時(shí)間：2022-11-25 20:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，它是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)的，它的一個(gè)重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。信息技術(shù)是一們工程學(xué)科，與其他數(shù)理化的不同，不能純粹用理論教學(xué)的要求來束縛這么學(xué)科，同樣在教師的職稱評(píng)定中也不能用其他學(xué)科教師的要求來套用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，對(duì)教師自身素養(yǎng)要求更高。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)方法 信息素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0127-01
隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)中的應(yīng)用已越來越廣泛、深入，計(jì)算機(jī)已悄然改變著人類的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，作為一名新世紀(jì)的學(xué)生，如果不掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，在以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，以后的工作，以后的社會(huì)實(shí)踐中都將非常的被動(dòng)，因?yàn)榫邆湟欢ǖ挠?jì)算機(jī)技能是將來在社會(huì)上立足、生存的基本條件。只有明確了學(xué)好計(jì)算機(jī)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性。信息技術(shù)課的教學(xué)，相當(dāng)大的部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在其他學(xué)科知識(shí)的背景下完成的。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。
興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個(gè)人只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會(huì)啟動(dòng)思維，苦思冥想：只有對(duì)一個(gè)問題感興趣了，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法。并且，一個(gè)人只有在做事情時(shí)感到其樂無窮，精力才會(huì)高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。激情創(chuàng)境，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在信息技術(shù)課中，我們只有使學(xué)生們成為“樂之者”，才能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)的境界，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生成為“樂知者”？我認(rèn)為可以通過以下方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。感官刺激。教師可以通過展示精心設(shè)計(jì)的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等等，并且內(nèi)容盡量與學(xué)生的生活相貼近，讓學(xué)生感興趣。把自己課前用word做好的簡歷的封面打開讓同學(xué)們看（封面設(shè)計(jì)包括圖片、文字等）。學(xué)生們看到后肯定想動(dòng)手制作自己的簡歷封面，這樣，在同學(xué)們注意力高度集中的情況下介紹了圖片的插入、移動(dòng)、改變大小等操作。封面下半部分用文字介紹清楚學(xué)校、姓名、聯(lián)系方式，這樣又介紹了文字的字體、大小等知識(shí)。最后讓學(xué)生選擇一副代表自己追求的圖片，來完成封面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)要有正確的態(tài)度。把每一天都當(dāng)成是高考的前一天，把每天都當(dāng)成是高中生涯的最后一天，高考從你進(jìn)入高中的那一刻已經(jīng)開始，每一天，做的每件事都是在書寫高考答卷，請認(rèn)真地對(duì)待他，會(huì)獲得很大的收獲。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃：設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)要切實(shí)可行，既不能高不可攀，也不要毫無吸引力。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，得到學(xué)生的認(rèn)同才會(huì)更容易執(zhí)行。督促學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一天都不放松。在計(jì)劃的執(zhí)行過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，給予表揚(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。
利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他學(xué)科。簡單些說就是應(yīng)用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)能力。從信息技術(shù)老師的角度說，就是利用各學(xué)科相關(guān)知識(shí)充實(shí)自己的授課內(nèi)容，以不同學(xué)科為例，講解信息技術(shù)，展示信息技術(shù)操作的結(jié)果，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的用處，和如何操作。從其他學(xué)科的角度說，與信心技術(shù)整合，就是利用信息技術(shù)，改變原有教學(xué)資料，搜集新資料，剪切視頻，設(shè)計(jì)動(dòng)畫等。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，極大地豐富了教學(xué)資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)之間的溝通提供了多種多樣的機(jī)制，這為在多方面上進(jìn)行教學(xué)改革提供了可能。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究和實(shí)踐，需要在一定的信息環(huán)境中才得以進(jìn)行：整合研究和實(shí)踐的水平越高，對(duì)信息環(huán)境的要求也越高。因此，隨著“整合”研究和實(shí)踐的不斷深入，會(huì)帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的不斷提高。
同學(xué)們在初學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí)都有濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，在系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意有效保持長久的興趣，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。譬如練習(xí)指法時(shí)，部分同學(xué)就會(huì)覺得枯燥，不想學(xué)好，并輕視打字技能，孰不知掌握正確的操作姿勢和正確的指法是入門者的關(guān)鍵，如果掌握好了，對(duì)自己終身使用計(jì)算機(jī)都極有幫助：對(duì)于游戲，學(xué)生普遍都很感興趣，對(duì)這個(gè)問題，同學(xué)們應(yīng)該有一定的自制力，要把握一定的度。有些益智游戲、輔助教學(xué)的游戲?qū)﹂_發(fā)學(xué)生的智力、輔助大家學(xué)習(xí)很有幫助，但有些游戲?qū)τ谥袑W(xué)生不但不適合，而且應(yīng)該遠(yuǎn)離它：對(duì)于上網(wǎng)，確實(shí)可以獲取很多有價(jià)值的信息，能迅速和老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，也能在網(wǎng)上得到在線幫助……但網(wǎng)絡(luò)畢竟是虛擬的，它有利也有弊，作為一名中學(xué)生，從小就應(yīng)該具備明辯是非的能力，要能正確地抵制不良信息的侵?jǐn)_，要把時(shí)間和精力用在提高自己的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)上，不能一味地沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲、無聊的聊天上，要有高尚的情趣。要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：工欲善其事，必先利其器。有了好的學(xué)習(xí)方法，勢必事半功倍。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意：勤記、多練、多應(yīng)用。記憶是智慧之母，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注意記筆記，還要注意把知識(shí)理解、深刻地記在大腦里，記在心里：多練：計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)得再多、記得再多，最終都要通過上機(jī)實(shí)踐來消化，衡量一個(gè)同學(xué)計(jì)算機(jī)水平的高低，不是看他記了多少，而是看他會(huì)用多少。而計(jì)算機(jī)技能的提高，關(guān)鍵靠上機(jī)實(shí)踐和練習(xí)。多應(yīng)用：在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，應(yīng)該把握這樣一個(gè)原則：學(xué)以致用。如果你能運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，那才達(dá)到了我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的真正目的。譬如我們學(xué)會(huì)了Word，就可以用Word去辦剪報(bào)：學(xué)了Excel，就可以用來建課表、建同學(xué)通訊錄、幫媽媽建家庭收支簿：學(xué)習(xí)了畫圖，可以用來繪制數(shù)學(xué)課里的幾何圖形，完成美術(shù)課上的繪圖任務(wù)，制作圣誕、新年賀卡：遇到語、數(shù)、外等學(xué)科的疑難問題，可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或者到論壇參與討論或?qū)で髱椭Ｔ诰唧w的應(yīng)用中，遇到新的計(jì)算機(jī)問題，又可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了利用計(jì)算機(jī)去學(xué)習(xí)。在堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)過程中，在解決實(shí)際問題的過程中，能力就會(huì)不斷地提高。
參考文獻(xiàn)
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過去的兩年里，英國的信息技術(shù)課程發(fā)生了一場“地震”，乃至萬里之外的我們都感受到強(qiáng)烈的震感。首先是在2012年1月，英國教育大臣邁克爾?高夫在一次演講中批評(píng)信息技術(shù)課程“是呆板和無趣的”、“讓學(xué)生覺得煩悶無聊”，為改革造勢。并宣布現(xiàn)有的課程終結(jié)：“孩子們再也不用聽無聊的老師講怎么使用Word和Excel了”，他還明確了課程的未來之路：“我們不應(yīng)忘記我們有‘計(jì)算機(jī)之父’圖靈這樣偉大的先驅(qū)，現(xiàn)有的信息技術(shù)課程將從9月份開始取消，讓位于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算機(jī)科學(xué)。”
僅僅過了不到一年，2013年2月，以計(jì)算課程作為新的課程名稱的國家課程方案出臺(tái)。9月，英國教育部正式公布了計(jì)算課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確以計(jì)算機(jī)科學(xué)作為課程核心。至此，不到兩年時(shí)間，信息技術(shù)課“變臉”為計(jì)算課，這一波“地震”才暫告平息。
這次英國“地震”的沖擊波之所以如此猛烈，一個(gè)重要原因是我們一直把英國的信息技術(shù)課程當(dāng)作我們學(xué)習(xí)的樣板。在歐洲，英國是最早開展信息技術(shù)教育的國家，并且是唯一在K12階段全部獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)課程的國家，獨(dú)立設(shè)課已有20年之久，曾被看作信息技術(shù)課程最穩(wěn)固的國家。這樣一個(gè)國家發(fā)生翻天覆地的變化怎能不引起我們的強(qiáng)烈震撼？
此次英國的信息技術(shù)課程改革絕不是更名這么簡單，在課程名稱變化的背后，是課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：從一門技術(shù)課程轉(zhuǎn)向科學(xué)課程，從一門“應(yīng)用型”課程轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)型”課程。課程的“科學(xué)化”能讓課程的體系趨于完整、結(jié)構(gòu)更加清晰，從而使課程地位長久得到穩(wěn)固。就如同基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，它們之所以地位穩(wěn)固，很大的原因是它們背后有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)這樣的科學(xué)體系的支撐。計(jì)算課程以計(jì)算機(jī)科學(xué)為依托，試圖構(gòu)建一個(gè)成熟的課程知識(shí)體系，擺脫原來課程內(nèi)容搖擺不定、功利主義的傾向。
