考核雙語教學的質量，不能僅從單方面入手，而應該從綜合的角度進行考核。考核的內容包括工程項目管理知識掌握程度、專業外語的聽說讀寫能力、實際操作能力三個方面。知識的掌握應采取考試的方式，可以是開卷也可以是閉卷，其考核的內容不能太難，應該是通俗易懂的知識內容。專業外語能力的考核，不僅要考核平時的聽說讀寫，還要考核學生在過程項目管理文章的寫作上。實際操作能力是考核學生的解決項目管理問題的能力，讓學生完成項目管理的從頭到尾的項目管理設計方案及可能出現的問題的解決應急措施。
5.教師隊伍建設
工程項目管理的雙語教學能否成功，很大程度上要看教師的水平高低。在引進雙語教學的問題上，應該選擇英語能力較強的工程管理專業的教師，制定雙語教師的培養計劃，在可能的情況下，派任課教師出國交流，提高其自身的外語能力，直接從國外學習項目管理的知識，當然，也可以采用引進出國留學人員的方式來充實雙語教學的師資力量。
四、 總結
工程管理專業實施雙語教學很有現實意義，不僅培養涉外工程管理的人才，迎合國內建設公司進軍國外項目管理的市場人才需求，而且有利于提高工程管理的教學水平和質量。工程管理開設雙語教學，《工程項目管理》由于其在工程管理中的重要性，應該成為雙語教學的首先試點課程，在實踐的過程中要不斷改進，以實現雙語教學的目的。
項目：上海工程技術大學教學建設項目k20120303、k201203007。
[參考文獻]
[1]嚴建淵.項目管理雙語教學的實踐與探索[J].項目管理技術，2011，09（12）：48-50.
[2]曾明.高等學校推進雙語教學的思考[J].教育探索，2009（1）：48-49.
[3]吳宇蒙.工程項目管理雙語教學的探討[J].山西建筑，2009，35（2）：206-207
[4]徐國琴，何奕嬌.高校雙語教學的定位與改革思路[J].教育探索，2011（8）：69-70.
關鍵詞：工程項目管理；多媒體教學；創新教育理念；提高教學效果
隨著職業教育的不斷深入，關注職業教育，提高職業教育水平是中職、高職教育院校都在思考一個問題。工程項目管理課程是高、中職業技術院校建筑工程管理專業的核心專業課和土木工程專業的一門重要的專業課，而且該課程又是理論性、實踐性都非常強的課程。如何通過提高課堂教學效果，來實現教學質量的提高，是我在教學的過程一直關注的一個問題。隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現代教育技術手段在課堂教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日益彰顯。作為一名職業教育學校的專業課教師，我認為，課堂中巧用現代教育技術教學，注意每一位學生的轉化，就一定能夠提高項目管理課程的課堂教學效果。下面是本人談談運用現代教育技術提高化學教學效果的幾點體會。
一、運用現代教育技術 激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣能激發學生學習的積極性,積極的學習態度、樂觀的學習情感，能增強學生學習的內驅力，提高學生的學習效率。聽聽、看看，不如動手做做。只有親身體驗和實踐，才能產生感性認識，發生興趣，才能達到掌握和運用。而且項目管理是一門概念性很強的專業課，很多老師在講授時都反映學生學習興趣不高，感覺枯燥無味、教學效果不理想等問題。我在上課的過程中也曾經遇到過類似的問題。后來經過不斷的實驗和探索，發現利用現代教育技術模擬學生熟悉的生產、生活場景，設計集形、聲、色于一體的畫面，運用多種媒體調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣和探索的欲望。慢慢的很多學生上課變的很專心，爭先恐后的要求參與進來，愿意扮演角色，積極的回答問題。例如，在介紹施工項目成本管理時，談到了08年的經濟危機，先用漫畫的形式給同學們介紹了關于理財的一個案例。就是關于經濟危機以前和經濟危機以后人們理財的變化，這樣由個人理財自然過度到施工項目理財---也就是施工項目的成本管理，完成進入要學的新課內容的導入。有時是用圖片和多媒體課件來介紹，先入為主，讓學生看的津津有味，首先調動了學習的主動性，就會產生具有實效的課堂效果。在講解第六章網絡計劃技術雙代號網絡圖的計算時，利用動畫效應，讓網絡圖上表示的每個工作變成“活”的圖像，一個一個的在屏幕上閃耀，吸引學生的注意力。這樣一來，比直接拿一個完整的網絡圖直接講解，效果要好的多。計算步驟也采用動畫，講完了一個步驟再單擊鼠標，出現下一個步驟，讓學生對每一個步驟都清清楚楚的掌握。