時間：2022-07-17 01:59:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：思路清晰；興趣；引導；鼓勵
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0061-01
教師是課堂的主導，是決定一堂課質量的關鍵。這就要求我們語文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們在教學實踐中不斷摸索和反思。根據我在教學中的實際情況，現談談以下幾點體會：
1.教師要精心地備課，有清晰的教學思路
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。但是，有些課文，如《背影》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《背影》的重點和難點是如何理解文中的四次流淚，要讓學生通過讀，理解每次流淚的意思，讓學生明白，從生活中的一件小事中懂得父愛的道理，培養了孩子尊敬孝順父母的人格。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，還要有一個完整的清晰的教學思路。因為學生對教材的學習主要是遵循著教師的思路進行的，因此教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。
2.激發學生的學習興趣
孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"無數實踐證明：激發興趣是構成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充滿了對因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現自己，勇于接受挑戰和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。現實教學中要改變與消除學生的被動心態，激發出一爭高低的青春熱情，教師就要設計好課堂環節，為學生提供表演的舞臺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創造一個良好的教學環境，使學生思維活躍。 美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發起學生的興趣，讓學生主動參與進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。
3.教師的講授需把握分寸，注重引導
教師的講在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當的講。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于"休眠"狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于"茫然"狀態。因此，教師要把握個度。
4.平等待生，鼓勵教學
新課程的核心是"為了每一位學生的發展"。每一個學生都有成才的權利，每一個教師都有幫助學生成才的義務。偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意：無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的"。所以，教師要關注不同層次學生的發展，平等對待每一名學生，讓每一名學生都有成功的渴望，并且擁有自己只要努力就一定會成功的信念。教師平等對待學生體現在課堂細節之中。例如，課堂互動要注重全面性；面對不同程度的學生要提難度適中的問題，讓每個學生都能在答對問題的喜悅中肯定自己的價值；和學生談話，要做到公開公平，不能讓學生有種被忽視的感覺。
鼓勵教學能使學生自己勇于發現自身優點，使他們體驗成功的快樂，培養他們的自信心。調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而取得最佳的教學效果。我在講授《風箏》這課時，我提問："第三段，第四段一面寫'我'，一面寫'小兄弟'，對'小兄弟'的描寫流露出什么情感？"這個問題難度不大，很多學生的舉手要回答，只有坐在角落的鄭帥同學低頭若有所思，我就微笑著叫他起來，讓他嘗試回答這個問題，他極不情愿的站起來不說話，我就引導他先讀出有關句子，然后慢慢體味感情，之后我再次引導："我"看著弟弟心疼的看著風箏，心中最直接的感情是什么？可以聯想一下你就這個哥哥，你會怎么想呢？他聲音模糊的說了兩個字，其他學生都沒聽清，我說：老師希望你用一個男子漢的聲音大聲告訴我們，你的答案是什么？老師相信你一定能答對。在我的鼓勵之下，他大聲的說出："同情"。全班爆出熱烈的掌聲。從他的微笑中，我看到的他自信的表情。
5.注重對學困生的關注
關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-182-01
智慧型小學語文課堂是當下課堂教育中探討的重點，由于外界對智慧型語文課堂有著不同的認知，從而導致對智慧型語文課堂的概念不一致。因此本文筆者將從教室課前備課、課堂教學與課后總結等多個環節進行分析來定義智慧型小學語文課堂。
一、智慧型小學語文課堂特點
1、教師備課階段。結合學生實際情況，合理設計小學語文教學方案，增強教學理念，實行科學化的智慧型教學。首先教師應參照課本設定教學目標與教學步驟，重視課文的課前講解分析，巧妙的將上節課的課后教學反思與本節課的課前分析進行結合，以保證進行語文課堂教學時，可以條理清晰的傳播給學生，使學生能夠增強度語文的學習。
2、教學階段。合理構建科學性語文課堂教學情境，學生作為課堂教學的主體，對學習起到主導性作用。因此在教學過程中，教師應以學生進行適當交流，了解學生對學習的見解與看法，根據學生的想法制定語文課堂教學情境，以保證在課堂教學中學生與教師達成共識，以保證增強教學時效。
3、課后總結階段。課后總結是智慧型課堂教學的重要組成部分。在智慧型語文課堂教學中，課后總結可以根據“教師教學評價”與“學生課后總結”兩方面來進行開展。教師教學評價是教師對學生學習效果的評判，以便及時發現學生的需求與教學的弊端。學生課后總結則是對當節課教師講解的內容進行分析總結，提升學生學習質量。
二、教師與學生的相處模式
1、教師積極采納學生意見。在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。
2、教師積極引導啟發學生。由于學生生活環境和家庭教育的差異，使每個學生的思維方式和認知水平都存在差異，導致學生在學習語文課文時，會產生觀點分歧的情況，為了避免學生有錯誤的觀點，教師應及時積極引導學生，避免學生走入誤區。比如，在學習《狐貍和烏鴉》這一文后，學生對狐貍和烏鴉有著不同看法，有的學生認為狐貍聰明才能從烏鴉那里得到食物，是烏鴉太虛榮導致狐貍一夸獎它就會唱歌，才會丟了食物。但有的學生認為狐貍是一個狡猾的動物，它為了得到烏鴉口里的肉才會夸獎烏鴉，狐貍這是欺騙烏鴉是不對的。在學生探討這兩種觀點時，語文教師可以對提出學生進行合理的問題：“假設烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，那么它會不會把肉放到一旁來為狐貍唱歌呢？”這時學生就會認為：這其中的道理很簡單，如果烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，肯定不會把肉讓狐貍騙走，而是把肉放到一旁，或是不理狐貍。這樣通過教師的引導和啟發，使學生學會開動腦筋思考，對課文有自己的見解，在與同學探討結論。在這樣的課堂教學過程中，在增強學生思維能力之余，還調動起課堂積極性，達到語文教學目的。
3、教師尊重學生個體差異。在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。
4、教師應及時進行自身反省。我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。
總之，智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。
參考文獻：
[1] 李曉慶.智慧型小學語文課堂模式的構建及實踐要點解讀[J].中華少年，2016（01）.
