時間：2022-05-04 07:15:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學綜合實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綜合實踐課程是一種新課程，它既不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有主體性、多元性、發展性、合作性、開放性、創新性、靈活性、生活性和可操作性等特點。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生關心的問題或課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現其個性特征的自己的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創性理解，這是綜合實踐活動的主旨所在。那么，如何在小學音樂教學中開展綜合實踐活動呢？
1讓學生自主感受，自主參與
在音樂課堂上，學生可以傾聽，可以歌唱，可以演奏，可以寫畫。在各個環節中，教師要注重調動學生參與活動的積極性，讓孩子自己去找，自己去感受音樂，自己去創造音樂，這是非常重要的。原始的音樂課，只是識譜，唱歌，教師教什么，學生就學什么，學生沒有自主學習的機會，束縛了學生的能力，音樂課應該是孩子的世界，學生應該成為一個主動參與者，而不能僅僅只是一個聆聽者例如在小學六年級有這樣一節音樂活動課：”奔向2008”，在這一課中，教師課前要求學生自主搜集材料，學生通過上網，看報，看電視等多種手段獲取信息，課堂中，貝貝，晶晶，歡歡，迎迎，妮妮，五個小組同學分別展示自己的成果：演唱歌曲《當五環旗傳到北京的時候》，欣賞歌曲《巴賽羅那》《手拉手》，展示以”奔向2008”為主題的手抄報，在老師的倡議下，課后，同學們走進社區，向村民們主動宣傳奧運知識。這一節音樂課異彩紛呈，同學們樂此不疲，在各方面的能力都得到了發展。
2合作性音樂實踐活動
興趣是學生最好的老師， 《標準》中指出：“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂，用音樂去美化人生的前提?！?/p>
作為藝術課程的教師，應該讓學生參與到各種活動中，精心設計具有創造性，探索性的活動來充分激發孩子們學習音樂的興趣。例如二年級有一課《粗心的小畫家》，描寫小丁丁畫畫老是丟三落四，沒有畫出一幅完整的畫，歌詞簡單易懂，教學時，老師提問學生：“像小丁丁這樣粗心大意，我們是不是應該幫幫他啊？”“你怎樣幫助他呢？”這是，所有孩子都會動起來，他們會主動改寫歌詞，他們會積極改畫，老師一而不失時機的拿出事先準備好的小朋友的畫的四幅小丁丁的畫，找幾個孩子到黑上改正，然后讓小朋友們邊看著完整的畫，邊唱出自己編的新歌詞，“丁丁果真是小畫家，彩色鉛筆一大把，畫只螃蟹八條腿，畫只鴨子字扁扁嘴，畫只小兔長耳朵呀，畫匹大馬長尾巴，嗨！丁丁他可真棒呀！”小朋友們興趣濃厚的人人參與表演，很快就可以記住。老師再加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節課的教學任務也順利完成了。孩子們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣，培養了動手動腦及創新能力。
3探究性音樂實踐活動
探究性學習把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生以學習的自由，讓學生學會自主學習。它有助于激發學生對音樂的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，逐步形成高尚的審美情趣，最終達到促進身心和諧發展、全面提高綜合素質的目的。
如：五年級《銀色的馬車從天上來了》一課，學生在自主學習歌詞之后，教師提問：你都在哪里聽過這支歌曲，學生會紛紛說出，有的是碟，有的是電視，有的是動畫片等等。這時，可以教育學生合作學習歌曲，看誰學的好，看誰合作的好。歌曲學到一定時候，教師拿出各種樂器，讓學生自由配樂，進行實踐探究，最后，歌曲圓滿結束后，可以提問學生你都有哪些體會，可以說一說嗎，孩子們會說出許多你想不到的話來，在這一節課中，學生的能力得到了充分的發展，真正實施了素質教育。
綜合實踐活動與音樂教學的有機結合，拓展了學生音樂學習的時空，豐富了學生的音樂體驗，激發了學生的探究與創造的熱情，提高了學生的音樂表現能力。
摘 要：小學綜合實踐課程是近些年來新設置的一門課程，雖然設置時間不是很長，但是卻毫無疑問地成為新課程改革中最大的亮點。綜合實踐課的開展提高了小學生的動手和動腦的能力，也提高了學生在學習活動中的積極性，讓學生們能夠以自我為中心去進行探索和實踐，提高學生的學習自主性。
關鍵詞：小學綜合實踐；課程主體選擇；延伸性
在小學綜合實踐教學中，學生的積極性和主動性是十分關鍵的，由于這門課程的特殊性要求，教師要在課程內容的安排以及課程主題的選擇上要充分地勾起學生們的興趣，讓學生們樂于參與到其中。也只有這樣，綜合實踐課的教學目的才能真正達到。這也是綜合實踐課區別于其他傳統課程的最明顯之處，綜合實踐課是以提高學生的綜合實踐能力為主要培養目標的，而其他課程是以提高學生的知識記憶和掌握程度為主要培養目標的，這在很大程度上決定了學生們在課堂教學中的角色扮演問題，而實踐課是一門自始至終需要學生全身心投入的一門課程，這就決定了它需要學生有著極高的學習興趣和參與熱情，然而對于提高學生的學習興趣和參與熱情，綜合實踐課活動主題的選擇極為關鍵。筆者根據自身從事小學綜合實踐教學的經驗，對于如何進行活動主題的選擇做出以下幾點總結。
一、主題選擇要以學生的關注點和興趣點為基本出發點
在小學階段的學習過程中，很多孩子還是建立在興趣和愛好的基礎之上來進行學習，他們的學習自覺性和自主性還沒有形成，做好任何一門課程的教學工作，切中孩子們的興趣和關注才是最為有效的方法，綜合實踐課的活動主題選擇上我們也要遵循這個原則，盡量地選擇一些孩子們所喜愛和普遍給予關注的主題，如果在有教育意義和為孩子們所喜愛的主題之間進行選擇的話，筆者認為還是先從孩子們所喜愛的主題進行選擇開始，因為這門課程的特殊性要求，我們必須首先先將孩子們帶到這門課程中來，讓他們在活動中逐漸地感受到這門課程的魅力所在，逐漸地讓綜合實踐活動成為學生學習生活乃至是日常生活中一個不可或缺的組成部分，進而再在課程中安排一些讓學生深受教育的活動內容。
