時(shí)間：2022-09-05 12:45:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文觀課報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.重視文學(xué)作品的選擇教師需要
根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校課程資源的配置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀和賞析。英語(yǔ)文學(xué)作品的選擇要具備一定的哲理，見(jiàn)解獨(dú)到、思想內(nèi)容豐富、令人深思的文章，能提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)品位；同時(shí)文章需要具有真情實(shí)感，是積極向上的英文作品；作品形式上還需要有創(chuàng)新、構(gòu)思巧妙，通過(guò)教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作方法，提高自身寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的水平。
2.注重英語(yǔ)文學(xué)作品的積累
教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和賞析英語(yǔ)文學(xué)作品不斷積累單詞量，積累英語(yǔ)名言警句和英語(yǔ)成語(yǔ)，背誦英文作品中的精彩段落、優(yōu)美詞句，通過(guò)大量的閱讀和賞析不斷積累文學(xué)素材，提高自身的寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生充分理解英美文化的精華，感悟和體會(huì)英美文學(xué)作品中的情感，感受文學(xué)作者的智慧，通過(guò)不斷積累，耳濡目染，通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷積累，可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)的接受能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新運(yùn)用能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
學(xué)生要反復(fù)閱讀文學(xué)作品，仔細(xì)分析文章的內(nèi)涵，認(rèn)真研究作者表達(dá)的情感，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的鑒賞，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，陶冶情操，發(fā)揚(yáng)文學(xué)作品中積極的價(jià)值觀和精神取向。教師需要有針對(duì)性地讓學(xué)生多角度、全面地掌握英語(yǔ)文學(xué)作品中的精彩段落，作為寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行練筆，寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法
1.將英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課作為課堂教學(xué)的主要課程學(xué)
校需要充分重視英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課，作為英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)課程進(jìn)行課程安排。教師在教學(xué)中要注重結(jié)合教材，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析英語(yǔ)文學(xué)作品，通過(guò)寫(xiě)文學(xué)作品賞析，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)中需要制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生背誦和理解英語(yǔ)文學(xué)作品，組織課堂讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀和賞析中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)西方文學(xué)產(chǎn)生興趣，有針對(duì)性地選擇合適的教材，通過(guò)小組討論的形式總結(jié)英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生不斷積累英語(yǔ)文學(xué)素材，提高寫(xiě)作水平。
2.撰寫(xiě)外國(guó)文學(xué)讀書(shū)報(bào)告
每堂英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課結(jié)束后，教師安排學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的理解，同時(shí)還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生通過(guò)自主的撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，養(yǎng)成善于思索的習(xí)慣，對(duì)文章構(gòu)思分析嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)方法正確，學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟悉英語(yǔ)文學(xué)，能提高自身的觀察能力。教師通過(guò)了解學(xué)生讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)作情況，也能夠了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的掌握情況，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
月日下午，我校一行三人前去繼續(xù)教育中心參加培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)共兩天半的時(shí)間。月日上午在聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課，下午說(shuō)課、評(píng)課，教研室老師作報(bào)告；日上午聽(tīng)市教師的專題報(bào)告，下午是市區(qū)中學(xué)教研室老師作“作文的微格訓(xùn)練”的專題報(bào)告；日上午聽(tīng)了市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師作的“與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的專題報(bào)告。本次培訓(xùn)盡管時(shí)間短，但內(nèi)容安排很緊湊，形式也靈活多樣，培訓(xùn)效果也非常明顯。短短的幾天培訓(xùn)，我收獲較大，先將自己的一點(diǎn)體會(huì)匯報(bào)如下。
一、通過(guò)聽(tīng)公開(kāi)課，我看到了語(yǔ)文課堂改革如火如荼，課堂形式也發(fā)生了翻天覆地的變化
兩節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課我的印像極深，兩位教師不僅給學(xué)生上了一堂精彩的語(yǔ)文課，也給我本人上了一堂生動(dòng)的語(yǔ)文教改示范課。她們個(gè)個(gè)沉穩(wěn)老練，富有激情，課堂思路十分的清晰，結(jié)構(gòu)也非常合理。整個(gè)課堂始終貫穿“以文為本，以人為本”的教育思想，真正落實(shí)了“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，課堂形式新穎活潑，氣氛熱烈而又和諧。課堂成了學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。學(xué)生在課堂上既掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，又?jǐn)U大了見(jiàn)識(shí)，各種語(yǔ)文能力更得到了全面的提升。這樣的課堂，才是新形勢(shì)下的充滿生機(jī)的課堂，也是適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的好課堂。本次聽(tīng)課，我的思想觸動(dòng)很大，作為一名語(yǔ)文教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)地走在教改的前面。
二、通過(guò)聽(tīng)報(bào)告，許多新的教育理念讓我茅塞頓開(kāi)
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，由于本人閱讀教育教學(xué)理論的書(shū)不是很多，好多的做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的步伐。本次培訓(xùn)，我我領(lǐng)悟了很多的教學(xué)理念。比如說(shuō)“教育是一種服務(wù)”，它闡述的就是教師教育教學(xué)要為學(xué)生一生的成長(zhǎng)及未來(lái)的幸福生活服務(wù)；“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，在于激勵(lì)和喚醒”，這種理論與傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”有著很大的區(qū)別。它讓我明白了現(xiàn)代教育的真諦，教師的作用不僅僅在于把知識(shí)傳授給學(xué)生，而更重要的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚醒他們沉寂的靈魂，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地，科學(xué)的探求知識(shí)。“教師的最高境界是生命”，教師這一職業(yè)是神圣而崇高的，我們既不能把它當(dāng)成為了生存的職業(yè)，也不能把它當(dāng)成生活的一種方式，而是把它當(dāng)成一項(xiàng)崇高的事業(yè)，把它當(dāng)成教師生命的一部分。只有無(wú)比熱愛(ài)教育事業(yè)的教師才能領(lǐng)悟它深刻的內(nèi)涵。視教育為生命，無(wú)私奉獻(xiàn)，勤勤懇懇，這才是一個(gè)教師的最高境界。除此之外，本次培訓(xùn)，許多專家都提到了教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀。關(guān)于這一點(diǎn)，我本人也有很深的體會(huì)，由于平時(shí)懶于讀書(shū)，在教育教學(xué)中就不能像優(yōu)秀教師那樣游刃有余，駕馭課堂的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在的學(xué)生，已不滿足于教師的“一桶水”了，教師只有不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，方能成為源頭活水。
總之，通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步開(kāi)闊了眼界，也吸收了很多先進(jìn)的教育教學(xué)思想，同時(shí)也意識(shí)到了自身的不足。我想，在以后的工作中，我會(huì)借本次培訓(xùn)的東風(fēng)，徹底的更新思想觀念，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極地投身于教學(xué)改革的浪潮之中，為小林的教育再立新功。
一、突出人文性的特點(diǎn)，重視“文學(xué)教育”的功能
從時(shí)展的需求看，當(dāng)今世界日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的、單純的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，更是人文素質(zhì)、人文精神、人文眼光的更深層面的競(jìng)爭(zhēng)。底子薄，文學(xué)素養(yǎng)差，又正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期的中職學(xué)生要成為高技能人才，還要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳播、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、旗幟、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。通過(guò)教育教會(huì)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系及自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義和價(jià)值，追求人的完美，發(fā)展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實(shí)用性的特點(diǎn)，推進(jìn)語(yǔ)文教育為生活與工作服務(wù)
面對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)需求，語(yǔ)文教育內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重點(diǎn)考慮學(xué)生怎樣很快適應(yīng)畢業(yè)后投入工作的需要，這應(yīng)是中職語(yǔ)文教育的核心部分。中職語(yǔ)文教育要同社會(huì)和市場(chǎng)需求對(duì)接。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，我們要思考職校生應(yīng)該具有怎樣的語(yǔ)文素質(zhì)才能適合市場(chǎng)的需要。這時(shí)的語(yǔ)文教育內(nèi)容把重點(diǎn)放在學(xué)生練習(xí)與實(shí)踐各種實(shí)際工作所需的應(yīng)用文，比如廣告、新聞報(bào)道、設(shè)計(jì)說(shuō)明、討論記錄、筆記及各種報(bào)告等。不要重復(fù)紙上談兵的故事，要重在應(yīng)用，走出課堂，組織活動(dòng)，參加實(shí)踐，動(dòng)手練筆。職教語(yǔ)文教育要與社會(huì)、信息溝通對(duì)接。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是信息化的社會(huì)，高科技已經(jīng)在平時(shí)工作與生活中處處應(yīng)用，學(xué)生要很輕松地適應(yīng)這樣的社會(huì)需求，學(xué)會(huì)接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應(yīng)如今職場(chǎng)的工作需求。當(dāng)然，現(xiàn)代化的生活、生產(chǎn)方式都需要學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學(xué)生才能站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。信息時(shí)代的發(fā)展與推進(jìn)，使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)日益顯得尷尬與不適應(yīng)，探索全新的教育理念和教育方法將利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段與流行文化對(duì)學(xué)生的影響，給中職語(yǔ)文教育帶來(lái)嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，重視創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。