關鍵詞：小學語文；有效性；影響因素；具體對策
在新課程改革的實施下，對小學語文課堂教學的要求有了很大提高，不僅要求學生學會運用識字寫字能力、口語交際能力來解決生活中的一些實際問題，而且還要求培養學生的語文素養。但是就目前的實際情況而言，出現了諸多影響語文課堂教學的因素，比如教材使用不合理、教學方法不當以及教師自身素質問題，這些都在一定程度上影響了小學語文課堂教學的有效性，以下是具體的解決對策。
一、改變傳統教學思想，認真備課
我們現在全國范圍內都進行課改，這對教師的要求大大提高，教書育人，不再是簡單的教書，現在，課本僅僅被當做一個工具，也可以說是一把鑰匙，一把打開知識大門的鑰匙，而教師就是那個引路人，教師要在語文課堂教學中，牢牢地把握課程標準，并且結合自己學生的實際情況，因材施教，使自己的教學變得高效，使自己的教學更具有針對性。
二、注重教學各個方面
為了使小學語文課堂教學更加有效，還要注重教學方面，主要包括以下方面：（1）制訂教學目標時，要考慮是否適合學生、是否全面、是否可以靈活多變；（2）制訂教學內容時，要考慮是否具有啟蒙作用，是否聯系生活，是否均衡；（3）教學實施時，要有計劃性和靈活性，從學生的角度出發，逐步調整語文課堂教學，同時還應多組織以游戲為形式的教學活動。（4）教學評價時，要更加全面，同時還應多聽學生的意見。
三、教師方面
鑒于教師自身的素養對小學語文課堂教學的有效性有直接影響，因此，必須提升語文課堂教師的專業素養，具體表現在以下方面：（1）教師聽有關語文課堂教學的講座，吸取先進經驗，使自己的課堂教學更加有效；（2）教師應多對自己的語文課堂教學進行總結反思。
綜上所述，小學語文課堂教學的有效性直接決定了其教學質量。因此，在小學語文課堂教學中，教師要改變傳統教學思想，認真備課，注重教學的各個方面同時還要不斷提高教師自身的專業素養，從而推動我國小學語文課堂教學朝著更高質量、更有效的方向發展。
一、課題研究的目的和意義
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。在對語文課堂的藝術研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學內容，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。
二、學生不喜歡語文課的原因
為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。經過歸納，我們認為學生不喜歡語文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學生不感興趣。2.教師偏重課文，學生視野狹窄。3.學生生活單調，接觸社會的機會少。
三、課題研究的主要內容
讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的藝術家。本文由收集整理
四、課題的研究方案與計劃
1.準備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案
2.實施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強對語文教師的新課程培訓并制定課題方案，領悟課題研究的目的意義及內容。（2）以語文課堂為主陣地，精心設計課堂教學環節，探討讓學生喜歡語文課的辦法，追求語文課堂藝術化。（3）設置生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
3.總結階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結研究工作，統計和分析相關資料，撰寫研究報告，請專家進行課題評審。
五、課題研究的具體實施辦法
1.加強新課標培訓，轉變思想觀念。我們充分利用學校已有的圖書資料和現代網絡資源，組織課題組教師學習課改等現代教育理念。
2.立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學藝術化。“設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，創設愉快教學情境，寓教于樂。”這是我們語文組成員一致追求的目標，也是各備課組集體備課的核心內容。
3.深入學生，通過問卷調查，分析歸納學生不喜歡語文課的原因。為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。找出了學生不喜歡語文課堂的原因。
4.探究學生喜歡語文課的方法
（1）用靈活多樣的導入方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。 課堂教學的導入是很重要的，導入是否精彩，直接影響著這節課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識。上課開始，教師要根據課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。
（2）化解尷尬，激活課堂，體現教師機智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時，由于教室里坐著十幾個聽課教師，開始就遇到冷場，學生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學不能按照我們事先設計的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設計，而是楊老師即興的發揮，是教師的機智。正是由于
轉貼于
這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學生大笑，在輕松的氛圍中進入下一個環節的學習，收到了良好的課堂教學效果。
（3）課堂“留白”激活思維。“留白”原是國畫創作中一種計白當黑的構圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，和作者共同完成對作品美學價值的再創造。在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學生補充，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，更讓本文由收集整理學生自主生成對文本的理解。
