時(shí)間：2022-05-27 16:23:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)
這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來(lái)自于二個(gè)方面：一是“力的效果”比較抽象，學(xué)生難于把握的是把力沿什么方向分解的問(wèn)題；二是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力要強(qiáng)初中物理論文，故教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何解決難點(diǎn)上。
教材的思路如下：
通過(guò)拖拉機(jī)拉著耙，拉力是斜向上的實(shí)例
↓
概念：力的分解
↓
邏輯推理：力的分解是力的合成逆運(yùn)算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究
↓
發(fā)現(xiàn)同一對(duì)角線，有無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，根據(jù)實(shí)際效果和需要分解
↓
例題推進(jìn)，研究方法
↓
矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則
二：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
總體思路：本節(jié)教科書(shū)是通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來(lái)分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。（課前布置好學(xué)生要帶的一些簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)器材）
實(shí)驗(yàn)1、第一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己完成。的目的主要是讓學(xué)生探究出重力的效果究竟怎樣，學(xué)生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒(méi)有其它的效果，因此設(shè)計(jì)從這個(gè)角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。
例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個(gè)分力是一種常見(jiàn)的分解方法，要指出這樣分解是因?yàn)槲矬w在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。
在一個(gè)直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車(chē)放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。
改變小車(chē)上的砝碼數(shù)目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車(chē)和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車(chē)重力對(duì)斜面和橡皮筋產(chǎn)生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果
實(shí)驗(yàn)2、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)師生共同完成。目的在于讓學(xué)生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學(xué)生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對(duì)豎直向上提物體的效果則不容易體會(huì)。因此設(shè)計(jì)從這個(gè)角度出發(fā)，把一物塊放在臺(tái)秤上，觀察臺(tái)秤的讀數(shù)，從而理解了這一效果。
作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見(jiàn)的分解，學(xué)生對(duì)
這可以通過(guò)如圖所示的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。 將物體放在彈簧臺(tái)秤上初中物理論文，讓學(xué)生注意指針，然后作用一個(gè)水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉(zhuǎn)，臺(tái)秤示數(shù)逐漸變小，說(shuō)明拉力有豎直向上提物體的效果。
通過(guò)學(xué)習(xí)，本節(jié)課三維目標(biāo)得到真正的落實(shí)： 學(xué)生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據(jù)“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算初中物理論文，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，組織探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生格物致理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在的和諧美，使學(xué)生有美的愉悅和成功的情感體驗(yàn)。另外，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
三：例題推進(jìn)，鞏固所學(xué)知識(shí)
例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Α?/p>
（1）（2）
例2：在同一平面上共點(diǎn)的四個(gè)力F1、F2、F3、F4的大小依次是19N、40N、30N和15N，方向如圖所示，求其合力 (sin370=0.6cos370=0.8)
論文導(dǎo)讀:：初中物理中的科學(xué)探究方法歸納，物理論文。
論文關(guān)鍵詞：初中物理中的科學(xué)探究方法歸納
在物理學(xué)中，將一個(gè)或多個(gè)物理量、一種物理裝置、一個(gè)物理狀態(tài)或過(guò)程用另一個(gè)物理量、一種物理裝置、一個(gè)物理狀態(tài)或過(guò)崔來(lái)替代，得到同樣的結(jié)論．這樣的方法稱為等效(替代)法，運(yùn)用這樣的方法可以使所要研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化。
教材中方法的運(yùn)用
(1)在力的合成中，若干個(gè)共同作用的分力就可以等同于作用效果相同的一個(gè)合力，相反，一個(gè)力也可以分解為作用效果相同的若于分力
(2)在電路中，若干個(gè)電阻，可以等效為一個(gè)合適的電阻，反之亦可，如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都利用了等效的思想
(3)在“曹沖稱象”中用石塊等效替換大象，效果相同
(4)在研究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像
論文關(guān)鍵詞：初中物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“魅力”
