時(shí)間：2023-01-26 11:16:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)恿こ陶撐模Ｍ@些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Journal of Power Engineering
主管單位：上海國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)
主辦單位：中國(guó)動(dòng)力工程學(xué)會(huì);上海發(fā)電設(shè)備成套設(shè)計(jì)研究院
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1000-6761
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1279/TK
郵發(fā)代號(hào)：4-301
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：熱能與動(dòng)力工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；工程設(shè)計(jì)能力
作者簡(jiǎn)介：陳偉鵬（1974-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院，副教授；武文斐（1964-），男，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院，教授。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0101-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位之前的必要訓(xùn)練，是當(dāng)前理工科院校本科教學(xué)改革的重要方向。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是專業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。
內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)為品牌專業(yè)。畢業(yè)生主要服務(wù)于電力和鋼鐵兩大行業(yè)，大部分學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)管理工作，因此對(duì)于畢業(yè)生工程實(shí)踐能力要求較高。內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為16周，是培養(yǎng)本科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展時(shí)間短、技術(shù)資料積累少，在工作中有許多不足。例如：熱能專業(yè)有電廠熱能和冶金熱能兩個(gè)方向，在設(shè)計(jì)難度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)學(xué)生要求有所不同；由于缺少資料，部分教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)只要求學(xué)生做系統(tǒng)示意圖；部分教師布置工作量不飽滿，而另外一些教師布置工作量較大，很難在規(guī)定時(shí)間完成；在布置設(shè)計(jì)任務(wù)和指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)偏重于書(shū)本理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際工程知識(shí)涉及較少。如工程圖紙不規(guī)范，熱工設(shè)備設(shè)計(jì)中只計(jì)算理論熱量和產(chǎn)量等，不涉及爐體、爐墻耐火材料等。
以上問(wèn)題不可避免的都會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教師針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的改革和實(shí)踐研究。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題
1.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力考核和培訓(xùn)
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)指導(dǎo)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)要求較高。因此，需要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行較嚴(yán)格的考核和培訓(xùn)，只有具備了指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的教師才能從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力考核方法。主要從以下幾個(gè)方面考核畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力：
首先，指導(dǎo)教師必須具備中級(jí)以上技術(shù)職稱。技術(shù)職稱是衡量教師工作能力和技術(shù)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，中級(jí)以上職稱的教師本科畢業(yè)后一般具有五年以上的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，基本可以擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。
其次，要求指導(dǎo)教師必須收集3套以上完成的工程設(shè)計(jì)資料。工程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，有其自身的工作方式和特點(diǎn)，參考現(xiàn)有的工程圖紙和設(shè)計(jì)資料是必不可少的，任何一項(xiàng)好的工程設(shè)計(jì)都離不開(kāi)對(duì)前人工作經(jīng)驗(yàn)和成果的繼承和發(fā)展。因此，指導(dǎo)教師在承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作前應(yīng)收集大量工程技術(shù)資料，特別重要的是應(yīng)有幾套完整的工程設(shè)計(jì)資料。
最后，指導(dǎo)教師在獨(dú)立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)前，必須有一年以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)助教工作經(jīng)歷，并且經(jīng)過(guò)考核才能承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。在助教過(guò)程中要求年輕教師與學(xué)生一起完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)過(guò)程和相關(guān)資料充分掌握，并組織專門(mén)的考核來(lái)確認(rèn)年輕教師是否能承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力培訓(xùn)。當(dāng)今世界工程技術(shù)發(fā)展很快，無(wú)論青年教師還是具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師都需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的工程技術(shù)。在這方面教研室主要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”的方法來(lái)提高教師的工程實(shí)踐能力。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是指請(qǐng)相關(guān)設(shè)計(jì)院的專家來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，可以采用設(shè)計(jì)方法講座、帶領(lǐng)教師一起指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作方式。所謂“送出去”，是指將教師派往設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等單位與專業(yè)設(shè)計(jì)人員一起工作。教研室與多家相關(guān)設(shè)計(jì)單位建立了良好的合作關(guān)系，定期選派相關(guān)教師到專業(yè)設(shè)計(jì)單位從事設(shè)計(jì)工作，并且要求教師至少參與完成一項(xiàng)完整工程設(shè)計(jì)工作（包括可行性研究、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)）。
2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)和監(jiān)督
內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為16周，幾乎占用大四最后一個(gè)學(xué)期。在如此長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段中，完全靠指導(dǎo)教師和學(xué)生自己把握工作進(jìn)度是不合適的，因此教研室制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)總體進(jìn)度表，以便于學(xué)生和指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排工作進(jìn)度，具體見(jiàn)表1。指導(dǎo)教師根據(jù)表1安排的各組的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在各工作階段最后一周檢查每個(gè)學(xué)生的階段性工作成果，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到要求的階段性成果給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，要求該學(xué)生進(jìn)行修改。
學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)各種問(wèn)題，需要指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)。由于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題比較零散，同時(shí)指導(dǎo)教師在承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作以外還有其他多項(xiàng)工作，因此不可能每天都到設(shè)計(jì)教室指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。教研室在征求指導(dǎo)教師和學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定了指導(dǎo)教師工作時(shí)間安排，要求每位指導(dǎo)教師每周定期安排2個(gè)半天的時(shí)間指導(dǎo)本組學(xué)生。每次指導(dǎo)間隔為半周，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)自己解決問(wèn)題，并且可以培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)完成工程設(shè)計(jì)的能力。因?yàn)樵趯?shí)際的工程設(shè)計(jì)過(guò)程中不可能所有的問(wèn)題都能夠馬上得到解決，如其他專業(yè)資料提供不及時(shí)、局部設(shè)計(jì)方案沒(méi)確定、部分參數(shù)不知道等問(wèn)題。
當(dāng)出現(xiàn)部分問(wèn)題不能馬上解決時(shí)，正常的設(shè)計(jì)工作不能停止，而是在設(shè)法解決相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)繼續(xù)開(kāi)展后續(xù)的設(shè)計(jì)工作，當(dāng)問(wèn)題解決后再來(lái)完成相關(guān)工作。只有這樣才能保證按期完成設(shè)計(jì)工作，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)局部問(wèn)題影響整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。
3.建立公正合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系
（1）規(guī)范各設(shè)計(jì)方向的工作內(nèi)容和工作量。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分別涉及熱力發(fā)電廠、鍋爐和冶金加熱爐三部分內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的分配主要是根據(jù)就業(yè)意向由同學(xué)們自主選擇。由于每個(gè)設(shè)計(jì)方向特點(diǎn)、工作內(nèi)容有較大區(qū)別，在評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)較難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
教研室針對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)的工作需要制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容。首先畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)完成一個(gè)完整的工業(yè)項(xiàng)目，可以是工廠整體設(shè)計(jì)，也可以是鍋爐或冶金加熱爐整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)要包括如下內(nèi)容：完整工藝流程設(shè)計(jì)、熱平衡計(jì)算、燃料與燃燒計(jì)算、空氣和燃?xì)夤艿烙?jì)算、爐體鋼結(jié)構(gòu)和耐火材料選擇等。特別是部分指定教師布置的題目為工廠整體設(shè)計(jì)時(shí)，除了進(jìn)行全廠工藝設(shè)計(jì)外，還要求指導(dǎo)教師必須選取工藝中某一熱工設(shè)備單獨(dú)設(shè)計(jì)，來(lái)保證同學(xué)們?cè)跓崞胶庥?jì)算、燃料與燃燒計(jì)算、空氣和燃?xì)夤艿烙?jì)算、爐體鋼結(jié)構(gòu)、耐火材料選擇等方面得到鍛煉。
（2）遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲問(wèn)題，教研室做了大量的防范工作。首先要求每位指導(dǎo)教師最多帶10位同學(xué)。要求指導(dǎo)教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡量做到每人一題，如果題目大體相近，也必須做到主要技術(shù)參數(shù)不同，并且嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生都按照指導(dǎo)教師布置的題目和技術(shù)參照進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪制施工圖，其設(shè)計(jì)結(jié)果必須與指定參數(shù)一致。通過(guò)以上方法，可以保證每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果都與其他同學(xué)不同，進(jìn)而遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象。
（3）建立公正合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)是對(duì)即將畢業(yè)的同學(xué)16周工作的主要評(píng)價(jià)，并放入學(xué)生檔案跟隨學(xué)生一起進(jìn)入工作崗位。很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)查閱學(xué)生檔案，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)考慮如何培養(yǎng)和使用新員工。因此每位即將畢業(yè)的學(xué)生都應(yīng)重視自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。如何公正、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)是擺在指導(dǎo)教師面前的重要問(wèn)題。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中有兩個(gè)相互矛盾的問(wèn)題。首先指導(dǎo)教師都希望本組學(xué)生取得好的成績(jī)，這樣他們不但可以順利畢業(yè)，同時(shí)在走上工作崗位后會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生一個(gè)好印象；但是如果沒(méi)有原則的給每位學(xué)生都評(píng)定為較好的成績(jī)，就不能起到鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生、鞭策落后學(xué)生的目的。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不好的影響，使他們失去認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，會(huì)使用人單位對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生不信任，不利于本專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教研室規(guī)定總體成績(jī)中優(yōu)秀占15%，良好占25%，中等占40%，及格和不及格占10%。
對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要考慮三方面成績(jī)：一是平時(shí)成績(jī)。由指導(dǎo)教師根據(jù)階段性工作結(jié)果的完成情況評(píng)定。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和工程圖紙完成質(zhì)量評(píng)定。由指導(dǎo)教師以外的其他教師評(píng)定，該教師有教研室指定。三是答辯成績(jī)。答辯分為自己講述和教師提問(wèn)兩部分，答辯組的五位教師根據(jù)該學(xué)生的講述和回答問(wèn)題情況給出評(píng)分，由答辯秘書(shū)取平均值作為答辯成績(jī)。
學(xué)院會(huì)在每組學(xué)生中隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行二次答辯，來(lái)檢查教師答辯過(guò)程中是否公正、公平，同時(shí)檢查指導(dǎo)教師的工作結(jié)果是否符合學(xué)院要求。
三、結(jié)束語(yǔ)
內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)教研室針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展了大量的實(shí)踐和研究，建立了一套較完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度，重點(diǎn)加強(qiáng)了指導(dǎo)教師的工作能力考核和培訓(xùn)，加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)和監(jiān)督，建立了公正合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。通過(guò)兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，同學(xué)們的工程設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。
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關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)影響力 圖書(shū) 館藏建設(shè) 被引數(shù)據(jù)
分類號(hào) G253
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2017.03.007
Research on the Library Collection Optimization Based on the Academic Influence：Taking the Collection Optimization of Power Engineering of Xihua University as an Example
Qin Menghe， Lv Xianjing， Li Mingwu， Huang Fei
Abstract This paper proposes that it is necessary to fully consider the academic influence of books to optimize the collection strategy， and combined with the citation and reference situation of the books in the research achievements to establish a practical and reliable academic influence evaluation model of books with data support. It applys the Chinese collection of energy and power engineering of Xihua University to the evaluation practice， and the results prove the validity of the model. Finally， it analyzes the optimization strategy of the collection optimization of this subject.
Keywords Academic influence. Books. Collection construction. Citation data.
