時間：2022-05-18 09:35:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇動力圈拓展心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2017素質拓展心得體會范文一
這是我第一次參加拓展訓練，不同于軍訓，不同于體驗生活，不同于素質培訓，不同于極限運動，但一天一夜的拓展訓練，完成了思維和理想的轉變從獨行俠到特種兵。
很多人都會有一種理想英雄主義的心態：經過了漫長的實踐積累期，找到一個施展能力的舞臺，一方面滿懷信心要獨當一面，另一方面又難免感到力不從心。經過一段時間的工作，也許從業務能力和做事方法上會有相對成熟起來，但價值觀的轉變非一朝一夕所能改變。
這次拓展訓練對于我，至少有三個方面的改變：重新認識了自己，重新理解了團隊，重新塑造了價值觀。
在拓展訓練之前對自己的認識很多都在想象之中，覺得自己應該是一個怎樣的人，可以成為怎樣的人。但在過電網、爬天梯、過沼澤、走有軌電車、翻越畢業墻之前，幾乎完全否定了對自己的認識，我覺得這些項目幾乎是不可能完成的任務，覺得自己沒有那么聰明，也沒有那樣勇敢，不能夠忍受十幾個人踩在兩條小木板上的擁擠，沒辦法保證13個人步調一致的在小小空地上走完一圈。或許這的確是當時瞬間的想法，但足以證明曾經有過的自我否定。
但結果是我做到了!雖然過電網的任務完成在最后的幾秒鐘里，但是從第一個人過網到還剩12分鐘又重新來過，我始終充滿信心，拋棄了結果，執著于過程原來我是樂觀而積極的!在爬天梯之前，追夢說只要我能爬到第三層拿到分就可以了，但是在追風的幫助和隊友的鼓勵下我站在了頂端，看到了和大家一樣的風景原來我是勇敢而不服輸的!在剛開始過沼澤的時候，心情特別緊張，沒過多久腳就站不穩了，盡量不去想無夢先生用芭蕾舞一樣的腳尖立在蹺蹺板最頂端，周圍的隊友都牢牢的抓住我、并用鼓勵的話語安撫我，給我堅持下去的動力原來我是那樣在乎集體的榮譽，珍惜堅持下來的勝利果實!我還記得剛到畢業墻下面的泄氣樣子，但是我還是依托著隊友們的肩膀和手臂站到了勝利的旗幟下原來我是能夠迎難而上、敢于突破的!我再一次用自信的表達方式肯定了自己，但已不是用想象，而是經過親身驗證的，這種自信坦然踏實、錚錚有力、久久回味。
自信于自己的能力卻不能充分認識到團隊的力量會助長獨行俠的威風，卻仍然是簡單的個體，所以我覺得更大的突破是對團隊的理解。這是一種超越理性的認識，在過電網的時候，每一個托舉、每一句提醒、每一次堅持，我們彼此鼓勵、彼此信任，在大家一次又一次重來過程中完成了任務;在爬天梯的時候，大家交流經驗、互相鼓勵、彼此扶持，每一個高度都驚心動魄，每一個人的心中都印下一個有力的手臂，那是精誠合作的力量，那是永不放棄的勇氣;在過沼澤的時候最大的感觸是所有的人都秉住呼吸堅持到底，耳邊都是鼓勵和信任的安慰，沒有抱怨沒有埋怨，主力隊員忙前忙后，其他隊員積極配合，勝利的喜悅來得那么純粹而生動;翻越畢業墻的時候，給我感觸最深的是對說的一句話：你現在不上去往后更沒有人能馱動你了!這是一句再簡單、再直白不過的話了，但是那一剎那間我深深地感動，無論遇到什么樣的情況，即使自己已經放棄，但我們的團隊不會把自己的隊友看成是困難而放棄，團隊的意義在戰斗時是力量......
20xx年8月，我有幸參加了沂南一小新課程小學常識骨干教師培訓。在培訓學習中，我聆聽了縣教研室鐘老師的報告，認真學習了教研員朱老師、袁老師和王老師的報告，仔細觀摩了優秀教師的課堂實錄，開闊了眼界，結交了一群優秀的同行朋友，共同探討了網絡教研、品德與生活(社會)和科學的教學，這是我備感興奮，對于我的教育教學具有重要的指導和啟示意義。愉悅的學習讓我對自己有了一個新的認識，讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認識，現將我的學習心得小結如下：
通過這次培訓學習，我深深體會到專家、領導、老師的熱情，感受到學員集體大家庭的親切。在這里，四處彌漫著一股濃濃的友情。為我們進行講座的專家鐘老師兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神給我留下了深刻的印象，熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。同時，這些教研員老師自身都有一定的文化底蘊，對課程標準和教材理解透徹，并不斷加強學習，提高自身專業素養，引領我縣的教育教學，促進了我縣常識課教學的發展。今后我要加強學習，不斷提高自己。
本次學習聆聽了教研員朱老師、袁老師和王老師的報告的講座，他們講得十分精彩，且通俗易懂，我想這和他們高深的文化修養是分不開的，讓我受益匪淺。懂得了作為一名教師應該具備的各種知識及素養，為今后的常識教學指明了方向。教研員老師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從他們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育;教育昌盛，系于我身。在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
通過學習，使我耳目一新，深深地認識到以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展，要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的****思想觀念。搞好小組文化合作探究，讓每一位學生都在教學情境中開展活動，促進自身的全面發展。
我常想參加這樣的培訓學習，是領導和老師們對自己前階段工作的一個肯定和認定，大家對我寄予了厚望。每當想到這些就有些汗顏，因為自己的教學研究確實有限。于是我一定要加強學習，不斷為自己充電，抓緊一切有利時機來完善和提升自己，加強專業文化學習，做一專多能的教師。因為我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。作為教師一定要認真鉆研教材，重視課程資源的開發與利用。能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到品德與生活(社會)和科學課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節日慶祝活動等相互結合，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益。新的課程標準力求使學習過程成為完整生命投入的過程，成為完整心理結構參與的過程。學習的過程不僅要經受認知的挑戰，從中獲得理智上的滿足，同樣在情感、心靈的充盈中獲得精神的體驗。學習的結果不僅是知識的獲得，認知水平的提高，就兩門課程的性質而言，尤其關注正確態度、價值觀的形成、行為規范的養成，使他們既學會做人，又學會做事，在做事中學做人，在做人的關照下做事。
8月2日至4日，短短的培訓學習活動不知不覺就結束了，而我用受益匪淺難以言盡培訓學習的體會，以感受頗深無法描述內心的充實。我想作為教學一線的教師，應潛心學習原汁原味的課程理論，結合自身實踐扎扎實實地探索，實現教與學的和諧統一。在短短的培訓時間里，來自各位專家教研員老師的諄諄教誨，來自同行們的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流，匯成了一聲聲催人奮進的號角，支持、Ji勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的教育理想。
2017素質拓展心得體會范文三
短短的兩天戶外拓展訓練很快就結束了，但我的心久久不能平靜。在這次活動中，我收獲了太多的感想，有著太多太多想說的話，在我過往的生活和工作經歷中，從來沒有過如此強烈的感悟，當我和隊友們經歷了一次次的困難的考驗，完成一個又一個挑戰時，我發現自己站在了一個新的高度，重新思考很多曾經難以跨越的思想障礙和問題，是什么給了我們力量，是什么讓我們的心重新溫暖，又是什么讓久違的信任再次降臨，這一切源自于我們大家真誠相待，齊心協力，團結一致，共同面對。
在第一個同舟共濟的游戲里，我們共同努力以第一名的好成績完成了看似不可能很快完成的的任務。游戲開始，在短暫的共同商議后，本著強弱強的隊員搭配原則，大家小心、努力地完成需要的每一個環節，漢文同學更是第一個走上吊繩，去試驗怎樣從吊繩上安全著陸的方法。在最后關頭，大家緊緊抱在一起，由于輪胎太小，有的隊友需要直接踩在另一個隊友的腳上、身上，但是沒有一個人叫痛，當時大家只有一個共同的愿望，不要讓任何一個隊員掉下去，要堅持。當我們成功的時候，每個人都難以抑制內心的喜悅，高歌歡呼，那樣的開心，是賺多少錢拿多少項目也無法比擬的一種成就感，那樣質樸，那樣真實可愛，大家都像孩子一樣互相分享著成功的喜悅。
關鍵詞： 課外閱讀 興趣 方法 體驗
課外閱讀是語文學習的必要手段，越來越受到廣大語文教師的重視。但其現狀令人擔憂，學生在應試教育壓力下對課外閱讀缺乏興趣，教師往往不能正確地給予引導。如何讓課外閱讀真正走入學生的生活？
一、興趣是最好的老師——激發課外閱讀的興趣
學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態，他們會以驚人的毅力去學習。
1.巧用故事，誘發閱讀興趣。
故事是兒童最喜愛的一種文學形式，可以從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。記得有一次，我給學生講《彩色魚的故事》，正當孩子們聽得津津有味、期待大結局之際，教師戛然收聲，告訴學生，后面的可更精彩呢，學生迫切想知道結果，而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2.創造環境，享受閱讀樂趣。
良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。其次，作為教師，我們要努力讓學生輕松地閱讀，讓他們在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。我們還可以通過開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，調動他們的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
二、問渠哪得清如許——尋找課外閱讀的源頭活水
閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。我們選擇的立足點應從孩子出發，以他們的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
1.讀經典名著，凈化心靈。
閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著呵護著孩子的心靈，滋養著孩子的精神。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能凈化他們的心靈，打開他們美好而奇妙的感情世界，來塑造他們健康的人格。一旦養成閱讀經典的習慣，孩子們會驚奇地發現：閱讀經典名著是多么令人陶醉。
2.讀時尚讀物，滿足需求。
孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的英雄等。了解這一點，我們就不會奇怪為什么《海底兩萬里》《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利·波特》能譽滿全球，風靡校園了。那個戴著黑框眼鏡的長發男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。這種校園時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，我們要親身體驗這種時尚，積極引導這種時尚。
三、授人以魚不如授人以漁——指導課外閱讀的恰當方法
一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”為了提高閱讀的質量，教師應該積極引導學生掌握課外閱讀的方法。
1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。
2.教給學生讀書的方法。
（1）運用遷移指導學生把從課堂學到的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
（2）不動筆墨不讀書
A圈點勾畫法。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“。。。。。。”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。
B批注法。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以點評原文的紕漏等。
C寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來篇幅較長內容豐富的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
3.有計劃地、合理地指導學生進行課外閱讀。
（1）從教材拓展延伸。（2）從體裁考慮。低年段可多安排童話故事的閱讀，中年段可安排短篇小說等文學作品，高年段可安排有代表性的中、長篇小說等文學作品。教師要充分重視導讀，教給學生閱讀的方法。（3）從時間考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、報刊，假期時間要安排篇幅較長的讀物。（4）背誦美文。讓學生在一定閱讀的基礎上，背誦自己喜歡的優美文章或片段，積累豐富的語言，做到讀后有得。
四、橫看成嶺側成峰——珍視課外閱讀的獨特體驗
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這也說明文學作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。學生在主體發展中存在著明顯的意識差異、心理差異等，正是因為這種差異，才創造了豐富多彩的主體。
（一）允許存在閱讀體驗的差異
課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，他們對課外讀物的解讀一定是有差異的。例如，在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
單位拓展訓練心得體會
6月20日我有幸參加了單位組織為期一天的全員拓展訓練，地點位于**聚龍灣溫泉度假村。類似拓展訓練十多年前在烏魯木齊南山也參加過，只是隨著時間的推移，很多當時的深刻體會，逐漸內化成為以后自己工作、生活的動力。而這次的拓展培訓，相當于再次點燃曾經激情燃燒的青春。
分組、整隊、起隊名、口號、隊歌之后，教練提名讓一位學員趙翀上前配合，拿出一瓶礦泉水，放在離他不遠的地方，讓他伸手夠到后再親手遞給教練算完成任務，剛開始很容易就完成任務了，之后增加難度，再放遠一點，再放遠一點，個人手臂長度有限，就無法完成了，這時只見另外一名學員上前取到礦泉水后，扔給趙翀同學，很容易就完成了任務。給我們的啟示就是：個人能力再強，能量再大，畢竟有限，合作、團隊的力量更強大。
接下來的時間，教練又在剛才小游戲的基礎上增加了難度，教練可以跑動，而趙翀同學不能，并且要親手將礦泉水交給教練，旁邊的人也不能接觸教練，否則違規。大家七嘴八舌，想了很多辦法，有的說：“大家爬下一排，讓趙翀爬過去”，要是換別人，這種方法準行，可是趙翀個高體重，爬過去后估計會有人面癱、骨折；也有的說：“每人伸出一只腳，搭出一條路，讓趙翀踩過去”，但估計跟前面結果一樣，這里有人說：“將教練圍住，別讓亂跑”，大家迅速響應，將教練鎖定在一個包圍圈中。這時有人提議，既然踩腳怕骨折，把鞋子脫一半腳尖撤后應該可以，大家響應，迅速將一只腳伸出后脫至一半，排成一條小路，一直通到教練跟前，終于完成了任務。給我們的啟示是：面對困難，首先鎖定目標，大家千方百計想辦法，一點一點克服困難，最終一定會取得勝利！
上午最精彩的是三個小項目的訓練，按照分組，大家要完成項目一：愛心傳遞，用脖子和肩膀配合夾住氣球，傳遞一圈；項目二：抱團踩木板，兩小塊木板要踩上去12人，其余5人做配合和保護；項目三：左右拍肩，從一至七，同時喊“團隊有我更精彩”；教練講完游戲規則后，大家在隊長的帶動下，認真訓練，爭取最短時間完成。結果我們隊取得了亞軍，分析得失：愛心傳遞時有兩次氣球脫落造成返工，脫落的原因還是隊員緊張或未掌握傳遞要領，耽誤了時間；踩木板時動作稍慢了一點，但大家緊緊抱團的那一刻，還是感受到了集體的力量與溫暖；左右拍肩主要是注意力集中，熟練、熟練、再熟練就可以完成。上午訓練結束之際，教練小結了一下上午的成果，總的來說，一個團隊要想取得好成績，要有強有力的領導核心、明確的目標、正確的方法、必要的考核與激勵、和諧的團隊氛圍。
如果說上午的訓練很辛苦，要比起下午的項目就算輕松多了。下午剛開始，教練為調動大家的情緒，首先來了一段激情舞蹈，很煽情的那種，大家跟著群魔亂舞，不一會兒就滿頭大汗，熱氣騰騰。
第一個項目是“贏在執行”，在一個繩子圍好的圓圈內無序擺放1－30數字牌，要求團隊從計時開始，立即按計劃完成1－30單手拍數字，誰先拍完撤離現場誰勝出。規則明確后，各隊分別想出各種辦法，做好各種計劃。這個項目教練讓大家至少完成了3次以上，然后取未違規的最好成績排名，最終我們隊沒有拿到好成績，究其原因，一是按隊長分工，每人負責兩個牌子，但一上場圍成一圈就對不上了，有的人負責3個，有的負責1個，另外拍的時候大家統一聽隊長的口令，反應有點慢。對比第一名，他們的特點是分工明確，拍的時候從一號開始，各自按順序大聲報數，節約了時間。給我們的啟示是：計劃要好，重在執行，而且要有糾偏和改進，即形成PDCA循環。