初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎(chǔ)；觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象，要大力加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在義務(wù)教育初中物理教材中，新增加了三十多個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重于操作、有的側(cè)重于設(shè)計(jì)、有的側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的理解和用應(yīng)，各有特點(diǎn)和作用，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可忽視的重要組成部分。而對(duì)于這些小實(shí)驗(yàn)，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，重視這些小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離 1．消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的神秘感 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)行新的思考。 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境來(lái)導(dǎo)入新課，也會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺(jué)得物理難學(xué)，因此．在上第一節(jié)物理課時(shí)，教師可以多演示一些物理小實(shí)驗(yàn)。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來(lái)做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個(gè)雞蛋來(lái)演示慣性的存在、用幾個(gè)相同的大飲料瓶，向瓶
摘要稍加點(diǎn)撥學(xué)生的疑問(wèn)就迎刃而解了。這樣。教師就把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生理解起來(lái)自然也就容易多了。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力
實(shí)驗(yàn)操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而動(dòng)手操作是檢驗(yàn)其能力的關(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始設(shè)計(jì)到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，都由學(xué)生親自實(shí)踐，并通過(guò)耳聽(tīng)、眼觀、腦思、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手操作來(lái)完成。初中學(xué)生一個(gè)特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)手，在養(yǎng)成做好物理小實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實(shí)驗(yàn)給他們做，以拓寬他們的視野，進(jìn)一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。
如在八年級(jí)練習(xí)中的一道題：“一位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個(gè)，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請(qǐng)你為這位同學(xué)考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個(gè)電阻，一共需要多少個(gè)10Ω的電阻”中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。有些學(xué)生感到困難。我們就利用習(xí)題課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，經(jīng)過(guò)計(jì)算，然后引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初中物理論文，問(wèn)題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。又如在學(xué)完串、并聯(lián)電路和滑動(dòng)變阻器的作用以后，正好市面上熱賣(mài)保護(hù)學(xué)生視力的燈，這恰是利用本章知識(shí)的契機(jī)，可以就這個(gè)燈的原理展開(kāi)后，讓學(xué)生回家利用手邊現(xiàn)有儀器“自制調(diào)光燈”，增強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生動(dòng)手參與能力，同時(shí)也可給緊張枯燥的初三復(fù)習(xí)階段帶來(lái)活力和樂(lè)趣。綜上所述，物理小實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確認(rèn)識(shí)物理規(guī)律、解釋物理現(xiàn)象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學(xué)更加有效，就必須研究教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生的和諧關(guān)系。而物理小實(shí)驗(yàn)是使教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一的重要手段，它必將在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
論文關(guān)鍵詞：體驗(yàn)中考中的電流做功問(wèn)題
真題一（2011年山東省濟(jì)寧市）電流做的功跟電壓、電流和通電時(shí)間三個(gè)因素都有關(guān)。李明同學(xué)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電功跟電壓的關(guān)系，他選用的器材如圖1所示。其中甲、乙兩容器完全相同，電阻絲R1的阻值大于電阻絲R2的阻值。
(1)請(qǐng)你用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，幫他把實(shí)驗(yàn)電路連接完整。
(2)他在該實(shí)驗(yàn)中選用兩根阻值不同的電阻絲，其目的是。
（3）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，李明是通過(guò)觀察比較來(lái)比較電流做功多少的。電流通過(guò)電阻絲做的功多（填R1或R2）。
（4）由這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論是：。
解析：（1）在已知電流做的功跟電壓、電流和通電時(shí)間三個(gè)因素都有關(guān)的前提下，要探究電流做功與電壓的關(guān)系，就要保證通過(guò)電阻的電流和通電時(shí)間相等，改變加在電阻兩端的電壓。要想到到這個(gè)目的，兩個(gè)電阻必須串聯(lián)。為了比較兩個(gè)電阻兩端的電壓不同，我們還要在電阻兩端分別并聯(lián)一個(gè)量程合適的電壓表，電路連接如圖2所示；（2）在探究過(guò)程中，我們要讓兩個(gè)電阻兩端的電壓不等，而兩個(gè)電阻又是串聯(lián)在電路中初中物理論文，所以必須選擇兩個(gè)阻值不等的電阻接入電路；（3）實(shí)驗(yàn)中我們是通過(guò)觀察兩個(gè)相同容器中所裝的質(zhì)量和初溫相等的煤油的溫度升高度數(shù)來(lái)比較電流做功的多少的。因?yàn)镽1>R2，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是電流通過(guò)電阻絲R1做的功多；（4）該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是對(duì)他就問(wèn)題的回答。