三、突出職業(yè)性的特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變過(guò)去語(yǔ)文作為文化課和專業(yè)課之間產(chǎn)生的“此厚彼薄”的狀況，以教學(xué)內(nèi)容的相互滲透、教學(xué)方法的調(diào)整、評(píng)價(jià)體制的改革等推動(dòng)語(yǔ)文課和專業(yè)課的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“雙豐收”。努力嘗試語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，讓語(yǔ)文教師與專業(yè)教師一起在課堂中執(zhí)教，尋找在語(yǔ)文課和專業(yè)課之間尋找合適的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文課中語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與人文精神的熏陶，慢慢理順語(yǔ)文課與專業(yè)課之間的不和諧關(guān)系，客觀評(píng)價(jià)各自在教學(xué)中的影響力，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色才能充分發(fā)揮出來(lái)，從而相互合作，共同協(xié)作，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生參與教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的膽識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)行為實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓這篇課文變?yōu)橐徊空n本劇，要求學(xué)生在課余到網(wǎng)上查找資料，自己策劃和討論寫(xiě)劇本，再進(jìn)行表演探討，從而讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課堂上收獲的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，而且收獲在網(wǎng)上查找資料的技能，鍛煉口頭表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)《項(xiàng)鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構(gòu)思《祥林嫂》、《林黛玉進(jìn)賈府》等創(chuàng)作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕隆罢\(chéng)實(shí)”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進(jìn)行言談舉止有禮貌和用語(yǔ)得體的教育，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓(xùn)練等。這些體驗(yàn)、行為與實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合能力，豐富了學(xué)生，是使學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達(dá)能力是個(gè)人良好的風(fēng)貌展示，誠(chéng)懇的求職信會(huì)給人用心與穩(wěn)重的深刻印象。在實(shí)際操作過(guò)程中，自如地書(shū)寫(xiě)報(bào)告、信件、說(shuō)明書(shū)、制作圖表及流程圖，能使學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，使整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程有條不紊，生產(chǎn)效率得到更大的提高。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能只講授一般的知識(shí)，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)進(jìn)行有效的職業(yè)化觀念的灌輸，以學(xué)生為主體，高度重視學(xué)生在廣闊的綜合的教學(xué)空間里參加各種教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法地營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
作者:劉紅 單位:鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、 明確活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)活動(dòng)興趣
“走進(jìn)信息世界”的教學(xué)目標(biāo)是了解信息傳遞方式的變化及這些變化對(duì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學(xué)會(huì)選擇信息，趨利避害。初步養(yǎng)成留心信息的好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)搜集信息、運(yùn)用信息，善于和別人交流信息。初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。確定活動(dòng)內(nèi)容，就要安排好課時(shí)分配，1.瀏覽本組教材，討論和制訂活動(dòng)計(jì)劃 (1課時(shí)) 2.有選擇性的閱讀第一板塊4篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。(1課時(shí)) 3.開(kāi)展以下兩項(xiàng)活動(dòng)，① 進(jìn)行“信息傳遞改變著我們的生活”的調(diào)查并在全班交流；② 閱讀《把握自己》，辯論或討論“怎樣正確利用媒體”。 (3課時(shí)) 4.閱讀《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，了解怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，以小組的形式確定研究報(bào)告的主題。(2課時(shí)) 5.根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。(3課時(shí)) 6.全班交流簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，評(píng)價(jià)本次綜合性學(xué)習(xí)成果。(2課時(shí))。我把安排告訴學(xué)生之后，大家就開(kāi)始討論如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。以下是兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
隨著活動(dòng)的開(kāi)展，要把每階段的活動(dòng)都落實(shí)到位，就要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種力求認(rèn)識(shí)或積極接受的心理傾向，它是一種行為的動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，在興趣的影響下，學(xué)生會(huì)情緒高漲，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強(qiáng)，想像豐富。在實(shí)踐活動(dòng)中，我依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中傾注全部熱情，興致勃勃地學(xué)習(xí)。而不覺(jué)得活動(dòng)是老師強(qiáng)加給他們的任務(wù)。
一、 廣泛收集資料，保證課堂交流
了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生了什么樣的變化，除了閱讀材料里所介紹的內(nèi)容外，學(xué)生還廣泛的查找到了大量的資料，并做了相應(yīng)的處理。林浩錦同學(xué)在網(wǎng)上查到幾大頁(yè)的基礎(chǔ)上自己歸納了三大點(diǎn)：⑴古代社會(huì)人們傳遞信息⑵現(xiàn)代社會(huì)人們傳遞信息⑶它們的變化；江崎虹同學(xué)以圖片的形式予以介紹；的白瀟洋同學(xué)以列表格形式介紹了古今信息傳遞的不同和自己的感受；鄭思怡同學(xué)也用表格的形式，她的表格設(shè)計(jì)了古代、近代、現(xiàn)代課內(nèi)課外收集到的傳遞方式和傳遞的特點(diǎn)，表格下兩行她還寫(xiě)了自己是如何感受到信息的和信息對(duì)她的影響。
從介紹中我們可以看出孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，他們不單單局限在資料的尋找階段，他們能把收集到的資料進(jìn)行合理的科學(xué)的整理，真正做到資料為我所用，這樣的資料在課堂交流上就十分充實(shí)。
二、 自主設(shè)計(jì)，主動(dòng)參與
培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、強(qiáng)烈的探究興趣、問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實(shí)際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。每一項(xiàng)活動(dòng)及活動(dòng)的方式在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定。如在調(diào)查全家人在一天中獲得的信息及渠道。我給學(xué)生一個(gè)參考表格。
當(dāng)然在自主設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，部分小組成員依賴少數(shù)“優(yōu)等生”、相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”等現(xiàn)象，因此我很關(guān)注學(xué)生的合作中自主的情況，告訴他們?nèi)说哪芰τ懈叩停灰鼍捅葲](méi)有做的好，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，并及時(shí)用多媒體把性格內(nèi)向的同學(xué)及能力較弱的同學(xué)設(shè)計(jì)的表格在課堂上好好的表?yè)P(yáng)。
三、 形式多樣，力求活潑
在這次活動(dòng)中學(xué)生不單單是文字資料上的歸納，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)就太單調(diào)了，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是形式活潑多樣的。這次活動(dòng)中我安排了辯論“小學(xué)生上網(wǎng)聊天好出多”（之所以選擇這個(gè)辯題是因?yàn)榘嗉?jí)有一個(gè)QQ群，我數(shù)了一下全班61個(gè)學(xué)生，有35個(gè)學(xué)生在這個(gè)群里聊天），學(xué)生辯論前收集資料，整理自己的辯論條理，辯論時(shí)根據(jù)自己的觀點(diǎn)相應(yīng)的選擇座位，辯論起來(lái)是針尖對(duì)麥盲不分上下，十分激烈。
學(xué)習(xí)信息的結(jié)果是要會(huì)應(yīng)用信息和別人交流信息，在活動(dòng)中我還要求家里能上網(wǎng)的學(xué)生晚上利用網(wǎng)絡(luò)給我傳遞交流信息（可以發(fā)賀卡，發(fā)郵件等），晚上開(kāi)機(jī)我的郵箱就爆滿，全是孩子們傳來(lái)的信息。綜合實(shí)踐活動(dòng)還未結(jié)束時(shí)，一個(gè)家長(zhǎng)就告訴我活動(dòng)的學(xué)以致用的事例：孩子的朋友看報(bào)紙，發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)信息：全國(guó)組織100名10小小記者參加十周年慶祝活動(dòng)。孩子的朋友把這個(gè)信息傳遞給她后，她自己按照?qǐng)?bào)紙上的說(shuō)明上網(wǎng)參加了網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，直到北京組委
會(huì)打電話通知，孩子進(jìn)入第二輪選拔。家長(zhǎng)才意識(shí)到孩子應(yīng)用信息的能力讓她真的有機(jī)會(huì)去香港參加活動(dòng)。
活動(dòng)中我安排學(xué)生調(diào)查研究本班的學(xué)習(xí)，紀(jì)律，視力，藝術(shù)才能，上課發(fā)言的各項(xiàng)情況，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告和前面所例舉的表格不一樣，它是完整的應(yīng)用文，而且是孩子們第一次接觸到的文體，怎么寫(xiě)雖然有書(shū)本上的范文，但也困擾了孩子很久，他們不敢下筆生怕自己寫(xiě)不好，我鼓勵(lì)孩子們，不試試怎么直到自己就不行呢？結(jié)果是都寫(xiě)出來(lái)了，有的寫(xiě)的還真不錯(cuò)。
四、 勤于總結(jié)活動(dòng)，留下美好記憶
活動(dòng)開(kāi)展后我就要求合作學(xué)習(xí)小組匯總學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計(jì)封面。資料擺放上依次是：（1） 精美的封面 （2） 古代和現(xiàn)代信息傳遞的資料 （3） 自己一家一天的信息表格 （4） 小學(xué)生上網(wǎng)聊天辯論資料 （5） 調(diào)查報(bào)告的調(diào)查問(wèn)卷 （6） 調(diào)查報(bào)告。有的小組活動(dòng)的十分充分，資料整理起來(lái)是厚厚的一摞，有的小組只能基本把材料放置清楚，不管資料是否打印學(xué)生們這次的活動(dòng)最終成果都整齊的裝入袋中，也給活動(dòng)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。
關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;幕課;角色定位