建立在孩子們興趣和關注基礎上的主題選擇能夠最大限度地調動起學生們的學習積極性來，能夠讓學生以飽滿的學習熱情參與到活動中來。例如，我們可以選擇一些孩子們經常所接觸到的東西，如琳瑯滿目的飲品，我們可以讓孩子們去自主調查現在商店里所出售的飲品種類，選擇出自己所喜愛的飲品種類，并說明為什么喜愛這些飲品、這些飲品的營養價值是什么、這些飲品經常飲用對身體有什么樣的影響等等，這些問題都是學生日常生活中經常接觸的，學生絲毫不會感覺到陌生，并且這也是每個小學生所喜愛的，這樣學生參與的積極性就會被充分地調動起來。
二、主題選擇要具備知識的延伸性
活動的主題不能僅僅停留在表面，要讓學生通過主題活動感受到什么，如前文所舉之例，飲品的種類多種多樣，每一個孩子的選擇也是不盡相同，但是有多少孩子會選擇正確健康的飲品呢？這就需要我們教師給予一定的關注，要在上述活動主題之后再設置一個延伸性的活動主題，那就是在我們分析了這些飲品的營養成分以及對身體的影響情況之后，我們該如何選擇我們的日常飲品、如何搭配我們的飲品結構等等，這不但對學生的延伸性思維有一定的鍛煉，同時對學生養成良好的生活習慣和思維習慣有著一定的幫助。
總而言之，在小學綜合實踐活動課程主題的選擇上，教師要本著以學生為中心的原則，不要只是為了教學而去選擇，要真正關注孩子們所感興趣的和所關注的以及能給孩子們帶來真正教育意義的主題，要讓學生不但樂于圍繞這個主題進行活動，同時在活動之中能夠獲得一定的收獲，在主題活動之后能有一定的感悟。
（作者單位 浙江省寧波市）
關鍵詞：作文；實踐；添光彩
作文是一項綜合性的語文訓練，在語文教學中占有極其重要的地位，可有許多學生害怕寫作文。綜合實踐活動則關注學生對實踐活動過程的經歷、體驗、感情和探究，引導學生走向生活、熱愛生活，增進學生與現實生活的聯系，讓學生獲得對生活的真切感受。綜合實踐活動不僅培養了學生的實踐能力和創新能力，同時也讓作文教學迎來了“柳暗花明又一村”的新局面。
一、走進大自然，豐富作文內容
“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！庇鴤ゴ蟮脑娙似寻氐倪@句話形象地說出了生活與作文的密切聯系。綜合實踐活動的開展讓學生寫作不再是無源之水，無本之木。綜合實踐活動的開展豐富了學生的學習生活，學生的生活豐富了，情感也伴隨著豐滿了，這些豐滿的情感學生怎能不在作文的字里行間中體現呢！
農村是一個廣闊的天地，農村的生活豐富多彩。對農村孩子來說，農村風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物，這不僅為作文教學提供了直觀教具，又為學生提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。生活是精彩的，但學生缺少感受，面對美麗的大自然，大部分學生無動于衷，或是感受到美，卻無法表達出來。
走進田野，讓他們去看看彎彎的小河、形態各異的樹木、多姿多彩的樹葉、傍晚西沉的落日、春天曠野中高飛的風箏……讓他們從形狀、顏色、大小等不同角度進行觀察，感受到大自然絢麗多姿的靜態、動態美。如，我帶學生到田野觀察秋天的樹葉，學生寫道：“遠看楓樹，像一團團熊熊燃燒的火焰，走近細細端詳，每一片楓葉好似一個個張開的手掌”“銀杏葉像一把小巧玲瓏的寶扇，輕輕一扇，就扇去了我所有的煩惱”……這些描寫都是想象的句子，讓我們感受到童眼看世界，童趣盎然。
大自然的一切聲音都是一支支美妙的樂曲。林間的鳥啼聲、枝頭的蟬鳴聲、小溪流的水聲、風聲雨聲……這些都是自然界美妙的音符，都是不同的語言在歌唱生命的歡樂。在一次作文課前，我布置學生去感受大自然。事后，一位學生這樣寫柳樹和小溪：“春天的柳樹翩翩起舞，給叮咚作響的小溪伴舞；夏天的柳樹在烈日下揮動長袖，幫人們掃去夏日的炎熱；秋天的柳樹垂下長發，與小溪輕輕絮語；冬天的柳樹和小溪在靜靜地沉睡著?！倍潭處拙湓?，寫出了柳樹和小溪一年四季蘊有的不同生命力，想象豐富，寫得實在而有趣。
二、走進生活，孕育作文情感
作文是生活的反映，學生作文是他們已有的生活經歷、情趣、體驗的再現。沒有生活基礎的作文成不了好作文。農村孩子接觸到的生活，讓人感到相對單調，寫的作文也很平淡，無話可說、無事可寫。只有讓農村學生深入生活去體驗品味，才能發現生活的真諦。
我把作文教學與綜合實踐活動課程相結合，利用動手實踐所獲得經驗作文。例如，我們班開展了“低碳伴我行”的長線綜合實踐活動，根據各小組開展的各項活動，學生或寫下了倡議書，或制訂了低碳出行的個人、家庭計劃書，或制作了相關的手抄小報、剪報……
在進行“書，我的好朋友”的短線綜合實踐活動中，學生展開了豐富的想象，有的對課文進行了續寫，有的把古詩詞改寫成了優美動人的現代文，還有的對課文內容進行了拓展敘述。
開展《師恩難忘》的綜合實踐活動，學生制作謝師卡、手抄報，寫“給老師的一封信”，回憶老師關心、愛護自己的事情并寫下來……其中有想起了生病時老師對自己的安慰，受了委屈對老師說的悄悄話，也有對老師的“不滿”，但字里行間都是對老師的敬愛之情，對老師工作的理解。
根據本地不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，我要求學生參與家務勞動，然后據實寫作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。班中42位學生有30多人寫下了超過15篇的勞動體驗日記，字里行間透露出對勞動的新認識，品嘗到了勞動帶來的酸甜苦辣。
一、根據學校實際，科學確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
通常情況下，選題會受到學生智力因素、知識水平等共性問題的限制，還會受到學生個別差異的影響。由于學生自身的認知水平、學習能力、興趣愛好、性格特征、家庭條件等方面存在差異，使得一些學生在選題時出現如下情況：對生活中出現的問題不關注、不感興趣；不能有效地完成教師在課前布置的任務；不善于主動與其他同學進行交流與探討；不能將感興趣的問題表述清楚。這些情況容易減弱學生參與問題討論的積極性，使選題的有效性降低，不能在有限的時間內完成活動目標，使課堂效率降低。
如何針對學生的個別差異進行選題的有效指導，我結合自己的學習和教學實際總結了一些方法。
一、引導學生留心觀察體驗生活
教師引導學生留心觀察周圍的生活，對每一個事物提出“為什么”，逐步培養學生的問題意識。可以通過調查問卷的形式，了解學生感興趣的方面，幫助學生確立主題。學生問卷可設計如下一些問題：你對什么事物最感興趣？你想研究這些事物的哪些方面？你打算怎樣研究這些問題？你認為研究這個問題有哪些有利條件？研究這個問題時，將會有哪些困難？你希望有哪些方面的幫助？你想自己獨立研究還是與其他同學合作？通過調查問卷，教師根據學生填寫的內容分析學生所提的問題是否密切聯系生活實際，是否切實可行，從而幫助學生確定綜合實踐活動的主題。
二、創設有趣味性的綜合實踐活動情境