比如，在2013年正式公布的“計(jì)算”課程學(xué)習(xí)計(jì)劃中，就鮮明給出了一系列“應(yīng)教給學(xué)生”的具體學(xué)科內(nèi)容：理解算法以及算法作為數(shù)字設(shè)備上的程序是如何被實(shí)現(xiàn)的，并通過精確和清晰的指令執(zhí)行算法；為完成特定目標(biāo)而進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試，包括控制或模擬物理系統(tǒng)，并檢測和糾正算法和程序中的錯(cuò)誤；理解簡單的布爾邏輯及其在電路和程序中的應(yīng)用；了解組成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的硬件和軟件，了解它們是如何相互或者和其他系統(tǒng)通信；解釋一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是如何存儲(chǔ)和執(zhí)行指令……這些內(nèi)容在原來以軟件應(yīng)用為主的課程中是難以想象的。
但是，課程的“科學(xué)化”也絕不會(huì)一帆風(fēng)順，甚至實(shí)施起來難度極大。這其中最大的難題就是課程內(nèi)容如何“落地”？說白了，就是如何把深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解、可操作的教學(xué)內(nèi)容。就像上述課程計(jì)劃中描述的那些“應(yīng)教給學(xué)生”的學(xué)科內(nèi)容，就具有非常濃厚的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化色彩。如何通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，把它們變成一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事，再襯托以學(xué)生熟悉的情境，最終用通俗的語言傳遞給學(xué)生，就成了課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。否則，就會(huì)像我國新課程中的“人工智能”選修模塊一樣，理論難以落實(shí)，最終叫好不叫座。
此外，課程“科學(xué)化”的度如何把握也是個(gè)難題。畢竟，基礎(chǔ)教育階段的課程有著自身獨(dú)特的價(jià)值取向，不必也不應(yīng)該成為大學(xué)的預(yù)科。
“科學(xué)化”的英國課程改革在不少國內(nèi)信息技術(shù)一線教師中產(chǎn)生了共鳴，這絕非偶然。因?yàn)閲鴥?nèi)大部分信息技術(shù)教師都是技術(shù)出身，他們對(duì)現(xiàn)行課程中那些軟件操作類內(nèi)容表示出憂慮，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)高度認(rèn)同。課程“科學(xué)化”，信息技術(shù)課未來一條重要的出路，您想好了嗎？
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程 自主學(xué)習(xí)模式 能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重理論知識(shí)的傳授，如今伴隨著時(shí)代的發(fā)展和人們對(duì)素質(zhì)教育的重視，人們越來越重視學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為教學(xué)的主要目標(biāo)。信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面信息技術(shù)教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
一、高中信息技術(shù)課程
1.高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)
（1）教學(xué)內(nèi)容具有技能性。基礎(chǔ)的理論性知識(shí)和技能性的實(shí)踐知識(shí)是高中信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。技能性的知識(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中是主要方面，其中包括學(xué)習(xí)生活中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，評(píng)價(jià)信息技術(shù)行為、過程及結(jié)果的方法和應(yīng)遵守的法律法規(guī)、相關(guān)的權(quán)利義務(wù)等。
（2）教學(xué)過程的自主性和合作性。學(xué)生能力的培養(yǎng)和運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的能力是高中信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)生自主地根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題體現(xiàn)的是信息技術(shù)教學(xué)過程中的自主性，一項(xiàng)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)任務(wù)需要學(xué)生與他人共同努力完成體現(xiàn)的是信息技術(shù)教學(xué)過程中的合作性。
2.高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題
（1）學(xué)科地位不受重視。在我國，受應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)教學(xué)地位并不能與其他學(xué)科的教學(xué)相提并論，信息技術(shù)教師大多是受雇于學(xué)校的兼職教師，報(bào)酬既低還不受學(xué)校和學(xué)生的重視，因此導(dǎo)致信息技術(shù)教師教學(xué)的積極性嚴(yán)重降低。我們應(yīng)該從根本上改變對(duì)信息技術(shù)教師的態(tài)度，把信息技術(shù)當(dāng)作一門必修課。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用，學(xué)校的日常工作生活中常常需要借助信息技術(shù)來完成教學(xué)活動(dòng)，卻明顯地忽略了信息技術(shù)教學(xué)。
（2）缺少高考機(jī)制的刺激。由于信息技術(shù)考試并沒有納入到高考考試制度當(dāng)中，而只是作為一門學(xué)業(yè)水平考試課程出現(xiàn)在高中課程當(dāng)中，學(xué)生們因此認(rèn)為這只是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)一門水平測試而已，并沒有從思想上重視起來。從客觀上來講，這是對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。
（3）陳舊的教學(xué)內(nèi)容及方法。相對(duì)于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，滯后的教材內(nèi)容脫離了實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。落后的教學(xué)方法中往往是老師操作一步學(xué)生就操作一步，致使學(xué)生失去了探索意識(shí)，學(xué)得快忘得快，學(xué)習(xí)效率低下，而學(xué)習(xí)效率的降低又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情繼續(xù)下降，如此產(chǎn)生了惡性循環(huán)。
二、自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，在日常學(xué)習(xí)生活中能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立完成練習(xí)、獨(dú)立思考和對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)。從另一角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力的提高過程即自我控制的過程，在這一過程中，學(xué)生要能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的高度敏感力和應(yīng)變能力，并能夠主動(dòng)為自己創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。
三、積極培養(yǎng)高中信息技術(shù)課程中自主學(xué)習(xí)的能力
1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在應(yīng)試教育的影響下，信息技術(shù)課程成為學(xué)生們放松心情和緩解壓力的課程。這就要求信息技術(shù)教師能夠了解學(xué)生心理，抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行授課，根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)建情境教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。通過這種努力，學(xué)生的注意力、記憶力和思維都將圍繞在計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)嘗試計(jì)算機(jī)操作，學(xué)習(xí)積極性有所提高，自主學(xué)習(xí)的欲望也就加強(qiáng)了。
2.有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不要一味地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容的不同，高中信息教育課程應(yīng)該進(jìn)行有選擇的自主學(xué)習(xí)教育。合理安排教學(xué)和布置學(xué)生任務(wù)才能達(dá)到教學(xué)效果。高中信息教育課程的內(nèi)容可分為兩種：一種是學(xué)生可以輕松掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過自己的努力，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)利用這種情況，放手讓學(xué)生鍛煉自己的自主能力。另一種是學(xué)生無法理解的教學(xué)內(nèi)容，需要教師的講解才能理解真正的含義。這時(shí)只有及時(shí)地為學(xué)生解答了疑惑，才能幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，從而更順暢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活進(jìn)行。
信息時(shí)代的到來導(dǎo)致信息技術(shù)教育越來越受到重視，高中階段的信息技術(shù)教育尤為重要。將自主教學(xué)模式融入到高中信息技術(shù)教育課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢，使我國的素質(zhì)教育更加完善。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；開放大學(xué)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0024-02
信息時(shí)代的到來，一方面使我們今天的教育面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，另一方面也為教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)正向我們走來。由于傳統(tǒng)教育在場所、時(shí)間及方式等方面的局限性，開學(xué)大學(xué)越來越受到人們的重視和青睞。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等的迅猛發(fā)展，人們接受教育不再受時(shí)間和空間的限制，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，可以完成“隨時(shí)、隨地的交互式”教學(xué)活動(dòng)，使人們接受了開放、靈活、方便、高效的教育，教育質(zhì)量得到明顯提高。開放大學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性；要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能夠掌握使用計(jì)算機(jī)。開放大學(xué)順應(yīng)時(shí)展的要求，追蹤信息技術(shù)的最新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多種媒體優(yōu)化，有機(jī)組合的方式，不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)的途徑，為各種社會(huì)成員學(xué)習(xí)提供方便廣泛的教育服務(wù)。
一、信息技術(shù)的概念及其在教育中發(fā)揮的作用
信息技術(shù)是以微電子技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為骨干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和高清晰電視技術(shù)等的綜合技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的手段，也極大地改變了人類社會(huì)的生活方式。
以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間”。
