時(shí)間：2022-04-02 15:54:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)恿β毞Q論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
職稱論文致謝范文
【職稱論文致謝范文一】
光陰似箭，歲月如梭，六年多的博士研究生涯轉(zhuǎn)瞬即逝。回首我在浙江大學(xué)這幾年的求學(xué)之路，感觸良多。于我而言，在職讀博，求學(xué)之路充滿艱辛，有無(wú)數(shù)次想著放棄。幸運(yùn)的是，一路上有那么多師長(zhǎng)的呵護(hù)和引導(dǎo)，有那么多同學(xué)和朋友的幫助和鼓勵(lì)，有家人在背后默默的奉獻(xiàn)和文持，讓我終能完成學(xué)業(yè)。值此論文付梓之際，懷揣一顆感恩的心，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持與幫助我的師長(zhǎng)、家人、同學(xué)及朋友，致以最誠(chéng)摯的謝意!
首先，非常感謝我的恩師陸文聰教授。六年前，陸老師不嫌棄我才疏學(xué)淺，將我收于門下，打開了我的人生幸運(yùn)之門。陸老師學(xué)貫中西、敏銳的學(xué)術(shù)眼光、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和治學(xué)態(tài)度、睿智的思想和高尚的師德，對(duì)我有著潛移默化的影響，是我一生求學(xué)、治學(xué)和為師的榜樣。從紫金港行政樓管院9樓會(huì)議室到啟真卡特12樓會(huì)議室，陸老師放棄周末的休息，每隔一周召開例會(huì)組織出國(guó)留學(xué)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
在例會(huì)上，陸老師就研究選題、框架構(gòu)思、方法設(shè)計(jì)、論文撰寫、遣詞造句，無(wú)不傾囊相授、用心指導(dǎo)。更多的，是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的耳提命面和深夜飛鴻，“諄諄如父語(yǔ)，殷殷似友親”，有師如此，幸甚!因此，本文的寫作，從題目選取、框架確定、研究設(shè)計(jì)、論文修改到遣詞造句，無(wú)不傾注著陸老師的心血，如若本文尚有可取之處，首先應(yīng)歸功于陸老師的教誨和悉心指導(dǎo)。
感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院韓洪云教授，張忠根教授，阮建青副教授、金少勝副教授等在論文開題及進(jìn)展過(guò)程中給予的建議和指導(dǎo)，感謝霍寶鋒教授、周潔紅教授、寶貢敏教授和熊偉教授等在論文答辯會(huì)上提出的寶貴建議和意見(jiàn)，使我的論文更加嚴(yán)謹(jǐn)、臻于完善。
在浙江大學(xué)讀博期間，有幸聆聽了王重鳴教授、黃祖輝教授、吳曉波教授、錢文榮教授、魏江教授、張鋼教授、寶f敏教授、賈生華教授、王端旭教授、熊偉教授、劉南教授等眾多師長(zhǎng)的授課，令我受益非淺，在此謹(jǐn)致以我深深的敬意和誠(chéng)摯的感謝。
感謝一路陪伴走來(lái)的陸師門團(tuán)隊(duì)，各位同門在例會(huì)上的真知灼見(jiàn)、知識(shí)分享讓我受益匪淺。感謝黃小丹、劉聰師妹無(wú)私提供的信息網(wǎng)絡(luò)，感謝許為博士對(duì)我計(jì)量模型方面的答疑解惑。
同門情誼，皎如曰月，“相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰”。
衷心感謝ChinaVenture投中集團(tuán)鄭經(jīng)理、Clark經(jīng)理給予的數(shù)據(jù)收集支持，你們熱心的幫助使我的論文得以順利完成。感謝浙江省自然科學(xué)基金對(duì)本研究的資助。
博士論文的完成與家人的支持密切相關(guān)，感謝我的父母、妻子及兒子。父親年逾古稀，母親歲過(guò)花甲，均為普通農(nóng)民，臉朝黃土背朝天的把我培養(yǎng)成才。父母從不知博士為何物，電話中只能叮囑我要注意身體，好好讀書。父母遠(yuǎn)在云南，子不能陪伴在身邊，每思至此，深感愧疚，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，只愿父母安好!感謝妻子胡金葉女士的一路相伴，給予我一個(gè)溫暖幸福的家。
妻子的寬容、理解、支持和關(guān)愛(ài)使我能夠兼顧工作的同時(shí)并安心學(xué)業(yè)，在艱辛中體驗(yàn)學(xué)術(shù)與科研的樂(lè)趣職稱論文致謝范文職稱論文致謝范文。最后要提及我可愛(ài)懂事的兒子萬(wàn)泓睿!讀博期間，兒子正處于孩提到童齔期間，最需要父親的陪伴。可由于要工作、看書和寫作，只能不斷的告訴他，自己去玩，爸爸要工作。每次兒子都默默的接受，從未對(duì)我工作學(xué)習(xí)造成困擾，并且總能給我歡聲笑語(yǔ)，讓我在艱辛的讀博期間平添了許多樂(lè)趣，也是我生活、學(xué)習(xí)、工作的不竭動(dòng)力。
“華枝春滿，天心月圓”.謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給所有幫助、鼓勵(lì)、支持和關(guān)懷過(guò)我的親人、師長(zhǎng)和朋友們。
【職稱論文致謝范文二】
杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時(shí)此刻我想衷心地感謝所有關(guān)心幫助我的人!
感謝我的導(dǎo)師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過(guò)電子郵件向黃老師請(qǐng)教合作社理論至今巳有8年時(shí)間。這8年里我的每一份成長(zhǎng)都離不開黃老師的幫助：
從教授新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到指導(dǎo)論文理論框架的構(gòu)架，從指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷到幫助聯(lián)系參訪單位到組織匯總問(wèn)卷數(shù)據(jù)，從輔導(dǎo)論文寫作到給予對(duì)初稿的修改意見(jiàn)，黃老師的高瞻遠(yuǎn)矚和學(xué)識(shí)淵博使我能夠一步一步向夢(mèng)想邁進(jìn)!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，謝老師給予了我非常多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心。每當(dāng)遇到困難時(shí)，聽到謝老師溫暖的鼓勵(lì)話語(yǔ)，我都能振作精神克服困難。
感謝我的導(dǎo)師郭教授!2011年郭老師從電腦里找與大學(xué)論文直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料供我閱讀、帶我上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以及在辦公室的白板上與我討論設(shè)計(jì)技術(shù)路線圖的場(chǎng)景歷歷在目。郭老師對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化尤其是訂單農(nóng)業(yè)的研究成果豐碩，我的大學(xué)論文正是產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)領(lǐng)域，能夠得到郭老師的指點(diǎn)我倍感榮幸!曽經(jīng)無(wú)數(shù)次我糾結(jié)于問(wèn)題的表面現(xiàn)象徘徊不前，郭老師一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，我馬上茅塞頓開，問(wèn)題得以迅速地解決，這對(duì)我而言是相當(dāng)幸運(yùn)和幸福的!
感謝我的老師徐教授!從2009年第一次見(jiàn)面，徐老師對(duì)我學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心從未停止。每次研究所會(huì)議，徐老師都會(huì)問(wèn)詢我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動(dòng)!
感謝我的曰本導(dǎo)師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學(xué)期間，德永老師嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度使我非常欽佩!他不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在生活上給我細(xì)致入微的關(guān)心，得知我對(duì)曰本農(nóng)協(xié)有濃厚興趣后，還親自把我?guī)У郊{口老師面前。我永遠(yuǎn)忘不了2013年春節(jié)我離開曰本回國(guó)的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門聚會(huì)慶祝我學(xué)成歸國(guó)時(shí)的溫暖。納口老師親自帶領(lǐng)我赴曰本農(nóng)協(xié)和曰本農(nóng)林水產(chǎn)省參訪，在參訪過(guò)程中遇到隨行翻譯同志一時(shí)無(wú)法翻譯出來(lái)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動(dòng)!
感謝國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系與農(nóng)民合作社發(fā)展：以農(nóng)民合作組織發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系創(chuàng)新與優(yōu)化研究”(編號(hào)：71333011)提供的資助!
感謝國(guó)家自然科學(xué)基金重大國(guó)際(地區(qū))合作研究項(xiàng)目“全球化背景下中國(guó)農(nóng)民合作組織發(fā)展：運(yùn)營(yíng)模式、治理結(jié)構(gòu)與比較研究”(編號(hào)：71020107028)提供的資助!
感謝為我們調(diào)研提供巨大幫助與支持的浙江省農(nóng)業(yè)廳朱處長(zhǎng)、四川省農(nóng)業(yè)工作干部胡主任等所有政府公務(wù)員!感謝接受采訪的陳、周等合作社的理事長(zhǎng)和成員!感謝2011年利用署假時(shí)間參與調(diào)研和案例寫作的王等浙江大學(xué)三農(nóng)協(xié)會(huì)的所有同學(xué)!
感謝我碩士時(shí)期的導(dǎo)師黃教授!是她手把手地教我研究方法，將我?guī)牒献魃缪芯康念I(lǐng)域里。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間也一直關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活，每次見(jiàn)面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠(yuǎn)銘記于心!
感謝梁巧大學(xué)!梁老師對(duì)我而言亦師亦友，無(wú)論是我遇到專業(yè)上的問(wèn)題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對(duì)象，她沉穩(wěn)、積極的心態(tài)時(shí)刻是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
感謝浙江大學(xué)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展研究院顧益康主任、林堅(jiān)教授、錢文榮教授、衛(wèi)龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬(wàn)江教授、丁關(guān)良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學(xué)、潘偉光副教授、姚衛(wèi)紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學(xué)、季晨大學(xué)以及浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬述忠教授、日本亞洲經(jīng)濟(jì)研究所開發(fā)研究中心寶劍久俊研究員在大學(xué)論文寫作過(guò)程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學(xué)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展研究院徐麗安副院長(zhǎng)、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!
是他們?yōu)檠芯克鶆?chuàng)造了一個(gè)非常好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，使我們能夠在非常舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步!
感謝曹斌研究員對(duì)我大學(xué)論文的指導(dǎo)和幫助!
感謝邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團(tuán)隊(duì)中，依靠團(tuán)隊(duì)的力量學(xué)習(xí)進(jìn)取我才能完成大學(xué)論文。
感謝陳璞老師。在班集體中，我們學(xué)習(xí)上互相幫助，學(xué)習(xí)之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進(jìn)的動(dòng)力。
2006年我進(jìn)入研究生階段時(shí)開始學(xué)習(xí)合作社理論，到今年有十年時(shí)間。十年在人生中是一段不短的時(shí)間階段，我從22歲到32歲的青春用在了潛心學(xué)習(xí)上是無(wú)怨無(wú)悔的!這十年我從福州到三明再到杭州，從學(xué)校到工作崗位再回到學(xué)校，現(xiàn)在又即將走向新的工作崗位。無(wú)論將來(lái)我的研究領(lǐng)域在何處，合作社理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用一定是我繼續(xù)努力的方向，為中國(guó)廣大農(nóng)民服務(wù)是我矢志不移的人生理想!幸福的未來(lái)在等著我開拓，我一定要繼續(xù)努力奮斗來(lái)報(bào)答這么多關(guān)愛(ài)我的人們!
【職稱論文致謝范文三】
光陰荏苒，近四年的大學(xué)生涯巳基本告一段落，心中欣喜之余，多是感激。
回頭來(lái)看，自己本是農(nóng)村一懵懂頑童，幸而能獲得大學(xué)學(xué)位，都是源于身邊師友和親朋的幫助：
首先感謝的是導(dǎo)師黃袓輝教授，自從張曉波教授2011年薦我來(lái)浙大跟隨黃老師學(xué)習(xí)，四年期間，黃老師在學(xué)業(yè)、生活和就業(yè)上都給了我極大的幫助。他早巳年逾六旬，作為卡特院長(zhǎng)，行政事務(wù)繁忙，但依然常常托人從國(guó)外訂購(gòu)最新的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿書籍仔細(xì)研讀，每次想來(lái)，自己作為年輕人也相形見(jiàn)絀。而給我更大觸動(dòng)則是他對(duì)學(xué)生的包容、寬容和“不拘一格降人才”的理念，門下將近200學(xué)生，學(xué)生們不論是從商、從政或是從學(xué)，他都給予了最大的幫助和鼓勵(lì)，黃老師這種寬厚的胸襟是我們學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣。
張曉波教授也是我的導(dǎo)師，之所以走上研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的道路，都是源于張老師的原因。從2007年7月到現(xiàn)在，已經(jīng)有8年，我?guī)缀跛械囊磺卸茧x不開他的幫助，從指導(dǎo)我碩士論文、介紹攻讀大學(xué)、介紹出國(guó)訪學(xué)、指導(dǎo)大學(xué)論文和找工作，這所有的過(guò)程都傾注了他的心血。在生活中，自己的執(zhí)拗和不耐心，也是無(wú)數(shù)次受到他寬容和耐心的教導(dǎo)，跟隨他8個(gè)年頭，自己碌碌無(wú)為，沒(méi)做出什么像樣的成績(jī)，我真心有愧!
陳志剛教授也有太多的感謝，自從2009年他調(diào)任至國(guó)際食物政策研究所北京辦公室主任以來(lái)，對(duì)我無(wú)論從學(xué)業(yè)，還是生活上都關(guān)懷備至。當(dāng)年我執(zhí)拗地想離開北京，他多次單獨(dú)找我談話希望我留下，至今歷歷在目，感動(dòng)不巳。而后在浙大讀博期間，也是多次來(lái)看望，在大學(xué)論文和就業(yè)方面也給予了許多無(wú)私的幫助和建議。
金松青教授是我在2012年去美國(guó)密西根州立大學(xué)訪學(xué)認(rèn)識(shí)的，自己第一次出國(guó)舉目無(wú)親，金老師常常帶著我到他家吃飯聊天，待我如作為家中后輩子弟一般，感激之情可謂溢于言表，同時(shí)也衷心感謝他的妻子紅雅女士。在學(xué)業(yè)上，金老師也是時(shí)常耐心教導(dǎo)，不嫌愚笨。Reardom教授是我在密西根州立大學(xué)的導(dǎo)師，對(duì)他感激頗多，那時(shí)Tom知道我一個(gè)人在美國(guó)孤單，也是多次遨我到金老師家一起聚餐閑談，或到他家燒烤。有次知道我要買被子，他還專門帶我去找學(xué)院的行政人員去征求幫助，Torn自己一個(gè)人雖然大大咧咧，但是對(duì)我確是關(guān)愛(ài)有加，照顧備至。如今他也六十有幾，祝愿他能覓一良伴，生活安定幸福。
MSU農(nóng)經(jīng)資源學(xué)院的前秘書RobinsonAnn女士給我了許多感動(dòng)。記得還未去MSU之前，我尚憂心住處，Arm主動(dòng)提出幫我解決住宿問(wèn)題，并給全院學(xué)生集體發(fā)了郵件為我尋求幫助，我真心感動(dòng)。從那時(shí)起我就記得日后寫致謝一定要感謝她，這種無(wú)私幫助的可貴品德正是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的動(dòng)力職稱論文致謝范文論文。如今她巳退休，祝愿她退休生活過(guò)的幸福愉快!