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0052-02
一、前言
21世紀(jì)，一個(gè)數(shù)學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、開(kāi)放化的時(shí)代，電子閱讀、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2008年，由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出“慕課”概念，引起廣大教育者的關(guān)注，此后作為一種嶄新的教學(xué)模式風(fēng)靡全球。西風(fēng)東漸，發(fā)展迅速，慕課在中國(guó)大地上引起一場(chǎng)教育信息化的“震動(dòng)”， 給教學(xué)教育帶來(lái)一場(chǎng)顛覆性的革命，給教師帶來(lái)一次挑戰(zhàn)性的課題與機(jī)會(huì)。
2015年3月我市教育局舉辦教育信息化專題報(bào)告會(huì)，楊靖波局長(zhǎng)提出制訂 “慕課”建設(shè)方案，推進(jìn)“慕課”建設(shè)，利用慕課改造教育教學(xué)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。因此，在“幕課”時(shí)代下，緊跟時(shí)代風(fēng)向，提升適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新定位自身角色，是當(dāng)前教師發(fā)展的必然選擇。
二、“幕課”時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的必然性
教師角色是處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的一種行為模式。不同時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)教師的期望不同，教師角色受社會(huì)對(duì)教師期望的不同也會(huì)發(fā)生變化，像我國(guó)古代的教師角色大致經(jīng)歷長(zhǎng)者為師、智者為師到知識(shí)傳授者為師的三個(gè)階段，然而，隨著社會(huì)變遷、時(shí)展和科技進(jìn)步，傳統(tǒng)教師的角色定位也隨著改變，所以，“幕課”時(shí)代下，中職語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變是必然的。
三、“幕課”時(shí)代下中職語(yǔ)文教師角色
在“幕課”時(shí)代背景下，作為中職語(yǔ)文教師，我們必然根據(jù)學(xué)生學(xué)情、時(shí)代需求，重新定位自己的角色，由單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者、資源的整合者、課程的設(shè)計(jì)者、終生的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。下面是筆者從具體教學(xué)實(shí)踐中深入研究與探索，對(duì)“幕課”時(shí)代背景下中職語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的注解。
（一）教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者
幕課改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂電子化、信息化、科學(xué)化。針對(duì)中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、興趣不高、閱讀量少等弊端，幕課更顯示其強(qiáng)大的優(yōu)越性、愉悅性、學(xué)科性。語(yǔ)文教師提供大量的課程資源、短小精悍的視頻、情景化的問(wèn)題等，讓學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)利用iPad、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)工具，觀看教學(xué)視頻，開(kāi)展學(xué)科游戲，閱讀電子書(shū)，討論吧或留言板自由地闡釋自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行自主自?shī)实貙W(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。課堂上再聚焦主要問(wèn)題，針對(duì)性地指導(dǎo)，突破重難點(diǎn)。在課后，學(xué)生根據(jù)自我能力、喜好、方式的不同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則采用在線輔導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的個(gè)體需要，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，教師的教書(shū)職能在信息化過(guò)程中逐漸被弱化，指導(dǎo)者和促進(jìn)者的職能將逐漸被強(qiáng)化。語(yǔ)文老師最終成為解決問(wèn)題的助學(xué)者、學(xué)習(xí)的激發(fā)者、教學(xué)的翻轉(zhuǎn)者。
（二）資源的整合者
“慕課”時(shí)代，為教育發(fā)展提供了大量的教育資源，一方面，中職語(yǔ)文教師，面對(duì)諸多的慕課資源，需要花大量的時(shí)間為學(xué)生選擇必要的、符合學(xué)習(xí)要求的教學(xué)資源，然后進(jìn)行資源整合處理、精心設(shè)計(jì)，制作出優(yōu)質(zhì)的幕課，上傳到校園信息化平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。
另一方面，我國(guó)建立了C20高中慕課聯(lián)盟，大規(guī)模公開(kāi)在線課程的簡(jiǎn)稱。這個(gè)國(guó)內(nèi)著名高中學(xué)校籌建慕課聯(lián)盟平臺(tái)，面對(duì)如此豐富的教育資源，語(yǔ)文老師要積極地利用各種有效的信息渠道，培養(yǎng)自己聚集各種教育資源、分析教育資源、開(kāi)發(fā)教育資源的意識(shí)與能力，在聚集教育資源的過(guò)程中完善自己。語(yǔ)文老師需要各種各樣的考察、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要吸收其他教師的成功教育經(jīng)驗(yàn)，要依賴于自己獲取教育資源的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師成為教育資源的整合者與開(kāi)發(fā)者，也是教育資源的最大受益者。
（三）課程的設(shè)計(jì)者
在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是由課程專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是課程的執(zhí)行者和使用者，被固定在國(guó)家既定課程標(biāo)準(zhǔn)“傳遞者”的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。但是，地域和學(xué)校的特殊性，專業(yè)的需要性，學(xué)生的差異性，突顯課程的局限性。因此，中職語(yǔ)文老師可以根據(jù)自身需求，進(jìn)行課程的重新整合和設(shè)計(jì)，在不偏離標(biāo)準(zhǔn)課程的條件下，合理化、人性化地使用課程，體現(xiàn)出中職語(yǔ)文的學(xué)科性、工具性、趣味性。我校像文秘、幼師、導(dǎo)游專業(yè)比其他專業(yè)的語(yǔ)文課每周增多2節(jié)，增添一些相關(guān)課文和知識(shí)點(diǎn)，適合專業(yè)和學(xué)情所需，為學(xué)生考普通話證、導(dǎo)游證、幼師證服務(wù)。
（四）終身的學(xué)習(xí)者
慕課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，具有課程的嶄新性和時(shí)代性，資源的豐富性和共享性，迫使教師的學(xué)習(xí)不再是“一勞永逸”，而是持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，教師變成了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者”。從慕課的誕生，促使中職語(yǔ)文老師的學(xué)習(xí)走向新型性、專業(yè)性、終身性。
新型性指語(yǔ)文老師須具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論知識(shí)，具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)信息的駕馭能力，能夠靈活地使用各種軟件制作幕課。專業(yè)性指語(yǔ)文老師須具有精湛的語(yǔ)文教學(xué)技能，具有豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能收放自如地進(jìn)行音頻或者視頻的拍攝。終身性指語(yǔ)文老師緊跟時(shí)代風(fēng)向和社會(huì)的需求，提高自我素質(zhì)，提升適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)型的教師。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。”因此，終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人類的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。
初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《課標(biāo)》中明確把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為獨(dú)立的板塊強(qiáng)調(diào)出來(lái)，從內(nèi)容到形式都作了具體安排，易于操作，便于訓(xùn)練。在中考中也作為獨(dú)立板塊加以考察，它能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，更是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。作為基礎(chǔ)教育課程中一道亮麗的風(fēng)景線，更是基礎(chǔ)教育新的課程形態(tài)。它折射出時(shí)代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念。然而，在廣大農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)卻不盡如人意。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中很少開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)依然放在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文、口語(yǔ)交際中，卻忽略了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)目前語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、借助多媒體，將內(nèi)容與聲畫(huà)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運(yùn)用多媒體課件，將內(nèi)容與聲畫(huà)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，實(shí)踐課從導(dǎo)入就可以借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生思想的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感。利用多媒體技術(shù)展示的教學(xué)比較直觀、生動(dòng)、形象，內(nèi)容富有趣味性、靈動(dòng)性，有種先聲奪人的巧妙。如“一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)”，在導(dǎo)入時(shí)用一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，親切的視頻、真實(shí)的畫(huà)面、熟悉的音樂(lè)，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，觸摸到學(xué)生的潛能，瞬間就激發(fā)了學(xué)生興趣。同時(shí)利用這種方法契合學(xué)生的平常喜好，把無(wú)聲課堂變?yōu)橛新暤氖澜纾褍?nèi)容與聲畫(huà)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，自然就促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如學(xué)習(xí)這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，借用多媒體播放《天地英雄》，宏大的場(chǎng)面，驚心的故事情節(jié)，演員的精彩表演，深厚的歷史背景，讓學(xué)生全神貫注地投入到情景之中，這樣學(xué)生概括故事情節(jié)就容易了許多，上課時(shí)一向不愛(ài)舉手的同學(xué)都積極舉手發(fā)言，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉與提高。如“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”，上課時(shí)播放一段精彩的大自然中動(dòng)物們的嬉戲、玩鬧等場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛(ài)憐之情，同時(shí)播放面臨即將消失的動(dòng)物們的生存環(huán)境，通過(guò)直觀的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物既產(chǎn)生濃厚的興趣，又為當(dāng)今動(dòng)物們的處境而擔(dān)憂。使學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物有了更直接、更具體的了解，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。這種內(nèi)容與聲畫(huà)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)不僅讓學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。有的實(shí)踐課內(nèi)容時(shí)間跨度較大，歷史較長(zhǎng)，學(xué)生容易淡化實(shí)踐活動(dòng)課，更談不上學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以把帶有抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀而生動(dòng)的內(nèi)容。比如“愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)”，如果僅僅是老師講解歷史人物的故事和事跡，學(xué)生就相當(dāng)于上歷史教育課，一定覺(jué)得是無(wú)趣又無(wú)味的課，更談不上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。如果借助多媒體這個(gè)載體，播放生動(dòng)的歷史事跡，通過(guò)直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生好像身臨其境，愛(ài)國(guó)情感就會(huì)油然而生。通過(guò)具體的事跡，讓學(xué)生感受到山河破碎，誓死精忠報(bào)國(guó)的孤臣情，這樣學(xué)生寫(xiě)一份事跡報(bào)告就非常容易了。可以說(shuō)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段使“實(shí)踐活動(dòng)課”變得形象生動(dòng)而具體，增加了趣味性，激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)的興趣心，有了興趣就會(huì)去探究相關(guān)的知識(shí)，真正體現(xiàn)活動(dòng)的綜合性、開(kāi)放性、空間性的特點(diǎn)。合理適時(shí)地運(yùn)用多媒體，可使教學(xué)節(jié)奏加快，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而使課堂容量加大，同時(shí)也使訓(xùn)練的形式靈活多樣，提高學(xué)生的綜合能力。