印象最深的體驗項目終于到來，也是拓寬訓練的終點體驗項目“超越巔峰”－－翻越畢業墻。在大草坪邊上，下午的陽光一點也不溫柔，有點火辣，悶熱，大家面對4米多高的木板墻，沒有人退縮。搭人梯的候選人確定后，按照教練示范，搭好人梯，第一批翻越畢業墻的學員勇敢地爬了上去，下面的人按教練要求舉起雙手做好保護動作，往前湊成一堆，下面上面喊成一片，大家都爭先恐后，迫不及待，這時總教練一聲令下，停止，重來，違規了，因為規則是只能兩名大隊長可以說話，其它人的說話喊聲太亂。總教練讓我們看看搭人梯的學員，一個個衣服全被汗水浸透了。重新開始，這次沒人再講話，大家齊心協力，第一批上去了，再上，再上，汗水混著旁邊人的人工降雨，氣氛空間高漲……這時總教練再次叫停，要求重來，他要求每位學員脫掉運動鞋再上，因為有的鞋子太硬了。再次面對搭人梯的學員，教練讓大家鼓掌表示感謝，同時將賴陽同學的衣領翻開，只見肩膀紅了一道血印，教練說的有道理，大家都把運動鞋脫了，不會踩傷同事的肩膀。于是再次開始攀爬、翻越。記得我是第三個爬上去的，然后我就在上面使勁拽人，先拽胳膊再拽腿，拉上來七、八個以后，我渾身沒勁了，就下去做保護了。這時汗水如雨，我看到翻越畢業墻的學員秩序井然，上下配合很協調，和著一首“我的好兄弟歌曲”……人生難得起起落落，還是要堅強的生活，哭過笑過，至少你還有我……加上總教練恰如其分地演說詞，大家的情緒達到了巔峰狀態，直到體格最強壯最重的的同學趙翀和最后一名學員翻越成功，大家情不自禁地響起雷鳴般的掌聲，圓滿完成了項目體驗。最后，大家圍成一個圈，總教練讓大家低頭默想一分鐘，又是汗如雨下，然后大家對搭人梯的學員表示致敬，鼓掌，擁抱……在體驗團隊精神、凝聚力、感召力、感恩、激情、責任、信任、中，我們完成了一次完美的巔峰體驗項目，完成了一次魔鬼訓練，完成了超越自我、挑戰極限、熔煉團隊、凝心聚力的拓展培訓。
文/小豬
2014年4月25日我參加了我人生中的第一次拓展訓練，第一次的面對面的接觸我的同事，我被同事滑稽的稱為“源動力好閨蜜”，不要被眼前的稱謂所迷惑，當然最主要是我要清醒地面對這次拓展，對于一個沒有足夠的工作經驗、沒有豐富的閱歷、沒有廣泛的朋友圈、對社會的認識不夠全面……作為這個團隊的一員，我真切地感覺到自己的渺小，深刻的體會到自己的微不足道。
我很榮幸的參加了由企宣部組織的拓展訓練培訓活動。通過本次活動，我不僅了解了自己，考驗了自己不言放棄的精神及團隊精神，還從各個活動項目中受益匪淺，感想頗多。從我們組隊，到為我們一隊起名字，設計隊旗和口號、選擇隊歌！大家熱情的討論，積極的主點子，一個個富有想象力的構想展現在我們的面前，當然了，我們雖然設想很多，但是目的地都是為了一個，一個最終的統一！挑戰一個一的項目才能做到更好，更快，更強。 晚上9：00正式開始，共進行輪“卓越圈”比拼。每輪成績出來后，末名團隊需向第一名團隊真誠服輸，并由兩名隊長接受懲罰。在一輪輪激烈的比拼中，每個人心中就只有一個念頭，“贏”！不為自己而贏，要為自己的團隊而贏，為自己的隊長不受懲罰而贏。在這個挑戰里我體會到團隊的：相信、感恩、珍惜、付出。
4月26日上午，我們挑戰的項目是“空中單杠”，DD也就是我們每個人都要站在離地面8米高的獨立的一個鐵桿子上面，飛躍出去抓牢對面的單杠。當我站在高處那個鐵桿子上時，踩在那塊窄窄的圓頂上，只覺得世界是空的，只剩那根單杠，風刮著的聲音在耳邊呼嘯著，只看見那根叫做單杠的橫桿夢幻般地在空中搖蕩。我的腿有些顫抖，手心濕漉漉地冒汗，盡管腰間拴著能承重三噸的安全保護繩，盡管我知道若是在地面我肯定抓得住，可是，我還是慌恐著，沒有足夠的勇氣松開抓著鐵梯子手……下面傳來隊友們鼓勵聲，我絕對不能給這個團隊丟臉呀，我集中了全身的力量，飛躍了，瞬間，我像會飛翔的鳥兒，撲向了那個給予我希望的桿子。有風吹過，單杠微微地擺動，像是召喚，又像示威。終于抓住了目標。
當我重新站在地面上時，依然有些不敢相信，自己真的做到了嗎？高高的空中，單杠依然在輕輕地搖擺。從這個單項訓練的整個過程，我經歷了恐慌--勇敢--勝利的過程，成功了后心里有說不出的高興。從此也可以看出，人的潛能是需要挖掘的，要創造條件，尋找機會，拓展訓練的項目對人的體能的要求并不高，更多的是對人的心理的挑戰，而且也會感悟到、體驗到它是一項讓每個人在心靈和精神上都有一個新的超越，重新認識自己、認識生命的活動，你會發現人的潛能真的是巨大的。這個訓練項目告訴我們：挑戰自我，沒有不可能的事，不要輕易說“不”，要重新認識自我，超越自我。
“爬天梯”對一個人來說，這簡直就是不可能完成的任務。但是在兩個人的小團隊中，通過彼此的相互配合，找到適合自己的方法，那小小的團隊就會有一股無窮的向上的動力。每當有隊員在半途中手臂麻木，精神懈怠的時候，身邊的搭檔的支持，下面組員的鼓勵，都會讓我們咬緊牙關，努力堅持與自己的搭檔一起攀到天梯的最高處。終于，我們在相互鼓勵和積極配合中一個個出色地完成了這個艱巨的任務。站在天梯的最高處回首一步步爬上來的艱辛，讓我們體驗到作為一個致力共同目標的團隊，通過分工協作、能力互補，才能最大程度地創造團隊效績。
成功取決于堅持到底、決不放棄，人創完成了一天的拓展訓練，我們不斷的學習到一些有一些的管理方面的知識，讓我們在活動中不斷的成長，不斷的完善自身！而我們的畢業考試--逃生墻。二戰時期，在波濤洶涌的大海上，一只商船被德國軍隊的炮彈擊中，船在半小時后將會沉沒，三十九名船員的生命受到威脅。這時有一艘過往船只趕過來營救，可是船上沒有任何營救設施，船員們只有靠自身的力量越過4米高的船身才能獲救……由此便產生了我們的畢業考試課題--逃生墻。
我們面對的是一堵高4.2米的墻，光滑的墻面無懈可擊。造奇跡往往就在一瞬間。“畢業墻”上我們這支優秀團隊，我們已經沒有了組別界限、沒有了男女界限，已經不是一個個獨立的人，而是由許多個人組成的一個堅不可摧的團隊，真真切切體會到了“團隊可以創造奇跡”。從這個團體項目中我們看到了久別了的真誠，看到了早已被淹沒了的樸實，看到了為達目標眾人協力、甘于奉獻、永不認輸的動人一幕，感受著我們親愛的同事們帶來的震撼。搭人墻的，一層不夠兩層……第一個上去了，第二個上去了……我們沒有時間顧及他們是否痛，把他們無情的踩在腳下；先上去的，一上去后馬上回頭將同伴一個一個的往上拽、往后拉……最后當看到我們的組長抓住上一人的腳腕奮力向上蹬的場面時，呼吸瞬間暫停了，緊接著就是狂熱的歡呼，我們勝利了，這就是團隊的生命力充分的發揮，是人性自然的要求。人生旅途中，唯有遇到逆境才能激發自己身上潛在的能量，充分利用自己生命中那些優秀的潛能，主動的超越自我，才能不斷的超越不同方位的自我，使自己從平凡變為不平凡，不優秀變為優秀。人先天都有改善環境的愿望，也都有表現自己才華的愿望與欲望。阻力越大、動力就越大。因為只有把抱怨環境的心情化為上進的力量，才是成功的保證。當我看到大家搭起人梯做好支撐，讓隊友們踩著自己的身體翻越障礙時，當我聽到項目完成后我們發自內心的歡呼時，我為能身處這樣的團隊而驕傲，一種強烈的集體歸屬感深深影響著我。換一個角度考慮，一項工作任務的完成，如果沒有眾人的支持配合，鼎力相助，也許自己根本無法完成。鮮花和掌聲的背后是集體智慧的結晶，是眾人的臂膀和齊心協力完成任務的決心。團隊精神，不僅是我們工作中必須發揚和應用的精神，也是一個單位發展壯大的根本。
一天一夜的拓展訓練中，作為一個團隊共同經歷了克服恐懼的一霎那、分享了成功一刻的喜悅、完成了一次對自我的重新認識，我們戰勝了心魔，由內心的極大恐懼到無所畏懼，經歷了心理與生理的考驗，真正實現了認識自我、挑戰自我、超越自我的目標，更熔煉了一只堅強、團結的優秀團隊，相信很多體會一定會對我們以后的工作和生活產生很多積極的影響。相信每一個人都從中得到了或多或少的啟發，但我們是否能真正把拓展中的精神運用到工作中去，能否把得到的啟示運用到生活中去，還需要一個更長的磨練過程。
這次拓展訓練給我留下的印象極深，得到的知識與心得體會也非常豐富，總結起來，有以下幾點：
1. 分層管理、明確領導極其重要。每個人的崗位職責確定之后，各司其職，有利于明確責任，發揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應該做什么，又思考怎樣做好。在做集體拓展項目時，每個人開始尚能聽著隊長安排，僅說些意見，時間稍長，便按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同志才智的發揮，也造成了局面的混亂。
2.應學會遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現象所困擾，有些印象其實是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質，通過組織、協調達到目標，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。
3.從失敗中我們也得到教訓和啟示：在工作中，各單位之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協調，形成力量的整合才能完成共同的任務。
4.這是我從教練的講解里領會的一種精神。作為隊長，要看到差異，容納差異，協調差異，利用差異，在差異中取長補短，在差異中塑造一個完美的集體、完美的團隊。
5.知識和技能還只是有形的資本，意志和精神則是無形的力量。拓展訓練就是開發出那些一直潛伏在身上，而自己卻從未真正運用的力量。
那么，如何把學生引向課外閱讀，讓書香溢滿校園呢？
1.要激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20%。我們只有調動了學生閱讀的興趣，使學生產生閱讀的內部動力，才能開發其心智，促使其主動去了解、研究，并在其主動了解和研究的過程中，漸漸培養興趣的持久性，提高其閱讀能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師更應該想方設法激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與快樂聯系起來。那么如何激發學生課外閱讀的興趣呢？
作為教師，我們可以把一些佳作、趣文，經常拿到學生面前投入、有聲有色地進行朗讀。邊讀邊提出一些優點，以情感感染學生，從而激發學生讀書的欲望。往往熱愛讀書的教師，他的學生也具有與教師同樣的品質，因此我們應以自己對文章的體驗、情緒來帶動學生的情緒，使他們與你產生共鳴，激發他們潛在的閱讀興趣。經過幾次試驗，全班大部分學生都對閱讀產生了興趣。有些學生沒有作文書，還專門叫父母去買了來，甚至連平時對語文缺乏興趣的學生，也漸漸地愛上了閱讀。有一次音樂課，他竟津津有味地看起了《小學生優秀作文》，連我站在了他身邊也沒有察覺。雖然這學生未遵守音樂課紀律，但他對閱讀的熱愛之情卻是值得嘉獎的。
2.要教給閱讀方法
學生對課外閱讀產生了興趣，并不意味著我們的課外閱讀指導就成功了。要讓學生的課外閱讀更加具有實效性，還要注重閱讀方法的指導。
2.1 協調好課內、課外的關系
協調好課內、課外的關系是進行有效課外閱讀的思想保證。當前學生中普遍存在兩種情況；一些學生只注重課堂學習，課外幾乎不看書報；另一些學生，整天沉迷于課外書中，上課偷看，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。我們知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂學習是課外閱讀的基礎，而課外閱讀是對課堂學習的拓展和延伸。在指導學生進行課外閱讀的時候，教師要引導學生正確處理課內、課外閱讀的關系，以課內帶動課外，以課外豐富課內。如學了《海倫?凱勒》，就引導學生閱讀《假如給我三天光明》。
2.2 有選擇的讀書
有選擇的讀書是有效課外閱讀的先決條件。小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差，并非所有的課外讀物都適合他們閱讀。所以在指導學生課外閱讀時，老師要教育學生讀書要有選擇，教育學生不光要"好讀書"，還要"好讀書"、"讀好書"。
因此，教師幫助指導學生選擇讀物極端重要。其選擇和推薦的課外讀物的方式有：
結合課堂教學選擇推薦課外讀物。如學了《林沖棒打洪教頭》，可《水滸傳》給他們讀。
結合課外活動選擇推薦課外讀物。為了配合社會、學校或班級開展的某一項活動，教師可經常向學生推薦有關的書籍。如學校要進行向英雄學習的活動，教師可以向學生推薦一些關于革命英雄的讀物。
結合書報雜志選擇推薦報刊讀物。現在社會上文化市場空前繁榮，有許多適合小學生閱讀的報刊雜志。教師應有選擇地向學生推薦一些對學生有益的報刊雜志，以增加學生的閱讀量，豐富他們的知識。
2.3 保證閱讀的時間
保證閱讀的時間是有效課外閱讀的有力保障。古人云："文貴自得，書忌二傳，"只有利用一定時間進行課外閱讀，才能促使閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，才能在閱讀中增長知識，享受快樂。著名文學詩人郁達夫每天保證五個小時以上的閱讀時間，為他以后的文學創作起到了積極的作用。也經常挑燈夜讀直至深夜。因此我要求學生盡可能充分利用時間，比如在等車、等人、行走的時候，都可以"擠"出一些時間來閱讀或背誦一些優美詞句等，而且這樣的閱讀背誦還更有效。
2.4 勤寫閱讀筆記
說過："不動筆墨不讀書"，的確如此，在閱讀過程中讓學生對閱讀材料進行圈劃、批注、摘記、寫體會等，能加強學生對文章的理解。
根據小學生好奇心強，愛看小人書，但只看圖畫，不看文字；有的只翻讀故事情節生動部份，不仔細看全文；有的只注意故事情節，不注意語言文字等特點，設計了一種閱讀記錄卡（閱讀記錄卡內容：①書名和作者；②主要人物或事件；③最喜歡的人或事，或書的某一章節；④詞語的摘錄；⑤編提綱或寫心得體會）讓學生閱讀后進行填寫，既提高了閱讀效果，又方便檢查評比。
3.進行"閱讀比賽"
1 學生方面
（1）從興趣來看，大部分學生完成作業后，業余時間選擇玩耍或看電視，有部分學生回家要幫家里干活，有條件的學生還要選擇上網，選擇讀課外書籍的學生甚少。
（2）從動機來看，有部分學生認為課外閱讀有助于提高學習成績，有部分學生就無所謂，而有的甚認為會影響學習，耽擱時間，就連最基本的家庭作業都完不成，就更不用說看課外書了。
（3）從心里需求來看，確實有部分學生很喜歡讀書，但沒有書可讀。作為農村的孩子又買不起書，圖書室開放的時間較少，也不能滿足學生讀書的需求。
（4）當然影響學生課外閱讀也有一些外部因素：如：學生功課太多，不知看什么書，沒有書可讀，或父母反對等。
2 家長方面 大部分家長認為讀書是有用的，課外閱讀可以提高孩子的作文水平，提高學習成績。有的家長做的比較好，經常和孩子一起讀書，便鼓勵孩子多讀書，讀好書，而少部分家長則認為，課外閱讀對孩子沒什么明顯的幫助，又加上孩子閱讀能力不夠強，只要孩子能按時完成作業就不錯了。甚至認為讀課外書就是讀閑書，沒有用。這部分家長持不贊成的態度，直接扼殺了學生的閱讀興趣。
3 教師方面 學生課外閱讀理解能力困難的主要原因，我認為與教師的課堂教學指導有關，只有教師在課堂教學中教會學生分析，學會理解。學生有了一定的閱讀方法和理解能力，有了較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，就能順利完成課外閱讀。
根據以上存在的原因，結合我個人的教學經驗，要使農村小學生課外閱讀活動開展的有實效，就必須從以下方面著手。
3.1 激發興趣，讓興趣成為學生課外閱讀的最好老師。 興趣是最好的老師，學生只有產生閱讀的內部動力，才能開發新智，主動去了解，研究，逐步形成閱讀的習慣。烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望、因此，學校，班級要營造學生好讀書，想讀書的氛圍，教師要從不同的方面，以不同的方式激發他們的閱讀興趣。可以從以下方面進行突破：
第一、要營造氛圍，讓學生感受閱讀趣味。在圖書室、閱覽室、教室張貼激發人奮進的讀書標語、名言警句、格言、掛圖等，營造讀書氛圍。讓學生感受“書中自有成才路”、“書籍是人類進步的階梯”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，書中知識取之不盡，用之不竭。把孩子們帶進書店、圖書室、閱讀室，讓孩子們感受書海之浩瀚，讓孩子們讀自己喜歡的書，體驗讀書的樂趣，受到知識的熏陶，形成與書交友，從書中求知。另外教師還要發揮家庭的力量，幫助家長，使孩子們在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方。鼓勵家長與小孩子進行“親子共讀”活動，共讀一本書，共享閱讀的快樂。
第二、以故事的形式誘發學生的閱讀興趣，小學生最喜歡故事，教師要有目的地經常向學生介紹歷史名人成才的故事，以及名人的讀書經歷及成就來激發學生課外閱讀興趣，給他們講有趣或驚險或奇物，或令人感動的故事。把孩子們帶進一個美妙的世界里，在享受奇妙的世界里感受到課外閱讀的誘惑。
第三、以活動的形式激發學生的閱讀興趣。學校要有計劃地開展課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中讓學生體會到課外閱讀的樂趣。如：上完了《丑小鴨》，可向學生推薦《安徒生童話》，學了《蝙蝠和雷達》,可推薦《十萬個為什么》等。利用學生的從眾心理，組織學生參觀書店，圖書閱覽室，讓色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容吸引學生，以此來激發學生的熱情。
第四、展示成果，鞏固學生閱讀激情，蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”教師要為他們搭建展示他們課外閱讀成果的平臺，進一步鞏固可課外閱讀的興趣。利用晨會、班會開展讀書交流會，評選出最佳的讀書能手。讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極主動地獲取知識，在博覽群書中采集各類型的信息資料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。
3.2 拓展書源，讓學生有書可讀:“巧婦難為無米之炊。”要有效開展課外讀書活動，必須讓孩子有書可讀，因此要開辟、拓展書源。
第一，要開放學校圖書室、閱覽室，履行借還手續，讓學生隨時能借到書籍，保證人手一冊，隨時更換，借還書的時間不能變，開通學生課外閱讀第一渠道。
第二，要召開家長會，向家長宣傳課外閱讀的好處，使家長明白課外閱讀能讓學生受益無窮，動員家長為自己的孩子購書，選擇健康的書，并能力所能及地引導孩子讀書，開通學生課外閱讀第二渠道。
第三，要建立班級圖書角、書香角。統計班級學生中的圖書、刊物、造冊、登記，搞好管理，讓學生相互傳閱課外書，班級與班級相互傳閱，實行課外圖書資源共享，開通課外閱讀第三渠道。
第四，寒暑假及節假日、雙休日，布置、指導學生留心觀察、閱讀、收集對聯、廣告語，進商店、知店名，逛超市、知商品，把玩耍與大量識字相結合，把觀察與積累相結合，把課外閱讀與日常生活相結合，使之成為學生課外閱讀又一渠道。
第五，教師要向學生介紹、推薦名家名篇、名著。向學生發放圖書目錄，供學生選購。經典古詩文背誦篇目70首
3.3 保障時間，讓孩子有充分讀書的機會。農村孩子放學回家后，無書讀，讀書少，還有不少的孩子要幫助家長做家務，讀書時間少，甚至沒有時間讀書。學校應根據農村實際，圖書室、閱覽室必須向學生開放。圖書室借書的時間不能少，不能變，閱覽室中午開放的時間不能少，不能變。每周的兩節閱讀課決不能被擠占；每周還要開設一節“讀書交流”課。讓學生有充分的讀書機會。學生能合理安排時間讀書，合理利用時間讀書，能處理好課內學習和課外閱讀的沖突，讀書的興趣不減退。
3.4 加強指導，讓孩子學會讀書。