課堂上充分利用相關圖片、視頻、聲音、文字等多種媒體充分展示，生動、形象地說明項目管理的相關內容，從而激發學生學習該課程的興趣。其實，學生并不是天生就討厭敘述性、概念性課程的學習。成這種局面的主要原因是傳統的填鴨式教學不利于學生理解抽象、死板的相關知識；職業類學校本身又沒有升學的壓力，因此完全可以打破應試教育使用的填鴨式教學模式。假如我們將所有專業課學科中枯燥、抽象的理論、原理用形象直觀、五彩繽紛、生動活潑的多媒體呈現出來，學生還會因為理解困難而畏懼這些課程嗎？還會因為內容枯燥而討厭學習專業課嗎？電視是家喻戶曉的多媒體，觀看電視已經是我們生活中不可缺少的內容，就是因為多媒體能使我們的生活豐富多彩和活潑愉快。所以我們要充分利用現代教育技術，根據教學內容和教學對象設計并制作出科學、規范、新穎、實用的多媒體課件，就一定能夠激發學生學習興趣，幫助學生走出學習困境，體驗學習的樂趣。
二、 做到以學生為本 創新教育新理念
首先，我對備課進行了改革，不但備教材、備教法，還要備學生。傳統的備課考慮教材、教法較多，即如何教、如何講解，而很少考慮學生如何學；新型的教學設計主要考慮教師、教材、媒體、學生等多種因素，即教師如何引導學生進行課堂教學，如何用多媒體創設情境并傳遞教學信息等。
運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的課堂練習，使學生們有充分表現自己的時間。
其次，工程項目管理課堂教學過程全新的認識、全面發揮教師的主導作用和學生的主體作用。我作為教師的主導作用：通過多媒體教學手段的運用，備課時創設教學情境，拓寬教學視野，加大專業課課堂教學容量，把教師從上課單純的講授者轉變為集合多種教學媒體的導播者。由于備課時準備充分，這樣可以使教師在課上時將更多的注意力放在學生方面，觀察學生上課的反應，可以更有針對性地及時調整課堂教學。
再者，學生的主體能動性得到了充分發揮。一方面，生動的多媒體課堂教學可以充分調動學生的學習積極性，使學生由原來單純聽講，接受灌輸的被動地位轉化為主動發現、參與、探究的主體地位；另一方面，為學生在項目管理課學習（包括文字、表格、圖象、動畫、聲音）的方式顯示在課堂教學中，提高專業課教學質量，成為本項教學創新實驗的切入點。具體操作如下：運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的概念、法規條文轉換成實情實景，便于學生理解，并引發他們的學習興趣。
三、運用多媒體技術手段 密切聯系實際 培養學生利用網絡主動學習的能力
除了教師認真備課、細心講解、耐心輔導以外，還鼓勵學生利用業余時間上網查找相關的工程案例實際案例。或是教師從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上再將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為討論的話題，使他們有充分表現自己的空間。有了讓學生課堂上表現的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發揮他們的良好的表現欲望，適當地給予表揚、鼓勵，這樣就能激發他們的上進心、自信心，培養他們積極的學習態度和良好情緒。所以在教學中不能忽視學生的參與，不能僅有教師的演示，而沒有學生的主動參與和親身實踐。
總之，在工程項目管理課堂教學過程中，運用現代教育技術能激發學生的學習興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，提升學生的創意創作能力，優化課堂教學，提高教學效果。多媒體教學教學取代著傳統而單調的“粉筆＋黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。計算機教學本身就具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統教學媒體無法比擬的優越性。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。在應用現代教育技術的同時不能完全拋棄傳統教育手段，要把現代教育技術作為提高項目管理教學質量和效率的手段之一，通過實現傳統教育手段與現代教育技術的有機結合，達到教學效率的最大化。
參考文獻：
[1]魯新民. 基礎教育現代化實施策略探索[M].湖南教育出版社，2002.