（4）設置生活場景，自主合作探究 ，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
（5）追求藝術化課堂，精心設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣。置身生活場景，自主合作探究，使學生由怕學語文到愛學語文，從語文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語文課堂構建成藝術的舞臺。
（6）生活化教學資源和先進的多媒體教學手段的有機結合。
六、課題研究成果的理論和實踐價值
語文課堂，如一位負著語言文化行囊趕路的行者，穿過教化的清苑，越過智能的山崗，踏上人文的殿堂，且走且歌，歌得婉約，行得穩健。當二十世紀末的“多媒體”如撲面而來的春風吹進語文課堂時，這位行者的腳步更快捷、更輕盈了。同時，多了許多路徑的多媒體語文課堂，也遺失和忽略了很多曾經的美景。于是，多媒體語文課堂需要我們用新課標的視角對之進行理性感悟。
一、多媒體讓語文課堂“多”了些什么
1、多媒體語文課堂上，學生學習興趣濃得“多”了
“興趣是最好的老師。”語文課堂上，多媒體通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激趣，突出重點，突破難點，化靜為動，給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，于是，較以往傳統而言，多媒體語文課堂上，學生學習興趣濃得“多”了。
例如，我在教學朱自清的名篇《背影》時，導課時先播放大家耳熟能詳的《父親》歌曲，配以感人至深的MTV畫面，這樣營造出感恩動情的氛圍后，學生就自然進入了文本角色。然后，再通過凝重傳情的音頻朗讀來引領學生進行“買橘子”片段的賞析，再現與探究深沉的父愛便水到渠成了 。這樣的課堂上，多媒體調動了學生的聽、看、讀諸多感官，學生想要走神都難了，學習興趣便濃得“多”了。
2、多媒體語文課堂上，學生動起來的機會 “多”了
語文課堂是學生聽說讀寫被綜合調動和運用的過程，是師生及生生合作與探究的過程，更是學生自主學習的平臺。于是，有了多媒體參與的語文課堂，便多了傳道授業解惑的契機。對課文的學習、對作文的練習，都可以采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。解析課文時，多媒體用形象的圖像、感性的音樂，使學生簡捷把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情；作文訓練時，運用多媒體既可以及時進行直觀評價，又可以從形象的人事展現到抽象的情理分析，從而啟發學生想象力，提高學生的想象力，激發學生的表現力。
曾經在進行“母愛”主題的作文課上，為了讓學生能把這老話題能寫出新意和真情，我將2012年十大感動中國人物中的孟佩杰------恪守孝道的平凡女孩視頻文件放映出來，并親自誦讀深情的頒獎詞：“在貧困中，她任勞任怨，樂觀開朗，用青春的朝氣驅趕種種不幸；在艱難里，她無怨無悔，堅守清貧，讓傳統的孝道充滿每個細節。雖然艱辛填滿四千多個日子，可她的笑容依然燦爛如花。”于是，學生被眼前的同齡人感染著，也感動著，他們主動拿起筆來書寫著不落俗套的親情。
3、多媒體語文課堂上，教學相長的契機“多”了
多媒體語文課堂上，可以大容量地容納教學內容，也可以深廣度地拓展教學內容。但是，教師如何游刃有余地駕馭和組控好課堂，確實需要深厚的知識功底和豐富的課堂經驗。于是， 當多媒體課堂上出現師生交流脫節、學生反應滯后等問題時，教師需要及時反思和調整教學方法，學生需要循序漸進地擴大知識容量、提升能力基線，這樣的教學勢必是教學相長、事半功倍的。
同事上過這樣一節公開課-------古文《醉翁亭記》用一課時來學習。這樣經典的篇目傳統教學需要兩三個課時方能上完，一課時學習是極大的挑戰與嘗試。這節課上，老師指導學生用批注法解讀文本，批注符號和重點都用多媒體形象展示，學生用二十分鐘左右的時間進行了自批，五分鐘的時間小組交流，進展順利而精彩。然而，在剩下的二十分鐘內，學生的展示、總結雖涵蓋了大量的文本信息，但教師的評價卻出現了模糊和滯后的狀況，課堂瞬間轉入低迷狀態，這樣一節創新型課堂在遺憾的敗筆中結束。于是，這樣的多媒體課堂暴露出的生成問題越多，教學相長的契機也就越“多”了。
二、多媒體讓語文課堂“少”了些什么
1、多媒體語文課堂上，傳統教學中的朗朗書聲“少”了
大容量、快節奏的多媒體語文課堂上，教師往往將依據多媒體內容來對課堂時間進行分配，于是，自讀、齊讀、默讀、分讀等多種多樣的讀書聲少見少聽了，更多的是五彩引人的畫面、動聽專業的聲音。殊不知，這樣的課堂少了幾許搖頭晃腦品讀的“語文味”，便是少了“書讀百遍，其義自現”最自然、最重要的認知至理。
2、多媒體語文課堂上，傳統教學中靜靜頓悟“少”了
關鍵詞：教學管理；課堂教學；教學效率；管理方法
隨著教育體制的改革以及素質教育的推廣，我在調查中發現，一些中學語文教師為了提高學生的學習能力和培養學生素質，進行了許多語文教學方面的改革和嘗試，甚至建立了新的語文教學的模式，但是效果卻不盡如人意，究其根本原因，就是忽視了語文課堂教學的管理。高中語文教師想要真正取得最佳的教學效率，保證語文課堂教學的順利實施，就必須注重語文課堂教學的管理。在這里我結合自己多年語文教學實踐中的總結與嘗試，簡要談下自己的一些看法。
一、簡述語文課堂教學管理的規律
（一）語文課堂教學管理的內容
所謂語文課堂管理，就是把系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理綜合起來在語文教學中的運用，它既是一門應用的科學，又是一門應用的藝術。從本質上講，語文課堂教學管理就是協調師生之間的關系，以促使課堂教學中的不利因素轉化為有利的積極的因素，從而達到師生之間教與學有機統一的教學過程。在我們的實際教學中，可以把學生分為三種類型：其一是主動積極學習、求知欲望強的學生。其二是被動消極學習、對語文學習沒有興趣甚至存在反感的學生。最后一類是介于二者之間的大多數學生。面對這三類學生，語文教師需要充分運用課堂教學管理的力量，努力發揮班級中的積極因素，運用各種管理的方法和教學手段，把教學中的消極因素轉化為積極因素，從而提高課堂教學的效率。
（二）語文課堂教學管理所具有的特點