在浙大卡特，還有許許多多的老師給予了我極大的幫助，比如徐麗安副院長(zhǎng)、郭紅東教授、錢文榮教授、陸文聰教授、衛(wèi)龍寶教授、張忠根教授、楊萬(wàn)江教授、馬述忠教授、葉春暉副教授、金少勝副教授、毛迎春老師、胡偉斌老師、張霞老師等等，在這其中尤其要感謝的是我的師兄阮建青副教授，從我2010年來(lái)杭州，一直都是他在各個(gè)方面照料，要是沒(méi)有他在各個(gè)方面的幫助，我的大學(xué)生涯也將大打折扣。阮師兄勤勉努力，為人正直，如今巳晉升副教授，并承擔(dān)了系副主任等相關(guān)行政工作，深受學(xué)生們愛(ài)戴，祝愿他未來(lái)更加出色!
感謝攻讀大學(xué)期間的同學(xué)，如刁盼盼、李靜、嫣貞、張菲、石琦、梁海兵、余新平、伍駿騫、許為、王堯、李寶值等諸多同學(xué)，還要感謝黃老師門下傅琳琳、劉穎嫻、鄭思寧、鄭軍南、孫海霞、朋文歡、李懿蕓等諸多同門，正是有他們的相伴，才使過(guò)去四年的大學(xué)生涯更為充實(shí)和豐富。
此外，還要感謝南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的鐘甫寧教授，自從張曉波教授將我介紹過(guò)去，能得以多次機(jī)會(huì)聆聽鐘老師的教誨，尤其他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“間題導(dǎo)向”研究風(fēng)格，讓自己受益匪淺。還要感謝2011年和2012年到江蘇沛縣調(diào)研過(guò)程中，給予我們極大幫助的農(nóng)業(yè)部農(nóng)機(jī)司李斯華處長(zhǎng)、沛縣農(nóng)機(jī)局郭松局長(zhǎng)和吳明祿科長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)，以及在2013年農(nóng)村調(diào)查中給予幫助的農(nóng)業(yè)部固定觀察點(diǎn)辦公室武志剛處長(zhǎng)、王歐副處長(zhǎng)等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。
最后，在此感謝我的父母，作為一農(nóng)村出身的孩子，父母將我辛苦扯大，讀到大學(xué)學(xué)位，雙親殊為不易，感激之情無(wú)需言表，且祝愿他們?nèi)蘸笊钚腋！?/p>
大學(xué)論文寫作期間，獲得以下項(xiàng)目的資助，在此深表感謝：
1、國(guó)家自科基金重大國(guó)際(地區(qū))合作項(xiàng)目：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系與農(nóng)民合作社發(fā)展：以農(nóng)民合作組織發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系創(chuàng)新與優(yōu)化研究。
2、國(guó)家自科基金國(guó)際(地區(qū))合作與交流項(xiàng)目：人口變化、城鄉(xiāng)人口流動(dòng)和中國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展。
3、國(guó)家自科基金面上項(xiàng)目：基于產(chǎn)業(yè)集群的工業(yè)化模式對(duì)農(nóng)村貧困影響的研究。
關(guān)鍵詞： 圖書館職稱評(píng)審 問(wèn)題 改進(jìn)措施
1.引言
我國(guó)圖書館職稱評(píng)審從1981年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《圖書、檔案、資料專業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》開始，已走過(guò)三十年。隨著評(píng)審工作的進(jìn)行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對(duì)目前我國(guó)圖書館界學(xué)者開展圖書館職稱評(píng)審工作研究的情況進(jìn)行階段性的梳理與歸納，以期對(duì)我國(guó)圖書館職稱評(píng)定和研究等方面提供參考。
2.圖書館職稱評(píng)審研究的主要內(nèi)容
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)圖書館職稱評(píng)審的研究，主要集中在職稱評(píng)審存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施兩個(gè)方面，另外，在研究中就職稱評(píng)審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點(diǎn)。
2.1職稱評(píng)審作用的研究
職稱評(píng)審對(duì)圖書館事業(yè)所起的作用，學(xué)者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認(rèn)為，圖書館職稱評(píng)審改善了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；提高了隊(duì)伍素質(zhì)；調(diào)動(dòng)了奮發(fā)向上的積極性；增強(qiáng)了相互了解與交流［1］。王霞認(rèn)為，評(píng)審提高了圖書館工作人員的社會(huì)地位，穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，提升了圖書館的專業(yè)形象，對(duì)推動(dòng)我國(guó)圖書館事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用［2］。鮑碧娥等認(rèn)為，評(píng)審既穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，又提高了圖書館干部隊(duì)伍的素質(zhì)，還極大地調(diào)動(dòng)了圖書館全體工作人員的積極性和創(chuàng)造性，提高了工作效率［3］。
職稱評(píng)審對(duì)圖書館的負(fù)面影響，研究者認(rèn)為是由評(píng)審條件和評(píng)聘結(jié)合等因素帶來(lái)的。在條件中過(guò)于注重論文，就會(huì)引導(dǎo)多數(shù)工作人員都把主要精力和時(shí)間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務(wù)工作，這樣必將使圖書館的服務(wù)水平下降，從而降低圖書館的社會(huì)地位［4］。實(shí)行評(píng)聘結(jié)合的辦法，將會(huì)導(dǎo)致一些人評(píng)職后工作得過(guò)且過(guò)，失去進(jìn)取心，學(xué)識(shí)水平和工作能力難以再有提高［5］。當(dāng)然，相對(duì)于職稱評(píng)審的積極作用而言，其負(fù)面影響只是次要方面，是可以通過(guò)不斷完善予以消除的。
2.2職稱評(píng)審存在問(wèn)題的研究
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和事業(yè)單位人事聘任制度改革的逐步推進(jìn)，職稱評(píng)審過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和弊端不斷凸顯出來(lái)。這些問(wèn)題和弊端或多或少都會(huì)影響職稱評(píng)定的公平性和公正性，也會(huì)使評(píng)定工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)此，研究者就以下比較突出的問(wèn)題闡述了各自的觀點(diǎn)。
2.2.1指標(biāo)分配問(wèn)題。評(píng)定職稱要有指標(biāo)，這是業(yè)界心知肚明的事。如果欲評(píng)職者所在單位沒(méi)有指標(biāo)，那些工作人員就是科研水平再高、業(yè)務(wù)能力再?gòu)?qiáng)、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對(duì)評(píng)職過(guò)程中的指標(biāo)分配（也稱額度指數(shù)），莊玉香認(rèn)為這種做法致使一些業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展［6］。黎中志認(rèn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)指標(biāo)，不僅違背職稱評(píng)審的初衷，而且容易在職稱評(píng)審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”［7］。
2.2.2注重科研問(wèn)題評(píng)過(guò)職的人都知道，職稱申報(bào)材料中科研成果的統(tǒng)計(jì)要是一個(gè)重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對(duì)評(píng)職過(guò)程中過(guò)于注重科研成果數(shù)量的問(wèn)題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該體現(xiàn)在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中，將自身的學(xué)術(shù)研究和具體的業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，應(yīng)該在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人生價(jià)值，而不應(yīng)該埋頭于研究工作中［8］。崔林認(rèn)為，這樣做有悖于《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）。雖然說(shuō)高校圖書館是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，但它更重要的是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，服務(wù)是第一位的［9］。要求館員從事一定的學(xué)術(shù)研究是必要的，對(duì)于這一點(diǎn)，《規(guī)程》第一條這樣規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)。”請(qǐng)注意這句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”前邊有定語(yǔ)“教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)”，很顯然服務(wù)是前提是基礎(chǔ)。黎中志也指出：圖書館雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，在某種意義上說(shuō)其服務(wù)性是第一位的，對(duì)于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志，踏實(shí)工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認(rèn)為，科研成果幾乎成了能否晉升相應(yīng)職稱的決定因素，導(dǎo)致重科研、輕工作及“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延［11］。職稱評(píng)定偏重對(duì)論著數(shù)量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對(duì)工作敷衍了事，往往是只注重論文數(shù)量，并不考慮解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發(fā)展相脫節(jié)，沒(méi)有什么實(shí)際意義［12］。
2.2.3評(píng)聘終身問(wèn)題。圖書館職稱評(píng)聘終身應(yīng)該是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，這是大鍋飯的顯著特征。對(duì)此，不少學(xué)者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當(dāng)今職稱評(píng)審體系中最不公平、最不科學(xué)的一個(gè)方面［13］。崔林認(rèn)為職稱評(píng)定的目的是對(duì)一個(gè)人社會(huì)價(jià)值和工作業(yè)績(jī)肯定的同時(shí)，激勵(lì)其不斷提高學(xué)識(shí)水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評(píng)審終身制，將促使一些評(píng)到理想職稱后的人，工作得過(guò)且過(guò)，失去進(jìn)取心，失去積極干好本職工作的動(dòng)力［14］。
另外，苗麗安、王君就評(píng)職過(guò)程中出現(xiàn)的人情關(guān)系［15］，王霞就申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的地域差異［16］，孫玉枝就參評(píng)人員缺少專業(yè)學(xué)歷［17］等問(wèn)題也都分別提出了自己的看法。
2.3職稱評(píng)審改進(jìn)措施的研究
如何客觀、公正、科學(xué)地進(jìn)行職稱評(píng)審，充分體現(xiàn)職稱評(píng)審的積極作用，是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。研究者認(rèn)為，現(xiàn)行職稱評(píng)審的條件、辦法等應(yīng)該不斷改進(jìn)，從而達(dá)到圖書館人能盡心盡力、積極主動(dòng)干好本職工作之目的。對(duì)于職稱評(píng)審辦法的改進(jìn)，學(xué)者們主要有以下觀點(diǎn)。
2.3.1推行職稱評(píng)審社會(huì)化。長(zhǎng)期一來(lái)，我國(guó)圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定制度采取的是單位評(píng)審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評(píng)審方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)化人才建設(shè)的需要，職稱評(píng)審社會(huì)化的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。職稱評(píng)審社會(huì)化，就是在職稱評(píng)審中采取個(gè)人自主申報(bào)、社會(huì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)、單位擇優(yōu)聘任、政府宏觀調(diào)控的職稱評(píng)審方式。在列入統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，學(xué)者王霞、莊玉香就是積極主張推進(jìn)圖書館職稱評(píng)審社會(huì)化的代表。對(duì)職稱評(píng)審社會(huì)化的優(yōu)越性，莊玉香談到：職稱評(píng)審社會(huì)化可以消除單位評(píng)審辦法中存在的利益、人情因素，社會(huì)化評(píng)定的職稱可以被社會(huì)承認(rèn)，可以將職稱作為用人單位的一個(gè)重要參照［18］。資格評(píng)定社會(huì)化的主要表現(xiàn)形式就是實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證制。實(shí)行這一制度后，圖書館可根據(jù)工作需要，從取得職業(yè)資格證書的人員中，聘用初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)職稱人員。沒(méi)有取得職業(yè)資格證書的人員，不能取得專業(yè)職務(wù)［19］。王霞在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)圖書資料專業(yè)已有一些地方開始實(shí)行職業(yè)資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業(yè)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業(yè)考核的結(jié)果作為職稱評(píng)審的重要條件之一，專業(yè)考核采取考試的辦法。他們對(duì)考試提出了設(shè)想：考試的內(nèi)容可以選擇幾門圖書館專業(yè)課程，也可以將圖書館專業(yè)課程綜合形成一份考試科目；考試應(yīng)有國(guó)家在同一時(shí)間統(tǒng)一組織實(shí)施，并要規(guī)定統(tǒng)一的要求；考試結(jié)束后，發(fā)給合格者專業(yè)合格證明書［21］。
2.3.2廢除職稱評(píng)聘終身制。王霞針對(duì)現(xiàn)行職稱終身制提出兩點(diǎn)主張：一是實(shí)行評(píng)聘分開的“雙軌制”，即職務(wù)與資格并存，避免職稱與個(gè)人利益掛鉤，取得相應(yīng)等級(jí)任職資格后，還要面對(duì)崗位進(jìn)行再一次競(jìng)爭(zhēng)，使受聘的圖書館專業(yè)技術(shù)人員面臨著取得資格而無(wú)職務(wù)的不斷挑戰(zhàn)；二是建立職稱年度審核制度，即國(guó)家在制定職稱改革條例時(shí)，同時(shí)制定出獲取相應(yīng)職稱后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機(jī)關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（個(gè)人述職和單位意見(jiàn)）相比較，給予審核或注冊(cè)［22］。彭桃英談道，各圖書館要實(shí)施評(píng)聘分開，職稱與待遇適當(dāng)脫鉤，職稱不等于職務(wù)，職務(wù)等于崗位。對(duì)履行崗位職責(zé)情況要建立嚴(yán)格的考核體系，凡不具有承擔(dān)相應(yīng)崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點(diǎn)想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評(píng)后多年再無(wú)新成果問(wèn)世，對(duì)此情況即可根據(jù)新規(guī)定予以降級(jí)；二是實(shí)行評(píng)聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。
2.3.3采取定量結(jié)構(gòu)打分法。為了能比較科學(xué)地實(shí)施職稱評(píng)審，苗麗安、王君提出定量結(jié)構(gòu)打分法，即從參評(píng)者的基礎(chǔ)素質(zhì)（學(xué)歷、外語(yǔ)、工齡）、工作實(shí)績(jī)（按年終考核格次分別計(jì)分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計(jì)得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點(diǎn)，他們認(rèn)為高校圖書館職稱評(píng)定應(yīng)制定量化管理指標(biāo)，由基本條件、工作表現(xiàn)、科研分、先進(jìn)分、任職年限和學(xué)歷分等五個(gè)方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實(shí)際業(yè)務(wù)工作為主，因此工作表現(xiàn)應(yīng)占總分值的50%以上［26］。針對(duì)學(xué)術(shù)研究中的“職稱論文”，張永軍認(rèn)為有必要對(duì)論文進(jìn)行打分評(píng)定，即對(duì)論文從選題、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值等12項(xiàng)根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分評(píng)定［27］。
2.3.4注重履行崗位職責(zé)。毋庸置疑，推行圖書館職稱評(píng)定的初衷是要促使廣大從業(yè)者能不斷學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責(zé)。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評(píng)審中就應(yīng)該將申報(bào)者履行崗位職責(zé)的情況作為一個(gè)重要的方面予以考評(píng)，但實(shí)際并非如此。針對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度，郭國(guó)慶等提出，要把履行崗位職責(zé)作為職稱評(píng)審的主要依據(jù)，突出專業(yè)水平和工作實(shí)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。衡量專業(yè)水平和工作實(shí)績(jī)應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)為主”：一是任現(xiàn)職期間做出的成績(jī)?yōu)橹鳎且酝瓿杀韭毠ぷ魅蝿?wù)為主，三是以學(xué)術(shù)成果為主［28］。吳國(guó)華同樣認(rèn)為要把實(shí)際工作業(yè)績(jī)作為評(píng)定職稱的主要內(nèi)容，把為教學(xué)科研服務(wù)的多少和質(zhì)量作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)［29］。
2.3.5設(shè)置評(píng)委監(jiān)督機(jī)構(gòu)。不言而喻，評(píng)委是職稱評(píng)審工作的關(guān)鍵因素，評(píng)審的結(jié)果是否公正合理，直接取決于評(píng)委們的水平、態(tài)度和覺(jué)悟。為了促使評(píng)委做好評(píng)審工作，李金慶建議要對(duì)評(píng)委的組成及運(yùn)行建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。他指出，評(píng)委組成后應(yīng)公開接受群眾評(píng)議、監(jiān)督，如有不符合評(píng)委資格的，應(yīng)予撤換。同時(shí)還建議，為了杜絕職稱申報(bào)者走后門，二審和三審可以實(shí)行異地評(píng)審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。
3.當(dāng)前研究中存在的不足
通過(guò)對(duì)十多年來(lái)我國(guó)圖書館職稱評(píng)審研究文獻(xiàn)的梳理，我認(rèn)為這方面的研究還有待深入，尤其是在對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度改進(jìn)上，研究中尚存在一些明顯不足。
3.1研究?jī)?nèi)容比較淺顯
多數(shù)研究者在文獻(xiàn)中，只是先就職稱評(píng)審過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)措施。我認(rèn)為，在提出存在的問(wèn)題后，沒(méi)有對(duì)之所以存在這些問(wèn)題的深層次原因進(jìn)行逐一剖析，這樣就導(dǎo)致后邊難以對(duì)癥下藥。研究者提出的改進(jìn)措施（或稱之為對(duì)策），也缺乏對(duì)其必要性、可行性的闡述，讓人感覺(jué)到可操作性不強(qiáng)。就拿提出的要用考試的方式來(lái)認(rèn)定專業(yè)技術(shù)職稱來(lái)說(shuō)，就有其復(fù)雜性。誰(shuí)來(lái)考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問(wèn)題都是需要深入探討的。現(xiàn)行的職稱申報(bào)前的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試，實(shí)際運(yùn)行情況是業(yè)界人人皆知的，但部分不懂英語(yǔ)、不會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作的人，也能照樣評(píng)上高級(jí)職稱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
3.2研究范圍比較狹窄