0 引言
館藏建設(shè)作為圖書(shū)館存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和教學(xué)科研的有力支撐，一直備受各界學(xué)者及相關(guān)部門(mén)的廣泛關(guān)注。現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)和電子移動(dòng)終端的普及，圖書(shū)呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)類圖書(shū)比例減少、全民電子式閱讀興起等特點(diǎn)；圖書(shū)館呈現(xiàn)借閱量逐年下降、子閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)紙質(zhì)閱讀量的趨勢(shì)。而國(guó)內(nèi)已有的讀者決策采購(gòu)[1]、文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)策略[2]等館藏建設(shè)方式還仍然存在著讀者參與度不高、實(shí)施不便等問(wèn)題。如何緊跟時(shí)代要求構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)科研發(fā)展新需求的館藏策略已然成為緊迫解決的課題。
一本圖書(shū)出版后產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)凌亂繁雜而又有所聯(lián)系，如何利用這些數(shù)據(jù)分析出有利于圖書(shū)館館藏建設(shè)的方案值得我們思考。圖書(shū)的利用以及被引用情況就是一個(gè)很好的突破口，對(duì)以教學(xué)科研為目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置各有特色的高校而言，圖書(shū)被引用數(shù)據(jù)（可引申理解為學(xué)術(shù)影響力）是藏書(shū)采購(gòu)最應(yīng)考慮的因素之一。對(duì)此，本文將結(jié)合圖書(shū)在科研成果中的被引情況和參考其利用情況，在各種數(shù)據(jù)的有力支撐下尋找適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的館藏優(yōu)化策略。
1 圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
北京大學(xué)何峻給圖書(shū)評(píng)價(jià)的定義是：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法，對(duì)圖書(shū)文獻(xiàn)的內(nèi)在質(zhì)量、使用規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)等各方面進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)[3]。那么圖書(shū)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)顧名思義，就是采用一定方法，對(duì)圖書(shū)在學(xué)術(shù)上的質(zhì)量、規(guī)律、特點(diǎn)等進(jìn)行的評(píng)估。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的影響力評(píng)價(jià)主要集中在期刊論文上，對(duì)圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)研究相對(duì)薄弱和滯后。近年來(lái)隨著各界對(duì)圖書(shū)影響力關(guān)注度的提升，除了傳統(tǒng)的專家主觀評(píng)價(jià)外，也逐漸產(chǎn)生不少以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)的圖書(shū)評(píng)價(jià)研究成果，如2009年7月中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心的《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)圖書(shū)學(xué)術(shù)影響力報(bào)告》[4]，2011年北京世紀(jì)讀秀技術(shù)有限公司開(kāi)始圖書(shū)在各年的被引用情況報(bào)告[5]，2013年西華大學(xué)圖書(shū)館在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助下進(jìn)行的中文圖書(shū)索引數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)和評(píng)價(jià)分析研究[6]，2015年由中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所的張玉等發(fā)表的《論多維視角下中文科技圖書(shū)學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》[7]。此外，張容、李勇文利用Hz指數(shù)評(píng)價(jià)法來(lái)評(píng)估圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力，在定性與定量相結(jié)合的方式上作了嘗試[8]。這些成果在圖書(shū)影響力評(píng)價(jià)的模型、體系、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了積極嘗試并產(chǎn)生了一定實(shí)效，值得我們借鑒和參考，但也存在針對(duì)性不強(qiáng)、操作難度大等問(wèn)題。
2 評(píng)價(jià)模型
結(jié)合本文欲構(gòu)建綜合考慮各方面數(shù)據(jù)的圖書(shū)學(xué)術(shù)影響力評(píng)估模型的初衷，與張玉等人的多維視角評(píng)價(jià)體系多有共識(shí)之處，但本研究更側(cè)重圖書(shū)的被引情況，故筆者將在張玉所提出的指標(biāo)體系基礎(chǔ)上加以修改，構(gòu)建一個(gè)有數(shù)據(jù)支撐又實(shí)用可靠、易于實(shí)施的圖書(shū)評(píng)估模型。
根據(jù)可量化、可獲得、有學(xué)術(shù)影響代表等幾個(gè)原則，筆者主要從圖書(shū)引用和圖書(shū)利用兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。再選取目前較為成熟的三大圖書(shū)引用平臺(tái)（Google Scholar、中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)和讀秀知識(shí)庫(kù)）的被引數(shù)據(jù)作為圖書(shū)引用維度的二級(jí)指標(biāo)，選擇本館圖書(shū)的紙質(zhì)館藏與借閱情況、電子館藏與下載情況以及圖書(shū)的版本印次作為圖書(shū)利用維度的二級(jí)指標(biāo)。圖書(shū)評(píng)估的基本框架整理如圖1所示。
圖1 圖書(shū)學(xué)術(shù)影響力評(píng)估框架
根據(jù)各指標(biāo)的屬性和特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析，可提煉設(shè)計(jì)出17個(gè)三級(jí)指標(biāo)。由于本文選取的是西華大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科“能源與動(dòng)力工程”的圖書(shū)為研究對(duì)象，故筆者邀請(qǐng)了該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家對(duì)所構(gòu)建指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行打分，并采用應(yīng)用范圍較廣、結(jié)合了定性與定量分析的層次分析法得出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，最終確定了圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)體系，內(nèi)容如圖2所示。
圖2 圖書(shū)學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
在多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)體系中，是多個(gè)客觀指標(biāo)一起對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常都采用多指標(biāo)加權(quán)平均法得出最終的評(píng)價(jià)值。根據(jù)加權(quán)綜合評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建本評(píng)價(jià)體系數(shù)學(xué)模型如下。
R=xTy=∑ni=1xiyi
其中：x=x1x2x3…xn y=y1y2y3…yn
（x1，x2，x3，…，xn為標(biāo)準(zhǔn)化后的評(píng)價(jià)指標(biāo)值；
y1，y2，y3，…，yn為各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)）
3 能源與動(dòng)力工程類圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力分析
3.1 數(shù)據(jù)來(lái)源及獲取方法
本文以西華大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科“能源與動(dòng)力工程”學(xué)科為例，通過(guò)上述評(píng)估模型得出本館所藏該類共923冊(cè)圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力。評(píng)估模型中各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)來(lái)源及獲取方法如表1所示。
3.2 評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
對(duì)各個(gè)來(lái)源數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并應(yīng)用于評(píng)估模型，計(jì)算得出西華大學(xué)圖書(shū)館所藏923冊(cè)能源與動(dòng)力工程學(xué)科圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力（其中外文譯著64本，教輔習(xí)題冊(cè)20本，工具書(shū)類36本，其他803本），基本情況如表2所示。
由表2可以看出，該學(xué)科圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力呈現(xiàn)出長(zhǎng)尾分布狀態(tài)，只有少數(shù)圖書(shū)具有較大的影響力，絕大多數(shù)圖書(shū)（84.29%）的影響力都較小，這與工程科技類圖書(shū)大部分圖書(shū)不被注意的實(shí)際情況相符。此外，學(xué)術(shù)影響力較小的圖書(shū)基本上涵蓋了編寫(xiě)年代較早而被引用和借閱的次數(shù)卻很少甚至為“0”的圖書(shū)，說(shuō)明本評(píng)估模型是科學(xué)合理的，評(píng)估結(jié)果基本符合客觀事實(shí)。
評(píng)價(jià)結(jié)果顯示該學(xué)科圖書(shū)影響力排名前10的圖書(shū)如表3所示。
從表3可看出在學(xué)術(shù)影響力排名前10的圖書(shū)中，基本都集中于2000年左右出版，近十年的僅有楊世銘和陶文銓于2006年編著的《傳熱學(xué)》（第4版），這與圖書(shū)評(píng)價(jià)本身具有滯后性不無(wú)關(guān)系。10本書(shū)中陶文銓一人就參與了3本書(shū)的編著，而且排名居于前3位，學(xué)術(shù)影響力綜合值遠(yuǎn)高于其他書(shū)，近五年的借閱量也是遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明該學(xué)科形成了較為集中的學(xué)術(shù)權(quán)威，業(yè)界學(xué)者對(duì)于經(jīng)典著作有較高的共識(shí)，其價(jià)值經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。值得注意的是，R值大于0.5的145本圖書(shū)中就有7本外文譯著（其中6本來(lái)源于美國(guó)），所藏64本外文譯著中有39本皆來(lái)自美國(guó)，比例超過(guò)60%，這說(shuō)明外文譯著，特別是美國(guó)的能源動(dòng)力工程類著作，對(duì)我國(guó)該學(xué)科的發(fā)展具有極大的影響，也表明我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)的能源與動(dòng)力工程學(xué)科研究高度關(guān)注，并常以他們的成果為借鑒和參考。
4 館藏存在問(wèn)題與優(yōu)化策略
通過(guò)對(duì)比圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力和館藏情況，發(fā)現(xiàn)西華大學(xué)圖書(shū)館在能源與動(dòng)力工程學(xué)科館藏建設(shè)上存在一定問(wèn)題。如有的具有高學(xué)術(shù)影響力、借閱需求也比較旺盛且書(shū)齡不算高的圖書(shū)，復(fù)本量卻相對(duì)少，有供不應(yīng)求之嫌，可考慮增加一些復(fù)本；部分低學(xué)術(shù)影響力、讀者借閱需求小但復(fù)本量較多的圖書(shū)，浪費(fèi)了有限的空間資源，可考慮將一些復(fù)本以捐贈(zèng)等不浪費(fèi)的方式剔除，減少架上流通量；對(duì)于學(xué)術(shù)影響力較小而且書(shū)齡高、借閱量小的圖書(shū)，可考慮以貯藏或捐贈(zèng)等方式剔除；從CNKI的引文稻菘庵脅檠該學(xué)科的高被引圖書(shū)可發(fā)現(xiàn)，部分高被引圖書(shū)尚未收藏，可結(jié)合書(shū)齡來(lái)考慮加入館藏等。篇幅有限，表4列出了部分館藏與學(xué)術(shù)影響力不相符的書(shū)目及館藏建議，表5給出了部分可考慮加入館藏的書(shū)目，表6給出了部分可考慮剔除的書(shū)目。表中建議復(fù)本量均按照學(xué)術(shù)影響力所在區(qū)間對(duì)應(yīng)的復(fù)本量均值計(jì)算得出。需要說(shuō)明的是，本文主要是從學(xué)術(shù)影響力角度分析館藏狀況，對(duì)于出版年代較早的圖書(shū)是否還能購(gòu)到以及如何采購(gòu)等問(wèn)題在此不作探討。
表5 可考慮加入館藏的書(shū)目
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，借閱量超過(guò)30次的65本圖書(shū)中有9本都是教輔習(xí)題冊(cè)類圖書(shū)，復(fù)本量都較高（≥4），而該類型圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力排名都并不靠前，這與大學(xué)生需要應(yīng)付考試和完成課程作業(yè)有關(guān)，故不建議減少架上復(fù)本量或剔除。
5 結(jié)語(yǔ)
本文以圖書(shū)的被引用情況為突破口，在分析圖書(shū)學(xué)術(shù)影響力研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)以圖書(shū)被引數(shù)據(jù)為重點(diǎn)研究對(duì)象的圖書(shū)評(píng)估模型，并在我校重點(diǎn)學(xué)科“能源與動(dòng)力工程”館藏圖書(shū)上加以應(yīng)用，在得到該學(xué)科圖書(shū)的學(xué)術(shù)影響力后，對(duì)比分析出目前我館在該學(xué)科藏書(shū)存在的問(wèn)題，最終提出適應(yīng)教學(xué)科研發(fā)展新需求的館藏策略，為優(yōu)化其他學(xué)科以及整個(gè)圖書(shū)館館藏策略提供參考。但是本文也存在一些不足，比如對(duì)圖書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)排名未考慮其具體語(yǔ)種、類型等劃分；由于考慮數(shù)據(jù)的可獲取性和評(píng)價(jià)以學(xué)術(shù)影響力為側(cè)重點(diǎn)，選取的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)不夠全面。另外，圖書(shū)評(píng)價(jià)本身具有延時(shí)性，導(dǎo)致所提出的館藏策略只是針對(duì)已藏圖書(shū)的優(yōu)化建議，對(duì)新書(shū)采訪尚未有幫助。后續(xù)研究中，筆者會(huì)不斷修正，希望能為進(jìn)一步開(kāi)展圖書(shū)學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)及館藏優(yōu)化建設(shè)提供有益的啟發(fā)，也希望有更多學(xué)者關(guān)注這方面的研究。
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覃夢(mèng)河 西華大學(xué)圖書(shū)館館員。四川成都，610039。
呂先競(jìng) 西華大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)。四川成都，610039。
Abstract： On the background of China University of Mining and Technology， for the undergraduate college of School of Electrical and Power Engineering， in order to solve the absence of innovation ability and the deficiency of top-notch innovative talents mechanism， the establishment and implementation programs of the top-notch innovative talents mechanism in the field of heat and mass transfer are explained.
