時間：2022-09-02 22:48:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文單元總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這學期，我們開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的活動。在這一次綜合性語文學習活動中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識面，而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會詩中所蘊含的美麗與感情，了解詩歌的內涵，真是受益匪淺。
首先，我們小組的同學制定了活動計劃，進行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長的帶領下，進行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內涵豐富；現代詩的寫法則比較自由，更適合抒發詩人的情感；我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現手法……總之，我們學到了許多以前不知道的知識。
雖然這次活動時間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長！
六年級:2595829568
4月27―28日，由陜西師范大學基礎教育研究院和《中學語文教學參考》編輯部主辦，桂林師范高等專科學校和桂林市教育科學研究所承辦，廣西教育學會協辦的全國“高質高效語文單元教學精品課堂觀摩研討會”在廣西師范大學王城校區國學堂舉行。人民教育出版社資深編審張定遠、顧之川，自治區教育廳副廳長孫國友，廣西教育研究院院長覃壯才，桂林市教育局副局長文澤鴻、《中學語文教學參考》主編葛宇虹、桂林師范高等?？茖W校校長陳慕杰等出席會議，來自全國各地的中學語文教師、教研員近1 500人參加本次研討會。在語文單元教學成為主流文化現象的當下，桂林師范高等?？茖W校教授鄧玲用三十年時間精心打磨的中學語文五程序單元教學模式，成為本次研討會觀摩研討的焦點。
中學語文五程序單元教學模式由鄧玲教授主創，她把一個單元作為一個教學整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動課和總結課五個“集成板塊”，構建了一個“縱有系列，橫有關聯”“思有其序，讀有其格”的教學組織框架，即單元教學流程，對中學語文教學予以科學規范引導，追求“高質高效”的教學理想?！皢⑹颊n”通常用2―3個課時，以學生的感受和疑問為教學起點，包括自主學習、交流合作、明確目標3階段；“閱讀課”重在對單元教材進行體式解讀，用3個課時，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開，形成教學梯度，構建起一個全程閱讀訓練模型；“作文課”分課內、課外兩種形式，課內作文3課時依次是作文起草訓練、講評構思訓練、修改訓練，將作文教學序列化，用寫作清單幫助學生進入寫作狀態，課外作文則全憑學生自主；“活動課”分課內和課外兩種，包括準備、開展和展示匯報3階段，準備、開展在課外，課內用1課時展示，將語文教學與社會實踐及其他學科進行整合，拓展學生語文學習和創造的空間；“總結課”主要包括回顧、分析、提升3個環節，幫助學生記憶保存所學知識，將知識化為能力，對單元學習進行規律性指導是教學亮點。
研討會上，鄧玲教授詳細解讀了中學語文高質高效五程序單元教學模式的操作策略，給大家留下了一個初步的印象。在接下來的一天半時間里，會議依次推出針對語文版教材九年級下冊第一單元的7節五程序單元教學精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課、總結課等，全部由桂林市不同實驗學校的教師執教，形成了一套完整的單元教學五程序樣板課，使與會教師對該教學模式有了一次完整而深刻的體悟。
人民教育出版社資深編審張定遠和浙江省語文特級教師肖培東先后對這7節課分段進行了點評。他們一致認為，五程序單元教學模式為高質高效語文教學做出了很好的示范，是符合科學規律和學生實際需求的教學模式，同時也是每個老師都能學得會的教學模式。張定遠先生還指出，語文教學的核心問題是教會學生聽、說、讀、寫，難點、疑點、重點要啟發性地講，思想教育要在對字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對所聽研討課給出了“強烈的主題性、很強的程序延續性、課型豐富性、課堂成長性”的高度評價，同時也指出，這樣的程序性教學，對語文教師的素養和能力提出了更大的挑戰，教師需在教材解讀能力、課堂調控能力、嚴謹認真的傾聽能力、教學捕捉能力等方面下大功夫。
會議最后由顧之川先生做了總結報告。顧先生肯定五程序教學法著眼于培養學生的語文核心素養，方向正確、理念先進，內容豐富、形式多樣，貼近教學、信息量大，研討會人氣興旺、交流充分，開創了語文教研的新形式，是一場“靜悄悄的革命”。
（責編 歐孔群）
一、小學語文單元整體教學概述
蘇聯最先提出單元整體教學概念，隨著時代的發展，近幾年單元整體教學也在不斷地發展創新。小學語文單元整體教學是一種小學語文教學理念集體化、備課單元化模式，它是一種以單元劃分，教師對單元主題進行合理分析，整合教學資源，探究教學資源對情感、能力、知識等方面的影響作用，同時結合教學練習內容和課程資源，有效教學，讓學生充分掌握知識構成與意義，從而豐富學生的情感體驗，促使他們形成正確的人生價值觀的教學方式。
二、小學語文單元整體教學的理論基礎
與傳統教學相比，小學語文單元整體教學的確立依據是整體性、組合性和高效性。這些特點加強了每篇課文之間的聯系，充分展現語文學習的實踐性和綜合性，整體促進語文學習，提高學生的語文素養和學習能力。
（1）整體性。規避了傳統教學注重單篇課文學習的缺點，教師在小學語文單元整體教學中協調和整合了課文內容，以單元教學為整體，幫助學生體味課文內涵和掌握其構成，促進提高學生對課文的整體感知能力。