圖書館職稱評(píng)審研究的范圍比較狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有不少文獻(xiàn)標(biāo)題基本相似；二是文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容沒(méi)有多少突破；三是文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容缺少相關(guān)調(diào)研；四是參與的研究者人數(shù)不多、地域不廣。
3.3研究缺乏持續(xù)性
發(fā)文的作者當(dāng)中，均為首次涉及圖書館職稱評(píng)審的研究，說(shuō)明沒(méi)有學(xué)者將圖書館職稱評(píng)審作為本人的主要研究?jī)?nèi)容，更沒(méi)有作為本人的研究方向，因此這方面的研究也就難有深度。圖書館職稱評(píng)審這一研究領(lǐng)域，目前還沒(méi)有出現(xiàn)在全國(guó)有影響的重量級(jí)學(xué)者，那么其研究的結(jié)論就缺乏權(quán)威性，這種理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義自然就顯得份量不夠。
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【摘要】新一輪課程改革的核心是以學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就是要尊重和信任學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，使所有學(xué)生能在原有基礎(chǔ)之上獲得全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。
【關(guān)鍵詞】新一輪課程改革的核心 以學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
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新一輪課程改革的核心是以學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就是要尊重和信任學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，使所有學(xué)生能在原有基礎(chǔ)之上獲得全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。根據(jù)課程改革的目的和新課標(biāo)精神及教學(xué)的實(shí)際情況，筆者在化學(xué)課教學(xué)中探索出幾條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的教學(xué)效果。
1 培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：1.1 實(shí)驗(yàn)法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。1.2 設(shè)疑法“學(xué)則須疑”，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，使其明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。1.3 競(jìng)爭(zhēng)法學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如，在進(jìn)行元素號(hào)教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.4 開展課外活動(dòng)法通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)單位，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”知識(shí)思考很少。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸，這樣，學(xué)生不但不會(huì)學(xué)習(xí)，而且思維得不到發(fā)展。因此，我們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，就要滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，以及自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生求知探索學(xué)源于思，思源于疑。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。2.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力教學(xué)中老師演示實(shí)驗(yàn)多，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)少。過(guò)去教師教學(xué)時(shí)大都按“教師演示——— 學(xué)生觀看———教師講結(jié)論———學(xué)生記結(jié)論”這種模式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)試，但學(xué)生的能力卻不得到發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力，就要突出學(xué)生動(dòng)手。筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程：“ 提出問(wèn)題———給出反應(yīng)原理———學(xué)生選擇器材藥品———學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置———學(xué)生做實(shí)驗(yàn)———記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象———填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告－得出結(jié)論”。實(shí)驗(yàn)中即使有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)密的研究問(wèn)題的態(tài)度。2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神筆者在教學(xué)別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維、多向思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法和見(jiàn)解給予肯定和鼓勵(lì)。例如，學(xué)生對(duì)教材中的某些內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們對(duì)待科學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，尋找多種解題方法。
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PDD模式開發(fā)校本課程，使綜合性學(xué)習(xí) [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]更具針對(duì)性
信息技術(shù)日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個(gè)信息化的社會(huì)中，信息素養(yǎng)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的基本素養(yǎng)。正因?yàn)榇耍絹?lái)越多的學(xué)校決定從小學(xué)三年級(jí)起全面開設(shè)信息技術(shù)課。經(jīng)過(guò)三至五年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)為用服務(wù)，到了六年級(jí)，不僅是教師，就是學(xué)生自己也希望信息技術(shù)課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學(xué)習(xí)上。信息技術(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)技能水平，又要考慮硬件環(huán)境的因素，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置情況，學(xué)生在課外使用智能設(shè)備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開發(fā)一門數(shù)字化課程的想法，來(lái)使綜合學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。
我們給這門課程取名為《K12的數(shù)字生活》。該課程以綜合應(yīng)用為主，以研究性學(xué)習(xí)的方式展開，依托主題單元進(jìn)行有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學(xué)生的過(guò)程性成果——優(yōu)秀作業(yè)。
1.PDD模式開發(fā)校本課程的嘗試
校本課程開發(fā)的主力軍是一線老師，但一線老師課務(wù)繁重，除了國(guó)家課程規(guī)定的內(nèi)容，可能還要教一些校本課，如社團(tuán)、競(jìng)賽輔導(dǎo)等。如果沒(méi)有課程意識(shí)，對(duì)所教內(nèi)容不一定能形成規(guī)范的表達(dá)，如編寫配套教材，形成教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等。
一線老師的主要工作是教學(xué)實(shí)踐，我們就從實(shí)踐入手，把原本看似瑣碎的日復(fù)一日的工作做得更有目的性、更有計(jì)劃性，即站在課程的角度來(lái)思考與實(shí)踐。為此，我們覺(jué)得最適合一線老師的課程開發(fā)模式是PDD模式：實(shí)踐—審議—開發(fā)的模式。這種模式通過(guò)“創(chuàng)造課堂教學(xué)的實(shí)踐，審議課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教師作為專家的專業(yè)能力”來(lái)建設(shè)課程。
實(shí)際操作時(shí)，每一課時(shí)、每一單元及每個(gè)學(xué)期的內(nèi)容都可以通過(guò)實(shí)踐—審議—開發(fā)的過(guò)程進(jìn)行反思與重構(gòu)，并形成規(guī)范的表達(dá)。首先，由備課組討論單元主題、課時(shí)數(shù)、作業(yè)呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。接著以執(zhí)教老師為主完成每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并在平行班的教學(xué)中對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)作隨時(shí)的反思與調(diào)整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學(xué)的效果，討論需修改與調(diào)整的地方；最后，完成該單元的課程內(nèi)容，主要是電子教材、教學(xué)方案、教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)。通過(guò)一年多的探索，《K12的數(shù)字生活》的開發(fā)順利推進(jìn)，也取得了很好的課堂教學(xué)效果。
2.依托校本課程開展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
信息技術(shù)課上我們的做法是把每一個(gè)單元設(shè)計(jì)為一個(gè)主題活動(dòng)，每單元3～4課時(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮三個(gè)因素：（1）能綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)技能；（2）按需適量增加一些新穎應(yīng)用；（3）解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如上冊(cè)第一單元是“國(guó)慶旅游方案制作”，共4課時(shí)，第1課時(shí)“電子地圖及簡(jiǎn)單應(yīng)用”，第2課時(shí)“認(rèn)識(shí)Google地球”，第3～4課時(shí)“制作國(guó)慶旅游方案”。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在進(jìn)行第一二課時(shí)的探究性學(xué)習(xí)時(shí)都能做到積極主動(dòng)地參與。旅游目的地由學(xué)生自己選，有些學(xué)生所做的方案就是國(guó)慶長(zhǎng)假要真正實(shí)施的，所以每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，如Word圖文排版、網(wǎng)上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時(shí)間、費(fèi)用等的合理性和可操作性，甚至還要爭(zhēng)取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠?qū)嵤?/p>
開放課堂創(chuàng)生課程內(nèi)涵，使綜合性學(xué)習(xí)更富創(chuàng)新性
英國(guó)社會(huì)創(chuàng)新之父Geoff Mulgan 說(shuō)：“我們需要將下一代培養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造者，而不僅僅是用戶。他們應(yīng)成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者。”新課程也大力提倡要“激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。為此，我們就想讓學(xué)生在六年級(jí)運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)來(lái)“做”點(diǎn)什么，并在做的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如上冊(cè)第三單元“PPT微作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，學(xué)生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達(dá)你的感悟，凸顯你的技術(shù)”作為開篇語(yǔ)，來(lái)營(yíng)造一種開放寬松的氛圍。該單元共4課時(shí)，第一課時(shí)討論什么是微作品、如何突顯創(chuàng)意，并歸納出微作品設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素：聚焦主題、簡(jiǎn)潔即美、字少且大、色彩點(diǎn)綴、構(gòu)圖新穎……第二課時(shí)學(xué)習(xí) “如何尋找合適的PPT模板，如何簡(jiǎn)單編輯后為我所用”，第3～4課時(shí)“設(shè)計(jì)PPT創(chuàng)意作品”。該單元用開放的課堂、自由的表達(dá)催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚歷險(xiǎn)記”“我想有一對(duì)翅膀”“我的明星夢(mèng)”……雖然有些作品并不精美，技術(shù)上還有欠缺，但每個(gè)孩子都經(jīng)過(guò)了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調(diào)？……
這樣的課非常考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，新舊知識(shí)要貫通起來(lái)應(yīng)用，并能靈活運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，但我認(rèn)為挑戰(zhàn)正是激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力。開放的課堂，常常帶來(lái)驚喜，還有優(yōu)秀的創(chuàng)意。實(shí)踐證明，每個(gè)班總有優(yōu)秀作品誕生，為了進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，我們把這些作品放在校園網(wǎng)的分享園中，供全體學(xué)生共享。這樣互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象 力與創(chuàng)新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個(gè)畫面，童言童趣，賞心又悅目。
圖1
開放的主題，可以使學(xué)生專注于自己感興趣的領(lǐng)域。思維是主動(dòng)的、活躍的，所以每個(gè)單元都會(huì)產(chǎn)生不少有創(chuàng)意的作品。再通過(guò)作品分享，再次得到啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)思維火花的迸發(fā)。如PS創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)的部分作品（圖2）。
圖2
云存儲(chǔ)拓展課程功能，使綜合性學(xué)習(xí)更具靈活性
課堂是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，沒(méi)有特殊情況，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學(xué)習(xí)的靈活性，以及為學(xué)有余力或?qū)W有困難的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，我們把“云存儲(chǔ)”引入課堂。在百度上為學(xué)生建立了一個(gè)公用網(wǎng)盤，所有六年級(jí)學(xué)生都可以訪問(wèn)。學(xué)生可以從網(wǎng)盤上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享優(yōu)秀作品、補(bǔ)交作業(yè)、臨時(shí)存儲(chǔ)素材文件等。
云存儲(chǔ)的引入，不僅突破了時(shí)空的限制，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，是積極投入的。第一學(xué)期末，我們利用網(wǎng)上留言板對(duì)學(xué)生作了一個(gè)調(diào)查，95%以上的學(xué)生很喜歡這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。如馬同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得這學(xué)期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時(shí)間，讓我們學(xué)到了很多課外的知識(shí)。”滕同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡主題圖冊(cè)，因?yàn)楹苡腥ぃＭ聦W(xué)期有更好玩的課程。”
【摘要】興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng), 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué), 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢? 下面就筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐, 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;中國(guó)論文;職稱論文
1. 創(chuàng)設(shè)各種情境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課程改革的今天, 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力, 激起學(xué)生的興趣, 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” , 這是上好課的第一步。
1.1 教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者, 引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 探究, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 《翠鳥》 一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷, 這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題: “從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過(guò)去” 、 “叼起” 等詞句, 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí), 通過(guò)演示翠鳥 釣魚的情景, 使學(xué)生如身臨其境, 看到翠鳥活了、 飛了, 動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問(wèn): “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學(xué)生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文, 品味作者用詞的準(zhǔn)確、 生動(dòng)、 精煉。
1.2 教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異, 讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣, 就必須面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生, 做學(xué)生信賴、 喜歡的老師, 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如: 上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生; 學(xué)生回答問(wèn)題, 教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺, 這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。這樣, 學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅, 激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣, 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
1.3 營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力, 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心, 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng), 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng), 感覺(jué)不太舒服, 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作, 齊誦一句口號(hào), 分組朗讀一組對(duì)話等。在課堂上, 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩, 就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀, 他依次表演, 學(xué)生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排, 竟成為一個(gè)亮點(diǎn)!