3.4.1 指導學生制訂讀書計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長打算、短安排。教師可向學生推薦名人名篇名著，教室內設計圖書角，張貼課外閱讀推薦書目，從網上找出一些課外資料貼在書香角或讀書角內，讓學生去看自己喜歡的書、去選健康有意義的書，去作計劃，去作短安排。學期內計劃讀哪些書，近期安排讀什么書，列一個課外讀書計劃安排表。有了計劃安排，就能大大提高閱讀效率。
3.4.2 指導學生會寫課外閱讀筆記。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節，對于積累收效甚微。因此，我在指導學生課外閱讀時，要求學生在自己的書中動筆圈圈、點點、畫畫、注注。摘抄書的好詞佳句、精彩片斷，培養學生不動筆墨不讀書、善于積累的好習慣。并且要求學生保存自己的課外閱讀筆記，珍惜自己的讀書果實。一學期一學年，乃至整個小學階段的不斷積累，將是多少本、多少萬字的課外閱讀筆記呀！這樣，學生頭腦中裝有多少詞匯，多少語言文字？寫作起來不愁沒有詞匯，沒有語言材料了，避免語句干巴，內容枯燥了。
3.4.3 指導學生學會交流、討論、評價。教師應時常組織、引導學生相互交流閱讀情況，交流心得體會。始終把讀書交流擺在重要位置。應在教室內墻壁上，設計“課外閱讀天地”，及時將記錄真實、記錄詳細、記錄優美的讀書筆記張貼、懸掛在欄目園地里，交流自己的讀書所獲、所想。表揚先進，促進后進，取長補短，相互學習。交流自己的不同看法，討論、解決讀書中的疑難問題，讓學生提出自己讀書后的疑惑、困惑，并相互進行評價，由此挖掘學生
3.5 開展活動，讓孩子有足夠的表現機會。學生閱讀是有目的和對象的，如果學生的閱讀缺乏目的和對象，那么學生對閱讀就失去了興趣。因此，我在學生當中開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式多種多樣，可以開展讀書講故事比賽，讀書活動演講比賽，佳作欣賞會，小小作家作品展，人物評論會，詩文朗誦會，好的讀書筆記展評，各種讀書征文活動等。使學生有充分表現機會，讀書興趣更濃。
作為一個教育工作者，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這是新課程標準對我們的要求，同時也是我們的責任和義務。“新課標”同時還提出：養成談書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，小學生六年課外閱讀總量150萬字左右。而使學生養成良好的閱讀習慣是實現課程標準的重要途徑。因此，培養學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力是形勢所趨、勢在必行的。
1 培養閱讀習慣——不畏浮云遮望眼
葉圣陶說過：“什么是教育？簡單的說就是養成良好習慣。”那么什么是習慣呢？習慣的定義是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。它是長期養成的、不易改變的、自動化的行為方式。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。
教師首先要做到心中有數，明確良好的閱讀習慣包括哪些內容，并將此信息告知學生，讓學生做到心中有數，以此作為自己的目標。良好閱讀習慣的內容主要有以下三方面：
1.1 閱讀興趣方面。初步養成經常看書看報、瀏覽當天報紙和近期書刊的習慣。而不是三天打魚兩天曬網似的讀書，努力做到持之以恒。興趣是小學生最好的老師，培養小學生濃厚的閱讀興趣，是養成良好閱讀習慣的第一步。
1.2 閱讀方法方面。正確的讀書姿勢、邊讀邊思考想像；遇到不理解的詞語或問題，能自覺使用工具書；不動筆墨不讀書；讀書做筆記、勇于質疑解疑等習慣。以筆助思，培養學生的動手習慣，發展學生的思維。
1.3 閱讀品質方面。愛護書刊，不在書上隨便涂畫；樂于作閱讀交流，交流中能發表自己的意見又能認真聽取別人的意見；善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。
2 促進習慣養成——萬紫千紅總是春
習慣的養成與事物的發展變化一樣，需要內因與外因兩個方面的力量。內因是事物發展變化的根本原因，外因只是促進事物發展變化的條件。習慣的形成當然是主要靠內因。但是，由于小學生年齡小，自控力和堅持性較弱，而習慣的形成卻需要經過一個相當長的一段時間，習慣不是天生的，一個良好的習慣的養成往往是與不良習慣斗爭，戰勝自身懈怠的結果。這就需要我們教師反反復復、不厭其煩、費盡心思的督促、糾正，幫助他們。
2.1 更新觀念，營造利于學生閱讀的氛圍。培養學生積極的閱讀興趣與主動閱讀的習慣，首先要轉變觀念，走出應試教育的誤區。學校開展了多種活動來提升我們教師隊伍的素質，向新觀念轉變，組織教師深入學習討論，使老師們認識到閱讀對兒童發展的重要意義，我所參加的新課程標準語文培訓、優質課評比等活動，都使我受益匪淺，使我有機會能夠接觸到新的理念、創新方法、更新觀念；另外，我們通過家長學校在家長中廣泛宣傳，使家長認識到閱讀的重要性，轉變家長的觀念。每學期三次家長會向家長宣傳培養孩子良好的閱讀習慣的重要性，取得家長的配合，讓家長在家營造一個愛讀書的環境，建議家長堅持每天晚上都陪孩子看半小時的課外書，以此作為一個“親子讀書活動”；并且通過家長作業的形式與家長交流意見，與家長共同進步；建議家長在家庭為學生設置小書架，倡議家長與學生共同分享閱讀的樂趣。為了使學生有足夠的書可讀，為了方便學生閱讀，學校在班級內建起了圖書角，每班書架存書雖然不多，但是同學們把自己家庭的讀物帶到班級與其他同學進行交換，倡導平行班級之間定期交換，這樣，從領導到教師、到家長更新觀念，從學校到家庭，為學生營造了良好的讀書氛圍。
2.2 改革閱讀教學，激發學生閱讀的興趣。語文教師是培養學生良好閱讀習慣的關鍵，所以我利用課堂，以課本為依據，努力把學生變成一個發現者，研究者，探索者，以此來激發他們的閱讀興趣。
首先是改“學前教”為“學后教”。在教學實踐過程中，我讓學生在預習新課之后才實施教學，讓學生帶著問題來進行課堂學習。教師應把講讀課上成講讀與訓練的結合課，把教的“重心”放在學生反饋出來的疑難問題上，引導和幫助學生解難釋疑。其次是抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題能力的關鍵。例如，學生學了《社戲》一文后，結尾提到“再也沒有那夜似的好戲，再也吃不到那夜似的好豆了”，跟前面的情節戲不好看，甚至枯燥乏味是否矛盾了，學生質疑，最后明白魯迅先生這樣寫充滿了對童年的無限懷念。最后是抓住對事物的不同理解，對發展學生的智力更有作用。課堂上，通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣，有利于調動他們發現問題的積極性。如學完《皇帝的新裝》后問學生，“這個故事的罪魁禍首到底是誰呢？”有的學生說“是大臣”；有的學生說“是國王”；還有的說“是騙子”。這樣，學生展開了爭辯，充分運用已有的知識，述說其中的原由。在爭辯中，學生思維得到了發展，從而有了自己的觀點，更加積極主動地去獲取課外知識，增強閱讀興趣。
2.3 學校制定制度，保障學生充裕的閱讀時間。良好的閱讀習慣，是需要長時間的閱讀實踐才能養成的。將學生的課外閱讀實踐活動納入學校制度建設的視野，是保證學生每天都有充裕閱讀時間的一個重要舉措。
作為城鎮里的一所小學，我校從早晨開始每天晨讀，學生到校的第一時間是朗讀，嘈雜吵鬧的現象不見了，取而代之的是同學們在教師的組織、指導下認真讀書的情景；其中部分同學的閱讀熱情極其高漲，使人驚喜。其次是我校班班形成固定的每日活動內容，如：“一天一個故事”、“一天一首古詩”、“一人一條新聞”、“早間3分鐘”等；利用板報，開辟“每日一句格言”、“推薦一本好書”、“讀書一得”等欄目。讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事、名人名言及心得體會等講出來，寫出來，向大家展示自己讀書的成果，真正營造一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的氛圍。時間雖然短，但是調動了學生的積極性。習慣是動作的自動化。
2.4 教師引導方法，構建終身學習的舞臺。閱讀教學應從課內，延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要拓寬思路，培養和提高學生的思維能力，構建一個終身學習的舞臺。提供閱讀思路，養成“四步”讀書習慣。給學生以方法，讓學生在運用方法的過程中養成習慣。這里的“四步”是指“一粗、二細、三精、四記”。“一粗”指閱讀的第一個步驟是粗讀全文，了解大意。“二細”指第二個步驟是細讀分段，品讀詞句。“三精”指第三個步驟是精讀圈點，領會含義。“四記”是最后一個步驟中指積累優美語句，寫下讀書心得。《課標》也指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”可見課外閱讀方法的指導十分重要，要指導學生學會使用工具書；在閱讀教學中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法。
（湖南女子學院 經濟與管理系，湖南 長沙 410004）
摘 要：高情商是應用型本科院校工商管理類專業學生適應未來管理實踐的必然要求，應用型本科院校應根據一個管理者應具備的情商素質，整合學校、社會、家庭、學生各方力量，加強工商管理類專業學生的情商教育.
關鍵詞 ：應用型；本科；工商管理；情商
中圖分類號：B844；G44文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0082-02
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題《工商管理類專業本科生情商培養模式的研究》(XJK012QGD008)；湖南省普通高等學校教學改革研究項目《基于情商培養的創業類課程教學改革研究》（湘教通〔2015〕291號序號619）
應用型本科院校工商管理類專業的培養目標除了要求學生掌握專業知識之外，最重要的還是提升學生的管理能力，學生的管理情商水平直接影響其管理能力.組織內人與人之間良好合作的團隊精神十分重要，管理者管理職能的實現，并非取決于管理者的個人主觀意志，而是取決于管理者的個人能力.因此，工商管理類專業本科生畢業后要成為具有一定影響力的管理者，除了具備過人的智商以外，還需要高效運用自己的情商，以確保決策能夠得到強有力的貫徹實施.
1 高情商是應用型本科院校工商管理類專業學生適應未來管理實踐的必然要求
1.1 高情商有助于提高管理者適應新形勢的能力
一般而言，情商高的管理者往往能夠不斷總結自身的優點和缺點，不斷取長補短，適當調整自己努力的方向，運用自身高于常人的情商應對瞬息萬變的市場環境，調整自己的狀態，，不浮躁，不武斷.冷靜處理遇到的問題，理智判斷，穩妥決策，以適應變化莫測的新形勢.
1.2 高情商有助于管理者不斷獲得升遷
成功者之所以成功，是因為其具備優于常人的情商，能夠合理控制自己的情緒并用一種向上的感召力凝聚人心，使其在團隊中逐漸成長為決策者的角色，并對周圍人產生積極的影響.除此之外，還需要依靠前階段積累的專業經驗.有了較高的情商為前提，結合自己的專業經驗和正常智商，就必定可以在職場中如魚得水，左右逢源.而反觀失敗者，多數是敗在自己較低的情商上.多項實踐證明，越到高層，管理者的情商越重要.所以高情商有助于管理者不斷獲得升遷機會.
1.3 高情商有助于提高管理者的執行力
管理者的工作就是提出思想，再把自己的思想裝入別人的大腦.良好的情緒調動能力以及互動能力，是把自己的思想裝入別人大腦的橋梁和動力.如果管理者能夠調動員工進入良好的情緒共鳴狀態，員工的領悟力就會增加，就會很好地領會領導者的思想，其執行力就會極大提升.
1.4 高情商有助于提高管理者組織變革的能力
組織的發展離不開組織變革，內外部環境的變化，組織資源的不斷整合與變動，都給組織帶來了機遇與挑戰，這就要求管理者關注組織變革.而組織變革成功的關鍵并不在變革的內容和流程上，而在變革之外的情商管理上.所以管理者需要通過“目睹”和“感受”，激發出這樣一種情緒：消除抵制變革的情緒，營造樂意變革的情緒，建立有利于變革的人際關系和團隊氛圍，把員工的日常工作情緒變成企業變革的助力和催化劑.
2 應用型本科院校工商管理類專業學生應具備的情商素質
根據應用型本科院校工商管理類專業學生的培養要求，從管理實踐來看，工商管理類專業本科生應具備作為一個管理者應有的情商素質.
2.1 自我情緒認知與管理
管理者情商的第一個方面就是自我情緒認知，有自我情緒認知能力的人，往往能夠很清楚地意識到自己情緒產生旳原因，能夠進行自我識別和評價，察覺到不良情緒所帶來的危害從而有意識進行克制或者轉移，讓自己始終保持在一種積極平和的情緒狀態.他們具備自我意識，注意力不因外界或自身情緒的干擾而迷失、夸大，或產生過度反應，具有在情緒紛擾中保持中立自省的能力.自我情緒調節能力強的管理者能時刻保持清醒的頭腦，集中注意力，阻止破壞性的情感.
2.2 組織情緒管理
組織情緒管理是指管理者站在一個全局統籌的角度來對組織的情緒進行正確引導與指導，組織的情緒往往會對組織中的員工產生很大的影響，不僅影響到其工作的積極性與效率，甚至會成為組織中員工去與留的決定因素.管理者應該營造組織良好的情緒氛圍，學會主動調節組織情緒.管理者在對組織進行統一的情緒管理之前，首先應該做到自我情緒的管理，先讓自己的情緒處在一種積極向上的循環狀態，然后用自我情緒來感染周圍的員工；反之，如果組織的管理者本身都不是一個很好的情緒管理者，那么他（她）的負面情緒就會傳染給組織中的每一個人，會給團隊中的員工帶來消極的心理暗示，嚴重的會導致員工出現消極的抵觸情緒，從而影響工作的正常開展.管理者應當善用溝通技巧，積極引導員工排解消極情緒，建立情緒發泄機制，增強與員工的溝通交流，讓團隊良性的發展.
2.3 人際關系管理
管理者情商素質的人際關系管理主要體現在管理者協調好各方面人際關系和利益關系，疏通內外交往的渠道，溝通上下、左右之間的關系，注重團隊合作，努力營造融洽、和睦的人際環境.管理者的工作對象是人，大多數的時間都是在與人打交道，所以具有良好的社交技巧處理好人際關系是管理者的重要能力之一.管理者作為群體的核心，同各個方面都發生人際關系.管理者人際關系管理的內容主要有：與下級之間關系的管理、與上級之間關系的管理、同級之間關系的管理.
3 應用型本科院校工商管理類專業學生情商培養措施
應用型本科院校工商管理類專業學生情商的培養是一個系統工程，需要凝聚學校、社會、家庭、學生多方面的力量，才能真正提高他們的情商水平.
3.1 高校對工商管理類專業本科生的情商培養措施
高校是能對工商管理類專業本科生進行前期情商培養的具有系統指導性和專業性的機構.高校的情商培養教育是對工商管理類專業本科生進行情商培養的一個重要環節.它的培養措施有以下三點.
一是力行素質教育，完善評價體系.傳統教育模式的依然存在一直是素質教育推進的絆腳石.舊的評價體系讓學生循規蹈矩、墨守成規.要通過高校教育提高工商管理類專業本科生的情商水平，就應該力行素質教育，完善評價體系.首先，高校要建立靈活多元的學生評價體系，鼓勵學生全方面發展.除了對學業的考核，也應該從道德、人格、人際關系等方面對學生進行考核.評價的方式也不應該僅限于老師和學校領導評價，可以拓展到學生本人、其它學生、宿舍管理者、家長、社會等.二是開設《管理者情商訓練》等相關課程.由于學校教育的特殊性，開設情商課程是對處于校園時代的工商管理類專業本科生最便捷和直接的培養方式，并且要安排專業的老師來授課，保證上課的質量.還可以邀請與情商培養方面相關的專家來進行課堂講座，對加強學生對情商的了解，激商自我培養的興趣，起到一個很好的引導作用.在課程結束時給予學生考核，應該避免死板的書面形式，讓考試也更具生動性，更注重學生的綜合素質.三是開展課余社會實踐活動.工商管理類專業本科生在學校期間的情商培養除了理論形式外，實踐也相當的重要.學校要多開展一些社會實踐活動，督促學生的參與.在社會實踐活動中，學生能得到各方面的鍛煉.經歷帶來的感悟能讓他們成長得更快，他們能了解到學校以外的世界，處理到一些校園外的問題.交際圈因此擴大，人際交往能力得到提升.而且在處理困難時，更多的需要他們的團隊合作力、情緒控制能力.這些都是情商培養所涵蓋的內容.
3.2 家庭對工商管理類專業本科生的情商培養措施
工商管理類專業本科生的情商教育要發揮學生家長的積極作用.首先高校應引導家長轉變觀念，重視學生情商的培養.在讀大學之前，中國家長普遍注重小孩的智商而忽略其情商.高校教師應通過各種方式讓家長充分認識到工商管理類專業本科生情商培養的必要性和重要性，家長在家庭教育中要重視情商培養.二是高校利用校內資源，通過信件、網絡等形式及時與家長溝通，了解學生的家庭背景和受教育環境，及時反映學生在校情況.家長也可以多參與學校的教育活動，加強家長與學校之間的聯系.三是制定需要家長參與的假期情商培養計劃.每年的假期是學校教育的真空階段，這時可以充分調動家長的積極性.高校可以制定一套相對完善的假期情商培養計劃，家長按照該計劃繼續開展情商教育工作，開學之后，家長將假期的情況反饋回來，并根據情況及時調整情商教育工作.
3.3 社會對工商管理類專業本科生的情商培養措施
工商管理類專業本科生的情商教育離不開家庭和學校發揮的重要作用，也離不開社會這股不可替代的教育力量.社會參與教育有利于工商管理類專業本科生的“社會化”，可以大大提高情商的實踐能力.一是營造良好的氛圍，為工商管理類專業本科生的情商教育提供有利的環境.二是借助社會媒體的力量，普及情商及情商教育的知識.三是積極參與高校工商管理類專業的校企合作.企業要為工商管理類專業本科生提供更多的實踐平臺，讓學生在管理實踐中提高自己的情商水平.高校與合作企業在情商培養方面多展開合作，可以請一些在職人員進高校，給學生講述在管理實踐中情商培養的心得體會，為學生日后的職業生涯做好充分的心理準備.
3.4 工商管理類專業學生的情商自我培養措施
工商管理類專業本科生接受了外界對自己的情商培養后，自我培養也是相當的重要.只有在自我培養的時候，才能更好地消化和吸收從外界獲取的培養.自我培養包括三方面：第一是自我反思.這要求工商管理類專業本科生經常對自己的行為、思想、情緒作出自察和自評.從而可以更好地認識自己，發現自己的長處和需要提升的地方，做到揚長避短.工商管理類專業本科生一定要嚴格地要求自己，做到古人所說的“吾日三省吾身”.第二是自我調節.工商管理類專業本科生要及時對自己進行調節，消除不良情緒，不讓壞情緒影響到自己的工作和生活.平時可以通過閱讀或音樂等自己感興趣的方式陶冶自己的情操.第三是自我激勵.以成就作為驅動力，將自己和組織的目標結合起來，主動抓住機會，并以不尋常的方式激勵自我.
總之，高情商是應用型本科院校工商管理類專業學生適應未來管理實踐的必然要求，高校要高度重視工商管理類專業本科生的情商教育.