（2）組合性。將教學思想理念由傳統教學中以教師為主過渡為對學生群體的關注，本著教學育人育才的實質，強調學生在教學中的主體性。單元整體教學以學習中學生的主體地位作為起點，將教學課堂和生活緊密聯系起來，引導學生自主、合作學習，培養其養成優良的學習習慣。
（3）高效性。單元整體教學的范圍是整個單元，教學方式是首先引導學生閱讀課文，在基本了解課文的基礎上，再對學生進行拼音、識字、閱讀和作文教學。這種有序的教學方式能夠極大程度提高語文教學效率。例如蘇教版第12冊第12課《有趣的實驗》其中一條教學目標是“品讀斯帕拉捷科學家四次實驗，學習課文中關于實驗過程的有序生動的描寫方式，并進行練筆。”該課文的延伸練筆是單元寫作4《有趣的螞蟻實驗》，學生根據第12課制作類似的實驗記錄表，由表中的實驗目的記錄操作中的4次操作、猜想和結論進行寫作。充分證明了這種教學方式的高效性。
三、小學語文單元整體教學的實施策略和要求
單元整體教學對小學語文教學來說是一種高效的教學策略，單元整體教學的有效實施可從以下幾個方面進行：
（1）明確教學目標，掌握教材內容。為使得小學語文單元教學規范開展，在開展過程中教師應該明確教學目標，掌握教材內容，促使教學活動的實施更有方向性。具體實施方案是確定單元目標、分模塊教學。例如對小學語文蘇教版第十冊第二單元的教學中，首先明確其單元目標是讓學生體會人們在“神舟”五號成功發射時自豪激動的心情，并結合印象深刻的場景分享感受，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。了解人們將太陽系中火星與地球稱為孿生兄弟的原因和克隆技術的相關內容，促使學生養成愛科學、愛思考的學習習慣。教師根據單元目標在教學過程中掌握單元中每篇課文的內容，側重教學。
（2）在單元主題基礎上開展整體教學。以單元主題為教學起點，科學有效開展整體教學，營造愉悅、輕松的學習氛圍，提升學生的語文學習水平。實施方案是引導學生課前積極預習，課中積極提問，自主講讀，課后用寫作的方式表達自己對課文的觀點態度。
（3）對比前后單元的學習，提升綜合素養。教師要在一個單元結束學習后，引導學生回顧總結，對比學習課程，啟迪學生自主思考總結，讓小學生在學習語文的過程中不僅儲存形成知識庫，還要讓他們體會并形成正確的人生價值觀和情感道德認知。
四、小學語文單元整體教學實施過程中的困難
雖然在語文教學中對單元整體教學進行了多次探究實踐，但是在實施過程中仍然存在著一些困難：
（1）小學不同年級中單元整體教學的適用性不同。單元整體教學的組成部分是年級特點、學科能力等，年級特點是其最主要的組成因素，小學生分為低中高三個階段，不同階段的學生在接受知識、知識積累、學習策略方面存在差異，因此教師要針對不同階段的學生做好指導重點內容的準備。
（2）單篇教學和單元整體教學關系的處理。學生在小學語文課堂不應只是單純掌握知識和能力，更要讓他們對社會人生有自己的體驗。單元整體教學實施的意義和出發點在于讓學生在課文中領悟生活，領會作者情感，喚醒自我感覺，但是在對單元整體共性的過度強調中可能忽略掉單篇課文的個性張揚，因此實際過程中要注重單篇和單元課文的連接。
初二語文教學工作計劃【1】
指導思想
以黨的教育方針為指導，在教學實踐中落實科學發展觀，落實新課程思想，努力提高課堂教學效率，促進學生全面發展。
研究評價新思想，最大限度提高學生的語文學習興趣。
教育教學
在值周工作中，按時到崗到位，嚴格要求，力求能幫助、督促學生養成良好的文明習慣；在督查教師到崗到位工作中能按原則辦事，力求多發現多記載好典型；在語文教學中，使學生一如既往地喜歡語文，并真正培養學生的聽說讀寫能力，在統考中能保住第三的位置。在辦公室工作中能厲行節約，協調好各學校各部門之間的關系，為樹立良好的學校形象而盡自己最大的努力。
個人發展
研究課堂教學與語文教學新思想，努力提高個人教學水平；參加各項校本研修活動，形成總結反思的習慣，及時物化個人研究成果，力爭能在國家級報雜上發表文章。
工作措施及方法
在語文教學工作中：
1、研究學情，提高學生的學習興趣，有針對性地組織課堂教學；
2、研究備課及各種教學資源，努力提高課堂教學效率；
3、研究作業，分層要求，力求落實，扎實有效；
4、研究閱讀與寫作教學，真正做到應付考試與提高語文能力完美結合。
在行政工作中：
見《新崗位新想法——辦公室學年工作計劃》
教學進度及教學活動安排
周別起止日期主要教學內容及教學活動
1 2.24——2.28寒假作業檢查評比、課文第五單元 《與朱元思書》
2 3.1——3.7 第五單元教學（作文評改實驗）
3 3.8——3.14第五單元復習與第一單元教學（語文古詩詞積累考核）
4 3.15——3.21第一單元教學
5 3.22——3.28第一單元教學與復習
6 3.29——4.4 第二單元教學（語文基礎知識積累考核）
7 4.5——4.11 第二單元教學與復習
8 4.12——4.18第六單元教學
9 4.19——4.25第六單元教學與期中復習考試
10 4.26——5.2 期中總結分析與第六單元教學（第四屆語花杯作文競賽）
11 5.3——5.9 第六單元教學與復習
12 5.10——5.16第三單元教學
13 5.17——5.23第三單元教學與復習
14 5.24——5.30第四單元教學（古詩文及經典閱讀評比）
15 5.31——6.6 第四單元教學與復習
16 6.7——6.13 其它教學工作
17 6.14——6.20期末復習
18 6.21—6.27 期末復習
19 6.28——7.4 期末復習、考試
初二語文教學工作計劃【2】
指導思想
全面落實黨的教育方針,深刻認識語文的人文性和工具性。樹立“大語文”教育觀念,努力培養和提高人的語文素質。積極開發每個學生的潛能,培養學生的健康個性,培養學生自我教育和終身教育的意識。語文不僅要讓學生學到了語文知識和能力,更重要的是要提高思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力等。為培養適合未來社會所需要的新人而努力奮斗!