信息技術(shù)能推動(dòng)教育信息化，但信息技術(shù)的內(nèi)涵更豐富，我們所關(guān)心的與教育相關(guān)的信息技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的數(shù)字化信息技術(shù)。信息技術(shù)能夠支持教育改革，并不是因?yàn)槠浼夹g(shù)上高級(jí)，而是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了社會(huì)中信息資源的分配形式，從而改變了教育的形態(tài)。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的影響越來越大，新的教育技術(shù)不斷地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中并發(fā)揮著越來越重要的作用。作為教育者，其形象的核心由人格、學(xué)問、教育觀念、教育技術(shù)構(gòu)成，他們之間的有機(jī)組合體現(xiàn)了教師形象的本質(zhì)。毫無疑問，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。
任何技術(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。現(xiàn)代信息技術(shù)是高技術(shù)但并不等于高難度，對(duì)于大多數(shù)教師來說，掌握一些常用的教學(xué)軟件工具并不難，難的是如何設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)過程。在信息化教學(xué)中，教師的作用可以和教練相比，教練的運(yùn)動(dòng)成績并不一定比自己的運(yùn)動(dòng)員高，同樣，教師在一些具體軟件工具的作用操作上也不一定要比學(xué)生精通，但他應(yīng)能給學(xué)生以方法指導(dǎo)，組織他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)他們的實(shí)踐活動(dòng)。
二、開放大學(xué)的特征及其發(fā)展前景
開放大學(xué)的主要特點(diǎn)是教師和學(xué)生能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互。教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時(shí)地得到答解；開放大學(xué)有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性；可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題。優(yōu)秀的教育軟件就是要把計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到各學(xué)科教學(xué)中，就像教師使用黑板、粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然，流暢；教育資源庫所具備的“教育教學(xué)資源共享信息交流、網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育”等功能，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上所受的限制，它能使分布在不同地方的每一所學(xué)校和每一個(gè)家庭都能得到豐富的教育教學(xué)信息，能使每一位教師和學(xué)生受益。
一、課前要做好充分的準(zhǔn)備
我們都知道，備課是上好課的前提，這一點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)來說尤為關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科的備課所要涉及的面更廣，教師要想備好信息技術(shù)課，除了要做好其他學(xué)科要注意的“確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)”“選擇合適的教學(xué)方法”等幾個(gè)要素之外，還要做好機(jī)房、軟件、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)素材等方面的準(zhǔn)備。上信息技術(shù)課是離不開機(jī)房的。首先，教師要在課前檢查機(jī)房的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)是否有故障，機(jī)房網(wǎng)絡(luò)是否通暢，教學(xué)控制軟件能否正常使用，本課教學(xué)所需軟件是否已經(jīng)安裝等。其次，教師要準(zhǔn)備好本節(jié)課所需要的素材，例如，在上四年級(jí)《美化課程表》一課時(shí)，教師如果課前沒有給學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)錄入的課程表，等學(xué)生再自己新建一個(gè)，然后再美化，估計(jì)學(xué)生還沒有開始練習(xí)本課的內(nèi)容，一節(jié)課就已經(jīng)結(jié)束了。因此，教師只有課前充分準(zhǔn)備好每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的資源，課堂教學(xué)才能按照預(yù)設(shè)的流程流暢進(jìn)行，課堂效率也才會(huì)有所提高，學(xué)生才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情也會(huì)一天比一天高漲。
二、設(shè)置合理的教學(xué)情境
在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過程中尤其是課堂導(dǎo)入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設(shè)置教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。這是因?yàn)樯鷦?dòng)的教學(xué)情境更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的情境導(dǎo)入教學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中來。例如，教師在教學(xué)《調(diào)整計(jì)劃順序》一課時(shí)，就可以通過創(chuàng)設(shè)“某某同學(xué)老是忘記做作業(yè)，希望通過制作一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助自己好好完成作業(yè)，請同學(xué)們幫忙找出他的學(xué)習(xí)計(jì)劃中存在的問題”這樣一個(gè)情境來導(dǎo)入新課，這樣的課堂導(dǎo)入能夠極大地引起學(xué)生的注意和共鳴，因?yàn)樾W(xué)階段很多的學(xué)生都有忘做作業(yè)的毛病，很多學(xué)生都有切身的體會(huì)，所以學(xué)生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學(xué)進(jìn)程自然能夠順利進(jìn)行，教學(xué)效率自然也會(huì)相應(yīng)地得以提高。當(dāng)然，如果教學(xué)情境設(shè)置得不合理，不僅達(dá)不到提高課堂效率的目的，可能還會(huì)適得其反。例如，在教學(xué)《初識(shí)逐幀動(dòng)畫》一課時(shí)，有的教師采用播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》來導(dǎo)入，雖然動(dòng)畫片對(duì)學(xué)生有吸引力，但是除了播放的是動(dòng)畫片之外，似乎找不到這個(gè)情境對(duì)學(xué)生理解逐幀動(dòng)畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時(shí)間把學(xué)生從動(dòng)畫片的情節(jié)中拉回來，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率大打折扣。
三、構(gòu)建和諧的課堂氛圍
課堂紀(jì)律一直是影響小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的主要因素之一，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)，一個(gè)小小的紀(jì)律問題可能會(huì)讓整個(gè)課堂氛圍發(fā)生很大的變化甚至失控。如其他學(xué)生都在練習(xí)的時(shí)候，有一位學(xué)生卻在偷偷地玩游戲，如果此時(shí)教師大聲呵斥他，并對(duì)該學(xué)生采取罰站等懲罰措施，一來會(huì)影響其他學(xué)生的注意力，耽誤練習(xí)的時(shí)間；二來會(huì)惡化師生關(guān)系，這對(duì)課堂教學(xué)非常不利。此時(shí)，教師可以悄悄地走到該學(xué)生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會(huì)干擾其他學(xué)生練習(xí)，同時(shí)玩游戲的學(xué)生在接下來的課堂時(shí)間內(nèi)也會(huì)自覺遵守紀(jì)律，課后教師再和這位學(xué)生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。當(dāng)然，為了打造良好的課堂紀(jì)律，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效率，教師還可以抽調(diào)一部分學(xué)有余力的學(xué)生建立學(xué)生監(jiān)管隊(duì)伍，一來這部分學(xué)生可以幫助教師指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，二來還可以避免這部分學(xué)生因?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)內(nèi)容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發(fā)生，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)和課堂管理的負(fù)擔(dān)。
四、時(shí)刻關(guān)注課堂練習(xí)
在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些教師自己在教師機(jī)上操作或者在機(jī)房內(nèi)漫無目的地踱步。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，課堂輔導(dǎo)富有更深、更廣的涵義，對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)尤其如此。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，要走到學(xué)生跟前，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)那些不愛說話和出現(xiàn)個(gè)別問題的學(xué)生要做單獨(dú)輔導(dǎo)，而對(duì)于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
五、課后小結(jié)不可忽視
很多教師認(rèn)為信息技術(shù)課的課時(shí)少，于是就把所有的時(shí)間都用在教學(xué)、讓學(xué)生練習(xí)上，而忽視了課堂小結(jié)，很多教師都只是在臨下課的時(shí)候用簡簡單單的幾句話來總結(jié)課堂內(nèi)容。例如，“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……下課”“下課了，請同學(xué)們把沒有保存的作品保存一下，關(guān)閉電腦，回教室”。學(xué)生甚至對(duì)這節(jié)課的知識(shí)還沒有一個(gè)整體的認(rèn)知，這節(jié)課就結(jié)束了。信息技術(shù)課課時(shí)少，這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)可能在下一周再上課的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)忘得差不多了，所以這就要求教師在每一節(jié)課的結(jié)尾一定要留有一定的時(shí)間來幫助學(xué)生梳理和回顧本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，特別是一節(jié)課的重難點(diǎn)部分，可以讓學(xué)生集體提示，教師板書或直接用課件出示知識(shí)點(diǎn)或操作步驟，在這樣的梳理和回顧之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握程度就會(huì)得以提升，教學(xué)效率自然也會(huì)提高。影響小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的因素有很多方面，除了文中筆者所提到的幾種做法外，要想提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，教師還要認(rèn)真分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的方法，不斷提升自身的專業(yè)水平，提高駕馭課堂的能力，只有這樣才能切實(shí)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。
作者：何海江工作單位：甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)六里營學(xué)校
Abstract: The paper explains the assessment requirements from "College English Curriculum Requirements" and the new evaluation model---formative evaluation, and views the comments on the present formative evaluation and its existing information technology applications, points out that studies of formative assessment is now still in the theoretical stage, and less information technology application in the evaluation. Through one year author’s experiments, it proposes more application of information technology in the formative evaluation.
