時間：2022-11-15 02:37:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師中班工作，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]幼兒園教師教育；教育實習；案例；班導師
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]
[作者簡介]曾靈霞（1966―），女，江西武寧人，專科，江西省九江市武寧縣幼兒園園長，小教高級；錢桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江職業(yè)大學學前教育學院副教授。
《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念是以能力為重，把學前教育理論與保教實踐結合起來，突出保教實踐能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。開展幼兒園教師教育的院校要將《幼兒園教師專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據，重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習。[1]對具有幼兒園教師教育的院校來說，班導師是一種優(yōu)質資源，他們?yōu)榻逃龑嵙暽峁┑穆殬I(yè)道德、專業(yè)、就業(yè)、科研和心理等方面的引導，可以提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其充分發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，增強適應社會的能力。
一、案例分析：給她一次實習的機會
妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011級學前教育專業(yè)大專二年級女生。2013年5月9日，班導師接到一個電話，妮妮要到某高校的附屬幼兒園實習。妮妮原被安排在市區(qū)一所大型民辦幼兒園實習，實習幾天，幼兒園反映妮妮有時自言自語，有時獨自舞蹈，堅持辭退她，使她中斷了原定一個月的教育實習。教育實習是使幼兒園教師形成教育智慧的重要途徑，是培養(yǎng)準幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，而某高校附屬幼兒園承載著幼教科研、教育實踐基地等功能，接受學生實習具有義不容辭的責任和義務，必須提供妮妮實習的機會。
妮妮在輔導員的帶領下來到該附屬幼兒園，班導師（該附屬幼兒園園長）暫時把妮妮安排在辦公室做一些事務性的工作，給她一個緩沖適應期。畢竟她調整了實習單位，又沒有得到原幼兒園面對面的解釋，班導師覺得有些突然。這樣安排也便于班導師觀察了解妮妮之后，再做下一步的計劃。
班導師在辦公室與妮妮溝通，商量能不能留下手機號碼便于聯系，她小心翼翼地回答說沒有手機。妮妮還是處于驚魂未定的狀態(tài)，用回避退縮的方式自我保護。
5月11日，班導師與妮妮的母親電話溝通，了解她的成長經歷：妮妮小時候發(fā)育遲緩，時常嘔吐；在家境較好、家教較嚴、父母精心呵護的環(huán)境中長大；初中成績尚可，考高中只差幾分，最終通過擇校安排在重點高中學理科，在高中階段表現學業(yè)困難；人際交往缺乏獨立性。如家庭單元門鑰匙丟了，家長讓她按鄰居家的門鈴幫忙開門，她這樣做了幾次后，不愿麻煩鄰居，一定要家長給配鑰匙。由于家長工作都很忙，也為了更好地保護她，不放心她交往，妮妮獨處的機會很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社會的機會少，單純、心智不成熟，不了解社會的復雜性，但妮妮從未出現過激行為。
5月13日，妮妮沒有到附屬幼兒園上班，班導師與她的輔導員了解情況，輔導員也電話聯系不上她。班導師八點半在去妮妮宿舍的路上接到她的電話，她說頭暈，不能上班。班導師接到電話就放心了，讓她好好休息。下午，妮妮來上班了。考慮到她與班導師在一個辦公室上班有壓力，很拘謹，并且有一周的適應期了，班導師重新安排她到中班實習。
妮妮是一個單純、敏感、脆弱、膽小、不善交際、動作遲緩、缺少安全感的實習生。在實習前期遭到辭退，如驚弓之鳥，不能釋懷，有挫折感，情緒十分低落。為了讓她走出困境，順利度過實習期，附屬幼兒園采取了以下策略：
（一）給予她一個包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習期。
（二）挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
（三）與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
（四）密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她：大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
（五）給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節(jié)匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。
教育實習的一個重要目的是使學生畢業(yè)后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優(yōu)質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續(xù)應戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思考
某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業(yè)學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份――在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略：
（一）就業(yè)指導――幫助選擇優(yōu)質幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校（幼兒園）就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道：“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
（二）基層面對面――走近實習生和園長
班導師需要走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事：九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。
走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園――未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。[1]
（三）教研指導――引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。[1]《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。[2]班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為 收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
（四）管理指導――關注實習生群體動態(tài)
班導師要關注教育實習生群體動態(tài)，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生（普通話二級乙等）在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導，幫助實習生有效復習、積極應考。在學生檔案管理方面，班導師認真負責，并為每一位檔案缺失的教育實習生提供幫助。如教育實習生燕燕自主招生的入學檔案缺失，班導師積極聯系輔導員、學院、學生家長以及學校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導師了解到另外一個參加自主招生的教育實習生的入學檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測燕燕的檔案可能還在農村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導師還利用信息平臺，關注實習生群體動態(tài)，在困難補助申請、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設等方面進行有效管理，科學指導。
參考文獻：
一、關注新教師心理健康 增強職業(yè)認同感
（一）進行理論學習，增強新教師的職業(yè)認同感
首先，新教師要認真學習與幼兒園緊密相關的政策及法規(guī)等指導性的文件，如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，認真解讀、分析自身的差距及所面臨的適應問題，充分認識到教育教學工作是一個漫長的過程，取得的工作業(yè)績也需要一定時間的學習、積累才能升華。幼兒教育不僅是一種職業(yè)，更需通過自身不斷的努力，長期不懈的專業(yè)學習和實踐探索才能實現自我專業(yè)的成長。
其次，新教師要了解幼兒園的發(fā)展歷程、幼兒園的辦園思想、教育理念和校園文化的內涵；明確幼兒園的規(guī)章制度，熟悉幼兒園教師工作的內容，履行責任和義務，樹立勤奮、敬業(yè)的思想，以從事幼教工作為樂，讓新教師從內心萌發(fā)一種愛，這種愛既包含對職業(yè)的熱愛、對幼兒的關愛；也包含同事之間的互愛，使她們感受到自己是團隊的一員，形成堅定的職業(yè)情懷，增強職業(yè)認同感。
（二）學會溝通交流，幫助新教師建立和諧的人際關系