教材分析
本冊教材共安排了七個單元,除了“精讀”、“速讀”以外,還安排了“口語交際”、“寫作”、“綜合性學習”等內容。七個單元中分為兩大部分,一是前面五個單元是現代文章,一是后兩個單元都是文言文。每個單元都注重了閱讀和寫作兩個方面。
本冊入選的課文大多是洋溢時代氣息、躍動著生命活力的文質兼美的新課文。只要很好的引導,學生一定會感興趣。
根據課改精神與語文教學的方向的把握,我初步擬定本學期的目標
1、思想品德目標:進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語言文字的感情,培養學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的視野,注重培養創新精神和創造能力,發展學生的智力,培養學生健康高深的審美情趣,提高學生的文化品位,發展健康個性,逐步形成健全人格。
2、知識目標:了解文中出現的有關重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識,熟記課文中出現的生字詞的音、形、義。
3、知識能力目標:正確理解和運用祖國語言文字,具有基本的閱讀聽話說話的能力,養成良好的語文學習習慣。初步掌握精讀略讀的方法,培養默讀的習慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利有感情地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學作品的能力,養成讀書看報的習慣。
4、人文素質目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達,將文中感受到的有關人文素養活用到生活中,從而提高自己的文化品位。
班情分析:我擔任的142、143兩個班是同年級中的普通班,學生的學習基礎參差不齊,大部分學生的學習興趣在上一年的教學中有很大程度的改觀,但是還有少數人的學習積極性有待加強,如142班的肖耀,143班的胡學禮,寫作文一點也不動手的。143班是本人接的班主任,要好得多,142班必須花較大的力氣。
具體措施:
重視創設語文學習的環境,溝通課本內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。
從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。
要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。重視積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高。
突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力,要精心備課,尤其是備學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點,推廣探究性的學習方式,避免繁瑣的分析和瑣碎和練習。
作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平.
實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔差,力爭整體提高.
引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績.
優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強語文科代表,小組長的模范帶頭作用和監督作用,力爭做到每課過關,單元過關.
作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點.
利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辦手抄文學報,鍛煉能力,提高興趣.
課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力.
組織3-4次辯論,培養思維及口頭表達和語文知識的運用 .
組織采訪和調查至少一次。
做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣.
教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心.
開展網絡輔助教學.對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀,優秀作文和作文技巧等。
教學時間安排:
期中考試之前:教完第一、二、三五單元,
【關鍵詞】小學語文 復習課 重要性
1.理論上的重要性
劉勁苓老師曾經說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串?！彪m然劉老師是數學老師，但是道理是相通的，放在語文課上也同樣適用。復習課就是為了幫助孩子們化零為整，將所學的知識系統化，貫穿起來。而這穿珍珠的線每單元要有，每冊書要有，整個小學階段也應有更加扎實的一條主線?；蛘哒f每類知識也要有。這么多條重要的知識連接之線就是我們教師所要深入思考研究的。
復習不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學生的知識、技能的深化與熟練，還包括學生是否學會合作探索，學會復習，學會反思，學會知識的運用和創新以及思維有沒有深度與廣度，實際生活的經驗和能力有沒有提高，是否會繼續學習。德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習之母。”為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統化，所以要復習。實際生活的經驗和能力有沒有提高，教師應該關注學生知識的形成。比如：在復習課教學中，要注重疏理、溝通知識。充分發揮學生的主體作用，通過引導、點撥使學生對所學的知識能夠進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高對知識的理解、掌握水平。
2.實際中的重要性
單元復習課一定要鞏固學生的基礎知識，提升學生的基本能力。復習時把詞語盤點、日積月累以及課后習題都含概進去。而閱讀要專門進行復習，包括主要內容、寫作目的、寫作方法三方面的內容。復習方法和復習指導需要我們仔細的斟酌才能讓學生從中受益。而將知識整合，進行拓展與遷移是最終要實現的目標。
2.1 復習詞語盤點、日積月累的重要性。
詞語盤點和日積月累都是基礎中的基礎，而小學階段就是為整個語文學科的架構夯實基礎的至關重要階段。抓牢基礎、打好地基，才能為今后語文的學習提供便利條件。
2.2 復習課文主要內容的重要性。
我現在所執教的是四年級，因此，以人教版四年級下冊的第二單元為例：在上這節單元復習課時，我導入之后揭示了“回顧課文內容，積累重點語句”這一教學目標。接著請同學們回憶本單元有哪些課文，并找一生把課題板書到黑板上，然后讓學生共同來回憶課文的主要內容。通過這個環節，孩子們積極踴躍的說出了本單元四篇課文的主要內容，并且順便強化了孩子們的概括能力。
2.3 復習方法的重要性。
單元復習課可以按照“字——詞——句——篇”這樣一條線索進行復習。先從詞語盤點入手，問生哪個字難寫。即使難寫，大部分學生還是會寫，但未必知道個別重點字的釋義。所以先釋義，再從這個字所在的詞切入到句。比如，人教版四年級下第一單元的“瀾”字，筆畫較多，師先示范寫，讓生跟著書空。于永正老師說過：“示范是最好的指導?！边@樣就可以杜絕學生屢教不改的弊端了。寫完之后再釋義，“瀾”，大波浪。這個字所在的詞是“波瀾壯闊”；又如“突兀森郁”的“?！保恰案叨掀健保辉倏础八饺珑R”、“紅葉似火”中的“如”和“似”什么意思？這樣就吊起了孩子們的“胃口”，提升了興趣。再去文中找到這些詞語所在的句子，一般都是重點語句。這樣便可以通過字詞理解句子含義，最后再回歸到篇。一氣呵成，真正做到了“溫故而知新”。
2.4 復習指導的重要性。