答案：（1）如圖2所示。
（2）使R1、 R2兩端的電壓不同。
（3）溫度計(jì)示數(shù)的變化 R1
（4）在電流一定、通電時(shí)間一定時(shí)，電壓越高，電流做的功越多。
真題二（2011年山東省威海市）在“探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，兩阻值分別為R和2R的電阻絲浸在相同質(zhì)量和初溫的煤油中，每一燒瓶里各插入一溫度計(jì)，如圖3所示，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量不易直接觀察，本實(shí)驗(yàn)中通過(guò) 顯示電流產(chǎn)生的熱量變化；上述實(shí)驗(yàn)中采用這種電路連接方式的目的是 。
解析：電流通過(guò)電熱絲（電阻）做功（發(fā)熱）的多少是看不見(jiàn)的，因此我們要設(shè)法將看不見(jiàn)的電功轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的物理量或者現(xiàn)象，本實(shí)驗(yàn)中是通過(guò)溫度計(jì)的讀數(shù)變化來(lái)顯示電流通過(guò)電熱絲做功（發(fā)熱）的多少的論文服務(wù)。本實(shí)驗(yàn)中將兩個(gè)電阻連接成串聯(lián)電路，是為了保證通過(guò)兩個(gè)電阻的電流和通電時(shí)間相等。
答案：溫度計(jì)示數(shù)上升（改變）保證通過(guò)兩個(gè)電阻的電流相等（串聯(lián)電流相等）
真題三（2011年上海市）在圖4（a）所示的電路中，電源電壓為6伏且保持不變，電阻R1的阻值為30歐。閉合電鍵S，電流表的示數(shù)如圖4（b）所示。
①求通過(guò)電阻R1的電流I1。
②求電阻R2的阻值。
③若一段時(shí)間內(nèi)電流對(duì)電阻R1做的功為30焦，求這段時(shí)間內(nèi)電流對(duì)電阻R2做的功W2。
解析：兩個(gè)電阻并聯(lián)，所以兩個(gè)電阻兩端的電壓都等于電源電壓，根據(jù)I1=U1/R1= U/ R1可以解決問(wèn)題①：I1=U1/ R1= U/ R1=6V/30Ω=0.2A；要想計(jì)算R2的阻值，還要知道通過(guò)電阻R2的電流I2的大小，電流表在干路，所以I2的大小等于電流表讀數(shù)I與I1的差值，再根據(jù)R2=U2/ I2=U/ I2即可解決問(wèn)題②：因?yàn)榇藭r(shí)通過(guò)R1的電流為0.2A，所以電流表接入電路的是大量程，因此讀數(shù)為I=0.8A，I2=I-I1=0.8A-0.2A=0.6A，R2=U2/ I2=U/ I2=6V/0.6A=10Ω；要計(jì)算電流對(duì)電阻R2做的功W2初中物理論文，還要知道電流做功的時(shí)間t2，t2=t1，所以t2的解決要從W1開(kāi)始，由W1= U1I1t1得: t1= W1/（U1 I1）=W1/ （U I1）=30J/(6V×0.2A)=25s= t2，W2= U2I2t2= UI2t2=6V×0.6A×25s=90J。
答案：① 0.2A ② 10Ω ③ 90J
考題對(duì)比分析：
真題一全面考查了“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”的探究實(shí)驗(yàn)的電路圖連接、控制變量法的具體設(shè)計(jì)、觀察對(duì)象的確定以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納得出結(jié)論等等細(xì)節(jié)。這就要求我們要全面掌握書(shū)本上這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。
真題二考查了“探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻間關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化法顯示熱量的方法和對(duì)于電路連接目的的分析。
真題三考查了我們應(yīng)用歐姆定律及其變形公式、電功計(jì)算公式及其變形公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算的能力。
真題一是書(shū)本實(shí)驗(yàn)的全面再現(xiàn)，真題而是書(shū)本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)變換角度考查，真題三是在實(shí)驗(yàn)探究明確電功計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此這三道真題一步步推進(jìn)，讓我們?cè)诮忸}中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。
考題命題趨勢(shì)分析：
“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”是電學(xué)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)部分，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有承前啟后的意義。一方面，它是前面所學(xué)的電路電流電阻知識(shí)的綜合應(yīng)用，另一方面它有開(kāi)啟了電學(xué)與能量的聯(lián)系之門(mén)，后續(xù)的電功電功率和電熱知識(shí)都是圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，因此它也毫無(wú)爭(zhēng)議地成為各地中考命題的熱點(diǎn)。新一年的中考中，關(guān)于這方面的知識(shí)，將以對(duì)電流做功過(guò)程能量轉(zhuǎn)化的分析、實(shí)驗(yàn)探究、電路分析與設(shè)計(jì)、相關(guān)物理量的計(jì)算的形式出現(xiàn)，而且很容易出現(xiàn)與實(shí)際情景中的電燈、電熱器等等家用電器相結(jié)合的題目出現(xiàn)。
練習(xí)：
⒈電爐接通電源后，電流做功的過(guò)程是將（）
A．電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能 B．電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能
C．電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 D．電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能
⒉ 如圖5所示的實(shí)驗(yàn)電路中，R1、R2是兩個(gè)電阻圈，R1的阻值大于R2的阻值，電阻圈上各夾一根火柴. 接通電路，一會(huì)兒觀察到兩電阻圈上的火柴先后被點(diǎn)燃，這說(shuō)明電流通過(guò)電阻時(shí)會(huì)產(chǎn)生熱，將 能轉(zhuǎn)化為 能. 若繼續(xù)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：
圖5
(1)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，待兩個(gè)電阻圈完全冷卻，再重新各夾一根火柴，使變阻器接入電路的阻值較大. 接通電路，經(jīng)歷時(shí)間t1初中物理論文，R1上的火柴先被點(diǎn)燃. 這說(shuō)明，在電流和通電時(shí)間相同的情況下， __________越大，產(chǎn)生的越多.
(2)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，待兩個(gè)電阻圈完全冷卻，再重新各夾一根火柴，使變阻器接入電路的阻值較小. 接通電路，經(jīng)歷時(shí)間t2，R1上的火柴先被點(diǎn)燃，比較發(fā)現(xiàn)t2小于t1. 由此推理，在電阻和通電時(shí)間相同的情況下，_________越大，產(chǎn)生的 越多.