學生是學習活動的主體，而教師則在這一活動中處于主導的地位。教學的過程實際就是師生共同參與，發揮學生主體地位與教師主導作用的過程。這就決定了語文課堂管理具有以下兩個特點：首先，語文管理教學具有民主性的特點。這是由學生作為學習活動的主體地位決定的。教學管理的目的是為了為學生創造一個良好的學習氛圍，促進學生積極學習，提高學生學習的效率，那么教師在教學管理中就要充分體現出師生共同參與，重視學生的意見與建議，體現出師生之間的民主性。其次，語文教學管理還具有嚴肅性與規范性的特點。這是由教師在學習活動中的主導作用決定的。雖然教學管理是師生共同參與的過程，但是為了保障教學過程的順利實施，就必須發揮教師在教學過程中的主導作用，把課堂教學管理作為一種組織手段，規范學生在課堂上的行為，這就必然使課堂教學管理具有嚴肅性與規范性的特點。
（三）語文課堂教學管理實施應該遵循的原則
我們進行課堂教學管理的目標是為了達到教與學之間的有機統一，從而提高語文教學的效率。這就決定了語文教師在實施語文課堂教學管理的過程中應該遵循以下幾個原則：
1.尊重關心學生
由于課堂教學管理要重視學生學習主體的地位，所以教師在實施課堂教學管理過程中必須要尊重和關心學生，與學生形成一種良好的師生關系，從而保證課堂教學管理的順利實施。
2.嚴格要求
課堂教學管理既然是一種管理的活動，要充分發揮教師主導的作用，建立制度，提出要求，使課堂教學規范化，嚴格要求學生，才能保證課堂教學管理的順利實施。
3.嚴于律己
在課堂教學活動中，教師要起到帶頭作用，嚴于律己，以身作則，以積極的態度和規范的行為來帶動學生。
4.區分相待
在教學管理過程中，教師要了解學生的具體情況，弄清楚學生之間的差異，根據學生的不同情況因人而異地采用合適的教學方法，區分對待不同特點的學生。
5.營造氛圍
學生學習需要一個良好的氛圍，在實施語文課堂教學管理的時候，教師要精心創設課堂情景，為學生提供一個良好的學習環境，形成一種良好的學習氛圍，幫助學生提高課堂學習的效率。
二、語文課堂教學管理的實施方法
在語文課堂教學管理的實施過程中，存在著許多方法。在這里我們可以依據管理方式的不同，把這些方法分為外顯性教學管理與內隱性教學管理兩類。
（一）外顯性教學管理
外顯性教學管理是指直接的、可以外在表現出來的教學管理方法，其主要包含以下幾種方法：
1.冷靜處理
就是指在教師教學過程中，面對一些突發的事件，要冷靜分析原因，泰然處之，切忌沖動，要冷靜地處理問題，避免造成學生心靈的創傷。
2.建立制度
就是教師建立一套獎優罰劣的制度，以獎為主，輔之以懲，通過制度來矯正學生的行為。
3.分組約束
就是在教學中，把學生分為若干學習小組，組長由學生輪流擔任，通過小組之間與小組成員之間的對比與監督來約束學生的行為。語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被教師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略微停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過這些微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
4.自我管理
就是教師要幫助學生學會自我管理，逐漸培養學生自我管理的習慣和能力，從而達到整體教學管理要求。
（二）內隱性教學管理
內隱性教學管理是指隱含的、沒有外在表現出來的教學管理方法。其主要包含以情感感染學生、通過目光暗示學生、用自己的語調舉止帶動學生和創設環境熏陶學生等方法，在教學過程中，教師并沒有直接對學生進行管理，但是卻通過自己巧妙的設計和真摯的情感，主導了學生的學習，約束了學生，從而提高了教學的效率。
關鍵詞：初中語文 活動化教學
一.課題的界定
“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生語文素養全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或學科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養。
二.研究意義
1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現狀，形成和諧的師生關系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發式”教學，導致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現了學生難學、教師難教的尷尬局面。活動化教學以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關系、營和諧教學氛圍產生非常積極的影響。
2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現學生的自主學習。活動化教學以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素。活動化教學將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標與內容
本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現狀，提高我校語文教學質量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養。
本課題圍繞研究目標，主要研究如下內容：
1.研究設計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據語文教學的內容設計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進行初中語文活動化教學設計。即根據每堂課的教學目標和內容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設計。
3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。
四.研究步驟
準備階段：1.成立課題研究組織機構，制定課題研究與管理的相關制度。2.對我校語文課堂教學現狀進行反復調研、反復討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網、龍源期刊網等專業網站。4.邀請專家進行開題論證。