幼兒園應注重新入職幼兒教師心理保健，關注她們的心理健康，及時發(fā)現其心理動態(tài)，給予正確的疏通和引導，使她們學會處理復雜多變的人際關系，面對多層面的人際關系，溝通和交往的能力顯得尤為重要。新教師應不斷提高分析解決問題的能力以及組織管理能力，能夠正確處理自己與幼兒、同事及家長的關系問題。學會傾聽他人的意見，與人友善，善于微笑。敢于面對壓力和挫折，不要一味的抱怨和忍耐，要保持良好的心態(tài)，積極樂觀的情緒。學會適應壓力，變壓力為動力，使自己變得理性，心智和經驗不斷成熟起來。
（三）了解工作要點，學會獨立工作
新教師要迅速適應由學生到幼兒園教師的角色轉變，學會自我管理，擺脫依賴心理，提升自身工作的主動性，學會獨立工作。在工作中，幼兒園要幫助新教師明確幼兒教師身兼保育教育的工作，幼兒園一日生活皆課程。教育不單是組織幼兒一日教學活動，作為教師，更要注重一日常規(guī)工作中的保育和養(yǎng)育，增強新教師的保教并重的意識。
二、知行結合，多種形式開展新教師入職培訓
（一）樹立師德為先的培訓理念
教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，該標準的基本理念部分指出：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。師德建設是教育發(fā)展的靈魂，師德修養(yǎng)是幼兒教師應該具備的基本素質，因此，幼兒園有針對性地開設《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》、《怎樣做一名合格的幼兒教師》、《教師職業(yè)禮儀》等方面的課程，不斷加強新教師的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)新教師的職業(yè)意識，為其專業(yè)成長打下堅實的師德基礎。
（二）根據新教師特點，設置專題培訓內容
1. 理念引領模塊
我們設置了《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀等內容。另外，結合自身園所的辦園思想和教育理念，還設置了一些與校園文化、校園核心標準化相關的培訓內容，幫助新教師盡快融入幼兒園。
2. 常態(tài)組織模塊
常態(tài)組織模塊我們圍繞幼兒園一日生活的基本流程開展，從教師的晨間接待到護送幼兒離園的每個環(huán)節(jié)，幫助新教師組織好幼兒的一日生活，使她們對一日工作的基本流程更加清晰，從而更高效地投入工作。 3. 教學解析模塊
關鍵字：幼兒園、課程設計、特點
【中圖分類號】G612
一、引言
幼兒園是孩子走出家門走進學校的第一步，是小朋友對學校印象的第一來源，如果小朋友對幼兒園的印象不好，可能會產生厭學心理，對其今后的學習十分不利。因此，幼兒時期的教育對孩子的成長十分重要，學前教育工作也逐漸成為幼兒園教師工作的重點，幼兒園的工作人員在進行課程設計時要做到充分考慮，使幼兒園的課程設計更加有利于孩子的成長。
二、幼兒園在孩子成長過程中的作用
幼兒園是孩子走出家門后接觸到的另一個世界，是孩子系統地接受知識的第一個地方，在孩子的成長過程中起到十分重要的作用：
2.1.有利于孩子適應集體生活
隨著全球化的加強，現代社會中人與人的關系也逐漸密切起來，在這樣的社會背景下，任何人要想在社會中立足都不可能偏居一隅，只有融入社會，適應群體生活，才有利于自身的發(fā)展。幼兒園是孩子從家庭生活到學校生活的過渡，也是孩子從個人生活到集體生活的過渡，在幼兒園的學習生活，有利于孩子從一個人玩耍，一個人學習逐漸轉換到和小伙伴一起玩耍、一起學習，有利于小朋友提前接觸集體生活，適應集體生活，融入班集體。幼兒園的集體生活是社會的縮影，孩子們可以在幼兒園中探索出與人相處的有效途徑。
2.2.有利于孩子學習基本道理
幼兒園是教書育人的地方，在幼兒園中，孩子們可以學習到許多做人做事的基本道理，例如：見到長輩要問好、吃飯前要、做人要誠實、要學會與朋友分享等等。雖然這些道理也可以通過父母教育給孩子，但是，在幼兒園進行教育會帶給孩子一種重視感，通過老師口中講出來的道理在孩子的心目中更有說服力，因而教學效果也更好。
2.3.有利于孩子今后的學習
孩子在幼兒園中會學習到許許多多知識，除此之外，在幼兒園進行學習也有利于孩子提前適應學校的生活，將自己的狀態(tài)從在家玩耍逐漸調整為在學習進行學習，這對于孩子今后的學習是十分有利的，舉個例子來說，接受過幼兒園教育的孩子比沒有接觸過幼兒園教育的孩子更能適應小學生活，對小學中所學的拼音等基礎知識也有較高的接受度。因此，幼兒園的學前教育對孩子的小學生活很有幫助。
三、新時期幼兒園課程設計特點
鑒于幼兒園在孩子成長過程中的重要作用，幼兒教師也十分注重幼兒園的課程設計，新時期下，我國的幼兒園課程設計呈現出新的特點：
3.1.教學游戲化
隨著社會的發(fā)展，人們的觀念也不斷進步，幼兒的教育也不例外。新時期下，我國大部分幼兒園的課程設計呈現出教學游戲化的特點，即幼兒園教師在對小朋友進行教學時會利用游戲，讓孩子在游戲中獲取知識，又能夠獲得游戲的樂趣。由于孩子的年齡小，其人生猶如一張白紙，而幼兒園教師要做的就是在這張白紙上增添色彩，使白紙變?yōu)槊利惖膱D畫，加上小朋友的接受能力普遍較低，因此為了減少孩子對幼兒園的排斥，幫助孩子們接受學前知識，通過游戲來進行幼兒園教學就十分有必要了。教學的游戲化，不僅可以保證孩子擁有一個豐富多彩的童年，也有利于孩子在一個愉悅的環(huán)境中獲取知識。教學的游戲化有利于幼兒園教學的開展和孩子的學習。
3.2.課程全面化
經濟全球化的發(fā)展使社會上的競爭愈發(fā)激烈，在這個大環(huán)境下，小朋友在幼兒園時期的學習也受到影響，“贏在起跑線上”這一觀念被大部分家長認同，也直接導致了幼兒園課程的全面化。在幼兒園中，小朋友除了要學習語文數學等課程外，還需要學習英語，還需要通過繪畫、音樂等課程來陶冶情操，幼兒園課程的全面化是幼兒園適應社會發(fā)展所做出的改進，使幼兒園小朋友初步了解到競爭和壓力，有利于其更好地成長。
3.3.學習過程階段性
由于小朋友的成長具有明顯的階段性，為了適應小朋友的成長做出更好的學前教育，幼兒園的教學過程也存在著明顯的階段性。在我國大部分的幼兒園中，在課程設置上將幼兒園班級大致分為小班、中班、大班和學前班，每個班的教學內容都是不相同的。小班的小朋友由于年齡較小，大多數是因為父母上班沒時間帶孩子而被送進幼兒園的，因此在幼兒園中只是受到教師的照顧，學習一些生活中的小道理而已；中班的教師主要教小朋友數數和一些簡單的漢字筆畫；大班的教師則是教小朋友一些簡單的算術和漢字，為將來的學習奠定基礎；學前班的孩子則需要提前學習小學知識，做一些簡單的應用題和語文試題。幼兒園教學的階段性是根據不同階段的孩子做出的有效教學，在這樣的基礎上，有利于不同年齡層的學生獲取自己所需的知識。
3.4.尊重學生主體地位
新時期的背景下，人的主體地位越來越受到尊重，幼兒園的小朋友也不例外。在幼兒園的課程設計中，教師將小朋友放在教學的中心，一切教學活動都是以小朋友的喜愛和偏好來開展的。例如，幼兒園在設置課程時選取的都是對小朋友今后的生活有所幫助的或者是小朋友感興趣的課程，在幼兒園中每節(jié)課除了授課的教師外，在教師里還有幾個助教，在小朋友遇到問題時幫忙解決，而幼兒園中的上課方式一直是小朋友比較容易接受的游戲教學，這些都是幼兒園在課程設置中尊重學生主體地位的表現。
四、結束語
幼兒園是小朋友進入小學生活的過渡，在小朋友的求學生涯中具有十分重要的作用，因而幼兒園教師要重視幼兒園的課程設置，隨著家長和孩子的需要不斷改進幼兒園的課程，使幼兒園的課程更能滿足家長的要求，更有利于孩子的成長！
參考文獻：
[1]聶洪志. 新時期幼兒園課程設計特點[J]. 品牌，2015-03-24
[2]張嵩. 幼兒園小班教學活動導入環(huán)節(jié)的功能與組織策略研究[D].東北師范大學，2012-05-01
關鍵詞: 應急安全 幼兒教育 應急對策
一、相關研究綜述
目前，關于幼兒園應急安全教育已經引起了國家的重視，《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”同時幼兒園應急安全工作也引起了許多學者的廣泛關注，其中有代表性的為：劉馨等對我國部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育進行了調查，并針對幼兒園安全狀況，提出了指導性的建議。劉宣通過分析國內外安全教育實例，對國外幼兒園教育安全進行了述評，旨在為我國幼兒園安全教育提供啟發(fā)和借鑒。黃倩研究了幼兒園安全教育問題，對幼兒尤其好動、好奇心強、自我保護意識和能力薄弱的現狀，提出幼兒的安全教育要全方位進行。
二、相關研究的不足
以上成果，凝結著學者們的智慧，也提出了安全教育方法，但還需要進一步完善，具體體現在以下方面：
1、涉及家庭和幼兒園的協同工作
幼兒應急安全教育絕不能僅在幼兒園進行，兒童的家長也要重視。作為一名幼兒園教師，我遇到過這樣一個問題：一段時間以前教過的應急安全知識，常被多數孩子遺忘。這時，如果幼兒園的應急安全教育能夠得到家長的重視，局面就會有所改觀。因此，幼兒園應急安全教育需要家庭和幼兒園協同進行工作。
2、很少考慮幼兒應急分級安全教育
幼兒園兒童的年齡存在一定差異，不同年齡段的兒童，其理解和行動能力也不同。在平時的應急安全教育中，我將預先準備好的應急安全知識分別教給大班的孩子一次、中班的孩子兩次和小班的孩子三次。結果發(fā)現，大班的孩子掌握知識的情況最好，小班的孩子掌握知識的情況最不好，中班的孩子介于兩者之間。這說明需要對幼兒進行應急分級安全教育。
3、在進行應急演練時很少考慮突發(fā)事件的級別
在所實行的幼兒園應急演練中，究竟可以應對什么級別的突發(fā)事件，值得深思。如汶川地震主震發(fā)生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是搖晃，因此在余震到來之前，可以把握短暫的時間進行逃生。但是某身處頂樓的幼兒園老師，對地震級別估計不足，命令孩子趴下，最終錯過了最佳的逃生時間。其實如果教師能預先對地震級別進行估計，組織孩子跑到空曠的場地上，就會避免慘劇。因此，在進行應急演練時，需要考慮突發(fā)事件的級別，有針對性地進行演練。
三、應急對策
針對以上不足，我提出了如下有關幼兒園應急安全教育的建議，具體包括：
1、建立幼兒園與家長應急協調機制