在進行復習時要注意將知識點系統化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉換，標點符號的不同用法等。這樣幫助學生將前后知識點融會貫通，以培養靈活運用的能力。這種專項訓練的課我們可以用語文活動課的形式讓學生達到復習目的。比如，在字詞強化中，我不是單調的聽寫補錯，而是讓學生互相檢測，大大提升了學生學習的趣味性。學生搜集自己認為易錯的字去考另外的同學，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。
2.5 復習課強化拓展的重要性。
一、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。1．具備精湛的專業技能教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。2．具備廣博的文化知識作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。3．增強自身的教育能力教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。4．具備豐富的實踐經驗教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。
二、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構
隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。1．組織單元教學的能力初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。2．指導學生寫作的能力能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節?？傊?，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。
作者：姚紅穎 單位：北京市大興區鳳河營中學
關鍵詞： 中職語文教學 應用文寫作教學 畢生發展
應用文寫作教學在義務教育階段并不是語文教學的重點，甚至經常處在被遺忘的邊緣，但在中職語文教學中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。
首先，應用文寫作教學是中職語文教學中不可或缺的一環。
中職語文教學要銜接義務教育和職業教育，使學生逐漸適應中等職業教育的學習環境和思維方式。
初入職校的學生在九年義務教育的熏陶下已經熟悉了上課—寫作業—復習考試的學習方式，形成了慣性的思維模式，故此認為學習就是這么回事兒。大部分職校學生，不僅僅是新生，依舊把學習與考試相關聯，認為取得優秀的考試成績就是學習的終極目的。這種觀點的正確與否我們不做探討，但是這種觀點忽略了職業教育的根本目的。“夫職業教育之目的，一方為人生計，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計，曰以供社會分業之所需也”。[1]從個人方面而言，職業教育是為個人謀生之準備，而應用文寫作教學與職場聯系密切。在校學生恰恰忽略了職業教育與職場的緊密聯系，把職業教育與普通教育等同視之。
普通語文教育所忽略的，正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個詞語概括：“目的、意義、作用、任務、內容、原則、方法、形式”[2]，而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構、建構、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡言之，普通語文重視理論，中職語文側重實用。應用文寫作教學在職業語文教學中的出現及被一再強調，正是職業教育重視實用的具體體現，這使得應用文寫作教學成為中職語文教學不可或缺的一環。
其次，應用文寫作教學越來越被人們重視，在中職語文教學中所占的比例越來越大。
隨著時代的發展，應用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業技術學校語文教材的改版就體現著這種趨勢。在《全國中等職業技術學校通用教材》第四版中，應用文寫作作為一個單元出現，包括“便條、條據”，“啟事、海報”，“申請書、求職信”，“計劃、總結”[5]四類。
2010年，全國中等職業技術學校語文通用教材改版。在《全國中等職業技術學校通用教材》第五版中，下冊全部是應用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務文書”和“專業文書”四個單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據”、“啟事”、“聲明”、“申請書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請示”、“通知”、“函”、“會議紀要”、“報告”、“通報”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計劃”、“總結”、“調查報告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業文書”單元包括“技改論文”、“產品說明書”、“協議書”、“勞動合同”、“勞動仲裁申請書”、“創業計劃書”。[6]
由此可見，應用文寫作的教學內容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個單元四篇課文增加至一冊書四個單元二十六篇課文，從過去的占有一席之地，到如今占據著中職語文教學的半壁江山，大有取而代之的趨勢。
那么，應用文寫作教學與中職語文教學究竟是什么關系呢？簡單地說，應用文寫作教學是中職語文教學不可或缺的一個環節，并且在中職語文教學中所占的比例越來越大。
這是不是意味著應用文寫作教學可以完全取代中職語文教學中其他的內容呢？之所以有這個困惑，是因為當今的中職語文教學在職業教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無足輕重。不少人認為中職語文教學的任務就是讓學生會寫請假條，舍此之外再無他用。而寫請假條正是應用文寫作課程中“條據”一文的教學目的之一。筆者囿于“道聽途說”，故有此疑惑。
中職語文教育具有銜接義務教育和職業教育的任務。如果不顧及學生實際，初入學就急切地以應用文寫作教學完全替代語文教學，用來彰顯職業教育的特色，雖使學生有“煥然一新”之感，但存倉促突兀之實。所謂學生的實際，一方面中職學生的語文基礎知識比較差，基本能力相對欠缺，另一方面中職學生的年齡較小，社會經驗和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長的方式，強行要求學生聯系實際去參與應用文寫作教學，難免落得曲高和寡的結局。為避免這種情況的出現，使中職學生從普通語文向中職語文平穩過渡，第五版《全國中等職業技術學校通用教材》上冊仍是以美文時文為主，將應用文寫作教學放在了下冊。
從職業教育的目的來看，應用文寫作教學仍不能完全取代中職語文教學的其他內容。職業教育既是為個人謀生之準備，又是謀個性之發展。也就是說職業教育是個人畢生發展的一個重要組成部分，但絕不是終點。許多有識之士指出，從傳授內容的適用期來看，基礎教育可用15年，高等教育可用10年，而職業教育則只能用5年。[7]由此可見，對于文化基礎課相對匱乏的中職生來說，中職語文教學應為他們的終身發展做出更多的貢獻。不僅僅為中職生的職場生涯做準備，而且他們的家庭生活和社會交往做準備。成為優秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。
綜上所述，應用文寫作教學既是中職語文教學不可或缺的一環，又是所占比例相對較大的一部分。但無論從中職語文教學的基本任務，還是從職業教育的目的來看，應用文寫作教學都不能完全取代中職語文教學。
參考文獻：
[1]宣言書——中華職業教育社發起人黃炎培等四十八人.