關(guān)鍵詞: 形成性評(píng)價(jià);信息技術(shù);教學(xué)評(píng)估;應(yīng)用價(jià)值
Key words: formative evaluation;information technology;teaching assessment;application value
中圖分類號(hào):TP39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0209-02
0引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。指出“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要”[1]。形成性評(píng)價(jià)(Formative Evaluation)最早是由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家M. Scriven1967年在他的《The Methodology of Evaluation》一書中提出來的。所謂形成性評(píng)價(jià),是指通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,從而提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估是在教學(xué)過程中進(jìn)行的, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià), 并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量[2]。隨著社會(huì)各界對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可,形成性評(píng)價(jià)逐漸被各界實(shí)踐和應(yīng)用。
1對(duì)現(xiàn)有形成性評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)用的評(píng)論
我校現(xiàn)階段采用的評(píng)價(jià)模式是平時(shí)成績加期末考試成績而形成學(xué)期最終成績,然而教師到學(xué)期末才給出平時(shí)成績,沒有將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生,對(duì)學(xué)生起不到促進(jìn)作用,其效度很差。跟單純的終結(jié)性考試相比,似乎關(guān)注了學(xué)習(xí)過程,但對(duì)整個(gè)過程缺少有效的監(jiān)控,所以稱之為模糊評(píng)價(jià)模式[3]。這種模糊評(píng)價(jià)模式高校使用較多。
張雨春認(rèn)為對(duì)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)高校教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)結(jié)果一方面用于給教師提供反饋信息;一方面用于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我完善,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。因此該評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià),是一種師生主動(dòng)進(jìn)行自我檢測的工具[4]。
Sitthiworachart J, Joy M.則認(rèn)為學(xué)生作為評(píng)價(jià)者體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)工具”的思想,能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí), 有利于解決問題能力和批判性思維能力的訓(xùn)練與提高[5]。
Thomas P, Taylor D認(rèn)為以往大多數(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完全獨(dú)立于學(xué)習(xí)環(huán)境, 例如英國開放大學(xué)的TMAs系統(tǒng)主要基于電子郵件實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的學(xué)生作業(yè)提交與評(píng)閱管理[6]。
季付軍認(rèn)為評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)新使得一線信息技術(shù)教師從繁重的測驗(yàn)批改、作品評(píng)價(jià)中解放出來, 課堂教學(xué)效果能夠得到及時(shí)反饋, 勢必引發(fā)誕生基于新型測驗(yàn)工具的高效教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教、學(xué)、評(píng)的高效性, 它關(guān)注全體, 關(guān)注情境, 關(guān)注個(gè)別, 關(guān)注發(fā)展。而新型教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用必將直接導(dǎo)致教育質(zhì)量、教學(xué)效率的一次提升[7]。
陳萬平則認(rèn)為為了突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異,運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是當(dāng)前世界正在形成的一種新的評(píng)價(jià)方式,它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料來反映學(xué)生成長的軌跡,展示學(xué)生的進(jìn)步,同時(shí)學(xué)生本人對(duì)成長記錄內(nèi)容的收集有更大主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)[8]。
Baume D認(rèn)為新的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的融合, 文件夾評(píng)價(jià)的作用越來越突出, 并逐漸發(fā)展成為重要的教育評(píng)價(jià)工具, 它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料,反映學(xué)生成長的軌跡, 使教育目標(biāo)可視化。文件夾評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)歸檔( filing) 、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)上。文件夾的本質(zhì)特征是多種信息的收集,但并非用于存放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所有記錄, 而應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有代表性的內(nèi)容進(jìn)行記錄[9]。
Hwang GJ認(rèn)為將評(píng)價(jià)活動(dòng)整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中, 促進(jìn)了e -Learning 平臺(tái)向智能化、個(gè)性化的方向發(fā)展, 這也是新一代學(xué)習(xí)環(huán)境研究的主要內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互行為, 在時(shí)間維度上以細(xì)粒度對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行持續(xù)、詳細(xì)的跟蹤與解釋, 通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來獲取學(xué)習(xí)者個(gè)人特征信息,作為課程序列化和適應(yīng)性內(nèi)容配送的依據(jù), 從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù), 促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施。例如,基于概念圖模型, 通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果推理出下一步學(xué)習(xí)的參考路徑和指導(dǎo)建議[10]。
王冬青認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生技能與能力的評(píng)價(jià)。實(shí)踐性是信息技術(shù)教育的顯著特點(diǎn),評(píng)價(jià)方式要從紙筆測驗(yàn)轉(zhuǎn)向真實(shí)任務(wù)考核, 側(cè)重對(duì)“做”的過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià); 支持“做中學(xué)”。基于對(duì)問題解決過程與結(jié)果的跟蹤、診斷和評(píng)價(jià), 判斷學(xué)生在真實(shí)操作環(huán)境中存在的問題, 提供與解決問題有關(guān)的資源與工具, 讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展技能; 提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。基于對(duì)操作過程及結(jié)果的實(shí)時(shí)診斷與評(píng)價(jià), 系統(tǒng)能夠指出錯(cuò)誤原因, 提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議和操作示范等, 從而通過技術(shù)手段低成本實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)[11]。
張瑞明則指出到目前為止沒有開發(fā)出一些簡單的統(tǒng)計(jì)軟件來準(zhǔn)確、迅速地統(tǒng)計(jì)、分析來自各方面信息的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)踐過程中,教師工作量增加,除備課、批改作業(yè)外,還要對(duì)每一位學(xué)生做評(píng)價(jià)記錄與檔案記載。每一項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)工作繁瑣,難免有些遺漏。沒有統(tǒng)一的、科學(xué)的量規(guī)。反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的維度或可觀測的行為指標(biāo)由各任課教師制定,沒有統(tǒng)一的指標(biāo),這樣將給年級(jí)或?qū)W校間的學(xué)生的評(píng)價(jià)帶來困難。[12]
2信息技術(shù)在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用價(jià)值挖掘
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,它的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域得到了空前的發(fā)展,我們可以看出在形成性評(píng)價(jià)中它的應(yīng)用潛力還有待于挖掘。信息技術(shù)的使用應(yīng)該使現(xiàn)有程序簡單化,易操作化,而不應(yīng)使現(xiàn)有的工作量增加。由于沒有成型的比較完善的信息化的形成性評(píng)價(jià)體系,所以形成性評(píng)價(jià)在大部分領(lǐng)域都處于理論研究階段,在實(shí)施過程中困難很多,以至于一些很好的實(shí)驗(yàn)半路夭折。
如圖1所示,是本項(xiàng)目組在2009級(jí)大一新生中選取2個(gè)班做的實(shí)驗(yàn),由于缺少相應(yīng)的技術(shù)支持,實(shí)驗(yàn)過程很艱辛,第一學(xué)期就有同學(xué)提出退出實(shí)驗(yàn)。其中學(xué)生交上來的在自檢表他評(píng)一欄逐漸為空白。自評(píng)一欄不能體現(xiàn)客觀對(duì)待自己的成績和不足。階段性總結(jié)少言寡語,以至于學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整受到了影響。
在此評(píng)價(jià)流程中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制定合適自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在學(xué)習(xí)過程中恰如其分的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析,進(jìn)而到自我提高的過程,是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的直接手段。他評(píng)指在共同學(xué)習(xí)成長中對(duì)他人的客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)既能幫助他人認(rèn)識(shí)到其優(yōu)缺點(diǎn)又能反向促進(jìn)自我認(rèn)識(shí),激發(fā)內(nèi)在的一種趕超他人意識(shí)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,又能達(dá)到共同提高的目的。合作式聽力自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自己組建了語言學(xué)習(xí)環(huán)境,偷懶、退縮的行為會(huì)在小組成員的監(jiān)督、鼓勵(lì)下自動(dòng)消失。
通過技術(shù)手段,在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),學(xué)生可以雙向選擇3-5人為一組,同組成員在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)必須客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)他人。為了尊重個(gè)人發(fā)展的不同,所有評(píng)價(jià)和階段性測試結(jié)果只有本人能看到。在本流程中,對(duì)階段性測試試題庫提出了較高的要求,必須是循序漸進(jìn)式的不同級(jí)別的測試。所有的評(píng)價(jià)包括定性和定量2種,自評(píng)、他評(píng)和評(píng)他以及階段性測試成績?nèi)鄙倨渲兄?本階段學(xué)習(xí)成績在一定期限后系統(tǒng)自動(dòng)歸零。同一級(jí)別的學(xué)習(xí)同一學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)次數(shù)不能超過3次。
3結(jié)束語
形成性評(píng)價(jià)結(jié)束了終結(jié)性評(píng)價(jià)的壟斷性地位。是重視過程并促使學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)的一種值得期待的評(píng)價(jià)模式。但是在實(shí)施過程中會(huì)遇到不同程度的阻力,或者觀念上的,或者技術(shù)上的等。我們教育工作者要做的就是更新觀念,尋求技術(shù)上的支持,為新的評(píng)價(jià)模式做出自己的努力。
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關(guān)鍵詞：電子績效支持系統(tǒng) 教師培訓(xùn) 設(shè)計(jì)思想
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）007-083-02