關(guān)鍵詞：傳熱傳質(zhì)；創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才
Key words： heat and mass transfer；innovation；top-notch innovative talent
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0254-02
0 引言
①研究現(xiàn)狀。
在我國(guó)能源的生產(chǎn)量已居世界前列的大背景下，工業(yè)生產(chǎn)中能源的利用率依然較低。2006年2月9日，國(guó)務(wù)院發(fā)文《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》，并將能源作為第一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域列入其中，而工業(yè)節(jié)能作為能源重點(diǎn)領(lǐng)域的第一個(gè)優(yōu)先主題也被寫(xiě)入該規(guī)劃。可見(jiàn)，工業(yè)節(jié)能是我國(guó)能源領(lǐng)域的重中之重。以工業(yè)生產(chǎn)為例，換熱設(shè)備已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在石油、化工、冶金、動(dòng)力、材料等相關(guān)領(lǐng)域，且換熱設(shè)備占總投資比重約為30%～45%。另外，換熱設(shè)備的自身結(jié)構(gòu)和其換熱效率在很大程度上與能源的高效利用息息相關(guān)。由此可見(jiàn)傳熱傳質(zhì)在換熱設(shè)備的重要性。
魅卻質(zhì)學(xué)科隸屬動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科。動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科每年舉行年會(huì)，包括傳熱傳質(zhì)、多相流、燃燒學(xué)、熱力學(xué)分會(huì)。其中傳熱傳質(zhì)分會(huì)規(guī)模最大，每年的年會(huì)人數(shù)均超過(guò)1000人。而多相流、燃燒學(xué)、熱力學(xué)都會(huì)涉及到傳熱問(wèn)題，離不開(kāi)傳熱傳質(zhì)，而傳熱傳質(zhì)又離不開(kāi)拔尖創(chuàng)新人才，傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。
目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)者已對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了一定程度地研究。薛永武[1]從人才成長(zhǎng)規(guī)律和人才培養(yǎng)模式兩方面出發(fā)，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展和培養(yǎng)進(jìn)行了一定程度地研究。張秀萍[2]以目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。徐曉媛等人[3]將影響拔尖創(chuàng)新人才的因素作為突破口，通過(guò)調(diào)研和思考結(jié)合的方式，系統(tǒng)地講解了拔尖人才培養(yǎng)的途徑及影響因素。王勇等[4]對(duì)材料專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入地探究。康重慶等[5]研究了電氣工程學(xué)科領(lǐng)域的本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。史明等[6]分析了工科高校生物工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。王牧華等[7]研究了交叉學(xué)科領(lǐng)域本科拔尖創(chuàng)新人才的變革方式進(jìn)行了相關(guān)方面的探索。康若t等[8]通過(guò)實(shí)踐探索了生物學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。包水梅等[8]分析了目前我國(guó)相關(guān)單位和高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中遇到的瓶頸，并對(duì)瓶頸產(chǎn)生的原因以及解決瓶頸的辦法進(jìn)行了研究。
從目前拔尖創(chuàng)新人才的研究現(xiàn)狀來(lái)看，傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制的研究還未見(jiàn)報(bào)道，傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的建立亟待解決。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的前身是1909年創(chuàng)辦的焦作路礦學(xué)堂，是礦業(yè)學(xué)府中辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)實(shí)力最強(qiáng)、學(xué)科體系最全的高校。能源與動(dòng)力工程專業(yè)作為學(xué)校中的重要學(xué)科，拔尖人才培養(yǎng)不容忽視。
目前，能源與動(dòng)力工程專業(yè)擁有能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)中心及省級(jí)學(xué)科綜合訓(xùn)練中心，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容豐富充實(shí)，實(shí)驗(yàn)類型多樣化，例如：驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型及自主創(chuàng)新型等。此外，目前學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室采用開(kāi)放式管理，只要網(wǎng)上預(yù)約就可以快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)全方位地為學(xué)生提供快速優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。近兩年來(lái)，投入1000多萬(wàn)元全面更新、補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供了充分的保障。
依托于學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，由于受到場(chǎng)地和人數(shù)的限制，本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解還是處在表面上，屬于高等大眾教育，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，也沒(méi)有起到培養(yǎng)拔尖人才的作用。所以依托現(xiàn)有資源，建立健全傳熱傳質(zhì)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)亟待解決的難題。針對(duì)這一問(wèn)題，擬依托教師個(gè)人的科研項(xiàng)目，將其與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，建立一套傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。
②研究意義。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的招生規(guī)模達(dá)到了8個(gè)自然班級(jí)，人數(shù)超過(guò)了200人。以高等大眾教育為基礎(chǔ)，實(shí)施傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，使一些傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的拔尖人才得到培養(yǎng)。這個(gè)模式可以在高校中因地適宜地推廣，為我國(guó)傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新性人才。
1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
目前，根據(jù)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電氣與動(dòng)力工程學(xué)院的傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，以電氣與動(dòng)力工程學(xué)院的本科生作為培養(yǎng)對(duì)象，研究且探索了傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。重點(diǎn)開(kāi)展以下內(nèi)容：
1.1 以教學(xué)為手段，引導(dǎo)學(xué)生查閱和追蹤最新文獻(xiàn)的能力
查閱和追蹤最新文獻(xiàn)是拔尖創(chuàng)新人才必備的科研技能之一，始終站在巨人的肩膀上前行是學(xué)生在科研道路上所要堅(jiān)持的，做到時(shí)刻不落伍。在筆者一些教改項(xiàng)目（教育部高等學(xué)校能源動(dòng)力類專業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目）的支撐下，讓學(xué)生參與到課件PPT的制作中去，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查閱最新知識(shí)，并添加到課件的PPT中去。
1.2 以科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，末位淘汰制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
以本人的科研項(xiàng)目（包括國(guó)家自然科學(xué)基金、中國(guó)博士后科學(xué)基金、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金等項(xiàng)目）為支撐，引導(dǎo)學(xué)生參與到科研中，發(fā)掘W生的創(chuàng)新能力，對(duì)創(chuàng)新能力差的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制度，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而激發(fā)學(xué)生的最大潛能，進(jìn)而培養(yǎng)一些拔尖創(chuàng)新人才，再逐漸引導(dǎo)這些能力出眾的學(xué)生在本人的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)入研究生階段之后，在本人的指導(dǎo)下，學(xué)生也從事的與本人科研課題及創(chuàng)新項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生能能夠在某一方向進(jìn)行連續(xù)的研究，具有一定的延續(xù)性，這樣更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才。
1.3 啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新人才模式的研究
在指導(dǎo)教師大方向的指引下，充分給予學(xué)生在科研的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生在科研中犯錯(cuò)，充分尊重學(xué)生的一些奇思妙想。通過(guò)自己的建議激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，并鼓勵(lì)他們積極涉及新鮮的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生自己的一些創(chuàng)意應(yīng)給予大力支持，進(jìn)而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，力爭(zhēng)具備拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的科研素質(zhì)和科研思維。
2 實(shí)施方案
以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電氣與動(dòng)力工程學(xué)院的能源與動(dòng)力工程專業(yè)為背景，通過(guò)教學(xué)和科研項(xiàng)目?jī)煞矫妫瑢?duì)傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究。具體實(shí)施方案如下：
2.1 教學(xué)
①傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的主干課程《傳熱學(xué)》教案的重新編排、課件PPT的制作。引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，鍛煉學(xué)生的查閱和追蹤最新文獻(xiàn)的能力和制作PPT的能力。②讓學(xué)生參與到教改項(xiàng)目中。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與到其中，這樣就能真真實(shí)實(shí)地從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行改革。③課題教學(xué)方式的靈活性。改善老師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。增加課堂的分組討論環(huán)節(jié)及學(xué)生授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和作科研匯報(bào)的能力。④課后作業(yè)形式的多樣化。增加科研性質(zhì)的題目，例如數(shù)值模擬和小實(shí)驗(yàn)之類的題目，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
2.2 科研
①提煉與傳熱傳質(zhì)有關(guān)的子項(xiàng)目，撰寫(xiě)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)；②安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的的傳熱實(shí)驗(yàn)或流動(dòng)與傳熱相關(guān)的數(shù)值模擬和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；③處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作圖，利用專業(yè)理論知識(shí)分析，鍛煉學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力；④通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或外文科研論文的方式，鍛煉學(xué)生的科研寫(xiě)作能力。
2.3 總結(jié)
①總結(jié)教學(xué)與科研的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)；②跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)糾正一些不合時(shí)宜的做法。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文基于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電氣與動(dòng)力工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式，對(duì)傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了研究，這將對(duì)高校其它領(lǐng)域建立拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制提供一定的借鑒和參考。
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英文名稱：Journal of Nanjing Normal University(Engineering and Technology Edition)
主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：南京師范大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省南京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1672-1292
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1684/T
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2001
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CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；英文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-000-02
傳熱學(xué)是一門(mén)研究熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，它所涉及的領(lǐng)域非常廣泛。特別是在能源動(dòng)力、航空航天、建筑節(jié)能、材料冶金、機(jī)械制造、交通運(yùn)輸、化工制藥、生物工程等領(lǐng)域更是蘊(yùn)藏著大量的傳熱問(wèn)題，形成了如相變與多相流傳熱、微尺度傳熱、生物傳熱、超常傳熱等傳熱學(xué)的多個(gè)學(xué)科分支[1-3]。