研究實施階段：1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學理論與自己的語文課堂教學實踐結合起來，通過反復討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學的共識。2.聯系語文課堂教學實際，征集導學、探究、運用、拓展等教學諸環節的課中實踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學研討活動，力爭結合現行初中語文教材設計出一批實踐活動，供教師在教學中選用。3.圍繞“如何進行初中語文活動化教學設計”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學研討等系列活動，力爭總結出簡潔明了、易記易懂、合理實用的教學設計口訣。4.邀請專家進行中期檢查、評估，并結合中期評估意見對研究工作做適當調整。
關鍵詞：新課改背景下；小學語文；課堂教學
【中圖分類號】G623.2
新課改背景下，不斷創新學語文課堂教學模式，提高學語文教學質量勢在必行。創新學語文課堂教學模式，構建學語文高效課堂，有助于學生的語文學習興趣，調動他們的主動性和積極性，為之后的語文學習奠定良好的學習基礎。
一、激發學生的語文學習興趣
興趣是最好的老師，學生生性活潑，有著強烈的好奇心和求知欲，小學語文教師要采用多種多樣的方式激發學生的語文學習興趣，語文是一門應用語言，趣味性很強，靈活多變。學生出于求知欲非常旺盛的階段，教師趣味性的教學可以吸引學生的注意力，提高語文教學質量。首先語文教師要熱愛我們的母語，才能將語文的魅力傳達給學生，才能讓學生感受到我們母語的能量。小學語文教師在進行課堂教學時，要多采用活潑開朗的語氣，積極調動課堂氣氛，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習語文，使學生逐漸愛上語文。
例如，小學語文教師可以在課堂教學中，結合學生的母字學習，教授小學生這樣一首兒歌《月兒彎彎》：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園[1]。引導學生大聲地朗誦這首兒歌，這種歡快的兒歌可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣，讓學生在這種歡快愉悅的課堂氛圍中，學習更多的語文知識，使學生逐漸感受到學習語文樂趣。
二、創造語文學習情景營造良好的語文氛圍
新課改背景下小學語文課堂教學要通過多種多樣的方式積極地為學生的語文學習創造情境，語文情境可以迅速地吸引學生將注意力集中在語文課堂中來，可以更好地幫助學生理解語文教材內容，因此，小學語文教師要力求將語文課堂教學變得鮮活起來，讓學生感受到學習語文的樂趣，不斷引導學生自主學習，提高學生的語文能力。
例如，在小學語文教材中有《鳥兒的偵察報告》一課，教師在備課過程中可以制作一些鳥的圖片，在課堂教學導入時，通過故事進行導入，告訴學生我們班級里來了一群好朋友，讓我們歡迎我們的鳥朋友，然后教師向學生展示各種鳥的圖片，將這些圖片放在黑板上，然后再開展課堂教學。這種創造情景的方式，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生迅速融入到課堂教學中，充分發揮他們的想象力和創造力，更好地理解語文教學內容，提高學生的語文素養。
三、創新教學模式提高小學語文課堂教學質量
在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學方法。新課改小學語文教材中增加了許多學生實踐、觀察的實驗活動，引導學生的自主學習探究，激發學生的學習興趣。探究法教學首先是教師提出相應問題，制定教學計劃，引導學生進行自主學習和探究，然后學生自己發現問題，解決問題，最后形成語文知識。探究法課堂教學使學生在整個學習過程中都處于主體地位，通過學生自己的體驗和實踐，提高學生對語文這門學科的認知，培養良好的語文素養。
在小學語文教學過程中，教師要鼓勵學生在經過深入的思考后，大膽發表自己的想法和觀點，教師進行有效引導，對于一些存在分歧的問題可以開展廣泛的討論，通過討論進一步加強學生對于語文知識的理解，不僅可以培養學生分析能力和理解能力，還可以培養學生個性化發展。
例如，在小學語文教材中《鳥兒的偵查報告》一課，在課堂開始時，教師給學生布置這節課堂教學的任務：閱讀這篇課文，總結主要內容，通過這篇課文大家能夠學到什么？接著給學生一段自己閱讀的時間，自我學習，自主探究，帶著教師布置的任務閱讀課文，總結這篇課文的主要內容，然后教師讓學生自由發表自己的觀點，很多學生明白了只有虛心、耐心，才能學到真本領的道理[2]，也有學生提出課文中鳳凰老師的方法不對，所以有些小鳥沒有學會搭窩的本領。對于這種分歧，可以組織學生進行廣泛的討論，教師積極的引導學生的思維方式，最終再進行總結，使學生正確理解課文的主要內容。這種教學方式，可以充分體現學生的主體學習性，保護了學生參與課堂教學的積極性，培養了他們獨立思考問題的能力。
四、運用多媒體技術提高小學語文教學效率
利用多媒體技術，教師可以相關的教學內容更加形象地展示出來，使教學內容更加具有感染力和表現力，使學生沉浸在教學內容中，激發他們的學習興趣。多媒體技術可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續播放動態圖片，根據教學內容為學生創建形象生動的情景，讓學生在情景中理解教學內容，調動學生的積極主動性，培養他們的學習興趣。
例如，小學語文教材中《驚弓之鳥》一課，學生對于文章中并沒有拉弓射箭，大雁就射下來了感到很困惑[3]，教師可以通過多媒體技術將文章中這一情景通過形象生動的圖像展示給學生，受傷的大雁聽到拉弓的聲音后想要振翅飛翔，但是傷口裂開然后摔下來，為學生展示了驚弓之鳥的情境，使他們能夠更好地理解文章。通過多媒體教學可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性和積極性。
結束語：
小學語文是小學階段一門重要的基礎課程，教師要通過多種多樣的方法激發學生的學習興趣，創新課堂教學模式，同時，不斷提高自身語文素養，更好地推動小學語文課堂教學的發展。
參考文獻：
[1]趙利貴.探究創新小學語文課堂教學模式[J].四川涼山州鹽源縣梅雨小學，2013（02）.