托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”新課程一個很大的特點就是趣味性。綜合實踐活動更應創設豐富多彩、生動有趣的教學情境。從學生生活中感興趣的事情出發，大膽利用各種教學資源，在形式上不拘一格，努力“放大”興趣點，激發學生學習興趣，再現一個生動、有趣的生活情境，使學生沒有壓力、輕松愉快地投入學習活動。并在“玩中學”“樂中學”中由被動變為主動，深深感受成功的喜悅。
在關注生活類的活動中，也可以采用故事、事例或關于生活中某一問題引發的討論來創設情境。例如：《霧霾天氣》一課由霧霾天氣帶給我們的感受入手，引發了“為什么會有霧霾”“霧霾的危害”“霧霾的自我防護”等話題，激發了學生的參與興趣。
三、選題時可對問題進行分析整理
引導學生將提出的問題進行歸類整理，將相同或相近類型的問題進行整合。全班師生一起進行梳理，歸納出全班學生共同感興趣的話題，找出其內在的聯系，整理成一個個次主題。在分析歸類時要注意以下幾點。
1.要尊重學生的興趣愛好。
俗話說：“興趣是最好的老師。”如果所選的主題是學生感興趣的，符合學生意愿的，學生就會有不斷探究、積極參與的內在動力，化“要我做”為“我要做”，行動上會更主動，責任感會更強，更渴望成功。反之，如果學生對主題不感興趣，漠然視之，就不能充分地發揮主觀能動性，也不會在活動中傾注全部心血。
一般來說，完全由學生在活動中自發提出的問題而形成的活動主題，應該是學生感興趣的。但如果是教師提供的活動主題，或是通過師生討論協商后制定的活動主題，有些就不一定符合學生興趣。這時，教師就需慎重考慮。當然，興趣畢竟只是一種熱情，變化快，不太穩定，因此，不能作為確定主題時的唯一依據。
2.要符合學生實際情況。
在尊重學生興趣愛好的前提下，選擇活動主題，還要符合學生的實際情況，要根據學生的知識經驗水平，選擇與學生能力水平相當的主題。如果所選的主題不符合學生的年齡特點，超過了他們的知識經驗水平，那么，在以后的實踐中，學生就會因為太難而失去活動興趣，難以保證活動的順利進行。也不利于保護學生的自信心。
3.要考慮現實可行性。
在確定活動主題時，我們還要注意選擇那些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的，值得去研究的，內容積極、對學生成長有利的活動主題。相反，對于那些不現實，或沒有意義的主題，教師就要引導幫助學生重新選擇主題。
綜合實踐活動，需要一定的條件和經費，有的主題雖然很有研究的意義和價值，但受到物質條件的限制不可行，也不應該選擇。
4.要考慮現實可操作性。
選題時應選擇小而精、容易操作的主題，切忌貪大求全。例如：有一個小組的學生對本市的環境污染問題產生了興趣，想以“××市的環境污染問題”為題開展主題實踐活動。由于該問題涉及面廣，操作困難，后來在教師的指導下，學生以本區（本村）街道的污染來源和防范辦法為題開展了活動。
四、引發思考，確立課題
情境創設了，學生的興趣也有了，接下來，就要引導學生思考、確定活動圍繞哪些小課題來搞。便于學生操作的小課題的產生很關鍵。是教師給學生列出來，還是學生自己提出來？按我們新課程的理念，當然是學生自己提出來比較好?？墒菍W生受自身知識儲備的限制，提出的問題有的比較淺顯，有的比較籠統，還有的可能根本沒有什么價值。指導教師不能本著“撿進筐里的都是菜”這種思想全盤接受，要挑揀、選擇、剔除，把好的問題留下來，進行疏理、分類，產生新的適于活動的問題。例如：在《霧霾天氣》這個題目中，學生提出“為什么會產生霧霾”“我們要如何進行自我保護”“霧霾為什么會對我們產生影響”“為什么有的地方霧霾嚴重，有的地方霧霾較輕”等問題，教師幫助學生運用合并、歸納、篩選等方法提煉為“霧霾的成因”“霧霾的危害”“霧霾的防御”“城鄉霧霾的差異”等課題，這樣 不僅包容性強，還比較有條理。所以不管學生怎么亂，教師的思維一定要清晰、有條理，要從亂中理出頭緒，將學生的思路梳理整齊。
五、合理分組，角色輪換
根據學生不同的能力進行分組研究，力求做到組內成員的合理搭配，形成有效分工。我們一般采用的分組方法有以下幾種。
1.按座位分小組。
2.自由結合分小組。
3.先產生組長，再成立小組。把班里能力較強的幾個學生先選出來，委以組長重任，然后由學生們自由選擇。
4.根據需要來分組。比如要利用節假日搞活動，我們會按學生的家庭住址來分小組，這樣利于學生聯系，方便活動開展。
其中第1、2種方法沒有多少爭議，但是很難達到組內成員能力均衡的效果，不利于形成有效的分工合作。第3、4種方法可操作性比較強，教師可以根據學生的性別、性格、知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素進行合理搭配優化組合，提高活動的效率。
在小組合作學習中，教師要指導學生學會分工，給每個小組成員都分配具體的工作，使其擔任一個具體的角色，如：組長、記錄員、資料員、中心發言人等。一定時間后，再互換角色，這樣每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高。這樣分工合作也有利于學生建立責任心，增強合作意識，在合理搭配的合作小組中，小組成員相互幫助、坦誠相待、民主平等，形成了良好的學習氛圍，對學生形成良好的學習品質和心理品質起到了重要的作用。
小組長應由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組成員有序地開展討論交流、動手操作、探究總結等活動。資料收集員是將小組合作學習過程中收集的資料整理好。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，讓每一位學生都能盡己所能地發揮。
關鍵詞：小學數學；綜合與實踐教學；策略
綜合與實踐是在新課改的背景下興起的一種新型數學教學方式，它在教學中以數學內容為基礎，以實踐活動為主要組織形式，有效地豐富了傳統數學教學模式，讓數學課堂變得更加有趣，能讓學生積極投入到數學教學中，有效發揮了學生的主觀能動性，讓學生在數學學習過程中獲得全面發展。為了有效提高小學數學的教學效率，在小學數學綜合與實踐教學時，教師在教學時可以從以下幾方面著手。
一、關注學生發展，創設有效的活動情境
在新課改的背景下，以人為本的教育觀念深入人心，因此在小學數學教學中，教師應該積極貫徹新課改理念，尊重W生在課堂中的主體地位，創設有效的數學活動情境，讓學生能夠在綜合與實踐活動中獲得親身的感受，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生在數學學習上獲得全面提升。