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對創業者而言，現在最可貴的貴人不是“要害部門”的人，而是真正接地氣的導師。李肖鳴是一位熱心而務實的創業導師，她在YBC圈，是位受人尊敬的創業前輩。
1995年從教師崗位下海創業，2011年開始做專職創業導師，目前這位退休企業家，一心做個公益志愿者，同時讀書，研究《易經》等。目前已經出版8本書，都是關于創業的教材，也拍攝三門創業課程視頻，在全國大學推廣，同時她的《大學生創業基礎》在上海被列為高校共享課程，接受全體大學生網絡學習選修，學完及格后可得2個學分……
從唐山到上海的緣分
1995年，李肖鳴還是一名教師，帶著十名學市場營銷專業的學生來上海實習。一年后，實習結束，她向學校提出辭職下海的意愿，學校領導再三挽留，最后答應她先停薪留職，“想回來隨時歡迎”。那時她也是學校的團委書記兼學生處副處長，有十年的學生工作經驗，同時也給學生上“公關概論”、“市場營銷”等課程。
李肖鳴是唐山大地震的幸存者，她說，“仿佛記憶猶新，我是從三層樓的斷墻殘壁中爬出來的，又從三樓摔下來，腿部受了傷。媽媽也摔得腎裂、大出血，是‘上海醫療隊’治好了我和媽媽的傷。從那時起，我就對上海非常向往，心底里有一種感恩的情懷。”
來上海的時候，正值浦東新區開發，到處貼著“開發浦東，五十年不變”的標語，李肖鳴的故鄉唐山市，盛產建筑陶瓷，學生實習的地方是“唐陶集團駐滬辦”，是專門經銷唐山陶瓷的。李肖鳴是教師，又帶市場營銷班實習，在接觸市場第一線的時候，突然發現，“教會我營銷的不是書本，是實踐……”做了十年的教師，回憶起來，每天無非就是家里――學校――菜場――家里，未來的日子也還將如此循環下去，一直到退休。這樣一想，李肖鳴心里有點失落，也有點興奮，因為“看著眼前日新月異的上海，我突然想留下來，雖然未來有些不可知，但是，正是這莫測的不可知，給我了莫大的動力，激發了我的潛能，我感覺這樣的生活才是我要的生活！”
創業并沒有想象中那樣順利和美好，在創業初期的1996年秋天，接連遇到了三件不測之災：剛剛有起色的公司現金被偷了，貨物被騙了，面包車燒了，貨也送不了……“老天是不是不想讓我繼續創業？這些打擊來的時候，竟然沒有一點點征兆，我甚至都來不及反應，就像我在睡夢中房子突然倒塌的唐山大地震一樣！”李肖鳴把所有的供貨商找來，告訴他們真實情況，坦承眼前的困境，沒錢進貨、無法繼續經營……沒想到，這些合作伙伴一致表態：李總，跟您做生意我們放心，因為您沒拖欠過我們一分錢貨款，我們支持您繼續經營下去，這次我們先給您發貨，您賣完再給我們貨款！不到一周，李肖鳴的倉庫里就進了100多萬的貨，生意由此起死回生！
多年后，李肖鳴經常給創業后生講到“鍋底效應”：當你感覺到你任何事情都不順利、到處都是打擊的時候，只要你堅持，無論哪個方向都是向上的！當然，做生意也是積累人氣、人脈的過程，你要真心想著“雙贏”，就容易贏得信任、尊重。從那以后，她的事業、生活發生了很大的變化，用一句唐詩來形容，即“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，很多合作、生意，接踵而至，風生水起。
有一件事比掙錢要重要得多，這就是創業輔導
之后，李肖鳴陸續又開辦了門窗制造廠、食品公司、禮品公司、裝潢裝飾公司、裝潢監理公司、商務咨詢公司和兩家咖啡館……在媒體上也出盡風頭，如在東方衛視接受曹可凡專訪，在《華東工商》封面文章“上海工商界的五朵金花”里，李肖鳴是那朵“搏擊風浪的新上海人”，在《上海私營經濟》雜志上也成了封面人物等等……
企業多元化發展，是李肖鳴構建的“明生集團”夢想的一部分，但是，由于過于焦急，接下來新創的幾家公司并沒有想象中那樣盈利，于是她重新調整經營思路，關停并轉手了不盈利的，專心把建筑陶瓷做深，把“唐山惠達”這個品牌第一次引入大上海，不僅開設了連鎖店，還打進了當時很有影響的百安居等多家大型建材超市，伴隨著上海房地產建筑行業的大發展，她的公司也與時俱進、發展到了鼎盛時期。
“漸漸地，我感覺到生命中自己可以掌控的成分真是太少了，榮譽或災難，都不是如約而至，而是有它自己的道，因此，我突然間就明白了盛極而衰、樂極生悲的循環，就像日升月落一樣無人可以掌控，企業也跟大自然一樣有著春夏秋冬的輪回……”后來經歷的房地產業的盛衰，又讓李肖鳴體會到了行業、產品、企業，都一樣存在生命周期，對《易經》的學習頗有心得的李肖鳴認識到，“我們所能做的，就是順勢而為，順時而為，當你不知道應該怎么做的時候，就算是無為，也比逆著來的結果要好得多。這也是我后來在創業教育中經常給學生講的生命周期與企業決策的道理。”
2002年，李肖鳴參加了上海市幫扶“4050人員”創業的公益志愿者活動；2004年春，李肖嗚的好友――一位成功女企業家――上海貝斯特電器制造有限公司董事長楊政，在電話里跟她介紹了YBC，并且推薦其當創業導師……就這樣，李肖鳴成了YBC在中國的第一批創業導師，編號是25。
從此之后，找李肖鳴開講座的大學越來越多，不再是講早前的創業經歷，而是創業指導了，李肖鳴這才下定決心，從企業里走出來，退休，投身到更熱忱的創業教育中去，這當中，不能不提到她輔導的YBC創業青年馬梅。
馬梅是李肖鳴在2009年“一對一輔導”的創業青年，她的企業發展很順利，這讓李肖嗚很是欣慰。2009年12月，她成為馬梅一對一輔導的創業導師，當時馬梅注冊了“上海啟步教育信息咨詢公司”，做一本雜志，名叫《母嬰健康》。三年過去了，企業有了長足進步與拓展，從最初的十萬元起步，到“啟步投資管理公司”的創立，注冊資金也增加到了1500萬元，公司先后在上海、貴州、江蘇等地成立了兩所中學、兩所幼兒園、三所早教中心和一個全資子公司（云早教平臺），年收益額近2000萬元。
2011年3月8日，在中央電視臺二套財經頻道晚上黃金時段播出的“創業，我們的故事”專題中，報道了她輔導馬梅創業成功的故事，她再次接到了來自全國各地的講座邀請，還有很多嗷嗷待哺的大學生拜師求教……李肖鳴更深切地感受到創業導師的重要性，創業教育迫在眉睫，原來有一件事比掙錢要重要得多，這就是創業輔導，“于是，我辭去了董事長職務，轉讓了全部股份，成為專職的創業導師。”
十年來，這位在第一線的導師志愿者，獲得過很多榮譽，2005年獲得YBC上海辦的“優秀導師”稱號，2013年榮獲YBC楊浦辦頒發的“公益之星”獎杯，她的學生馬梅也獲得了“創業之星”的稱號，“最令我開心和有成就感的是馬梅在2012年12月9日在海南召開的APEC會議上，獲得了‘中國成長企業價值榜――年度青年創業獎’，這令我興奮和激動不已。”做為一名教師出身又創業16年的創業導師，李肖鳴最欣慰的莫過看到學生一天一天成長。“幫助別人成功勝過自己成功！做志愿者雖然沒有物質收獲，但是，幫助別人的樂趣，是任何物質也替代不了的。”李肖鳴真摯地說。
YBC導師不是一個人，而是一個集體
創業大軍浩浩蕩蕩，創業輔導順勢而上。各種輔導中，李肖鳴發現，不少失敗者欠缺的就是“堅持”的意志力，所犯的錯誤常常很低級……她想，如果在他們創業前稍加指點，就可以避免那些彎路與錯誤。
想當初，李肖鳴創業時，母親有過“抬不起頭”的感覺。時代在變化，創業成為新潮流，但是也更需要有創業背景的企業家參與其中，做后來者的貴人，“扶助一個青年，成就一個未來企業家”，這樣的“集結號”，讓李肖鳴內心生出無比的崇高感與責任感，“YBC給了我一種歸屬感，一種自豪感。成為YBC創業導師，我的心靈得到了凈化，境界逐步在提高。我不僅一如既往地關注貧困家庭和弱勢群體，也逐漸開始關注更多的創業者：4050人員、社區里失業的人們，大學里要創業的學生……正是關注以后，才逐漸地發現了很多問題：大學生的創業熱情空前高漲，但創業成功率還不到2%，原因是他們根本不知道應該如何創業，從哪里開始創業，真正遇到問題時甚至還以為就跟那些課堂上的創業游戲一樣，下課就可以走……這些理性不足的創業行為著實叫人看著揪心！”
2008年底，李肖鳴特意到上海書城里買下了所有關于創業的書，發現創業的書并不多：國內的國外的也就四五本，她逐一閱讀，發現創業的故事多、企業管理的理論多，但是真正輔導如何開辦一個小企業，甚至如何從頭創業的教材和課本她沒有找到。到了2009年初，李肖鳴又一次來到上海書城，這次買了十四本與創業有關的書籍，回到家認真研究，發現了一個可喜的現象：書城里開始有了創業的教材了。但是，閱讀一本本沒有過創業經歷的作者撰寫的教材，心中不禁產生了疑慮：看這些就可以學會創業嗎？創業本質上是跟游泳、開車一樣，是要在實踐中才可以學會……一念至此，李肖鳴忽然就產生了一個想法：“我要寫一本關于如何創業的書，并且把我在實踐中得來的成功經驗，經歷過失敗的教訓都寫出來，這些活生生的來自火熱生活和殘酷現實的創業心得，也許可以給年輕的創業者一點啟發、一點啟迪，畢竟我這些親身的經歷，是書里學不到的實踐感悟。”
善于觀察、思考的李肖鳴開始整理自己多年來創業培訓和創業輔導的材料，一不留神《大學生創業基礎》的書稿就寫成了，2009年10月由清華大學出版社正式出版，這也是她人生寫的第一本向市面發行的書。
這里要插敘一下：李肖鳴完成初稿后，心里猶感粗糙，深怕這僅僅是個人的創業體會，不具普遍性。李肖鳴馬上又聯系了另一位YBC導師、上海市楊浦區工商聯副會長、上海捷聯投資咨詢服務有限公司董事長、總經理鄭捷先生，把她的想法和初稿給他看，鄭總馬上表示支持，并認真閱讀了書稿，提出了很多他的見解……就有了第二個書稿、十萬字的《青年創業指南》。李肖鳴依然感覺不滿足，又找到了中國第一位YBC創業導師、上海科技學院董事長朱建新老師，希望他也可以把他的創業經驗、輔導青年創業的體會收集起來跟大學生分享，目的是力爭把這本創業教材做到最全、最好。
“我們三個人合在一起的創業經歷，幾乎涵蓋了科教文工商貿多種行業，我們的經驗更加具有普遍性，更具有了實踐指導意義。同時，我們都希望可以有更多的企業家能夠站出來，熱心公益事業，投身到為青年創業者現身說法的行列中來，給他們當指路人……我們三人心血結晶的第三稿就增加到了十五萬字，成了這套叢書的第一本：《大學生創業基礎》。”
從寫《大學生創業基礎》，想到了創業必不可少的實踐環節，還必須寫《大學生創業教育實訓》；又從大學生高分低能想到了目前大學生創業能力的普遍被忽視、被低估，因此又想寫《大學生創業能力測評》；最后想，無論如何還要寫一本《大學生創業成敗分析》來告訴他們，成功者是怎樣成功的，失敗者是如何失敗的，以警示后來人怎樣避免或少走彎路……就這樣，一套四本的《大學生創業實戰叢書》由清華大學出版社出版。
李肖鳴認為，“讀書，讓理想更近。”她也是這樣成長起來、走過來的。李肖鳴出生于河北省唐山市一個知識分子家庭，“九歲時，父親從他所在的煤炭研究院圖書館給我借了我一生中看的第一本小說《湯姆索亞歷險記》，從此一發而不可收，讀書成了我生活中必不可少的一件事，無論是在旅途中，還是在臨時的住所，都一定有書相伴。家庭的熏陶不僅給了我讀書的習慣，書中的英雄豪杰也給了我堅強的性格。”終身學習是李肖鳴不變的信念，2000年底她取得了美國加州大學的MBA（工商管理碩士）學位證書，2001年7月，再接再厲，繼續在北京國際青年研修學院進修，并在2003年十二月通過了博士論文，取得了美國奧斯汀大學的DBA（工商管理博士）學位證書……
從導師到貴人，是有一段路要走的
李肖鳴與學生馬梅說的最多的是她年輕時候的失敗經歷，“后來我總結，那時的失敗根本原因在于：在誘惑面前，我沒有把握好自己，不知道自己的優勢在哪里，不懂得有所為有所不為的道理。現在的我未雨綢繆，經常用我曾經慘痛的教訓告誡創業青年：每個人都應該正確認識自己，找到自己的優勢，然后去放大自己的優勢。一生中能把一件事做好就很不容易了，與其去挖掘五眼井，不如用心挖掘一眼井出水更快。先有防范意識，才會把危機消滅在萌芽中。”
李肖鳴認為，YBC導師在輔導創業青年時，要提醒他們放開眼界，不為眼前小利迷惑，重視企業的社會價值，要大智慧而不要小聰明。真正聰明的商人并不“奸”，真正可以做成大事的企業家并非“唯利是圖”，而是“君子愛財，取之有道”……
有段時間，李肖鳴看到馬梅非常忙，“我很憂慮，因為人如果一直在忙碌中，就沒有時間思考，人的靈感大多是在閑暇時冒出來的。而且，人的精力有限，如果時間都被零碎的事情填滿，好些事情就很難做得周全。創業者在創業前往往苦于找不到商機，而一旦創業取得一些成果之后，就會有人主動找上門來合作，創業者容易因為‘機會太多’而迷亂……”
有天晚上，李肖鳴給馬梅發短信說：要學會把時間用在最重要的事情上，學會選擇輕重緩急，該做的一定要先完成，暫時不重要的事情，要學會拒絕。人不可能什么事都可以做好，只有專注的事才可以做好……清理一下你的通訊錄，凡是跟你目標無關的人，可以暫時放在后邊甚至刪除……要學會對不重要的聚會、目標不一致的合作說NO。
李肖鳴是嚴師，也是益友，只有把朋友角色做好了，導師的作用才真正到位。導師到貴人，是有一段路要走的。她與創業者經常保持聯系，這樣“才可以了解細節，發現萌芽中的隱患和潛在的商機。”有時，她會為馬梅的事睡不著；有時，馬梅會高興地告訴她，她昨晚又夢到李老師了。李肖鳴經常半夜想起一件事來，馬上爬起來給馬梅發郵件；馬梅也許在火車上忽然有了想法，就立刻給李肖鳴發來了短信。“任何時候我的手機都為馬梅開著，生怕她有事找我。我們之間每次見面都有說不完的話。而且，我們之間甚至不需要任何客套，有時見面她第一句話就是：李老師，我最近有點困惑，想跟您說說……”
有個數據說，中國的青年創業成功率不足3%，2010年上海教委對大學生創業的成功率調研結果顯示成功率僅為1.8%，為什么YBC成功率可以達到97%？究其根源，與YBC創業導師能及時輔導關系很大。
“現在大學里幾乎都有創業導師，這些導師也都是經過挑選的優秀企業家，也都很有水平和能力，但是普遍做法是‘大面積灌溉’式講座、講課，極少有與YBC一樣的‘一對一’導師輔導。一般創業學生有問題很難及時找到可以傾訴、可以尋求幫助結對的導師。”在李肖鳴看來，每一位導師都有自己的經驗和體會，但是這些經驗性的心得體會，不能直接嫁接到創業青年的企業上，南橘北枳，不同的時間、地點、人物、事件，處理問題的方法是不同的，因此對癥下藥才是YBC導師的最具價值的可貴之處。所謂“貴人”常常就是獨一無二的，而不是批發的。
李肖鳴在人生路上已走過了五十多載，經歷了各種角色：高校教書、下海經商、義務創業輔導、創業導師志愿者、回歸教師隊伍、研究創業教育、教育部信息中心全國創業培訓指導委員會主任委員……“經歷決定價值”，這句話她深有體會。李肖鳴的微博簽名：我提著燈，只為與你相遇。
根據宣城市人力資源市場的建設發展和上級部門的相關要求，近期在宣城市人才交流中心安排下，我走訪了全國第一家人力資源市場——昆山市人力資源市場，圍繞人力資源市場規劃、建設、運行等有關問題進行考察和學習。結合考察的心得體會，就我市的人力資源市場一體化建設談幾點想法，供其相類型的中小城市參考和借鑒:
1 我市人力資源市場現狀及不利之處
人力資源是指能夠為社會創造物質財富和精神財富的體力勞動者和腦力勞動者的組合，而人力資源市場是指以市場機制為基礎性方式，對人力資源進行配置和調節的經濟關系的總和。
1.1 目前我市人力資源市場主要現狀
1.1.1 從規模上看，數量不多，層次分明。
現在全市人力資源市場主要是以人事局和勞動局下屬的人才市場和勞動力市場。1985年3月宣城地區人才服務公司(后稱地區人才交流服務中心)的成立，標志著我市首個人才服務機構正式延生。2000年，宣城地區撤地設市后，宣城地區人才交流中心于2001年籌建了宣城市人才市場，宣城市人才市場占地900多平米，是全市唯一一家上規模定期集市的人才市場。2008年，舉辦各類招聘會51場，其中周六人才交流會48 場，專場招聘會3場，入場招聘單位2024家，接待求職人員21020人次，達成意向協議6802個。同時宣城市人才市場網上人才市場也正式啟動，目前，宣城人才網共有注冊求職會員9569人，招聘單位743家，日瀏覽量達4570次，現場招聘單位達175家。宣城市人才市場還承擔政府人才市場的公益職能，每年免費為企業和各類人才提供公共服務平臺。2009年春季人才交流會就有211家單位現場招聘，投放職位4867個，招聘對象主要面向大中專畢業生，同時涵蓋了下崗職工、農民工等人力資源。大會共接待求職者約1.1萬人，現場達成意向2968人。
另外，市勞動保障局于2008年8月27日成立了宣城市人力資源市場，新成立的宣城市人力資源市場就是將市直和宣州區勞動保障局下屬的公共職業介紹和就業服務的場所進行了合并，面積約250平方米，設有7個專門服務窗口，主要承擔勞動力就業、培訓服務功能，同時適時舉辦一些招聘會，如2008年9月20日，宣城市人力資源市場舉辦“08年高校畢業生專場招聘會”，參聘單位共有57家，提供崗位2477個。登記求職人員123人，達成就業意向71人，報名參加免費創業培訓21人。
此外，各縣市區也設立人才市場和勞動力市場，不過規模較小，平時以登記和推薦就業開展工作，全年舉辦招聘會次數也較少，沒有形成固定的場所。
1.1.2 從職能上看，側重點不同，服務項目不同。