[2][3]《素質教育語文教材》的前言.暫未出版.
[4]全國中等職業技術學校通用教材（第五版 下冊）.
[5]全國中等職業技術學校通用教材（第四版 上冊）.
二、教學任務、目的和要求1、進一步培養良好的學習習慣；2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力；3、養成良好的語言積累習慣；4、通過語文課外實踐活動，培養多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養。5、會寫簡單的記實作文和想像作文。
三、教材重點難點1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。
四、主要教學措施1、加強訓練，方法多樣，培養學生的良好學習習慣。2、持之以恒，不斷地加強積累。3、注重實踐，培養能力。4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。5、充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養。
五、教改設想和教研專題
教改設想：
在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。
教研專題：
農村小學語言積累訓練的探索。
六、教學進度
第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）
②第一單元（第1課至練習1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習4）
第10～11周：①期中復習②期中測試③期中分析、總結
第12～13周：第五單元（第16課至練習5）
第14～15周：第六單元（第19課至練習6）
一、學前準備
包括目標的準備、知識的準備、情感的準備。目標的準備是指讓學生明確單元學習目標，明確單元學習重點、難點，以便學有方向。知識的準備是指讓學生在學習新單元之前必須掌握學習新單元所必需的有關的舊知識。以便準確了解學生對這些舊知識的掌握情況，發現“缺陷”，則給予“補償”，“補償”目的達到之后再進入一個單元的教學。情感的準備是指激發學生對一個單元的學習積極情感，使他們樂于學習。目標明確了，知識基礎具備了，積極性調動起來了，單元的學習準備活動也就做好了。
二、定向
從整體著眼，從綜合入手，是單元學習不同于傳統單篇教學的一個明顯標志。因此，在單元學習中要注意一個單元在一冊教材乃至整個學段語文知識結構中的獨特地位，從上下左右的縱橫聯系中，確定這一單元的理論價值、能力價值、教育價值和實際應用的價值，同時還考慮到單元預定目標的實施與學生現有水平的差距。力爭從實際出發，進行定向引導。
每單元開始要注意定向下列內容：（1）單元的總體目標及學習重點、難點;（2）單元文體知識及相關資料;（3）總體閱讀提綱;（4）作文訓練的范圍、重點等。而定向任務完成以后，學生學什么，練什么，已“胸中有數”，這便為下步有的放矢地學習，打下了基礎。
三、單元預習
這一環節要求學生根據單元教學目標通讀全單元的課文。主要目的：一是讓學生從整體上了解一個單元的學習內容，以便獲得感性認識，為進入理性認識做準備;二是讓學生在預習中發現自己不能解決的問題，從而產生“憤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理狀態，以便在整個單元的學習過程中產生要求解決問題的心理動勢;三是讓學生及時了解自己的進步，從中得到鼓舞。這里說的預習是在單元教學目標的指導下進行的，搞單元預習，需要快速閱讀的技巧，快速閱讀顯得極為重要。在這一環節，主要安排“識記”水平上的學習，要求學生利用課文注解和教師提供的學習材料（例如對文章寫作背景的補充交代），借助工具書掌握單元中的生字、詞和有關語文知識。完成了“識記”水平上的學習任務就為高一級水平的學習打下了基礎。
四、引導自讀
自己閱讀課文和必要的自學材料，發現和掃除文字，這是語文學習的基礎要求，也是培養能力的起步。一般是由教師提出幾個思考題或創設某種氣氛意境，把學生的注意“導”向某一方向。
為使學生自學有章可循，可設計一個“單元自讀摘要一覽表”，此表分5大部分（1）基礎知識，（2）審題辨體，（3）選材立意，（4）布局謀篇，（5）語言表達，每欄中再分設許多小欄目。想借此在閱讀和寫作中學習一點文章學的知識，借以形成閱讀、寫作共有的5個思維定點，把教讀和自讀結合起來，把閱讀和寫作結合起來，以利于知識和技能的遷移，達到“反三”的目的。
在自讀階段。一方面要注意單元這個大整體，另一方面，也要注意單篇這個小整體，既要異中求同，也要同中求異。
五、鼓勵發現
能否發現問題提出問題，是一個中學生閱讀理解和思維能力高下的重要標志，也是自學教學法能否進行的關鍵。這一階段的師生活動大致有以下三種形式：
（1）學生自己發現提出。這是較理想的一種形式，此時教師“導”就是渲染氣氛，鼓勵學生積極發現和提出各種各樣的問題。這時提出的問題往往具有牽涉面廣、指向性不強、內容籠統、表達不很明確等特點，這體現了學生在有限時間里閱讀的思維特點;但有時也能切中要害的問題。
（2）教師提出或啟發提出。一般看去比較明白簡單的文章，學生往往很難提出問題，他們還不善于把“淺”文章讀“深”;但這些文章又往往是體現了最基本的教學要求的。此時教師的“導”就是通過暗示法啟發學生提出問題，或者就自己直接提出。這種問題的特點往往緊扣教學要求，內容具體，表達較為明確，還有些新意，它基本上體現了教師對教材的鉆研和對教法的選擇。
（3）前兩種形式的結合。它兼備了兩者的特點，從現在的學生和教師情況來看，這是我們較為常用的一種形式?？傊?，不論采用何種形式，都要十分注意學生的思維活動;否則，就難以過渡到下一個教學活動階段。
六、教讀引路