3．小虎家的微型風(fēng)扇中的電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為1Ω，線圈兩端所加電壓為2V時(shí)，電流為0.8A，電動(dòng)機(jī)正常工作，求電動(dòng)機(jī)正常工作l min所消耗的電能。
參考答案
⒈ C
⒉ 電 內(nèi) （1）電阻熱量 （2）電流 熱量
⒊ 96J
世界是物質(zhì)的、客觀的，物質(zhì)的世界又有—定的規(guī)律性。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、樹(shù)立一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。
1.糾正學(xué)生的“感覺(jué)”、“好像”，從思想上克服主觀意識(shí)
學(xué)生在自我分析解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是憑空想象的，毫無(wú)根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問(wèn):你為什么這么認(rèn)為呢?學(xué)生的回答往往是“好像是”或者“感覺(jué)是”。這是完全不理智的行為，違背了科學(xué)的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)自我感覺(jué)往往認(rèn)為此時(shí)浮力比重力要大，不然怎么會(huì)浮起來(lái)呢?這屬于感性認(rèn)識(shí)，是不科學(xué)的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識(shí)進(jìn)行推理，漂浮時(shí)物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個(gè)力大小相等。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析習(xí)慣，學(xué)會(huì)尋找證據(jù)。
2.幫助學(xué)生脫離感彩，深化意識(shí)，用客觀的心態(tài)看待問(wèn)題
物理不是人文科學(xué)，科學(xué)分析和感情無(wú)關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。沒(méi)有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。如果提出問(wèn)題:一個(gè)正在做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，如果一切外力都消失，它將如何運(yùn)動(dòng)?學(xué)生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒(méi)有根據(jù)剛剛所學(xué)的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力
物理學(xué)中事物的本質(zhì)規(guī)律，是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來(lái)的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過(guò)程。抽象，離不開(kāi)比較，通過(guò)比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學(xué)方法
控制變量是初中物理中重要的科學(xué)分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)條件，將眾多干擾因素中的一個(gè)提煉出來(lái)，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，研究導(dǎo)體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。
2.物理量的生成過(guò)程，是提高學(xué)生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)
物理量是物理學(xué)的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價(jià)值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來(lái)的。通過(guò)控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時(shí)間相同，這個(gè)物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度大，物體運(yùn)動(dòng)得快。
三、總結(jié)
1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的初中物理教學(xué)模式，應(yīng)該是以學(xué)生興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，那么教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？初中生的認(rèn)知水平還比較低，對(duì)于抽象知識(shí)的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學(xué)生還是憑著興趣來(lái)學(xué)習(xí)，課堂的趣味性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科積極性的重要因素。利用演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒁恍┛菰锏闹R(shí)變得充滿樂(lè)趣，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：在講到電磁知識(shí)的應(yīng)用（例如電話、電鈴等）時(shí)，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學(xué)生失去興趣，這時(shí)不妨將模擬電話機(jī)、電鈴帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，學(xué)生的積極性會(huì)空前高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
1.2增強(qiáng)知識(shí)的直觀性
初中物理知識(shí)許多都是理論性較強(qiáng)、較抽象的，這給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了極大的困擾。將抽象的知識(shí)變得直觀具體，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理知識(shí)。初中物理中力學(xué)、電學(xué)、能等知識(shí)所涉及到的東西往往是看不見(jiàn)摸不著的，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中受主觀因素的影響很多時(shí)候不能正確掌握。教學(xué)中利用演示實(shí)驗(yàn)的方法可以輕松解決這一問(wèn)題。例如，在講到摩擦力時(shí)，可以用演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學(xué)中接線柱的繞線方法，教師通常會(huì)說(shuō)“順時(shí)針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時(shí)把線擠出來(lái)”，然而，有的學(xué)生因?yàn)槲站€的位置不對(duì)而無(wú)法理解，這時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)便可以輕松解決。
1.3有助于知識(shí)的生成
灌輸?shù)闹R(shí)始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領(lǐng)，只有通過(guò)觀察、探究自己得來(lái)的知識(shí)才能夠真正內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求。擺正物理教學(xué)的意義與實(shí)際理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并加強(qiáng)學(xué)生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學(xué)的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學(xué)中的電路問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生克服連接電路時(shí)出現(xiàn)的短路等問(wèn)題，并且能夠讓學(xué)生在實(shí)際觀察中真正找到問(wèn)題的癥結(jié)；講慣性問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在觀察中以往對(duì)于慣性的主觀認(rèn)識(shí)。
1.4克服分組實(shí)驗(yàn)中的不足
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)雖然能夠讓學(xué)生直接參與其中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實(shí)驗(yàn)需要實(shí)驗(yàn)室提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，并且一般需要一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣的實(shí)驗(yàn)如果是為了教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，演示實(shí)驗(yàn)可以克服這一問(wèn)題。有一些實(shí)驗(yàn)可能帶有一定的危險(xiǎn)性（例如關(guān)于交流電的實(shí)驗(yàn)），學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中如果組織不善就可能導(dǎo)致學(xué)生受傷害，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)可以盡量避免學(xué)生直接參與危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作有嚴(yán)格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結(jié)論與理論相悖，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的不信任。教師演示實(shí)驗(yàn)可以避免因?qū)W生的誤操作而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等。
2.正確發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用
2.1課前做好充分準(zhǔn)備
演示實(shí)驗(yàn)前，教師一定要事先進(jìn)行多次的模擬實(shí)驗(yàn)，為課堂上演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無(wú)措。
2.2充分利用現(xiàn)有條件
有些演示實(shí)驗(yàn)并不需要多么專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，這時(shí)教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。例如，慣性試驗(yàn)可以借助一支粉筆、一個(gè)紙條和一把直尺進(jìn)行，這時(shí)教師可以就地取材，既方便了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，同時(shí)也使教師的個(gè)人魅力得以提升。