市人事局下屬人才市場，對象是畢業生、專業技術人才，主要為畢業生和專業技術人才提供人才交流、人才培訓、人事、人才派遣、人才開發、人才測評、人才網站、信息服務、就業指導、合同鑒證等服務;勞動保障局下屬的勞動力市場，對象是勞動力，主要提供勞動力的求職登記、用工登記、信息、就業與失業管理、檔案托管、培訓與創業服務、勞動保障事務、勞務派遣、勞務輸出等服務，而且勞動力市場主要側重勞動力的對外輸出即勞動派遣，平時主要以勞動力再培訓為主。
1.1.3 從分布上看，政府所屬人才服務機構占主要地位，民營人才服務機構較少。
全市民營人才服務機構全都是勞動部門批準的，而且上規模的較少，市直較大一點中介機構僅9家，其中7家主要從事的以低端的家政勞務人才交流為主，另2家分別宣城仁本人力資源公司和金三角勞務輸出公司，這兩家主要從事勞務輸出工作。
1.2 目前我市人力資源市場不利之處
1.2.1 體制障礙:由于我市長期一來實行的是全面就業政策，以低工資換取高就業率。隨著經濟的發展，這種計劃配置機制的弊端越來越明顯，人力資源配置現狀與經濟發展的矛盾越來越突出。這樣，就產生了一對突出的矛盾:一邊是人力資源的巨大浪費，一邊是人力資源的嚴重短缺。另外戶籍制度也是妨礙人力資源市場建設的制度根源，改革開放以來，雖然戶籍制度進行了一定的改革，但它與就業、保障等一系列政策相系，起著“分割”的作用，特別是外來人員無法落戶，嚴重地束縛了人力資源合理的流動。
1.2.2 功能限制:由于勞動力市場歸勞動部門管、人才市場歸人事部門管的人為劃分政策，造成了人力資源市場“兩張皮”現象，導致用人單位煩惱，求職者四處疲憊奔波。不僅使招聘成本上升，而且人為把求職者分為三六九等。
1.2.3 人力資源運行市場法制不完善:主要表現為對地方保護主義的抑制還不得力，城鄉法規不銜接，行業部門所有制之間法規不協調，執法和監督手段不完善等，對用人單位合法用工監管不能落實到位，一些人力資源市場中介組織存在違規操作現象。另外，市場中介管理也存在問題，市場中介體系尚不完備，中介行為有待規范，政府宏觀調控尚未及時到位。
1.2.4 服務體系發展滯后:主要表現為人力資源就業信息服務、技能培訓的質量和效率不高，甚至存在著“重收費、輕服務”的傾向。特別是農村勞動力轉移就業服務體系建設嚴重滯后，一些地方就業服務基礎設施不僅十分陳舊，而且數量短缺，人力資源信息網絡建設較差。
1.2.5 專業人員隊伍素質不高:當前我市從事人力資源工作的專業隊伍素質偏低，許多人員沒有經過專門的培訓，僅有人事部門下屬的人才市場工作人員通過全省的人才中介培訓，取得人才服務中介資格證書。所以造成整個專業隊伍的積極主動性不強，特別是對公益性人才中介的主體意識理念、服務第一理念、公平競爭理念沒有完整的認識。
2 幾點思考
2.1 建立統一的人力資源市場的重要性、必要性:
在社會主義市場經濟條件下，人力資源市場運行機制和人才資源的最優配置是兩個方面的有機結合，即內在的人力資源市場機制和外在的政府宏觀調控機制的結合。人力資源市場機制是指構成人力資源市場的諸要素之間形成的一種既互相推動又相互制約的有機體系。這些要素包括:人力資源市場主體，即人才的供方與需方，這是市場活動的前提;人才價值，即凝聚在人才身上的復雜勞動能力，這是人力資源市場供求的對象;人力資源市場的價格標準，即薪金待遇，這是反映人才供求的信號;人力資源市場的信息，即人才供求的市場反映，這是人力資源市場主體從事供求活動的必要條件;人力資源市場中介和市場經營者，這是人才供求的有效橋梁。人力資源市場機制就是這些要素共同作用的過程。根據當前我市人力資源市場現狀，如何解決存在的不利因素，我認為這就需要將全市的人力資源市場進行一體化的建設。
當前在我市建立人力資源一體化運行機制是非常重要和必要的，這是因為只有將全市人才、勞動力、畢業生就業三大的人力資源市場一體化后，就可以通過人力資源市場機制將人才資源以最優方式配置起來，從而實現資源共享、優勢互補，才能促進人力資源市場整體聯合發展。其必要性表現在:一是整合人才資源的現實要求。有利于打破人才資源區域、層次分割的現狀，對全市的人才資源進行整合利用，更加有效地組織廣泛的人才資源參與更大范圍的市場合理流轉，從而優化人才資源配置，提高人才的使用效率。二是優化人才結構、管理用人單位用工規范，促進經濟發展的內在要求。這是有利于引導各層次的人才在全市產業發展中的合理分布，形成合理的人才結構。同時，隨著經濟社會的發展和產業結構的不斷調整，只有一體化的人力資源市場運行機制才能靈敏有效地引導人才結構及時做出新的調整，并能進行人力資源正確的引導。三是提升人力資源市場整體競爭力的客觀要求。在人才流動國際化、人才競爭全球化的大背景下，人力資源市場迫切需要構建一體化的人才交流服務平臺，形成合力以增強市場競爭力，共同應對市場形勢變化。四是促進人才全面發展的根本要求。一體化的人力資源市場運行機制，能有效營造有利于人才成長的體制、機制和環境，將為人才的全面發展，創造廣闊的天地。
全市人力資源市場一體化實施后，就能貫通人才、勞動力、畢業生就業在大市場，集調控監管、公共服務、市場化配置于一體，才能發揮市場在人力資源配置中的基礎性作用，才能促進全市人力資源及信息資源在最大范圍內充分、合理、有效、優化配置，從而實現我市人才供求總量的基本穩定和平衡，保證我市經濟社會全面、協調、可持續發展對人力資源合理配置的要求。
2.2 如何建立統一的人力資源市場
2.2.1 建立統一的人力資源市場，首先要建立兩大服務體系，形成“政府主導、市場運作”的統一規范的人力資源管理體制:
沒有規矩不成方圓，要想從根本上建立統一的人力資源市場，首先就是要建立統一的管理制度，人力資源市場服務管理體制規范是建立人力資源市場一體化運行機制的保障。人力資源市場一體化總體要求是推進我市人才交流的資源共享、政策協調、制度銜接和服務貫通。其主要服務載體是兩大體系，一是公共就業服務體系，二是市場經營業務體系。由此構建四大服務平臺即:有機統一的人力資源優化配置平臺、適應各層次需要的人力資源素質提升平臺、有效促進就業的公共人力資源信息共享平臺、發揮整體優勢的人力資源綜合服務平臺，從而形成“政府主導、市場運作”的綜合性人力資源服務的模式。公共就業服務體系具體是:搭建公共就業服務平臺，即人才交流服務中心、畢業生就業指導中心、職業介紹服務中心;公共就業服務制度，即畢業生就業登記制度、人才綠卡制度、誠信檔案制度、綠色通道制度、就業援助制度;市場經營業務體系具體是:現場招聘會、人力資源網、獵頭招聘、職業介紹、《人力資源市場》報、人才派遣等人力資源服務平臺;
人力資源一體化服務管理體制的指導思想是“政府主導，市場運作”，政府主導指的是政府職能部門對人力資源市場進行統一指導和管理。人力資源市場要想發揮其作用就必須堅持走公益性的方向，不能走企業化之路;同時要堅持以注重社會效益、以為用人單位和人才服務為主、不能以注重經濟效益為主;而且要堅持將人才、勞動力、畢業生就業三大市場貫通，不能各自分割，惡性競爭。目前我市的人才市場主要承擔著通過市場化配置，為經濟和社會事業發展提供人才保障的任務，這是一個政治任務。同時它還承擔著大量的公益性活動，通過公益性活動，可以有效調節整個社會人才市場的用人成本，使廣大用人單位和人才得到實惠，從而推動整個社會人才市場的健康發展。從目前發展情況來看，人力資源市場又有高端和低端之分，所謂的低端市場就是為大學生和一般人才流動或實現就業提供服務的市場，這與其說是市場，還不如說政府搭建的一個平臺，從目前的經濟發展水平和人才流動的特點來看，低端市場必須由政府來承擔其全部費用，即公益性活動。所謂高端市場主要是指那些為高級人才和大型企業提供的交流和服務的平臺。通常理解為獵頭公司，這是一個高風險、高回報的市場，所以這一塊的高端市場應該放給社會力量的來建設，用市場化進行運作。
2.2.2 建立統一的人力資源市場還需要建立多渠道合作方式，實現公益與市場相結合模式，形成立體的一體化體系:
目前我市人力資源市場還處在培育期，大量的低端市場必須走政府公益性的路子;其次人才流動強調有序，政府必須通過統一的人力資源市場進行人才的合理配置，這本身也是宏觀調控的手段;再者由于現有的相關人力資源法律法規滯后，如果人力資源市場全部走向企業化和社會化經營，容易出現混亂的局面，不利社會穩定。
所以當前要建立統一的人力資源市場就必須建立多渠道合作模式，作為公益性的市場部分，也就是低端市場部分應由政府承擔相應的職能，這樣政府部門所屬的人力資源市場在整個社會人才中介活動中才能起著向導和示范的作用。作為市場經營部分，也就是高端市場部分應按照“管辦分離、政事分開”的原則，建立統一的企業化運作模式。
多渠道建立的統一人力資源市場，首先要解決好市場定位問題，正確處理好服務與管理、市場與行政、基礎性業務與專業性業務、公益性業務與經營性業務、社會效益與經濟效益等方面的關系。一是在公益性模式中，政府職能部門聯合，制定相關人才引進、人事、人才戶口、檔案管理、社會保險、勞動合同、人才培訓等等一系列的政策、法規、規章，構建人力資源一體化的人才政策框架，形成一體化的降低人才流動和開發成本，搭建一體化的公共人才交流互動平臺。二是在經營性模式中，以我市人才市場為牽頭組建單位，合法的人力資源中介為平等的成員，以合作框架協議或股份制方式運行，建立統一的人力資源市場服務平臺。形成統一的人力資源市場工作規程、服務標準、服務項目、人才統計標準等。各成員市場在統一的人力資源市場指導下，對社會人才資格互認。同時，實行人才項目共建、開發成果共享，統一組織開發人事診斷、人才派遣、素質測評、薪酬設計、管理咨詢、高級人才選聘、人才社會化培訓、人才獵頭等專業化程度高的服務業務，創新人才服務項目，提供優質服務產品，共同創建品牌。
形成人力資源市場一體化還需建立立體招聘體系，主要是招聘平臺的立體化。即現場招聘會、人力資源網、獵頭招聘、職業介紹、報紙招聘等招聘平臺，多位一體，有機結合，打造立體招聘體系，實現線上、線下兩類招聘資源優勢互補，招聘信息充分共享，招聘渠道全面互動，最大化利用多個平臺在時效、層次、習慣、覆蓋面等方面的不同特點，通過取長補短、產品創新，為企業和人才提供更多的低成本、高效率的招聘產品。
2.2.3 建立一支統一的專業化、高素質的人力資源市場從業人員隊伍:
一、問題的提出
同志多次強調創新對于國家和民族的重要意義。他指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。《面向21世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。
早在20世紀20年代，陶行知先生就曾提出并實施過“創造教育”，在西方，創造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀初的美國教育家杜威。
我們這里所說的創新教育，是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育是一個時代命題，其實質就是以培養學生的創新意識和創新能力為目標的教育方式。
由于創新作為教育的核心目標，會牽涉到教育的許多方面，所以創新教育的實踐與研究將會有利地推動教育改革的深化，更好地促進素質教育的實施。二期課改要求我們在中小學中設立研究性課程，以學生為主體，指導學生學會探究性學習，培養學生具有不斷追求卓越的態度和提出問題、解決問題的能力。這一個個教育教學的重大改革，正在告訴我們教師，要通過創新教育培養具有創新意識的人才。目前，研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題是各個學校在探索和實踐的。
為了培養和造就適應未來時代需要的創新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長的“土壤”和良好的環境。兒童有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們的創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的創新教育活動中實現的，不是外界強加的，可見，開發和開展創新教育活動是學校落實創新教育，培養學生創新能力，創造意識最有效的途徑。
為此，我校科研課題組與2001年確立了“小學生創新教育活動方案的設計與研究”的區級重點科研課題，課題貫徹以“活動促發展”的思想，從科技教育、德育及學科教育教學的創新教育活動方案的設計、實踐和研究入手，探索創新教育的規律，使學生的創新意識和創造能力培養走向系統化、規范化和科學化。
二、創新教育活動總體構想
（一）創新教育活動的涵義
美國心理學家馬斯洛曾經把人的創造性分為有特別才能的創造性；自我實現的創造性。前者是指科學家、藝術家、天才人物的創造性，后者是指人人皆可有的行為與經驗，但其創新活動不一定得到社會承認，而只是他們自己才感受到是有價值的新經驗。顯然，小學創新教育活動中的創新，從學生主體角度看，主要是個人意義上的創新，包括個人生活的創新，大多不直接顯示其創新的社會意義。
我們提出的創新教育活動是指以創新能力和創新精神的培養為目的，以創造性思維為橋梁，以學生創造性思維的激發為實施手段，以創新人格的養成為指向的教育活動。而不僅僅局限在搞小發明、小制作、小論文或培養學生發散思維。
（二）研究目標
通過對小學生創新教育活動方案的設計與研究，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力；不斷的設計和積累創新活動方案，編寫創新活動方案集，提煉創新教育活動的組織、實施、評價等相關操作方法；把開展創新教育活動研究作為一項完整的系統工作來對待，通過對教育教學的目標、課程體系、教學方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，而在整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，使學校的創新教育系統化、規范化和科學化。
（三）研究方法
主要通過有關創新教育情報資料的收集，學習創新教育，結合學科教育教學寫創新教育隨筆；通過創新教育活動的方案設計和部分創新教育活動的實踐探索，編寫創新教育活動方案集和相關活動操作方法的提煉。
（四）研究內容
課題研究的主要內容是：在原有開展的相關活動中，以創新作為理念，在科技教育、德育和學科教學三大板塊進行創新教育活動方案設計與研究，并在不斷的實踐操作中日漸形成一套創新教育活動模式，如：《科技創新教育活動方案集》、《少先隊創新小隊活動方案集》、《創新教育教學案例集》、《科技創新活動模式》等等。
具體實踐研究分為三大板塊：（一）科技創新教育活動，主要從編寫科技創新活動方案集，部分科技創新教育主題系列活動的實施和科技活動模式的創新三方面開展研究。（二）德育創新活動，主要通過編寫德育創新教育活動方案集，少先隊體驗教育活動內容、形式的創新和德育與科技活動相結合，努力在科技教育中培養學生的人文精神三方面開展研究。（三）學科創新教育教學活動，主要從學科滲透創新教育的教學公開課展示，編寫學科創新教育教學案例集兩方面入手。
（五）研究過程
1、科技創新教育的研究
（1）編寫科技創新活動方案集
科技活動是一種實踐性很強的活動，它能使學生大腦兩半球健康和諧發展，是創新能力培養的有效載體。“課內出人才，課外出天才”，說的就是這個道理。日本早在1954年就創立了不少有利于創新能力培養的科技活動，如：“星期天發明學校”、“少男少女發明俱樂部”等。
學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的，從這個角度看，科技教育創新的關鍵是科技活動的主題、內容和形式要推層出新，要創造出學生的活動。
我們把“活動促發展”作為科技創新教育研究的指導思想，在科技活動方案的設計上下功夫，及時抓住社會生活熱點，用獨特的視角賦予科技活動全新的主題、內容和形式，從而吸引學生積極參與，體驗創新的樂趣，激發學生敢于創新的勇氣，分享創新的成果，讓學生愿意創造，勇于創新，逐步達到培養學生創新意識、創新能力的目的。
例如：《“流動的芳草地”—制作環保公益廣告》的科技活動方案，它憑借多處創新亮點一舉榮獲第十七屆全國創新大賽優秀科技實踐活動二等獎。首先，活動主題創新，“尋找流動的芳草地”本身就是個亮點，是一個獨創，它詮釋了環保宣傳的真正意義，投射出環保的生命力，《上海科技報》的孫玲記者在一次科技研討會上，一聽到這樣一個響亮的口號，頓時覺得耳目一新來了興趣，執意認為有東西可挖，執意要跟蹤采訪、報道活動。其次，活動內容創新，“集資在公交車上做環保廣告”是一個首創的環保活動內容，它給環保教育注入了新的生命力，通過讓學生關注環保問題，做環保實事，體驗環保活動過程，達到環保教育的目的，讓環保教育成為活的生命體，東方電視臺“有話大家說”欄目得知小學生要集資在公交車上做環保廣告宣傳環保，覺得前所未有，是一個創舉，立即被其獨特新穎的活動內容吸引，特意準備專門制作一檔節目討論這一有意思的話題，希望為孩子們出一點力，幫助他們實現愿望。最后，活動形式創新，“流動的芳草地”的活動形式打破了課堂教學狹隘的空間，不局限在課堂內、學校內，把課堂拓寬到家庭、社區，開放活動空間，如：在家里和家長設計制作環保廣告牌，把環保廣告牌掛在家長、老師的自行車上；為做環保廣告集資社區義賣活動，在地鐵里刊出了學生自己設計的環保燈箱廣告；給家長、市長寫環保信等等。這樣的活動形式又是一個創新，它得到了«國家科技教育指導綱要»科研課題組的青睞，并指導我們進行專門的探究，我校創立的“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式就是從這一活動方案的實踐探索中衍生出來的。