在這一環節中，教師確定一、二篇課文進行示范性的講解。它與傳統的“講授課”有明顯的區別。這里所說的教讀課是從整個單元著眼，從具體課文著手，講解時處處考慮學生自學的需要，講課時即傳授知識，又揭示規律、傳授讀書方法。這一環節要充分體現教師的主導作用，主要安排“領會”水平上的學習。
七、組織討論
教師組織并且參加學生的討論，就是為了解決學生或教師提出的問題。而且，討論的意義更主要的還是在于學生通過自己的討論，參加了從不知到知，從知之不祥到知之甚祥的全過程，這是一個探索、創造的過程，是親口嘗“梨子”滋味的過程。教師在這時的主導作用就在組織討論形式，引向討論方向。
八、單元過關
這樣做，一方面可以鞏固前面所學的知識，另一方面還可以補上因某些原因造成的缺漏。復習，要精心設計復習題目。復習的內容要體現出整體性、重點性、必然性和發展性。整體性就是要全面，包括語文知識、文學知識、閱讀理解能力和表達能力;重點性就是根據教材和學生實際，在一般情況下重點應放在語文知識、閱讀分析能力、綜合分析能力和寫作能力上，以本單元為重點，也可以上掛下連;必然性就是不超出已學知識和訓練過的能力范圍，凡是能夠掌握并完成的，內容盡量全面。發展性就是復習內容有利發展學生的思維能力。記憶性內容不可少，某些語言文學知識，特別是名家名著的知識，有必要測試其記憶程度，但更多是要理解性，有利于發展思考力、聯想力、創造力。
九、創新表達
這一環節要求學生在單元過關的基礎上進行創造性的表達（包括口頭的表達和書面的表達）。所表達的內容主要包括以下幾個方面：一方面是對課文內容提出自己的新見解（從不同的方面和不同角度）;一方面是根據自己的觀察或調動自己的生活積累（與課文有關的或相類似的）發表自己的見解;一方面是創造性地運用所掌握的詞匯、表達技巧表情達意。這一環節主要讓學生在學習中的心理活動從低級階段發展到了高級階段。讓學習走向創新。
十、總結
【關鍵詞】教材；組元；單元整體目標教學
教師在教學中出現了許多片面理解組元意圖而導致教學行為畸變的問題。因此，對語文教科書不同的組元方式進行比較，做到單元教材科學化，是十分必要的。
一、單元教材組元形式例談
所謂的教科書組元方式，就是教科書組織單元所依據的分類標準，或者說教科書單元之間的區別所在。它是教科書形式中最為外顯的特征，對教師組織教學形式也最容易形成直接影響。
（一）關于文體組元
所謂的文體組元，就是依據文體的分類組織教科書的單元，既有一般文體的分類，例如記敘文單元、議論文單元、說明文單元，也有文學體裁的分類，如小說單元、散文單元、詩歌單元和戲劇單元等等。
文體組元的優勢：關注文體特征。根據文體組織單元，教科書編者的選文標準、教師的教學行為和學生的學習活動，都會體現強烈的文體意識，不同單元的教學特征鮮明，對文體知識的教學會比較系統到位；重視讀寫方法。文體組元的教科書，客觀上能夠引導教師在教學中關注不同文體的讀寫方法，培養學生在閱讀和寫作中的文體意識。但是文體組元的不足也十分明顯，例如：分體比較困難，形成文體中心，教學內容的循環等等。
（二）關于能力組元
能力組元，或者叫能力點組元，就是以語文閱讀能力提高為線索組織教學單元，將閱讀過程和閱讀能力分解為許多的“點”分別作為單元的中心，例如“整體把握文章結構”“關鍵句的理解”等。
能力組元的優勢：能力訓練有序。以閱讀能力著眼組織單元，跳出了知識中心和文本中心，不同單元的訓練點明確而且互相之間形成互補，使能力體系的建構得到體現，突出了能力的訓練；引導教學行為。每一個單元明確的訓練“點”，使教師對閱讀教學教什么的認識有了新的提升，教學的著力點由文本轉移向能力。但能力組元迄今還沒有建立起一個明確、科學而又具有操作性的能力體系，一個單元的幾篇課文的教學，都只是圍繞“整體把握文章”“關鍵句理解”等某一個能力點進行，不僅會使教學操作的機械、單調，對文本資源也是一個浪費，還會束縛教師的教學思路，這樣的教學書體系要求教師在總結的結構上不能有太大的突破，否則會消解教科書編寫意圖。
（三）關于主題組元
主題組元是根據學生精神成長和閱讀積累的需要確定一定的主題，根據不同的主題選擇文本組織單元。
主題單元的優勢很明顯：文本內容形成互補。為同一個單元教學內容之間的整合和互補提供了良好條件。同一個主題單元的不同文本，都互為教學資源；利于教學情境的營造。同時開闊的教學空間，留給老師自主選擇和處理文本的空間彈性較大。但是，主題單元的教科書結構缺少整體系統，容易出現強解文本，還會導致“主題教學”由于教科書主題突出的外顯特征，使得教師在使用教科書的時候過多的關注了單元的主題，而忽視了文本的本身，淡化了語言這個語文的核心內涵。
二、單元教材科學化設想
著名語文特級教師嚴華銀老師，自1989年開始“單元整體目標教學實驗”的研究和實踐。針對目前語文教科書中主流的文體組元，能力組元和主題組元三種形式的優勢及不足，提出了“單元整體目標教學”教材的設想，力爭使單元教材科學化。
（一） 整體性
根據“單元教學”的整體性原則，要求單元教材立足全盤，通盤設計。要考慮到教學是一個整體。單元的編寫中，一是可以沿用“選文”與“單元知識和訓練”互補的體例，后者輔以相應的文體知識、寫作知識，重點是語言的簡要介紹精要訓練，從而獲得例、理結合，讀、練一體的整體效應；二是，選文始終要契合單元教學目標的基本特征，不是只選名人名篇、“趕時髦”、論述有特點的優秀論說文都可以選。每個單元選四無篇，必須在結構安排、行文思路等方面大致相通，這樣就可以獲得舉一反三的效果；三是注意“求大同，存小異”。同中之異的比較辨析更有利于知識的掌握與能力的提高。選文的時代、作家不一，評論的對象、觀點不一，議論的語言、風格不一等等。
（二）目標性
根據單元教學的“目標性”原則，要求單元教材制定出符合語言科學特點，符合學生學習心理的明確目標。整個單元教學的過程是由“目標”控制的，“目標”是施教者教學設計的出發點和歸宿。我們常說的“目標”多指一個單元而言，這是“單元教學”成敗的關鍵，還有兩種“目標”與其密切相關，一是各學段學期一冊書的教學目標和各種文體總體教學目標，即“宏觀”目標，二是單篇選文或每一節的教學目標，即微觀目標。編者在安排選文時必須宏觀在握，微觀在胸，使教材適應單元教學和宏微觀調控的特點。為此，可以在單元教材中，每一單元、每一選文前增設“教學目標”一項，使教學雙方心中有底。