那么如何才能在有限的高中語文課堂時間內高效率完成語文課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？我的思考是：
一、要清楚高效語文課堂的指標是什么
高效語文課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律、回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
基于以上兩點，打造高效語文課堂，從學生的角度應衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？
從教師的角度應衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費語文課堂時間的行為嗎？語文課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？
概括講，高效語文課堂有這樣六個維度，即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。
二、創造積極的學習氛圍、轉變學習方式是打造高效語文課堂的必由之路
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法：
1.提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與語文課堂的積極性，是打造高效語文課堂的基礎。
2.創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，應設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。
3.要提高提問的有效性，有效提問是語文課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度、二要具有一定的深刻性、三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。 轉貼3.創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，語文課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，語文課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，可積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓語文課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現語文課堂更大面積高效作準備。
4.進行科學的學法指導。俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣。科學的學習方法為創造高效語文課堂提供了重要保障。
三、優化語文課堂的微觀結構，是構建高效語文課堂的根本保障
課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織語文課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程“把學生視為學習的主人，讓學生在語文課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納”的理念。教師要充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握語文課堂教學的微觀結構，實現高效語文課堂教學。
四、高效語文課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
一、融入游戲活動，明確訓練目標
在小學四年級教學對學生進行思維訓練，需要將思維訓練融入到教學活動中，采取科學有效的方式激發小學生對語文課堂的興趣，積極主動地參與到語文課堂中，只有這樣才能在無形中實現對小學生思維的訓練，幫助小學生思維健全發展。小學生具有活潑好動的特征，他們對于游戲活動的興趣要遠遠大于課堂學習，在小學四年級語文教學活動中滲透訓練學生思維的重要目標，就可以將游戲活動融入到語文教學活動中，通過游戲活動增強小學生對于語文課堂的注意力，通過參加語文課堂活動，逐步實現對學生思維訓練的重要目標。
以小學四年級“普羅米修斯”教學為例，這是一個童話故事，教師發現學生對這類故事的熱情非常高。所以，教師在語文課堂教學中組織學生進行了“擊鼓傳花”的游戲，要求學生通過“擊鼓傳花”的形式講述與文學有關的故事。在這個活動中學生注意力高度集中，最后“花落誰家”的學生講述了《西游記》中的故事，學生將“三打白骨精”的片斷講述的繪聲繪色，由于學生年齡比較小，在他們的世界中對于一個人的判斷只有“好”和“壞”，所以他們對于自己的偶像孫悟空會用很多語言描述，而對于“壞人”白骨精就用寥寥數語進行總結。在故事氛圍下語文課堂變得異彩紛呈。
由此可見，在這個游戲中提高了學生對語文課堂的注意力，學生講述的過程中打開了思維，對培養學生的思維能力發揮出了非常重要的作用，也有利于實現語文教學中對學生思維訓練的重要目標。
二、科學引導，促使學生進入思維活動
小學四年級語文教學中對小學生進行思維訓練，需要教師對學生進行有梯度地科學引導，促使學生真正參與到思維訓練活動中，只有這樣才能實現訓練思維的重要目標。在語文課堂教學中，對小學生進行有梯度的引導，教師必須根據教學情境，采取科學的方法，只有讓學生真正融入到語文教學活動中，才能實現對學生思維訓練的重要目標。