2.3利用多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)
相關(guān)問(wèn)題的提出還必須要符合實(shí)際，以教材的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)的要求為問(wèn)題設(shè)置依據(jù)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和促進(jìn)。在問(wèn)題的提出上，教師要盡量讓學(xué)生參與其中，讓他們?cè)隗w驗(yàn)、探究知識(shí)形成的過(guò)程中形成對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)和解決的能力。
二初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的策略
以提出問(wèn)題的相關(guān)原則為基準(zhǔn)，初中物理的探究式教學(xué)要想有效地得以應(yīng)用，在問(wèn)題的提出上還必須要形成一定的策略。
1．借助物理實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)，注重由實(shí)驗(yàn)探究引出問(wèn)題，也就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生親身參與到知識(shí)的獲取時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸型的提問(wèn)，避免學(xué)生思想落后于操作的現(xiàn)象。如對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中儀器擺放問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)“三點(diǎn)一線”的原理提問(wèn)等。雖然在一些物理實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)中，其探究的意義并不明顯，但是基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，這樣的延伸型提問(wèn)完全符合教學(xué)的要求。
2．透過(guò)生活實(shí)例引出問(wèn)題
在日常的生活中有許多與物理相關(guān)的現(xiàn)象，可透過(guò)生活實(shí)例來(lái)引出物理問(wèn)題，闡明相關(guān)的物理現(xiàn)象，說(shuō)明相關(guān)的物理知識(shí)。如在大氣的壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤(pán)為例來(lái)引出問(wèn)題：為什么帶有塑料吸盤(pán)的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來(lái)？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤(pán)按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來(lái)？以這些幾乎每個(gè)同學(xué)都有所感觸的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不僅會(huì)讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，更能形成他們從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
3．通過(guò)爭(zhēng)論矛盾引出問(wèn)題
在物理課堂上，由知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解分歧而引發(fā)的學(xué)生之間的爭(zhēng)論或者師生之間的爭(zhēng)論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生處于思考狀態(tài)，另一方面則可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化記憶。在具有爭(zhēng)論性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行概念性矛盾問(wèn)題的提出，而應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引出具有矛盾現(xiàn)象的問(wèn)題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時(shí)，被哪個(gè)燙傷更嚴(yán)重”的問(wèn)題中，可以先進(jìn)行相關(guān)概念的引入，并以此為依據(jù)，讓學(xué)生展開(kāi)自由的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中完善對(duì)物理原理的認(rèn)識(shí)以及對(duì)知識(shí)概念的理解、記憶。
三結(jié)束語(yǔ)
一、重視物理學(xué)科的入門(mén)教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
物理需要一定的邏輯思維和分析能力，更需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為其解題的基礎(chǔ)能力。為此，物理學(xué)科并不是升入初中之后就開(kāi)設(shè)的課程，而是等到學(xué)生升入初二之后才會(huì)和學(xué)生見(jiàn)面。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于它是一個(gè)新的朋友，又包含著很豐富的自然知識(shí)，便十分的好奇，對(duì)其充滿著新鮮感和求知欲。為此，在初二剛剛接觸物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)擁有極大的興趣和動(dòng)力，但是我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，這種興趣和動(dòng)力緊緊停留在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上，如果我們不能夠及時(shí)地抓住學(xué)生的興趣，并且深化為學(xué)生的一種內(nèi)需的話，這種學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情便會(huì)稍縱即逝。因此，教師必須要打好教學(xué)的第一槍，在講述物理序言知識(shí)的時(shí)候，就竭盡全力、盡心盡力地設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，給學(xué)生留下深刻、有趣、回味無(wú)窮的感受，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。比如，我們運(yùn)用三棱鏡來(lái)分散白光，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)大的觸動(dòng)；利用“竹筷提米”來(lái)展示力學(xué)中存在的奧秘；用已經(jīng)切割開(kāi)的鉛塊來(lái)提升一定重量的物體來(lái)讓學(xué)生感受微觀世界的神奇等，這樣學(xué)生便會(huì)被這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象所迷倒，不僅會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，還會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這個(gè)時(shí)候教師再舉一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就會(huì)體驗(yàn)或是經(jīng)常看到的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，讓學(xué)生在剛剛接觸物理的時(shí)候就形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以及自己學(xué)習(xí)物理的明確目的，這樣便會(huì)為學(xué)生以后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擁有一個(gè)漂亮的開(kāi)始，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加的刻苦和努力。
二、處理好教與學(xué)的關(guān)系，利用恰當(dāng)融洽的師生情感促進(jìn)物理教學(xué)的順利開(kāi)展
任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在著教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)兩種形式，在課堂中只有這兩種形式完美的結(jié)合，融洽的相處才能夠發(fā)揮“教學(xué)”的最大魅力，使整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果達(dá)到可喜可賀的效果。而物理這門(mén)自然學(xué)科，更是需要教師的不斷指導(dǎo)，學(xué)生的不斷探索，以及師生之間或是生生之間的交流和溝通，為此良好的師生關(guān)系，融洽的情感因素便成為了保障物理教學(xué)課堂順利開(kāi)展的重要因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量迅速提升的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，我們教師作為課堂教學(xué)的組織者，知識(shí)傳播的引導(dǎo)者，一定要在課堂中尊重學(xué)生額言行和觀念，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，善于積極主動(dòng)的和學(xué)生交流和溝通，了解和掌握學(xué)生理想的課堂教學(xué)形式，以及心目中想要的學(xué)習(xí)方式，并且盡自己最大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理化的要求和愿望。其次，要主動(dòng)幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生新人教師，愿意接受教師的安排和組織。同樣作為學(xué)生也要學(xué)會(huì)換位思考來(lái)理解教師的良苦用心，自愿在教師的指導(dǎo)下積極開(kāi)展探索活動(dòng)，發(fā)奮努力不斷獲取新的物理知識(shí)，提升自己的能力和素養(yǎng)。教師只有深入到學(xué)生內(nèi)部，和學(xué)生一起探索和學(xué)習(xí)，一切歡樂(lè)和憂愁，才能夠促使師生之間形成相互信任、相互愛(ài)戴的情感，才能夠運(yùn)用師生之間濃厚的情感來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。這樣學(xué)生才能夠熱愛(ài)教師，讓愛(ài)教師所教的學(xué)科，讓愛(ài)這個(gè)學(xué)科知識(shí)的探索環(huán)節(jié)，聽(tīng)從教師的教誨，也許這就是我們所說(shuō)的“親其師，而信其道”吧！