傳熱學(xué)課程是我校飛行器動(dòng)力工程專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程，飛行器動(dòng)力工程是動(dòng)力工程與航空院校的結(jié)合，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，該專業(yè)學(xué)生要求可以對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的總體性能分析、總體與部件設(shè)計(jì)、故障分析等。傳熱學(xué)本身也是一門(mén)與各工程領(lǐng)域關(guān)系密切、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)課程。它植根于大量的工程實(shí)際之中，也必須服務(wù)于工程實(shí)際。本論文結(jié)合該專業(yè)工程實(shí)際情況，結(jié)合在傳熱學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)講課體會(huì)，把傳熱學(xué)比較枯燥的理論與學(xué)生的已有知識(shí)和感興趣的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中取得了令人滿意的效果。
一、精心授課，提高教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)前科技發(fā)展的速度日新月異，傳熱學(xué)方面的理論更加如此。但是我們的教學(xué)內(nèi)容與這些新理論嚴(yán)重脫節(jié)，這在傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)方面尤為嚴(yán)重。同時(shí)部分同學(xué)認(rèn)為傳熱學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)掌握專業(yè)技術(shù)幫助不大。因此導(dǎo)致大學(xué)傳熱學(xué)教學(xué)的受重視程度大大降低。這就需要把傳熱學(xué)知識(shí)與學(xué)生具體的專業(yè)應(yīng)用及日常生活應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高同學(xué)們對(duì)該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。
在講課時(shí)，我們要做到以下幾點(diǎn)：第一，重點(diǎn)突出。根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，抓住重點(diǎn)，講透概念，不斷深化；第二，理論聯(lián)系實(shí)際。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，列舉實(shí)際生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)、傳熱現(xiàn)象進(jìn)行深人的思考。進(jìn)行現(xiàn)代傳熱學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合飛行器動(dòng)力工程專業(yè)，詳細(xì)講解傳熱學(xué)在飛行器發(fā)動(dòng)機(jī)方面的應(yīng)用。例如，在講到三種換熱方式及計(jì)算方式的環(huán)節(jié)，加入目前飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)用到的幾種冷卻方式：輻射冷卻，燒蝕冷卻，膜冷卻，再生冷卻及發(fā)汗冷卻等。同時(shí)著重講解目前研究的前沿領(lǐng)域：再生冷卻技術(shù)[4]。該過(guò)程同時(shí)涵蓋了三種換熱方式，如圖1，包括燃油與壁面的對(duì)流換熱，壁面的熱傳導(dǎo)，由于發(fā)動(dòng)機(jī)溫度較高，換熱方式同時(shí)還包括輻射換熱。收集相關(guān)實(shí)物圖片，如圖2所示，讓同學(xué)對(duì)其冷卻過(guò)程及相關(guān)的計(jì)算方法有直觀而深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。
把日常生活中的應(yīng)用實(shí)例代入的傳熱學(xué)的教學(xué)課堂里，讓同學(xué)們了解到傳熱學(xué)應(yīng)用的廣泛性。例如，引入CPU芯片中的散熱過(guò)程[5]，圖3是一典型的臺(tái)式計(jì)算機(jī)中的CPU散熱器的圖。在芯片內(nèi)核內(nèi)，電能轉(zhuǎn)換成熱能，發(fā)熱升溫，熱量通過(guò)內(nèi)核與金屬外殼接觸導(dǎo)熱，傳到金屬外殼，熱量通過(guò)金屬外殼與散熱器上的導(dǎo)熱板的接觸導(dǎo)熱傳到導(dǎo)熱板，在導(dǎo)熱板內(nèi)熱量以導(dǎo)熱方式擴(kuò)散傳播到導(dǎo)熱板上的肋片根處，在肋片內(nèi)，熱量以導(dǎo)熱方式傳播到肋片表面，風(fēng)扇驅(qū)動(dòng)空氣流經(jīng)肋片表面，熱量最后以對(duì)流傳熱方式從肋片表面?zhèn)鞯娇諝庵小Ｕ麄€(gè)過(guò)程包括有：導(dǎo)熱過(guò)程（其中多數(shù)是接觸導(dǎo)熱），空氣對(duì)流傳熱過(guò)程。
圖4所示的是采用有熱管的筆記本計(jì)算機(jī)中CPU散熱器，熱量從導(dǎo)熱板傳到肋片，是通過(guò)熱管傳輸，中間還有兩處接觸導(dǎo)熱，在熱管內(nèi)，有蒸發(fā)傳熱和冷凝傳熱過(guò)程。
另外還有水冷式CPU散熱器，熱量從導(dǎo)熱板傳輸?shù)嚼咂?jīng)由兩處管內(nèi)液體強(qiáng)迫對(duì)流傳熱，還有肋片與水管之間的接觸傳熱。將CPU散熱過(guò)程分解成若干個(gè)傳熱過(guò)程，分別分析研究每個(gè)傳熱過(guò)程的機(jī)理，目的是將傳熱學(xué)知識(shí)與實(shí)際日常生活及工程應(yīng)用相結(jié)合，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到傳熱學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的興趣，加深對(duì)傳熱學(xué)知識(shí)的掌握。
此外，利用多媒體教學(xué)時(shí)，為避免產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，可以增加幻燈片的生動(dòng)活潑性，適當(dāng)設(shè)置一些動(dòng)畫(huà)效果。在放映多媒體課件時(shí)，要注意恰當(dāng)控制好教學(xué)節(jié)奏，使得課件播放進(jìn)程與學(xué)生的思維節(jié)奏同步合拍。
二、增加英文教學(xué)內(nèi)容
培養(yǎng)具有全球化視野和國(guó)際交流能力的高素質(zhì)專業(yè)人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融入世界的需要。而傳熱學(xué)的基本概念很多來(lái)源于一些英文原著的翻譯，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)添加一些英文原文，一方面加深同學(xué)們對(duì)概念的理解，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張氛圍，另一方面，增加同學(xué)們對(duì)專業(yè)詞匯的掌握。同時(shí)，有利于學(xué)生在課外查找一些相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才具有很重要的意義。例如，引入傳熱的概念的英文介紹：Heat transfer：Thermal energy (heat): refers to the energy transported from one system to another as a result of difference temperature (%=T)。引入對(duì)流換熱英文：Convective heat transfer。層流和湍流邊界層：Laminar and turbulent boundary layers等。
三、注重課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
（一）建立教學(xué)信息中心。在教學(xué)信息中心，介紹傳熱學(xué)的歷史與發(fā)展前景、最新理論的跟蹤以及傳熱學(xué)的科普知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)。
（二）采取設(shè)立選修課的手段，開(kāi)辟“傳熱象探索園地”，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行傳熱現(xiàn)象的深入探討和研究。
（三）開(kāi)設(shè)課外專題講座。課外專題講座也是提高學(xué)生興趣的有效途徑。它不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸傳熱學(xué)的前沿，更深人地了解傳熱學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)他們的興趣及投身傳熱學(xué)研究的志向。
（四）要求學(xué)生通過(guò)各種方式收集信息，撰寫(xiě)傳熱學(xué)原理的應(yīng)用論文，作為平時(shí)作業(yè)。通過(guò)這個(gè)途徑拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建先進(jìn)的傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
傳熱學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，傳熱學(xué)的一切原理和定律都是從生產(chǎn)的實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，反之又經(jīng)受生產(chǎn)的檢驗(yàn)并推動(dòng)其發(fā)展。因此，必須注重傳熱教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探索的結(jié)合。在傳熱實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，在預(yù)備性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以引入模擬演示實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)預(yù)備性實(shí)驗(yàn)為理論的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些傳熱規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)這些傳熱學(xué)原理和規(guī)律有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。但由行器換熱實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格及操作條件的限制，發(fā)動(dòng)機(jī)換熱實(shí)驗(yàn)作為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)行比較困難，考慮到該專業(yè)的性質(zhì)要求，可以在課堂上增加演示實(shí)驗(yàn)，例如，模擬渦輪旋轉(zhuǎn)葉片冷卻通道換熱實(shí)驗(yàn)，模擬氣流平行于旋轉(zhuǎn)軸方向的流動(dòng)和氣流垂直于旋轉(zhuǎn)軸方向向外流及向內(nèi)流等三種情況，基本概括冷卻系統(tǒng)的全貌。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到發(fā)動(dòng)機(jī)渦輪葉片冷卻過(guò)程。
此外，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該建設(shè)成為自主型、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去進(jìn)行傳熱現(xiàn)象的探索，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)的興趣。
五、加強(qiáng)中青年教師實(shí)踐鍛煉
目前大批高學(xué)歷的青年教師正在成為各高校講臺(tái)上的主力軍，他們正在成為我國(guó)高教戰(zhàn)線的棟梁。但也不可否認(rèn)，長(zhǎng)期的學(xué)校學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏工程實(shí)踐。同時(shí)，青年教師工作后，忙于應(yīng)付各種日常工作，實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常少，因而也不可能向?qū)W生傳播工程實(shí)踐知識(shí)。部分教師、特別是面臨職稱評(píng)聘的中青年教師對(duì)上課采取應(yīng)付的態(tài)度，課余不鉆研教學(xué)法，上課時(shí)拿本教科書(shū)照本宣科，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)質(zhì)量下降[6]。
為改變這種狀況，可以采用青年教師下工程現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室工作半年到一年、青年教師與老教師結(jié)對(duì)、定期進(jìn)行教學(xué)法研究活動(dòng)等。同時(shí)對(duì)教師的考核制度應(yīng)作相應(yīng)的變動(dòng)，使青年教師愿在提高教學(xué)質(zhì)量和增加實(shí)踐經(jīng)歷上花費(fèi)較多的精力。
六、結(jié)論
綜上所述，隨著傳熱學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，“傳熱學(xué)”教學(xué)改革勢(shì)在必行。只有全方位的教學(xué)改革，教師綜合素質(zhì)的不斷提高，教材和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，才能鞏固大學(xué)傳熱學(xué)的基礎(chǔ)地位，使學(xué)生學(xué)完大學(xué)傳熱學(xué)之后，思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有顯著的提高，為今后的專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：熱能系統(tǒng)分析；最優(yōu)化；課程建設(shè)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：張艾萍（1968-），男，內(nèi)蒙古興和人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；張炳文（1953-），男，天津人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項(xiàng)目：本文系東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0083-02
教育部2003年發(fā)出了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過(guò)精品課程建設(shè)，推進(jìn)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。[1]具有較高綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了東北電力大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）辦學(xué)的基本特色，這是我校課程建設(shè)工作的出發(fā)點(diǎn)。我校根據(jù)社會(huì)人才需求，依托學(xué)校原有優(yōu)勢(shì)著力在相關(guān)學(xué)科的交叉結(jié)合部開(kāi)拓新專業(yè)方向，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型人才。[2]
當(dāng)前我國(guó)火電廠每年煙塵排放量約360萬(wàn)噸，占全國(guó)工業(yè)煙塵排放量的35%，火力發(fā)電廠又是二氧化硫等有害氣體的主要排放源，排放的有害氣體進(jìn)入大氣，形成酸雨等有害物質(zhì)，造成大氣污染，使大氣環(huán)境日益惡化。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)作為火電廠生產(chǎn)的主要專業(yè)，深知自己的使命“在滿足供電供熱的前提下，盡量減少煤炭消耗、降低環(huán)境污染”，選擇了自己的發(fā)展方向“應(yīng)用基礎(chǔ)研究不斷深化，描述愈來(lái)愈定量化、精確化，節(jié)能減排成為電力規(guī)劃建設(shè)和電站運(yùn)行的努力目標(biāo)”。基于此并為滿足“一實(shí)兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需要，我校從2002年開(kāi)始，為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程。該課程的設(shè)置主要為了使學(xué)生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供理論支撐。本文針對(duì)“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。
一、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)和教學(xué)方法改革的必要性
“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程綜合了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)多門(mén)專業(yè)課程（工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、汽輪機(jī)原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機(jī)、熱力發(fā)電廠）的知識(shí)點(diǎn)，以及現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)理論和微機(jī)編程技巧，以火力發(fā)電廠節(jié)能減排、減少消耗的若干決策問(wèn)題為訓(xùn)練科目，培養(yǎng)本科生解決本專業(yè)決策問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。