二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)與自學(xué)結(jié)合起來(lái)，把握學(xué)生的參與度
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)，不僅要注重學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情感熏陶、心理素質(zhì)等訓(xùn)練。根據(jù)不同的課型和學(xué)生的不同年齡層次進(jìn)行有目的、有組織活動(dòng)形式，使教與學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐活動(dòng)課精彩紛呈，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)展。如“賽詩(shī)會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)課中，采用比賽的形式，把班級(jí)全體學(xué)生分成若干小組，每小組出一個(gè)代表進(jìn)行比賽。當(dāng)時(shí)學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，甚至有的學(xué)生還創(chuàng)新出穿插表演的形式把賽詩(shī)會(huì)推向，在賽詩(shī)會(huì)結(jié)束時(shí)又用小組“賽詩(shī)專刊”手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)比，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的熱情。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)形式，在教中學(xué)會(huì)學(xué)，又在學(xué)中得到創(chuàng)新。如“我愛(ài)文學(xué)”活動(dòng)中，通過(guò)文學(xué)作品的朗誦比賽來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)之情，同學(xué)們有的朗誦故事，有的朗誦詩(shī)歌散文，有的朗誦名人事跡，通過(guò)朗誦比賽活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)閱讀、欣賞文學(xué)。當(dāng)然，比賽前提是做好準(zhǔn)備工作，把全班分成若干小組外，還要有評(píng)委和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的科學(xué)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、參與性有極大的作用。
在活動(dòng)課中，還可以用辯論的學(xué)習(xí)方式，將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生的參與度。因?yàn)橹袑W(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭(zhēng)得面紅耳赤。根據(jù)這一特點(diǎn)，在活動(dòng)課上開(kāi)展一些小小的辯論會(huì)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫(xiě)提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生能夠潛移默化地學(xué)到很多知識(shí)。又如“保護(hù)野生動(dòng)物”這一活動(dòng)，就可以圍繞“狼是可恨的該不該獵殺”而辯論。學(xué)生字字珠璣，據(jù)理力爭(zhēng)，思維敏捷，口若懸河，真是讓老師大開(kāi)眼界。平時(shí)不喜歡說(shuō)話、內(nèi)向的學(xué)生，在辯論中能力也得到了施展，整個(gè)課堂氣氛活躍而感人。又如“網(wǎng)上讀寫(xiě)交流”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，針對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)禁止學(xué)生上網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，得出上網(wǎng)是一把雙刃劍，有利有弊，但是我們要正確、合理應(yīng)用才可。通過(guò)辯論，使沉悶的活動(dòng)課堂變得輕松而活潑，使單一的活動(dòng)課堂變得精彩而生動(dòng)。辯論這種形式把教與學(xué)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生人人參與，達(dá)到共同提高的目的，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)，使學(xué)生學(xué)中獲得新知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
三、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
泰戈?duì)栒f(shuō)：“內(nèi)容充實(shí)的生命就是長(zhǎng)久的生命。”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課不像閱讀課那樣內(nèi)容豐富多彩。要把單一的語(yǔ)文實(shí)踐課深化成充實(shí)的、有意義的活動(dòng)課，才能讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐課更長(zhǎng)久，發(fā)展的前景更廣闊。如在“一次有意義的視聽(tīng)活動(dòng)”課中，僅僅注重理論指導(dǎo)是不夠的，關(guān)鍵是注重學(xué)生讀、聽(tīng)、寫(xiě)和說(shuō)的綜合能力，因此在課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易行的情況下，筆者在課堂上深化了活動(dòng)的內(nèi)容，并做了相關(guān)的理論知識(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生看完視頻后，除了要讓學(xué)生概括故事情節(jié)，還要評(píng)價(jià)和賞析人物。結(jié)合平時(shí)所學(xué)的小說(shuō)人物的賞析方法，學(xué)生對(duì)影視人物進(jìn)行大膽的評(píng)價(jià)和賞析，教師給予點(diǎn)評(píng)，這一環(huán)節(jié)充實(shí)了活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)將知識(shí)與賞析的能力結(jié)合起來(lái)，更重要的是把實(shí)踐課上成有語(yǔ)文味的實(shí)踐課。在此基礎(chǔ)上，還通過(guò)所聽(tīng)的音頻進(jìn)行繪畫(huà)，并配寫(xiě)一段解說(shuō)詞，進(jìn)行全班交流。這樣，在課內(nèi)穿插一些訓(xùn)練學(xué)生能力的小練習(xí)，使視聽(tīng)活動(dòng)課更充實(shí)、更具體，內(nèi)容更豐富，學(xué)生的綜合能力得到多方面的訓(xùn)練和提高，讓學(xué)生覺(jué)得有文可學(xué)，有能可訓(xùn)。又如“我愛(ài)文學(xué)”這堂實(shí)踐課，除了通過(guò)朗誦文學(xué)作品、欣賞文學(xué)作品外，還可以借助文學(xué)手抄報(bào)來(lái)拓展活動(dòng)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間得到充分的利用，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練，學(xué)生能力也得到全面發(fā)展。只有深化語(yǔ)文實(shí)踐課的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面不斷豐富，學(xué)生的綜合能力才能得到提高。只有深化活動(dòng)課的內(nèi)容，才能通過(guò)知識(shí)與學(xué)生的能力結(jié)合起來(lái)，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的效果。
四、拓展活動(dòng)空間，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究力
《課標(biāo)》指出：“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐是積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。”在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師不斷以豐富的活動(dòng)形式，重實(shí)踐，重體驗(yàn)，重過(guò)程，把課內(nèi)外知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，熟練掌握各項(xiàng)技能，發(fā)展思維。把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，才能拓寬活動(dòng)的空間，才能開(kāi)拓學(xué)生的視野和挖掘?qū)W生的潛在力、探究力，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如“開(kāi)展一次愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)”，除了在課內(nèi)安排應(yīng)有的視頻播放事跡，還可以分成6個(gè)小組，制定“愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)計(jì)劃”，并安排活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，走出校園，采訪社區(qū)革命軍人，了解他們的事跡，了解愛(ài)國(guó)主義教育背景和資料。這樣就拉寬了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的空間，拓展了實(shí)踐課的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，才能寫(xiě)下最深刻的感受，才能在“專題匯報(bào)會(huì)”上生動(dòng)地介紹自己的收獲，才能使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正地成為語(yǔ)文課。這一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既有課內(nèi)外內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。又如“市場(chǎng)新商品調(diào)查”，如果僅是老師介紹，學(xué)生的頭腦對(duì)新商品永遠(yuǎn)是一片模糊狀態(tài)，甚至是一片空白。在這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再限于課內(nèi)，而是把時(shí)間和空間延伸到課外，學(xué)生選擇了學(xué)校周邊的商店，向柜員詢問(wèn)營(yíng)銷情況，查看售貨記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)字，學(xué)生特別注意顧客的意見(jiàn)以及退貨情況，同時(shí)對(duì)某一種商品的性能、使用效果等問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生獲得第一手資料信息，在整理概括的基礎(chǔ)上，輕松地寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告。在這節(jié)活動(dòng)課內(nèi)，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課的興趣，還提高了實(shí)踐技能，更重要的是掌握了調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作方法。通過(guò)把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，真正把活動(dòng)課上成語(yǔ)文活動(dòng)課，有效實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課中的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，把活動(dòng)課由課內(nèi)和課外有效結(jié)合起來(lái)，老師和學(xué)生要做好充分的課前準(zhǔn)備，而不是隨意伸展，更不是為了延伸而延伸。實(shí)踐活動(dòng)要考慮實(shí)際條件，如蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)”實(shí)踐課中，要圍繞校內(nèi)外某一熱點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)專家做一次專題講座，在這種情況下，農(nóng)村中學(xué)很難在短時(shí)間內(nèi)請(qǐng)到專家，學(xué)生也無(wú)法走出校園去采訪專家，此時(shí)老師可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整，可以聽(tīng)專家的錄音或看專家的錄像，完成研討會(huì)。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，教師要充分利用課本以外的資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。使語(yǔ)文實(shí)踐課真正成為生活的一部分，成為新語(yǔ)文的一份子。