例如，在學習《認識圖形》這一章節的內容時，教師可以讓學生自己動手畫一些或是裁剪一些自己在生活中常見的圖案圖形，讓學生動手的過程中體會到數學的樂趣，這樣不僅可以有效提高學生的動手實踐能力，還能有效激發學生對數學學習的欲望。同時在學生完成自己的作品后，教師可以讓學生介紹一下自己畫的或是剪的是什么圖形，然后教師再給出合理的評價，這個過程不僅能讓學生獲得成績感和滿足感，使學生更投入到數學教學中，還能讓學生認識到自己的不足，促進學生的自我提升，讓學生發展得更好，讓數學教學效率更高。
二、關注活動組織，采用多樣化活動形式
小學數學的綜合與實踐教學非常注重學生的自主探索能力、合作學習能力和動手實踐能力等，為了有效促進學生在這些能力方面的提升，教師可以采用多種活動形式進行小學數學教學，有效豐富課堂形式，充分激發學生學習興趣，讓學生在綜合與實踐中得到發展。
例如，在學習《時分秒》這一章節的內容時，教師可以讓學生對自己見到的鐘表進行回顧，想想電子表、秒表、時鐘等計時的方法有什么不同，應該如何正確認識時間，也可以讓學生通過計時的方法查看在1分鐘內脈搏跳動的次數，或是觀察每節課下課時時鐘的指針變化，通過這些有效的方法加強實踐教學，讓學生對這一章節的內容了解得更為清晰透徹。教師還可以讓學生在課下查找一些鐘表資料，有效提高學生的動手動腦能力，讓學生養成自主學習探究的好習慣，使學生不僅擴充了視野，還能加強對所學知識的鞏固。
三、關注學生學習方法，以探索為主線設計實踐活動
小學數學教學中進行綜合與實踐教學，就是要立足于實踐，即教師要大膽放手讓學生自主對問題進行思考、探究、解決，有效提高學生自己解決問題的能力，只有這樣才能有效發揮綜合與實踐教學的功效。因此，教師在教學中要多關注學生的學習過程，隨時對學生作出指導，使得學生能掌握正確的數學學習方法，讓學生自主對去探索數學問題。
例如，在學習《三位數的加減法》這一章節的內容時，教師可以有效改變傳統課堂中對學生手把手進行教學的模式，適當放手讓學生自己對問題進行探討解決，充分尊重學生的主體地位，有效激發學生的創新思維，讓學生自主學習。比如在進行126+80=？計算時，有的學生可能采用筆算的形式對其進行計算，有的學生也可能像之前學過的兩位數的計算一樣對其進行拆分，還有的學生可能采取另外的方法。這樣不僅可以促使學生有效發揮自己的大腦智慧，自主進行學習，使得學生逐漸減少對教師的依賴心理，還能促進學生大腦智力成長，提高學生動手能力，讓學生得到全面發展，為學生以后的學習和生活打下良好基礎。
四、關注學生綜合發展，整合多學科設計實踐活動
采用綜合與實踐教學模式對小學數學進行教學時，教師要立足于實踐設計各種數學教學活動，加強數學各部分內容之間的聯系，使得學生在數學學習過程中能夠有效提升自己的綜合應用能力，促進學生的全面發展。
例如，教學《數和代數》相關內容時，在設計實踐活動過程中，教師就可以綜合之前學過的相關知識，讓學生對這一部分的知識掌握得更好。比如《萬以內數的認識》《一位數乘三位數》《四則混合運算》等知識都可以設計到實踐教學中，使得學生在學習新的知識的時候能夠對前面的知識進行整合，形成一個完整的知識體系，這樣在綜合與實踐教學中不僅能讓學生得到綜合性的發展，也能讓學生對知識了解得更為全面、透徹，有效提高小學數學的教學效率。數學與其他學科的發展也是緊密相連的，在綜合與實踐教學中，教師也可以根據教材內容和學生學習情況將數學學科與其他學習進行整合，設計有趣的實踐活動，讓學生積極融入其中，促進學生綜合素質的提升。
總之，在小學數學中采用綜合與實踐教學法對于激發學生的學習興趣、提高小學數學的教學效率是很有幫助的。新課程改革給教育帶來了全新的發展契機，教師應該努力抓住機遇，在綜合與實踐教學過程中有效培養學生的自主學習能力，激發學生的創新意識，讓學生發展得更為完善，為以后的學習和生活打下良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：興趣；自主探索；生活；主體
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-190-01
數學，傳統意識中大家都認為是前人總結出的數學知識在課堂中的傳授。而今日的數學卻完全刷新了人的觀念，呈現在課堂中的是一種綜合性、實踐活動中的數學?！稊祵W課程標準》設置了“實踐與綜合應用”的領域，這部分內容注重讓學生在教師引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動，體現了一種現實性、問題性、實踐性、綜合性的學習過程。使當今的數學課堂更具活力、更具魅力
正因為小學數學綜合與實踐是全新領域的內容，所以很多教師在教學時就會感到非常困惑，不知該如何教。近幾年，通過自己的課堂教學實踐和聽課學習，積累了一些教學實踐經驗，下面我將結合課例進行闡述。
一、培養學生學習數學的興趣
興趣是求知的向導，是學習的動力。有人說過：興趣是最好的老師。學生的學習興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就越來越牢固。因此，我們必須注意培養學生良好的學習興趣。當學生接受一定的課本數學知識后已不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長。作為一名教師應積極的組織各種數學課外活動為學生創造一個自由、寬松、生動活潑的學習環境，它比課堂教學更具開放性，更有利于因材施教。為此我們開展了“計算能力我最強”“我是數學小法官”“我會解決問題”等活動，同時通過開設數學課外興趣小組活動，激發學生穩定而有效的數學學習興趣，產生積極的內部動機，培養思維創新能力。
二、創設平等、民主、合作的教學氛圍
在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于質疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。如在教學“分數的初步認識”時，我校的一位教師為學生創設一個小熊分餅的情景，使學生在分的過程中體會平均分，提出半個餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分數的教學。這里我們的教師就將單一的操作演示、學生簡單的操作模仿轉化為探索性、創作性的實踐活動，讓學生通過分一分的實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意。
三、培養調查、收集、整理材料的能力