三、為學(xué)生呈現(xiàn)物理自身的趣味和魅力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)科以其自身又有的豐富的自然想象和科學(xué)道理而將趣味性以及科學(xué)性的魅力融為一身，在初中物理教學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步看到和體驗(yàn)到物理學(xué)科自身的魅力所在，使原本那種表面的學(xué)習(xí)興趣能夠逐漸的加深，使學(xué)生將學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)內(nèi)化為自身發(fā)展的一種需要。眾所周知，中學(xué)生對(duì)日常生活中實(shí)際存在的現(xiàn)象具有著強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，而在最開(kāi)始的物理教學(xué)階段，學(xué)生也正是被它所吸引而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在物理教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供一些與生活密切相關(guān)的物理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)測(cè)量知識(shí)之后，讓學(xué)生思考如何來(lái)測(cè)量頭發(fā)絲的直徑？學(xué)完大氣壓強(qiáng)之后，思考我們用吸管吸飲料的原理？學(xué)完物態(tài)變化之后讓學(xué)生思考雨、雪等自然想象形成的原因等。這樣便會(huì)在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，穩(wěn)定學(xué)生對(duì)物理知識(shí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、重視物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)感悟物理的奧秘
初中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)候他們十分好動(dòng)，對(duì)任何事情充滿著質(zhì)疑，只有自己動(dòng)手感受到的知識(shí)才能夠真正接受并積極運(yùn)用到生活中。因此，在初中物理教學(xué)課堂中教師一定要在思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且不斷加強(qiáng)和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多的自己動(dòng)手的舞臺(tái)，給學(xué)生自主探索提供廣闊的空間和足夠的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生便會(huì)從自己的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到物理知識(shí)的奧秘，從而更加喜愛(ài)物理，喜愛(ài)自主探索物理知識(shí)。總而言之，物理課堂一定要緊跟教學(xué)改革的步伐，教師要積極改變自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用素質(zhì)教育的理念來(lái)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，爭(zhēng)取給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲望。同時(shí)，在課堂中要組織學(xué)生積極主動(dòng)的獲取物理知識(shí)，使物理課堂體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正成為物理學(xué)習(xí)的主人，能夠通過(guò)自己的努力和探索來(lái)獲取豐富的知識(shí)。
作者：張文勝 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中學(xué)
作為物理教師，我們應(yīng)不斷探索新的方式方法，去幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的興趣，激發(fā)其對(duì)物理學(xué)習(xí)可行性思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。最主要的還是要通過(guò)外界氛圍與方法對(duì)其的影響來(lái)達(dá)到此目的，建議運(yùn)用以下兩種方法。
1．通過(guò)物理的實(shí)用性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生常常只關(guān)注于物理的學(xué)術(shù)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只看到了物理知識(shí)晦澀、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利的、實(shí)用的一面。所以教師可以在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的實(shí)用性，令學(xué)生們意識(shí)到他們學(xué)習(xí)的不是死板的知識(shí)，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學(xué)科。例如，小汽車(chē)的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關(guān)特性，即為光線遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點(diǎn)，因此實(shí)物在凸鏡中會(huì)被縮小，從而擴(kuò)大人們的觀察范圍，進(jìn)而保證了人們的駕車(chē)安全。
2．設(shè)立與自身相關(guān)的問(wèn)題情境
人們總是對(duì)與自己有關(guān)的東西更感興趣，所以教師提的問(wèn)題越貼近學(xué)生自身、越新穎越容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解壓強(qiáng)時(shí)，可布置類似的課后作業(yè)：請(qǐng)每位同學(xué)站在水平地面上，測(cè)量其雙腳與地面間的接觸面積，根據(jù)自身體重，計(jì)算自己對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？
二創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開(kāi)講之前，先為學(xué)生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問(wèn)題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚(yú)竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來(lái)做演示給學(xué)生觀察，這樣可以極大地開(kāi)拓學(xué)生的思路與視野，也可幫助其對(duì)接下來(lái)將要講解的知識(shí)進(jìn)行理解與記憶。此外，現(xiàn)如今很多教室都已實(shí)現(xiàn)多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢(shì)，在課堂中為學(xué)生播放視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵(lì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)
為使方案保持較強(qiáng)的可行性，教學(xué)仍要以教師課堂講解為主，以組建學(xué)習(xí)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，同時(shí)又可以加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與氛圍。通過(guò)交流、合作、互助、小組競(jìng)賽等方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使每一位學(xué)生都參與其中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。
四有效實(shí)施探究性教學(xué)
探究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象為主、學(xué)習(xí)教材為輔，來(lái)更加全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)原理。教師可以此提問(wèn)，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來(lái)的嗎等，這樣可使學(xué)生樂(lè)在其中、夯實(shí)基礎(chǔ)。
五結(jié)束語(yǔ)
1.教師可合理融合物理學(xué)史
對(duì)物理學(xué)歷史的理解，能夠激發(fā)學(xué)生走進(jìn)物理世界的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用。在融合物理學(xué)史時(shí)，教師應(yīng)遵循淺顯易懂的道理，向?qū)W生展現(xiàn)出一種可以想象的情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解物理理論知識(shí)的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)物理學(xué)歷史的發(fā)展有明確的認(rèn)識(shí)。在講解物理學(xué)歷史關(guān)鍵性突破和重大貢獻(xiàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主查詢相關(guān)資料和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上搜索，讓學(xué)生對(duì)其有一定的了解，再進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程的印象。
2.采用多元化教學(xué)方法
在物理教學(xué)中常采用的教學(xué)方法主要有類比法、對(duì)比法以及歸納法。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解和掌握。物理學(xué)中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應(yīng)明確兩者之間的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比記憶。歸納法在物理概念教學(xué)中較為常見(jiàn)，學(xué)生可歸納相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)題，加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，為學(xué)生掌握物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
二、重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
1.增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)力度
物理學(xué)中相關(guān)概念與定律的發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)有著必然聯(lián)系，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)的作用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以演示實(shí)驗(yàn)為主，教師只在講臺(tái)或者多媒體設(shè)備上進(jìn)行演示教學(xué)，這對(duì)課堂效率的提高起著阻礙作用。物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。