英特爾的創(chuàng)始人戈登曾說，當(dāng)價(jià)格不變時(shí)，集成電路上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍。這一定律揭示了信息技術(shù)進(jìn)步的速度，被稱為摩爾定律。在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，教育如何搭上信息技術(shù)的順風(fēng)車，成為了教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們研究的一個(gè)課題。筆者試圖通過在企業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)趨于成熟的電子績效支持系統(tǒng)（EPSS），應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，以期提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和信息化學(xué)習(xí)能力。
1 背景分析
電子績效支持系統(tǒng)EPSS（Electronic Performance Support System），由Gloria Gery在1989年在其文章中提出：在整合了多種技術(shù)的電子環(huán)境下，每個(gè)員工都可以充分利用和自由訪問，與其工作相關(guān)的信息、軟件、建議、支持、影像以及評(píng)估和監(jiān)督。這些在線訪問具有即時(shí)性和個(gè)性化，以達(dá)到在最低成本和他人干預(yù)下獲得最大工作績效的目的。
美國社會(huì)學(xué)家Margaret Mead在《文化與承諾》一書中曾說，我們正從“前喻文化”走向“后喻文化”的時(shí)代。所謂的后喻文化，就是年輕人因?yàn)閷?duì)新觀念、新科技良好的接受能力而在許多方面都要?jiǎng)龠^他們的前輩，年長者反而要向他們的晚輩學(xué)習(xí)。在這樣的文化大背景下，成人不僅不再比孩子們懂得多了，甚至恰恰相反。所以，這對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，利用信息技術(shù)來培訓(xùn)教師的需求應(yīng)運(yùn)而生。
2 EPSS與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的區(qū)別
與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)不同，EPSS更加注重針對(duì)個(gè)人需求的培養(yǎng)方式，最大限度的縮小與目標(biāo)績效的差距。同時(shí)，EPSS培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，提供在線即時(shí)系統(tǒng)診斷和專家?guī)椭?jié)約了時(shí)間，降低了人力和財(cái)力成本，能夠高效的使培訓(xùn)教師達(dá)到目標(biāo)績效。
3 設(shè)計(jì)思想
3.1 平臺(tái)定位
它是領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一部署任、指揮決策、全局監(jiān)控的統(tǒng)籌管理的決策支持平臺(tái)；是學(xué)校教務(wù)處規(guī)劃部署、工作部署、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)分析監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量問題統(tǒng)計(jì)分析監(jiān)控、管理控制平臺(tái)；是教師信息錄入、自我檢測、任務(wù)監(jiān)控、信息共享、幫助保障的減負(fù)平臺(tái)。
3.2 功能描述
橫向功能：共性教學(xué)目標(biāo)。如日常教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一目標(biāo)績效。
縱向功能：結(jié)合教師的不同學(xué)科背景，制定因地制宜的教學(xué)目標(biāo)績效。
3.3 模塊設(shè)計(jì)
分析模塊：該模塊提供了培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)水平和與目標(biāo)績效分析的差距。
學(xué)習(xí)模塊：由系統(tǒng)和專家對(duì)目標(biāo)差距的分析，制定一份培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
監(jiān)測模塊：跟蹤培訓(xùn)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，判斷與主線任務(wù)的偏差，實(shí)時(shí)反饋給培訓(xùn)者。
反饋模塊：在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以尋求系統(tǒng)幫助和專家在線支持。
干預(yù)模塊：專家通過比較學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)績效，找出差距并指導(dǎo)，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
管理模塊：采用三元管理權(quán)限的理念，即管理員、專家和教師。管理員分配給專家和教師賬號(hào)，擁有最高的權(quán)限。專家進(jìn)行目標(biāo)績效和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。提供給教師“增、刪、改、查”的使用功能。
3.4 技術(shù)使用
基于WEB的B/S模式（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式），即培訓(xùn)者通過瀏覽器訪問數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和即時(shí)幫助目的。這種模式統(tǒng)一了客戶端，將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用。客戶機(jī)上只要安裝一個(gè)瀏覽器，如Internet Explorer，服務(wù)器安裝Oracle、或 SQL Server等數(shù)據(jù)庫。瀏覽器通過Web Server 同數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。
B/S最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以在任何地方進(jìn)行操作而不用安裝任何專門的軟件，只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦就能使用，客戶端零安裝、零維護(hù)，系統(tǒng)的擴(kuò)展非常容易。
4 數(shù)據(jù)庫建設(shè)假想
企業(yè)型EPSS隨著技術(shù)的革新如雨后春筍般的出現(xiàn)。然而教師培訓(xùn)EPSS卻似乎遇到了瓶頸。本段落的目的不是在于闡述如何建立教師培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫，而是探討在開發(fā)教師培訓(xùn)EPSS時(shí)遇到數(shù)據(jù)貧乏的困境，以求解決良方。
很多年前，有人就曾預(yù)言EPSS運(yùn)用于教師績效改進(jìn)領(lǐng)域?qū)?huì)是一個(gè)趨勢。然而隨著科技的進(jìn)步，硬件價(jià)格的下落，軟件資源如E-learning、電子書包等等的出現(xiàn)，但是運(yùn)用EPSS來提高教師培訓(xùn)的案例似乎還有較大的發(fā)展空間。出現(xiàn)上述情況，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。
4.1 教材的變化
以初中語文教材為例，全國范圍內(nèi)有人教版和蘇教版，有些發(fā)達(dá)城市和地區(qū)還有自己的教材。它們之間的區(qū)別在于，有些教材著重于背誦和記憶，有些教材則以實(shí)踐為主。這種同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域出現(xiàn)多種版本教科書的情況，并不利于EPSS數(shù)據(jù)庫建設(shè)。
4.2 教學(xué)內(nèi)容多且廣
以工業(yè)革命這一課為例，其背景知識(shí)涵蓋瓦特、紡織機(jī)、侵略主義、航海大發(fā)現(xiàn)、科學(xué)革命等等，這些內(nèi)容僅僅是一堂課需要的數(shù)據(jù)庫。
4.3 地方課程、校本課程的開發(fā)
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推行，各個(gè)學(xué)校因地制宜編寫了很多基于地方或者校園特色的教材。同樣，這樣繁而雜的教學(xué)內(nèi)容不利于數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。
4.4 經(jīng)費(fèi)不足
我國教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP的4%，這些經(jīng)費(fèi)大部分投向了最急需領(lǐng)域和最薄弱環(huán)節(jié)傾斜：校舍建造、西部希望工程以及提高教師待遇等。然而EPSS數(shù)據(jù)庫的建設(shè)需要大量的人力、物力和財(cái)力的持續(xù)性投入，這樣才會(huì)形成系統(tǒng)且權(quán)威的數(shù)據(jù)庫。但是在沒有專項(xiàng)資金注入，以及數(shù)據(jù)庫建成后的維護(hù)和更新工作面臨未知難題的情況下，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)步履蹣跚。
關(guān)鍵詞：圖形圖像；視頻；音樂
隨著我國信息技術(shù)水平的提高，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，在教育方面，信息技術(shù)的應(yīng)用也非常廣泛。例如現(xiàn)在教學(xué)效率比較高的微課和翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所以，本文就對(duì)信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用展開分析。
一、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的定義
1.微課
微課，也就是微視頻課程，顧名思義就是以視頻為載體的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，老師通過播放相關(guān)的教學(xué)視頻來進(jìn)行教學(xué)。微課，其中的微就是指時(shí)間的短，所以微課的第一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短，比起傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，微課的教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右，所以在微課的課堂上，學(xué)生的集中度會(huì)比較高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較高。由于微課的教學(xué)時(shí)間比較短，因此微課的教學(xué)內(nèi)容比較通俗易懂，而且微課的教學(xué)重點(diǎn)也非常突出，因此通過微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很容易提高的。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生和老師在課堂上地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)
生變成了課堂的主導(dǎo)者，而老師則成為輔導(dǎo)者，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生就是課堂的主導(dǎo)者。由于在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有針對(duì)性，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂也是基于信息技術(shù)而開展。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查找自己需要的信息，而且學(xué)生還可以通過瀏覽相應(yīng)的電子書、聽講座等來解答自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師與學(xué)生之間的交流就更具針對(duì)性，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上不僅可以提高
學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用
1.加強(qiáng)圖形圖像的設(shè)計(jì)與制作
因?yàn)槲⒄n是以教學(xué)視頻為載體，因此信息技術(shù)在微課上的主要應(yīng)用就是教學(xué)視頻的制作，而且在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)視頻也能起到一定的幫助作用，因此要發(fā)揮信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的輔助作用，就必須做好教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻的制作包括圖形圖像、背景音樂以及動(dòng)畫的制作。所以，在制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的課件時(shí)，老師首先就要加強(qiáng)對(duì)圖形圖像的制作，確保所制作的圖形圖像是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。例如，微課的視頻就是教會(huì)學(xué)生使用PPT，那么老師所截取的圖形圖像就要清晰可見，學(xué)生要能清晰地看到截圖上的圖標(biāo)，這樣學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)才能清楚地了解操作步驟。
2.加強(qiáng)背景音樂的設(shè)計(jì)與制作
在制作教學(xué)視頻的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)背景音樂的設(shè)計(jì)與制作。比如，在設(shè)計(jì)PPT的教學(xué)視頻時(shí)，老師應(yīng)該添加相應(yīng)的背景音樂，從而提高學(xué)生觀看教學(xué)視頻的興趣。在制作背景音樂的時(shí)候，老師就可以借助Premiere來設(shè)計(jì)和制作背景音樂，比如在Premiere上，老師可以截取不同音樂中的片段來合成新的背景音樂，從而使得背景音樂更加符合教學(xué)主題。所以，在進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)亟柚糠中畔⒓夹g(shù)來增強(qiáng)教學(xué)視頻的趣
味性。
3.加強(qiáng)視頻的設(shè)計(jì)與制作
所謂教學(xué)視頻并不是簡單的教學(xué)過程的拍攝，除了教學(xué)過程的拍攝外，還包括老師制作的教學(xué)動(dòng)畫，因此在進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)，為了更好地發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助作用，在制作教學(xué)視頻的時(shí)候，老師可以適當(dāng)借助視頻的制作軟件。比如制作教學(xué)動(dòng)畫的時(shí)候，老師就可以借助Flash的幫助；如果是要將幾個(gè)動(dòng)畫或者圖片合成一個(gè)視頻，那么就可以借助繪聲繪影來制作教學(xué)視頻，從而更好地提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，更好地提高微課和翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.確保網(wǎng)絡(luò)的暢通