[2]劉澤俊 應用型本科實踐性工程項目管理教學改革探討 《教師》2010年30期
[3]郭慶軍 劉慧萍 工程項目管理課程教學改革與實踐 高等建筑教育 2007年1期
摘要：工程項目管理課程是高、中職業技術院校建筑工程管理專業的核心專業課和土木工程專業的重要專業課。如何加大工程項目管理課程的教學改革力度,更新教學觀念,在有限的學時內,最大限度地改善教學效果,已成為一個重要課題。隨著信息技術在高職教育中的普遍應用，多媒體、網絡技術作為重要的教學手段之一，使課堂教學出現了前所未有的深刻變化，因其能激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,充分體現＂寓教于樂＂的思想,有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。運用現代教育技術，激發學生學習興趣；做到以學生為本，創新教育新理念；運用多媒體技術手段支持，密切聯系實際，培養學生利用網絡學習的能力,正是本文的主要宗旨。
關鍵詞：工程項目管理；多媒體教學；創新教育理念；提高教學效果
隨著職業教育的不斷深入，關注職業教育，提高職業教育水平是中職、高職教育院校都在思考一個問題。工程項目管理課程是高、中職業技術院校建筑工程管理專業的核心專業課和土木工程專業的一門重要的專業課，而且該課程又是理論性、實踐性都非常強的課程。如何通過提高課堂教學效果，來實現教學質量的提高，是我在教學的過程一直關注的一個問題。隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現代教育技術手段在課堂教學中充當的角色越來越重要，它的地位也日益彰顯。作為一名職業教育學校的專業課教師，我認為，課堂中巧用現代教育技術教學，注意每一位學生的轉化，就一定能夠提高項目管理課程的課堂教學效果。下面是本人談談運用現代教育技術提高化學教學效果的幾點體會。
一、運用現代教育技術 激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣能激發學生學習的積極性,積極的學習態度、樂觀的學習情感，能增強學生學習的內驅力，提高學生的學習效率。聽聽、看看，不如動手做做。只有親身體驗和實踐，才能產生感性認識，發生興趣，才能達到掌握和運用。而且項目管理是一門概念性很強的專業課，很多老師在講授時都反映學生學習興趣不高，感覺枯燥無味、教學效果不理想等問題。我在上課的過程中也曾經遇到過類似的問題。后來經過不斷的實驗和探索，發現利用現代教育技術模擬學生熟悉的生產、生活場景，設計集形、聲、色于一體的畫面，運用多種媒體調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣和探索的欲望。慢慢的很多學生上課變的很專心，爭先恐后的要求參與進來，愿意扮演角色，積極的回答問題。例如，在介紹施工項目成本管理時，談到了08年的經濟危機，先用漫畫的形式給同學們介紹了關于理財的一個案例。就是關于經濟危機以前和經濟危機以后人們理財的變化，這樣由個人理財自然過度到施工項目理財---也就是施工項目的成本管理，完成進入要學的新課內容的導入。有時是用圖片和多媒體課件來介紹，先入為主，讓學生看的津津有味，首先調動了學習的主動性，就會產生具有實效的課堂效果。在講解第六章網絡計劃技術雙代號網絡圖的計算時，利用動畫效應，讓網絡圖上表示的每個工作變成“活”的圖像，一個一個的在屏幕上閃耀，吸引學生的注意力。這樣一來，比直接拿一個完整的網絡圖直接講解，效果要好的多。計算步驟也采用動畫，講完了一個步驟再單擊鼠標，出現下一個步驟，讓學生對每一個步驟都清清楚楚的掌握。課堂上充分利用相關圖片、視頻、聲音、文字等多種媒體充分展示，生動、形象地說明項目管理的相關內容，從而激發學生學習該課程的興趣。其實，學生并不是天生就討厭敘述性、概念性課程的學習。成這種局面的主要原因是傳統的填鴨式教學不利于學生理解抽象、死板的相關知識；職業類學校本身又沒有升學的壓力，因此完全可以打破應試教育使用的填鴨式教學模式。假如我們將所有專業課學科中枯燥、抽象的理論、原理用形象直觀、五彩繽紛、生動活潑的多媒體呈現出來，學生還會因為理解困難而畏懼這些課程嗎？還會因為內容枯燥而討厭學習專業課嗎？電視是家喻戶曉的多媒體，觀看電視已經是我們生活中不可缺少的內容，就是因為多媒體能使我們的生活豐富多彩和活潑愉快。所以我們要充分利用現代教育技術，根據教學內容和教學對象設計并制作出科學、規范、新穎、實用的多媒體課件，就一定能夠激發學生學習興趣，幫助學生走出學習困境，體驗學習的樂趣。
二、 做到以學生為本 創新教育新理念
首先，我對備課進行了改革，不但備教材、備教法，還要備學生。傳統的備課考慮教材、教法較多，即如何教、如何講解，而很少考慮學生如何學；新型的教學設計主要考慮教師、教材、媒體、學生等多種因素，即教師如何引導學生進行課堂教學，如何用多媒體創設情境并傳遞教學信息等。
運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的課堂練習，使學生們有充分表現自己的時間。
其次，工程項目管理課堂教學過程全新的認識、全面發揮教師的主導作用和學生的主體作用。我作為教師的主導作用：通過多媒體教學手段的運用，備課時創設教學情境，拓寬教學視野，加大專業課課堂教學容量，把教師從上課單純的講授者轉變為集合多種教學媒體的導播者。由于備課時準備充分，這樣可以使教師在課上時將更多的注意力放在學生方面，觀察學生上課的反應，可以更有針對性地及時調整課堂教學。
再者，學生的主體能動性得到了充分發揮。一方面，生動的多媒體課堂教學可以充分調動學生的學習積極性，使學生由原來單純聽講，接受灌輸的被動地位轉化為主動發現、參與、探究的主體地位；另一方面，為學生在項目管理課學習（包括文字、表格、圖象、動畫、聲音）的方式顯示在課堂教學中，提高專業課教學質量，成為本項教學創新實驗的切入點。具體操作如下：運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的概念、法規條文轉換成實情實景，便于學生理解，并引發他們的學習興趣。
三、運用多媒體技術手段 密切聯系實際 培養學生利用網絡主動學習的能力
除了教師認真備課、細心講解、耐心輔導以外，還鼓勵學生利用業余時間上網查找相關的工程案例實際案例。或是教師從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上再將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為討論的話題，使他們有充分表現自己的空間。有了讓學生課堂上表現的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發揮他們的良好的表現欲望，適當地給予表揚、鼓勵，這樣就能激發他們的上進心、自信心，培養他們積極的學習態度和良好情緒。所以在教學中不能忽視學生的參與，不能僅有教師的演示，而沒有學生的主動參與和親身實踐。
總之，在工程項目管理課堂教學過程中，運用現代教育技術能激發學生的學習興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，提升學生的創意創作能力，優化課堂教學，提高教學效果。多媒體教學教學取代著傳統而單調的“粉筆＋黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。計算機教學本身就具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統教學媒體無法比擬的優越性。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發展。在應用現代教育技術的同時不能完全拋棄傳統教育手段，要把現代教育技術作為提高項目管理教學質量和效率的手段之一，通過實現傳統教育手段與現代教育技術的有機結合，達到教學效率的最大化。
參考文獻：
[1]魯新民. 基礎教育現代化實施策略探索[M].湖南教育出版社，2002.