具體地，首先，應聚集所有在園兒童的家長，進行以兒童應急安全教育為主題的座談會，并建立家長應急教育小組，負責代表家長和幼兒園關于幼兒掌握應急安全教育的情況進行溝通。然后，作為幼兒園教師，應主要根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》并結合家長提出的合理建議編寫教案，進一步地對幼兒進行教育，并定期邀請家長參與應急安全教育的教學工作。最后，教師以詢問的方式對幼兒進行應急安全測評，同時通過家長反映的幼兒心理狀況，以綜合了解幼兒應急安全教育的效果。
2、差異化制定幼兒應急安全教育的教案
首先，分析不同年齡段兒童的心理特征、行動能力等。例如：對于3-4歲的孩子來說，在這一時期孩子的語言能力明顯增強，行動能力明顯改善，自己會走動，而這些兒童的自我防護意識較差，很容易發(fā)生事故。對于5-6歲的孩子來說，在這一時期孩子的大腦發(fā)育接近于成人，但孩子容易興奮、激動，還特別好動。然后，考慮不同年齡段孩子的特點，制定教學內容。例如：對于3-4歲的孩子，教學內容著重應急安全環(huán)境的創(chuàng)設和對孩子進行應急安全行為的教育；對于5-6歲的孩子，教學內容的重點應為引導孩子知道什么是安全的，以及發(fā)生突發(fā)事件時孩子面對這些事件的防范和處理能力。
3、按事故發(fā)生級別的不同進行應急演練
具體地，首先，教師應搜集有關突發(fā)事件事故級別的資料，掌握發(fā)生突發(fā)事件時事故的基本特征，并能依據事故產生的具體特征大致估計事故發(fā)生的級別。然后，按照事故可能發(fā)生的級別，分別制定應急演練的方案。為使應急演練的方案可行有效，應考慮詢問當地救援部門的意見，對應急演練方案進行完善；最后，依據實際需要，組織孩子進行應急演練。每一次應急演練的效果，教師應記錄下來，并總結該次演練的不足，以便在下次應急演練時進行糾正。
四、結束語
本文針對幼兒園應急安全教育問題，對代表性的相關研究進行了綜述，并分析了不足。值得一提的是，本文還提出了解決這些不足的應急對策，下一步的研究目標是增強這些應急對策的可用性。
參考文獻
[1]劉馨 李淑芳 我國部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調查[J].學前教育研究, 2005,12:15-18。
一、對《幼兒園教師配備標準》（草案）的幾點看法
幼兒園園長、教師及學前教育行政人員一致認為《標準》（草案）的出臺對規(guī)范和管理幼兒園，保證有質量的學前教育起到積極的作用，對《標準》（草案）規(guī)定的內容持肯定態(tài)度。座談會和問卷結果顯示，93.8%的教師認為標準規(guī)定的配備標準基本合理（見表1），98.4%的教師認為合理的班級教師總數應為3人以上，其中2名以上為專任教師，85.9%的教師認為有必要設置保育員崗，64.1%的教師認為每班配備1名保育員較為合理。
對于《標準》（草案）的出臺提出幾點看法：1.《標準》的統一性和差異性問題。《標準》如何滿足不同辦園類型幼兒園的現實需要成為討論的核心問題。2.教育經費投入的公平性問題。民辦園提出，如果按照配置標準執(zhí)行將面臨著巨大的成本壓力，高成本必然造成高收費，民辦園一直呼吁國家給予民辦園補貼或傾斜政策。3.保育員、保健醫(yī)無專門的培養(yǎng)機構，資源稀缺，招聘困難。
二、教師配備存在的突出問題
在為期兩天的實地調研中，調研組進入6所城鄉(xiāng)不同辦園類型的幼兒園，實地測量和訪談，發(fā)現目前部分幼兒園存在以下問題：
（一）幼兒入園難，突出表現為入公辦園難
現有幼兒園2039所，其中公辦園656所，占幼兒園總數的32.2%，民辦園1383所，占幼兒園總數的68.8%；截至2010年底，全區(qū)3至5周歲人口72.11萬人，在園（班）幼兒38.08萬人，學前三年入園率僅為52.8%，其中公辦園在園幼兒23.6萬人，占在園幼兒總數的62%，民辦園在園幼兒14.4萬人，占在園幼兒總數的38%；也就是說，全區(qū)2/3的入園幼兒進入了幼兒園數量僅占1/3的公辦園。入園難更多的是表現在入公辦園難。
（二）幼兒班級規(guī)模大，師幼比過低
研究表明，班級規(guī)模是影響幼兒園教育環(huán)境質量的結構性指標之一，全世界影響最大的學前教育學術團體——全教協會（NAEYC，2012）對班級規(guī)模的規(guī)定如下：3～4歲為12～20人，4～5歲為16～20人，5～6歲為16～24人。根據1987年原勞動人事部和國家教委曾聯合頒發(fā)《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》以及《幼兒園教師配備標準》（草案）中規(guī)定小班（3～4歲）為20～25人、中班（4～5歲）為25～30人、大班（5～6歲）為30～35人。對內蒙古6所不同類型幼兒園的實地調查結果顯示，當前小班的班級規(guī)模均值為34人，中班為41人，大班為42人，遠遠高于《標準》（草案）中小班20～25人、中班25～30人、大班30～35人的班級規(guī)模。調研中還發(fā)現，公辦園班級規(guī)模普遍較大，超標現象嚴重，按照標準取最大值與幼兒園不同班級兒童數進行對比，調研中4所公辦幼兒園小班超標最大值為12人，中班10人，大班10人。
目前共有學前教育教職工2.7萬人，其中園長和專任教師2.05萬人，按照入園幼兒38.08萬計算，師幼比達到1∶18.6（園長也算入其中），遠高于3～6歲幼兒班級適宜師幼比1∶12的研究結果。以呼和浩特市托克托縣為例，目前，縣城共有2所公辦幼兒園，每個園所都有10多個班級，每個班級的班級規(guī)模都超過35人，龐大的班級規(guī)模有限的教師配置必然對園所的保教活動造成巨大的壓力。調研中，教師普遍認為目前的班級規(guī)模和師幼比難以滿足幼兒的生活、游戲和學習需要。
（三）幼兒園班級生均活動面積小
幼兒園教室面積是制約幼兒園班級規(guī)模的重要因素。國外研究表明，生均活動面積（扣除家具設備材料等所占面積）2.3㎡是“擁擠”的社會性密度臨界線。從實地調研的6所不同類型幼兒園生均活動面積測量結果顯示，整體上，幼兒生均活動面積普遍偏小，生均活動面積的均值是1.83㎡（極小值為0.97㎡，極大值為3.10㎡）。只有一所大學附屬幼兒園小班和大班在2.3㎡的臨界線以上，其他幼兒園各班均低于臨界線。班級教室空間面積不足、班級規(guī)模超標、陽臺和走廊等空間沒有得到開發(fā)利用是造成生均可使用面積低的主要原因，若利用陽臺、走廊的面積創(chuàng)設活動區(qū)，班級生均可使用面積可普遍提高。
（四）幼兒園小學化傾向嚴重
調研中發(fā)現不同辦園類型的幼兒園均存在不同程度的小學化傾向，小學化主要體現在幼兒園的教學內容和教學方式兩方面：
1.教學內容小學化
2012年5月教育部《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（征求意見稿），很具體地列舉了不同年齡段幼兒的學習和發(fā)展目標，目的主要是讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，遏制“拔苗助長”式的“小學化”超前教育和強化訓練。在調研中我們發(fā)現，不論是公辦園還是民辦園，都存在嚴重小學化現象。小學化現象最直接的體現即是教授小學低年級學習內容。按照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)展要求，大班幼兒在數學教育方面的具體目標是 “能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。從調研的實際來看，6所幼兒園大班幼兒的學習內容都遠遠超過了10以內。一所公辦幼兒園大班黑板上顯示的教學內容是20以內的多步驟帶括號運算，20以內運算結果的大小比較，這些在小學低年級教授的內容早已提前在幼兒園教授，園長解釋：“如果不教授這些內容，家長就會讓孩子轉園，為了不讓幼兒流失，滿足家長需要，教授小學內容，成為一種趨勢。”
在教學活動安排上，幼兒園都有按照小學課程安排設置的課程表，調研中一所公辦幼兒園大班課程表顯示，大班幼兒每天上下午各兩節(jié)課，一周課程內容包括：音樂、珠心算、數學、師資、奧數等，音樂和體育每周只有一節(jié)。不僅公辦園如此，民辦園在課程設置和教學內容上為了迎合家長需求，小學化傾向更為嚴重。一所民辦園大班幼兒課程安排，每天6節(jié)課，上下午各3節(jié)，識字、古詩，拼音和數學課占據2/3的內容。幼兒園是以游戲為基本活動，游戲才是幼兒的主要活動，根據課程表上的安排，只有周一和周四的最后一節(jié)課留給了幼兒游戲，雖然如此安排，通過實地調研發(fā)現，幼兒園內提供幼兒的玩具材料不論是種類還是數量都相當少，游戲活動的開展存在難度。
2.教學方式小學化
游戲是幼兒的基本活動，喜歡游戲是幼兒的天性。以內蒙古教師為對象的問卷調查（64份有效問卷）顯示，62.5%的教師認為目前所在班級不太支持以游戲為基本活動，主要是由于教師教學任務重，課程安排滿，根據調查發(fā)現大部分班級里幼兒活動空間小，不能支持其進行游戲活動。68.8%的教師認為目前的教學和師資配置不太滿足幼兒個性化需要。
做中學、玩中學是幼兒探索世界發(fā)現知識的主要方法。從環(huán)境創(chuàng)設來看，調研的6所幼兒園室內空間布置上，大多采用的是課堂中心的布局模式，即幼兒桌椅呈秧田式地擺放在活動室中間，區(qū)角活動設置較少，有限的區(qū)角并未發(fā)揮作用，僅僅成為陳列玩具和書籍的擺設，部分班級活動室四周零星地擺放著幾個玩具柜和書架，玩具柜中僅有少量玩具，擺放較多的是美工用品，部分玩具柜被用來放置幼兒書包和練習本。調研發(fā)現，不同類型園所在組織教學活動中大多采取教師教、幼兒學，以“上課”為主的直接教學模式。
幼兒園是不允許給幼兒布置家庭作業(yè)的，調研中發(fā)現，幼兒園小學化的突出表現為，幼兒課業(yè)負擔重，如，一所公辦示范幼兒園大班當天的作業(yè)要求：①在2號田字格本上寫“朋”“友”筆順一行，字一行。②在2號四線本上寫“un”一行“un”的四聲各3個，g、k、h與un相拼的音節(jié)各一行。標注要“熟讀”。
三、建議與對策
綜合此次調研中發(fā)現的教師配備方面的突出問題，課題組根據《幼兒園教師配備標準》制定的出發(fā)點，結合有關政策規(guī)定和國內外相關研究提出以下建議：
1.限定班級規(guī)模，確保生均活動面積。