1.4 運(yùn)用多媒體, 調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說(shuō): “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨(dú)特效果, 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性, 最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官, 喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。
2. 在享受成功的快樂(lè)中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上, 一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目, 只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊, 并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間, 她惶恐不安, 如臨大敵。然而教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆, 卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天。 ” 教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道: “非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問(wèn)道: “為什么不說(shuō) ‘傾聽春天的腳步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng), 心頭一暖, 膽大了起來(lái), 反駁道:“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的, 是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的。” 教師沒(méi)有說(shuō)話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺(tái), 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力, 在以后的日子里, 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲, 特別用功, 成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說(shuō)明: 十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng), 十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。
3. 在質(zhì)疑過(guò)程中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果, 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò): “提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 例如 《誠(chéng)實(shí)的孩子》 一文, 在講到第三自然段時(shí), 有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題: “為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候, 表兄妹回答‘不是我’ , 句末用的是感嘆號(hào), 而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號(hào)呢?” 這個(gè)問(wèn)題提得很好, 我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn), 指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生: “是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說(shuō): “不是我! ” 這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定, 列寧的回答用句號(hào), 表明了他撒謊, 語(yǔ)氣不十分肯定。 這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣, 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn), 共同討論并得出了較滿意的答案。可見(jiàn)在教學(xué)中, 教師鼓勵(lì)質(zhì)疑, 會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。總之, 只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲, 達(dá)到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂效率 原則 潛在問(wèn)題 方法
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課程枯燥難懂，學(xué)生興趣不高
初中數(shù)學(xué)內(nèi)容廣泛，并且具有一定的難度，給學(xué)生理解造成了一定影響。部分教師在授課過(guò)程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)完成課時(shí)計(jì)劃，一味按照課本進(jìn)行教學(xué)，使課程缺乏趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率低下。同時(shí)，教師由于沒(méi)有重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效反饋，使學(xué)生在課堂教學(xué)中一知半解，留下了許多問(wèn)題。學(xué)生由于不能完全理解知識(shí)，并且疑問(wèn)未得到解答，學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性也會(huì)惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著課堂效率。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮程度對(duì)于課堂效率有著很大的影響。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師教育思想落后，一味的向?qū)W生教授書本知識(shí)，很少甚至不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生難以發(fā)揮主體性。教師落后的填鴨式教育使學(xué)生與知識(shí)有一定的隔閡，難以將其與生活實(shí)際相結(jié)合，不利于知識(shí)的透徹了解，同時(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握和訓(xùn)練大都是通過(guò)習(xí)題作業(yè)。大量的習(xí)題使學(xué)生容易產(chǎn)生巨大壓力，同時(shí)容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感。
3.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性
教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行具有針對(duì)性，使學(xué)生在有限的上課時(shí)間內(nèi)盡可能的學(xué)到更多的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師完全按照書本的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，難以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣不僅容易在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)致使教師減少對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的講解，造成學(xué)生一知半解，無(wú)法完全掌握。同時(shí)，教師沒(méi)有透徹的研究數(shù)學(xué)教材，并且課時(shí)計(jì)劃缺乏針對(duì)性同樣會(huì)使課堂講學(xué)效率事倍功半，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)有限。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的方法
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)通俗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授兩點(diǎn)之間直線最短這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也許持有懷疑態(tài)度。教師可以在黑板上畫一所房子，在畫出一個(gè)固定的點(diǎn)通往房子的多條道路，通過(guò)線段的長(zhǎng)短來(lái)證明直線最短。這樣更直觀有趣更貼切生活的教學(xué)方式更易于被學(xué)生接受，也更容易激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間固定，教師要順利的完成教學(xué)任務(wù)，就要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究數(shù)學(xué)教材，掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和重點(diǎn)難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容相結(jié)合，制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都由淺到深，由易到難，使學(xué)生一步步的扎實(shí)掌握課本知識(shí)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講授，教師應(yīng)當(dāng)先引起學(xué)生的關(guān)注。教師可以多次強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，集中學(xué)生的注意力，再進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的了解和理解教學(xué)內(nèi)容。
3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更加投入的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以出一些數(shù)學(xué)習(xí)題在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行回答。然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)適當(dāng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)讓學(xué)生參與其中和正面評(píng)價(jià)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師在講授圓等內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生制作相關(guān)模具，使學(xué)生更直觀的感受數(shù)學(xué)的有趣和奇妙，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
4.創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍
教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的心態(tài)放松，使學(xué)生樂(lè)于參與其中，積極同教師進(jìn)行交流，使課堂教學(xué)更有趣更高效。教師在教學(xué)過(guò)程中，要親切平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師在課后更應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)朋友的角色，主動(dòng)找學(xué)生談心，分享學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴，為學(xué)生解決困惑，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)教師親和力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生得到肯定，樹立良好的自信心。
三、總結(jié)
提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，不僅是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教師完美完成教學(xué)任務(wù)的要求，更是保證學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的要求。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，采用合理有效的教學(xué)方式。促使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)有效提高課堂教學(xué)效率。
【參考資料】
[1] 講究語(yǔ)言藝術(shù) 提高教學(xué)效率，《學(xué)校管理》，2003年第6期.
[2] 淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，《中國(guó)教育科研與探索》，2006年3期.
[3] 李娜. 調(diào)控學(xué)生情緒提高教學(xué)效率，《中國(guó)教育現(xiàn)代化》，2004年第5期.
關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思想
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步展開，以創(chuàng)新為重要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革也隨之向我們走來(lái)。作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教育，當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”特點(diǎn)決定了語(yǔ)文既是生活和工作的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力有著優(yōu)越的條件。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢職稱論文？
一、更新教育觀念，確立新的教學(xué)觀
首先應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，從分?jǐn)?shù)（結(jié)果）至上轉(zhuǎn)向能力（過(guò)程）為重，教育的最大目的就是要將藏在學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來(lái)。教師一桶水的觀念要更新。要開啟知識(shí)的活水源頭，用活水理論取代一桶水理論，教師要學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、探索，不斷更新知識(shí)。教師要做專家型教師。教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，更應(yīng)該是理論的探索者。在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生的地位進(jìn)行重新審視和定位，改變傳統(tǒng)的思維模式，重新確立學(xué)生的主體地位和發(fā)展的地位。教學(xué)方法也要不斷更新，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。教學(xué)猶如建構(gòu)智慧的大廈，教師就是智慧大廈的腳手架。教學(xué)之始，教師需要給予一定的示范、講解和指導(dǎo)等，隨著教學(xué)的深入進(jìn)行、學(xué)生理解力和自我教育能力的發(fā)展，教師就應(yīng)該越來(lái)越多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，大膽為學(xué)生松綁，這樣就能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。充分發(fā)揮教師個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先必須要有富于創(chuàng)新精神的教師。這就要求教師應(yīng)具備全新的創(chuàng)新教育觀念，善于吸納最新的教育科研成果，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，只要教師的思維活躍了，學(xué)生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放
教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，力求在每個(gè)環(huán)節(jié)中都有意識(shí)地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，要把握以下幾點(diǎn)：
教學(xué)內(nèi)容的開放。要求教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有層次性，廣泛性，可供選擇性；要向?qū)W生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)開放，貼近學(xué)生生活。自上學(xué)期開始。我們便在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上定期選擇一些精品時(shí)文作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。并采取讓學(xué)生先活動(dòng)，后作文的方式進(jìn)行作文教學(xué)，這樣學(xué)生有話可說(shuō)，達(dá)到了作文的目的。學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又極大調(diào)動(dòng)了他們內(nèi)心的求知欲望。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最可寶貴的心理品質(zhì)之一，它不僅能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的思維，而且可能影響一個(gè)學(xué)生對(duì)終身事業(yè)的選擇與目標(biāo)的追求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我常常通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中。通過(guò)聲情并茂的朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)烈的情感品味作品，從而產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。教師要以自己真實(shí)的情感去感染學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的“德育功能”和“審美功能”，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提供源源不斷的動(dòng)力。
營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。愛(ài)默比爾認(rèn)為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被壓力所激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)的最有創(chuàng)造力”。我們要改變過(guò)去那種權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系。不是讓學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的壓力下學(xué)習(xí)，而是自主地學(xué)習(xí)，教師要愛(ài)學(xué)生，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中留有思維的空白，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，允許他們有不同的想法。例如：在教讀《荷塘月色》一文時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：開頭一段作者提到“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，”結(jié)尾時(shí)卻說(shuō)“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“潤(rùn)兒已睡熟好久了”或“妻兒已睡熟好久了”，潤(rùn)兒到底睡了沒(méi)有？問(wèn)題一出，惹得哄堂大笑。但我卻首先肯定他讀書認(rèn)真細(xì)致，敢提問(wèn)，有膽量，然后指出這個(gè)問(wèn)題雖不是文章關(guān)鍵性所在，卻很有意思，要求學(xué)生展開討論，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，閱讀思路不斷打開，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也因而加深了一層。提問(wèn)的學(xué)生更是面有喜色，充滿成功的歡愉。
教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放。有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多樣化，如多媒體教學(xué)，電化教學(xué)等，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
新世紀(jì)是人的世紀(jì)，人的個(gè)性必將獲得前所未有的自由。語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在聽、說(shuō)、讀、寫諸方面給學(xué)生個(gè)性以充分的自由發(fā)展空間。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性色彩越鮮明，創(chuàng)新風(fēng)格就越醒目。
第一、奠定學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生善聽會(huì)說(shuō)、善讀會(huì)寫、善思會(huì)做，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的思維潛能。
關(guān)鍵詞：克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)；綜合英語(yǔ)課堂；任務(wù)型教學(xué)；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動(dòng)
一、引言