[2]劉澤俊 應用型本科實踐性工程項目管理教學改革探討 《教師》2010年30期
關鍵詞：工程認證；軟件項目管理；教學探究；指標點；達成度
中國加入《華盛頓協議》以來，全國眾多的高等院校已經開展了多期的工程教育專業認證（簡稱工程認證）。《華盛頓協議》是一種能夠在國際上對大學本科生的工程學歷資格進行互相認可的工程教育規范。在該協議下展開的工程教育教學體系能夠進一步提高工程教育質量，從而達到工程人才全球流動互認的目的。
工程認證主要針對相關專業的學生數據、培養目標、畢業要求、課程體系對畢業要求的支撐、師資隊伍、持續改進、支持條件和各種教學文件等方面進行綜合評估。其中，畢業要求的認證標準中明確規定了畢業生必須具有項目管理能力。此外，相關學者提出了眾多行之有效的軟件項目管理課堂教學方案，然而均未涉及工程認證內容，因此開展面向工程認證的軟件項目管理課堂教學探究勢在必行。
1課程建設
面向工程認證的軟件項目管理課程建設的核心內容主要分為教學前、教學中和教學后三個階段。教學前的主要工作是結合工程認證標準（尤其是軟件項目管理課程對畢業要求的支撐情況）編制工程認證教學大綱、教案和多媒體課件等教學教輔材料；教學中的主要工作是依照工程認證教學教輔材料進行教學實踐；教學后則主要是依照工程認證標準出卷和考試，以及試卷分析表、教學總結報告、畢業要求達成度評價表等材料的編制。
工程認證教學大綱與普通教學大綱的區別主要在于，前者需要對每一章內容均指出其所支撐的畢業要求中的一個或多個指標點。通常認為，軟件項目管理包含十個知識領域：范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購與合同管理、配置管理、集成管理，并且每一個知識領域及其過程組分別對應一章。例如，溝通管理能夠支撐“指標點10-1具備一定的語言表達能力，能夠通過口頭表達或書面方式進行有效溝通和交流”；成本管理能夠支撐“指標點11-3掌握一定的經濟和管理的知識，能夠在軟件設計和開發中考慮經濟因素，并表現出一定的管理能力”，等等。相應指標點列舉于相應章節并做出支撐說明之后，從而形成工程認證教學大綱，然后編制相應教學教輔材料，此為教學前階段的主要工作內容。
在教學中階段，主要工作是按照工程認證教學大綱和相應教學教輔材料完成教學工作，具體內容將在下一節詳細闡述。在教學后階段，主要工作是出卷和考試，以及各種工程認證支撐材料的編制。表1給出了安徽大學工程認證試卷登記表（示意性簡表）。該表給出了軟件項目管理課程對應的畢業要求指標點，并且將試卷中每一個小題均分別與各個指標點映射，從而由考試成績評估各個指標點的達成度并進行課程總結。
2教學實踐
本課程實踐環節將圍繞上述工程認證標準和教學教輔相關材料進行實踐，共計分為9次課，每次課時為4學時。第一次課進行軟件項目管理課程知識點回顧并進行教學實踐案例的確定，完成初始工作。第二次至第九次課分別進行范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購與合同管理、配置管理與集成管理的實踐講解。注意到，每次課的內容并不是完全獨立的。例如，在范圍管理和人力資源管理實踐過程中，通常還要進行溝通管理實踐。
1）實踐案例的確定
教師模擬客戶提出真實需求，要求開發一款適用于高校校務管理的校務通在線管理系統，給出招標書，列出所有功能需求、性能要求和預計工期等。教學班學生人數為42人，以7人為一組分別模擬不同的投標方，要求每個學生小組根據投標書模板給出投標書進行投標。教師確定最佳投標書方案，選擇最佳投標方進行中標并模擬合同的簽訂。由于每個投標方的項目開發能力、資歷不同，并且項目承接的一個重要目的是創造利潤，因此投標方在投標前需要評估項目預期收益，而且對于弱勢投標方可能會放棄投標。通過上述環節模擬項目的招投標、棄標或中標，并訓練招投標書的撰寫。
2）范圍管理實踐
為保證每個學生小組均能進行各個實踐環節，將每個小組均視為中標方（實際的中標方通常只有一個）進行同樣的實踐，并且在每個小組內部推選一名項目經理、一名項目組長，一名質量管理組長，而其余4人均為普通項目成員。