教室的生均活動面積直接制約著幼兒園教學形式的選擇，加強對幼兒園班級規(guī)模的控制，并保證幼兒教師的配備數量是改變以“上課”為主的小學化傾向的有力保障。在當前幼兒園建筑面積定額未變、幼兒園班級教室空間面積普遍不足的情況下，不宜擴大幼兒園班級規(guī)模，在有限室內空間下，可以通過拓展走廊、陽臺等空間，擴大幼兒活動面積。為了更好地規(guī)范幼兒園管理和引領學前教育事業(yè)發(fā)展，確保幼兒的生活、游戲和學習活動的質量，當前應該維持和執(zhí)行32號文件和《幼兒園工作規(guī)程》提出的關于班級規(guī)模的規(guī)定。
2.杜絕“小學化”，將“兒童化”化在幼兒手中。
首先，幼兒教育工作者要了解并遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重幼兒“做中學”的特點，為幼兒提供直觀形象的游戲材料，將“兒童化”落實到幼兒的手中。其次，在環(huán)境創(chuàng)設上，幼兒園應多采用區(qū)角活動，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，并確保幼兒在一日生活中至少有1小時的自由活動時間（除去規(guī)定的2小時戶外活動），為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，將“兒童化”真正體現在幼兒手中。最后，教學方式上，貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，開展以幼兒主動學習為特征的豐富多樣的活動區(qū)活動，增加活動區(qū)材料投放的數量，提高活動區(qū)使用率，將“兒童化”真正化在幼兒手中。
3.加強教師專業(yè)培訓，提高教師地位和待遇。
在保障幼兒教師隊伍建設方面，一方面，要拓寬教師的培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新保育員和醫(yī)務保健等人員的培養(yǎng)機制，目前保育員和醫(yī)務員短缺，可通過聘請退休的醫(yī)生、護士擔任，解決無來源問題，同時通過加強在職培訓等方式在保證量的基礎上，提高教師專業(yè)化水平；另一方面，要通過提高幼兒教師職業(yè)地位和待遇，增強教師等崗位人員的穩(wěn)定性。
【關鍵詞】法國；幼兒園教師；質量保障機制；啟示
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0051-04
法國學前教育機構主要是幼兒學校（或稱母育學校），以2～5歲幼兒為主要對象，實行免費、非義務教育。法國適齡兒童接受學前教育的比例非常高，2010年法國教育部公布的教育統計數據顯示，2009 年法國全國（包括本土和海外領地）2歲幼兒入園率約為15.2%，3～5歲幼兒入園率則高達100%。〔1〕可以說，法國是世界上學前教育入園率最高的國家，其中，公立幼兒學校發(fā)揮了主要作用。根據法國政府向歐盟教育網站提供的數據顯示，目前法國約有98.7%的幼兒就讀于公立幼兒學校（胡春光，2011）。法國不僅適齡兒童入園率高居世界首位，而且其學前教育質量普遍較高。學前教育質量主要是由幼兒園教師隊伍的整體素質決定的。法國幼兒園教師與小學教師身份相同，均屬于國家公職人員，待遇較好且社會保障完善。此外，法國還制訂了完整的幼兒園教師入職資格標準及培養(yǎng)、培訓制度，有效保障并提高了幼兒園教師隊伍的整體素質。獨特的幼小銜接制度促進了幼兒學校和小學之間教師的合理流動，有效提高了幼兒園教師的職業(yè)認同感和從業(yè)滿意度。完善的財政投入制度，則為保障幼兒園教師的質量提供了堅實的經濟基礎。本文擬深入分析法國幼兒園教師質量保障機制，以期為我國幼兒園教師質量保障機制的建立和完善提供有益的啟示，從而積極推進學前教育有質量的普及。
一、法國幼兒園教師的質量保障機制
1.嚴把入職關，賦予國家公職人員身份
早在1887年，法國政府就把學前教育納入了國民教育體系，并通過立法明確幼兒學校的教師與小學教師為同級教學人員，統稱小學教師或初等教育教師，均屬國家公職人員。
20世紀90年代以前，法國幼兒園教師一般是在省級師范學校培養(yǎng)，入學考試相當嚴格，考生首先要通過身體檢查和音樂、美術能力的測驗，然后再參加兩次筆試和一次口試，以上各項測試均合格者才能被錄取為正式學員。1989年，法國政府頒布《教育方向指導法》，提出由29所大學聯合成立統一、專門的大學教師教育學院（Instituts Universitaires de Formation des Maitres，簡稱IUFM），負責中小學教師的培養(yǎng)培訓工作，迄今為止，法國已經建立了32所大學教師教育學院（包括5所海外院校），每個學區(qū)至少一所，并設有130余個培訓中心。〔2〕大學教師教育學院整合了學區(qū)內原有的省級師范學校和地區(qū)教師培訓中心等機構，招生對象為大學畢業(yè)生（即學士學位獲得者），學制2年。法國初等教育教師屬于國家公務人員，在入職方面有一套嚴格的標準。要取得初等教育教師資格至少要接受四年的高等教育，取得學士甚至碩士文憑或同等學歷，并參加學區(qū)舉辦的教師招聘考試，被錄用后還要到所在學區(qū)的大學教師教育學院接受培訓，并到幼兒學校實習一年，經考評通過后才能正式被聘用為幼兒學校教師。
2.培養(yǎng)與培訓有機結合
法國學前教育擁有一支訓練有素的高質量的教師隊伍。法國歷來重視對師資的培養(yǎng)，并逐漸形成培養(yǎng)和培訓有機結合的制度，因此極大地提高了幼教師資隊伍的整體質量。如前所述，20世紀90年代以前，幼兒學校的教師由省級師范學校培養(yǎng)，90年代以后逐漸由大學教師教育學院培養(yǎng)，二者均承擔兩項培養(yǎng)任務：一是基礎教育，即負責培養(yǎng)本省所需的幼兒學校教師和小學教師；二是繼續(xù)教育，即負責對本省在職教師進行培訓。法國幼兒學校的教師培訓課程主要包括法語、數學、科學、哲學、歷史、心理學、教育學、課程教育法、教育科學、法律等理論課程，實行“單元制”教學，每個單元平均50～70個課時，時間安排相對集中。對學生的考核分別在每個單元結束時、每個學年結束時和結業(yè)時三個階段進行。除了理論課程外，還要在師范院校教師和幼教機構教師的共同指導下，參加見習、實習之類的教育實踐活動，以更好的將理論與實踐相結合。為了不斷提高在職教師的素質，法國政府還十分重視對在職教師進行定期培訓，并形成了一套完整的制度。法國教育部規(guī)定：每個初等教育教師（包括幼兒學校教師），從工作第5年起至退休前5年止，有權帶薪接受累計一學年的繼續(xù)教育，以不斷提高他們的工作責任感和對知識的更新速度。此外，省級師范學校還會根據需要邀請大學教師參與在職教師的培訓工作，某些新的學科知識，例如現代數學、語言學、遺傳心理學、認識論等也會加入培訓課程中。
3.獨特的職業(yè)選擇，合理的流動制度
法國學前教育是初等教育的重要組成部分。初等教育教師均由省級師范學校或大學教師教育學院通過完全相同的模式培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以根據自己的興趣與志愿選擇到幼兒學校或是小學從教。法國歷來認為幼兒學校最好的教育就是愛，教師愛孩子也是最重要的。學生畢業(yè)后選擇到幼兒學校從教必須是因為真正愛孩子、喜歡幼兒教育，而不能僅僅視幼兒學校教師為一種謀生手段，這樣的職業(yè)選擇制度有效地保障了從業(yè)教師的職業(yè)認同感和從業(yè)滿意度。
20世紀90年代，為了加強幼兒學校和小學教育的一體化，完善幼小銜接制度，法國政府在幼兒學校和小學之間建立了一種新的教學制度——“教學階段”。所謂“教學階段”是指根據兒童生理和心理發(fā)展特點，把2至11歲兒童的教育分為三個連續(xù)的學習階段，每個階段通常由三個學年組成：第一階段為“前學習期”，包括幼兒學校的小班和中班；第二階段為“基礎學習期”，包括幼兒學校的大班和小學一、二年級；第三階段為“鞏固期”，包括小學三、四、五年級。“教學階段”制度的核心思想是重視兒童的個體差異，針對兒童的不同特點進行因材施教，有效促進幼兒教育與小學教育的一體化。在“教學階段”制度的推動下，幼兒學校的教師和小學教師可以根據工作需要調換工作崗位，這種合理的師資流動，在保障教師選擇更加契合自己工作崗位的同時，也進一步提高了法國幼兒學校教師隊伍的質量。
4.完善的財政投入和督導制度
目前，法國學前教育已經完全普及，且擁有一支專業(yè)素質較高、職業(yè)認同感較強的高質量的幼兒學校教師隊伍。之所以能取得如此大的成效，是因為有政府完善的財政投入制度作保障。法國學前教育具有一套完善的經費分擔機制，學前教育經費由國家、省和市鎮(zhèn)三級共同分擔。在國家層面，學前教育經費在國家每年的教育經費預算中都占有一定比例，主要用于支付教師工資和補助教師在職培訓的費用。在省級層面，政府需要根據本省學前教育及小學教育的實際需要，決定本省師范學校的招生規(guī)模，并負擔師范學校的所有財政開支。在市鎮(zhèn)層面，政府需要負責開辦本市鎮(zhèn)的公立幼兒學校，為所設立的公立幼兒學校提供場地、校舍和設備，并向幼兒學校提供日常行政經費開支。這種經費分擔機制明確規(guī)定了三級政府對學前教育發(fā)展應承擔的責任，保證了法國學前教育經費具有穩(wěn)定可靠的來源。法國國會在2000年修訂的《教育法典》中進一步明確規(guī)定“國家承擔（公立）初等學校和幼兒學校教師人員的工資”，這種從中央財政收入中劃撥教師工資并補助教師在職培訓費用的做法，明確了其國家公務人員的身份，極大地保障了幼兒學校教師的地位和待遇，為教師隊伍的整體素質和教育質量的提升提供了客觀條件。據統計，法國2008年財政支出中學前教育經費共支出135億歐元，占全國教育經費投入的15.6%。其中大部分（77.8%）用于教師和職員的工資及補貼。〔3〕
法國早在拿破侖時代就在《國民教育總法》中規(guī)定了教育督導制度，其中“考察教員素質”是教育督導的重要職責之一。在法國，對幼兒學校教師的考核是持續(xù)進行的，直到其退休前一年為止。法國各學區(qū)均設多個督學，幼兒學校與小學一樣，業(yè)務上由所屬學區(qū)分管的督學領導，學區(qū)教師的評估由督學負責。園長在行政等級上并不高于其他教師，只是受督學的委托，負責一線的管理工作，協調督學與教師、幼兒學校與家長之間的關系。
二、對我國幼兒園教師質量保障機制的啟示