任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)中指為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了更佳的平臺(tái)。高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，綜合地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練，與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課如口語(yǔ)課、閱讀課、聽力課、語(yǔ)法課等課程并列存在的一門在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)，作者從克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論中得到了啟示。
二、高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)
對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生而言，綜合英語(yǔ)課是一門最主要的課程。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)該門課，學(xué)生可以學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。在《陜西師范大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)理論課教學(xué)大綱》中規(guī)定“綜合英語(yǔ)為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)層面，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本技能訓(xùn)練，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”該課程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽說(shuō)讀寫等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。
三、任務(wù)型教學(xué)理念
所謂任務(wù)型教學(xué)。就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)言之，“Language is used for doing things”。也就是說(shuō)，使學(xué)生在使用所學(xué)的英語(yǔ)做事情當(dāng)中提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力。把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
近20年對(duì)于任務(wù)式教學(xué)的研究與實(shí)踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實(shí)性，任務(wù)活動(dòng)的類型及其真實(shí)性，以及以學(xué)習(xí)者角色為中心的策略研究。而對(duì)于輸入的多少及難易，輸出的時(shí)機(jī)及側(cè)重，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)粗細(xì)把握等仍是有待探討的問(wèn)題。
四、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)
Krashen(1985)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸~(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。因此這一理論從質(zhì)和量?jī)煞矫嬲劦搅舜俪烧Z(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件，即在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。
按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，畢業(yè)論文理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(interestand relevance)，非語(yǔ)法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。
（1)可理解性。Krashen認(rèn)為理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件．如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語(yǔ)言輸入的信息，就不能習(xí)得語(yǔ)言。外語(yǔ)課堂對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性的語(yǔ)言輸入。
(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語(yǔ)言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語(yǔ)言習(xí)得有效，就需要學(xué)習(xí)者自覺(jué)對(duì)輸人的語(yǔ)言信息內(nèi)容進(jìn)行加工，并對(duì)此感興趣。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。
(3)非語(yǔ)法程序安排。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)椋Z(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸人自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
(4)足夠的輸入量。目前的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z(yǔ)言的輸人量，要學(xué)習(xí)好或掌握一個(gè)新的句型單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語(yǔ)才能完成。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言的運(yùn)用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
五、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的啟示
(1)輸人是任務(wù)型教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵、在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。
在綜合英語(yǔ)課堂中，如果輸人過(guò)難，碩士論文學(xué)習(xí)者無(wú)法理解，則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去；輸人過(guò)易，學(xué)習(xí)者無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)效率勢(shì)必不理想。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言是通過(guò)理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，即i+l性的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以學(xué)習(xí)者能從8tllg~i發(fā)展進(jìn)步到stagei+1，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。
在綜合英語(yǔ)課堂中．能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸人是關(guān)系到教學(xué)成敗的決定性閃素。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語(yǔ)言輸人，提高學(xué)習(xí)效率，我們必須在增加語(yǔ)言輸入量上下功夫。獲取語(yǔ)言輸入的途徑有兩條：聽和讀。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間外，我們還應(yīng)大量增加學(xué)生課外聽和讀的數(shù)量，讓學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每天30-6O分鐘課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長(zhǎng)度和生詞量之間應(yīng)該有一定的比例關(guān)系，問(wèn)讀文章長(zhǎng)度是一個(gè)值得注意的問(wèn)題：文章過(guò)長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生造成望而生畏的感覺(jué)，文章過(guò)短，會(huì)使生詞相對(duì)集中，造成學(xué)習(xí)者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。Krashcn （1982)曾提出，對(duì)于新的語(yǔ)言材料輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收：一是教師采用簡(jiǎn)明易懂的方法進(jìn)行輸入；二是學(xué)生充分利用上下文的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供適量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)，充分利用學(xué)生本身已有的語(yǔ)言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達(dá)到正確的理解。
(2)注重任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。
在任務(wù)式教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)是核心維系著教學(xué)的最終成敗。克拉申強(qiáng)調(diào)，輸入內(nèi)容不能完全就是i+l性的，還應(yīng)包括i，i+2，i+3，i-1等等內(nèi)容，即力求輸人自然。在任務(wù)式教學(xué)中，輸入的自然真實(shí)，能適應(yīng)眾多水平層次不盡相同的學(xué)習(xí)者的需要也十分重要。克拉申觀察研究?jī)和谝徽Z(yǔ)言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)，caretaker speech對(duì)于兒童現(xiàn)有語(yǔ)言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語(yǔ)言知識(shí)近似于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平，其內(nèi)容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內(nèi)容。在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿足其中一部分學(xué)生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學(xué)生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復(fù)出現(xiàn)。
任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說(shuō)，對(duì)于某一次任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐，不必就只有唯一的一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，而是可以根據(jù)roughly—tuned輸人設(shè)計(jì)出不同級(jí)別的任務(wù)活動(dòng)，以滿足不同水平層次學(xué)生的需要，更有利于其語(yǔ)言水平的逐步有效提高。
(3)注重高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)教師的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
克拉申觀察研究保姆話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)論文保姆話語(yǔ)的一個(gè)顯著特性是其隨時(shí)隨地性(here and now)。也就是在兒童語(yǔ)言習(xí)得中，充分借助于周圍即時(shí)環(huán)境，使語(yǔ)言習(xí)得更直觀、更感性化。在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，教師話語(yǔ)就似保姆話語(yǔ)。要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有成效，教師應(yīng)適時(shí)適量適當(dāng)調(diào)整自己的用語(yǔ)以便學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)極力尋求各種手段來(lái)幫助學(xué)生理解。如利用肢體語(yǔ)言、圖片等直觀教具以及充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)歷。特別是在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，每次任務(wù)活動(dòng)，除了書面文字材料，更應(yīng)努力準(zhǔn)備充分的輔直觀材料，如海報(bào)、錄像短片、音樂(lè)等等，來(lái)幫助學(xué)生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務(wù)，亦能更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，善于傳遞知識(shí)、情感、技能和觀念的教師才能進(jìn)行有效的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師要能與學(xué)習(xí)者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)。
六、結(jié)語(yǔ)
作為在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)階段開設(shè)的一門專業(yè)必修課，職稱論文 綜合英語(yǔ)課對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要的作用。在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，同時(shí)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。
克拉申輸入假說(shuō)給予了任務(wù)式教學(xué)一些建設(shè)性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問(wèn)題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動(dòng)究竟如何粗略設(shè)計(jì)，以及教師話語(yǔ)如何適時(shí)適量適當(dāng)把握。這些，都需要教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，逐步來(lái)了解、解決，讓任務(wù)型教學(xué)更完善，更有效地在高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中得以應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目的。
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關(guān)鍵詞：婦女；就業(yè)機(jī)會(huì)平等；法律促進(jìn)；生育保障
近些年，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步深入，就業(yè)機(jī)制的改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，用工權(quán)力的下放，而相應(yīng)的法律和監(jiān)督機(jī)制卻沒(méi)有跟上，給婦女平等的就業(yè)權(quán)帶來(lái)了前所未有的沖擊，女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、女下崗失業(yè)人員的再就業(yè)問(wèn)題逐漸引起人們的廣泛關(guān)注。在本文中，筆者試圖對(duì)此提出一些粗淺的看法。
一、我國(guó)婦女就業(yè)機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)狀
我國(guó)雖然已經(jīng)從立法和行政執(zhí)法等方面為保護(hù)婦女的勞動(dòng)權(quán)益提供了制度和組織上的保障，但在現(xiàn)實(shí)生活中，各種侵害婦女勞動(dòng)權(quán)益的現(xiàn)象依然層出不窮。婦女就業(yè)難目前已成為一個(gè)很嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、女下崗失業(yè)人員的再就業(yè)問(wèn)題逐漸引起人們的關(guān)注。婦女的就業(yè)機(jī)會(huì)和從事職業(yè)的崗位往往比男子要少，較男性承受更大的壓力。許多女大學(xué)生在畢業(yè)求職過(guò)程中都會(huì)遇到性別歧視問(wèn)題。據(jù)2002年江蘇省婦聯(lián)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80％的女大學(xué)生在求職過(guò)程中曾因性別原因遭到用人單位拒絕，其中34．3％的女生有過(guò)多次被拒絕的經(jīng)歷。“性別歧視”成為女大學(xué)生求職中的首要的和最大的障礙，[1]而且還有愈演愈烈的趨勢(shì)。2007年3月，《濟(jì)南時(shí)報(bào)》與山東人才網(wǎng)聯(lián)合推出“女大學(xué)生求職調(diào)查”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者中，認(rèn)為性別歧視“比較嚴(yán)重”的占52．8％，認(rèn)為“不太嚴(yán)重”和“不存在”的分別占44．4％和2．8％。[2]許多用人單位為了回避《勞動(dòng)法》中關(guān)于不得辭退孕期、產(chǎn)期和哺乳期婦女的規(guī)定，不愿意雇傭婦女，或者在雇傭時(shí)對(duì)男女求職者采取不平等的標(biāo)準(zhǔn)。目前，婦女與男性之間在就業(yè)狀況上有著顯著差異，婦女就業(yè)率比男性低17％，而失業(yè)率更是比男性高1倍。在40至49歲年齡段的婦女中，每3人就有1人失業(yè)，就業(yè)和再就業(yè)形勢(shì)最為緊迫。而對(duì)于處在最佳勞動(dòng)年齡的30至39歲年齡段的婦女群體，失業(yè)或待業(yè)的比例高達(dá)25．5％。婦女失業(yè)出現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，從學(xué)校畢業(yè)不久的2l至29歲年齡段出現(xiàn)了14．4％的失業(yè)婦女。[3]232。總之，目前我國(guó)婦女謀求職業(yè)時(shí)受歧視的現(xiàn)象相當(dāng)突出。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各企業(yè)競(jìng)相壓低人工成本，職稱論文勞動(dòng)力市場(chǎng)供需矛盾加劇，如果沒(méi)有足以遏制就業(yè)歧視的對(duì)策，對(duì)婦女的就業(yè)歧視就會(huì)日益嚴(yán)重，這將直接危及婦女的勞動(dòng)權(quán)。勞動(dòng)權(quán)是實(shí)現(xiàn)婦女生存權(quán)、參政議政權(quán)和發(fā)展權(quán)的重要保障。在社會(huì)主義初級(jí)階段，勞動(dòng)是勞動(dòng)者謀生的手段。如果婦女的就業(yè)權(quán)不能實(shí)現(xiàn)，將直接危及其生存權(quán)，生存權(quán)沒(méi)有保障，其他人權(quán)將失去根基。[3]234
二、現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
(一)勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，婦女就業(yè)成本比男性高勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的主要矛盾。中國(guó)是人口大國(guó)，勞動(dòng)力資源豐富，全國(guó)現(xiàn)有下崗失業(yè)人員約l300萬(wàn)人，2005年新增勞動(dòng)力、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人、高校畢業(yè)生等需要就業(yè)人員約l100萬(wàn)人，兩者相加，城鎮(zhèn)需要安排就業(yè)的人數(shù)多達(dá)2400萬(wàn)人，按經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度保持在8％左右，在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況下，能夠安排的只有1000多萬(wàn)人，年度供大于求的缺口是1400萬(wàn)人左右。同時(shí)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)和失地農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題日益突出。這幾類矛盾交織在一起，使得解決就業(yè)問(wèn)題的難度相當(dāng)大。就業(yè)機(jī)會(huì)成為一種稀缺資源，勞動(dòng)力過(guò)剩的狀態(tài)使得勞動(dòng)力“買方市場(chǎng)”長(zhǎng)期存在，勞動(dòng)者由此處于弱勢(shì)地位，相對(duì)于男性勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，婦女勞動(dòng)者處于更加弱勢(shì)的地位。因?yàn)樘厥獾纳碓颍秳趧?dòng)法》明確規(guī)定，用人單位不得在婦女孕期、產(chǎn)期和哺乳期隨意辭退女職工，同時(shí)應(yīng)給予產(chǎn)假，并依法支付產(chǎn)假期間的工資。這樣，對(duì)雇主而言，將從兩個(gè)方面影響其成本：首先，女工休假期間既不創(chuàng)造價(jià)值，卻要依法享有一定的工資．這相應(yīng)增加了其成本；其次，在此期間，原有的職位必須有其他人來(lái)填補(bǔ)，這既要付工資，又有可能要支付一定的培訓(xùn)費(fèi)用，而雇傭男性就不會(huì)存在這一問(wèn)題。所以，為避免成本增加影響利潤(rùn)，企業(yè)就會(huì)盡量減女的雇傭。[4]150-151
(二)保護(hù)性勞動(dòng)立法中存在著性別偏見(jiàn)
基于女性特殊的生理特點(diǎn)，工作總結(jié)國(guó)家制定了很多專門保護(hù)婦女勞動(dòng)者的法律，比如，《勞動(dòng)法》第59條、《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》和《女職工禁忌勞動(dòng)范圍的規(guī)定》，規(guī)定了婦女禁忌從事的一些勞動(dòng)；還有《勞動(dòng)法》和一些法規(guī)中關(guān)于“四期”保護(hù)的規(guī)定。這些規(guī)定限制婦女在經(jīng)期從事某些工作，有些法律則是有關(guān)孕婦夜班和休息的規(guī)定。法律禁止婦女從事某些對(duì)身體有難度的工作。婦女不得從事對(duì)身體有害的工作，支撐這些法律的原理認(rèn)為，婦女不像男性那樣在生理上那樣適合同樣的工作機(jī)會(huì)。于是，通過(guò)法律設(shè)防以阻止婦女進(jìn)入傳統(tǒng)上非婦女從事的職業(yè)。這些法律法規(guī)的確在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)保護(hù)女性勞動(dòng)者的過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用。但隨著我國(guó)實(shí)行改革開放，從計(jì)劃走向了市場(chǎng)，從政府統(tǒng)管一切走向了企業(yè)擁有很大的自。當(dāng)企業(yè)在計(jì)算自己的成本的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得雇用女性職工有很多的條條框框，而且還要提假、哺乳時(shí)間和一些特別措施。因此在錄用時(shí)更偏好于男性，把婦女置于勞動(dòng)市場(chǎng)的不利位置。在經(jīng)濟(jì)和政治轉(zhuǎn)型期，要求雇主給婦女提供特別照顧的責(zé)任轉(zhuǎn)換成了雇主雇傭婦女的障礙，當(dāng)對(duì)勞動(dòng)力需要降低時(shí)，它又成為雇主裁減女雇員的誘因。更進(jìn)一步的是，如果沒(méi)有一個(gè)公正的實(shí)施這些法律的機(jī)制，推行這些法律只會(huì)增加?jì)D女在尋求雇傭時(shí)的負(fù)擔(dān)。聯(lián)合國(guó)消除對(duì)婦女歧視委員會(huì)關(guān)注中國(guó)高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變過(guò)程中婦女的經(jīng)濟(jì)狀況，認(rèn)為在勞動(dòng)力市場(chǎng)上對(duì)婦女過(guò)度保護(hù)而不是提供平等的機(jī)會(huì)，會(huì)形成婦女在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的額外障礙。