在項目的啟動階段，指導項目經理依據模板制定項目章程，確定每位小組成員的職責，鼓勵組內全員參與到以項目經理為主導的范圍管理實踐全程之中。在項目的計劃階段，項目經理深入理解招投標書內容，依據項目合同初步制定項目里程碑。擬使用自頂向下的方法將案例系統劃分為若干個子系統，再將每個子系統劃分為若干模塊與子模塊，明確項目的全部工作任務與子任務，由此建立任務的分解結構（WBS），從而依據模板形成校務通系統需求規格說明書。計劃階段結束后便進入執行階段，而項目的監控階段將貫穿范圍管理的始終，從而指導項目范圍的有效計劃、執行和變更，并注意引導項目組成員保持與客戶進行有效溝通。
3）時間管理實踐
承接范圍管理實踐，明確項目全部工作任務（包含子任務）的相互依賴關系，發現潛在的并行任務，依據諸如計算C數量、成員數量等現有資源確定并行深度。依據諸如工程評估評審技術（PERT）、定額估算法等歷時估計理論知識對工作任務的歷時進行估計。接下來，制定項目整體的時間推進甘特圖，將全部工作任務，子任務的先后關系、并行關系全部呈現在甘特圖中，形成項目開發時間控制計劃藍圖，以便在項目執行階段嚴格控制項目工期。注意到，甘特圖通常并不唯一，每個學生小組制定的甘特圖不盡相同，因此涉及甘特圖的選取。顯然，在確保項目資源充分利用的情況下，甘特圖所呈現的項目工期越短，通常對項目的順利推進就越有利。在項目開發初期，需要配置集成開發環境、編程語言和數據庫套件，建立系統原型，從而形成主登錄界面、管理員/教師/學生登陸后的界面等，并注意引導項目組成員保持與客戶進行有效溝通。
4）成本管理實踐
成本管理的核心內容是成本預算和成本控制，而成本預算的核心內容是計算項目中所有工作任務的直接成本。間接成本為直接成本與間接成本系數的乘積，因此將直接成本與間接成本進行求和可得項目總成本。其中，間接成本系數為經驗值1.5%～3%。注意到，總成本通常要比項目合同中項目的總經費要小，兩者差值便為項目的毛利潤。
承接時間管理實踐，項目的全部工作任務已知，因此擬使用自底向上的方法進行成本預算的編制，亦即，對每項工作任務進行成本預算并求和，從而可得項目整體的直接成本。教授學生每項工作任務成本預算的一種有效方法：先確定參與該任務的項目成員與角色，再明確每個項目成員分配在該任務上的工作歷時，最后對每一項的人力成本任務歷時積進行求和便可得。其中，人力成本任務歷時積為人力成本與工作任務歷時的乘積，并且人力成本與項目成員的工資正相關。在成本管理的控制階段，應盡量避免增加人力成本任務歷時積，否則將會減少項目的毛利潤。
5）質量管理實踐
質量管理的核心內容是質量計劃和質量控制，而質量計劃的核心內容是明確質量目標和質量標準，從而確保軟件產品達到質量要求。
在上述各個實踐環節中，質量目標和質量標準已有所涉及。項目合同中通常會規定系統應達到的技術指標和參數。例如，本校務通系統應滿足并行登陸和并行查詢的速度要求，保證500人以上可以同時登錄系統，所有查詢速度應在10秒以內，等等。此外，在項目推進過程中，各種項目管理、開發、測試與維護等文檔要齊全而嚴謹。最后，在嚴謹的質量管理過程中，產品的定期順利交付將得到保障。
項目開發協同測試人員應實現預期的質量目標，達到相應質量標準，如嚴謹而統一的編碼規范、較低的缺陷密度和故障率。項目質量管理人員應定期跟蹤和檢驗項目產品質量，并定期向項目經理匯報。項目經理應保持與客戶進行有效溝通，保證產品質量。
6）人力資源管理實踐
人力資源管理的核心內容是團隊建設。在團隊建設初期需要確立項目組織結構，如項目型組織結構、職能型組織結構和矩陣型組織結構。在此將使用矩陣型組織結構進行人力資源管理實踐，基本思想是將項目型組織結構與職能型組織結構協同使用。
建立責任分配矩陣是軟件項目開發過程中人力資源管理的重要環節。該矩陣指明了所有項目成員充當何種角色，以及對哪些工作任務或項目開發環節負責。在本文中，教師模擬客戶。同時，教師指導項目經理進行項目成員的角色分配。
在人力資源管理實踐中，項目組成員的調人調出、新員工招聘等環節必不可少。因此，預留了2學時時間實踐人員調動與面試環節，達到人力資源管理和溝通管理實踐的統一。
7）溝通管理實踐