“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)符合國(guó)家節(jié)能減排、減少消耗的總方針，符合熱力發(fā)電廠“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低消耗減少污染為目標(biāo)”的設(shè)計(jì)、運(yùn)行基本原則。所以，將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)成為精品課程，對(duì)該課程的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，使其更適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)各門(mén)課程相互關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，有利于學(xué)生早日完成從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的跨越，有利于學(xué)生上崗后早日成為節(jié)能減排工程師，是培養(yǎng)“一實(shí)兩創(chuàng)”人才的需要，是國(guó)家節(jié)能減排事業(yè)的需要。
人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。課程建設(shè)水平的高低及課程體系的合理性、科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。[3]為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到課程設(shè)置的目的，對(duì)“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程進(jìn)行精品化建設(shè)和進(jìn)行必要的教學(xué)方法、手段改革是非常必要的。
二、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)
課程是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的若干內(nèi)容按一定的體系與結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)基本單位。課程建設(shè)包括形成和決定課程質(zhì)量的各種條件和內(nèi)涵建沒(méi)：教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)等。精品課程是具有一流師資隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[4，5]
1.切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師在課程建設(shè)中起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是教師。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在未來(lái)的課程建設(shè)中將扮演極其重要的角色，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)聯(lián)合體、學(xué)分互認(rèn)的發(fā)展，學(xué)生選課時(shí)可選擇各學(xué)校精品課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最適合他的課程，因此各學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)將不可避免。
有了明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)條件，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師起著決定性的作用，這是課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、水平高、素質(zhì)好，團(tuán)結(jié)合作，并有學(xué)術(shù)帶頭人的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)該是由治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)淵博、德高望重的老教師把關(guān)，由經(jīng)驗(yàn)豐富、思想成熟、學(xué)有專長(zhǎng)、教有成效的中年教師作中流砥柱，由年輕力壯具有教學(xué)科研良好素質(zhì)的青年教師沖鋒陷陣的合理匹配的有機(jī)整體。其職稱和年齡結(jié)構(gòu)，主講教師的高、中職比和任課率，教學(xué)和科研工作量比，科研成果率等均能達(dá)到結(jié)構(gòu)合理，既能滿足教學(xué)的要求，又具有相當(dāng)?shù)目蒲心芰退健?/p>
2.重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革
融合多門(mén)課程知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力，關(guān)聯(lián)節(jié)能減排。在熱力發(fā)電領(lǐng)域，無(wú)論是設(shè)備制造、工程設(shè)計(jì)還是電站運(yùn)行，到處存在著“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低能耗為目標(biāo)”的決策問(wèn)題，直接關(guān)聯(lián)著國(guó)家的節(jié)能減排目標(biāo)。在多年的教學(xué)過(guò)程中，本課程組一直為將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)成為培養(yǎng)節(jié)能減排工程師的培養(yǎng)平臺(tái)而努力。結(jié)合火電廠在節(jié)能減排中的基本任務(wù)，精心編排了教學(xué)內(nèi)容，融合了包括汽輪機(jī)原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機(jī)、集控運(yùn)行、工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)在內(nèi)的多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱能系統(tǒng)或設(shè)備進(jìn)行深入分析，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)火電工程實(shí)際決策問(wèn)題建立數(shù)學(xué)優(yōu)化模型，并編制微機(jī)程序求解，提高學(xué)生解決實(shí)際決策問(wèn)題的能力。
3.重視教材建設(shè)
國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些關(guān)于火電廠熱能系統(tǒng)綜合分析與節(jié)能減排技術(shù)方面的教材，但是，都存在著某方面的不足：主要介紹其他行業(yè)的熱能系統(tǒng)，火電廠的內(nèi)容很少；主要針對(duì)小機(jī)組介紹，不能滿足當(dāng)前超臨界600MW及1000MW機(jī)組的需要；原則多，應(yīng)用少，只能作為一般的概念了解，不便于使用操作；由于峰谷差別日益加大，600MW機(jī)組也參加調(diào)峰調(diào)頻，給定功率是多數(shù)機(jī)組的運(yùn)行方式，例如有些教材中假設(shè)“余下的排擠抽汽（1-α1-2）將直達(dá)凝汽器”，在給定功率的運(yùn)行方式下，必然引起發(fā)電功率的變化，調(diào)節(jié)汽門(mén)將關(guān)小，以改變蒸汽量，維持給定的功率。
本課程組編寫(xiě)的教材將克服上述同類教材的不足和缺點(diǎn)，達(dá)到教材建設(shè)目標(biāo)。本教材的特色是“融合多門(mén)課程知識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力”，創(chuàng)新點(diǎn)是“學(xué)生作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)節(jié)能減排”。
本教材建成后，將成為：融合了汽輪機(jī)原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機(jī)、集控運(yùn)行、熱力發(fā)電廠、工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、微機(jī)編程等多門(mén)知識(shí)點(diǎn)的綜合性教材用書(shū)；火電廠熱能系統(tǒng)分析工具書(shū)和節(jié)能減排工作手冊(cè)，其內(nèi)容包括火電廠和熱電廠的各種裝機(jī)方案。
本教材將在人才培養(yǎng)中起到如下作用：各門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)得到多次強(qiáng)化和應(yīng)用訓(xùn)練；提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的綜合分析能力和建立數(shù)學(xué)優(yōu)化模型的能力；提高學(xué)生使用電腦編程求解的水平；提高學(xué)生參加熱力發(fā)電節(jié)能減排工作的技能和意識(shí)。
4.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重
采用的練習(xí)題都是每個(gè)火電工程實(shí)際存在的優(yōu)化決策問(wèn)題，以下舉兩個(gè)編程練習(xí)的例子：
編程練習(xí)一：以優(yōu)化運(yùn)行減少消耗為題材，與學(xué)生林志峰共同發(fā)表了論文《給定出力660MW機(jī)組最佳真空確定方法》（《汽輪機(jī)技術(shù)》2008年第5期）。該論文介紹了功率控制方式下單元機(jī)組最佳循環(huán)水量的尋找方法。傳統(tǒng)的最佳循環(huán)水量尋找方法，也是目前教材中介紹的方法，是在汽輪機(jī)入口參數(shù)和調(diào)節(jié)門(mén)開(kāi)度不變的前提下，尋找使供電功率達(dá)到最大的循環(huán)水量。這種方法不適合于功率控制方式下的單元機(jī)組。為此，本練習(xí)建立了全面的單元機(jī)組資源消耗數(shù)學(xué)模型，其C程序可以在1～2秒鐘內(nèi)求解得出給定發(fā)電功率下使資源消耗最低的最佳循環(huán)水量，能夠?yàn)闄C(jī)組的在線優(yōu)化運(yùn)行提出合理建議。這里，資源消耗包括燃料費(fèi)、水費(fèi)和排污費(fèi)。編程練習(xí)一的資源消耗數(shù)學(xué)模型符合汽輪機(jī)原理的有關(guān)定性結(jié)論，其微機(jī)程序給出的優(yōu)化結(jié)果符合運(yùn)行常識(shí)，學(xué)生得到了達(dá)到或接近實(shí)用水平的訓(xùn)練。
編程練：考慮更多因素的單元機(jī)組冷端優(yōu)化設(shè)計(jì)參數(shù)。《火力發(fā)電廠水工設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)定》指出，新建火力發(fā)電機(jī)組，要根據(jù)當(dāng)?shù)貧庀髼l件變化規(guī)律和循環(huán)水管道系統(tǒng)布置方案，對(duì)于冷端設(shè)計(jì)參數(shù)（凝汽器換熱面積、循環(huán)水量、冷卻塔淋水面積、凝汽器管材規(guī)格、凝汽器管長(zhǎng)度、循環(huán)水管道規(guī)格、循環(huán)水泵揚(yáng)程、循環(huán)水溫度）在一定的變化范圍內(nèi)進(jìn)行多方案的優(yōu)化計(jì)算。但是，目前火力發(fā)電設(shè)計(jì)單位沒(méi)有包含上述多變化因素的優(yōu)化計(jì)算方法和微機(jī)程序，手工進(jìn)行優(yōu)化計(jì)算又難以達(dá)到要求。為此，本練習(xí)建立了全面的單元機(jī)組冷端優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，考慮到有離散變量，采用枚舉法求解，編制調(diào)試了Auto Lisp實(shí)用程序，計(jì)算結(jié)果符合正常規(guī)律，優(yōu)化計(jì)算時(shí)間為1.5～2小時(shí)，為火力發(fā)電設(shè)計(jì)單位提出一個(gè)合理可行的優(yōu)化設(shè)計(jì)工具。
三、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學(xué)改革
教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的直接、具體實(shí)施環(huán)節(jié)，也是“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學(xué)改革的重頭戲。
第一，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高工科學(xué)生素質(zhì)。課程組在指導(dǎo)學(xué)生完成編程作業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探究解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立深入思考的能力和習(xí)慣。
第二，建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站。在“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程現(xiàn)有QQ群的窗口內(nèi)擴(kuò)建成課程教學(xué)網(wǎng)站，內(nèi)容包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、推薦教材、參考教材、參考文獻(xiàn)、動(dòng)態(tài)習(xí)題集、QQ在線答疑。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容與課程組教師授課內(nèi)容一致，課程組教師也使用相同的授課計(jì)劃和教案，于是，教學(xué)網(wǎng)站的投入使用，不但方便了學(xué)生，也擴(kuò)大了課程組的教學(xué)容量。
第三，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力放在教學(xué)目標(biāo)的第一位。對(duì)主要方法，要講清思維本質(zhì)、應(yīng)用原則與其他方法的聯(lián)系，要強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性和靈活性等。教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀、理解、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，勤于動(dòng)腦和動(dòng)手，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，推理的邏輯性和表達(dá)的數(shù)學(xué)性。
第四，開(kāi)發(fā)應(yīng)用CAI課件，邁出教學(xué)手段現(xiàn)代化的步伐。
第五，通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生受益。根據(jù)個(gè)體學(xué)生的不同類型，學(xué)生受益可以從以下兩個(gè)方面分析：其一，綜合性實(shí)用性的規(guī)劃教材、隨時(shí)可用的教學(xué)網(wǎng)站、老師實(shí)時(shí)在線的親切感覺(jué)，為積極向上、勤奮好學(xué)的學(xué)生創(chuàng)建了良好的、溫馨的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，對(duì)于死記硬背、不習(xí)慣于研究學(xué)習(xí)的學(xué)生，動(dòng)態(tài)習(xí)題集是通過(guò)考試的捷徑。
四、結(jié)論
通過(guò)對(duì)“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程設(shè)置的目的、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革和建設(shè)以及教學(xué)方法和手段的改革等進(jìn)行分析，得到如下結(jié)論：
“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的設(shè)置主要為了使學(xué)生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供理論支撐，對(duì)該課程建設(shè)和教學(xué)改革是非常必要的。
“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教學(xué)方法改革方面采取了研究性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方法，并引進(jìn)了多媒體、QQ群答疑等現(xiàn)代化教學(xué)手段，取得了良好的效果。
“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設(shè)和改革為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的發(fā)展和其他類似課程的建設(shè)提供了思路。
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[4]夏曉燁，段相林.課程建設(shè)的內(nèi)涵、目標(biāo)及相互關(guān)聯(lián)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（9）：59-60.