《“共繪綠色春天”—吊蘭無土栽培》的科技活動方案，又是一個響亮而新穎的主題，活動中我們利用學校豐富的科技資源，在社區科學家的指導下運用無土栽培這一高科技方法培育吊蘭，敢于將高科技技術在小學中實踐、普及，用學生的成果描繪綠色春天，這在小學生中是首創；在培育吊蘭的過程中，要進行觀察、繪畫、攝影、制作、試驗、寫作等多方面的實踐活動，學生的多方面得到了綜合性的鍛煉和培養。
《花房的設計》的科技活動方案，當時學校正在建造花房，教師就及時抓住了這一科技活動熱點設計了這一活動方案。整個活動過程就是一個創新的過程，學生們運用所學的幾何圖形、植物知識、設計技術等進行實際創造設計，提出了多種建造花房的方案，通過活動讓學生的創新思維更符合現實，具有實際的效果。
《從洗手習慣看講衛生的重要性》的科技活動方案，教師設計了獨特的活動內容達到了事半功倍的效果，讓學生自覺地養成洗手的衛生習慣。教師針對活動對象是低年級的小朋友，在社區科學家的指導下，把學生未洗手和洗過手的手印進行細菌培養，若干天后，通過菌落數的比較，學生們被真實的現象和數據嚇了一大跳，意識到洗手的重要性，很自然地達到了活動目的。
創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸于那種環境里所產生的自覺思維。事實證明，創新的科技活動使學生活動興趣盎然，學生喜歡探究科技活動，愿意為活動出主意，想辦法，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放激情。
三年來，我們陸續設計了《“和你交朋友”——認養瀕危動物系列科普活動》、《過期藥品的回收和處理系列科普活動》、《環保祝愿——關于田林三小師生賀卡使用情況的調查》、《流動的芳草地——東西部手拉手環保系列活動》等十個具有創新色彩的科技活動方案，為此，我們編寫了《科技創新活動方案集》。
（2）創新科技活動內容
隨著教改的逐步深入，對開展科技活動的要求也越來越高。到底怎樣的科技活動才能吸引學生，能讓學生迸發出創新火花呢？我們認為應該著眼于科技活動內容的創新，活動中每一個內容的設計都要獨具匠心，別出心裁，這樣才能抓住學生的視線，才能激發學生的創造力和想象力。
下面介紹《流動的芳草地——制作環保公益廣告系列科普活動》中的幾個獨具特色的活動內容：“我給媽媽講環保”的活動，這一活動為“三•八婦女節”注入了新的內容，讓學生給家長寫一封環保信，給家長宣傳環保知識，家長給孩子回一封環保信，不僅為家長和學生搭建了溝通的橋梁，而且使雙方都受到了一次生動、獨特的環保教育，由此活動我們還衍生出鼓勵五年級學生給給市長寫環保信，暢談環保環保問題和“芳草地”的活動；“我和家長共繪環保廣告牌”的活動，學生和家長共同創想，設計和制作環保廣告牌，而且學生不拘一格把環保廣告牌掛在家長和老師的自行車上，利用自相車宣傳環保，形成流動的芳草地，這項活動設計又是一個獨創，在創新大賽上吸引了不少評委的目光；“征集環保宣傳畫”的活動，這個活動讓學生體驗到了創新的樂趣，學生在活動中激情釋放創新激情，每一幅環保宣傳畫都極富創意，以至于我們最終在制作環保燈箱廣告時難以取舍，最后我們把學生設計的環保宣傳畫組合起來合成一幅環保燈箱廣告。
上述事例可以看出，每個活動都有亮點，都能激發學生的創新思維，讓學生能自主創新地學習。
（3）科技活動模式的創新
有了全新的科技活動內容，廣闊的科技活動領域，我們決心創設一條富有田三特色的科技活動模式，于是，在已有的實踐經驗基礎上，一條“學校、家庭、社區”三位一體嶄新的科技活動模式呈現在我們的眼前，而學校的科技教育在探索創新教育的實踐中，也提升到新的臺階。
“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式，首次提出把學校、家庭、社區加以整合，組成一個聯動的整體，形成一體化的科技活動體系，實現科技教育的可持續發展。
該活動模式遵循了互動性原則和實踐性原則，希望通過三位一體化的活動模式，一方面把家庭、社區中豐富的科技資源引入學校，增強學校科技教育的師資力量；另一方面利用家庭、社區資源的吸納，為學生的科技活動領域提供廣闊的天地，讓學校的科技教育，融入家庭，走進社區，使學校、家庭、社區共同承擔科技教育的責任。由此形成了學校、家庭和社區共同參與、多方拓展、互動互補的科技教育運作機制。
該活動模式運用多元溝通和強化過程教育的策略。通過學校與家庭、社區的多元溝通，形成校內、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機制；學生通過學校、家庭、社區活動的親身體驗，強化環保教育的過程，體會環境保護的重要性、迫切性和宣傳環保的艱難性。
幾年來，我校堅持運用“三位一體化”的科技活動模式開展科技教育卓有成效，逐步形成了以環保教育為主，以環保活動推進環保教育為特色的科技教育。這一獨創的科技活動模式被收入《中小學現代科技教育指導模式和研究》一書中。
2、德育創新教育的研究
作為學校的兩大活動板塊，我們除了在科技教育中進行創新教育活動的研究外，還在德育中探索創新，展開少先隊的系列創新活動實踐。
（1）德育活動領域的創新
為了給學生營造良好的德育氛圍，我們認為要拓寬學生德育活動的時空，集合多方面的教育力量開展德育活動，把學校、家庭、社區的德育內容、活動形式加以整合，創立一條自己德育活動的途徑。
為此，我們利用田林社區豐富的社會資源，與田林社區的14個單位簽約，共同創建德育基地，其中有航天基地、第六人民醫院、聯華超市、田林街道各居委等等，這在徐匯區的中小學是第一所，我們通過創建德育基地充分利用社會力量與校共同來教育學生，培養學生的各方面能力。
創建德育基地后，我們把社區資源請進來，加強了德育師資隊伍力量，豐富了德育的素材。如：社區科學家給學生做科技講座，指導學生進行“植物克隆”的探究，社區的老給學生講故事，學生們通過與科學家們的真實接觸交談，學習科學家成長的軌跡，敢于探索創新的事跡。
創建德育基地后，少先隊的各中隊走出校門，與各自的德育基地共同探討體驗教育的創新方法，共同設計德育活動的創新方案，“雛鷹假日小隊”有了固定的活動場所，，學生的課外生活內容豐富多彩，逐步納入正軌。
（2）德育活動內容的創新
我們都知道德育內容枯燥，總是老一套，但是如何讓這些傳統的德育內容“亮”起來，“活”起來呢？只有依靠德育活動，而及時更新德育活動的內容，更是讓德育活動保持生命力，增添活動的關鍵。為此，我們堅持不懈地在學生德育活動的內容上開拓創新，為愛心教育、孝心教育、集體主義教育、愛國主義教育賦予更新、更廣的涵義。
例如：我校德育中幾個常規活動的內容設計：
“學雷鋒”活動，一提到3月5日，人人都知道這一天要為別人獻愛心、做好事，學生早已厭倦了如此單調重復的活動內容，使得每次的“學雷鋒”活動走形式主義，陳舊的德育活動使學生開展活動提不起興趣，缺乏活力，不愿意創新，借于這一點，我們把“學雷鋒”納入到環保科技活動中，打破常規為德育活動開辟內容。
3月5日這天，少先隊的“雛鷹假日小隊”到各個德育基地開展環保宣傳活動，有的在肯德基的店堂內貼環保宣傳小報、環保警示標志，有的到居民家中安裝節水瓶，有的為田林街道各居委設立環保宣傳牌等等。富有特色的活動內容，讓學生感到新鮮，愿意去創造，他們自己設計環保警示標志，自己設計環保宣傳畫，自己制作環保宣傳牌，處處閃現創新的火花。
獨特的德育活動內容還擴大和拓展了“學雷鋒，做好事”的內涵，活動過程讓學生體會到宣傳環保也是“學雷鋒”，它是為地球母親盡責任，為子孫后代做好事，為社會和國家做好事，這樣的德育活動內容立意更高。
“三•八婦女節”活動，我們從情感體驗出發，作到德育以情育人。我們鼓勵學生和媽媽互寫環保信，關注環保問題，交流環保信息；開展“環保媽媽”的評選活動，學做絲襪花獻給媽媽；開展“媽媽的一天”社會調查活動，體驗媽媽生活和工作中辛勞，學生們體驗后會更熱愛媽媽，會更能體會到媽媽對自己的期望，隨后，我們又繼續開展創新小隊活動，讓媽媽快快樂樂地笑一笑，用獨特的視覺角度開展愛心教育和孝心教育。
“迎新賀歲”活動，我們抓住“如何使用壓歲錢？”這一社會熱點，引發學生的思考和討論，學生的思維一下子活躍起來，金點子一個又一個，有一個學生提出了“請家長贈壓歲言賀新年”的金點子，成為活動內容的一大亮點，學生既懂得了節約，又從贈言中了解家長對自己新一年的希望。
大量德育活動方案的實踐證明，只要活動內容新，學生就喜歡參與，敢于創造，能夠自覺內化自己的道德品質。
（3）少先隊小隊活動的創新
由于我們持之以恒地開展德育和科技創新實踐活動，為學生創設了創新實踐、探索的良好學習氛圍，他們在活動中因為創造而獲得成功，從為完成活動而動腦轉變為喜歡而想開展活動，學生們已不滿足老師來設計活動，帶著他們走路，他們想自己設計開展活動，體驗創造的樂趣。
為了能給學生更自由開放的空間，激發學生更多的想象力和創造力，我們不僅放手讓各個少先隊雛鷹假日小隊自己起隊名，設定隊名的涵義，制作隊標，更是鼓勵他們自主設計創新小隊活動防哪個按，盡情發揮聰明才智。
都說孩子的思維是最具創造力的，他們的想象可以天馬行空，擺脫束縛，任意馳騁，往往創造出的事物別具一格。
例如：我校幾個雛鷹假日小隊的創新活動方案設計：
“愛心小隊”中有名隊員的姐姐仇英瑛是位腦癱患兒，長期呆在家里，當隊員們得知仇英瑛一直有一個心愿：能背上書包，走進校門。孩子們找到了設計活動的靈感，他們設計了“我來幫你”的小隊活動。新學期第一天的升旗儀式上，仇英瑛背著隊員們準備的新書包，在隊員們的陪伴下，坐著輪椅走進了田林三小的校門，她第一次看到了操場、老師、同學、教室……，流下了激動的淚花。除此之外，孩子們還鼓動青年教師們加入活動的行列，為青年教師設計了“上門送教”的活動，每周有一位青年教師上門給仇英瑛補習功課。
“綠葉小隊”的隊員看到親手培育成功的無土栽培吊蘭欣喜不已，他們到德育基地田林四幼和小朋友開展活動時突發靈感：“我們也當老師，把無土栽培的方法教給幼兒園的小朋友和敬老院的老人們。”學生們精心設計了“播灑綠色，輻射綠色文明”的小隊活動，他們到幼兒園、敬老院指導小朋友和老人們用無土栽培的方法培育吊蘭，望著茁壯成長的吊蘭，孩子們高興不已。
每一個小隊活動方案的設計都有創新的內容，都十分精彩，這正是我們堅持開展創新教育活動成果的體現，只要有適宜的“土壤”和環境，學生就會有創新的東西，我們認為只有教師自己不斷創新，教師善于啟發、鼓勵學生創新，學生才會勇于創新，善于創新，自主學習。
3、學科教育教學的創新
我們除了通過創新教育活動的設計與實踐，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力以外，還鼓勵教師在創新教育的主陣地——課堂教學中探索創新。教師們積極地從教學手段、方法、活動設計等方面摸索研究，力求教學過程有新思路、新想法，變教師的單項信息傳遞為雙向的交互式信息交流，變“讓我學”為“我要學”，讓學生在教學中可以充分展示自我，啟迪智慧，經受探索新知的磨練。
例如：我校各學科教師設計的小學創新教育探究課的教學方案：
《800米跑的訓練》，這堂體育課的教學設計，教師從訓練方法上探索創新，一改傳統800米跑圈的常規訓練，設計了“越野定向”的游戲來進行800米的訓練。學生通過鉆山洞、繞障礙等內容不知不覺完成了較大運動量的訓練，健身實效比之以往單純跑圈大大提高了，而且教師在教、學法的安排上，鼓勵學生自由分組，自己選擇練習路線、方式等，給了學生更大的自主學習空間，形成了自主、合作和探究的學習方式，很好地培養了學生的創新能力和創新意識。
《長方形和正方形面積的計算》，這堂數學課的教學設計，教師在教學手段上力求創新，從信息技術與數學教學整合的途徑探索，鼓勵學生設計裝飾自家住房的方案，從要購買什么規格的瓷磚，需要購買多少，需要多少涂料，大概需要準備多少錢等問題著手思考、計算，教學中教師給學生提供家具裝修信息的網絡尋找一些必須的資料數據用以解決問題，從而在這種不斷解決問題的過程中培養學生運用信息的能力。
《怎樣購物》，這堂現代科技課的教學設計，教師在教學環境上打破常規，把教學環境搬到真實的超市，帶領學生到超市里上課，學生們通過了解商品價格、觀察貨品擺放、購物，學會如何到超市購物，大大提高了學生學習知識的興趣。
語文課的教學設計，教師嘗試打亂教材中的單元排列，以指導學生掌握學習方法為主線進行單元設計，讓學生的主體作用得到充分發揮，教師真正起到引導、組織作用，語文規律和方法。顧菁老師把五年級的語文教材重新編排，分成了通讀單元、朗讀比賽單元、書寫單元、戲劇單元、段落與段落大意單元、復述單元、問答（思維訓練）單元，這樣的編排使學生更容易掌握語文學習規律和方法，閱讀分析其他的文章也能融會貫通。
教師通過教學設計的創新實踐研究，深深體會到要讓學生喜愛自己的課，要讓學生學得“活”，高高興興地學，自己的課必須要“活”起來，有創新的亮點。
三、研究成果
1、促進教師觀念的更新
自從學校確立了“創新教育”的科研課題后，我們欣喜地看到經過創新教育
教學的探索和實踐，促進了教師觀念的更新，他們對學生提出的希奇古怪乃至荒誕不經的想法，不再視為搗亂，不再大聲訓斥，而且注意呵護學生的奇思異想，鼓勵學生大膽表達自己的設想，他們認為教學已經不單單是教師教什么學生學什么，而是學生怎么學老師怎么教，要充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主鍛煉和創新意識。
例如：九月中旬的一堂體育課上，老師為了避免陽光直射眼睛，使眼睛看不清，影響教學，戴了頂遮陽帽，而隊伍中有位男生也戴了頂雪白的帽子，老師請學生把帽子摘下，學生理直氣壯地說：“老師可以戴帽子，我為什么不可以戴？”老師二話不說脫下帽子，別以為事情結束了，接下來老師別出心裁地設計了“叫口令”的游戲，不失時機地請戴帽子的學生來做小老師叫口令，當學生站到老師的位置時，強烈的陽光直射身上和臉上，不到2分鐘，就使他滿頭大汗，眼睛模糊，學生已經明白了老師的良苦用心，當學生走到隊伍中時，頭上的帽子不見了，只見在旁邊的草地上，放著一定雪白的帽子。老師教育孩子的方法多有創意啊！
在一節30米快速跑的教學課中，有一個孩子頑皮得問到：“我能不能橫著跑？有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，，抓了很長時間才把它抓住。”學生們哄堂大笑，面對這樣的奇思異想，教師沒有呵斥，而是將計就計，精心組織了一場別開生面的“橫著跑比賽”，這樣一個獨特的跑步方法，學生們爭相跑起來，小小的設想不經意間讓學生了解了側身跑的技術，也通過實踐知道了直跑是跑的最快的動作。
我們不僅啟發、鼓勵學生創新需要耐心和愛心，更要善于為培養學生的創造力創設環境。在一堂心理課上，一個孩子突然提問：“老師，我有很多心事，就是想找個人聊聊，出出主意，可是，我又不想讓別人知道，怎么辦呢？”同學們頓時議論紛紛。
老師靈機一動，來了靈感：“我們大家幫他想個辦法解決困難吧！”一個小學生自己的“小麻煩診所”應運而生。學生們把自己的心事問題寫在小紙條上，投入小信箱，青年教師輪流為學生解決問題，暢談心事，起到了很好的溝通效果。
由此可見，教師呵護、鼓勵學生的創新思維時，往往也會給自己的教育教學帶來靈感，得到啟發。為了把教師這些寶貴的創新教育教學經驗體會保留起來，我們編寫了《教師創新教育案例集》。
2、鍛煉了學生的求異創新能力
幾年來，通過創新教育的實踐和研究，我們欣喜地發現無論在課堂里還是活動中，學生的創新能力都有很大的提高，校內校外無處不閃現學生創新的火花。
在老師的指導下，我們的學生學會了自己設計活動方案，自己組織開展活動，自己研究問題、解決問題，他們的興趣得到了培養，素質能力得到了不同程度的提高。2001年至今，我校的學生參加徐匯區“殼牌美境行動”環保活動方案設計競賽、“匯中杯”環保故事演講比賽、“上中杯”金點子活動方案設計競賽、“五九”錦旗環保小報設計競賽都獲得了一等獎，其中我們師生共同開展的“流動的芳草地”——制作環保公益廣告系列科普活動一舉榮獲了上海市英特爾創新大賽優秀科技實踐活動一等獎，同時被選送參加了全國的創新大賽榮獲二等獎；科幻畫《白果樹》榮獲上海市英特爾創新大賽科幻畫二等獎。
我校曾經在社區科學家的指導下，成為第一所小學生開展“植物克隆”試驗和研究的學校。如今，我們又再次突破，對《雞糞轉化為魚飼料》、《校園立柱式無土栽培》兩個嶄新的科研小課題展開研究。
3、獲得的成績
經過三年的探索和實踐，我們的老師寫下了近30篇滲透創新教育的教育教
學案例，10篇創新科技活動方案設計和活動總結，30篇班主任創新教育教學心得體會，30篇各科教師富有創新意識的課堂教學教案，我們在此基礎上總結經驗，編寫了《創新活動方案集》、《德育創新活動方案集》、《教育創新案例匯編》和《教學設計的創新》4本集子。