溝通管理通常貫穿項目管理的始終。溝通管理的核心內容是明確項目成員之間項目信息共享方式、制定有效的交流規則等。這種信息共享方式可能是的，并且交流的規則具有多樣性。
在溝通管理實踐中，在課堂上模擬兩次客戶需求及相應范圍變更管理，其一為小范圍變更，如客戶要求在某頁面上增加萬年歷；其二為大范圍變更，如客戶要求增加政務管理子系統。項目經理保持與客戶定期溝通，小范圍變更事項通常是可直接接受的，而大范圍變更通常需要增加項目管理所有知識領域相關的計劃、執行和監控，并且通常會增加子合同，增加項目經費，或者進行二期開發。
在項目組成員內部溝通管理實踐中，建立周例會、日例會，以及口頭、書面等多種形式的信息共享方式和交流規則，提高溝通的周期性、及時性、準確性、完整性、有效性、靈活性、尊他性，等等。
8）風險管理實踐
風險分為很多種，如商業風險、管理風險、人員風險、技術風險、開發環境風險、客戶風險、過程風險、產品規模風險等等。由此可見，風險隨時隨地都可能發生，風險管理也將貫穿項目管理的始終。
風險管理的核心內容是風險識別、評估和應對。風險識別方法有很多種，在風險管理實踐中，將模擬使用條目檢查表方法進行風險識別。風險評估需要計算風險發生概率和風險的影響，分為定性風險評估和定量風險評估。在定量風險評估方法中，決策樹分析可用來評估項目收益程度，如果風險概率影響積很高，可能較難產生收益，從而導致項目投標方棄標，該環節主要在“實踐案例的確定”小節中進行實踐。注意到，風險概率影響積為風險概率與風險影響的乘積。風險評估的結果是給出風險列表，通常按風險概率影響積進行降排序列舉。
為保障項目的順利開展，應制定風險應對策略。風險概率影響積較高的，如前10個（TOP10）應被廣泛關注和應對。風險應對策略主要包括回避風險、轉移風險、損失控制和自留風險。
9）采購與合同管理實踐
采購與合同管理實踐將涉及部分財務管理知識，通過該實踐環節能夠規范化計算機等資源的采購流程，能夠起草和簽訂各類合同，從而有效控制和跟蹤項目經費開銷。
在軟件項目開發和管理過程中，每位項目成員通常至少配備一臺計算機，當項目成員在較為緊張的項目活動中需要并行作業，可能需要購置計算機。當預見項目可能存在技術風險導致內部無法解決，可能需要將部分子系統外包給項目開發經驗豐富的第三方并簽訂外包合同。此外，在最開始的項目招投標中，當中標時，需要簽訂項目合同。諸如此類，這些環節均需要進行實踐，從而保證項目在整體上進行順利推進。
10）配置管理實踐
在項目開發初期，需要配置集成開發環境、編程語言和數據庫套件。與此同時，由于需要使用版本控制工具管理各類文檔和程序源代碼等，還將配置版本控制工具。
通常情況下，版本控制工具將更多地用于程序代碼管理之中。常見的版本控制工具有很多種，如VSS、CVS、SVN、G1T等。其中，VSS是由美國微軟公司開發的一款經典的輕量級版本控制工具。本文的配置管理實踐將采用VSS工具，每個學生小組均將建立一份VSSY源庫。教師引導項目經理使用VSS工具進行項目文檔的管理，引導項目成員使用該工具進行程序源代碼的管理，完成配置管理實踐。
11）集成管理實踐
集成管理的核心內容是將上述各個知識領域融為一體，著力系統性地推進項目的順利開展。由于以上所有實踐環節并不是孤立的，完成了以上所有實踐環節就完成了集成管理的實踐環節。注意到，以上所有實踐環節在集成管理實踐中是并行和交叉進行的。
摘要：通過對工程管理專業主要課程理論和實踐教學的研究，闡述工程管理專業主干課程應做到各有側重，工程論文緊密銜接，環環相扣，使學生對整個工程項目管理所涉及到的工作內容都能熟悉和掌握，所涉及到的實踐工作技能都能得到培養和訓練。
關鍵詞：工程管理教學內容銜接關系
在工程管理專業的教學計劃中，有交通規劃課程、工程經濟與可行性分析課程及課程設計、施工組織課程及課程設計、概預算課程及課程設計、工程招投標與合同管理課程及課程設計。這些課程的教學內容相互銜接，環環相扣，并有一定的交叉重復現象，課程設計所涉及到的內容及對實踐工作技能的訓練也是如此。這已成為提高工程管理專業教學質量的重要問題。
一、原教學計劃中存在的問題