新課程標準指出要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味，對數學產生親切感，最終達到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。在數學教學中，應注重讓學生課前開展調查，搜索、收集、整理與將學內容密切相關的材料，以培養學生的實踐能力。例如，在教學《數字與信息》時，我讓學生課前收集各種與數字有關的信息，在上課時讓學生一一匯報，學生個個都爭先恐后地回答，課堂氣氛異常激烈。又如，教學“平行四邊形面積的計算”時，我校的教師設計了計算新建鎮中心幼兒園草坪面積的活動，課前組織學生觀察地形，實地測量，課上再來研究、探討計算方法，使得學生在活動中 輕松學會了知識，提高了能力。
四、培養學生自主探索精神
“實踐與綜合應用”本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。因此在進行實踐活動的時候，教師要有意識的突出：提出問題―解決問題―回顧問題的全過程，以培養學生的解決問題的能力。
例如：一下數學教材有《擺一擺，想一想》實踐活動課，我曾聽過一位教師用孫悟空、豬八戒貼智慧果在數位表上比大小的故事導入，從而引發出學生在數位表上擺圓片數不同的數這一小組合作探究內容。解決問題的過程教師采用小組合作的形式，提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發給學生，讓學生通過實際的探索活動進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。學生在擺圓片的過程中，教師還隨時提示學生主動去發現規律，嘗試找出各種不同的規律，讓所有的學生都能說出自己的發現，教師適時進行評價和激勵。課堂隨著學生火熱的探索而精彩。
五、恰當地運用多媒體
數學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，而且小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，現代信息技術正是這樣的一座橋梁。現代信息技術教學手段在小學數學教學中發揮著十分重要的作用。如果能在實踐與綜合運用課堂教學中適時地、恰當地運用好信息技術教學手段，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有效地提高課堂的效率，培養和提高學生的綜合學習能力。
總之，教師應當充分利用課堂資源、校園資源、生活素材，整合教學內容，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創設有數學研究價值的實踐活動，組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；綜合實踐；認知規律；創新措施
新課標人教版小學數學開設了綜合實踐課，旨在解決傳統教學重理論輕實踐的弊病。小學數學主要針對的是基礎的自然數運算和簡單幾何圖形的探索與研究，如果以滔滔不絕的理論灌輸式教學，學生肯定感到枯燥無味，無法激活探索興趣不說，更不能有效提升學生的數學能力。小學生多以形象思維為主，對抽象理論解說不感興趣。這樣，既生動、形象，又能充分體驗數學過程的數學綜合實踐課堂就具備了客觀、主觀雙方面的支持。鑒于此，筆者聯系多年的一線教學經驗，對小學數學綜合課堂的實踐因素及實施策略進行探索與研究。
一、小學數學綜合實踐的三個基本性質
1.生活化
知識來源于生活，服務于生活。小學數學學習的自然數運算、情境問題解決及簡單幾何圖形的性質等都在小學生的實際生活中不乏應用土壤，而綜合實踐課就是為了引導學生運用數學知識解決實際問題，就是讓大家通過體驗內化知識，遷移能力。
2.實踐性
實踐出真知。教學過程不僅要有理論講解，更重要的要有實踐運用，這樣才能讓學生體驗知識生成和發展的過程。新教材中的綜合實踐課強調的就是實踐，以形象思維為主的小學生只有動手實踐才能將抽象的數學概念形象化，才能有效理解并生成運用技能。
3.創造性
運用知識解決問題是對數學能力的基本要求，創造性地解決問題是對知識和技能的最高要求。數學是我們日常生活和科學研究者不可或缺的工具，所以我們要從小學抓起，培養小學生的發散思維及創造性地用數學解決實際問題的能力。
二、小學數學綜合實踐教學實施探索
歸納總結了綜合實踐課的基本性質，我們就可以有針對性地進行實施策略設定。下面從三個方面進行討論：
1.設置生活情境，牽引學生探究
既然小學生以形象思維為主，綜合實踐課引進生活化情境來牽引學生探究興趣是必不可少的環節。例如：在教學人教版五年級下冊“粉刷圍墻”時，筆者就通過這樣的情境設置來激發孩子們發現問題、探索問題和解決問題的主觀能動性：（1）就近讓學生觀察教室墻壁，看一看哪部分需要粉刷，然后根據這部分的圖形設置相應的簡潔的粉刷方案。（2）讓學生通過小組討論遴選出最優化的粉刷方案。如此設置從學生最熟悉的、最貼近生活的實際問題入手，能充分激活學生的好奇心和探索欲，彰顯數學課堂的靈動性和生活實用性。
2.巡回指導實踐，完善自主探索
綜合實踐是讓學生發揮主觀能動性進行探索，但這不等于放任不管、信馬由韁，教師作為課堂的組織者和引導者一定要適時巡回指導，這樣才能及時發現存在的問題并協助指導解決，消除探索實踐的攔路虎。這里以五年級的“鋪一鋪”教學為例，學生根據認知和能力搭配成三五個人的學習小組共同對三角形、圓形、長方形、等腰梯形等圖形進行密鋪實驗。這個過程中，筆者一直巡視每一組的進度，保障合作紀律不紊亂，同時也針對學生的棘手問題參與討論，比如許多學生找不出密鋪的巧妙方法，筆者就加以指導和示范，避免探索中出現的逡巡不前現象。當然，教師指導要把握好“度”，不能喧賓奪主，不能壓制了學習自主探索和實踐的積極性，要以鼓勵和適當地啟發為主。
3.及時歸納總結，形成創新能力
及時的歸納總結是對實踐活動知識體會、遷移的有效手段，不能總結和反思，教學實踐可能只是一堂熱鬧的動手游戲，起不到應有的教學效果。歸納總結，培養學生從現實生活中發現和提出數學問題以及探索和解決問題的能力。例如：以五年級下冊“打電話”教學為例，學生通過實踐操作都有自己的想法和心得，也發現了自己的不足，筆者抓住重點設計4個問題來牽引大家歸納總結，反思升華：①同學們是怎樣分組的？②這樣分組的優勢是什么？③分組越多越好嗎？④還有沒有更好的方法？這四個問題形成主線對課程進行了全程回顧和總結，牽引大家內化知識，生成能力。
以上是筆者從小學認知規律出發，結合小學數學教學內容的特點，從一線教學的角度對怎樣落實和實踐數學綜合實踐課進行的分析討論和實踐總結?？傊?，數學實踐課是孩子們探索知識生成和發展的重要途徑，對培養學生良好的學習習慣，提升動手實踐能力，培養創新意識有重要指導意義。所以，我們必須注意分析和探究更優化的方案來踐行小學數學綜合實踐課，重視對教學過程的適當調整和課前準備，確保課后的認識升華教學指導，全面保證教學收到實效。
參考文獻：
[1]張正瑋.淺談小學數學實踐與綜合應用[J].數學學習與研究，2012（08）.