因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂上學(xué)生要利用互聯(lián)網(wǎng)來查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，老師就要借助相應(yīng)的信息技術(shù)來確保網(wǎng)絡(luò)的暢通，從而確保學(xué)生在查找資料的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)斷網(wǎng)的情況。除了要確保網(wǎng)絡(luò)的暢通外，為了更好地確保老師在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，防止學(xué)生在課堂上玩游戲，還要使用相應(yīng)的監(jiān)控軟件。例如，老師可以使用相應(yīng)的程序來控制和監(jiān)控學(xué)生的電腦。
所以，要發(fā)揮出信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的輔助作用，首先就要認(rèn)識(shí)微課和翻轉(zhuǎn)課堂上借助信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是什么，這樣才能更好地根據(jù)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)信息技術(shù)在微課和翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用，從而更好地發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助作用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；改革
信息技術(shù)逐漸改變著我們的生產(chǎn)方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。如今的教育把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中來，這種變革是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的實(shí)施為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的課程教學(xué)方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)不僅可以使師生快捷便利地查找所需的資料，而且也成為師生交流信息和成果的地方。新課程理念下，多媒體計(jì)算機(jī)結(jié)合投影儀可將教師的教學(xué)意圖形象直觀地表現(xiàn)出來，不斷可以激起學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生能快速的融入課堂教學(xué)的情境之中。信息技術(shù)新課程改革改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能等方面有著不可替代的作用。由此可見，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)使課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。
一、信息技術(shù)新課程改革的必要性
1.信息技術(shù)新課程改革擴(kuò)大了課程資源范圍
網(wǎng)絡(luò)資源的共享性沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源不再是簡單的書籍和印刷制品，而是形成了以課程資源為載體的數(shù)據(jù)庫。信息技術(shù)變革了教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀，并有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，其教學(xué)重點(diǎn)是集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面。因此說，信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要的作用。
2.信息技術(shù)新課程改革實(shí)現(xiàn)了新教學(xué)
（1）激情引趣。
教學(xué)中借助多媒體來充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而給課堂教學(xué)增添無窮的魅力，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)起到事半功倍的效果。
（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
例如，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識(shí)為載體，運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生直觀的感受單調(diào)性的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象、概括的學(xué)習(xí)方法。
3.信息技術(shù)新課程改革有利于提高教學(xué)課堂效果
多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)信息化的必選工具，它好用，移動(dòng)、標(biāo)注、觸摸、回放等等優(yōu)勢在教學(xué)過程中得到了有效的發(fā)揮。隨著信息技術(shù)新課程改革的深入開展，各校實(shí)現(xiàn)了以電子白板為載體的多種媒體共用，不斷改變著課堂教學(xué)模式，并充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中打破了教材、大綱的束縛。并根據(jù)學(xué)生狀況進(jìn)行因材施教分層指導(dǎo)，使那些在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生有所收獲，并培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、信息技術(shù)新課程改革下課堂教學(xué)的改變
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
（1）自主學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃并自我評(píng)價(jià)。成為學(xué)習(xí)主體的前提是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，然而有些教師弱化了教師的作用，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控。首先，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次自主學(xué)習(xí)能保證目標(biāo)具有反饋和激勵(lì)的作用。
（2）合作學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)有利于營造平等和諧的課堂氛圍。在信息技術(shù)新課程改革下的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是每個(gè)小組成員能夠互相影響和鼓勵(lì)，相互間共同參加課堂教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到了小組共同進(jìn)步的目的。
（3）探究學(xué)習(xí)方式。
信息技術(shù)下的探究性學(xué)習(xí)是通過實(shí)際操作和調(diào)查來解決教學(xué)中設(shè)定的一些問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
2.教師教學(xué)方法的改變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著知識(shí)“講述者”和“傳授者”，教師理所當(dāng)然地把自己置于中心位置。在新課改下，教師只有擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，為學(xué)生創(chuàng)造有利于構(gòu)建知識(shí)意義的情景與氣氛，并把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。利用多媒體技術(shù)再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。
3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
（1）環(huán)境變化促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
信息技術(shù)推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等模式的發(fā)展.多媒體教學(xué)環(huán)境使課堂變得生動(dòng)活潑,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從而為自主探究、協(xié)作探究等教學(xué)模式的實(shí)施開創(chuàng)了前提。新課程指出，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)是提高課堂效果的關(guān)鍵，在具體的教學(xué)中要充分研究教材，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生狀況將計(jì)劃落到實(shí)處；目標(biāo)之間不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強(qiáng)化教與學(xué)的過程，由此，一些新的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生，例如：翻轉(zhuǎn)課堂，虛擬實(shí)驗(yàn)，微型課等，這些新模式的教學(xué)，促使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化,不斷促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展.而且推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的深入研究。
（2）教學(xué)工具的變化對(duì)教學(xué)模式的影響。
例如,數(shù)學(xué)課中的幾何畫板的出現(xiàn)推動(dòng)了一種或幾種新模式的產(chǎn)生,而這種工具的性質(zhì)使枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象,促使原有教學(xué)模式變得更加完整和流暢,使得信息技術(shù)在教學(xué)中越來越廣泛的應(yīng)用,總之，在實(shí)施新課程的背景下，信息技術(shù)新課程改革逐步優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，而且還引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)了一些有價(jià)值的問題，從而有效的提高了課堂效率。
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關(guān)鍵詞：新課改；初中信息技術(shù)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G423.07
初中信息技術(shù)課程是一門能夠?qū)⒗碚摵图夹g(shù)巧妙的結(jié)合起來的全新的課程，近些年來，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的信息技術(shù)的課程也顯得比以往更加的重要起來。作為初中階段的信息技術(shù)教學(xué)來講，最主要的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們在興趣的引導(dǎo)下逐步對(duì)一些基礎(chǔ)性的信息熟悉和掌握，并做到實(shí)際的操作實(shí)踐。從根本上來講，一個(gè)好的信息技術(shù)的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的信息學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也為他們在后續(xù)的階段能夠迅速的融入當(dāng)下這個(gè)迅速發(fā)展的信息社會(huì)而做好鋪墊，所以當(dāng)下我們研討新課改下初中信息技術(shù)的教學(xué)模式，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。
1.致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過程中，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，特別是在初中階段的信息教學(xué)過程中，更是如此。初中的學(xué)生在最開始接觸信息技術(shù)這門課程的時(shí)候，往往是懷揣著一種興奮、好奇的心理，但是隨著教學(xué)過程的不斷深入發(fā)展，出現(xiàn)越來越多的枯燥無味的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降。這是一個(gè)必然的過程，教師也沒有必要因?yàn)榇硕炭秩f分，但必須要采取一定的措施來改變現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們完全可以打破現(xiàn)有教材對(duì)教學(xué)模式的一個(gè)束縛，用多種有意思的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受理解能力的限制跟不上教師的授課節(jié)奏，教師必須要暫停下來，耐心的解決學(xué)生的每一個(gè)問題，鼓勵(lì)他們不斷的進(jìn)步。教師要細(xì)致周到的關(guān)注每一位學(xué)生，給與他們最及時(shí)的關(guān)懷和指導(dǎo)，從各個(gè)方面去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.因材施教，開展分層教學(xué)
所謂的分層教學(xué)是指在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力來猜去不同層次的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生要提出適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為一種全新的教學(xué)模式，分層教學(xué)講究尊重每一位學(xué)生的人格發(fā)展，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。雖然信息技術(shù)這門課程對(duì)與初中學(xué)生，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來講是一門非常新穎的課程，但是它和傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)課程依然存在很多的相同之處。在剛開始，學(xué)生們通常都是處于同一個(gè)起跑點(diǎn)，但是課程內(nèi)容不斷的深入，他們之間的差距就會(huì)越來越大。能夠有效解決這一個(gè)問題的最有效的方法就是要因材施教，采取分層教學(xué)的方式。