2.提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單而有趣的小實(shí)驗(yàn)，并讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
3.重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)
在物理實(shí)驗(yàn)課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的討論，對(duì)每個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生予以合理的肯定，促進(jìn)學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)的正確率，同時(shí)樹(shù)立起物理學(xué)習(xí)的信心，提起學(xué)習(xí)物理的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力
在物理教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生自身年齡和心理特點(diǎn)，適當(dāng)滿足學(xué)生的要求，側(cè)重物理游戲和物理錄像等教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思考力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和推理思維能力。
2.發(fā)散性思維能開(kāi)拓學(xué)生的視野
在新舊知識(shí)的銜接上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生勇于聯(lián)系和積極思考，教師對(duì)于學(xué)生提出任何形式和內(nèi)容的意見(jiàn)應(yīng)采取客觀態(tài)度，正確的予以肯定，錯(cuò)誤的應(yīng)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生采用正確的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而拓展學(xué)生有關(guān)物理學(xué)科的視野。
3.創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有利于思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度構(gòu)建利于創(chuàng)新意識(shí)的思維結(jié)構(gòu)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而，良好的思維結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.課外活動(dòng)有益培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，在物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，是物理理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的載體。教師可在保障學(xué)生人身安全
的情況下積極展開(kāi)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造以及小制作，促使學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中體悟更深的物理學(xué)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)，教學(xué)，評(píng)估
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因此新課改教材中安排了許多探究實(shí)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的探究過(guò)程中，相當(dāng)一部分教師只重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，而忽視了“評(píng)估”環(huán)節(jié)。致使實(shí)驗(yàn)不夠完善且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實(shí)評(píng)估就是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從更嚴(yán)密的角度反思的過(guò)程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實(shí)驗(yàn)”為例談一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“評(píng)估”的作用：
一、評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模捎胁煌膶?shí)驗(yàn)方案。由于實(shí)驗(yàn)儀器精確度不同或?qū)嶒?yàn)方法不同導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差也不同。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實(shí)驗(yàn)方案達(dá)到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測(cè)鹽水密度”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案，典型的有如下三種：
方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測(cè)出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測(cè)出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。
方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測(cè)出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時(shí)測(cè)出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。
上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要?dú)埩粢恍}水，使測(cè)量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要?dú)埩粢恍}水，使測(cè)量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏小；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測(cè)量結(jié)果更接近真實(shí)值。
二、評(píng)估操作細(xì)節(jié)，改進(jìn)操作方法
在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的操作過(guò)程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當(dāng)，而有的小組由于實(shí)驗(yàn)操作技能差，不能成功的完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，確保實(shí)驗(yàn)成功。
例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，在分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異較大。此時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)不易保持勻速，運(yùn)動(dòng)中的彈簧測(cè)力計(jì)也不易讀數(shù)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)：把彈簧測(cè)力計(jì)用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當(dāng)拉動(dòng)下端的木板運(yùn)動(dòng)時(shí)，上端的木塊相對(duì)下端的木板發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木塊受到木板施加的滑動(dòng)摩擦力。而木塊所受到的滑動(dòng)摩擦力的大小與木板的運(yùn)動(dòng)速度并沒(méi)有關(guān)系，只要木塊相對(duì)木板有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木塊所受的即為滑動(dòng)摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于木塊所受的滑動(dòng)摩擦力的大小論文服務(wù)。實(shí)驗(yàn)中彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的也容易讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)誤差小。
三、評(píng)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習(xí)慣
在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)可能有一些意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學(xué)生觀察到，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，甚至獲取意外的收獲，使實(shí)驗(yàn)得到深化。例如：在“用電流表測(cè)電流”的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)按電路圖接好電路，閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認(rèn)為：當(dāng)電流通過(guò)燈泡時(shí)，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動(dòng)過(guò)程中將逐漸變小。 實(shí)際上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒(méi)有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)的審視我們的操作規(guī)范和操作習(xí)慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。
四、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高歸納能力
由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平的不足和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握不熟練，學(xué)生通過(guò)對(duì)記錄表中數(shù)據(jù)的計(jì)算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯(cuò)誤的，這就需要我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學(xué)生的歸納能力。