關鍵詞：小學語文；綜合性；實踐；教學
《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”由此可知，新課程改革對語文綜合性實踐活動的要求。長期以來，許多語文教師局限于“就教材讀語文”，片面語文知識技能的傳授，忽略了學生綜合能力的培養，導致小學語文教學與生活嚴重脫離。而語文綜合性教學主要以教材為主，但又不拘泥于教材。而是站在全面發展的高度，把學生的學與用、教學與生活實際相結合，促進學生情感、態度與價值觀得到全面的發展。近些年來，綜合性實踐活動，已經逐漸走到小學語文的教學課堂中。高效開展綜合性實踐教學活動，已經成為小學語文教學的一項重要內容。
一、充分挖掘教材內涵，培養語文實踐能力
語文是一門實踐性很強的學科。培養學生的語文實踐能力，主要依靠開展語文綜合性實踐活動。語文教材內涵豐富，是學生最直接的教育載體。教師在教學過程中應該充分利用語文教材，開展大量的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。如在學完《我叫神舟號》這篇課文后，教師設計了收集、整理圖片的實踐活動。讓學生畫出自己心中的太空，想象自己坐在月亮船上，遨游太空。接著告訴學生，太空已經不再是人類的夢想。引導學生從哥哥姐姐用過的教材或是報紙上，搜集圖片如“人造衛星”、“人類第一次登上月球”等。然后剪下來，在班上用一兩句話解說圖片中的內容。又如在《歌唱二小放牛郎》一課后，筆者開展了以“學習英雄，我奮進”為主題的活動。讓學生搜集英雄事跡，并在班級以故事的形式向全班同學分享。然后讓學生評價，評出班級“故事大王”。這就提高了學生搜集信息的能力與口語表達能力。
二、走近自然，感悟生活
在語文教學中，綜合實踐活動主要是以學生的感受、體驗為核心。要想學生在語文實踐活動，盡可能獲得更多的知識與能力，教師要激發學生的興趣，引導學生主動去探索，通過親身體驗，發現問題、解決問題的一門實踐性課程。筆者先是設計了問題，然后再引導學生去探索問題的答案。這樣的教學，學生學習不會偏離，也能取得良好的教學效果。《大自然的語言》這篇課文語言清麗典雅，散文色彩濃厚。在課前筆者布置學生自己查找資料，或是向別人請教。對一些自然現象作基本的了解。這就激發了學生的興趣，拓寬了學習渠道，學習熱情高漲，從而提高學生的學習效率。
三、引導學生關注社環境
對于小學生來說，自然界是神秘而偉大的。教師可以帶領學生走進大自然，真實領略大自然的魅力，學生對自然便能產生喜愛之情。從而產生探究大自然的興趣。隨著社會經濟的發展，周邊環境逐漸惡化，對人們的生活帶來了危害。因此，教師可以引導學生探究與生活相關的課題。比如在《云雀的心愿》課后，筆者組織學生調查了周邊的自然環境情況。特別是學校周邊小河的環保情況。通過調查研究，分析學校周邊小河今非昔比的原因。并且提出了保護小河的建議，最終形成簡單的調查報告。通過這一實踐形式，豐富語文教學內容，體驗了真是的自然環境。在觀察與研究自然的過程中，學生逐漸意識到環境與人們生活的聯系是十分密切的，認識到人們不恰當的生產、生活方式，會給環境帶來不利的影響。同時，還了解一定的環境保護常識，掌握了基本的環境保護技能。開展這樣的語文實踐活動可以說是一箭雙雕，學生語文實踐能力在得到提高的同時，其環保意識也得到了培養。
四、延伸課文、拓展教學
課文的眼神與教學的拓展，能給為綜合性實踐教學活動提供廣闊的空間。這種教學立足教材，又高于教材。如果在教學過程中，能夠根據教材，適當地延伸，就能訓練學生的綜合性實踐技能。比如在《用冰取火》時，先讓學生了解凸透鏡的原理。鼓勵學生在課外根據原理進行自己的小發明制作，從而培養學生的創造性思維。因此，在語文教學開展綜合性實踐活動，要從生活實際出發，結合學生的生活經驗，鼓勵學生參與其中。從小培養學生熱愛家鄉、熱愛科學的良好品質，從而提高學生的實踐能力。
結語：
總之，開展語文綜合性實踐活動，有助于構建開放的語文教育模式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的語文綜合素養。在小學語文教學中，作為教師應該不斷探索各種教學方法、教學途徑，使得綜合性實踐教學活動呈現多元化。讓語文課堂成為學生培養綜合性實踐能力的主陣地，讓學生在實踐活動中不斷得到發展與提高！
參考文獻：
[1] 張瑞鳳.綜合實踐活動課程：基礎教育課程改革[J].河南教育，2002 （2） .
[2] 鐘永輝.淺談小學數學綜合實踐活動[J].中國民族教育，2010（Z1）.
[3] 胡秋梅.小學語文綜合性學習教學策略芻議[J].小學教學研究（教學版），2010（08）.