學前教育是基礎教育的重要組成部分，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出，要“基本普及學前教育”，要“明確政府職責”“嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）中也提出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍”。法國的經驗可以為我國學前教育改革提供一些有益的啟示。
1.明確幼兒園教師的身份，有條件地將其納入國家公職人員系列
雖然我國《教師法》明確規(guī)定幼兒園教師等同于中小學教師，但是事實上幼兒園教師的身份、地位卻一直未能真正明確，相應的編制、待遇、職稱、福利、培養(yǎng)培訓等也沒有得到切實的保障，因此，幼兒園教師的整體素質遠遠低于中小學教師。不僅如此，目前，我國幼兒園教師隊伍的缺口甚大，很多年輕教師因為看不到發(fā)展前景，流失現象較為嚴重。〔4〕眾所周知，學前教育兼具教育性和公益性特點，不僅對兒童的個人發(fā)展，而且對于國民整體素質的提高和社會的穩(wěn)定發(fā)展都具有重要意義，是一項重要的民生工程。為此，我國應進一步明確幼兒園教師的身份，真正做到與中小學教師具有同等身份、同等地位、同等待遇，有條件地將其納入國家公職人員隊伍，使其享有與公職人員身份相應的權利和義務。當然，這里首先是需要政府相關職能部門嚴把幼兒園教師入職關，制定嚴格的幼兒園教師資格準入標準，以保證幼兒園教師隊伍的整體質量。
2.明確學前教育經費分擔機制，保障幼兒園教師的基本工資、社會保障和在職培訓
當前我國學前教育實行“地方負責，分級管理”和“分級辦學，分級管理”的行政管理體制，幼兒園教師的基本工資和社會保障主要由與其主管教育部門同級的財政部門承擔。城市地區(qū)主要由區(qū)級財政承擔，農村地區(qū)則主要是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級財政承擔。中央和省市級財政主要負責高校教師的工資和社會保障，對基礎教育階段的教師（包括幼兒園教師）基本不承擔責任。1994年實施分稅制改革后，我國建立了中央和地方兩套稅收管理系統，市縣級以下政府財政收入所占的份額不斷降低，很多長期依靠中央財政轉移支付的中西部地區(qū)和東部欠發(fā)達地區(qū)，縣級財政更多是“吃飯財政”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)更是幾無財力可言，導致了一些地區(qū)的幼兒園教師編制不斷被壓縮，公辦教師越來越少，且待遇沒有保障。借鑒法國學前教育經費由中央、省和市鎮(zhèn)三級共同分擔的做法，建議政府進一步明確學前教育經費的分擔機制。我們認為，在現有各地區(qū)經濟社會和教育發(fā)展水平差異很大的情況下，要把所有幼兒園教師的工資待遇都納入各級政府財政預算尚不現實，但可以考慮逐步提高財政分擔份額，當前，尤其應考慮適當增加幼兒園教師的在職培訓費用，以通過有效的在職培訓不斷提高幼兒園教師的質量。
3.建立完善的幼兒園教師培養(yǎng)、培訓制度，促進職前教育和在職教育的良好銜接
進入新世紀以來，我國政府日益重視教師教育體系的建立和完善，力圖構建職前培養(yǎng)和在職培訓相結合的開放的教師教育體系。2001年，國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養(yǎng)培訓相銜接的開放的教師教育體系”。在當前加大學前教育普及發(fā)展力度的戰(zhàn)略背景下，幼兒園師資缺口巨大且質量參差不齊，為此，可以鼓勵以師范院校為主體，其他高等學校積極參與，保證幼兒園教師培養(yǎng)培訓的多樣化。此外，在一些經濟社會發(fā)展水平相對落后的地區(qū)，可以在進一步實施免費師范生教育政策的基礎上，探索建立師范生代課制度，以促進師范生和在職教師的交流。在某些小學教師超編的地區(qū)，可以把原在小學工作的幼教專業(yè)的教師畢業(yè)生調整回幼兒園教師隊伍，并對那些對學前教育感興趣，且適合從事幼教工作的小學教師通過轉崗培訓，調整到幼兒園來工作。
4.完善學前教育督導評估制度，將督政和督學有效結合起來
2012年2月，我國教育部正式印發(fā)的《學前教育督導評估暫行辦法》中指出，要“加強幼兒園教師隊伍建設，核定并保證公辦幼兒園教職工編制，落實并提高幼兒園教師待遇，加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓”并將其作為督導評估的主要內容之一。但從這一文件附列的“學前教育督導評估指標體系”來看，當前我國學前教育督導評估仍側重于“督政”，即強調對地方政府發(fā)展學前教育的職責、經費投入、園所建設、教師隊伍建設、規(guī)范管理和學前教育發(fā)展水平等幾個方面進行督導評估，而對學前教育質量，尤其是幼兒園教師的基本質量缺乏“督學”。借鑒法國的經驗，我國應該在加強督政的同時，進一步完善學前教育的督學制度，明確幼兒園教師質量是教育督導的重要內容之一，并對幼兒園教師的整個職業(yè)生涯進行持續(xù)性考核，以通過不斷的督促、檢查和指導，提高幼兒園教師的教育教學水平，從而切實提高學前教育的質量。
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Kindergarten Teacher Quality Assurance System in France and Its Inspiration to China
Fan Mingli
（College of Education， Hebei University， Baoding， 071002）
關鍵詞：中班幼兒 健康教學活動 教師指導 有效策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0264-01
順利開展幼兒園的保護教育工作的重要途徑之一，就是科學有效的進行幼兒園的健康教學活動。幼兒教育能夠順利進行的根本出發(fā)點和立足點，就是幼兒園進行科學合理的健康教學活動行為，通過教師在健康教學活動中對幼兒加以適當指導，可以提高幼兒教育的工作質量、還能幫助幼兒培養(yǎng)和形成正確的生活習慣、學習習慣。因此，幼兒教師如何正確的在健康教學活動指導幼兒也是廣大幼兒教師需要不斷進行探索和實踐的。
1 現階段教師在中班幼兒健康教學活動的指導現狀
在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒教育的重要途徑就是進行幼兒健康教學活動，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。但是大部分幼兒教師對在具體教學活動中進行指導方面存在著諸多不足，具體有以下幾種情況：
1.1 教學方法不當
在目前我國的中班幼兒教學過程中，教師過于注重整體性、統一性，因此為了方便幼兒教師進行教學，整個健康教學活動還是以幼兒教師為中心。尤其是在學習教學上表現更為突出，中班幼兒與小班幼兒相比，心智正在形成，在此過程中對事物的求知欲也愈發(fā)的濃厚，提的問題也越來越多，但是在目前的中班幼兒教學活動中，幼兒教師并沒有充分利用中班幼兒的這一特性，反而是在教學過程中只是一味地對中班幼兒強行灌輸知識，忽中班幼兒的個性化發(fā)展需求。
1.2 提問有效性過少
有的時候，在中班幼兒健康教學活動中，師幼之間的互動較少，過于注重幼兒技能的習得，幼兒教師的教學指導也僅僅停留在表面形式。僅有的指導環(huán)節(jié)就是在教學過程中教師對中班幼兒進行提問，幼兒來進行回答。教師的提問有效性過少，比如在提問時教師多以“是不是”“對不對”等形式來提問，幼兒只是下意識地給出一個肯定或者否定的回答，并沒有對問題進行深入思考。
2 在健康教學活動中教師指導的有效策略
2.1 理論支撐，提升教師的專業(yè)能力
專業(yè)的幼兒教師是實現健康教學活動的基本條件，專業(yè)的幼兒教師也是實現健康教學活動順利進行的人才保障。把《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為平時教學工作的參考，指導健康教學活動正常有效的開展。平時，幼兒園也要定期組織和領導園內的幼兒教師專業(yè)培訓和知識講座，讓優(yōu)秀的幼兒教師分享他們的教學方法，通過幼兒教師在互相討論和交流中完成學習和進修，從而更好的提升自身教學能力。
2.2 合理安排，開展有趣的教學活動
健康教學活動應該是合理、科學、妥善的。中班幼兒由于年齡偏小，心智尚未發(fā)育完全，因此認識能力仍處于較差水平，知識結構也比較簡單。因此，這就需要幼兒教師在安排健康教學活動的時候需要全方面、多角度的進行考量，并且結合中班幼兒的實際學習情況和接受能力來進行活動分配與安排。要讓教學內容源于生活最后還能再回到生活。讓幼兒可以根據自身已有的生活經驗來獲取知識。另外，需要注意的是中班幼兒的注意力非常短暫，因此，幼兒教師必須科學合理地分配健康教學活動的時間，做到張弛有度，盡可能地吸引幼兒的注意力。因此教師在中班幼兒教學過程中要盡量運用游戲化的教學模式。
2.3 有效提問，激發(fā)幼兒的探索欲望
事實證明，幼兒教師的有效提問在健康教學活動中可以培養(yǎng)和鍛煉幼兒的邏輯思維能力與實踐能力。比如在健康活動的開展中，教師通過有效提問，讓幼兒自由探索，這樣啟發(fā)式的提問可以更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極參與到探索中。同時要注意教師的提問類型和提問設計不能過于單一，少用“對不對”“是不是”來提問，多用“為什么”來提問，盡量讓幼兒通過自己的思考來探索答案。
例如，在《救小羊》中，教師通過提問“不能碰到山洞（橡皮筋）救出小羊，等會告訴大家你是怎么成功通過的？”來激發(fā)幼兒探索鉆過60cm高的障礙物，掌握正面鉆的動作要領。在這樣開放式的提問和探索中，幼兒能夠較好地掌握技能，積極參與活動。
2.4 反思總結，提升教學的質量
對開展的健康教學活動進行反思與總結，明確在健康教學活動中存在的優(yōu)點和不足，并且針對存在的不足提出相應的有效解決措施，使得健康教學活動的教學質量能夠在不斷調整中得到進步與提升。園部，會開展針對健康教學活動的一課三研活動，所謂一課三研，就是由一位教師設計好教案并開展相應的教學活動，由其他評課教師提出活動中的不足與調整，可以是教學目標方面，也可以是教學策略方面，更可以是幼兒的接受情
一個小故事，包含了許多的道理。讓孩子透過這種簡單易懂的文學形式明白了一些道理，然后讓道德意識指導自我的道德行為，這是教師的職責。一起來看看幼兒園教師教學工作總結范文精選5篇最新，歡迎查閱!