（三）遷移性
根據單元教學的目標性與遷移性的特點，必須突出“練習”在教材中的重要地位?！澳繕恕钡膶崿F程度，“遷移”的實際效果不依靠“練習”的檢測是難以度量的。練習就是一種學習知識、鞏固知識，運用知識的有效方法，單元教材必須在這一點上旗幟鮮明。
一是改現行教材中的“思考和練習”為“練習”，取消那些比較抽象、籠而統之的“思考”題，變無形為有形，從語言入手，精心設計對鞏固運用語言知識的題目，扎扎實實的題目，認認真真的批講。二是增加練習的“數量”，加大練習的力度，就像錢夢龍老師提出的“以訓練為主線”，每篇文章一練，每一階段一練，單元結束有綜合練等等。
總之，語文單元教材，也用來教“語文”,只要使其科學化，能堅持以語言為核心，以學生的語文實踐活動為主體，以提高學生的語文素養為根本目的，就可以發揮其應有的積極作用。
參考文獻：
[1] 曹明海，史潔.語文教學智慧篇[M].山東教育出版社，2008.
一、在教學中落實“大語文”教學思想，拓展知識遷移的空間
語文教材是我們培養學生獲得語文素養的材料，也就是說我們是利用教材來教，而不單純是教教材，所以在教學過程中更要培養學生的遷移能力。讓學生在了解教材的基礎上，能運用所學的方法逐步發展閱讀能力、寫作能力、思維能力，同時在這一過程中還要注重個人情感體驗。例如學習魯迅的文章《雪》之后，可把閱讀《雪》時所掌握的象征、擬人、對比等手法的運用和有感情地朗讀全文的方法用來學習《海燕》，這就是知識技能的遷移。這一點可稱為情感體驗的遷移。
二、指導學生學透知識要點、學會運用知識聯系的方法，打造知識遷移的基礎
基礎知識是其他知識技能的根底，它為學習新知識提供了有利的條件。只有讓學生打下牢固的基礎，才能發展學生的思維?；A知識越多，可利用的共同因素就越多，學習遷移性就越大。在教學中我們應指導學生將知識按基礎知識、閱讀、寫作、文言文、綜合性語言分類，每類包括若干知識點，每個知識點再分小類。
知識之間、技能之間的聯系是產生學習遷移的主要客觀條
件。在教學中，運用聯系的方法，從知識、技能相互關聯中去引導學生理解，搭建知識與知識之間，新知識與舊知識之間的橋梁，供學生掌握知識系統，打造好遷移的基礎服務。在教學中，教師還要注意引導學生找出知識間的聯系，喚起學生對知識的記憶并加以運用。例如，積累文言字詞時，就用先引導學生回顧學過的文言課文，找出一些詞的相同用法和不同用法。在講授《隆中對》第一節時，把“躬耕隴畝”與“絕知此事要躬行”中的“躬”；“時人莫之許也”中的“許”與“高可二乘許”“先生不知何許人也”中的“許”進行比較學習。同時引導他們理解：知識之間是互相聯系著，孤立地掌握是死知識，聯系地理解才是活知識。正如語言準確嚴密離不開修飾限制成分，描寫方法與修辭密不可分，說明方法和議論方法也與某些修辭手法有相通之處。而課與課之間，單元與單元之間，科目與科目之間，更是構成一個龐大的知識系統，只有融會貫通，才能打開思路，拓寬思維，形成遷移能力。
三、啟發學生學會對所學內容進行概括、總結，搭建知識遷移的橋梁
已有知識的概括水平的高低決定了遷移程度的快慢。概括水平高者，遷移速度就快；概括水平低者，遷移速度也就較慢。因此我們在教學中就應該積極培養學生三方面的概括能力。
1.抽象概括
語文教學中的抽象概括就是通過對外部形象的分析，找出事物的本質，了解文章的內涵。中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：例如小說，是通過對人物肖像、語
言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化等。
2.歸納概括
知識是相互聯系具有共性的。在語文教學中我們可以運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，這樣就能對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。還應當引導學生循序漸進，逐步提高概括能力。
中學語文教材是以文體組織單元，按難易程度排列順序，每單元所選文章都有一定的共性，我們可以結合單元知識進行概
括，找出規律性的文體知識。當然我們還要對所學文章定期做整體的歸納概括，從單元擴展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡。比如，各冊課本中的散文，縱貫古今、各具情態，把它們集中起來仔細分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結構技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于“形散而神聚”的原理。
3.總結概括
現實生活是寫作的源泉，現實生活中的哲理和經驗又是我們開啟作品內涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。要求學生注意日常生活中的人和事，留心他們的一個動作、一個表情、一句話、一首歌，并且時時總結。例如身體發抖這個動作很常見，是人在感情上有波動時的外在表現。但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。
第二步是體會。親身體會能豐富我們的經驗。我們要把豐富的人生體會積累起來，這樣能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘就是凡事多問幾個為什么，不僅可發現一些內容，還能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。只有認真觀察生活、仔細體會、深入挖掘才能對我們的所見所聞做恰當的總結概括，才能用這些從生活中總結的哲理去品味別人的作
品、了解作品的內容，理解作品的內涵。