【關鍵詞】 小學數學；實踐活動；綜合應用
一、問題的提出
隨著新課標的實施，實踐活動教學是每一位數學教師所面臨的新課題，在開設數學活動課的過程中，老師們的認識是不盡相同的.
《國家數學課程標準》明確提出：“數學學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會. ”小學數學修訂大綱中明確要求：結合有關教學內容和學生實際每學期安排數學實踐活動. 因此，小學數學教學開展實踐活動必須把培養學生將數學與現實生活聯系起來學習的能力，作為推進“課堂教學素質化”研究的一個重要方面，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學，它對促進學生全面素質的發展具有十分重要的意義.
二、“小學數學實踐與綜合應用”的內涵
1. 小學數學實踐與綜合應用活動課的界定
“小學數學實踐與綜合應用活動課”就是在游戲、實驗操作、引探訓練、綜上所述和構建等形式下，結合現行數學課程標準，使數學問題轉化為現實生活科學問題，從而使學習過程由學科課轉變成科學技術綜合課. 在課程設計時，注意“分科素質”綜合一體化，并充分考慮德、智、體等諸方面的協調發展，尊重個性，尊重興趣，使學生生動活潑地發展.
2. 小學數學實踐與綜合應用活動課的特性
數學活動課中的活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段，因此也是與一般數學課堂的主要區別. 數學活動課的特色是依據小學生好奇、好動、有較強求知欲的特點，通過讓學生動手、動腦、動口等，調動學生多種感官參與活動，讓學生在活動中發現問題、探索規律、解決問題. 為此，數學活動課要盡可能做到內容方法“活”，組織形式“動”，體現出如下特性：
（1）實踐性. 美國教育家杜威曾提倡“讓學生從做中學”，這正是數學活動課的一個主要特征. 通過學生動手、動口、動腦的協調活動，激發學生樂學情趣，達到寓教于樂、啟智于動的目的.
（2）開放性. 這也是數學活動課的顯著特征，包括在具體內容和結構模式上的開放. 從內容上說，可以分為條件開放、問題開放、思維開放、生活開放這四種類型. 通過這些開放性，使學生細心審題，讓學生體驗數學的嚴密科學性；培養學生從不同角度分析問題，綜合運用知識，用不同的方法解答問題的習慣；引導學生把課堂知識與實際生活聯系在一起，有效地拓展思維，增長才干.
（3）靈活性. 數學活動課既無教學大綱，又無教材；既不是教學內容的超前講授，也不是課堂教學的重復補課；更不能脫離教材，拋開多數學生講奧賽. 因此數學活動課的內容范圍廣，靈活性大，不要求有嚴密的知識體系，只要利于學生吸收新信息、新思想，能發展能力、陶冶情操，均可以開展.
（4）趣味性. 曾有數學家說過，數學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化.
三、小學數學實踐活動課的教學實施策略
國家《數學課程標準》指出：“數學教學應聯系實際活動，使學生從中獲得數學學習的情感體驗，感受數學的力量. 同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識. ”但長期以來，人們相對忽視了數學知識的應用. 為了避免出現課內與課外、知識與實踐等人為割裂的狀況，為了培養學生的實踐活動能力，筆者根據08年的教學經驗，總結下面幾種活動課實證模式.
1. 問題情境―假設推測―活動驗證―作出總結
通過課堂教學問題情境的創設讓學生身臨其境，體驗現實的社會生活，體驗某個角色，體驗實踐探索過程和某種社會情感等，都能使學生獲得真實的感受，激發學習內驅力，產生學習的興趣和熱情，促使主體自主參與.
2. 故事導題―游戲活動―討論點題―說唱記憶（比賽競賽）
數學活動課是集知識性、趣味性和娛樂性于一體的課程，它重在學生參與，重在學生實踐，旨在鞏固知識、運用知識. 活動課，應讓全體學生“動”起來，做到人人參與.
3. 布置課題―展開調研―撰寫報告―評價總結
實踐活動的內容要結合學生已有的知識經驗，使活動具有一定的科學性、思考性、可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時、適地地安排相應的實踐內容.
實踐與綜合應用強調數學知識的整體性、現實性和應用性. 教師要通過小學數學實踐活動，引導學生以動手實踐、自主探索與合作交流的方式認識和理解數學，并學會綜合運用所學的知識解決現實中簡單的實際問題，進一步體會數學與現實生活的聯系，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而培養小學生的創新意識和實踐能力.
【參考文獻】
［1］教育部.數學課程標準. 北京：北京師范大學出版社，2001.
由此聯想到，我經常在“綜合實踐活動”課上對學生說：“這個內容，同學們在科學課上也學到過，科學老師一定給大家講過?！痹谖倚?，科學教師和綜合實踐活動課教師同屬“綜合教研組”。在教研活動中，我也經常聽科學課教師談到，科學課某個內容在綜合實踐活動課中同樣也有。受謝家灣小學課程整合啟發，我想，咱們學校的科學課和綜合實踐活動課完全可以嘗試、探索如何進行整合，像唐代王勃在《滕王閣序》里面所寫的那樣“落霞（科學）與孤鶩（綜合）齊飛，秋水共長天一色”，以進一步提高這兩門學科的課堂教學效率，進一步提高學生整體素質。
那么，科學課和綜合課如何進行整合呢？
一、教學內容的整合
我把小學三―六年級所有的《科學》教材（教育科學出版社）和《綜合實踐活動》教材（四川科學技術出版社）找來，列出教學內容對比一覽表（共8個，表格具體內容略）。從以上教學內容對比表可以看出，對應年級的每一冊《科學》與《綜合實踐活動》都有可以進行整合的內容。
除了同年級的教學內容可以整合外，不同年級的教學內容同樣可以整合。比如《科學》（六年級下冊）的“環境與我們”和《綜合實踐活動》（五年級下冊）“塑料的功過”，
甚至上、下學期的內容都可以進行整合，比如《科學》（四年級上冊）的“溶解”和《綜合實踐活動》（六年級下冊）“奇妙的食鹽”，相關驗證實驗兩門學科都要求進行，《綜合實踐活動》還要求“自主設計驗證實驗――鑒別食鹽溶液和潔凈水”，寫出《實驗報告》。
二、師資力量的整合
目前把科學課與綜合實踐活動課分別排入課表，安排不同的教師授課，兩門學科各自行動，“井水不犯河水”，這在無形中造成教師工作的重復，師資力量的浪費。其實我們可以將兩門學科的相似教學內容進行集體備課。同樣一個內容，在科學課上了，綜合實踐活動課就不必再上，在綜合實踐活動課上了，在科學課上就不必上。在師資力量整合時，可以安排一位教師主講，另一位教師輔助教學，同時密切關注學生安全，尤其是學生在做科學實驗時，有時候，一位教師真看不過來，在目前“安全”緊箍咒很緊的形勢下，必須確保學生進行科學實驗時百分之百安全，萬無一失。多一位老師密切關注學生安全，十分有利于科學課或綜合實踐活動課的順利進行。