陶行知先生說(shuō)：“解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然;解放孩子的空間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”這正是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課所要達(dá)到的目標(biāo)。
在新的一年里，我校語(yǔ)文教研工作將繼續(xù)以課程改革為中心，以認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)文骨干教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、奮斗目標(biāo)
本學(xué)期語(yǔ)文教研工作的奮斗目標(biāo)是：教學(xué)質(zhì)量要攀升，課改研究再深入，教研創(chuàng)新顯活力。
三、主要工作
1、進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)制度，提高每次教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。強(qiáng)化整體意識(shí)，發(fā)揮整體力量，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2、強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，在統(tǒng)籌全組工作的前提下，備課組長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，備課組教研時(shí)間為單周星期三第七節(jié)
3、繼續(xù)加強(qiáng)研究新課改下的課堂創(chuàng)新。一是加強(qiáng)對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)研究。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，真正樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革舊的、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)模式；語(yǔ)文課堂要注重激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；堅(jiān)決做到面向全體學(xué)生照顧不同程度、不同層次的學(xué)生的需要，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。二是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)觀摩，研究初中語(yǔ)文精讀課、略讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、名著導(dǎo)讀課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、專題學(xué)習(xí)課的教法、學(xué)法和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。三是開(kāi)展專題講座制，本學(xué)期擬定3—5次講座，由語(yǔ)文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關(guān)注畢業(yè)班的教學(xué)指導(dǎo)工作。召開(kāi)教研組專題會(huì)議，積極探索初三語(yǔ)文教學(xué)工作，定期召開(kāi)初三備課組會(huì)議，傳達(dá)有關(guān)中考改革的動(dòng)態(tài)和設(shè)想。交流教學(xué)心得體會(huì)，認(rèn)真落實(shí)縣教研室的“07年中考質(zhì)量析會(huì)”的精神，進(jìn)一步提高畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。
5、繼續(xù)抓好作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。目前，作文教學(xué)隨意化，缺少規(guī)范和序列訓(xùn)練。在日常的作文訓(xùn)練中，（1）要加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練（書(shū)寫(xiě)工整），重視作文文面。（2）重視寫(xiě)作材料和寫(xiě)作技巧的積累（3）加強(qiáng)文體訓(xùn)練（文體規(guī)范、章法合理）。（4）加強(qiáng)思維訓(xùn)練（立意高遠(yuǎn)）。（5）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續(xù)抓好活動(dòng)課教學(xué)。語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和參觀訪問(wèn)活動(dòng)等。具體的如：讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、書(shū)法比賽、辦墻報(bào)、辦手抄報(bào)、新聞采訪、組織文學(xué)社團(tuán)以及進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
7、扎實(shí)做好常規(guī)教學(xué)教研工作。
（1）課標(biāo)要求背誦的古詩(shī)文要求學(xué)生盡可能地背誦。學(xué)生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩(shī)文進(jìn)行閱讀，名句名篇盡可能會(huì)背。
（2）重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。各老師除積極向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊、書(shū)目以外（如訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》、《新課程報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，還要擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，如觀看適合初中學(xué)生的電視節(jié)目和瀏覽適合中學(xué)生閱讀的網(wǎng)站，滲透“大語(yǔ)文”觀念。
【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式
中等職業(yè)教育語(yǔ)文（簡(jiǎn)稱“中職語(yǔ)文”，下同）課程的開(kāi)發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。而文化課尤其是語(yǔ)文課的開(kāi)發(fā)又滯后于專業(yè)課。語(yǔ)文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語(yǔ)文課的作用降低了，而是由于語(yǔ)文課沒(méi)有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語(yǔ)文課的開(kāi)發(fā)具有緊迫性。而如何開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課，既需要有先進(jìn)的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語(yǔ)文教師，這些都使語(yǔ)文課的開(kāi)發(fā)成為瓶頸。但是，語(yǔ)文課完全可以借用其他課程的先進(jìn)理念。那么，中職語(yǔ)文課如何開(kāi)發(fā)呢？
一、 中職語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。
1.宏觀上，中職教育的體制機(jī)制人為地制造了語(yǔ)文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語(yǔ)文課程改革和教材開(kāi)發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個(gè)特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因?yàn)轶w制機(jī)制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會(huì)。正是由于體制機(jī)制的原因，中職承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進(jìn)入高等職業(yè)教育的一部分學(xué)生的需要，更要照顧到即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及成熟度來(lái)看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢(shì)，他們無(wú)法與普通高校和高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識(shí)以迅速?gòu)浹a(bǔ)因?yàn)槟挲g以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力的不足。滿足學(xué)生應(yīng)用需要是中職教育各學(xué)科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無(wú)疑對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是教育的不公，也對(duì)其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的問(wèn)題。面對(duì)中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學(xué)生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計(jì)因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。
2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語(yǔ)文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動(dòng)者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識(shí)及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡(jiǎn)單說(shuō)，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語(yǔ)言的表達(dá)能力和邏輯思辨能力。中職語(yǔ)文課既注重人文精神的提升也注重表達(dá)應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語(yǔ)文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標(biāo)準(zhǔn)，人才標(biāo)準(zhǔn)決定課程理念，課程理念決定課程開(kāi)發(fā)。
3.微觀上，從形而下的手段看，語(yǔ)文學(xué)科自身內(nèi)蘊(yùn)與外顯互逆的特征決定了中職語(yǔ)文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學(xué)校教育尤其是語(yǔ)文教育卻有著兩個(gè)互逆的過(guò)程。一個(gè)是文化的內(nèi)蘊(yùn)，這需要具有人文精神的著作來(lái)實(shí)施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來(lái)則是語(yǔ)文作為工具的重要任務(wù)。
二、語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的理念。
1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語(yǔ)文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語(yǔ)文課程針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需要再次將語(yǔ)文從單一引向多元。也就是說(shuō)，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一本語(yǔ)文書(shū)是不符合客觀實(shí)際的。語(yǔ)文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學(xué)科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來(lái)源。而旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語(yǔ)文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問(wèn)題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語(yǔ)文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因?yàn)獒槍?duì)所有專業(yè)，因此不具有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒(méi)有正面的作用。比如，憂患的意識(shí)和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對(duì)人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負(fù)性事件進(jìn)入人際關(guān)系中，絕不能采取負(fù)面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當(dāng)與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來(lái)源基于崗位分析或者工作過(guò)程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對(duì)性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒(méi)有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個(gè)別差異性。