【關鍵詞】語文教改；導讀；比較
【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A
著名教育家葉圣陶先生在談教學時曾說：“凡為教，目的是為了達到不教。”語言學家呂叔湘也說：“教學，就是教學生怎樣學。”兩位老前輩為語文教學指明了方向，道出了現代語文教學的科學性。為了提高語文教學的效率，筆者在吸取和借鑒的基礎上進行了三點嘗試，寫在這里就教于同仁。
一、分階段導讀
初中六學期分三個階段：初一上學期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學期至初二上學期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學期至初三為第三階段，采用“領著走，找著吃”。
（一）第一階段
初一上學期是中學生活的春天，是好的思想和規范教學的關鍵播種期。這時候必須使剛入學的初中生的學習目的、學習態度和學習方法都在這一時期有個質的轉變。但是這時的學生對初中的學習生活，尤其是學習方法并不習慣，甚至覺得神秘莫測、莫名其妙，于是感到苦惱進而厭學。因此，教學方法上就應盡量采用傳統方式，適當進行導讀，盡量做好中小學語文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學的方法都展示給他們，使他們逐步適應初中語文教學規律。這一階段筆者把它叫作“抱著走，教著吃”。具體歸納起來即“講讀”，就是“老師讀讀，學生讀讀，老師講進，學生練練”。
（二）第二階段
到了初一下學期，學生已基本適應了初中生活和初中語文的教學規律和方法，從這時開始，他們的求知欲開始增強，也有了充分的自信心，理解運用初中語文的能力迅速提高。這就要適當擴大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習提出反映課文主要思想內容的一些問題（諸如：思想內容、文章結構、選材布局、寫作線索、表現手法等），讓學生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導歸納總結。這樣逐步使學生學會閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養起獨立分析問題和解決問題的能力。這個階段的教學方法筆者把它叫作“扶著走，試著吃”，即“導讀”，就是“學生讀讀，學生議議，老師講講（重點點撥），學生練練”。
（三）第三階段
初二下學期，學生在老師指導下已初步形成了獨立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來了，爭辯的習慣養成了，求疑的膽子壯大了，這時就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設置問題步驟引出重點、難點，然后學生主動探究，再統一歸納總結。這個階段筆者把它叫作“領著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學生探究，其基本步驟是“學生讀，學生議，師生講，學生練”。
根據學生思維特征的不同階段采用不同教學方法進行教學，不僅使學生在整個初中階段有所知，而且重在有所思，教會“怎樣學”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。這樣不僅教法活，而且學生情緒高，學得快、記得牢，用得上，知識在實踐中真正能得到轉化。
二、按體裁導讀
在上述基礎上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導學的方法，即按照課本中記敘、說明、議論等不同體裁，根據新課標要求，結合課文提示、思考、練習確定該文教學任務，設置不同問題供學生自讀時思考和讀后展開討論。如：
記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運用哪些表現手法，借助哪些辭格、運用哪些準確詞語等。
說明文：被說明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說明方法，哪些語言表現了說明的科學性、準確性和嚴密性等。
議論文：明確三要素、論證方式（立論或駁論），怎樣證明論點？各部分間邏輯關系是什么？運用哪些名言、警句、成語、格言，作用是什么？哪些語言表現出語言的準確性、結構的嚴密性和邏輯性等。
散文：怎樣安排結構，寫作線索是什么，運用什么表現形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現，借助什么修辭格、語言特色等。
小說：明確三要素：環境在文中的作用、情節怎樣安排、外貌、語言、行動、心理描寫表現人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評議準確生動等。
詩歌：詩歌的意境是什么，表達的是什么思想感情，運用哪些聯想想象、怎樣比興，它們的表情達意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節奏等。
同時，每進行一課教學，首先要編織出精美的破題導語，感之以美、傳之以情，喚起學生的學習興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題分階段導學，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學的方法展示出來，為培養“自讀分析”奠定基礎。第二階段讓學生帶著上述各類問題在自讀和教師導學中學會閱讀、理解、分析的基本方法，在“導讀”中逐步培養起語文學習能力。第三階段引導學生“自己閱讀”。學生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點難點，歸納總結。