教師在實(shí)現(xiàn)必須要對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有所了解，針對(duì)不同層次的學(xué)生要開展不同的教學(xué)任務(wù)。我們都知道的是，信息技術(shù)的課程教學(xué)具有多元化的特點(diǎn)，而且隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，知識(shí)的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，如果過于統(tǒng)一的滿堂灌式的教學(xué)方法，一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會(huì)不滿足于教師教授的內(nèi)容，而一些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，根本跟不上教師的授課節(jié)奏，這就會(huì)導(dǎo)致很大一部分的學(xué)生學(xué)不好信息技術(shù)這門課程。如果積極的采取分層教學(xué)的手段，如果基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以深入的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就可以按照教師的安排切實(shí)的鞏固自己的基礎(chǔ)，從而有效的縮短與其他學(xué)生之間的差距。不同層次之間的學(xué)習(xí)效率都會(huì)因?yàn)閷哟蔚姆置鞫玫斤@著的提升，學(xué)生們學(xué)習(xí)成績提升了，對(duì)于信息技術(shù)這門課的興趣也就會(huì)得到增長。
3.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
要想講好信息技術(shù)這門課，必須還要做到精講多練，所謂的精講多練，主要就是指，教師在授課的過程中不能一味的教授理論知識(shí)，而應(yīng)該精簡一些理論性的內(nèi)容，將多余的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間上機(jī)實(shí)踐。特別是在新課改的大環(huán)境下，想掛的呢教育部門也對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐時(shí)間做了明確的規(guī)定，而教師如果沉醉于在信息技術(shù)課程上講授太多的理論知識(shí)，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，而且從根本上說，信息技術(shù)這門課的實(shí)際效果，往往只有通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)才能體現(xiàn)出來。
在具體的課程內(nèi)容開展過程中，教師首先自己要熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的一些知識(shí)點(diǎn)操作出來給學(xué)生演示，避免學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐過程中一頭霧水，完全不知道從何入手。舉個(gè)實(shí)例來講的話。在蘇教版的授課課程內(nèi)容中涉及到一些表格的建立和修改內(nèi)容，這部分內(nèi)容具有非常實(shí)際的操作性，教師不可能僅僅只是在黑板之前來完成講授，必須要在實(shí)際的上機(jī)實(shí)踐過程中來教授給學(xué)生。教師也完全可以在計(jì)算機(jī)上給同學(xué)演示，如何利用計(jì)算機(jī)來完成座位表的制作過程，演示完畢教師可以留出時(shí)間給學(xué)生去實(shí)踐和體會(huì)，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)獨(dú)立的制作出一個(gè)成績表，從而總結(jié)相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要在這個(gè)過程中細(xì)心的解決學(xué)生在制作過程中遇到的一系列難題，幫助他們提高。
總之，近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，信息技術(shù)作為一項(xiàng)高新技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的滲透也越來越深，所以，有效地掌握信息技術(shù)在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展環(huán)境之中是非常有必要的。作為初中生來講，無論是在當(dāng)下的學(xué)習(xí)過程中，還是在以后的工作生活中，都不可避免的要實(shí)用信息技術(shù)來處理和應(yīng)對(duì)一些問題。教師在教授的過程，必須要注意兩個(gè)方面：其一是要致力于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；其二就是要因材施教，通過分層教學(xué)的方式有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要重視實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，不斷的提高他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
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【摘 要】信息技術(shù)在高職教學(xué)中越來越扮演重要的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂外的自主學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也提高了學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；自主性學(xué)習(xí)；能力
一、信息技術(shù)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐
1.信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自由化
進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息化技術(shù)對(duì)教育的改革發(fā)展起到了顯著的作用，教育進(jìn)入信息化教育時(shí)代，信息化對(duì)人們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，特別是青年一代，信息技術(shù)使他們的學(xué)習(xí)突破了學(xué)習(xí)圍墻的限制，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)、ipad、智能手機(jī)等進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了擴(kuò)展和延伸，學(xué)習(xí)的模式由單一的課堂聽課、課堂實(shí)驗(yàn)向多種形式轉(zhuǎn)換，滿足了學(xué)生的多樣性和個(gè)性化需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和自主。如：筆者在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中提交、也可以發(fā)電子郵件或QQ離線發(fā)送，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以QQ或微信、微博留言，還可以短信等，教師可以及時(shí)回復(fù)學(xué)生，師生的互動(dòng)交流更加便捷、流暢、自由，信息技術(shù)為提高學(xué)習(xí)的有效性、自主性提供了支撐。
2.信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趣味化、形象化
眾所周知，信息技術(shù)對(duì)世界、對(duì)人類的影響是空前的，信息技術(shù)深刻改變著人們的工作、生活及學(xué)習(xí)方式，人類認(rèn)知世界、探究知識(shí)奧秘的模式發(fā)生了變革，視頻點(diǎn)播、動(dòng)畫fiash、在線互動(dòng)及測試、圖片等使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趣味化、形象化，抽象的原理知識(shí)感性化，降低了學(xué)習(xí)難度，豐富了視覺感受，最大程度的啟迪了對(duì)知識(shí)的理解，而豐富的多方位的學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)等提供了便捷的途徑和平臺(tái)。如：在《電子技術(shù)》課程中，其資源庫包含焊接標(biāo)準(zhǔn)、電子元件檢查方法與標(biāo)準(zhǔn)，各種動(dòng)畫fiash（如PN結(jié)的形成、截止飽和失真動(dòng)畫等）、電子信息行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等。降低了理論知識(shí)的難得，難得重點(diǎn)學(xué)生更加容易理解，同時(shí)知識(shí)的外延也得到了拓展。
3.信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，綜合素質(zhì)得到提升
教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場深刻革命，由于資源的豐富、網(wǎng)絡(luò)無處不在，移動(dòng)通信設(shè)備的智能化，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式越來越成為自主選擇。學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。如：筆者進(jìn)行了解后得知，有的同學(xué)通過打游戲的方式來記憶英語單詞，有同學(xué)應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)來觀察驗(yàn)證理論等等。除此之外，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生用ppt、微視頻等來總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，這樣不但能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯能力，同時(shí)鍛煉了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高、綜合素質(zhì)的提升不能僅僅依靠學(xué)生自由、獨(dú)立的完成，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)及任務(wù)安排，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)及提升具有目標(biāo)性，效果更好。
二、未來信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用淺析
1.信息技術(shù)的高速發(fā)展，發(fā)掘了學(xué)生自身原有的動(dòng)力和天分
新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速變革和軟件的高度智能化來到教師和學(xué)生面前，“微課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“E課堂”、“學(xué)習(xí)空間”等已經(jīng)走入校園，走進(jìn)教學(xué)。處于信息化的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再是課堂，而是線上學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，課堂成為交流學(xué)習(xí)成果，答疑解惑的場所，比爾·蓋茨聲稱，“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程”，而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。線上學(xué)習(xí)能做到個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的日常行為，可得知各種行為活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)將自動(dòng)留存，更易于后期的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和評(píng)估，教師不再基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)中偏好，難點(diǎn)以及共同點(diǎn)等，只要通過分析整合學(xué)習(xí)的行為記錄輕而易舉就能得到學(xué)習(xí)過程中規(guī)律，這樣對(duì)教師的下一步工作重點(diǎn)有指導(dǎo)意義。并且線上學(xué)習(xí)能做到個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的日常行為，可得知各種行為活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對(duì)策。這種開放的課堂、翻轉(zhuǎn)的課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，整個(gè)班級(jí)一個(gè)教學(xué)方案，每個(gè)學(xué)生接受同樣的教學(xué)資源和方法更加個(gè)性化，更能充分發(fā)揮學(xué)生的自身天分愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)習(xí)獲得更好效果。
2.信息技術(shù)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到很好的支撐作用
大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)人的舉止、行為、社交、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，使學(xué)生擁有了更好的課程選擇和推薦、更好的校友資源、更好的實(shí)驗(yàn)室、更多的優(yōu)秀教授、成功人士的經(jīng)驗(yàn)分享，這些來自于工業(yè)界和研究界的經(jīng)驗(yàn)資源的感染和熏陶，使得學(xué)生從開始就像一個(gè)社會(huì)人。與此同時(shí)，職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德的陶冶，使大學(xué)出來的人更加具有職業(yè)精神。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也拉進(jìn)了人與人之間的距離，更多更好學(xué)習(xí)伙伴，娛樂就是學(xué)習(xí)，大學(xué)是目前能夠想到的最好的交往和創(chuàng)新碰撞的場所。據(jù)了解，最近幾年的教育學(xué)國際會(huì)議和期刊，娛樂教育和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是各國學(xué)者研究的重點(diǎn)。如何在沒有人監(jiān)督的情況下讓人自主管理自己，看來只有社交圈子和娛樂能夠擔(dān)負(fù)重任。教育行為學(xué)和教育行為誘導(dǎo)將發(fā)揮更大的作用，例如斯坦福大學(xué)進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping the Classroom）的實(shí)驗(yàn)。 第一步就是改變班級(jí)人數(shù)， 增加在線互動(dòng)。 他說“僅僅把講座錄像搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，所以大約每15分鐘左右， 在線講座就會(huì)彈出一個(gè)小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。” 此外， 斯坦福在“Flipping the Classroom”的實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體的元素。它允許學(xué)生互相之間提問。 斯坦福大學(xué)校長Hennessy發(fā)現(xiàn)， 在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們互相之間的回答非常快。 這種“共同學(xué)習(xí)“的模式非常有效。學(xué)校也將成為更純凈的社交圈，在這個(gè)社交圈中，學(xué)生的舉止、行為、社交、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德等深層意識(shí)形態(tài)的潛質(zhì)得到洗禮和升華。