幼兒園教師教學工作總結1
一天午時，雅文的爸爸來接孩子。雅文邊往外走邊把手中的紙團像投籃似的拋向墻角的紙簍，紙團蹭了一下紙簍邊緣又彈了回來，落在地上，雅文沒有再去管它，徑直往外走。這時他爸爸皺著眉頭說：“怎樣這樣隨地扔東西。說完，爸爸彎下腰把紙團撿起來輕輕地放進紙簍里。這時，雅文也學著爸爸的樣貌把紙簍周圍的廢紙都撿起來，放到紙簍里。多么細心的爸爸，他的言行教育了孩子，也教育了我，紙簍周圍的廢紙，我從未留心過，也沒有意識到那里的教育契機。
又一天，新飛的媽媽送女兒，新飛站在門口大聲地向正在指導幼兒活動的我問好，孩子的話音剛落，便傳來了媽媽對女兒的輕聲教誨：“離教師這么遠喊話，多不禮貌。”聽到這句話，我立刻聯想到送孩子的時候，我常常是忙著手頭的事，離孩子很遠漫不經心地喊著：“你好!”“再見!”......
這兩件看似細微的生活小事，卻引發(fā)了我深深的思考。僅僅是紙簍旁邊的小紙團，卻體現了幼兒生活衛(wèi)生習慣的不良;同時，教師的言行是幼兒模仿的榜樣，大聲對幼兒說話，不經意地將垃圾扔在紙簍外等等，都在影響著我們的孩子。家長教育了我，他們是我的良師。
幼兒園教師教學工作總結2
葆平是個調皮的孩子，升人中班后，在進餐時仍然總是發(fā)生些小插曲。
有一天。大家都在安靜地進餐，第三組突然有人喊:“教師，葆平把吐出來的肉扔到我碗里了。”我明白他必須是不愛吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。葆平很聰明，就怕別人說他笨。飯后我找到他說:“如果你正在患感冒，細菌會經過你的唾液跑到肉上，那個小朋友就會被傳染上感冒的。如果別人這樣對你。你愿意嗎”他低著頭小聲說:“不愿意。”我說:“那你今日的行為是一個聰明人做出來的嗎”他低頭不語。
葆平雖然調皮，但只要是他喜歡的事情，做起來就會十分認真、投入。經過觀察我發(fā)現。他對班上的植物十分感興趣.只要有機會就去澆水。我想，讓他為班級服務也許會成為約束他行為的動力。于是，我問他:“你愿意每一天為咱班的小種子澆水嗎”他使勁點頭。我說:“如果你能好好對待它們，咱班觀賞區(qū)的小種子就交給你啦。”沒等我說完，他就興奮地跑去拿噴壺了。看到他這么愿意為班上做事情，我也很高興，立刻又對他說:“你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自我的盤子里。不能亂扔，更不能往別人碗里放。你能做到嗎”他想了想說:“我能做到。”
三天過去了。沒有發(fā)生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀說:“教師快來看。葆平太惡心了!”我走過去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿了桌子。我蹲在他身邊正要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說:“馬教師，告訴你，我沒往別人碗里扔。”我也趴在他的耳邊說:“不往別人碗里扔是對的，說明你懂事了，長大了，可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀”早餐后我對他說:“你的小種子每一天都在看著你吃飯呢，它明白你長大了，也在拼命地長高，是想和你比賽呀，可是你剛才的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想到底什么地方做得不對，明天咱們再談好嗎”他噘著嘴悲痛地走了。
第二天，我問他為什么不讓他澆水了。他說:“不應當把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應當放盤子里。”我說:“明白錯在哪里就要改正，這才是一個聰明的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧!”他高興地跑去了。
葆平飯后不愛擦桌子。有一天我問他:“這幾天你的小種子好像沒長多少。”他說:“每一天我都澆水了，我也覺得沒長多高，為什么呢”我指著花盆外邊濺出來的水和泥點兒問他:“小種子生活的環(huán)境如果不干凈，它就不高興，長得當然就慢了!”聽完我的話，他笑著說:“都是我不細心，澆水的時候把水灑到了外面，我趕快把它擦干凈吧，好快點長大，跟我比賽!”說完就去拿布把水擦干凈了。吃午飯的時候，我看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對他說:“你的小種子生活環(huán)境可真干凈，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢”他對我說:“等我吃完了，就把它擦干凈。”我對他豎起了大拇指。
葆平提高了，當他還控制不住自我行為的時候，我就會在他耳邊說:“你都長大了，讓你的小種子看一看，我的小主人最棒啦!”他立刻就會意識到應當怎樣去做。我常對他說“你長大了”。因為每個孩子都渴望長大，渴望長大本身就是一種進取向上、自我完善的動力，能夠使他有意無意地用“長大”的標準來要求自我。
在葆平的精心照料下，小種子越長越高.郁郁蔥蔥。小朋友們都愿意去觀賞.還說:“葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水。”我讓大家向葆平學習，做事情就要認真、細心、堅持不懈，這樣你也會取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了葆平，他真是十分得意，臉上寫滿了自信。
教師的信任、表揚，小朋友的肯定、鼓勵，構成了一種無形的力量激勵著葆平.同時也約束了他的行為。你要是問他:“葆平，你此刻吃飯有提高了，小種子長得也特好，這是為什么呢”他會大聲地告訴你:“因為我長大啦!”