2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識(shí)”。語(yǔ)文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語(yǔ)文中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求針對(duì)所有學(xué)生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊(yùn)涵的理念對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎(jiǎng)得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子。看懂這些醫(yī)古文既需要運(yùn)用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學(xué)特殊用語(yǔ)。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無(wú)法解釋脈數(shù)。因此，語(yǔ)文課要準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍(lán)圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個(gè)可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過(guò)程和工作環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容按照工作過(guò)程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識(shí)構(gòu)架是可行的。
三、構(gòu)建“情境――達(dá)標(biāo)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為輔線的雙線教學(xué)模式。
文化課停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織教學(xué)上，使得課堂教學(xué)越來(lái)越枯燥無(wú)味。加上微信時(shí)代，學(xué)生閱讀長(zhǎng)文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性越來(lái)越明顯，既不能滿足時(shí)代需要也無(wú)法滿足職業(yè)崗位需要。實(shí)際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學(xué)模式。語(yǔ)文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實(shí)施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學(xué)模式上與課程內(nèi)容相匹配。“情境―達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學(xué)目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)――進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”。這種教學(xué)模式滿足了相對(duì)集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為核心的職場(chǎng)情境。特別在應(yīng)用文的寫(xiě)作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營(yíng)銷策劃方案和醫(yī)案的寫(xiě)作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學(xué)模式的好處是激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、評(píng)價(jià)體系以“過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心，以“達(dá)標(biāo)”為最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“過(guò)程-達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)模式，重視筆記、學(xué)案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過(guò)程。
從課程評(píng)價(jià)的體系上看，知識(shí)點(diǎn)將逐漸淡化而凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程才是學(xué)習(xí)效率的保證。并且，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。比如，調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，其重點(diǎn)不在文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作的具體技巧。而在于調(diào)研的過(guò)程中學(xué)生常常有意外的收獲。在這個(gè)過(guò)程中既要學(xué)會(huì)調(diào)研方法，至少要學(xué)會(huì)談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達(dá)能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請(qǐng)人填寫(xiě)表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報(bào)告的行文，其質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)在最低的格式要求必須達(dá)標(biāo)，而主要過(guò)程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報(bào)告作品才是核心。過(guò)程評(píng)價(jià)最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來(lái)決定。許多人對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程如何量化表現(xiàn)出困惑。實(shí)際上，當(dāng)課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時(shí)，評(píng)價(jià)也就迎刃而解。比如，說(shuō)明文單元如何考核呢？說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說(shuō)明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說(shuō)明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國(guó)》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說(shuō)明方法的運(yùn)用就是最低標(biāo)準(zhǔn)，而過(guò)程在體現(xiàn)在說(shuō)明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運(yùn)用不同的說(shuō)明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開(kāi)說(shuō)明方法這一知識(shí)點(diǎn)在情境中的運(yùn)用。“過(guò)程-達(dá)標(biāo)”模式的操作必須細(xì)化和量化。使目標(biāo)可以層層分解。“過(guò)程-達(dá)標(biāo)”模式的操作程序可以分為三個(gè)步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問(wèn)題。第二步：師生互動(dòng)，分析、解決問(wèn)題。第三步：反饋評(píng)價(jià)，小結(jié)、矯正問(wèn)題。評(píng)價(jià)模式反制教學(xué)過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學(xué)的忙碌中釋放出來(lái)。
中職語(yǔ)文課的開(kāi)發(fā)，理念必須先行。有了合適的開(kāi)發(fā)理念，語(yǔ)文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語(yǔ)文課帶來(lái)新的轉(zhuǎn)型。
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一、充分尊重學(xué)生
在進(jìn)行活動(dòng)課時(shí)，教師要從學(xué)生所處的活動(dòng)主體地位出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心選擇活動(dòng)方法，組織活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，成為活動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”。無(wú)論是活動(dòng)的內(nèi)容，還是活動(dòng)的形式，都要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解，去自悟自得，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、發(fā)揮教師的作用
語(yǔ)文活動(dòng)課中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”。語(yǔ)文活動(dòng)課上，教師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)合作促使語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。
一次語(yǔ)文活動(dòng)課，主題是《媽媽，我愛(ài)您》，課前我找到了幾首關(guān)于歌唱母親的歌，有《媽媽的吻》《小白楊》《母親》等。一開(kāi)始就請(qǐng)大家聽(tīng)歌，歌聽(tīng)完后，我就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你能感受到母親對(duì)你無(wú)微不至的關(guān)懷嗎？請(qǐng)你選取記憶中有關(guān)母親的幾件事，跟大家說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家踴躍發(fā)言，一個(gè)個(gè)鮮活感人的故事，從大家的口中流出。由于引導(dǎo)得當(dāng)，帶活了整個(gè)課堂，效果很好。
語(yǔ)文活動(dòng)課，方法要靈活多樣，不能只局限在課堂上，可采用上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢問(wèn)、討論、課前課后搜集資料、講故事、朗誦、演課本劇、辦手抄報(bào)、編習(xí)作集等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛
語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想和幻想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。比如，要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，提高習(xí)作水平，可以組織學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)記載。又如，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境”主題活動(dòng)，就要讓學(xué)生走向社會(huì)，走向社區(qū)，搜集資料、寫(xiě)文章、辦小報(bào)，最后形成調(diào)查報(bào)告，得出保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展。
四、活動(dòng)課要生動(dòng)活潑
語(yǔ)文活動(dòng)課同平時(shí)的語(yǔ)文課有一定的區(qū)別，要讓它的形式更新穎有趣，喜聞樂(lè)見(jiàn)，富有吸引力，這樣就會(huì)使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，使語(yǔ)文活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，使每個(gè)學(xué)生既樂(lè)于參與，又各有收獲。
首先，要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。語(yǔ)文活動(dòng)課是外向的，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，就離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾種形式。
其次，要加強(qiáng)審美教育。語(yǔ)文活動(dòng)課中包含著許多方面的美育因素，例如音樂(lè)、戲劇、曲藝、電影以及各種造型藝術(shù)的欣賞，對(duì)此，教師要善于挖掘這些美育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的熱情。
再者，活動(dòng)不能形式單一。活動(dòng)過(guò)程可以增加文藝節(jié)目或游戲以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，對(duì)積極參與活動(dòng)的學(xué)生，要及時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，激勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)的自信心。
當(dāng)下，有些語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文教材研究透徹，對(duì)每一節(jié)語(yǔ)文課細(xì)心揣摩，而對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課并不是那么重視，以為活動(dòng)課就是讓學(xué)生去玩，浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，一點(diǎn)收獲都沒(méi)有。其實(shí)不然，語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中提高了語(yǔ)文水平，開(kāi)闊了眼界，鍛煉了能力，我們有什么理由不把它上好呢？
的確，中職學(xué)校的許多學(xué)生都曾是中考的失敗者，他們對(duì)文化課多有畏難抵觸心理，而專業(yè)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是從零開(kāi)始，更好接受，再加上“專業(yè)課更實(shí)用”這一觀念的影響，所以在中職學(xué)校，文化基礎(chǔ)課大多不被學(xué)生重視。語(yǔ)文雖是基礎(chǔ)學(xué)科，但處境很是尷尬。可誰(shuí)也不能否認(rèn)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的綜合素質(zhì)影響頗大，怎樣讓中職生喜歡語(yǔ)文課，怎樣在中職學(xué)校上好語(yǔ)文課，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，來(lái)提升中職語(yǔ)文的魅力。