3.信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的挑戰(zhàn)
隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普及和開放，在線教育如果僅僅是將傳統(tǒng)的課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，也許更加不適合學(xué)習(xí)的原有規(guī)律。NMC（新媒體教育聯(lián)盟）通過歷史研究，將人類的學(xué)習(xí)行為歸類為社會(huì)學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、移動(dòng)（位置）學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、講習(xí)學(xué)習(xí)，每種學(xué)習(xí)方式，基本上對(duì)應(yīng)者信息與知識(shí)的載體的技術(shù)方式。也就是說，技術(shù)限制了人們的學(xué)習(xí)方式，一旦有新的技術(shù)改變信息和知識(shí)的傳播模式，人類學(xué)習(xí)的方式馬上會(huì)產(chǎn)生根本性的變化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放的社會(huì)和資源，進(jìn)一步解放人們的學(xué)習(xí)行為，越來越多的才子不用在學(xué)校里面接受所謂學(xué)習(xí)方法的熏陶，教育正在進(jìn)行或者未來必定主流的模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；終生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)來說，在信息技術(shù)革命的今天，教化在撤退，支持在推進(jìn)。然而，無論哪種學(xué)習(xí)方式，無論多么豐富的教學(xué)資源，對(duì)經(jīng)過無數(shù)次洗禮的高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，的確面臨著新的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的挑戰(zhàn)。面對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了課堂的各種約束，如課堂的考勤、面對(duì)面的溝通互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控等，學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較強(qiáng)的自我控制能力及良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃等，都對(duì)教師和學(xué)生構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。作為教師，必須加大學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)時(shí)記載及考核。而對(duì)于學(xué)生而言，信息化技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)將伴隨著人的一生，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為未來學(xué)習(xí)型社會(huì)的主流，學(xué)習(xí)階段由在校期間向人的一生延伸，所以，學(xué)生必須在校開始鍛煉培訓(xùn)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及自我控制能力，并且有能力對(duì)自身的未來進(jìn)行合理的科學(xué)的規(guī)劃，從而為未來奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使教育面臨一場深刻的革命，信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式。可以說，信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò)；越來越少的教室，越來越多的咖啡廳；越來越少的講授，越來越多的交互；越來越少的編制，越來越多的合作；越來越少的辦公室，越來越多的實(shí)驗(yàn)室……。這些場景已經(jīng)隨著技術(shù)的倒逼，悄悄滲透到了教育領(lǐng)域。學(xué)生教師也將在此革命中的不斷成長提高，而學(xué)生更將在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主動(dòng)性與能動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
[1]劉延?xùn)|.把握機(jī)遇.加快推進(jìn)開創(chuàng)教育信息化工作新局面——全國教育信息化工作電視電話會(huì)議講話
【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù)；采用；分層教學(xué)
在當(dāng)前的學(xué)校教育中，語數(shù)外一直占有絕對(duì)的主體地位。對(duì)于信息技術(shù)這一類課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不夠重視。因此，我們首先要明確的是：在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的社會(huì)，掌握好信息技術(shù)的重要性。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性？如何讓學(xué)生真正愛上這門課？這對(duì)我們教師來說是急需思考的問題。我們要注意到學(xué)生的差異性――學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不一樣、接受點(diǎn)不一樣可能連興趣點(diǎn)也有所不同。由此可見，我們在上課時(shí)，一定要根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教案，讓每一位學(xué)生都參與到信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)中。
一、為什么要在高中課程中采用分層教學(xué)法
1.明確學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。從義務(wù)教育實(shí)行至今，課堂上的教學(xué)基本都是“一鍋端”的模式。大家在同一個(gè)教室聽課，聽著同樣的內(nèi)容，也不管下面的學(xué)生是完全不同的思維。這樣造成的結(jié)果是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率都會(huì)不高。思維比較快的學(xué)生可能早就理解了這一內(nèi)容，而一些思維比較慢的學(xué)生可能還沒有完全理解。而沒有理解的學(xué)生可能也沒有向老師提出疑問，這樣會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度越來越不一致，甚至形成一個(gè)惡循環(huán)。而我們能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法很好地應(yīng)用到教學(xué)中，制定自己的教學(xué)目標(biāo)，可能會(huì)更明確學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中不同的表現(xiàn)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組的情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生們都能在小組的合作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的學(xué)習(xí)能力。我們都知道在一個(gè)班級(jí)里，我們的教師只有一個(gè)，但是學(xué)生卻有很多。因此對(duì)于我們來說，我們不可能手把手、面對(duì)面地教每一位學(xué)生。但是通過將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，很多問題我們都可以讓他們自主在小組中合作解決。理解能力較快學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組可以先對(duì)后面的內(nèi)容有所預(yù)習(xí)，而理解能力較差學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)小組可以在討論中繼續(xù)鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組可以適時(shí)幫助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，在學(xué)習(xí)中一起鞏固學(xué)習(xí)。這樣就解決了我們老師分身乏術(shù)的問題，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的學(xué)習(xí)能力。
二、如何在高中信息技術(shù)課程中采用分層教學(xué)法
1.根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)分組。我們教師在平常教學(xué)中要注意觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，我們可以適當(dāng)提高對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提也需要教師的引導(dǎo)。我們也不能就完全放手讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，我們在可以幫助他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃細(xì)化。讓他們可以在更明確的目標(biāo)下學(xué)習(xí)，不偏離主題，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)能力還不是太好的小組，我們可以給以更多的注意力，注意提醒他們學(xué)習(xí)時(shí)不要急于求快，要腳踏實(shí)地地學(xué)。同時(shí)要加強(qiáng)兩個(gè)小組的聯(lián)系，在合作中前進(jìn)。
2.對(duì)不同小組采用合適的教學(xué)方法。教學(xué)的靈魂就是優(yōu)秀的教學(xué)方法。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組，我們的教學(xué)方式當(dāng)然不能一概而論。當(dāng)然這樣來說也不是讓我們對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。對(duì)待好學(xué)生就另眼相看，對(duì)待成績不好的學(xué)生就心生厭惡。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛，學(xué)會(huì)找出學(xué)生身上優(yōu)點(diǎn)并放大。因此，合適的教學(xué)引導(dǎo)十分重要。在教學(xué)中，我們要用合適的教學(xué)安排爭取讓每個(gè)學(xué)生的智慧都大放異彩。例如在教學(xué)“frontpage”時(shí)，我們可以給不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組在理解清楚操作之后完全可以自主設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的有創(chuàng)意的網(wǎng)頁，放手讓他們自己去發(fā)揮。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力還不足的學(xué)生，我們應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主，讓他們多多熟悉具體操作流程，多多練習(xí)。
3.給以不同小組的學(xué)生不一樣的評(píng)價(jià)。我們不能用一樣的要求去要求每一位學(xué)生，也就不能給予他們一樣的評(píng)價(jià)。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，我們對(duì)于他們的學(xué)習(xí)要求相應(yīng)也會(huì)高一些。那么他們的學(xué)習(xí)成果，我們也要相應(yīng)地以稍高的水準(zhǔn)去評(píng)判。例如，在做“Word”時(shí)，我們判斷根據(jù)學(xué)生的能力應(yīng)該可以做到更好，但是他的學(xué)習(xí)成果并沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。我們可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，不要滿足于現(xiàn)狀，要達(dá)到自己的最佳水準(zhǔn)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)他們的要求可以一步一步慢慢提高，不能打擊他們的自信心，使他們產(chǎn)生消極心理。
二十一世紀(jì)變的最快的是什么？恐怕就是日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。通過信息技術(shù)，我們可以不出門就知天下事，我們可以制作出創(chuàng)意十足圖片的網(wǎng)站。因此，在高中的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)占有不可或缺的地位。對(duì)于學(xué)生而言，這不再是簡單的電腦游戲，簡單的電腦操作。這是一種技術(shù)的提高。為了使每個(gè)學(xué)生都切身感受到信息的魅力，我們必須因材施教，在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。而作為教師，我們必須不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)接受課堂學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上信息技術(shù)這個(gè)課程。
【參考文獻(xiàn)】