我校教師的探究課《無土栽培》、《怎樣購物》分別榮獲全國現代科技優質課評比二等獎；科技活動方案《共繪綠色春天——吊蘭無土栽培系列科普活動》和《流動的芳草地——制作環保公益廣告系列科普活動》分別榮獲全國科技活動方案評比二等獎，刊登在《現代科技活動方案的設計與評價》一書中，并被收入中國科技活動方案題庫；我們創立的《“學校、家庭、社區”三位一體的科技活動模式》榮獲徐匯區教育教學論文評比一等獎，被刊登在《中小學現代科技教育指導模式和研究》一書中；思品課教案《小樂隊聽指揮》和體育課個案《關于“尊重學生”》和《關于“呵護學生的奇思異想》刊登在《課堂教學實施素質教育案例續集》一書中。
當前，部分學校特別是農村學校，因為美術專職教師人數少，難以組織起持續、長效的教研活動，美術教研邊緣化、隨意性強，常處于缺失狀態。由于缺乏有效的專業引領，美術教師成長慢、農村美術教師成長更慢的現象較為普遍。為了推動我市美術教師教學業務水平整體提升，滿足教師專業發展內需，促進教學質量有效發展與持續進步，自2012年以來，市教研室借助“真州春耘”青年教師教學基本功大賽這個平臺，以“同課異構”的形式開展學科區域聯動教學研討活動。要求每位參與教師都能根據各自特長、學校特色、地域特點，對同一教學內容進行個性化處理。在聯動教研的起始階段，我們組織教師學習《中國美術教育》推出的“—題多解”欄目。從每則課例的教學過程，到學科專家的分析解讀，來感受同課異構形“異”神“同”、“異”曲“同”工的精彩；再組織教師對教材文本進行多元解讀，針對不同的角度進行教學設計，切磋教學技藝，感悟同課異構“同中存異、異中求同”的漸進性思辨歷程。
在2014年第三屆“真州春耘”中學青年教師教學基本功大賽上，我們以江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》七年級的《多變的色彩》一課作為共同教學內容，有8位青年教師從各教研片同課異構教學比賽中脫穎而出。他們從研究出發，“點”“面”結合，對本課進行了多元解讀，以豐富的教學經驗、先進的教學理念、多變的教學方法和高超的教學智慧，向觀課者展現了我市區域聯動教研的成果。筆者就以本次競賽中有代表性的4位青年教師的“異構”歷程為例，簡要介紹我市同課異構式聯動教研的經驗與做法。
一、個人思辨：有效“異構”的前提
同課異構的主體是教師。要求執教者對教學內容有自己獨立的、獨到的、多元的理解，并能結合學校特色和地域特點，對教學內容進行藝術的處理。這需要教師不為教材、教參所拘囿，跳脫出來，不拘一格，努力展示自己對課程、教材、教學的個性化的、深入的理解。真正做到以上要求，則需要教師在平時備課時，就能經常開展課例式同課異構的思考與實踐。圍繞亟待解決的問題，根據不同班級學生的學情設計出不同的教學方案，通過不斷嘗試尋找多樣化的問題解決方式和最有效的解決路徑，從而培養問題意識、探究意識、反思意識；在日常教學中發現問題、分析問題、解決問題，切實提升教研的水平和能力。
參賽教師在比賽前十日就拿到統一指定的課題，并進入獨立備課狀態。他們研讀教材和課程標準的要求，揣摩編者的意圖，選擇教學模塊，定位教學目標，設計教學流程。有的以當地特產雨花石做文章，有的與學校特色項目“燈籠”牽手……都緊緊圍繞課題進行操作和目標定位。陶德靜老師將它放在“通過模仿和協作練習，初步掌握色彩漸變的方法，培養學生對色彩的實際運用能力、自主探究能力和交流合作能力”上；楊瀚源老師的定位是“學習色彩的基本知識、色彩調和的方法及應用法則；能夠主動地使用色彩進行繪畫，了解設計中基礎的色彩關系，掌握不同主題作品的色彩表達技巧”；“嘗試用色彩來表現不同的情感，抒發內心的感受，運用色彩的情感特征進行大膽表現”是魏偉老師的定位；徐婷婷老師則定位在“通過觀察、模仿和協作練習，初步掌握色彩漸變的方法，培養學生對色彩的實際運用能力和自主探究合作的能力”上。有了目標定位，就確保了異構的課堂不會迷失方向，保證了這幾節課形“異”而神“同”。
二、組內辯課：有效“異構”的保障
實踐出真知。教師個人思辨的優劣，需要經過課堂實踐的檢驗和論證，以期逐步趨向完善和合理。參賽教師獨立備課以后，在學校進行了—輪又—輪的說課、上課和評課。有的請同教研片優秀的美術老師參與辯課、評課，有的請教研員參與指導，有的用錄播教室記錄自己試教的過程，進行反思和研讀，有的為了適應決賽借班上課的賽制，還到其他學校試教。他們不斷品味、反思過程，在評課、辯課中接納別人的建議，對教學設計進行修改甚至重構，循環往復、連環遞進，使教學設計日臻完善。參與辯課的教師在執教老師個人思辨的基礎上，就教學重點、難點和疑點等當面提出問題，展開辯論，以幫助執教者深化對教學的理解，真正促進執教老師與聽課教師的共同提升，教學水平不斷提高。這個過程就是我們常說的“磨課”，其實質是教師主動或“被動”地實施遞進式同課異構的過程。“磨課”培養了教師上“精品課”的意識。在反復修改的過程中，教師的潛能得以挖掘，反思的品質不斷提升，各自的教學風格也更加突出。
三、區域考辨：有效“異構”的推手
經過思辨和辯課兩個“異構”環節，決賽時所有選手就要“曬—曬”成果了。這時，賽場就是同課異構展示的現場，它讓不同教師的教學智慧、教學理念、教學風格等一一呈現，讓各執教者及觀課者親身感受“異構”的魅力。
1．教學理念之“異”
在同課異構的教學活動中，觀課者最能清晰地感受執教老師教學理念的異同，感受不同教學理念帶來的思維與智慧的碰撞。陶德靜老師的課堂體現的是預設之美，在精確的預設中幫助學生逐步生成新知，對色彩的認識和了解不斷深入；徐婷婷老師的教學更注重教學的生成性，關注學生快樂學習的感受，看似隨意的課堂，伴隨著教學的推進，資源性生成和知識性生成越來越多地呈現出來；楊瀚源老師的課堂對人文的關注較多，一詩一畫皆有色，一筆一觸均出彩，課堂小一波接一波。
2．教材處理之“異”
本課呈現的知識點較為分散，一課時如伺選擇合適的知識點組織教學活動，以及呈現教學容量的多少，體現出執教者的教學智慧。魏偉老師圍繞色彩的冷暖調性開展教學活動，陸續滲透其他的知識點；陶德靜老師選取色相、明度、純度漸變這一知識點，開展教學活動；楊瀚源老師以基本色彩知識的回顧與拓展進入新課，層層推進，重點關注色彩調和的微妙變化及運用；而徐婷婷老師則更加關注對美術作品中色彩的品讀，以及色彩給人的心理感受。他們異曲同工，都在激發學生的色彩設計意識，在培養學生會用色、用好色的能力上下足了功夫。
3．教學情境之“異”
余文森教授指出，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。這幾位執教者也特別重視教學情境的創設。魏偉老師創設了—個“色彩大本營”的教學情境，設置了游歷暖色俱樂部一中性色俱樂部—冷色俱樂部三個教學環節，使學生在不同民族風情的游歷中不知不覺地感受到色彩的不同屬性及對應的心理感受。陶德靜老師則營造了—個海洋世界的情境，學生動手繪制各式漸變的海底生物、景物用于裝飾教師設置的作業展示板，最后呈現出—個瑰麗多彩的海底世界，使學生體驗到學習的快樂、成功的快樂。
4．學習活動之“異”
《義務教育美術課程標準(2011年版)》指出：要“遵循學生的成長規律、審美規律和美術學習規律，有效利用各種美術課堂資源，向學生提供感受美術作品的機會，引導學生通過觀察、體驗、分析、比較、聯想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流……”在異構活動中，這幾位執教者都關注了如何教以及學生如何學的問題，根據不同的學情設計了不同的教學活動。徐婷婷是曾參加過省級比賽并獲獎的青年老師，教學思路活、教學理念新，她在課堂上引導學生對經典美術作品進行賞析，感受作品中有代表性的色彩、色調以及對表現作品內容的作用，進而通過拼擺、比較、堆塑，感受色彩的微妙變化。楊瀚源老師則關注學生的動手調色能力的培養，使學生在色彩的調配中，通過色彩分割練習，直接感受色彩的細微變化，進而在師生互動交流中感受色彩美。陶德靜老師則注重學生的自主探究，適當結合教師的示范，引導學生感受色彩的漸變美、構成美。
5．教學風格之“異”
教學風格與教師的性格、知識結構、語言習慣等緊密聯系，不同的教師，課堂教學風格迥異。徐婷婷老師性格活潑，善于與人溝通，雖然是借班上課，但能很快和學生形成良性互動，調動學生學習的積極性，使課堂氣氛生機勃勃；而陶德靜老師思維縝密，語言的邏輯性較強，她利用教學過程設計的層次性，帶領學生感受色彩的美，以及色彩漸變的美；魏偉老師抓住學生愛“玩”的心理，通過師生共同玩、做、思，幫助學生完成學習任務。
6．教學效果之“異”
同課異構中的“同”，不僅是指教學內容的“同”，也包括教學效果的“同”。不管采用何種教學角度與方法，教學的有效、高效是我們共同的追求。這4節課都能關注不同層次的學生開展教學活動，注重教學預設和生成的關系，學生學習興趣濃郁，都是合格的研究課。然而，教學永遠是有遺憾的，本次教學比賽也暴露了一些問題。如：魏偉老師組織的教學內容拓展量偏大，在1個課時內組織教學稍顯緊張；楊瀚源老師的教學語言不夠精練，在色彩分割練習之前的鋪墊不足；陶德靜老師教學內容的選擇略為瑣碎，時間分配把握不足，等等。也正是因為有缺憾，才會讓教師看到自己的不足，從而有助于他們專業水平的不斷提高，并真正體驗到教研的快樂。
四、集體后辯：有效“異構”的基石
競賽結束以后，各獎項的評比也塵埃落定，但這不是我們的最終目的，教研活動還在繼續，我們的聯動教研還在推向深入。一等獎的課有它的長處，二等獎的課也不乏亮點，所有執教者都能感受到他人構思的巧妙以及自己存在的不足，但由于能力的差異，每個人認識的深度是不均等的。所以，課一結束，教研員牽頭組織參與活動的所有教師立刻開展了“后辯”活動，執教教師談得失，聽課教師談感想，對課堂上的焦點問題，如“小學已學的色彩知識，在中學過多糾纏是否必要？”“教師舍棄調色而利用綜合材料的嘗試是否合適？”等進行辯論。后辯，讓每—位教師再次成為研訓的主人。基于教師元認知、基于教師間的合作、基于實踐價值取向，教師成了研訓收獲的自我檢驗者。后辯會結束以后，各執教老師對參與同課異構活動的過程、本課教學的得失及研訓收獲形成教學反思，并擇機再次進行同課異構教學，檢驗自己的反思成果，與會教師則形成觀課感悟。這樣以現場教學實驗的形式進行檢驗和創生，切實關注參訓教師的成長需要，激發參訓教師的參與積極性，貼近教學一線的動態教研，成了促進教師群體專業發展的“催化劑”。
當然，我們的區域聯動教研還處于起步階段，我們的青年教師也還在不斷成長，教研中取得的成績與不足都是我們繼續努力的動力和方向。這里呈現的4則教學方案和而不同，各顯其美，雖不算完美，部分言辭也可能有失偏頗，但這飽含著我們對“同課異構”教研形式的滿腔熱情和不懈追求。
《多變的色彩》教學方案一
執教：徐婷婷
儀征市胥浦中學
教材分析
《多變的色彩》是蘇少版義務教育課程標準實驗教科書《美術》第13冊的教學內容。“設計·應用”領域中“設計”是基礎，“應用”是學習的主旨所在。初中階段的“設計·應用”與小學相比，教學目標遞進為“進行創意和設計”，去掉了“簡單”二字，指向了思維活動和操作實踐全過程的要求——形成設計意識。從牛頓揭開光色之謎作為切入點，讓學生了解色彩基本常識，多方位、多渠道地啟發和引導學生觀察與嘗試，合理利用各種材料進行色彩構成練習，感受設計為人們帶來的美，享受藝術創造的樂趣。本課的教學，不僅為今后的“設計·應用”的教學打下良好的基礎，而且也為“造型·表現”中色彩語言的運用起到潛移默化的促進作用。
學情分析
七年級學生通過小學六年的美術學習，對色彩的基礎知識已經有了初步的了解與感知，如三原色、三間色、三要素等基礎知識，但對色彩知識的了解還不夠全面、也不系統，如，學生在運用色彩進行設計時缺乏主動意識，需要老師引導學生對色彩知識進行重新整合。通過師生交流、討論，幫助學生完成從抽象的主觀認識發展到具象的客觀認識，抓住色彩的三原色、三間色等已有知識點拓展開去，讓學生通過觀察、分析、探究和協作練習，結合自己的生活經驗進行大膽創斷。
教學目標
知識與技能：掌握色彩的三原色、三間色及三要素等基礎知識，了解色彩所蘊含的情感要素。
過程與方法：初步掌握色彩漸變的方法，提高對色彩的運用能力和主動探究能力。
情感、態度與價值觀：嘗試運用色彩表達自己的感受與情感，加強創新意識，提升探索新知的興趣。教學重點與難點
重點：美術作品中的色彩感悟及其情感體驗。
難點：多角度地運用色彩的基本要素進行設計和表達。
教學準備
課前準備：課前按八人—組圍坐，分五組；
教師準備：各種顏色的碎紙，膠水，iPad多媒體課件等；
學生準備：圖畫本、固體膠等。教學過程
課前活動：
1．課前放松，學生欣賞由莫文蔚主演的以“尋找色彩”為主題的佳能相機廣告的視頻。
2．欣賞路虎越野汽車廣告的視頻，感受自由世界的廣闊與生活的多彩。
【設計意圖】學生提前來到美術教室，在正式上課之前播放高品質視頻以營造一種良好的氛圍，使學生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍中受到感染和熏陶，從而自發并積極主動地投入其中。
一、感知色彩，導入新課
教師提問：每個人都想去旅行，看最美的風景。你想去哪兒？
課件出示文字：大自然圖片的色彩給你什么感覺？
【設計意圖】色彩源于自然，學生對身邊的風景大都習以為常，廣告中的奇境和色彩，自然引出本課課題。此外，美術課作為人文課程，需要有格調和內涵的素材來支撐和展現。
教師出示課題：多變的色彩(iPad多媒體展示)
【活動一】學生將自己喜歡的彩色紙條粘貼在圖畫本上（要求粘貼在畫紙的中央），說一說：喜歡什么顏色？為什么？
教師總結：顏色也各有各的性格。例如：紅色表示熱情……
欣賞名畫中的色彩，感受色彩的情感
課件出示《紅黃藍的構成》《日出印象》《向日葵》《秋千》《幸福的魂靈》等名作，引導學生感受作品中色彩的運用及其在表達情感時所發揮的作用。
【設計意圖】七年級學生對色彩已有初步的了解與感知，此處舍棄讓學生使用畫筆調水粉色的常規做法，是出于高效課堂輕松教學的要求。色彩的情感是本課教學重點之一，采用名畫講解色彩的情感，是以高起點來組織教學，拉近了名作與學生的距離，也為學生接下來表現色彩的內容做鋪墊。
二、觀察比較，導思導學
1．揭示光色之謎，認識“牛頓色環”
出示教具“牛頓色環”。（找出三原色）
【活動二】尋找色彩游戲。讓學生在紅色水中逐步加入適量的藍色水，分別呈現出藍紫色、紫色和紅紫色等。
2．尋找同類色、類似色和對比色
【活動三】找找你喜歡的顏色紙條的同類色、類似色和對比色，并貼在作業本上，與其他同學交流自己的發現。
教師結合色環總結同類色、類似色、對比色相關知識點，并結合課件，示范用不同的色彩粘貼對應色塊。
學生繼續在自己作業本上完成練習。
教師巡視，及時展示較好或有些問題的作業，并進行點評與小結。
3．色彩三要素
A．教師提問：什么是色相？
【活動四】運用桌上彩色紙條做色相的漸變排列，例如，從紅色漸變至黃色。
B．觀察剛才的作業，說一說：什么是純度？什么是明度？
課件出示四張純度和明度變化的圖片，讓學生說一說給人帶來的感受。（生：純度與明度的變化能給人帶來色彩軟硬度不同的感覺，例如，淡的亮色使人覺得柔軟，暗的純色則有強硬的感覺，等等。）
教師總結：有輕重和柔軟感、節奏感、韻律感、空間感等。
C．說一說，可以怎樣改變色彩的明度和純度？（生：加入黑色、白色、灰色或其他顏色。）
【設計意圖】本著“落實基礎，突出美術特征”的思想，組織學生完成對色彩要素的質感認識，這是本課教學的重點。面向全體學生，做到真正理解，充分了解。通過色環、課件圖片對比演示和學生動手實踐，三管齊下，引導學生辨析不同的色彩屬性，使用粘貼的方式簡化調色步驟，突出學生的認知思維表現。
三、深度擴展，創意構成
在教室里創造最美的風景，完成足不出戶的心靈旅行。
內容：集體協作，每小組發一幅4開紙大小的世界著名景觀的線描稿。
要求：結合色彩明度純度變化，運用同類色、類似色或對比色大小寬度不等的紙條粘貼完成色彩構成。
【設計意圖】首尾呼應，突出“旅行”的設計主題。引導全員參加，協作完成，享受使用新知識進行創造的樂趣，使學生真正體會到美源于生活、生活創造美的深刻內涵。通過自然、清晰、簡潔的學習過程，布置創意練習，充分調動起學生的學習熱情，最終達到課堂教學的。
四、教學評價，品悟色彩
1．展示學生作品
2．每組學生代表自評，其他小組說說感受，教師從色彩傾向、色調、色彩知識的運用等方面補充點評。
【設計意圖】評價這個環節，本著尊重個體差異性的原則，注重多元化評價，調動學生的參與性和積極性，提高學生“欣賞”和“說”的能力。
五、課后拓展、尋找色彩
這是一次新鮮而多彩的旅行，希望同學們用眼睛去看色彩，用心去體會色彩，下節課我們會繼續研究色彩，感受色彩的情感表達特性，并運用到生活中，讓色彩為我們服務，美化我們的生活。
【設計意圖】運用本課所學知識進行實際操作，為后面更進一步學習色彩理論和熟練使用色彩打下基礎。
《多變的色彩》教學方案二
執教：陶德靜
儀征市第三中學教材分析、學情分析（同前）
教學目標
知識與能力：掌握色彩的三原色及三要素等基礎知識。