一.真誠(chéng)交流，上好開(kāi)學(xué)第一課
剛剛走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的心態(tài)是復(fù)雜的，有得過(guò)且過(guò)的，有立志成才的，有熱衷技能的，也有茫然無(wú)措的，但絕大多數(shù)都是想在職校開(kāi)啟一段新的學(xué)習(xí)生活。因此，中職第一堂語(yǔ)文課應(yīng)該以明確目標(biāo)，激發(fā)興趣為主題，可以談?dòng)腥さ恼Z(yǔ)言現(xiàn)象，談?dòng)腥さ奈淖钟螒颍勚腥A民族古老的文明與燦爛的文化，特別是要讓學(xué)生知道聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在職場(chǎng)中的重要性，因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位不僅重視從業(yè)人員的專業(yè)技能，更重視他們的綜合素質(zhì)，而語(yǔ)文培養(yǎng)的能力則是其重要的基石。這樣就可以讓學(xué)生在輕松愉快的師生互動(dòng)中能夠重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)到即使是在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣重要。
二.身正為范，展現(xiàn)教師魅力
教師素質(zhì)決定教學(xué)成敗，“親其師而信其道”這句話充分說(shuō)明了在教學(xué)活動(dòng)中教師的個(gè)人魅力是決定課程吸引力的關(guān)鍵因素。教師憑借什么來(lái)吸引那些本來(lái)就逃避學(xué)習(xí)的孩子呢？如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣的話，我們就要想辦法讓學(xué)生先喜歡上語(yǔ)文老師。
有魅力的語(yǔ)文老師應(yīng)該具有自己的思想和個(gè)性，認(rèn)識(shí)深刻，感染力強(qiáng)，這樣往往會(huì)贏得學(xué)生的信任甚至尊崇。有魅力的語(yǔ)文老師應(yīng)該具有良好的道德情操，不僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)人世間的真善美、進(jìn)步、文明與正義。有魅力的語(yǔ)文老師應(yīng)具備淵博的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，表現(xiàn)出深厚的專業(yè)能力和較高的修為水平，才能在學(xué)生面前樹(shù)立威望，讓學(xué)生不得不佩服教師的文學(xué)功底，崇拜教師的修養(yǎng)魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三.挖掘教材，彰顯語(yǔ)言魅力
利用教材本身魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是讓中職語(yǔ)文具有魅力的一大途徑。我們現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教材內(nèi)容廣博，涉及文史理工等人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，其中不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活與思想。每篇課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞暮梦恼拢苡谜\(chéng)摯的情感和高尚的精神激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華。如果教師在教學(xué)時(shí)能挖掘出文章的魅力所在，用深刻的事理和美好的情感來(lái)教育學(xué)生，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四.更新觀念，拓展教學(xué)空間
職高語(yǔ)文課堂在“量”和“速”上不能要求過(guò)高。由于學(xué)生基礎(chǔ)不太好，所以要循序漸進(jìn)，注意語(yǔ)文與專業(yè)的緊密結(jié)合，把興趣性和社會(huì)實(shí)用性相結(jié)合，突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行能力訓(xùn)練和提高。在課堂上可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，可以上成寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、朗誦課、書(shū)法課，可以做調(diào)查報(bào)告，可以辦富有專業(yè)特色的小報(bào)等等。總之一句話，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，人人參與，勇于實(shí)踐，這樣語(yǔ)文才會(huì)以輕松愉悅的形式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
同時(shí)，信息技術(shù)逐漸普及也為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的資源，它運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于能將抽象的事理和知識(shí)用直觀、形象的視圖表達(dá)出來(lái)，易于學(xué)生理解和接受，提高課堂的生動(dòng)性和效果；通過(guò)信息技術(shù)，還能促使新鮮、實(shí)用的教學(xué)模式的產(chǎn)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4月27―28日，由陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院和《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》編輯部主辦，桂林師范高等專科學(xué)校和桂林市教育科學(xué)研究所承辦，廣西教育學(xué)會(huì)協(xié)辦的全國(guó)“高質(zhì)高效語(yǔ)文單元教學(xué)精品課堂觀摩研討會(huì)”在廣西師范大學(xué)王城校區(qū)國(guó)學(xué)堂舉行。人民教育出版社資深編審張定遠(yuǎn)、顧之川，自治區(qū)教育廳副廳長(zhǎng)孫國(guó)友，廣西教育研究院院長(zhǎng)覃壯才，桂林市教育局副局長(zhǎng)文澤鴻、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》主編葛宇虹、桂林師范高等專科學(xué)校校長(zhǎng)陳慕杰等出席會(huì)議，來(lái)自全國(guó)各地的中學(xué)語(yǔ)文教師、教研員近1 500人參加本次研討會(huì)。在語(yǔ)文單元教學(xué)成為主流文化現(xiàn)象的當(dāng)下，桂林師范高等專科學(xué)校教授鄧玲用三十年時(shí)間精心打磨的中學(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式，成為本次研討會(huì)觀摩研討的焦點(diǎn)。
中學(xué)語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式由鄧玲教授主創(chuàng)，她把一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動(dòng)課和總結(jié)課五個(gè)“集成板塊”，構(gòu)建了一個(gè)“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”“思有其序，讀有其格”的教學(xué)組織框架，即單元教學(xué)流程，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)予以科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)，追求“高質(zhì)高效”的教學(xué)理想。“啟始課”通常用2―3個(gè)課時(shí)，以學(xué)生的感受和疑問(wèn)為教學(xué)起點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)、交流合作、明確目標(biāo)3階段；“閱讀課”重在對(duì)單元教材進(jìn)行體式解讀，用3個(gè)課時(shí)，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開(kāi)，形成教學(xué)梯度，構(gòu)建起一個(gè)全程閱讀訓(xùn)練模型；“作文課”分課內(nèi)、課外兩種形式，課內(nèi)作文3課時(shí)依次是作文起草訓(xùn)練、講評(píng)構(gòu)思訓(xùn)練、修改訓(xùn)練，將作文教學(xué)序列化，用寫(xiě)作清單幫助學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，課外作文則全憑學(xué)生自主；“活動(dòng)課”分課內(nèi)和課外兩種，包括準(zhǔn)備、開(kāi)展和展示匯報(bào)3階段，準(zhǔn)備、開(kāi)展在課外，課內(nèi)用1課時(shí)展示，將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐及其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間；“總結(jié)課”主要包括回顧、分析、提升3個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶保存所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)化為能力，對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)律性指導(dǎo)是教學(xué)亮點(diǎn)。
研討會(huì)上，鄧玲教授詳細(xì)解讀了中學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效五程序單元教學(xué)模式的操作策略，給大家留下了一個(gè)初步的印象。在接下來(lái)的一天半時(shí)間里，會(huì)議依次推出針對(duì)語(yǔ)文版教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元的7節(jié)五程序單元教學(xué)精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動(dòng)課、作文課、總結(jié)課等，全部由桂林市不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師執(zhí)教，形成了一套完整的單元教學(xué)五程序樣板課，使與會(huì)教師對(duì)該教學(xué)模式有了一次完整而深刻的體悟。
人民教育出版社資深編審張定遠(yuǎn)和浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東先后對(duì)這7節(jié)課分段進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他們一致認(rèn)為，五程序單元教學(xué)模式為高質(zhì)高效語(yǔ)文教學(xué)做出了很好的示范，是符合科學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式，同時(shí)也是每個(gè)老師都能學(xué)得會(huì)的教學(xué)模式。張定遠(yuǎn)先生還指出，語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)要啟發(fā)性地講，思想教育要在對(duì)字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對(duì)所聽(tīng)研討課給出了“強(qiáng)烈的主題性、很強(qiáng)的程序延續(xù)性、課型豐富性、課堂成長(zhǎng)性”的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也指出，這樣的程序性教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需在教材解讀能力、課堂調(diào)控能力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的傾聽(tīng)能力、教學(xué)捕捉能力等方面下大功夫。
會(huì)議最后由顧之川先生做了總結(jié)報(bào)告。顧先生肯定五程序教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，方向正確、理念先進(jìn)，內(nèi)容豐富、形式多樣，貼近教學(xué)、信息量大，研討會(huì)人氣興旺、交流充分，開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教研的新形式，是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。
（責(zé)編 歐孔群）
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
大學(xué)語(yǔ)文為黑龍江大學(xué)公共必修課，本課程的授課對(duì)象是除文學(xué)院、新聞學(xué)院外其他在校本科生。設(shè)置本課程的目的是從文學(xué)情趣、審美素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)，充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用。黑龍江大學(xué)大學(xué)語(yǔ)文教研室從成立之初即把教學(xué)改革作為一項(xiàng)重要工作認(rèn)真抓，隨著教學(xué)改革的不斷深入，取得了較為理想的成果。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
東南大學(xué)教授、清華大學(xué)客座教授王步高先生說(shuō)：“大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)生道德品質(zhì)教育的重要陣地，應(yīng)當(dāng)結(jié)合古今文化精品篇目的教學(xué)，傳播中華人文精神，促成學(xué)生思想境界的升華與健全人格的塑造。”在教學(xué)中教師不僅僅教授課本的知識(shí)，而是穿插結(jié)合古今優(yōu)秀的經(jīng)典篇章，力求培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的感情，高尚的道德情操，剛直不阿的品格，具有瀟灑曠達(dá)的人生態(tài)度，同時(shí)能提高其審美趣味與藝術(shù)品位。