(三)生育保障制度滯后
我國(guó)自20世紀(jì)50年代建立起來(lái)的生育保險(xiǎn)制度，在維護(hù)女職工生育期間的合法權(quán)益、保護(hù)女職工身體健康等方面發(fā)揮了重要作用。但該傳統(tǒng)的生育保險(xiǎn)制度存在的最大問(wèn)題是建立在企業(yè)或單位保障的基礎(chǔ)上，女職工各項(xiàng)保險(xiǎn)待遇完全由企業(yè)或單位來(lái)支付。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，女職工的生育價(jià)值與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益相背離，客觀上造成了女職工集中的企業(yè)與女職工較少的企業(yè)負(fù)擔(dān)不均，把本應(yīng)社會(huì)共同承擔(dān)的“生育”成本，完全由單位來(lái)承擔(dān)，影響了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。雖然早在1994年底，勞動(dòng)部就頒布了《企業(yè)職工生育保險(xiǎn)試行辦法》，開始生育保險(xiǎn)社會(huì)化改革，但是進(jìn)展十分緩慢，社會(huì)統(tǒng)籌覆蓋范圍有限，與養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)相比較，同期生育保險(xiǎn)參加的人數(shù)較少。生育保險(xiǎn)社會(huì)統(tǒng)籌的層次也較低，基金無(wú)法在大范圍調(diào)劑，使生育保險(xiǎn)難以起到互助互濟(jì)、均衡負(fù)擔(dān)的作用。其中有些條款已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，與《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》有關(guān)待遇規(guī)定不一致。而且因其在執(zhí)行中存在支付水平過(guò)低、結(jié)余過(guò)高等問(wèn)題，未能從根本上減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，反而造成有些企業(yè)和女職工負(fù)擔(dān)加重，影響了生育保險(xiǎn)作用的發(fā)揮，企業(yè)不愿招用女工的問(wèn)題仍未得到根本解決。當(dāng)前，生育保險(xiǎn)制度問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視，如何進(jìn)一步加以完善被提上了議事日程。
(四)傳統(tǒng)的社會(huì)性別意識(shí)的影響
社會(huì)性別是指社會(huì)文化中形成的屬于婦女或男性的群體特征和行為方式。英語(yǔ)論文性別是男女之間的生理區(qū)別，具有自然屬性，而社會(huì)性別具有社會(huì)屬性。世界各國(guó)的人們對(duì)婦女和男性形成了不同的社會(huì)性別意識(shí)。在中國(guó)，遺留的封建意識(shí)和長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)給人們帶來(lái)了很多不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀念。如“三從四得”、“男尊女卑”影響，使很多人認(rèn)為婦女就應(yīng)該依附于男人，“男人以事業(yè)為主，女人以家庭為主”，這些觀念綜合在一起就形成了我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)性別意識(shí)。它嚴(yán)重的阻礙著婦女與男性平等的步入社會(huì)就業(yè)領(lǐng)域。
三、關(guān)于促進(jìn)婦女就業(yè)機(jī)會(huì)平等的法律應(yīng)對(duì)措施
(一)嚴(yán)格實(shí)施現(xiàn)行的有關(guān)保障婦女平等就業(yè)的法律法規(guī)．使其落到實(shí)處、取得實(shí)效我國(guó)現(xiàn)行的有關(guān)保護(hù)婦女平等就業(yè)的法律法規(guī)雖存在一定的缺陷并有待于完善，但畢竟已初步形成了以《憲法》為基礎(chǔ)，以《婦女權(quán)益保障法》、《勞動(dòng)法》和《就業(yè)促進(jìn)法》為主體，包括法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章，地方性法規(guī)和政府規(guī)章等在內(nèi)的初步保護(hù)婦女平等就業(yè)權(quán)為主體的促進(jìn)男女就業(yè)平等的法律體系。這些法律都規(guī)定了婦女享有和男子一樣的勞動(dòng)就業(yè)權(quán)。如《婦女權(quán)益保障法》第21條規(guī)定：“國(guó)家保障婦女享有同男子平等的勞動(dòng)權(quán)利”。該法第22條第1款規(guī)定：“各單位在錄用職工時(shí)，除不適合婦女的工種或者崗位外，不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對(duì)婦女的錄用標(biāo)準(zhǔn)。”立法固然重要，但更重要的是要把法律落到實(shí)處。因此，我們要嚴(yán)格實(shí)施現(xiàn)行的有關(guān)保障婦女平等就業(yè)的法律法規(guī)，要求用人單位嚴(yán)格遵守現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)，勞動(dòng)行政部門加大執(zhí)法監(jiān)督力度。并通過(guò)加強(qiáng)法制宣傳，增強(qiáng)廣大婦女對(duì)相關(guān)法律的了解，提高她們的維權(quán)意識(shí)，婦女遭受就業(yè)歧視的不良現(xiàn)象就會(huì)大大減少。
(二)轉(zhuǎn)變立法思路，修改現(xiàn)行立法中不利于婦女就業(yè)的有關(guān)規(guī)定，并增強(qiáng)可操作性
目前我國(guó)關(guān)于兩性就業(yè)平等的立法依據(jù)仍主要局限于強(qiáng)調(diào)男女兩性之間存在的生理性別差異，將婦女置于弱者的保護(hù)地位，輕視基于社會(huì)性別的平等權(quán)利和社會(huì)地位的保護(hù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，許多生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人們體力的需要減弱，對(duì)智力需求不斷加大，從而使男女之間的生理差別，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和勞動(dòng)過(guò)程中逐步縮小。因此，要建立兩性平等就業(yè)的法律制度，首先要轉(zhuǎn)變立法思路，將對(duì)婦女的偏見(jiàn)置于一邊，從提供和創(chuàng)造平等的就業(yè)機(jī)會(huì)著手，消除立法中存在的性別歧視現(xiàn)象。如放棄對(duì)女性進(jìn)入某些行業(yè)的強(qiáng)制性禁止規(guī)定，賦予女性自主選擇權(quán)。在憲法和以后的民法典中重申男女平等、平等就業(yè)權(quán)的基本人權(quán)地位；其次還可以在立法中補(bǔ)充男性的家庭責(zé)任。撫養(yǎng)小孩、關(guān)心老人、照顧家庭是全社會(huì)男女共同的責(zé)任。與家庭和孩子有關(guān)的福利不應(yīng)只針對(duì)女性規(guī)定，而應(yīng)同時(shí)針對(duì)兩性規(guī)定。中國(guó)的勞動(dòng)法賦予了女性很多福利政策，如產(chǎn)假和哺乳假的規(guī)定。同時(shí)還規(guī)定了女職工比較多的單位應(yīng)當(dāng)建立哺乳室、幼兒園及托兒所等設(shè)施。從這些規(guī)定可以看出，立法者將照顧家庭和孩子的責(zé)任理所當(dāng)然地加到了女性的身上，通過(guò)法律形式把用人單位建立托兒所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)成本強(qiáng)加于女性。結(jié)果，用人單位認(rèn)為這些設(shè)施的建造成本是女性所帶來(lái)的，自然就不愿意雇傭女性，女性成了這種保護(hù)性立法的犧牲者。
(三)建立、健全生育保障制度，將生育成本社會(huì)化
婦女的生育行為不僅僅屬于個(gè)人行為，更是對(duì)國(guó)家和民族有利的社會(huì)行為。留學(xué)生論文婦女生育行為的這種社會(huì)性，以及女職工因生育行為可能給自身勞動(dòng)生涯帶來(lái)的各種勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，客觀上要求所有企業(yè)均衡地承擔(dān)女職工生育保險(xiǎn)費(fèi)用。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步征收的女職工福利保障費(fèi)，要由所有企業(yè)共同負(fù)擔(dān)，這樣聘用女工的企業(yè)就不會(huì)因?yàn)樨?fù)擔(dān)女職工的福利費(fèi)用而比其他企業(yè)增加額外的負(fù)擔(dān)；也可以按累進(jìn)辦法給聘用女職工的企業(yè)適當(dāng)?shù)亩愂諟p免。企業(yè)聘用女職工越多，享受的稅收減免也越多，并把這一條款納入稅法中，這樣可以最大限度地減少用人單位對(duì)婦女的排斥心理。而在社會(huì)化統(tǒng)籌生育保險(xiǎn)的條件下，企業(yè)能夠相對(duì)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)男女雇員的勞動(dòng)能力，有助于實(shí)現(xiàn)男女就業(yè)機(jī)會(huì)的平等。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際婦女運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，婦女生育正在被確認(rèn)為社會(huì)總勞動(dòng)的重要組成部分，許多國(guó)家通過(guò)立法形式，將它納入國(guó)民收入的再分配之中，給予合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。2005年修訂的《婦女權(quán)益保障法》以法律形式對(duì)生育保險(xiǎn)制度進(jìn)行確認(rèn)，該法新增的第29條規(guī)定：“國(guó)家推行生育保險(xiǎn)制度，建立健全與生育相關(guān)的其他保障制度。地方各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定為貧困婦女提供必要的生育救助。”生育保險(xiǎn)制度改革是生育保障體系改革的核心，國(guó)家應(yīng)盡快制定《生育保險(xiǎn)條例》或出臺(tái)《社會(huì)保險(xiǎn)法》，以生育保險(xiǎn)改革帶動(dòng)生育社會(huì)保障制度的推進(jìn)，逐步建立、健全生育保障制度體系。
我國(guó)婦女的平等就業(yè)權(quán)利在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中還會(huì)遇到各種問(wèn)題，隨著勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)自和所有制的多元化，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的性別歧視在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還將繼續(xù)存在。除嚴(yán)格實(shí)施現(xiàn)有法律，加強(qiáng)立法，從法律的角度來(lái)保障與促進(jìn)婦女平等就業(yè)，還需要進(jìn)一步提高婦女的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性別觀念。使各種保護(hù)力量和保護(hù)方式系統(tǒng)化、制度化，然后形成一種社會(huì)合力，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)進(jìn)一步落實(shí)對(duì)婦女就業(yè)權(quán)利的保護(hù)，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定起到積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗霞．試論我國(guó)婦女就業(yè)杈的法律保護(hù)[J]．河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004(1)：104．108．
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一、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是學(xué)生所處環(huán)境發(fā)生變化后的客觀需要
提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成教育，可能很多人的第一反應(yīng)是：這不是高校教育工作的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)觀念中，中小學(xué)教育尤其是初高中教育應(yīng)該在重點(diǎn)完成基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育，這其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育、道德規(guī)范的養(yǎng)成教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。而高校教育則應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研和對(duì)自身潛能的進(jìn)一步開發(fā)上。但現(xiàn)如今的實(shí)際情況卻與這種觀念不完全相同。
盡管現(xiàn)在國(guó)家大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，各個(gè)高校以吸納人才為主要目的的自主招生政策層出不窮，但大多數(shù)初高中學(xué)生和家長(zhǎng)們還是必須面對(duì)傳統(tǒng)意義上的大學(xué)入學(xué)考試——高考。而且，高考的分?jǐn)?shù)在我國(guó)的高校錄取條件中還是具有極其重要意義的。所以，絕大多數(shù)人在關(guān)心學(xué)生的人格素養(yǎng)的同時(shí)更關(guān)心的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。尤其是隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，人們對(duì)下一代的愛(ài)護(hù)程度普遍有所提高，在這種條件下，重物質(zhì)保障而輕素養(yǎng)提高，重試卷分?jǐn)?shù)而輕道德分量的事情就屢見(jiàn)不鮮了。這種所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)知識(shí)水平的側(cè)重導(dǎo)向，決定了備考的學(xué)生們很難有主觀的意愿和客觀的精力去關(guān)注考試以外的事情。
而高校階段的學(xué)生則不同，他們已經(jīng)擺脫了高考的壓力。盡管他們還會(huì)面臨諸如考研、就業(yè)等壓力，但總體而言是“條條大路通羅馬”，而不是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”了。而且，現(xiàn)有的高校評(píng)價(jià)體系還是比較立體多樣化的，并不單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。如果在大學(xué)校園中一名學(xué)生想得到大家的交口稱贊的話，那僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀是不夠的。換而言之，一名學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他可能會(huì)被大家仰視，但很難會(huì)得到大家的喜愛(ài)。只有那些性格友善、與人為親、能同大家和睦相處的同學(xué)才能得到眾人的認(rèn)可。這種整體外部環(huán)境導(dǎo)向的側(cè)重已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生的影響也與之前有所不同了，學(xué)生們會(huì)因此而更加關(guān)注自身和他人學(xué)習(xí)能力以外的素質(zhì)。如果我們能夠抓住時(shí)機(jī)加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育的力度，進(jìn)一步強(qiáng)化這種環(huán)境導(dǎo)向的側(cè)重，相信會(huì)對(duì)初高中階段尚未形成固定人格素養(yǎng)的學(xué)生予以進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到具有良好的道德水平的重要意義。
二、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是學(xué)生在高校階段心理發(fā)生變化后的必然要求
在初高中階段，由于學(xué)生年紀(jì)普遍較小，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此家長(zhǎng)們往往以一種保護(hù)的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子們，不讓他們過(guò)早地接觸社會(huì)生活，以免分心。于是，他們就在學(xué)生們的周圍形成了一層“保護(hù)網(wǎng)”。這樣雖然保護(hù)了他們的身心健康，但同時(shí)也讓他們事事依賴別人，沒(méi)有一點(diǎn)兒主見(jiàn)，不懂得為人處世的道理，嚴(yán)重缺乏人際交往能力。
而大學(xué)階段的學(xué)生則不同，他們往往離家比較遠(yuǎn)，第一次出遠(yuǎn)門，第一次住校，第一次長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自生活，他們要面臨生活自理和與室友溝通的問(wèn)題。沒(méi)有了家長(zhǎng)們方方面面的監(jiān)管，他們要面臨自主學(xué)習(xí)和時(shí)間統(tǒng)籌安排的問(wèn)題等。而對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研和對(duì)自身潛能的進(jìn)一步開發(fā)也要求他們要盡快轉(zhuǎn)變角色，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和強(qiáng)大的個(gè)人攻堅(jiān)力量。試想一下，一個(gè)不能吃一點(diǎn)兒苦，遇點(diǎn)兒困難就半途而廢的人怎么能夠經(jīng)得住名利的誘惑，耐得住清貧寂寞，沒(méi)有絲毫功利心地在科學(xué)領(lǐng)域深入研究呢？
因此，高校階段的學(xué)生們更需要也更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)思考生活問(wèn)題、人生問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。而且，這一階段的學(xué)生們心智也逐漸走向成熟（這種成熟的標(biāo)志之一就是對(duì)自己的言行進(jìn)行反思），可以做出較為全面而深入的思考和判斷。所以，他們對(duì)自身人格修養(yǎng)的思考和需求也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初高中階段。有這種主觀愿望作為原動(dòng)力，那么加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度，就比較容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。
三、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是我們培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，共建和諧社會(huì)的必然要求
在現(xiàn)階段的高校教育中，我們不僅要注重基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)專門人才，更要注意提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加大人格養(yǎng)成教育力度。因?yàn)榻逃紫仁菍?duì)“人”的教育，首先是教會(huì)學(xué)生們懂得如何成為一個(gè)真正的“人”的教育。在高校階段，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即將走入社會(huì)，成為各行各業(yè)的骨干力量，而實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化應(yīng)該是每一個(gè)社會(huì)人的終極人生理想。那么，這一理想該如何實(shí)現(xiàn)呢？對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，一個(gè)人能夠創(chuàng)造出多少物質(zhì)財(cái)富恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他能貢獻(xiàn)出多少精神力量更重要。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的不僅僅是人的知識(shí)水平，更是人的人格力量或者說(shuō)是道德水準(zhǔn)。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化是同個(gè)人的人格素養(yǎng)或者說(shuō)是道德水平緊密相關(guān)的。
近些年來(lái)，高校學(xué)子中的冷漠旁觀和惡性傷人等事件層出不窮，雖然這并不能表明全體學(xué)生的道德水平有下滑趨勢(shì)，但至少也給我們敲響了警鐘。個(gè)別高校學(xué)子的人格缺陷，道德淪喪已經(jīng)不僅僅是他一個(gè)人或者說(shuō)是一個(gè)家庭的悲劇了，它更有 可能造成幾個(gè)家庭的悲劇，這足以引起全社會(huì)的深思。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的清華學(xué)生硫酸潑熊事件、馬加爵事件和近年來(lái)屢見(jiàn)不鮮的女大學(xué)生陪酒陪侍事件不就很好地證明了這一點(diǎn)嗎？這一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例充分說(shuō)明，我們?cè)诟咝ｋA段加大對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育力度已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候了。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