再以小學四年級語文“普羅米修斯”教學為例，在正式開始教學內容教學之前，某教師根據教學內容的要求，結合學生的實際生活，提_出了具有針對性的問題，要求學生可以自行發揮講述自己知道的傳說和童話故事，迅速將學生的注意力集中于課堂之中，對于開展課堂教學活動奠定了堅實的基礎。然后教師播放一些具有傳說性質的視頻片段，最大限度激發出學生對教學內容探究的興趣。學生在課堂教學內容結束之后，教師為學生創造回顧反思的空間，要求學生對所學內容進行簡單總結，通過總結再次加深了學生對教學內容的理解和掌握。
在整個教學過程，學生的注意力一直集中于語文課堂教學，跟隨教師的教學節奏進行思考和反思。通過這樣的學習過程，就可以打開學生的思維，使學生的思維始終處于活躍的狀態，從而實現對學生思維訓練的重要目標。
三、思維訓練與信息技術有效結合，激發學生的想象思維
將多媒體信息技術應用于課堂教學，最大優勢就是可以將教學內容圖片化、視頻化、音頻化，對激發學生的學習興趣具有重要作用。同時，利用多媒體為學生創造學習情境，促使學生實現思維碰撞，對培養學生的思維能力具有重要作用。
關鍵詞：小學語文；課堂觀察；教學活動
伴隨著新一輪基礎教育課程的深化改革，教育工作者的教學焦點都集中在課堂教學的質量與效益上，課堂教學活動成為教育教學的重中之重。在全新的課程改革的內容中，對課堂整體教學活動進行評價成為改革中的重點內容，也成為獲取高質量課堂教學成果的關鍵，而對課堂教學活動進行有效評價的前提就是對課堂教學活動進行全面系統的觀察和透徹的分析，以入微的觀察發現課堂教學活動中的細節性問題，以細致的觀察洞察課堂教學活動的隱性矛盾，并以此為基礎進行對癥性策略的實施，進而實現課堂教學質量的翻轉與提升。作為小學語文教師，應當著眼于小學語文課堂教學活動的整體，細致入微地觀察其中的隱性問題與顯性問題，并以科學、有效的策略進行應對性整改，以此實現小學語文課堂教學活動的最優化效果。
一、小學語文課堂觀察的實際意義
1.以課堂觀察發現小學語文課堂教學活動的癥結
通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發現學生對語文知識與技能的真實掌握狀況，也可以讓教師及時發現自身在教學理念及教學方法上的誤區，并以此作為教師教學目標、行為、方式以及環境等進行評價的基礎素材，并在此基礎上剖析真正的原因和科學有效的整改策略。
2.以課堂觀察提升小學語文教師的專業能力
課堂觀察是一種綜合性的實踐活動，是對教學活動中理論與實踐是否辯證統一的透徹研究。通過對小學語文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學習，也可以讓教師在不斷的反思和總結中成長，以此促進語文教師的專業化發展。
3.以課堂觀察改進學生的語文課堂學習效果
通過對小學語文課堂教學的觀察，教師可以直接將學生的學習行為、情緒、態度等收納于眼底，可以了解到學生的學是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學生在學習時的隱性問題與顯性問題，以此為教學活動中多元化評價學生主體提供依據和支撐。
二、小學語文課堂觀察后的教學活動反思
在小學語文的課堂教學活動之中，無論教學活動中的環節還是細節，無論是教學活動的效果還是結果，無論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學語文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學生主體，并在學生與教學的綜合結果中進行觀察后的系統性與全面性反思，以此保證教學活動的優化進行，保證教學結果與學生發展的最優化與全面化。
1.審視與總結自身的課堂教學，反思自身的教學行為
教師是語文知識的傳承者與沿襲者，教師的教學態度、行為等直接影響著小學語文課堂教學的質量與效果，直接影響著學生在語文素養與語言交際能力上的發展與成長步伐的快慢。作為小學語文教師，要時時審視自身的語文知識含量與容量，要時時審度自身的課堂教學長度與教學寬度，要時時注重自身的教學語言與教學行為，在自身的內部細節上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。
2.觀察其他教師的小學語文教學課堂，反思他人教學弊端
作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關系，要以教師團體的合作力量提升自身的教學能力。身為小學語文教師，在時間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語文教師的教學活動，要在他人的課堂中聆聽和發現不一樣的教學心聲，要以其他語文教師為鏡子，以其教學活動中展現的缺點驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語文教學活動能夠避之而獲得發展；以其教學活動中展現的優點為學習和效仿，通過整合優化運用到自己的教學活動之中，讓自己的語文教學活動能夠獲得新生。
3.觀察小學語文課堂教學中的學生主體，實現教與學的同步
在小學語文的課堂活動之中，學生才是活動開展的核心之所，同樣學生主體也應成為課堂觀察的主體。在小學語文的課堂觀察中，教師要充分關注學生主體的學習興趣、學習情緒、學習行為、學習態度等等內在要素，綜合性地評價學生主體，并及時與學生進行溝通與交流，及時發現問題、及時解決問題，真正做到對癥下藥、因材施教。
總之，小學語文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標，還要確定好觀察的內容，不僅要觀察教學活動的環節，還要觀察教學活動的細節，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實現課堂教學與學生主體的雙重性、持續性發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】人教版；初中語文；互動模式；課堂教學