從建國(guó)之初，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就以講授古今經(jīng)典美文為主，一直延續(xù)至今。在此基礎(chǔ)上，黑龍江大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文課除課堂講授古今經(jīng)典美文外，還有以下內(nèi)容。
（一）必讀書(shū)目的學(xué)習(xí)
每學(xué)期要求學(xué)生必讀幾大類書(shū)目：唐詩(shī)、宋詞、《紅樓夢(mèng)》《古文觀止》，外國(guó)文學(xué)名著如《堂吉訶德》《復(fù)活》《古希臘羅馬神話》等，在課堂抽查學(xué)生閱讀的情況，找學(xué)生背誦唐詩(shī)宋詞的名篇佳句。讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告。規(guī)定了黑龍江大學(xué)本科生在讀四年的必讀書(shū)目（20本）和開(kāi)課學(xué)期應(yīng)讀書(shū)目，采取開(kāi)卷書(shū)面報(bào)告與閉卷測(cè)評(píng)結(jié)合的形式考核檢測(cè)讀書(shū)效果。力圖以此打破學(xué)生隨堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)學(xué)生課余自學(xué)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）自主學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)史、教材泛讀課文
葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書(shū)不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”。黑龍江大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文課除了課堂精讀課文的講授，還要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)史，即從先秦文學(xué)直到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。還要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材的泛讀課文，而且這些內(nèi)容都列入期末考試的范圍。自主學(xué)習(xí)意義重大：一是課內(nèi)課外結(jié)合，可以幫助學(xué)生把課堂的內(nèi)容系統(tǒng)化，了解中國(guó)文學(xué)史的簡(jiǎn)單構(gòu)架。王步高先生說(shuō)：“課外自主學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生繼承宋以來(lái)的疑古傳統(tǒng)，不迷信書(shū)本和老師，敢于獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力。”
（三）專家講壇制的實(shí)施
2002年起，我們?cè)诤邶埥髮W(xué)新世紀(jì)教學(xué)改革工程實(shí)施中提出了《黑龍江大學(xué)大學(xué)語(yǔ)文課程教改方案》，自此開(kāi)始全面推行讀書(shū)工程和專家講壇制，使教學(xué)內(nèi)容的傳輸由專職教師單一的課堂講析模式向?qū)＜抑v壇、專職教師精講導(dǎo)引和讀書(shū)報(bào)告三結(jié)合的教學(xué)模式過(guò)渡。聘請(qǐng)校內(nèi)具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的專家為學(xué)生開(kāi)設(shè)讀書(shū)講壇，指導(dǎo)學(xué)生課外讀書(shū)活動(dòng)。比如，結(jié)合課外讀書(shū)工程，大學(xué)語(yǔ)文教研室曾邀請(qǐng)黑龍江大學(xué)文學(xué)院楊慶辰教授做了《如何閱讀唐詩(shī)宋詞》的講座。楊教授本人閱歷豐厚，個(gè)人藏書(shū)甚多，結(jié)合自己多年來(lái)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行了深層次的交流。面對(duì)資深教授，學(xué)生敞開(kāi)心扉，消除了年齡和心理的距離，受益良多。
二、教學(xué)方法的改革
（一）大學(xué)語(yǔ)文教研室在黑龍江大學(xué)率先采用多媒體教學(xué)，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段運(yùn)用豐富，依托網(wǎng)絡(luò)個(gè)性互動(dòng)
自2003年起，大學(xué)語(yǔ)文課引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，全部實(shí)行多媒體教學(xué)。教研室集合全體的智慧自主研發(fā)多媒體教學(xué)課件，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)課件版面和內(nèi)容。用大量的資料性文字和具有豐富人文內(nèi)蘊(yùn)的精美圖片、音樂(lè)和音像資料等，充分展現(xiàn)文章內(nèi)容，發(fā)揮文學(xué)內(nèi)在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往單一板滯的教學(xué)方式，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)模式無(wú)法企及的。
大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以豐富的內(nèi)容和圖文并茂的形式改變傳統(tǒng)授課模式，文字、圖像、聲音并用，給學(xué)生更直觀、更生動(dòng)、更大量的信息。使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，獲得美的享受和陶冶，提高對(duì)美文的鑒賞水平，因而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
大學(xué)語(yǔ)文教研室全體教師運(yùn)行大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)博客、網(wǎng)上留言、BBS論壇、QQ聊天、e-mail、微信等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化互動(dòng)。總之，大學(xué)語(yǔ)文課程良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本形成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了極大的作用。大學(xué)語(yǔ)文課程利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供一定的輔助學(xué)習(xí)資料如：教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)參考資料等，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)渠道。
大學(xué)語(yǔ)文教研室除了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以外，還提倡教研室教師制作教師個(gè)人教學(xué)博客，把教師個(gè)人的教學(xué)資源、科研資源網(wǎng)絡(luò)化，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)嘗試新模式，把教學(xué)中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)在同行及學(xué)生中進(jìn)行交流，體現(xiàn)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。
（二）全員掛牌，滾動(dòng)授課、提供更為自由的選課模式
隨著黑龍江大學(xué)學(xué)分制教學(xué)改革的縱深發(fā)展，在學(xué)校的統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，大學(xué)語(yǔ)文教師從2005年春季學(xué)期開(kāi)始，全部實(shí)行掛牌授課，即：在同一教學(xué)時(shí)間、提供不同的任課教師供學(xué)生選擇，同一門大學(xué)語(yǔ)文課程為學(xué)生提供不同的授課教師和不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。
同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文課還實(shí)行了滾動(dòng)授課，即：在每學(xué)期每個(gè)教學(xué)日的下午，都固定開(kāi)課，規(guī)定新生入學(xué)可從第二學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)自己四年的修讀計(jì)劃，可在任意一個(gè)學(xué)期修讀大學(xué)語(yǔ)文這門公共必修課。
（三）題庫(kù)建設(shè)、上機(jī)考試，實(shí)行教考分離的考試模式
大學(xué)語(yǔ)文實(shí)行教考分離的考試模式，至2012年除作文之外全部上機(jī)考試。
經(jīng)過(guò)近十年的努力，大學(xué)語(yǔ)文教研室完成了科學(xué)合理、知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面的題庫(kù)建O，這項(xiàng)工作工程龐大。計(jì)算機(jī)信息中心機(jī)房還輔以指紋識(shí)別系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行指紋識(shí)別才能參加考試，防止學(xué)生考試作弊。此外，是計(jì)算機(jī)隨機(jī)配題，每位學(xué)生遇到的題都是不同的，防止學(xué)生之間互相抄襲。也摒棄了以往學(xué)生猜題、押題的不良風(fēng)氣，能夠?qū)σ褜W(xué)的知識(shí)進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)。另外，是計(jì)算機(jī)“批卷”，學(xué)生答題完畢后，計(jì)算機(jī)已經(jīng)自動(dòng)顯示學(xué)生成績(jī)。這樣既節(jié)省了大量的人力、財(cái)力、物力，又避免了所謂的人情分、印象分，使考試更科學(xué)、更合理。這種考試模式受到了學(xué)生的普遍歡迎。
（四）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容
近年來(lái)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的修訂，大學(xué)語(yǔ)文課程分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文課分為三個(gè)課型：
第一類：大學(xué)語(yǔ)文I（文理類）（文學(xué)、新聞、外語(yǔ)、藝術(shù)除外） 總計(jì)一學(xué)期課程。以古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。教學(xué)周數(shù)、學(xué)時(shí)：15周，共30學(xué)時(shí)。
第二類：大學(xué)語(yǔ)文II（外語(yǔ)類） 總計(jì)兩學(xué)期課程。以古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，側(cè)重提高其文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言感受及表達(dá)能力。兩學(xué)期均為公共必修課。涉及院系為東語(yǔ)學(xué)院、西語(yǔ)學(xué)院、俄語(yǔ)學(xué)院、應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院。教學(xué)周數(shù)、學(xué)時(shí)：兩學(xué)期均為15周，共60學(xué)時(shí)。
第三類：大學(xué)語(yǔ)文III（藝術(shù)類） 總計(jì)兩學(xué)期課程。以開(kāi)設(shè)古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，其教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)單列，選篇及教學(xué)均側(cè)重文學(xué)藝術(shù)的審美素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)周數(shù)、學(xué)時(shí)：兩學(xué)期均為15周，共60學(xué)時(shí)。
分層次教學(xué)是考慮不同專業(yè)學(xué)生差異以及將來(lái)就業(yè)的方向，體現(xiàn)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，是因材施教的最好體現(xiàn)。使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生受益匪淺。
此外，為了提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，還在學(xué)校通識(shí)平臺(tái)開(kāi)設(shè)如下通識(shí)課：“《紅樓夢(mèng)》鑒賞”“二十世紀(jì)海外華人小說(shuō)研究”“中國(guó)古代散文鑒賞”“成語(yǔ)典故源流”“唐詩(shī)宋詞鑒賞”“中國(guó)古代小說(shuō)鑒賞”“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)賞析”“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)賞析”“影視作品鑒賞”“外國(guó)文學(xué)名著賞析”“經(jīng)典名著導(dǎo)讀”“本科生應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)”等。
（五）加大互動(dòng)教學(xué)的力度
加大互動(dòng)教學(xué)的力度，除傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上提問(wèn)等方式外，鼓勵(lì)學(xué)生課前演講、課堂發(fā)言、課堂討論。這些內(nèi)容不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，還極大地提高了他們的演講才能。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得語(yǔ)文課堂更生動(dòng)，更富人文氣息。
在大學(xué)語(yǔ)文Ⅱ（下）的課堂還嘗試學(xué)生分組自行備課，設(shè)計(jì)課件，參與課程講解，互相點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。這種互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，多層面提升學(xué)生自主分析思考的能力，取得良好效果。
（六）加強(qiáng)課外閱讀