所以，在注重本科知識(shí)教學(xué)和高精專人才培養(yǎng)的同時(shí)，我們必須加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成的教育力度。通過(guò)更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、更多“接民生，接地氣”的服務(wù)民眾類的活動(dòng)、更多的抗挫折訓(xùn)練，讓高校學(xué)子們具有陽(yáng)光健康、積極向上的態(tài)度，懂得辯證地看待問(wèn)題，擁有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣當(dāng)他們真正融入社會(huì)的時(shí)候，就會(huì)變成一個(gè)個(gè)太陽(yáng)，源源不斷地向外輻射出無(wú)限的溫暖和光亮。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化。
綜上所述，加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度，應(yīng)該成為當(dāng)前我國(guó)高校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)該引起全國(guó)各個(gè)高校的足夠重視。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞：新課程；檔案袋；評(píng)價(jià)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；運(yùn)用
課程改革必然涉及課程評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。建立一種合理的學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度，從根本上改變傳統(tǒng)的完全由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式是一個(gè)十分迫切的任務(wù)。當(dāng)前，新課程教材改革即將全面實(shí)施，根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)有所改變。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受片面追求升學(xué)率的影Ⅱ向，英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上沿用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。這種方法的弊病表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)功能單一，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考查，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等全面素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)注重對(duì)書本知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的考查；評(píng)價(jià)主體單一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展造成了不良的后果。首先，評(píng)價(jià)使學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；其次，評(píng)價(jià)使學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無(wú)法激勵(lì)自己，從而使他們失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展；最后，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，也抹殺了教師的創(chuàng)造性。顯然這種評(píng)價(jià)方式不利于英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、改革評(píng)價(jià)方法是新課程的需要
課程改革的目標(biāo)之一是改變過(guò)去課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的傾向，盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，依據(jù)課程改革的這一目標(biāo)嘗試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。重新評(píng)價(jià)并不是延續(xù)過(guò)去的“一卷定終身”的評(píng)價(jià)方法，而是在新的評(píng)價(jià)體系上的研究和探索。根據(jù)英語(yǔ)課程改革的基本理念，我們倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽匾暟l(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中力求突出兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容
從單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、英語(yǔ)知識(shí)與技能、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。
(二)評(píng)價(jià)手段
從單純的通過(guò)考試給學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋與矯正。
檔案袋評(píng)價(jià)正是能達(dá)到這兩種轉(zhuǎn)變的較好方法之一，是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種有效方式。
三、檔案袋評(píng)價(jià)的含義及作用‘
檔案袋英文中為portfoHo，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來(lái)的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，向預(yù)期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋人自己創(chuàng)作的。檔案袋評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方法是20世紀(jì)踟年代在西方中小學(xué)開始使用的，當(dāng)前國(guó)外教育實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的一種新興的評(píng)價(jià)方法。
近年來(lái)，我國(guó)教育界也開始關(guān)注這種評(píng)價(jià)方法，有的學(xué)校配合課程改革已經(jīng)進(jìn)行了檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，碩士論文收到了較好的效果。這種評(píng)價(jià)理念與我國(guó)的新課程理念相一致，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，注重學(xué)生發(fā)展。教育上的檔案袋評(píng)價(jià)也是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體，通常它以一個(gè)文件夾的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。可以這樣說(shuō)，檔案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，另一方面也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
檔案袋評(píng)價(jià)的最主要特征是促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)的過(guò)程與發(fā)展、學(xué)習(xí)、教學(xué)是相繼連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是同時(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的。這種評(píng)價(jià)方法之所以引起關(guān)注是因?yàn)樗朔藗鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多弊端，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。
四、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，檔案袋外附上學(xué)生的照片及其他小資料，檔案袋內(nèi)存放學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成的報(bào)告，以及平時(shí)課堂活動(dòng)中的發(fā)言情況和表現(xiàn)、參加各項(xiàng)活動(dòng)的記錄和照片等。利用這些資料，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。
(一)指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋
教師應(yīng)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)檔案袋的功能和意義，要求學(xué)生每人自做或購(gòu)買一個(gè)大信封作為檔案袋，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的封面。醫(yī)學(xué)論文用檔案袋時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各小袋中，如：小組(學(xué)生)評(píng)議小袋、教師對(duì)我的評(píng)議小袋、特殊表現(xiàn)小袋等，以便清楚地反映個(gè)人在這一年中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。總之，要做到分門別類，便于今后的查找、分析和師生評(píng)價(jià)。
(二)檔案袋的內(nèi)容
學(xué)生檔案袋所涉及的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄和課外學(xué)習(xí)情況記錄兩大類(見(jiàn)下表)。
檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容
課內(nèi)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)記錄 課外學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)記錄
每一課的歸納復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄 學(xué)生自編的英語(yǔ)小報(bào)
課文錄音 學(xué)生上網(wǎng)與圖書館查詢資料的情況記錄
單詞歸類、默寫 詞匯拓展
相關(guān)課文口語(yǔ)競(jìng)賽 在家學(xué)習(xí)情況記錄
作業(yè)情況 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力記錄
參與英語(yǔ)課內(nèi)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性 師生交流園地
單元自我小結(jié) 課后問(wèn)題討論
測(cè)試后反思 自編練習(xí)
自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)表 報(bào)紙剪輯
自編對(duì)話、故事情景 參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果收集和體會(huì)
可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋能記載學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、操作水平、創(chuàng)新意識(shí)，為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生提供生動(dòng)活潑的素材，使我們的評(píng)價(jià)更全面和具體。
(三)基于檔案袋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
好的評(píng)價(jià)方式可以大大提高課堂教學(xué)效果，檔案袋評(píng)價(jià)必須為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)，反之課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與檔案袋評(píng)價(jià)的方式緊密結(jié)合，使師生便于評(píng)價(jià)、樂(lè)于評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為主的教學(xué)模式、探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
教學(xué)中應(yīng)采用切合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，便于比較評(píng)價(jià)的一些方法，如：(1)觀察與軼事記錄法，即教師要將觀察到的學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見(jiàn)解等及時(shí)記錄在案。(2)測(cè)驗(yàn)與考試要改變以往的以知識(shí)為主的書面考試方法，注意新情景的運(yùn)用。針對(duì)不同的要求，采用口試、書面考試、現(xiàn)場(chǎng)表演等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師課后及時(shí)記錄，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。(3)設(shè)計(jì)評(píng)定量表，即教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級(jí)，表格可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。(4)作業(yè)法，考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。(5)互評(píng)法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。
檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案，以月或半學(xué)期、學(xué)期為階段開展檔案袋交流展示會(huì)。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的興趣，還應(yīng)經(jīng)常召開檔案袋交流展示會(huì)，學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個(gè)學(xué)生以展露才華的機(jī)會(huì)。還可以在家長(zhǎng)會(huì)中展示學(xué)生的檔案袋，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與、肯定學(xué)生的成果。通過(guò)以上方法，可以達(dá)到讓學(xué)生們相互促進(jìn)的目的。檔案袋評(píng)價(jià)的操作可以按以下步驟進(jìn)行：
(四)英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋的使用
學(xué)習(xí)檔案袋的作用是通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的章節(jié)和課題，不定期組織學(xué)生把新的“作品”放進(jìn)“學(xué)習(xí)檔案袋”里，通過(guò)翻閱其中的材料，讓學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)歷程與現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)檔案袋中的材料允許有以下的更改和補(bǔ)充：有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前的“作品”做得不夠好，提出要重做；有些學(xué)生認(rèn)為上一次收集的有關(guān)資料不夠準(zhǔn)確，要重新搜集等等。對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以要求學(xué)生家長(zhǎng)參與完成或參與評(píng)分。
(五)建立教師自己的檔案袋
教師在要求學(xué)生建立檔案袋的同時(shí)，自己也應(yīng)建立檔案袋，內(nèi)容包括檔案袋評(píng)價(jià)的研究計(jì)劃、前測(cè)和后測(cè)情況分析、個(gè)案記錄(個(gè)別學(xué)生的非常表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)與學(xué)生的檔案袋結(jié)合)、學(xué)生月評(píng)價(jià)表、研究記錄、開展教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的收獲體會(huì)及反思等。
教師規(guī)范地做好檔案，并階段性地與學(xué)生交流檔案的整理可以對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)示范作用。
五、實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)必須遵循的幾個(gè)原則
(一)方向性
任何一種評(píng)價(jià)必須有其特定的目的。評(píng)價(jià)活動(dòng)中要注意目標(biāo)的設(shè)立，它將是我們工作的指南。
(二)科學(xué)性
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)程度選用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
(三)現(xiàn)實(shí)性
活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)在制作檔案袋的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料收集上，不要搞“花架子”。
(四)多元性
可以開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)的多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再是完全由教師支配的過(guò)程。這種多元評(píng)價(jià)可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共享評(píng)價(jià)成果。
(五)易操作性
評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開應(yīng)簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生掌握與操作，便于教師開展工作。
(六)全面性
學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)多變的個(gè)體。教師不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
六、反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋使用中存在的問(wèn)題
在新的評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中感受到了課程改革給我們帶來(lái)的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們制定的評(píng)價(jià)方案顯現(xiàn)出了它的積極性。例如，我們的評(píng)價(jià)方案制定得比較全面具體，對(duì)學(xué)生每個(gè)方面的發(fā)展都有明確的評(píng)價(jià)方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有針對(duì)性地了解自己各方面的發(fā)展?fàn)顩r。這樣，有助于學(xué)生確定今后的努力方向，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在歷經(jīng)一年的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了很高的熱忱。這份學(xué)習(xí)的熱忱不僅體現(xiàn)在平日課堂的學(xué)習(xí)中，甚至體現(xiàn)在課余時(shí)間里。當(dāng)然，在探索的過(guò)程中我們的評(píng)價(jià)方案也顯現(xiàn)出了一些不足之處。
(一)態(tài)度情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀都有不同程度的轉(zhuǎn)變。在這方面如何準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
(二)時(shí)間
要使學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容豐富，有全面的評(píng)價(jià)素材，教師和學(xué)生要做大量的“作業(yè)”。如問(wèn)卷調(diào)查、拍有關(guān)的照片、制作電腦課件、寫小論文等，與傳統(tǒng)的考試相比，檔案袋評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師付出較多的時(shí)間和精力。這對(duì)已經(jīng)很忙碌的教師來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，也是一種困難。
(三)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系
起始年級(jí)的學(xué)生使用檔案袋評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)多一些，職稱論文畢業(yè)班學(xué)生往往為了應(yīng)付升學(xué)考試，學(xué)習(xí)檔案袋的作用就削弱了，如何糾正這種把考試評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)立的看法和做法，也值得研究。另外，檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較低，它所帶來(lái)的評(píng)價(jià)信度和效率有時(shí)難以保證。所以，我們說(shuō)檔案袋評(píng)價(jià)只是多元評(píng)價(jià)的方法之一，不能取代其他評(píng)價(jià)方法。
(四)經(jīng)費(fèi)
檔案袋評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，往往需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，這也可能給學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)一定困難。
總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋的建立和使用有利于對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、英語(yǔ)操作技能、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平、分析和探究問(wèn)題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。作為新課程的伴隨物，檔案袋評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方式在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上才剛剛起步，有許多地方需要探索和完善。我們應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的角度出發(fā)，多思考、多總結(jié)，使檔案袋評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出應(yīng)有的評(píng)價(jià)與促進(jìn)功能，真正體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核。