孩子的成長需要空間、需要激勵、需要體驗、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長大。所以，教師的職責就是因人施教.努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功。
幼兒園教師教學工作總結3
不明白從什么時間開始，我的身邊多了這樣一群人：她們文憑不高，卻活躍在幼兒園的教室里;他們工資不高，去承擔著幼兒園的重要工作;早上，最早到幼兒園是她們，晚上，走的最晚的是她們;她們給幼兒園帶來了活力，帶來了期望，這就是我們的校聘教師。
__年，我們的幼兒園從風雨縹緲中最終穩(wěn)定了下來，生源也不斷擴大。隨著幼兒人數的增多，現有的教師已經不能夠滿足需求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校師資也嚴重短缺，在這樣一種情景下，我們僅有應對社會招收一批校聘教師。然而，現實情景是:大中專畢業(yè)生要么到中小學學校任教，要么轉行。一所農村幼兒園怎樣能入得了人們的法眼，老百姓都說：“保姆的活，干啥都行，就不去幼兒園!”大中專畢業(yè)生是指望不上了，只好降低條件，只要身體健康，性格開朗，愿意從事幼兒教育事業(yè)的，我們都歡迎，就這樣我們迎來了我們的第一批校聘教師。鄭紅霞教師是第一批校聘教師中的一員，她性格開朗，長得又漂亮，人又勤快。剛入園時，她對鋼琴一竅不通，但她勤奮好學，不出半年時間，她已經能自彈自唱。對孩子，她剛柔并濟，深的孩子的喜歡，家長的信任;對工作，她任勞任怨，干得多，說的少。教師們都爭著和她一齊工作。自然的，第一批的校聘教師消除了我們的后顧之憂，因為不僅僅是她，所有的校聘教師都努力工作，讓我們的幼兒園錦上添花。
__年，鎮(zhèn)里第二個公辦幼兒園開始招生，一下子調走了我們一半的在職教師，幼兒園再一次陷入“師荒”。于是，我們又招了第二批校聘教師。情景毫無例外，大中專畢業(yè)生都到中小學去了，我們僅有降低門檻。事實是我們的校聘教師再一次向我們展現了他們優(yōu)秀的一面：勤勞，踏實，活潑，好學，任勞任怨。因為自我的好學，沒出一個月，她們已經能獨擔大任，應對調皮的孩子來去自如。因為她們的踏實肯干，我們的幼兒園衛(wèi)生工作到達了無人監(jiān)管也干凈整潔;因為她們的活潑開朗，我們的文藝工作才蒸蒸日上，學校里到處都有歡歌笑語。我們的校聘教師在學校沒有安排的情景下，自覺的向在職教師學習，向有經驗的教師學習，默默構成了“一幫一”，“師徒結對”的現象。學校氣氛到達了前所未有的和諧。
此刻，幼兒園的工作已經步入正軌，她們就像特殊的血液流進了幼兒園，讓幼兒園魅力四射，到處盛開鮮艷的花朵，并且朵朵艷麗。她們用行動告訴我們一個普遍的真理：莫以學歷論英雄。你給我一滴水，我還你一片海。
幼兒園教師教學工作總結4
幼兒園里，孩子之間的小矛盾是不可避免的，并且有許多矛盾是由于孩子的表達方式不恰當引起的。倘若孩子缺乏必須的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。
這天早晨剛入園不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“教師，趙子怡哭了!”“教師，是方成林打他了。”“我親眼看見了。”……趙子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼淚。
趙子怡與方成林平日里是很要好的朋友，早上剛入園怎樣會出現這種狀況呢?于是我讓方成林和趙子怡講一講事情的起因。趙子怡邊抹眼淚邊說：“方成林打我。”方成林分辨說：“沒，我沒打他。”看兩個人的樣貌，都不象說謊。到底誰錯了呢?“我明白方成林不是有心要打人的，方成林你能告訴我是怎樣回事嗎?”“我想跟他玩兒!”哦，原先是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。
幼兒之間經常發(fā)生沖突或爭執(zhí)，我們應時常引導幼兒對可能發(fā)生的沖突進行討論，提出不一樣的解決問題的方法，并鼓勵他們自我想辦法，自我去解決沖突。
幼兒園教師教學工作總結5
秋天賦予大自然一種五彩繽紛的美麗。在這樣一個誘人的季節(jié)，我們帶著孩子們一齊去秋游。孩子們一路走著說著看著，那勁頭，仿佛要向所有的人說我們看到了秋天，聞到了秋天，聽到了秋天。不信，看看綠綠的麥苗;聞聞野的清香;聽聽枝頭鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲;它們會告訴你這一切的。走累了，我們坐在草地上休息，可就在這時我發(fā)現了與這秋天不和諧的音符。孩子們自顧自的吃著，沒有一個小朋友把自我?guī)У臇|西與大家分享，并且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。于是，我給孩子們講了一個故事，名字叫《尋找歡樂》。是說一個人把歡樂丟了，他到處去找，最終一位老爺爺告訴他，歡樂到處都有。別人遇到困難時，幫忙他你會歡樂;把你高興的事和好東西與大家分享是歡樂的;哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來也是歡樂的事。歡樂有好多，就看你怎樣去找。孩子們聽完故事，好像懂了，他們主動把自我?guī)淼耐娴摹⒊缘哪贸鰜砗推渌∨笥岩积R分享，并且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里，草地上和諧的音符又回來了。
一個小故事，包含了許多的道理。讓孩子透過這種簡單易懂的文學形式明白了一些道理，然后讓道德意識指導自我的道德行為，這是教師的職責。
一、指導思想
堅持公益性和普惠性原則，加快推進我市普惠性民辦幼兒園建設，努力構建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，進一步優(yōu)化學前教育資源、保障適齡兒童接受有質量的學前教育，促進學前教育健康快速的發(fā)展。
二、普惠性民辦幼兒園認定的基本條件
（一）幼兒園符合市學前教育布局規(guī)劃，達到《省學前教育機構辦園基本標準（試行）》。
（二）收費合理。民辦幼兒園執(zhí)行政府指導價，原則上與同類公辦幼兒園的收費標準大致相當，可上浮30%以內。
（三）證件齊全。幼兒園要辦理組織機構代碼證、幼兒園辦學許可證、民辦非企業(yè)單位登記證、收費許可證、衛(wèi)生保健合格證、餐飲服務許可證、消防檢查合格證，幼兒園校車全部辦理校車接送證和備案手續(xù)，年度內校園無安全責任事故。
（四）依法辦園。制定符合國家有關法律、法規(guī)的幼兒園章程，有健全的行政管理、安全衛(wèi)生保健、教育教學等規(guī)章制度。
（五）依法落實幼兒教師待遇和地位。幼兒園教師和其他工作人員的工資水平不低于當地社會最低工資標準，能逐年增長，并按月足額發(fā)放。幼兒園教職工必須購買社會保險，其社保經費由幼兒園和個人按比例承擔，確保幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定。
（六）幼兒園辦園水平評估等級在市三級及以上。
（七）幼兒園取得辦園許可證并辦學開園達一年以上，年檢合格。
（八）辦園規(guī)模在6個班以上（農村幼兒園規(guī)模不得小于4個班），按年齡分設小、中、大班，小中大班設置齊全。班額規(guī)模為小班25-30人，中班30-35人，大班35-40人。
三、申請普惠性民辦幼兒園認定需提交的資料
（一）申請報告。
（二）組織機構代碼證、幼兒園辦學許可證、民辦非企業(yè)單位登記證、收費許可證、衛(wèi)生保健合格證、餐飲服務許可證、消防檢查合格證等。
（三）上一年度幼兒園辦園水平等級評估和年檢登記認定的文件。
（四）幼兒園平面圖，設備清單。
（五）幼兒園班級設置和人員配備情況表。
（六）幼兒園工作人員登記表。
（七）在職教師資格證、健康證。
（八）教師購買社保憑證。
（九）幼兒園學期工作計劃、教學計劃、教師培訓計劃等幼兒園常規(guī)工作相關資料。
四、普惠性民辦幼兒園的認定程序
（一）民辦幼兒園向市教育局遞交申請材料。
（二）教育局組織相關部門對提出申請普惠性民辦幼兒園的資料進行審核、實地考察和評審。
（三）評審組初步認定普惠性幼兒園名單，公告10天，無異議即確認為普惠性幼兒園，并向社會公布。
五、普惠性民辦幼兒園的分等定級、保障與監(jiān)督管理
（一）根據辦園條件、服務內容、服務水平等因素，對普惠性民辦幼兒園實行分類管理，評定為A、B、C三個等級。申報C類普惠性民辦幼兒園，應是符合《省學前教育機構辦園基本標準（試行）》、《省幼兒園辦園水平評估指標體系（試行）》等規(guī)定的辦園條件達標、辦園行為規(guī)范的民辦幼兒園。申報A類、B類普惠性民辦幼兒園，應經認定達到C類標準，且須分別被教育主管部門認定達到省、宜昌市級幼兒園（示范幼兒園）標準。
（二）普惠性民辦幼兒園享受國家和市政府的購買服務、減免租金、派駐公辦教師和創(chuàng)園補助（或生均補貼）等扶持政策。
（三）普惠性民辦幼兒園每2年核定一次。年度普惠性民辦幼兒園名單、財政補助補貼情況等要在市教育信息網等媒體上集中予以公布，接受社會監(jiān)督。
我想做一名幼兒教師，那么參加實習時很重要的，在校園的時候就能夠掌握做幼師的技巧，在參加工作后也不至于一時找不到工作的方向。在老師的幫助下，我開始了我在幼兒園的實習之路。
光陰似箭，一個月的實習時間就在我們的指縫中流走了，幼兒園，給我的東西實在是很多很多，酸甜苦辣，幼兒的笑臉，幼兒的淚花，幼兒的純與真，老師的付出與回報，工作的苦與累，挫折感與成就感，理論與實踐的沖擊，這些都逐漸在我本來有點浮躁的心靈內沉淀，發(fā)酵成一種不能用紙筆所形容的感動。反思這一個月的寶貴光陰，我想我在工作的最直接的層面，收獲了以下幾點：
1、了解本班孩子基本情況是敲門磚。轉眼一瞬，幼兒園的實習即將結束。回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。
2、合理計劃的制定是基石其實不光實在幼教領域，在其他很多地方也是一樣，沒有計劃，沒有目標，就好像盲頭蒼蠅一樣，到處亂撞。所以，為了使教育工作更合理更井然有序的進行，幼兒園教師必須在學期初，就針對幼兒年齡的特點，結合園內的情況，制定幼兒發(fā)展計劃，內容包括健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。我所實習的是中班，年齡一般為4~5歲。每個月初，教師還要根據學期的目標，將各大領域的內容，按難易、季節(jié)等原則制定出重點。這里我學到了一個非常重要的知識，就是下一個月的工作重點要對上月工作中未完成的部分進行調整和補充。最后，制定的周計劃要包括生活活動、教學重點，活動區(qū)、活動安排、戶外活動、家長工作，制定計劃的時候我們要對上一個計劃進行反思和總結，找出工作的問題和不足，并在下一個計劃中進行調整。這里的老師計劃做得比較多，也比較詳盡，這是值得我們學習的地方。
剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始。活潑開朗的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班老師陸老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。我用最短的時間記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。
每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好；虛心接受袁老師和陸老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，在活動中發(fā)揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。
戶外活動時，我會注意給孩子增減衣物；回到教室里，督促孩子去洗手；喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習慣；吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽；到午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習慣。我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心。
3、高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是幼兒園教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名實幼的教師，當然更應該做到這一點。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。愛的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。因此，我總是毫不吝惜地將我的愛播灑給每一個孩子，讓他們沐浴在愛的泉水中，愉快地學習、生活。
幼兒園是一個示范性幼兒園，這里藏龍臥虎，人才濟濟，進入，我更懂得了壓力的內涵。不管是老教師還是中青年教師，嫻熟的教育技巧和靈活的教育機智，都使我產生了深深的距離感，曾經沮喪過，曾經煩惱過，但仔細想來，沮喪和煩惱只是多余，只有執(zhí)著的追求才能使人進步，我想，這才不失幼師生的本色。