過程與方法：掌握色彩漸變方法，提高色彩運用能力和交流合作能力。
情感、態度與價值觀：學會運用色彩表達自己的情感，提高探索新知的興趣。教學重點與難點
重點：在了解色彩基本常識的基礎上，運用明度或色相漸變進行色彩創意設計。
難點：掌握色彩三要素的概念及其在實踐中的運用。
教學準備
分組：課前分小組圍坐，每組選一個組長負責相關事宜。
教師準備：色彩漸變范畫，水粉工具材料，多媒體課件等；
學生準備：白色紙片、水粉顏料、筆、水桶等。
教學過程
一、創設情境，導人課題
送花導人，展示圖片：無色花一單色花一彩色花。（多變的色彩）一枝小小的花，顏色就有如此多的變化，大干世界更是豐富多彩。（引入課題：多變的色彩）
【設計意圖】通過圖片的色彩對比，讓學生仔細觀察其中的色彩，從而認識到世界是充滿色彩的。通過問題情境，調動學生的積極性，激發學生的好奇心和求知欲，從而順利引入課題。
二、觀察思考，探究學習
1．色光之謎——牛頓帶領我們走進色彩世界
(1)讓學生再次觀察彩色花，研究其顏色的特點，為它起個靚麗的名字（如：彩虹玫瑰），從而過渡到彩虹的奧秘，引出知識點_一“牛頓色相環”。
圖片演示著名的“牛頓色相環”。
教師：這些美妙的色彩來自于哪里呢？我們為什么可以看到這些美麗的顏色呢？
教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地體會，再想象一下，此時是漆黑的夜晚，我們正坐在拉上窗簾的教室里
教師小結：是光的特性，色彩源于光，沒有光就看不到色彩。
【設計意圖】此環節的設計是通過情境創設，引起學生的思考、體會，幫助學生感受無光的世界。
(2)三棱鏡動畫演示“光的色散”。
教師小結：宇宙萬物的色彩都來源于光。
2．在生活中尋找色彩
教師提問：請同學們想一想，自然界中有什么現象印證了三棱鏡折射的光譜現象？
生：彩虹、水面的油污、泡泡、太陽下的水霧噴泉
師：牛頓通過對光色的研究發現，在色光中存在著三原色（紅、綠、藍）和三間色。大自然中五彩繽紛的色彩都是由它們組成的。
課件出示校園美景與去色圖片，讓學生感知對比。
師：如果沒有色彩，我們的生活會多么單調啊！很幸運，我們生活在—個五彩繽紛的世界里。
我們作品中的色彩又是由哪些組成的呢？
（由色光三原色過渡到顏料三原色紅、黃、藍）
3．在觀察與嘗試中了解色彩
(1)三原色、三間色
flash動畫演示三原色、三間色之間的關系。
【設計意圖】通過動畫快速吸引學生的注意力，帶領學生回顧已有色彩認知。
色彩實驗：學生代表嘗試調色練習。
(2)色彩的特性（三要素）
根據色水混合實驗，組織學生觀察，比較其間的異同，找出規律，探討色彩的特性即色彩三要素：色相、明度、純度。并結合課本，了解相關概念。
【設計意圖】讓學生通過色水混合實驗，自主探究色彩的三要素，充分發揮學生的主觀能動性，同時增強學習內容的趣味性。
4．在合作中感知色彩
結合色彩三要素，師生合作，學生感受色相漸變、明度漸變和純度漸變。
三、掌握技能，協作體驗—一“我是小馬良”色彩漸變練習
1．教師示范色相漸變
教師任選兩色示范色彩漸變，邊示范邊講解細節。
【設計意圖】利用傳統的畫筆和水粉顏料在黑板上給學生演示，解決學生在調色過程中實際操作的難點，激發學生自我表現的欲望。
2．色彩漸變作品欣賞
【設計意圖】在教師引導下，學生有針對性地欣賞漸變作品，讓他們在欣賞的過程中進行聯想，開拓思路，激發興趣，為接下來的創作表現做鋪墊。
3．色彩漸變創意設計
教師：老師今天帶來了一只色彩漸變的小海馬，可是，它很孤獨，因為它的朋友都失去了色彩。現在，請我們的小馬良們除起手中的神奇畫筆，為它們穿上美麗的外衣吧！
全班分組合作，小組成員根據本組的主題進行創意體驗。（為了增強趣味性，可以將小組分別命名為：海灘隊，海草隊、珊瑚隊、海馬隊、章魚隊、七彩小魚隊。）
教師針對學生練習過程中出現的問題及時給予指導。
【設計意圖】讓學生進行創意設計，運用所學色彩知識，培養對色彩的實際運用能力：通過分組協作練習，使學生掌握色彩漸變的方法，培養他們的分工合作的能力。作業的設置，讓全班學生共同合作完成一幅大作品，使每個學生都參與到創作中來，共同體味成功的喜悅。
四、作品展示，交流評價
1．作品共同展示
教師課前準備了以大海為背景的畫布，作為全班學生作品展示的舞臺；并將這幅大的作品命名為《美麗的海洋世界》。
2．評價
(1)學生自評、互評與教師點評相結合。
【設計意圖】以“促進每一個學生的發展”為宗旨，對學生作品進行評價。展示全班學生的色彩創意作品，讓每個學生體驗成功的快樂并與同學分享。教師在點評時，注重對學生的參與熱情，及其在自主、合作、探究學習過程中的表現的評價。
(2)教師用色彩的理論評價分析作品，借助學生的作品，幫助學生初步掌握色彩搭配的理論知識（補色、對比色、類似色、同類色等）。
【設計意圖】單獨講述色彩搭配的知識，易使學生感到枯燥乏味。結合學生的作品，將其置于大的展示舞臺中，使學生在輕松的氛圍中迅速了解色彩搭配的類型和特點，有助于保持學生的美術學習興趣。
五、課后拓展，知識延伸
教師：我們生活在五彩繽紛的色彩世界里，生活中的色彩有溫度、有味道、有重量、有情感。課后，請同學們繼續觀察、體驗生活中的色彩，相信你們會發現更多的色彩奧秘。下一節課，我們將繼續研究色彩，讓我們不斷用色彩語言編織多彩的人生！自然因色彩而美麗，世界因你們更精彩！
【設計意圖】使學生真正體會到美來源于生活、生活創造美的深刻內涵。
《多變的色彩》教學方案三
執教：楊瀚源
儀征市金升外國語實驗學校教材分析、學情分析（同前）
教學目標
知識目標：初步了解色彩的基本原理和色彩的變化規律。
技能目標：初步掌握色彩的基本知識、色彩調和的方法及應用法則；能主動使用色彩進行繪畫，了解設計中基礎的色彩關系，了解不同主題作品的色彩表達技巧。
情感目標：理解色彩對繪畫中不同情趣表達所發揮的作用。
教學重點與難點
重點：掌握色彩的基礎知識、基本要素。
難點：理解色彩的變化規律、色彩的調和及搭配的技巧。教學準備
教師準備：卡紙，水粉工具材料，多媒體課件等；
學生準備：水粉工具材料，雙面膠、固體膠、鉛畫紙等。教學過程
一、創設情境，導入新課
1．圖片欣賞：詩人的色彩
師：同學們，今天上課我們先做—個游戲。這里有幾幅圖片，大家能不能為它們配上合適的古詩？（幻燈片放映圖片，并配樂）
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：詩人用詩句表達了自己對身邊五彩斑瀾的美景的喜愛。大自然是迷人的，如畫的風景是醉人的，我們被—個多彩的世界包圍著，獲得一種美的享受。今天我們—起走進自然、走進生活，感受這些“多變的色彩”。（引出課題《多變的色彩》，同時播放音樂、幻燈片：自然風景、動物植物、生活中的色彩等圖片）
【設計意圖】學科是相通的，讓學生從詩句中去尋找色彩，讓他們感覺色彩的無處不在。圖片的欣賞，開闊了學生的視野，讓學生在欣賞的同時學會用藝術的眼光去觀察生活。
二、溫故知新，了解色彩
1．回憶交流小學階段所學色彩知識，讓學生回憶舊知、聯結新知。
(1)三原色是哪三種顏色？（教師將紅、黃、藍色塊直線排列在黑板上）
(2)三間色是哪三種顏色？（教師將橙、綠、紫色塊直線排列在黑板上）
(3)你們知道這三間色是怎么來的嗎？
2．探究合作，了解色相。
小組內學生任選兩種原色，自己調—個間色。(1)全部是橙色的同學將所涂色塊比比、看看，—樣嗎？為什么會不—樣？(2)這些顏色看上去各不—樣，每個顏色都有自己的相貌，這就是色彩的第—個要素：色相。我們只要往一種顏色里加入另一種顏色，就改變了這個顏色的色相。接下來，老師給大家來變個小魔術。（教師將前面黑板中排列的色塊直線排轉換成圓圈，引出“牛頓色相環”）(3)這樣排有趣吧？這可不是老師的創造，它可是大名鼎鼎的科學家牛頓發明的。（介紹“牛頓色相環”）
3．交流、欣賞，感受色彩的明度漸變。
教師：同學們，拿出你們手中的色塊比一比，每個顏色的明度—樣嗎？那么請思考以下兩個問題：(1)什么是明度？(2)怎樣改變—個顏色的明度？
小結：顏色淺則明度高，顏色暗則明度低，通常用加白或加黑來改變色彩的明度。
4．自主探究，了解色彩的純度。
(1)什么叫純度？原色和間色都是純度最高的顏色。
(2)如何改變—個顏色的純度？加黑色、灰色和它的對比色。（結合色環介紹對比色的知識）
教師小結：這些顏色真調皮，還真是多變呀！的確，畫家們正是因為掌握了色彩多變的特性，才能夠畫出這么美麗的作品。
【設計意圖】通過回憶、提問交流以及調色游戲，提取已有色彩知識，進行歸納總結，掌握色彩的基礎知識和基本要素。本環節的過程主要是讓學生通過獨立實踐得出對色彩的認識，硬塞的知識學生永遠接受不了，而換一種方式，學生能輕松接受新知。
三、感受色彩，欣賞作品
感受莫奈《盧昂大教堂》系列作品，感受同—物體，在不同時間、不同天氣情況下所呈現出的不同的色調。
教師（課件出示各個不同時間段的教堂圖片）：大家熟悉的西方畫家很多，莫奈這個名字對于我們來說一點兒都不陌生，他是法國印象派的代表。他的系列作品《盧昂大教堂》，就是畫家通過仔細地觀察，敏銳地捕捉到陽光在不同時刻投射到教堂粗礪的壁面上所產生的光色效果，從而寫生完成的。畫家用不同色調表現了清晨、正午和黃昏時刻的盧昂大教堂，將轉瞬即逝的色彩變化凝固在畫面上。
【設計意圖】結合大師的作品，引導學生通過細致的觀察、比較來感知和掌握色彩的知識，培養學生自主探究學習的能力。通過對莫奈這個系列作品的欣賞，讓學生在接下來的創作中找到靈感，創作出更好的作品。
四、合作體驗，感知色彩
1．教師出示一張畫，分別出示原作和該畫的色彩分割效果，然后提問：我們能不能也像這樣，用色塊來表現—幅畫呢？（幻燈片放映圖片）
【設計意圖】利用比較演示，解決學生在調色過程中實際操作的難點，激發學生自我表現的欲望。讓學生能夠主動地運用色彩，理解繪畫與設計中色彩關系的基礎知識，了解為了表達不同的主題，作品所采用的色彩表觀技巧。
2．學生創作
教師：請同學們每小組任選幻燈片中的一張圖片，用色彩分割的方式表現圖片內容。
課件出示作業要求：(1)根據老師所提供的圖片認真思考，小組內仔細分工，要求色塊數量不得少于16塊；(2)完成色塊后，將色塊根據圖片有序地貼在鉛畫紙上。
【設計意圖】鞏固所學色彩知識，培養色彩運用能力；通過分組協作練習，掌握色彩漸變的方法，培養分工合作的能力。這也是本課的重點所在。
五、作品展示，交流評價
展示作品，相互交流、學習、借鑒，自評、互評，最后教師點評。
【設計意圖】教師點評時注重對學生參與熱情以及在自主、合作、探究學習過程中的表現的評價，注重對學生色彩感受及對色彩運用能力的評價。
六、課堂總結，拓展延伸
色彩存在于生活的每—個角落，我們每天都在感受色彩的變化。讓我們用色彩的語言編織多彩的人生！
【設計意圖】引導學生注意觀察生活中的色彩，以點帶面，使學生真正體會色彩的無窮魅力：色彩來源于生活，生活中的色彩豐富而美妙。
《多變的色彩》教學方案四
執教：魏偉
儀征市馬集中學教材分析、學情分析（同前）教學目標
知識與技能：了解色彩的基本屬性，學習色彩的基本知識，體驗不同的色彩及色調給人的感受。
過程與方法：嘗試用色彩來表現不同的情感，抒發內心的感受，運用色彩的情感特征進行大膽表現。
情感、態度與價值觀：鼓勵學生發揮個性的表現，引導學生發揮創造性的思維，促進學生的個性發展。教學重點與難點
重點：體驗、探究色彩冷暖、色彩三要素和色彩對比等基礎知識；感受色彩運用的奧秘，并嘗試用色彩表達情緒。
難點：理解色彩變化的規律和色彩的情感表達特征。
教學準備
教師準備：課件，示范用水粉工具，背包形紙片；
學生準備：水粉工具。教學過程
一、創設情境，游戲導入
教師：想旅行嗎？想和什么樣性格的人—起去？請學生在課件展示的各種顏色背包中，選擇—個自己最喜歡的。老師根據學生所選背包的顏色，猜測他們的性格特點。想—想，剛才老師是通過什么來猜測性格的？——顏色。不同性格的人往往對顏色有許多特定的喜好，這是因為色彩能帶給我們各種各樣的聯想。今天，我們也來一次說走就走的旅行，跟著老師—起游走在多彩的世界里，去探尋色彩的奧秘。（板書：多變的色彩）
【設計意圖】從熱播的《花兒與少年》的旅行類節目獲得感觸，以組團去旅行為切入點，游戲激發學生探索色彩知識的興趣。這樣的導入方式有情境、有游戲、有互動，能很快吸引學生的注意力，激發學生興趣，使本課有個良好的開端。
二、板塊學習，感悟色彩
教師：首先，來到“色彩大本營”（起點），了解一下這次旅行的行程安排；然后，再以“暖色俱樂部”“中性色俱樂部”“冷色俱樂部”的順序，依次游覽參觀不同的景點。
【設計意圖】給出本課的基本規劃，讓學生沿著教學設計的目標去深入，同時提供學生自主參與的機會。這樣的設計讓課堂更開放，有效地調動了學生學習的主動性。
1．“色彩大本營”——認識色相環的構成
教師：“色彩大本營”是個成員眾多的歡樂大家庭，但里面有3位元老級色彩被人們稱為“三原色”，它們是紅色、黃色和藍色。“三原色”中，每兩種顏色相互混合，就產生了間色（分別是橙色、綠色和紫色），以及由此產生的6組復色（黃—橙、紅—橙、紅—紫、藍—紫、藍一綠、黃—綠等顏色）。這些顏色共同構成12相環。
教師：“色相”即色彩的不同相貌，它是色彩的特征。
【設計意圖】這段內容設置的目標是回顧介紹色彩的基本知識：三原色及12相環的構成。以課件展示的方式做介紹，也可以做成教具，逐一演示粘貼展示。這些內容學生已有一定了解，通過直觀簡潔的介紹以突出知識點即可。
2．自主合作探究
教師：色彩學上根據心理感受，把顏色分為暖色調（紅、橙、黃）、冷色調（青、藍）和中性色調（紫、綠、黑、灰、白）。課件展示色環中色彩冷暖的劃分。
(1)暖色俱樂部
A．音樂聯想：一段音樂見面禮《喜洋洋》，邀你走進暖色世界，你能聯想到什么顏色？（紅）
B．暖色大聯想：紅色奔放的斗牛舞，黃色熱情的桑巴舞……
教師適當總結學生的聯想，歸納具象和抽象的色彩表現語言，用PPT展示。
C．任務考察：用色環中的色彩為旅途中的家布置一個熱情而溫暖的房間。（小動畫填色游戲）
小結：可以改變臥室的燈光、被套、窗簾、墻壁等大面積色彩，用明亮的黃色、充滿活力的橙色、富有激情的紅色等較有活力的顏色。但色彩過于鮮艷刺激不舒服。思考怎么解決？
【設計意圖】通過游戲活動的設置，讓學生展開對色彩的具象和抽象的聯想；再通過填色游戲，將色彩聯系到學生的實際生活，體驗設計樂趣；同時提出問題，引入中性色的知識。
(2)中性色俱樂部
A．介紹中性色（無彩色系）：黑、白、灰。中性色和其他顏色混合，可以改變色彩的明度和純度。
B．嘗試加入中性色解決房間配色問題。（課件展示色環明度漸變表）
以布置房間為例，說說可以選用哪些色彩搭配。（明度變高，色彩朦朧淡雅；明度變低，深沉穩重，充滿層次感）
揭示明度概念：色彩的明暗（深淺度）。
顏色有了深淺變化，色彩也不像原色那么鮮艷了，色彩的純度也發生了變化。
揭示純度概念：即色彩的飽和程度。原色最純，間色次之，復色不純。（課件展示色彩純度漸變表）
C．中性色風景欣賞。
課件出示一組草原風景：(1)清晨——明亮的色彩；(2)中午——鮮艷的色彩；(3)夜晚——灰暗的色彩。
教師小結：不同純度的色彩組合，可以帶給人不同的時間感。
【設計意圖】以解決前一環節的問題為切入點，通過添加黑、白、灰，了解色彩的明度、純度變化。這是這節課的重點，有效調動學生主動探究解決問題，獲得新的體驗。將知識融于生活實踐，很自然地歸納知識點，避免了生硬的平鋪直敘。展示一組風景圖片，加深對色彩純度的感受，也給學生帶來了美的享受。
(3)冷色俱樂部
A．小組討論聯想：冷色包括哪些？冷色旅行地點有哪些？（亞馬遜、從林、澳大利亞藍色海岸線……）
B．舉例說一說生活中利用冷色的實例。
【設計意圖】引導學生探究生活中的色彩運用，將知識聯系生活，滲透色彩設計為生活服務的理念。
三、色彩創意，表達情感
教師：色彩旅行中，顏色帶給我們許多聯想，結合你今天學到的知識和旅行中的心得體會，運用色塊和簡單的圖形完成—幅具有個性和情感的色彩作品。
（教師給小組發放色彩情緒參考資料，給每個學生一張背包形紙片）
作業要求：(1)運用色彩知識，變化色彩的明度或純度；(2)作品的筆觸要有大小、長短、疏密等節奏變化；(3)用時10分鐘；(4)表現結束后，把你的情緒用一兩個詞歸納，寫入作品中，與作品融為—體。
【設計意圖】用背包形作業紙，將有情緒的色彩表現在上面，形成豐富的旅行感受。這既是課堂色彩知識的練習，也是有趣的作品設計。
四、賞析作品，課堂評價
1．小組互評：請學生在小組內互相欣賞，并通過顏色聯想旅行者的心情。
2．自評：每組選—位代表進行作品介紹自評。教師提示關鍵詞，請畫者本人用較專業的色彩術語對自己的作品進行評價。
3．教師點評。
【設計意圖】通過互相學習，提高學生對色彩的聯想、感受與鑒賞能力。請學生用美術語言進行評價，目的是提高學生對色彩知識的歸納和運用能力。
五、課堂小結，拓展延伸
教師：今天的色彩之旅到這就要告—段落了。在各個旅行地，我們不僅享受了美景、學習了色彩的知識、了解了色彩的心理學，還懂得了如何運用色彩表達自己的情緒。在今后的生活中，希望同學們能夠嘗試著從心理學、美學等方面，多角度地關注色彩與生活之間的密切聯系，讓我們能在美妙的色彩中享受每一天。