1.目標(biāo)機(jī)制明確
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成人員共同討論團(tuán)隊(duì)成員的管理模式及工作分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個(gè)成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團(tuán)隊(duì)成員中沒(méi)有主次角色，每一個(gè)人都是主力，每個(gè)角色都很重要，團(tuán)隊(duì)成員彼此配合，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，集中精力掌握有關(guān)項(xiàng)目成本、進(jìn)度、工作范圍的具體完成情況，以保證項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動(dòng)，并按時(shí)完成工作目標(biāo)。
2.強(qiáng)調(diào)合作精神
在學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間建立相應(yīng)的管理機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行充分的討論并相互督促，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間建立良好的溝通、交流、信任機(jī)制；依靠團(tuán)隊(duì)成員共同決策、共同解決問(wèn)題，在確立團(tuán)隊(duì)規(guī)范的同時(shí)，鼓勵(lì)成員的個(gè)性發(fā)揮；培育團(tuán)隊(duì)文化，注重培養(yǎng)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感，努力營(yíng)造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛(ài)、努力奉獻(xiàn)的精神氛圍，授予團(tuán)隊(duì)成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員一方面積極工作，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力；另一方面，成員之間能夠開(kāi)放、坦誠(chéng)、及時(shí)地進(jìn)行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難和問(wèn)題。
3.類科研項(xiàng)目的管理模式
學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)答疑，項(xiàng)目管理式的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式能夠加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。類科研項(xiàng)目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)整體認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的工作能力；學(xué)生考核評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員之間互相評(píng)價(jià)、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定最終的成績(jī)。[4]
二、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動(dòng)力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動(dòng)力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)自2011年開(kāi)始實(shí)施本科生團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，具體實(shí)施辦法如圖1所示。[5]團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是一種模擬工程項(xiàng)目立項(xiàng)及研究過(guò)程的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項(xiàng)目和發(fā)展設(shè)想，開(kāi)展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究?jī)?nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實(shí)施方案，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料由個(gè)人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究特殊問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.立題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行整體性立題論證。例如，以當(dāng)前較先進(jìn)的船舶柴油機(jī)為研究平臺(tái)建立船舶柴油機(jī)研發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集體討論，進(jìn)行課題分解，以柴油機(jī)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析和整機(jī)的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機(jī)總體設(shè)計(jì)任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。
2.選題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)及興趣愛(ài)好與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，規(guī)定工作時(shí)間、地點(diǎn)和管理制度，確定團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和課題的整體工作計(jì)劃。
3.實(shí)施過(guò)程
在實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團(tuán)隊(duì)內(nèi)不定期討論、每周集中匯報(bào)、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團(tuán)隊(duì)課題進(jìn)展順利的前提下，對(duì)基礎(chǔ)較好的、進(jìn)度較快的學(xué)生，培育其申報(bào)校級(jí)本科生優(yōu)秀論文，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)其參加部分實(shí)際的科研工作。建立相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的討論以及相互督促，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)內(nèi)自查、問(wèn)題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
4.質(zhì)量監(jiān)控
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。在這方面，組織具有一定寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的論文要進(jìn)行多次的檢查與審閱，重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)論文的工作量、研究?jī)?nèi)容以及論文的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范等進(jìn)行評(píng)閱。
5.論文答辯
通過(guò)每周的匯報(bào)、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達(dá)能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題，實(shí)踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項(xiàng)目的管理模式，對(duì)畢業(yè)生的立題論證書(shū)、論文、研究成果等進(jìn)行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。制定畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：工科；專業(yè)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；考核方式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0232-04
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)工科類研究生的培養(yǎng)十分重要，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及考核方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神都尤為重要。“葉輪機(jī)特性實(shí)驗(yàn)”是北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)針對(duì)葉輪機(jī)專業(yè)研究生的特色實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)、課程教學(xué)模式和考核形式等方面都做了一些有益的嘗試。通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的分析，可以反映出目前工科研究生教學(xué)體系的一些問(wèn)題，讓今后的教學(xué)改革更有針對(duì)性。
一、課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式
“葉輪機(jī)特性實(shí)驗(yàn)”是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，一般要求選擇這門(mén)課程的研究生有足夠的專業(yè)知識(shí)或工程經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用，通過(guò)本門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，期望學(xué)生將獲得以下幾點(diǎn)收獲：
1.在知識(shí)層面上，對(duì)在理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。
2.在工程訓(xùn)練上，完全由學(xué)生動(dòng)手完成整個(gè)大型實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.在能力提高上，完整地領(lǐng)導(dǎo)或參與一整套工程項(xiàng)目的全過(guò)程，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析、項(xiàng)目分工與合作、實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施、數(shù)據(jù)的整理與分析及最終報(bào)告，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)起到訓(xùn)練作用。
4.在創(chuàng)新探索上，本實(shí)驗(yàn)中，只要能滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶覍?shí)驗(yàn)室的條件具備，學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的釋放。另外，本實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)一些課堂上未曾講授的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣。
這類實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)前做大量的工作，包括熟悉專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，安排實(shí)驗(yàn)分工等。本門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教師由四名教師指導(dǎo)，其中兩人是主講教師，兩人是實(shí)驗(yàn)輔助教師。課程分為四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是理論講解階段，由一名主講教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的與內(nèi)容進(jìn)行講解；第二階段是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)階段，經(jīng)過(guò)第一階段后，要求每組學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，找另一名主講教師討論，教師尊重學(xué)生的想法，只在可行性上給予指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，得到切實(shí)可行的方案；第三階段是實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，由兩名實(shí)驗(yàn)輔助教師分別在設(shè)備與儀器使用上給予技術(shù)上的支持；第四階段是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及問(wèn)題討論，要求每名學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獨(dú)立完成。
二、課程的數(shù)據(jù)分析
本學(xué)期選課人數(shù)為79人，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有一套，且實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有固定課時(shí)，只能在與學(xué)生其他課程不沖突的前提下進(jìn)行，且時(shí)間限定在一個(gè)月內(nèi)。我們將學(xué)生分為8組，每組9～10人，每次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作時(shí)間為3個(gè)小時(shí)左右。我們?cè)趯W(xué)生中發(fā)放了問(wèn)卷，結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每組的人數(shù)應(yīng)該控制在4～6人，這與教師的想法是一致的。在學(xué)生人數(shù)逐年增多的現(xiàn)狀下，要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該增加設(shè)備臺(tái)套數(shù)，并給實(shí)驗(yàn)課較為固定且充裕的時(shí)間安排。
實(shí)驗(yàn)小組是由學(xué)生自行劃分的，因此各組情況并不均衡，有的組集中了較多的博士生，有的組則主要由外專業(yè)的專業(yè)碩士（工程碩士）構(gòu)成，如表1所示。可以初步看出的是第三組和第四組的學(xué)生基礎(chǔ)似乎更好，而第六組學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)差些。在后面的分析中可以看到，表1并不能完全反映出學(xué)生的基礎(chǔ)，因?yàn)榈诹M中有些學(xué)生來(lái)自廠所，這部分人有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上彌補(bǔ)了知識(shí)上的不足。另外，我們的假定是抄襲效應(yīng)會(huì)讓整個(gè)組的成績(jī)向最好學(xué)生靠攏，一個(gè)好學(xué)生的存在可以讓整個(gè)組的成績(jī)都有明顯的提高，使各組內(nèi)部的分?jǐn)?shù)差別較小，因此，后面的分析中我們主要按照每組的平均進(jìn)行。
為了進(jìn)行客觀的量化評(píng)估，從基礎(chǔ)、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性三個(gè)方面對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行了打分。這里的基礎(chǔ)是綜合了學(xué)生本科的院校、專業(yè)、相關(guān)專業(yè)課成績(jī)的結(jié)果，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是綜合了學(xué)生研究生階段的專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果，主動(dòng)性則是綜合了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況和現(xiàn)場(chǎng)情況的結(jié)果，最終量化的結(jié)果如表2所示。這些量化值未必完全合理，但應(yīng)該基本可以代表各組的情況。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)是根據(jù)認(rèn)真度、正確性和討論深度三部分評(píng)定的，這里面的后兩者更易互相借鑒與抄襲，因此報(bào)告的認(rèn)真度有時(shí)成為了區(qū)分同組學(xué)生分?jǐn)?shù)的主要因素。表3給出了最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)，可以看出，各組的平均分有明顯的差別，鑒于本次實(shí)驗(yàn)各組的實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)質(zhì)量沒(méi)有本質(zhì)差異，各組的成績(jī)差完全是學(xué)生自身認(rèn)真度和能力的體現(xiàn)。從各組內(nèi)部的報(bào)告相似度可以判斷抄襲的嚴(yán)重程度，但不能確定原創(chuàng)與抄襲者。這里用版本數(shù)（內(nèi)容基本相同的被確定為一個(gè)版本）來(lái)表示，并在表3的最后一列中給出。
下面對(duì)各表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，來(lái)分析各影響因素之間的關(guān)系。圖1和圖2分別給出了學(xué)生的基礎(chǔ)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)對(duì)主動(dòng)性的影響。從圖1中可以看出，除第六組外，其余各組的主動(dòng)性與其基礎(chǔ)呈現(xiàn)強(qiáng)正相關(guān)的特性，也就是說(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)越好，其主動(dòng)性也越強(qiáng)。從圖2中可以看出，除第六組和第四組外，其余各組的主動(dòng)性與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)強(qiáng)正相關(guān)的特性。對(duì)第六組進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這組的特點(diǎn)是包含了多名來(lái)自相關(guān)研究所的成員，有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)葉輪機(jī)較為熟悉，雖然原來(lái)本科專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，但對(duì)葉輪機(jī)有較高的熟悉度。這其實(shí)說(shuō)明了我們?cè)诹炕A(chǔ)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)該把是否在相關(guān)廠所工作過(guò)作為重要的因素考慮。第四組的特點(diǎn)是基礎(chǔ)好，雖然當(dāng)前的專業(yè)和將來(lái)的工作預(yù)期使其遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)得分不高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣保證了這一組的主動(dòng)性。
圖3-圖5是各組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)與其基礎(chǔ)、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)性之間的關(guān)系，總體上看來(lái)，基礎(chǔ)、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)性這三者對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)都有正的影響。對(duì)于圖3和圖4，如果去除第一組，則可以看出實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)與學(xué)生的基礎(chǔ)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。第一組的特殊性有兩點(diǎn)，一個(gè)是這一組是第一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，沒(méi)有借鑒對(duì)象；另一個(gè)更重要的因素是這一組的學(xué)生嚴(yán)重依賴一名來(lái)自廠所、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成員，而該同學(xué)的報(bào)告完成得并不好。從后面關(guān)于抄襲部分的分析也可以看出，該組的報(bào)告只有一個(gè)版本。圖4中另一個(gè)偏離較多的是第四組，原因前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這一組的分?jǐn)?shù)較高主要由基礎(chǔ)決定，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的影響較小。從圖5中可以看到，第六組較高的主動(dòng)性并不能保證這一組有高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)，這也是確立考核方式時(shí)應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。將上述三種影響因素按1：1：1的權(quán)重合并，則得到圖6的基礎(chǔ)、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性的綜合影響。可以看出，除第一組外，其余各組基本上符合預(yù)測(cè)，即基礎(chǔ)、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性這三者共同決定了實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)。
嚴(yán)格看來(lái)，圖6中的第三組和第八組也與一般規(guī)律有所偏離，即報(bào)告分偏低一些，這其實(shí)與這兩組的抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重有關(guān)。圖7是各組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告版本數(shù)與報(bào)告分的關(guān)系，可以看出報(bào)告的版本數(shù)與成績(jī)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系，版本數(shù)越多分?jǐn)?shù)也越高。第一、三、八組就是因?yàn)槌u現(xiàn)象嚴(yán)重才導(dǎo)致報(bào)告分偏低，使其在圖6上與一般規(guī)律有所偏離的。抄襲現(xiàn)象導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低這一情況與我們的預(yù)想是不一致的，我們的假定是抄襲效應(yīng)會(huì)讓整組的成績(jī)向最好學(xué)生靠攏，而實(shí)際情況是越是獨(dú)立完成，則分?jǐn)?shù)越高。這種現(xiàn)象的原因之一可能是真正有自主思考能力的學(xué)生抄襲和被抄襲的現(xiàn)象都較少。
三、課程考核方式的探討
傳統(tǒng)的課程一般采用筆試的方式進(jìn)行考核，在公平性上最為合理，但卻不能完全反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。有的課程采用課下大作業(yè)或小論文等方式，一定程度上更能體現(xiàn)出學(xué)生的能力，但卻無(wú)法解決抄襲問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課程有其固有的特點(diǎn)，不適合采用考試的形式，而采取的實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式則與上述的課下大作業(yè)有相同的問(wèn)題。很多教師在實(shí)驗(yàn)課程的考核方式方面進(jìn)行了有益的探索，原安娟等針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)了各種考核方式的優(yōu)缺點(diǎn)，指出有些考核方式雖然效果好，但對(duì)師資等條件要求很高，應(yīng)根據(jù)的實(shí)際情況選擇考核方式[1]。劉葵等強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)及理論準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)課程中的重要性[2]。閆迎利等則認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)儀器故障的處理能力作為考核指標(biāo)之一[3]，然而這些文章都沒(méi)有分析抄襲現(xiàn)象對(duì)考核方式的巨大影響。本文作者在這些工作的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的幾種考核方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，見(jiàn)表4。
一般而言，結(jié)合口試、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)綜合評(píng)價(jià)可以得到較好的效果，但對(duì)師資的要求非常高。我們采用的方案是實(shí)驗(yàn)方案（口試）20%，實(shí)驗(yàn)操作20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告60%的方式，以期盡量公平地給定成績(jī)。實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易確立，且每組成員的實(shí)驗(yàn)方案是一樣的，因此不能完全體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的水平。受每組人數(shù)過(guò)多的影響，實(shí)驗(yàn)操作中總有幾人處于觀察者狀態(tài)，因此實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分也不易執(zhí)行。因此，實(shí)際上最終的分?jǐn)?shù)還是主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，除了數(shù)據(jù)和結(jié)果外，我們?cè)O(shè)置了很多的討論題，有利于學(xué)生的自由發(fā)揮。抄襲現(xiàn)象的存在大大影響了評(píng)分結(jié)果的公正性，成為本課程最棘手也是最需要解決的問(wèn)題。如果不能解決抄襲問(wèn)題，不但這類課程評(píng)分體系的公正性大受影響，也會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)課程的參與性和積極性。在下一年度的課程中，我們打算在以下幾個(gè)方面對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革：
1.增大口試環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)比重，不但在實(shí)驗(yàn)方案評(píng)審中進(jìn)行口試，還要對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求每個(gè)人進(jìn)行5～10分鐘的表述與回答問(wèn)題。
2.增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)或在同樣設(shè)備上增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以分更多的組，每組人數(shù)更少，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差別更大。
3.加大學(xué)風(fēng)宣傳工作，并嚴(yán)肅處理抄襲事件。
參考文獻(xiàn)：
[1]原安娟，丁曉紅.“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式評(píng)價(jià)”[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2009，22（1）.