摘要：幼兒園班主任要處理好與家長的關系讓家長放心；對于幼兒要使其明確做事的要求；善于與個別不遵守常規(guī)的幼兒交流。只有幼兒自己樂于與教師配合，才能真正抓好幼兒的教育。
關鍵詞：幼兒園；班級管理
幼兒園教師的工作是復雜而瑣碎的，同時又是充滿艱辛和快樂的。幼兒生活包括用餐、就寢、入廁等很多內容對于幼兒形成良好生活習慣是至關重要的。班級的管理中班主任既要做好教師的組織者、協調者，又要做好幼兒的教育者、管理者。
1.教師要處理好與家長的關系，充分贏得家長的信任，形成教育的合力，這樣才能完成班務工作。教師與家長溝通，一定要注意溝通方式技巧，對幼兒的不足，用先揚后抑的方式提出，家長更容易接受。教師用親切真誠的態(tài)度與家長溝通，才能夠讓家長放心。教師持之以恒地堅持每天幼兒來園和離園時都在班，真心關心幼兒在幼兒園的一切活動，讓家長感覺教師的真心，方便家長，安撫家長。教師要多站在家長的立場上考慮問題，對于家長提出的疑問，教師要耐心解答，盡力做好，讓家長相信把幼兒放在自己班是十分放心的。
2.教師要明確讓幼兒做事的要求。不管是開展什么活動，在活動之前，教師把活動要求說明在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動。針對幼兒之間存在著年齡和生理上的差異性，教師應結合幼兒的特點制訂出符合本班幼兒發(fā)展的管理方法，明確活動和學習要求。在一日生活的每個環(huán)節(jié)中，教師應依據具體的情況給幼兒提出不同的要求，如在集體活動中，要求幼兒在比較固定的座位上就座、不隨意走動、集中注意力、認真觀察和聽講，多種感官協同活動；開展區(qū)域活動時、玩桌面玩具或自選游戲時，要求幼兒輕拿輕放物品，保持相對的安靜、不打擾別人。還有進餐、午睡及戶外活動等都應有相應的要求，每項活動開展前，教師一定要跟幼兒講清楚要求。這樣，幼兒才能掌握正確的活動方法。
3.教師還要關注個別不遵守常規(guī)的幼兒，善于與其交流，了解其心理。就算是再小的幼兒也有思想，教師要時時注意保護幼兒的自尊、自信和自己動腦思考、自主解決問題的行為能力等。有的規(guī)矩，幼兒可能還不能理解或一下子不能完全接受，那么教師不要強求，要善于動腦筋采取其他方式和方法讓幼兒理解和接受。幼兒的內心都是很有自己的想法的，有時候他們不愿意做的事情不能強求他們去做，所以對其的常規(guī)教育不能采用一致的方法，要因人而異，各個擊破，深入其內心，了解幼兒心里在想什么，想辦法讓幼兒理解教師正在做的事情，只有幼兒自己愿意并樂于與教師配合，才能充分調動幼兒的積極性，教師才能真正抓好幼兒的教育。
總之，現級管理工作的成功與否，要看教師工作做得是否到位。班級的管理工作要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關系，切實為教師、為幼兒、為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質環(huán)境。
【責編 田彩霞】
【關鍵詞】幼小銜接；斷層；幼兒園；小學
當今教育發(fā)展呈現出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視和期待。但是時至今日，幼兒教育與小學教育銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活的現象有一定的普遍性。到了小學后，部分孩子出現經常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤、生活不能自理、學習成績跟不上等現象，造成他們的心理壓力過大，甚至厭學的現象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子入小學后的學習，甚至影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，努力尋求好的解決辦法。
一、幼小銜接的含義
幼小銜接指幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質量都具有重要意義。幼小銜接階段是幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，幼兒園與小學的教育銜接的重要性不可忽視。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分， 是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應該是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確 發(fā)展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養(yǎng)。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內容。如果幼小銜接工作的結果是使幼兒園越來越小學化或者是使小學教育幼兒園化，這都是不科學的，不利于兒童的終身發(fā)展的。
二、幼小銜接教育問題的主要根源
德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環(huán)境的轉換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人――幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規(guī)的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現學習方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當的時間加以適應。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。⑥學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉換成為分科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或學習障礙。以上斷層使德國30％的小學生有不適應現象，導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵。哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。
三、各國幼小銜接的相關策略
1.學制上的銜接
美國的幼兒教育主要是指對0～8歲兒童進行的教育。年滿5周歲的幼兒可以免費進入學區(qū)內小學附設的幼兒園就讀，幼兒園與小學一、二年級形成“K-2”學制，是美國幼教的一大特色。
法國摒棄以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學校的小班和中班；第二階段為“基礎學習階段”，包括母育學校的大班和小學前兩年級的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學最后三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班中已經達到第一階段學習要求的學生便可以開始第二階段即基礎學習階段的課程，和小學前兩年級的學生一樣主要學習法語和數學，并初步養(yǎng)成獨立學習的習慣。
英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學校、5～7歲兒童的幼兒學校和7～11歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經過兩年預備教育后再入初級學校。
2.課程上的銜接
美國采用國家本位的課程設計或學校（幼兒園）本位的課程設計模式，以確立幼兒園與小學課程的連續(xù)性與一致性。部分州實施幼小銜接課程(Transition Program)，為了讓某些尚未具備小學一年級基本能力的幼兒得以順利銜接小學課程，特別安排有關認知學習方面的課程訓練。
日本新《幼兒園指導要領》將幼兒園原來課程中的六領域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領域（體育、語言、人際關系、環(huán)境、表現），同時在小學一至二年級的課程中增設一門新課――生活課。該課程最大的特點是綜合探究性, 讓孩子對生活的各個方面進行多種多樣的探究。這門課程在學習內容和學習方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領域（與我國幼兒園科學教育領域類似）, 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學習和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學習與生活相關的各種初步的科學知識, 讓兒童形成初步的科學能力和科學態(tài)度, 注重在探究活動中培養(yǎng)兒童發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學習觀的影響和綜合探究課程的出現，日本的小學教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學習幼兒園教育綜合探究課程的教學方式, 又學習幼兒園教育中兒童綜合探究學習的方式。
3.師資上的銜接
美國的幼兒教師與小學低年級師資是合流培訓的，在大學教育院系畢業(yè)后取得教師資格證書，其證照是涵蓋幼兒園與小學低年級（K-2）階段的。因此，幼兒園教師與小學低年級教師，對比兩階段兒童的身心發(fā)展與學習特質、教學內容與方法，都能彼此了解，甚至在銜接策略的協調溝通上，也能考慮兒童的差異需求，使幼兒園教師與小學低年級教師得以在課程設計、教學形式與環(huán)境創(chuàng)設上，更能考慮幼兒身心發(fā)展的共同特質，進行課程與教學設計。
英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是相同的，包括幼兒階段和小學階段，這種教育使得他們對各年齡兒童的特點都有一定的了解。英國早期教育機構的教師來自大學，保育員來自推廣教育學院。教師必須通過四年學習并取得教育學士學位，她們的工作對象是3～9歲的兒童。保育員的工作對象是 0～8 歲的兒童，在校所學課程也是相應的。教師在學習期間已經對學前和小學的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。
四、對于我國幼小銜接的展望
1.突出理念上的銜接
全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會的等內容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個兒童決不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要是適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，同時要強調讓小學教育適應兒童的發(fā)展。
著力改變幼小銜接工作只停留在表面的現狀，幼兒園方面要對幼兒進行有目的、有汁劃、足夠長時間的社會與學習適應性教育，真正意義上減緩學前教育和小學教育兩個階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等淺表性的工作；要將精力集中放在對幼兒進行入學前的心理準備教育，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習的堅持性，注重思維與能力的訓練，做好入學準備。小學方面則可彈性調整小學一年級入學初的課程內容與節(jié)次時數安排，考慮幼兒個別特質與幼小經驗的差異，讓幼兒有更彈性的銜接轉換與適應期，得以逐漸融入小學階段的課程與教學之中。
2.搭建三方溝通平臺
綜觀幼小銜接的現狀，還普遍存在著幼兒園、小學及家長三方聯系較少或不夠深入的狀況。我認為，解決幼小銜接問題，必須讓家長積極參與，搭建好三方溝通平臺，共同就作息時間、學習方式、習慣培養(yǎng)等問題進行研討，形成一定的共識：根據兩個階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點、習慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉變?yōu)榛邮降你暯拥於藞詫嵉幕A。在家長做好配合教育工作的基礎上，幼兒園教師應該與小學低年級教師一起擬訂課程目標、商討課程設計、組織課程開發(fā)、互評課程實施，統籌安排幼小銜接教育的內容，增強幼小銜接課程的針對性和有效性。例如編擬“小一新生入學手冊”、親子教育簡訊或刊物，除了可以讓幼兒園教師熟悉小一新生入學的相關課程、教學與輔導策略外，更可讓家長充分了解孩子在此階段的銜接信息，對幼小銜接給予協助與支持，強化與教師間的理念溝通和參與學校課程發(fā)展與課程設計，給教師提供適當的教學支援，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造有利條件。
參考文獻：
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