在傳統的語文教學模式下，教師過分依賴教材內容，主要是開展單向的知識灌輸，語文課堂的趣味性、互動性嚴重不足，不利于調動學生在語文課堂上的主觀能動性和語文素質的系統培養。在傳統的語文教學課堂上，由于教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流，教師沒有放低姿態，經常的批評學生，甚至侮辱犯錯誤的學生，使得教師與學生之間存在著較大的心理差距，使得很多學生對教師有一種“畏懼感”，容易產生抵觸情緒，從而影響了初中生在語文課堂上的精力投入。因此，打破傳統教師單向灌輸、學生被動學習的傳統教學模式，構建互動教學課堂具有十分重要的現實意義，是激發學生學習熱情，保持學生學習注意力的內在要求，有助于學生語文創新能力與創新精神的培養。
一、營造平等、和諧、互動的課堂教學氛圍
為了保證互助教學模式的構建效果，語文教師必須首先放低個人姿態，尊重學生在課堂上的主體地位，多同學生進行平等的交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，構建出平等、和諧的師生關系，這樣學生才能跟教師在平等的位置上進行溝通，促進師生之間進行深入的互動與交流，增強互動教學的成效。同時，在初中語文課堂上的互動環節，教師必須重視同學生在情感上的交流，這是因為初中語文教學是相對感性的，師生之間的有效互動可以給學生帶來更多的情感體驗，引發學生情感上的共鳴，這對加深學生對語文知識的了解，提高課堂教學質量是非常有利的。例如，在2013年人教版新增課文《秋天的懷念》的教學過程中，教師單向的知識灌輸未必能夠實現良好的教學效果，所以教師一定要通過平等、和諧、互動教學氛圍的營造，激發學生在語文課堂上的想象力和思維能力，結合自身對秋天的觀察，發表對秋天的看法，準確把握作者的情感，這樣才能更好的體會到作者對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及對“子欲養而親不在”的悔恨。
二、積極構建生本課堂
隨著素質教育理念的深入貫徹與實施，要求教師必須保證學生在課堂上的主體地位，做到以學生為本。互動模式下的初中語文教學，同樣需要堅持以學生為中心，課堂教學設計等教育活動必須充分尊重初中生的學齡特點、學習基礎和個性化素質，更好的滿足不同學生的學習需求，做到“因材施教”，使每個學生在語文課堂的互動環節都能夠實現相應的進步與提高。對此，在構建生本課堂的過程中，教師可以根據學生的學習基礎和興趣偏好將學生分為若干小組，然后根據每個小組的特點和課堂教學內容，給每個小組設定不同的互動話題，設置不同的學習任務，最后再根據教學目標引導小組之間的互動與討論，這時往往能夠實現更好的教學效果。例如，在人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學過程中，可以分組讓學生分別尋找文中的頂針、比喻、夸張、反問、借代等修辭方法；也可以分組讓學生總結花木蘭勇敢、善良、孝順、愛國的優良品質，這樣更容易集中學生的學習注意力，讓學生保持較高的學習熱情，在做到教學過程以學生為本的同時，實現了更好的互動效果。
三、打造開放性的語文課堂
互動模式下的初中語文教學，必須具有足夠的開放性，這樣才可以使語文課堂擁有足夠的互動空間。同時，對于初中語文課程而言，很多問題或題目本身就沒有標準答案，所以教師在語文課堂上一定要設置一些開放性的題目，采取開放性的教學方法，給學生更多的自和探究空間，教師只是發揮引導性的作用，通過教學情境設置、提問問題等教學手段，引發學生的質疑和求知欲，才能更好地培養學生的發散性思維能力、獨立思考能力、協作能力和創新思維能力。例如，在人教版初中語文《皇帝的新裝》的教學中，教師可以給學生安排續寫任務，如皇帝在知道自己沒有穿衣服后，是怎樣參加完游行典禮的？皇帝在日后會怎樣對待那兩個騙子和說實話的小女孩？如此以來，不僅可以引導學生加深對全文的思考，培養學生的語文思維能力和創新能力，還可以提高學生的寫作能力，可謂一舉多得。
四、實施多樣化的教學策略
初中語文課堂上的有效互動，需要有多樣化的教學策略作支撐，初中語文教師通過多樣化的教學策略，可能更好的迎合不同學生的學習需求和興趣偏好，提高學生在語文課堂上的積極性和主動性。如“啟發性”教學策略的實施，可以為學生的積極思考和開展互動討論留足空間，使學生能夠根據已經掌握的知識點進行互動探索，最后在積極思考和互動的過程中順其自然地獲取問題的答案；游戲教學策略的實施，可以使語文課堂充滿快樂元素，增強學生在語文課堂上的情感體現，提高對語文課程學習的興趣和熱情，將互動教學模式的構建真正落到實處；多媒體教學策略的實施，可以有效刺激學生的感官神經，保持好學生在語文課堂上的注意力，擴大學生的互動空間，調動學生的互動熱情。例如，在人教版初中語文《沁園春?雪》的教學過程中，教師為了給學生的互動學習創造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設計具有啟發性的問題，讓大家想象一下北國雪景、壯麗河山的景象，然后再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現，組織學生開展詩歌朗誦比賽的游戲，引導學生進行更深一步的聯想和討論。實踐證明，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，往往能夠實現更好的教學效果。
五、結語
基于以上所述，初中語文課堂互動教學模式的構建，是適應新課改和素質教育的必然選擇。對此，初中語文教師需要充分認識到互動教學的積極作用，積極轉變教學觀念，堅持以生為本，在語文課堂上給學生更多的主動權和互動空間，才能充分激發學生的學習熱情、活躍語文課堂教學氛圍，促進初中語文課堂教學效率的不斷提升。
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