[2]劉葵，汪建民，孫華.“建立實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐”[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2010，（2）.
關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；本科生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)合作式
作者簡(jiǎn)介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學(xué)院理工學(xué)院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：HGJXHB2110351）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0198-02
2010年6月，中國(guó)工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃專家委員會(huì)”，批準(zhǔn)第一批61所高校為實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)，哈爾濱工程大學(xué)是試點(diǎn)院校之一。“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。實(shí)施卓越計(jì)劃的目的主要是提升學(xué)生的工程素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。[1]
一、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的內(nèi)涵
斯蒂芬?羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。這一定義突出了團(tuán)隊(duì)與群體的不同，所有的團(tuán)隊(duì)都是群體，但只有正式群體才能是團(tuán)隊(duì)。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團(tuán)隊(duì)、自我管理團(tuán)隊(duì)和任務(wù)小組。后來(lái)，他又對(duì)團(tuán)隊(duì)與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個(gè)結(jié)論：一是群體強(qiáng)調(diào)信息共享，團(tuán)隊(duì)則強(qiáng)調(diào)集體績(jī)效；二是群體的作用是中性的，而團(tuán)隊(duì)的作用往往是積極的；三是群體責(zé)任個(gè)體化，而團(tuán)隊(duì)的責(zé)任既可能是個(gè)體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機(jī)的或不同的，而團(tuán)隊(duì)的技能是相互補(bǔ)充的。[2]
斯蒂芬?羅賓斯根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源、擁有自的大小以及團(tuán)隊(duì)存在的目的不同，將團(tuán)隊(duì)分為三種類型：一是問(wèn)題解決型團(tuán)隊(duì)。組織成員往往就如何改進(jìn)工作程序、方法等問(wèn)題交換不同看法，并就如何提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等問(wèn)題提供建議，不過(guò)它對(duì)調(diào)動(dòng)員工參與決策過(guò)程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團(tuán)隊(duì)。這是一種真正獨(dú)立自主的團(tuán)隊(duì)，它們不僅探討問(wèn)題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問(wèn)題的方案，并對(duì)工作承擔(dān)全部責(zé)任。三是跨功能型團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)由來(lái)自同一等級(jí)、不同工作領(lǐng)域的員工組成，他們能夠使組織內(nèi)的成員交流信息，激發(fā)新觀點(diǎn)，解決面臨的問(wèn)題，協(xié)調(diào)完成復(fù)雜的項(xiàng)目。
團(tuán)隊(duì)合作式的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種方式。這種模式以項(xiàng)目立題為基礎(chǔ)，將團(tuán)隊(duì)合作模式引入到本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程之中。團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是極具適應(yīng)性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過(guò)應(yīng)用自組織團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)迅速適應(yīng)復(fù)雜動(dòng)態(tài)環(huán)境的目的。[3]
二、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的特征
1.目標(biāo)機(jī)制明確
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成人員共同討論團(tuán)隊(duì)成員的管理模式及工作分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個(gè)成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團(tuán)隊(duì)成員中沒(méi)有主次角色，每一個(gè)人都是主力，每個(gè)角色都很重要，團(tuán)隊(duì)成員彼此配合，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，集中精力掌握有關(guān)項(xiàng)目成本、進(jìn)度、工作范圍的具體完成情況，以保證項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動(dòng)，并按時(shí)完成工作目標(biāo)。
2.強(qiáng)調(diào)合作精神
在學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間建立相應(yīng)的管理機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行充分的討論并相互督促，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間建立良好的溝通、交流、信任機(jī)制；依靠團(tuán)隊(duì)成員共同決策、共同解決問(wèn)題，在確立團(tuán)隊(duì)規(guī)范的同時(shí)，鼓勵(lì)成員的個(gè)性發(fā)揮；培育團(tuán)隊(duì)文化，注重培養(yǎng)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感，努力營(yíng)造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛(ài)、努力奉獻(xiàn)的精神氛圍，授予團(tuán)隊(duì)成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員一方面積極工作，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力；另一方面，成員之間能夠開(kāi)放、坦誠(chéng)、及時(shí)地進(jìn)行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難和問(wèn)題。
3.類科研項(xiàng)目的管理模式
學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)答疑，項(xiàng)目管理式的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式能夠加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。類科研項(xiàng)目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)整體認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的工作能力；學(xué)生考核評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員之間互相評(píng)價(jià)、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定最終的成績(jī)。[4]
三、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動(dòng)力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動(dòng)力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)自2011年開(kāi)始實(shí)施本科生團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，具體實(shí)施辦法如圖1所示。[5]
團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是一種模擬工程項(xiàng)目立項(xiàng)及研究過(guò)程的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項(xiàng)目和發(fā)展設(shè)想，開(kāi)展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究?jī)?nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實(shí)施方案，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料由個(gè)人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究特殊問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.立題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行整體性立題論證。例如，以當(dāng)前較先進(jìn)的船舶柴油機(jī)為研究平臺(tái)建立船舶柴油機(jī)研發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集體討論，進(jìn)行課題分解，以柴油機(jī)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析和整機(jī)的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機(jī)總體設(shè)計(jì)任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。
2.選題
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)及興趣愛(ài)好與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，規(guī)定工作時(shí)間、地點(diǎn)和管理制度，確定團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和課題的整體工作計(jì)劃。
3.實(shí)施過(guò)程
在實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團(tuán)隊(duì)內(nèi)不定期討論、每周集中匯報(bào)、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團(tuán)隊(duì)課題進(jìn)展順利的前提下，對(duì)基礎(chǔ)較好的、進(jìn)度較快的學(xué)生，培育其申報(bào)校級(jí)本科生優(yōu)秀論文，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)其參加部分實(shí)際的科研工作。
建立相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的討論以及相互督促，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)內(nèi)自查、問(wèn)題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
4.質(zhì)量監(jiān)控
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。在這方面，組織具有一定寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的論文要進(jìn)行多次的檢查與審閱，重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)論文的工作量、研究?jī)?nèi)容以及論文的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范等進(jìn)行評(píng)閱。
5.論文答辯
通過(guò)每周的匯報(bào)、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達(dá)能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題，實(shí)踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。
此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項(xiàng)目的管理模式，對(duì)畢業(yè)生的立題論證書(shū)、論文、研究成果等進(jìn)行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。制定畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。
四、結(jié)束語(yǔ)
團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是一種新型的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及工作的自主性并鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎(chǔ)的，希望通過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，解決高等工程教育提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：傳熱強(qiáng)化與控制 課程建設(shè) 教學(xué)方法 考核手段
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0098-02
熱環(huán)境控制課程是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)一門(mén)專業(yè)課，也可作為航天、機(jī)械、電子、化工類相關(guān)專業(yè)的選修課。課程的教學(xué)目的是使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)傳熱學(xué)中的傳熱基本原理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、掌握對(duì)相關(guān)工程技術(shù)中傳熱過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化與控制的原理思路與技術(shù)方案，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)根據(jù)基本原理進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)以課堂講授為主，輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論。通過(guò)資料搜集、分析整理、評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力；通過(guò)學(xué)生自主擬定設(shè)計(jì)題目、進(jìn)行論證與初步設(shè)計(jì)訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目的。
熱環(huán)境控制課程的特點(diǎn)是屬于新開(kāi)設(shè)課程、無(wú)合適教材、涉及面廣、無(wú)習(xí)題；接近研究生選修課、要求學(xué)習(xí)主動(dòng)性；需查找文獻(xiàn)、大量閱讀，發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文；與一般專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練不同，主要考察主動(dòng)性、創(chuàng)新性。本課程的教學(xué)正是圍繞培養(yǎng)能從事熱動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才展開(kāi)的，結(jié)合我校本科教學(xué)要點(diǎn)“以學(xué)生為本、以教學(xué)為教師第一要?jiǎng)?wù)，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法和考試方法改革”，依照培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)與科研一體化為教學(xué)思想，為深化教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，并從中獲得了一些有益的啟示。
1 教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想
熱環(huán)境控制的教學(xué)與科研是相對(duì)獨(dú)立又是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一體的兩項(xiàng)活動(dòng)，在適宜的條件下，兩者可以得到強(qiáng)化，并相輔相成、互為促進(jìn)。高校教學(xué)與科研一體化的基本思想基于建設(shè)具有地方工科特色的現(xiàn)代教育教學(xué)，以科研項(xiàng)目為依托，堅(jiān)持側(cè)重工程和應(yīng)用的研究型教學(xué)和科研思想，致力于教學(xué)與科研一體化的探索和實(shí)踐，使教學(xué)促進(jìn)科研，科研服務(wù)教學(xué)。教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想在熱環(huán)境控制課程教學(xué)中體現(xiàn)為：通過(guò)理論的教學(xué)、科研活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生適度地參與相關(guān)的科研項(xiàng)目中來(lái)，既可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又可以加強(qiáng)本科生教育與實(shí)際課題的聯(lián)系。熱環(huán)境控制課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法都是按照這種教學(xué)思想進(jìn)行。