三、學生學習方式的整合
科學課的學習方式是什么？探究性學習。《科學?課程標準》（2011年版）說得很清楚：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。
綜合實踐活動課的學習方式是什么？學生實踐。
《綜合實踐活動指導綱要》同樣說得很清楚：注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其他各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。那么，根據活動主題內容的不同，可以采用不同的活動方式。
我以為，綜合實踐活動的開放性，決定了其外延比科學課還要寬泛。科學課的探究和綜合實踐活動的體驗與實踐，完全可以有機整合起來，讓學生在探究實踐中得到鍛煉與提高。
比如《科學》（六年級下冊）的“環境與我們”這個單元，共有8課，其中第7課為《考察家鄉的自然水域》，而《綜合實踐活動》（六年級上冊）第三單元“水”，第三個活動主題為“水資源及環境”。我在教學中，根據學校地處南溫泉風景區，有一條花溪河蜿蜒流過的實際情況，和科學老師一道，組織學生開展實地考察的探究活動。我們分別在花溪河上游、中游、下游采取水樣，目測水體，并用手去撥弄河水，聞一聞河水的氣味，設計了《花溪河水環境考察探究記錄表》讓學生填寫完成，最后匯總，寫出了《花溪河水環境考察報告》，在報告中提出保護建議，將該報告提交區環保局宣教處，獲得好評。這樣把科學課的“探究”和綜合課的“實踐”學習方式結合起來，如果把學生能力比喻成一枚硬幣的話，“探究”和“實踐”就是這枚硬幣的兩面，結合得越好，學生的素質就越能得到提高。
四、學生評價的整合
綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件是觀察?？茖W課上對學生的評價的先決條件何嘗不是觀察？！通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，以此作為評價學生的基礎。
目前，我在實際操作中，主要運用“成長記錄袋”的評價方法。把學生在綜合實踐活動中的作業、活動過程中的文字、圖片等資料裝入成長記錄袋中。如果學生有作業的電子件，則裝入電腦里專門建立的一個文件夾――學生電子成長記錄袋。科學課同樣也可以采取“科學成長記錄袋”的方法，長期跟蹤學生參與科學探究的情況，累積學生的探究成果，對學生進行科學的激勵評價，促進學生健康成長。
綜觀多年的科學課和綜合實踐活動課教學，只要我們下功夫研究，這兩門學科的整合大有可為。科學課的學習為綜合實踐活動課充實了活動內容，與此同時，綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式。將科學課與綜合實踐活動課有機地進行整合，不僅可以促進這兩門課程共同的發展，還可以促進學生的整體素質全面提高。
一、解讀小學數學綜合與實踐課程的目標要求
1.不同學段的整體性
綜合與實踐課程的每個學段的活動設計應是梯度銜接、螺旋上升的，活動主題是融會貫通的，而不是相互割裂的。
2.教學要求的開放性
綜合與實踐課程不同學段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認識”的設計為例，第一學段不僅可以做“折、剪、拼”的活動，也可以綜合應用學生所學知識，開展“七巧板”活動，通過讓學生擺放七巧板，獲得拆分和拼擺圖形的快樂，體會蘊涵其間的智慧與快樂。在七年級研究性學習“七巧板”時，教師可以帶領學生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖，還可以研究七巧板的“靜態對策、變位鑲嵌”，讓學生巧妙地應用數學上的排列組合和線性規劃原理，拓展學生的七巧板拼搭圖形能力。
二、小學數學教學實踐求本真，落實課堂教學
綜合我國課程改革實踐經驗，數學教學過程可以概括為“情境創設―問題分析―操作體驗―解釋應用”四個環節。在課堂教學的每個環節，教師要善于根據學生的學習情況，把握教學活動的“度”。
1.情境創設，讓學生“樂”于學數學
（1）立足教學內容的現實性。綜合與實踐課程的一個重要目標就是讓學生體會數學與現實生活的聯系，綜合與實踐活動的素材源于生活。
（2）注意從生活題材中引入數學。在教學研究的過程中，教師要不斷尋找與活動密切相關的現實素材，研究現實情境背后隱含的數學線索。
（3）情境創設更體現數學課程的人文精神和德育價值。情境創設是教師運用某些手段創設進行某些活動時所需要的一定物質因素和文化因素構成的外部環境。教師要有意識地把數學歷史、數學史實科學合理地設計在情境中，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性。
2.數學問題分析，讓學生“勇”于做數學
問題分析是指教師引導學生按照小學數學問題活動方案和步驟進行問題分析。
（1）教師要注重培養學生分析問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到教學活動中，促使學生自主分析、探究問題的本質。
（2）教師要注重培養學生?l現問題的意識。有時發現問題比解決問題還要重要。教師要利用啟發、誘導的方法有意識地培養學生發現問題的意識，促進學生思維的發展。
3.操作體驗，讓學生“啟”于做數學
（1）培養學生獨立思考判斷的能力，使學生掌握信息收集、調查、總結的方法。例如，教學“量一量找規律”的重難點時，教師應指導學生根據統計圖分析數據并總結歸納規律。教師要找到有利于學生發展的最近發展區來進行教學設計，分化難點，強化重點，滲透數形結合思想，用物化的手段培養學生的獨立思考能力。
（2）教師要發揮指導者的作用。教師要不斷提高自身的數學素養，分辨和把握好“哪些內容”需要教師教會學生，“哪些內容”是需要學生嘗試后教師再引導和點撥。
4.解釋應用，讓學生“善”于做數學
解釋應用是教師引導學生對問題解決進行分析、操作和反思，然后得出結論，拓展應用，以獲得直接知識、經驗或形成自己的活動經驗。
（1）在合作交流數學活動中，教師要謹記自己組織者、引導者的身份，做學生生命歷程中不可或缺的“點火者”，不斷進行實踐和思考，抓住學生的“亮點”，點燃學生的智慧，真正做到讓每位學生都得到全面發展。