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關(guān)鍵詞: 人工植被 灌叢沙堆 風(fēng)洞實(shí)驗(yàn) 表面壓力
灌叢沙堆是干旱地區(qū)沙漠、半干旱半濕潤(rùn)沙地和沙質(zhì)海岸帶常見(jiàn)的一種生物風(fēng)積地貌類型〔1， 2〕。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為植被蓋度、風(fēng)力強(qiáng)度和沙子供應(yīng)量三個(gè)主要因素控制著灌叢沙堆的形成演化過(guò)程〔3-10〕。Hesp等〔11〕曾經(jīng)推斷草叢沙丘附近的流場(chǎng)結(jié)構(gòu)，朱震達(dá)等〔12， 13〕在風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)中模擬了灌叢沙堆流沙模型的形態(tài)演化過(guò)程。但是限于灌叢沙堆形成因素的復(fù)雜性，迄今為止，對(duì)灌叢沙堆形成演化的動(dòng)力學(xué)機(jī)制知之甚少。由于傳統(tǒng)的模擬二維流場(chǎng)只能反映沿氣流方向沙丘縱斷面上的氣流運(yùn)行狀況，并未反映出沙堆表面風(fēng)壓變化規(guī)律，如果把兩者觀測(cè)模擬結(jié)合起來(lái)可望在三維流場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析中深入研究氣流作用于沙丘表面的動(dòng)力過(guò)程。本文基于新疆和田河流域風(fēng)沙地貌野外考察資料，在完成純氣流流場(chǎng)風(fēng)洞模擬基礎(chǔ)上，擬進(jìn)一步通過(guò)風(fēng)洞模擬實(shí)驗(yàn)，查明無(wú)植物“沙堆”和有植物“沙堆”模型的表面壓力分布特征，這對(duì)深入闡明灌叢沙堆表面在風(fēng)沙流作用下的風(fēng)積、風(fēng)蝕機(jī)制具有重要意義。
1 風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)
1.1 風(fēng)洞基本參數(shù)和實(shí)驗(yàn)相似理論
本項(xiàng)風(fēng)洞模擬實(shí)驗(yàn)在中國(guó)科學(xué)院沙漠與沙漠化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室沙坡頭沙漠試驗(yàn)研究站土壤風(fēng)蝕風(fēng)洞中進(jìn)行。該風(fēng)洞是一座直流閉口吹氣式低速風(fēng)洞，實(shí)驗(yàn)段長(zhǎng)21 m，實(shí)驗(yàn)段截面1. 2 m×1. 2 m，最大風(fēng)速30 m/s。風(fēng)洞整個(gè)實(shí)驗(yàn)段(包括出口擴(kuò)壓段)有1°的仰角。風(fēng)洞底由7塊活動(dòng)合金鋁板組成，可裝可拆，以便擴(kuò)大模擬實(shí)驗(yàn)的范圍。氣溫和當(dāng)前大氣壓以鍵盤輸入計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)風(fēng)壓適時(shí)自動(dòng)采集。實(shí)驗(yàn)的風(fēng)壓采集周期為2 s，采集時(shí)長(zhǎng)為60 s，最終用于分析的風(fēng)壓是60 s時(shí)段內(nèi)采集結(jié)果的平均值。
風(fēng)洞模擬實(shí)驗(yàn)的可靠性，決定于實(shí)驗(yàn)條件與野外實(shí)際情況的相似程度。風(fēng)沙過(guò)程模擬實(shí)驗(yàn)涉及的變量較多，但是根據(jù)風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)相似理論第一定理，表征現(xiàn)象的一切變量，在時(shí)間各對(duì)應(yīng)瞬間和空間各對(duì)應(yīng)點(diǎn)上，互成一定的比例關(guān)系，相似現(xiàn)象必然發(fā)生在幾何相似的對(duì)象里，即邊界上幾何特性相似。相似第二定理特別指出包括幾何、物理、邊界和起始條件的相似。簡(jiǎn)言之，要使模型實(shí)驗(yàn)與自然現(xiàn)象完全相似，必須滿足幾何相似、運(yùn)動(dòng)相似和動(dòng)力相似三個(gè)基本條件〔10，14〕。本項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)盡可能遵循風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)相似理論，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中選擇沙堆模型形態(tài)、選取觀測(cè)高度、調(diào)整實(shí)驗(yàn)段風(fēng)速時(shí)盡可能接近野外實(shí)際狀況，最大限度地保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接外推到任何尺寸、任何風(fēng)速下的沙堆原型，而不必經(jīng)過(guò)換算。
1.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突拘螒B(tài)選擇
本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所用模型以新疆和田河流域野外測(cè)量得到的檉柳灌叢沙堆尺寸為原型，按一定比例縮小制作成模型進(jìn)行風(fēng)洞模擬實(shí)驗(yàn)。畢業(yè)論文 從野外實(shí)測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，和田河流域獨(dú)立分布的灌叢沙堆幾何形態(tài)大體可以近似地劃分為半球形沙堆和圓錐形沙堆兩類，多數(shù)沙堆迎風(fēng)坡長(zhǎng)度略小于背風(fēng)坡長(zhǎng)度。其中，半球形灌叢沙堆的平均高度為4. 74 m，底座平均直徑為12. 73 m;如果忽略迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡坡長(zhǎng)的差別，可考慮將灌叢沙堆的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ桶?0∶1的比例尺縮小制作成底座直徑(D1)為32 cm，高度(H1)為12 cm的近似半球形木制模型。同理，由于圓錐形灌叢沙堆的實(shí)際平均高度為5. 1 m，底座平均直徑為11. 95 m，忽略坡長(zhǎng)的差別可將灌叢沙堆按照40∶1的比例尺制成底座直徑(D2)為30 cm，高(H2)為13 cm的圓錐形木制模型。
1.3 模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)
從灌叢沙堆的形成演化過(guò)程來(lái)看主要分為兩個(gè)階段，即生長(zhǎng)階段(植物生長(zhǎng)發(fā)育)和衰亡階段(植物衰敗消亡)。因此，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)無(wú)植物的半球形沙堆和圓錐形沙堆，以及有人工“植物”的半球形沙堆和圓錐形沙堆四組模型進(jìn)行表面壓力的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)所用半球形沙堆模型和圓錐形沙堆模型是按照上述比例，用整塊樹樁加工而成的空心體。沙堆模型頂部的人工“植物”為高度(h)10 cm，冠幅10cm×10 cm，采用膠固定在模型的頂部，本項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)中暫時(shí)忽略“植物”高度、蓋度、疏密度等因素變化。表面壓力測(cè)點(diǎn)在每個(gè)模型表面分別按8個(gè)方位進(jìn)行均勻布設(shè)(將模型分為A、B、C、……H八個(gè)區(qū))，每個(gè)方位5個(gè)測(cè)點(diǎn)，再加1個(gè)頂點(diǎn)，這樣每個(gè)模型上共有41個(gè)測(cè)點(diǎn)(圖1a-c，黑色五角星代表測(cè)點(diǎn))。每個(gè)測(cè)點(diǎn)埋設(shè)兩根內(nèi)徑為0. 6 mm的空心細(xì)銅管，銅管一端出露模型表面另一端與數(shù)字式微壓計(jì)相連。模型固定在距實(shí)驗(yàn)段入口10m處，利用精密微壓計(jì)在無(wú)供沙條件下測(cè)定。根據(jù)前人野外觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)定起始實(shí)驗(yàn)風(fēng)速為起沙風(fēng)6 m/s，以算術(shù)級(jí)6、8、10、12、14 m/s依次增加實(shí)驗(yàn)段風(fēng)速進(jìn)行表面壓力觀測(cè)，限于文章的篇幅本文僅刊出10m/s和12 m/s兩組風(fēng)速下的表面壓力分布等值線俯視平面圖(圖2a-h)。
2 結(jié)果分析
2.1 半球形沙堆的表面壓力分布特征
從半球形沙堆各個(gè)風(fēng)速下的表面壓力分布模擬結(jié)果來(lái)看(圖2a-圖2d)，半球形沙堆的表面壓力分布情況可以簡(jiǎn)單劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓增壓區(qū)、丘頂高壓區(qū)、背風(fēng)坡降壓負(fù)壓區(qū)和兩翼高低壓相間分布區(qū)。在半球形沙堆迎風(fēng)坡分布著正壓增壓區(qū)(主要在A、B兩區(qū)內(nèi))。從坡腳至1/2H1表面壓力增加緩慢，相應(yīng)地等壓線也比較稀疏。這是由于半球形沙堆迎風(fēng)坡下部坡度較大，氣流在迎風(fēng)坡下部匯集反射形成風(fēng)壓值小于10 Pa的較大低壓區(qū)域，因此這里反射渦流應(yīng)當(dāng)居于主導(dǎo)地位。野外考察發(fā)現(xiàn)，半球形沙堆迎風(fēng)坡坡腳常常分布有凹槽，風(fēng)沙在這里既不發(fā)生堆積，風(fēng)蝕作用也較弱。從迎風(fēng)坡1/2H1至丘頂，即迎風(fēng)坡上部等壓線比較密集剪切力增大，表面壓力迅速增加，導(dǎo)致沙堆的表層氣流被加速。可見(jiàn)，從迎風(fēng)坡坡腳向丘頂，表面壓力的增加并不是均勻的。野外對(duì)橫向沙丘迎風(fēng)坡風(fēng)速變化結(jié)果的類似觀測(cè)也證實(shí)，在迎風(fēng)坡不同高度、不同測(cè)點(diǎn)風(fēng)速都呈現(xiàn)出隨高度的增大而增大的趨勢(shì)，但增大的比率并不相同，順著迎風(fēng)坡向上，風(fēng)速在坡腳被放大，但風(fēng)速遞增比率比較平穩(wěn)，至沙丘頂部則再一次加速放大〔15， 16〕。
在半球形沙堆的丘頂明顯地分布著一個(gè)閉合的高壓區(qū)。關(guān)于沙丘頂部高速氣流的存在已被國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的野外考察所證實(shí)，高速氣流必然導(dǎo)致沙丘表面剪切力加大，有利于風(fēng)蝕作用的發(fā)生和發(fā)展。在和田河流域野外考察中也發(fā)現(xiàn)，那些處于退化演化過(guò)程初始階段的灌叢沙堆頂部經(jīng)常存在不規(guī)則的風(fēng)蝕凹坑，顯然與沙堆頂部存在的高壓剪切風(fēng)蝕區(qū)域有關(guān)。當(dāng)固定沙堆的植物衰敗，丘頂高速渦旋風(fēng)沙流遇到植物殘根的阻截，以植物的殘根為渦旋中心，可能加劇其渦流強(qiáng)度，殘根周圍的沙粒不斷被吹散，風(fēng)蝕坑也就不斷地被加深，沙堆的高度也隨之下降，沙堆變的不穩(wěn)定，沙丘開始活化〔17-19〕。
在半球形沙堆的背風(fēng)坡分布著降壓負(fù)壓區(qū)(主要在E、F兩區(qū)內(nèi))。當(dāng)氣流翻越丘頂和側(cè)翼后，氣流回旋輻散，氣流速度迅速降低。從等壓線分布圖上也可以看出，碩士論文從沙堆頂部至沙堆背風(fēng)坡約2/ 3H1的一段區(qū)域內(nèi)表面壓力值迅速?gòu)淖罡咧到档?，再往下則氣流反向，負(fù)壓值不斷升高，在約1/ 3H1高度處負(fù)壓值達(dá)到極值，反向氣流風(fēng)速達(dá)到最高值。
姚正毅〔16〕研究也證實(shí)，從沙丘頂?shù)铰渖称缕履_，貼地層氣流在沙丘的落沙坡會(huì)發(fā)生分離，氣流產(chǎn)生回旋運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)壓力均勻、平均流速很小的渦旋靜風(fēng)區(qū)，因此表面壓力也很小，其壓差亦為負(fù)值且基本維持不變。由于在落沙坡表面壓力降低，風(fēng)速減小使沙粒在落沙坡發(fā)生沉降堆積。筆者認(rèn)為沙堆背風(fēng)坡降壓負(fù)壓區(qū)的存在是造成在沙堆背風(fēng)坡沙塵沉降堆積，促使沙堆增長(zhǎng)的主要原因之一。王訓(xùn)明等〔16〕對(duì)沙丘背風(fēng)坡氣流觀測(cè)表明，在沙丘背風(fēng)坡貼近地面的一定高度氣流仍能維持一定的強(qiáng)度，并有相當(dāng)強(qiáng)的輸沙能力，但其作用被局限在背風(fēng)坡范圍內(nèi)，這對(duì)保持沙丘形態(tài)有重要的作用。
在半球形沙堆的兩翼分布著高壓低壓相間區(qū)(主要分布在C、D、G和H區(qū)內(nèi))。在半球形沙堆兩翼分布著2~3個(gè)高壓區(qū)，兩個(gè)高壓區(qū)之間分布著低壓區(qū)，高低壓區(qū)的延伸方向與風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)段氣流方向幾乎平行分布。這種高低壓相間分布格局與野外考察看到的沙堆微地貌形態(tài)是吻合的。在自然狀態(tài)下，半球形沙堆的兩翼坡腳和腰部風(fēng)蝕比較明顯，常分布有平行繞流方向的風(fēng)蝕凹槽，顯然是氣流遇沙堆阻擋在兩側(cè)繞流加速、剪切力增大、風(fēng)蝕加強(qiáng)的結(jié)果。在本次模擬實(shí)驗(yàn)中也證實(shí)，在半球形沙堆模型的兩翼坡腳和腰部為明顯的高壓區(qū)，風(fēng)速?gòu)?qiáng)勁，這是造成這些部位風(fēng)蝕發(fā)生的根部原因，而在兩個(gè)高壓區(qū)之間為低壓區(qū)，風(fēng)速較低不利于風(fēng)蝕的發(fā)生。張偉民〔20〕在風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，在沙丘旁側(cè)基部?jī)蓚?cè)，氣流作用較強(qiáng)，產(chǎn)生旁側(cè)順向高輸沙率。
2.2 有植物半球形沙堆的表面壓力分布特征
從有植物半球形沙堆各個(gè)風(fēng)速下的表面壓力分布模擬結(jié)果來(lái)看(圖2c-圖2d)，有植物半球形沙堆的表面壓力分布情況可以簡(jiǎn)單劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓增壓區(qū)、丘頂高壓破碎區(qū)、背風(fēng)坡降壓負(fù)壓區(qū)和兩翼高低壓相間分布區(qū)。
與無(wú)植物的半球形沙堆的表面壓力分布情況相比較而言，“植物”對(duì)半球形沙堆的表面壓力的影響主要體現(xiàn)在沙堆的頂部、兩翼和背風(fēng)坡，迎風(fēng)坡的表面壓力分布情況二者相似。
在有植物的半球形沙堆的頂部，由于人工植物的干擾，使原丘頂高壓風(fēng)蝕區(qū)破碎化。在無(wú)植物的情況下，半球形沙堆的頂部為一閉合的高壓強(qiáng)風(fēng)區(qū)域，風(fēng)速比同一高度前后實(shí)驗(yàn)段給定風(fēng)速高出1~2 m/s，而在有植物的情況下，在丘頂?shù)膩?lái)風(fēng)方向和緊靠植物兩側(cè)，分布著2~3個(gè)小的相對(duì)高壓區(qū)，從數(shù)值上比較，可看出有植物的半球形沙堆的表面壓力值在相同風(fēng)速下僅為無(wú)植物沙堆丘頂表面壓力的1/2。由于植物對(duì)氣流的阻截和干擾作用，使得原本無(wú)植物的沙堆的頂部相對(duì)較大較強(qiáng)的高壓區(qū)，分解成幾個(gè)相對(duì)較小較弱的高壓區(qū)，人工植物的存在明顯地削弱了無(wú)植物的沙堆的頂部高速高壓氣流，有利于風(fēng)沙流從不飽和狀態(tài)達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)，導(dǎo)致部分碎屑物質(zhì)發(fā)生沉降堆積。有關(guān)野外觀測(cè)證實(shí)，在相同的起沙風(fēng)作用下，橫向沙丘鏈、裸露沖積平原和檉柳灌叢沙堆三者之間的風(fēng)速比為118∶100∶87〔21， 22〕，植物對(duì)氣流的阻滯影響十分明顯。
另外，由于人工“植物”的干擾，半球形沙堆兩翼的高低壓相間分布區(qū)面積明顯縮小，愈靠近沙堆上部植物所在部位，沙堆表面壓力的數(shù)值比相同實(shí)驗(yàn)風(fēng)速下的無(wú)植被的降低越多，丘頂閉合高壓區(qū)和低壓區(qū)范圍也減小。而在背風(fēng)坡降壓負(fù)壓區(qū)，由于植被的干擾， 0值等壓線區(qū)域略有上移，負(fù)壓區(qū)域大部分僅為10 Pa左右，渦旋區(qū)反向氣流風(fēng)速?gòu)?qiáng)化過(guò)程不明顯，這種渦流狀態(tài)更有利于沙塵的堆積。與無(wú)植物的半球形沙堆相比，植物的存在削弱了植物叢附近沙堆表面的壓力，降低了氣流的速度，擴(kuò)大了背風(fēng)坡渦流區(qū)的影響范圍，為風(fēng)沙流中部分顆粒的沉降、堆積創(chuàng)造了條件。Wasson〔4， 5〕指出在植株背風(fēng)側(cè)回流積沙區(qū)的風(fēng)速僅及來(lái)流的20%，凌裕泉〔23〕認(rèn)為植被不僅直接減弱了風(fēng)沙流強(qiáng)度，而且因?yàn)橹参锏淖杞刈饔茫共糠执蟮念w粒發(fā)生沉降堆積。因此植被的存在更有利于沙堆的生長(zhǎng)發(fā)育。
2.3 圓錐形沙堆的表面壓力分布特征
從圓錐形沙堆各個(gè)風(fēng)速下的表面壓力分布模擬結(jié)果來(lái)看(圖2e-2h)，圓錐形沙堆的表面壓力分布情況可以簡(jiǎn)單劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓增壓區(qū)、背風(fēng)坡降壓負(fù)壓區(qū)和兩翼高壓區(qū)。
在圓錐形沙堆迎風(fēng)坡分布著正壓增壓區(qū)(主要在A、B兩區(qū)內(nèi))。從等壓線分布圖上可見(jiàn)，在圓錐形沙堆的迎風(fēng)坡坡腳處等壓線較稀疏，順坡向上等壓線逐漸加密且分布比較均勻，系迎風(fēng)坡氣流不斷爬坡增速所致，在錐頂附近表面壓力達(dá)到最大值，風(fēng)速也相應(yīng)地為最大值。與半球形沙堆相比，圓錐形沙堆迎風(fēng)坡風(fēng)壓梯度變化均勻增大。
在圓錐形沙堆的背風(fēng)坡分布著降壓負(fù)壓區(qū)(主要在E、F兩區(qū)內(nèi))。當(dāng)氣流翻越沙堆后，在背風(fēng)坡氣流回旋，風(fēng)速迅速降低，表面壓力0值等值線區(qū)域頂點(diǎn)接近沙堆丘頂，再往下則氣流回旋反向，醫(yī)學(xué)論文負(fù)壓值不斷升高，在約1/3H2高度處負(fù)壓值達(dá)到極值，并形成一個(gè)負(fù)壓高值區(qū)，整個(gè)負(fù)壓區(qū)俯視平面形態(tài)大致呈現(xiàn)三角形。其負(fù)壓中心區(qū)風(fēng)壓值與半球形沙堆相比，要高出許多(對(duì)比圖2a、2b、2e和2f)。
在圓錐形沙堆的兩側(cè)對(duì)稱分布著高壓區(qū)(主要分布在C、D、G和H區(qū)內(nèi))。從等壓線分布圖上可見(jiàn)，圓錐形沙堆兩翼的高壓區(qū)是對(duì)稱分布的，但是高壓區(qū)延伸方向是從側(cè)翼坡腳一直到沙堆頂部，與風(fēng)洞試驗(yàn)段氣流方向垂直相交，這與半球形沙堆側(cè)翼高低壓相間分布、延伸方向與風(fēng)向平行的狀態(tài)明顯不同。這與野外觀察到的圓錐形沙堆退化過(guò)程中沙堆兩側(cè)發(fā)生的連續(xù)風(fēng)蝕現(xiàn)象是吻合的。
2.4 有“植物”圓錐形沙堆的表面壓力分布特征
從有植物的圓錐形沙堆各個(gè)風(fēng)速下的表面壓力分布模擬結(jié)果來(lái)看(圖2f-圖2g)，有植物的圓錐形沙堆的表面壓力分布情況可以簡(jiǎn)單劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓變壓區(qū)、錐頂負(fù)壓區(qū)、背風(fēng)坡負(fù)壓區(qū)和兩翼高壓區(qū)。
與無(wú)植被的圓錐形沙堆的表面壓力的分布情況相比較，植被對(duì)圓錐形沙堆的表面壓力的影響突出地表現(xiàn)在錐頂附近部位和背風(fēng)坡負(fù)壓區(qū)。在沙堆的迎風(fēng)坡錐頂附近，由于植物的干擾，迎風(fēng)坡氣流在錐頂附近加速到高值后迅速降低，等壓線值表現(xiàn)為先均勻增高后迅速降低，在圓錐的頂部形成一個(gè)閉合的負(fù)壓區(qū)，背風(fēng)坡仍為負(fù)壓區(qū)，負(fù)壓區(qū)的范圍明顯地比無(wú)植物影響的擴(kuò)大，而且負(fù)壓區(qū)的中心負(fù)值區(qū)風(fēng)壓比無(wú)植物的削弱10~40 Pa以上，并且整個(gè)背風(fēng)坡負(fù)值區(qū)域在局部也擾分解成更小的負(fù)值區(qū)。
3 結(jié) 論
通過(guò)以上純氣流風(fēng)洞模擬實(shí)驗(yàn)，結(jié)合新疆和田河流域的野外考察分析，初步獲得了無(wú)植被覆蓋與有植被覆蓋條件下半球形沙堆和圓錐形沙堆的表面壓力分布特征。其基本結(jié)論如下:
(1)無(wú)植被半球形沙堆的表面壓力分區(qū)可以劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓增壓區(qū)、丘頂高壓區(qū)、背風(fēng)坡負(fù)壓區(qū)和兩翼高低壓相間分布區(qū)。半球形沙堆迎風(fēng)坡下部坡度較陡是造成沙堆迎風(fēng)坡前氣流壓縮匯集形成渦流的主要原因。
(2)有植物半球形沙堆的表面壓力分區(qū)可以劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓增壓區(qū)、丘頂高壓破碎區(qū)、背風(fēng)坡負(fù)壓區(qū)和兩翼高低壓相間分布區(qū)。植物造成半球形沙堆丘頂?shù)母邏簠^(qū)破碎化，丘頂風(fēng)蝕壓力被弱化。
(3)無(wú)植被圓錐形沙堆的表面壓力分區(qū)可以劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓增壓區(qū)、背風(fēng)坡降壓負(fù)壓區(qū)和兩翼高壓區(qū)。圓錐形沙堆頂部無(wú)明顯正壓區(qū)和負(fù)壓區(qū)，迎風(fēng)坡對(duì)氣流的壓縮匯集作用不明顯。
(4)有植物的圓錐形沙堆的表面壓力分區(qū)可以劃分為沙堆迎風(fēng)坡正壓變壓區(qū)、錐頂負(fù)壓區(qū)、背風(fēng)坡負(fù)壓區(qū)和兩翼高壓區(qū)。植物的影響使錐頂附近形成負(fù)壓區(qū)，迎風(fēng)坡風(fēng)壓值先均勻增加再迅速降低，同時(shí)弱化了背風(fēng)坡渦流負(fù)壓值。
(5)沙堆幾何形態(tài)對(duì)沙堆的表面壓力分布特征影響較大。職稱論文比較半球形沙堆和圓錐形沙堆表面壓力分布特征，半球形沙堆迎風(fēng)坡下半部等壓線分布稀疏，易造成氣流在坡前匯集，形成較強(qiáng)的渦流，頂部存在閉合的高壓區(qū)，易遭強(qiáng)風(fēng)侵蝕，同時(shí)背風(fēng)坡負(fù)壓區(qū)風(fēng)壓較弱，以致背風(fēng)坡渦流較弱;圓錐形沙堆反之，迎風(fēng)坡等壓線分布由疏到密遞增梯度均勻，迎風(fēng)坡前渦流較弱，背風(fēng)坡負(fù)壓區(qū)負(fù)壓值較大，致使渦流也較強(qiáng)，頂部不存在明顯的高壓區(qū)，強(qiáng)風(fēng)侵蝕不明顯。
(6)野外觀察在沙堆植被衰敗、遭受風(fēng)蝕的過(guò)程中，半球形沙堆的丘頂往往最先遭受風(fēng)蝕形成風(fēng)蝕坑，兩側(cè)出現(xiàn)環(huán)繞沙堆側(cè)翼分布的風(fēng)蝕凹槽，而圓錐形沙堆衰退過(guò)程中丘頂風(fēng)蝕降低和側(cè)翼風(fēng)蝕過(guò)程同步進(jìn)行，沙堆風(fēng)蝕降低過(guò)程中圓錐形形態(tài)可以維持較長(zhǎng)時(shí)間，即圓錐形沙堆更易與區(qū)域氣流場(chǎng)達(dá)到形態(tài)動(dòng)力平衡。野外考察中發(fā)現(xiàn)的不同形態(tài)沙堆演化特征也基本印證了本項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)勾畫出的表面壓力分布特點(diǎn)。
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