例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)力與動(dòng)力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動(dòng)力+動(dòng)力臂＝阻力+阻力臂， 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)本身沒(méi)有問(wèn)題，結(jié)論的數(shù)學(xué)關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩個(gè)不同的物理量不能夠直接相加。造成學(xué)生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學(xué)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗(yàn)的時(shí)候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，以便得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，特殊的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有助于對(duì)問(wèn)題的理解，但不能對(duì)于特殊數(shù)據(jù)依賴。
五、評(píng)估實(shí)驗(yàn)功能，拓展思維空間
為了達(dá)到某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模覀兌荚O(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。如果我們用逆向思維來(lái)思考，是不是同一實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模箤?shí)驗(yàn)潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測(cè)小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中需測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過(guò)小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測(cè)量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實(shí)驗(yàn)測(cè)出來(lái)的物理量也可測(cè)小燈泡的電功率，只不過(guò)應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測(cè)量結(jié)果不取多次測(cè)量的平均值。細(xì)心的同學(xué)不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說(shuō)明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可見(jiàn)此實(shí)驗(yàn)還可研究電阻與溫度的關(guān)系，真可謂一舉三得。
綜上所述，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估，能極大地提高學(xué)生的探究能力，對(duì)于深化實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)有著重要作用。今后我們將更加努力地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為物理教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。
關(guān)鍵詞：初高中物理；教學(xué)銜接
長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，初高中物理銜接階段，臺(tái)階效應(yīng)的存在，使學(xué)生一下子從機(jī)械學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單記憶變成深入理解和靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)物理的時(shí)候便往往不知所措，導(dǎo)致學(xué)生在高一物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是在客觀的知識(shí)銜接方面，還是主觀的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)渡方面，都給高中物理教學(xué)工作尤其是高一物理教學(xué)工和帶來(lái)了很大的難度。
一、初高中物理教材之間的不同
物理學(xué)科是初高中教學(xué)銜接的重點(diǎn)學(xué)科。初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象，單一的、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。而高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)筒捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。高中教材有別于初中教材的特點(diǎn)都是：（1）知識(shí)量增大。學(xué)科門(mén)類高中與初中差不多，但高中的知識(shí)量比初中的大。（2）理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。（3）系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系：前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是高中物理教材的一個(gè)表現(xiàn)。另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn)，因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。（4）綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識(shí)技能。（5）能力要求提高。在閱讀能力、寫(xiě)作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。
二、初高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維發(fā)展規(guī)律存在明顯的不同
在整個(gè)中學(xué)階段，初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助于生活中的親自感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)，根據(jù)這種思維習(xí)慣，初中的物理教材大量地安排了演示實(shí)驗(yàn)，并舉了大量生活中的實(shí)例來(lái)引入物理概念，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，因此定性的感性的知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的，對(duì)他們要求能夠利用理論作指導(dǎo)來(lái)分析歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維的程序，利用判斷推理等手段不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并發(fā)展成一定的知識(shí)體系。
有關(guān)研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期與成熟期，有的文章材料提出初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成，這時(shí)中學(xué)生的思維成分、個(gè)體差異水平基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可塑性漸小。初二是思維轉(zhuǎn)變的質(zhì)變階段。但由于新教育大綱的實(shí)施，初中物理大量降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)物理，因此將這種思維的轉(zhuǎn)變，在物理學(xué)科中向后推移到高一，因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績(jī)變化大起大落的情況還是較為常見(jiàn)，且在數(shù)理化等抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，與初中的相對(duì)穩(wěn)定有很大的變動(dòng)，而到高二以后則又相對(duì)比較穩(wěn)定，因此從這一變化情況來(lái)看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材思維要求也發(fā)生了很大變化，這也是相當(dāng)一部分同學(xué)進(jìn)入高一適應(yīng)的原因。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理過(guò)程
中學(xué)生物理的學(xué)習(xí)，通常是從生動(dòng)的物理事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)這些物理事實(shí)所反映的物理本質(zhì)而形成物理念、物理規(guī)律；這是由感性到理性是第一個(gè)飛躍。利用物理概念與物理規(guī)律來(lái)解決一些具體的物理問(wèn)題則是由理性到感性的第二個(gè)飛躍。因此中學(xué)生學(xué)習(xí)物理一般需經(jīng)過(guò)以下心理過(guò)程。
（1）從物理感覺(jué)到物理知覺(jué)，感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)形式，知覺(jué)是大腦對(duì)客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果，是感覺(jué)與思維之間的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)眼鼻耳舌身對(duì)物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)形成物理感覺(jué)，從中了解到某些屬性和特點(diǎn)形成物理知覺(jué)，這是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。
（2）從物理知覺(jué)到物理表象。在物理感知的基礎(chǔ)上，有可能建立物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成物理表象，是物理事實(shí)非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系，它雖具有一定的概括性，但仍屬于感性階段，是事物的直觀特點(diǎn)的反映，是從具體的物理感知到抽象的物理思維形成物理概念和規(guī)律的過(guò)渡和橋梁。
（3）從物理表象到抽象思維，多數(shù)物理概念和物理規(guī)律，由于內(nèi)涵和外延因素的隱蔽性，僅靠物理表象是不能形成的，必須在物理表象的基礎(chǔ)上，抓住反映物理事實(shí)的本質(zhì)因素，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，這就需要抽象思維，這是形成物理概念和物理規(guī)律的關(guān)鍵。
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