一是理論教學上的重復。例如在交通規劃課程和工程經濟與可行性分析課程中都涉及到社會經濟及交通調查、分析與預測內容，其中包括O-D調查及預測O-D。在工程經濟與可行性分析課程中有投資估算內容，而投資估算與概預算課程中的內容雷同。在概預算課程中，概算或預算的編制首先要確定施工方案和施工方法，但施工方案和施工方法的確定又比施工組織課程中講得簡單。工程招標與合同管理課程中的投標文件技術標部分就是施工組織設計課程內容，而投標文件商務標部分要做施工預算，并據此調整報價。
二是實踐教學環節重復訓練及脫節。例如，交通規劃課程沒有開設相應課程設計。工程經濟與可行性分析課程設計包括社會經濟和交通的調查、分析與預測以及投資估算和經濟評價等內容。施工組織課程設計包括施工方案與施工方法的確定、施工進度計劃、施工平面布置、分項工程施工工藝框圖、質量保證體系和工程管理曲線等內容。概預算課課程設計內容包括編制說明和預算表格等。工程招標與合同管理課程設計內容包括施工組織設計、施工預算和工程報價文件等。由此可見，投資額測算以及施工組織設計文件編制存在重復訓練。同時，社會經濟和交通的調查、分析與預測等內容在交通規劃課程理論教學后沒有及時進行實踐技能訓練，學生缺乏感性認識。在進行工程經濟與可行性分析課程設計時，絕大部分專業基礎課程和專業課程都沒有開設，如橋梁工程和道路工程等，此時進行投資估算則明顯難度太大。所以，從整體情況看，實踐教學環節上存在著重復訓練和脫節現象，缺乏總體的規劃和安排。
三是實踐教學的時數和內容要求存在問題。工程經濟與可行性分析課程設計時間為1周，若要完成社會經濟和交通的調查、分析與預測以及投資估算和經濟評價等內容，則明顯時間不夠，若只要求完成經濟評價，一方面任務量偏小，另一方面實踐技能訓練不夠。工程招投標與合同管理課程設計時間為2周，若要全部完成施工組織設計和施工預算則感到時間不足，若不做施工組織設計和施工預算則時間偏長。同時，概預算的電算技能訓練放在哪里進行都感到不合適且時間不夠。
二、新教學計劃的制定及實施
交通規劃課程的理論教學內容重點是社會經濟和交通的調查、分析與預測，其中包括O-D調查及預測O-D，并開設相應課程設計，時間為1周。要求學生完成社會經濟分析與預測、運輸量與交通量的分析和預測、預測O-D等內容，最后提交包括調查、分析與預測等全部內容設計成果。工程經濟與可行性分析課程的理論教學內容重點之一為經濟評價，其相應課程設計時間為1周。要求學生完成經濟評價，最后提交包括國民經濟評價與財務分析的全部計算表格及文字說明等設計成果。施工組織課程的理論教學內容重點為施工組織設計，其相應課程設計時間為2周。要求學生完成施工方案及施工方法的確定、施工進度計劃、施工平面布置、分項工程施工工藝框圖、質量保證體系和工程管理曲線等內容，最后提交包括組織設計全部內容的設計成果。概預算課程的理論教學內容重點為預算文件的編制原理與方法，其相應課程設計時間為2周。要求學生手工完成預算文件的編制，最后提交包括編制說明及所有預算表格的設計成果。工程招投標與合同管理課程的理論教學內容重點是施工投標文件的組成及報價調整，其相應課程設計時間為1周。要求學生完成投標文件的編制，包括根據預算進行報價調整和統編文本等，最后提交一套完整的投標文件。
另外，對工程管理專業學生開設了計算機在工程管理中的應用課程，介紹公路工程造價管理系統WCOST2000、公路工程標書制作系統BID、項目管理軟件MS-PROJECT。考慮這些系統軟件在工程招投標與合同管理課程設計中的綜合應用，將該課程設計時間調整為2周，要求學生應用公路工程造價管理系統WCOST2000系統完成預算并進行單價分析，應用項目管理軟件MS-PROJECT系統完成工程進度計劃相關內容及資源統計分析工作，應用公路工程標書制作系統BID系統完成整個投標文件的文本編制，最后提交打印的設計成果。
通過工程管理專業主要課程內容及銜接關系的深入研究和教學實踐，明確了各自的內容和重點，使理論教學內容各有主次，相互銜接，使課程設計內容及實踐技能訓練貫穿整個工程項目管理各階段，環環相扣，緊密銜接，做到各有側重，不重不漏。教學實踐證明，新教學計劃對學生進行了全面的訓練，而且提高了教學效果。