教學(xué)組主持完成和正在進(jìn)行的課題有973課題、863課題、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等縱向課題，也有和航天院所、公司企業(yè)之間的橫向課題。這些課題涉及了強(qiáng)化換熱、計(jì)算傳熱及多相流動(dòng)和相變換熱等各研究方向。通過(guò)科研活動(dòng)不僅提高了教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，開(kāi)拓了教師的知識(shí)面，同時(shí)為教學(xué)提供了第一手科學(xué)前沿資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平。課堂教學(xué)時(shí)，授課教師注重聯(lián)系實(shí)際及本人的科研成果和他人的科研成果，使授課變得更加生動(dòng)活潑，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。如，圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護(hù)研究，從課堂教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，把項(xiàng)目的內(nèi)容（包括近地空間飛行器的工作原理、熱環(huán)境和特有熱控系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路和方法）融入到導(dǎo)熱強(qiáng)化與控制原理、對(duì)流傳熱強(qiáng)化與控制原理、輻射換熱強(qiáng)化與控制原理、耦合換熱與傳熱過(guò)程的強(qiáng)化與控制、新技術(shù)領(lǐng)域中的傳熱強(qiáng)化與控制問(wèn)題等章節(jié)中，同時(shí)利用部分課堂時(shí)間開(kāi)設(shè)了幾個(gè)由淺入深的專題學(xué)術(shù)講座。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)一系列教學(xué)，學(xué)生不但理解了熱環(huán)境控制課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，真正把傳熱學(xué)理論知識(shí)拓展到實(shí)際應(yīng)用中來(lái)。同時(shí)也了解了科研的基本程序、基本方法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，為將來(lái)參加社會(huì)工作或科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法
多媒體技術(shù)教學(xué)，已在眾多課程中得到了大量的運(yùn)用。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也存在一些弱點(diǎn)和缺陷。例如，多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力等，因此，本課程靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像錄像、小黑板、多媒體、課程互動(dòng)討論、學(xué)生上臺(tái)講等多種教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生上課的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上主動(dòng)性和課后思考的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)的主要內(nèi)容、授課教案等都可以在網(wǎng)站上瀏覽，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解該課程的主要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)與答疑可以通過(guò)傳熱學(xué)精品課程網(wǎng)站（資源共享課）進(jìn)行。為了增強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，解決學(xué)生對(duì)于該課程存在的一些疑問(wèn)，并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本課程的反響，我們還開(kāi)設(shè)了微信群和QQ群進(jìn)行教學(xué)討論和答疑交流；另外網(wǎng)站設(shè)置了資源共享區(qū)，為授課教師與學(xué)生之間建立了資源共享的渠道。
講解課程時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，學(xué)習(xí)理解基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法。為使學(xué)生更好地理解和掌握課程基本知識(shí)，講解的例題都與實(shí)際生活和科研項(xiàng)目相聯(lián)系。比如講解緒論的時(shí)候，筆者在講課時(shí)問(wèn)學(xué)生，人們?cè)诙煲恢皇治砧F棒另一只手握木棒時(shí)，為什么感覺(jué)握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷？為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高？神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的？于是學(xué)生就有了反應(yīng)，開(kāi)始思考。這樣一來(lái)，自然而然，老師就把學(xué)生引入下面要介紹的導(dǎo)熱強(qiáng)化、對(duì)流換熱強(qiáng)化和輻射換熱強(qiáng)化等基本原理和控制手段。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門(mén)課以后，能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，就不會(huì)盲目，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從傳熱學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題，真正學(xué)會(huì)如何利用傳熱學(xué)知識(shí)去控制熱環(huán)境。
3 N+1的考核手段
考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學(xué)生，如何摒棄一張考卷定乾坤的現(xiàn)象，一直是廣大教師探討的問(wèn)題。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)課程來(lái)說(shuō)，尤其是一些工科課程，我們所要考查的決不是學(xué)生記憶公式的能力，而是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此，怎樣通過(guò)考試來(lái)考查學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力就很值得我們思考。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了N+1全方位多層次的考核辦法，辦法的內(nèi)容如下：
（1）課堂提問(wèn)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、表達(dá)能力與課堂出勤情況，以提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性和思考問(wèn)題的獨(dú)立性。
（2）平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生知識(shí)積累能力與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（3）課程設(shè)計(jì)，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。
要求：構(gòu)思、提出一種熱環(huán)境控制技術(shù)方案，并進(jìn)行基本的論證。沒(méi)有應(yīng)用領(lǐng)域限制，充分發(fā)揮。最后經(jīng)過(guò)老師評(píng)定較好的方案將有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示并講述5～10分鐘。
（4）課后資料查閱，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過(guò)文獻(xiàn)了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要求：自擬題目，要求圖文并茂，按正規(guī)學(xué)術(shù)論文形式撰寫(xiě)，必須有自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。可選擇下列之一：①針對(duì)某一工程領(lǐng)域的熱環(huán)境控制技術(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析，每人至少查找20篇國(guó)內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。②針對(duì)某一傳熱方式的熱環(huán)境控制技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析，每人至少查找20篇國(guó)內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。
（5）期末考試采取閉卷形式，進(jìn)行基本概念、原理考試，加深學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)和傳熱強(qiáng)化與控制的理解。
4 結(jié)論
熱環(huán)境控制是一種改善傳熱性能的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。通過(guò)對(duì)熱環(huán)境控制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解如何改善提高熱傳遞的速率，以達(dá)到利用最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備來(lái)傳遞規(guī)定的熱量，或是用最經(jīng)濟(jì)的冷卻來(lái)保護(hù)高溫部件安全，或是用最高的熱效率來(lái)實(shí)現(xiàn)能源合理利用。不僅為專業(yè)知識(shí)拓展提供有效的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。
我們對(duì)“熱環(huán)境控制”課程教學(xué)方法的進(jìn)行了探討，主要目的就是提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法，為后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決工程問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
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動(dòng)力機(jī)械深刻地影響著人類生產(chǎn)力的發(fā)展，但是，動(dòng)力機(jī)械的噪聲、特別是熱力發(fā)動(dòng)機(jī)的排放物又給人類造成了日益嚴(yán)重的危害。華南理工大學(xué)熱能與動(dòng)力工程學(xué)科帶頭人梁榮光教授在致力于提高動(dòng)力機(jī)械性能的同時(shí)，十分注重動(dòng)力機(jī)械環(huán)保節(jié)能新技術(shù)的研發(fā)，及時(shí)將新技術(shù)、新理論應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，走出了特點(diǎn)分明，優(yōu)勢(shì)明確的科技與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合之路。技術(shù)為先
梁榮光教授，廣東陽(yáng)江市陽(yáng)東人，現(xiàn)任華南理工大學(xué)熱能機(jī)械工程研究所所長(zhǎng)，機(jī)械與汽車工程學(xué)院動(dòng)力機(jī)械工程系主任，兼任中國(guó)內(nèi)燃機(jī)學(xué)會(huì)理事，中國(guó)內(nèi)燃機(jī)學(xué)會(huì)編輯委員會(huì)委員、全國(guó)高校工程熱物理研究會(huì)理事、中國(guó)制冷學(xué)會(huì)高級(jí)會(huì)員和廣東制冷學(xué)會(huì)理事等職務(wù)。
說(shuō)起他的成長(zhǎng)，也許應(yīng)取決于孜孜不倦的努力和對(duì)于每次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的把握和珍惜。1969年，他在華南理工大學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)畢業(yè)后，被留校任教至今。1987年，受學(xué)校派遣，他曾赴日本廣島大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者，任客座研究員，師從世界知名的內(nèi)燃機(jī)專家學(xué)者廣安博之教授。2003年4月曾作為廣州某集團(tuán)有限公司技術(shù)顧問(wèn)到德國(guó)、荷蘭等國(guó)家進(jìn)行技術(shù)交流和工作調(diào)研。
參加工作以來(lái)，他秉持認(rèn)真教學(xué)科研、執(zhí)著技術(shù)創(chuàng)新之態(tài)度，長(zhǎng)期從事熱能動(dòng)力專業(yè)科研和教學(xué)工作，培養(yǎng)了博士、碩士，留學(xué)生、進(jìn)修生30多人，主持并完成省部級(jí)科研項(xiàng)目及企業(yè)課題10多項(xiàng)，在動(dòng)力機(jī)械工作過(guò)程及優(yōu)化，動(dòng)力機(jī)械環(huán)保節(jié)能新技術(shù)，制冷與空調(diào)工程等方面都做出了較好的成績(jī)5項(xiàng)重大成果通過(guò)省部級(jí)鑒定；獲得國(guó)家發(fā)明專利6項(xiàng)，實(shí)用新型專利16項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文80多篇，其中不少被EI等三大索引和國(guó)內(nèi)外重要刊物所收錄和引用出版專著3本、本科教材1本。個(gè)人業(yè)績(jī)先后刊登在《世界名人錄》、《中國(guó)世紀(jì)英才薈萃》、《中國(guó)專家大辭典》等十多個(gè)大型圖書(shū)中。
在他的一個(gè)抽屜里，列放著厚厚的一摞榮譽(yù)證書(shū)，包括國(guó)家科學(xué)大會(huì)獎(jiǎng)、廣東省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，廣東省高教廳科技進(jìn)步獎(jiǎng)，華南理工大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、華南理工大學(xué)科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、華南理工大學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、華南理工大學(xué)教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)……
榮譽(yù)是對(duì)他成績(jī)的見(jiàn)證，更是對(duì)他未來(lái)的激勵(lì)。他說(shuō)，他現(xiàn)在的期望就是在科研上有新突破，成果轉(zhuǎn)化上有大發(fā)展!產(chǎn)業(yè)為本
廣東人的開(kāi)創(chuàng)性和務(wù)實(shí)思維，在他身上也體現(xiàn)得淋漓盡致。他做的每一項(xiàng)研究都以應(yīng)用為開(kāi)發(fā)點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。他主持研發(fā)成功的高效節(jié)能環(huán)保型柴油燃油添加劑被廣東遠(yuǎn)洋漁業(yè)公司在廣東漁船上廣為推廣應(yīng)用，廣東省現(xiàn)有漁船6萬(wàn)多艘，應(yīng)用后每年可為國(guó)家節(jié)省柴油8萬(wàn)～10萬(wàn)噸；他創(chuàng)新研制的海水硬水制取機(jī)首次成功制出適合漁民作業(yè)的海水硬水(目前國(guó)內(nèi)外制出的僅僅是海水軟冰――雪花冰，漁民作業(yè)不大適用)，這將為我國(guó)海洋漁業(yè)生產(chǎn)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)……
此外，梁榮光教授是廣東省第一批省部企業(yè)科技特派員成員，被派駐陽(yáng)江寶馬利汽車空調(diào)設(shè)備有限公司。梁榮光教授自2005年開(kāi)始就帶著課題組來(lái)到該公司，進(jìn)行省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科研活動(dòng)，在這里成功創(chuàng)建了廣東省汽車空調(diào)工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心、省級(jí)企業(yè)技術(shù)中心和廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地一一陽(yáng)江寶馬利產(chǎn)學(xué)研結(jié)合產(chǎn)業(yè)化基地；合作并完成“寶馬利汽車空調(diào)平流式冷凝器參數(shù)計(jì)算與結(jié)構(gòu)優(yōu)化”等三個(gè)科研項(xiàng)目：他最早提出建筑空調(diào)換熱器全鋁化的改革倡議，把換熱效率最高且輕量化的汽車空調(diào)平流式換熱器應(yīng)用到建筑空調(diào)中去，當(dāng)前已成發(fā)展趨勢(shì)；目前正在開(kāi)展“中央空調(diào)變截面平流式換熱器研發(fā)與應(yīng)用”等特派員項(xiàng)目和省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等項(xiàng)目。
四十載科研苦旅，他以年華和智慧，書(shū)寫(xiě)了屬于自己的“新動(dòng)力概念”，四十年光華歲月，他以熱情和執(zhí)著，實(shí)現(xiàn)了四十年前“為母校發(fā)展而努力”的心愿!