作為從事項目管理教學工作的專職教師，筆者發現，以傳統的重理論輕實踐的教學方式進行項目管理的教學，教學效果相當不理想，因此一般項目管理教學都采用“案例+分析案例+理論教學”的方式來進行。然而這其中仍然會出現一些問題：
1.1書本中，課件中，教學中出現的案例一般都是針對性較強，專業性較強的實例，而學生們在學習項目管理
這門課時往往不具備與之相對應的專業知識。同時由于案例涉及到的專業類型也比較多，如一個經管專業的學生在遇到一個土建項目的管理案例時也會由于專業內容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。
1.2雖然大學生將來必將走向社會
但從現在來看，大學也不完全是社會，對于某些案例，學生在理解時會不自覺產生一種距離感，覺得不切近生活，不容易接受，比如在授課過程中講授一個大型水利項目或一個大型IPO(首次公開募股）項目會使學生們興趣不大，理解也有難度。
1.3理論難以聯系實際，學生在課后實際生活學習中
很難主動將課堂上的知識聯系起來，遇到問題，仍然保持原來的思維，使得課程理論聯系實際的目的不容易實現。針對上述問題，筆者在項目管理課程的教學中，重點培養學生們的項目管理意識和思維。
2培養項目管理意識和思維的實施和運用
筆者根據教學經歷和思考，將其實施歸納為以下幾個方面：
2.1縮小案例范圍，鼓勵同學們尋找生活中的“項目”
由于專業知識的限制，項目管理課程中的很多案例使得同學們學習起來有一定的困難，因此課程中的項目案例大多由學生們自己觀察，尋找后提供。同時在課堂中注重理論在學生們實際生活學習的體現，培養同學們的項目管理意識和思維，即生活中“項目無處不在”，同時“有項目就有項目管理”的思維。
2.2注重案例討論，讓同學們把自己當成“項目經理”，相互成為“客戶”
針對生活中，學習中的“項目”，讓每個學生成為這些“項目”的“項目經理”，而互相又是這些“項目”的“客戶”，即“客戶”對“項目經理”不斷提出新的要求，“項目經理”為滿足“客戶”的需求，對于項目的質量，成本等多方面不斷加強管理。而老師更多的時候只是充當一個“咨詢者”的作用（對學生們在項目管理過程中的遇到的困難和疑問給予解答或對客戶提出的要求的解決給予建議和幫助）。如一個學生小組擬開展一個勤工儉學的項目，其他學生針對項目的內容，從“客戶”的角度對項目的成員結構、時間安排、勤工儉學內容、資金來源和運作等各個方面進行了解，同時提出自己的要求和疑問“，項目經理”根據客戶的要求不斷加強對這個小組項目的管理，使之精益求精。這樣就使得學生們在課余這種項目管理的意識和思維也在不斷強化。
2.3大小項目相結合，注重以小見大
在學生們對于生活學習周圍的項目進行管理之余，教學中也不斷引入一些國內外的大型項目，引導同學們發現這些項目與生活中的一些項目的共同特點，嘗試用所學到的知識來進行管理。
2.4培養項目管理意識和思維的實際應用
筆者所教班級中有一個小組在課余承擔了學院一次大型節日晚會的組織工作，學生們運用項目管理的思維對這次節日晚會進行組織，不但效果令人滿意，同時還避免了學生工作中很多不容易處理的問題。
3影響項目管理教學中項目管理意識和思維培養的因素分析
培養學生的項目管理意識和思維容易受到以下因素的影響：
3.1學生素質
由于項目管理知識體系要求學生具備：項目管理特有的知識，一般管理的知識和相關應用領域的知識，使得這門課本身對學生就提出了較高的要求，同時這門課要求學生在平時多思考，積極參與項目的發現和管理，所以這門課的課堂內容和案例內容必須適度適量，同時注意“循序漸進”，慢慢培養學生們的這種意識和思維。
3.2課程設置
項目管理知識體系也對這門課的課程設置提出了很高要求，不合理的開課時間可能會影響學生們對這門課的認知和這門課的教學效果。同時由于項目管理在中國發展的時間較短，很多學校項目管理這門課的學時都較短，不利于培養學生們的項目管理思維和意識。
3.3教師能力
由于在教學中，對于生活中“項目”的管理，教師作為“咨詢者”需要為“項目經理”提供幫助，而如果教師能力有限即實際工作經驗不足，亦無法解決項目小組遇到的問題。影響課程教學效果，不利于學生培養這種思維和意識。
4結語
