時間：2022-08-06 14:41:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇差生評語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽(yù)，運(yùn)動場上的英姿是你最大的驕傲，但你又是一個總讓我“提心吊膽”的男孩，何時能讓我自豪？我仍在苦苦等待。愿你我攜手相伴，托起你明天的輝煌！
2、你是一個非常文靜、禮貌、懂事的女孩，對待班級工作總是默默無聞、一絲不茍，對待他人總是坦率與友好，你是同學(xué)們的好朋友，你學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思維也不夠敏捷，但你仍然踏踏實(shí)實(shí)，一步一個腳印，勇往直前。愿你繼續(xù)努力，我始終會做你的支持者、為你加油，為你鼓勁！
3、你活潑好動，很頑皮，愛說話。有時上課不夠留心，還有些小動作，作業(yè)很馬虎，有時分辨不出寫了些什么字，和同學(xué)要好好相處，不要太小氣了。當(dāng)然你也有你的優(yōu)點(diǎn)如：在田徑賽上，為班級爭得榮譽(yù)。不過老師更希望你能把更多的精力花在學(xué)習(xí)上。
4、你性情溫和、言語不多，但待人誠懇、禮貌。你思想健康，要求進(jìn)步。你學(xué)習(xí)渴望進(jìn)步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績還無起色，平時值日工作做得不夠好。愿你振作起來，增強(qiáng)信心，永不厭倦、永遠(yuǎn)進(jìn)取！
5、你思想純樸，待人隨和、誠懇，能自覺遵守紀(jì)律，尤其能遵守宿舍紀(jì)律，但你平時工作不夠踏實(shí)，做事有點(diǎn)馬虎，學(xué)習(xí)上效率不高，進(jìn)取心不強(qiáng)，與同學(xué)不能和睦相處，缺乏為班級爭光的熱情與能力。愿你活潑、開朗、鍛煉能力，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生！
6、你有良好的學(xué)習(xí)愿望，總是缺乏信心，好好努力，學(xué)好每門功課，一分耕耘，一份收獲。克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷向前進(jìn)。
7、你是個聰明、機(jī)靈的人，但又是個令人捉摸不透的、頑皮的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你最近有所醒悟，意識到學(xué)習(xí)的真正重要。我所要對你說的是從現(xiàn)在開始還來得及，千萬不要白白浪費(fèi)自己的才智。
8、你渴望做一個守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，但又缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！
9、看你作業(yè)認(rèn)真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認(rèn)真的態(tài)度。老師一直認(rèn)為上課好講話的同學(xué)一定不會是你，但為什么又偏是你？如果能把這種態(tài)度用到課堂上，那么所有的同學(xué)包括老師一定會對你另眼相看，那時的你一定是很優(yōu)秀的，我期待著你以后有好的表現(xiàn)。
10、你是一個積極要求上進(jìn)的男孩，從一次次的發(fā)言中，流露出迫切要求的愿望，但你總是還缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。愿你把美好的理想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動，只有腳踏實(shí)地的人，才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)！
11、你是一個開朗可愛的孩子，尊敬老師，與同學(xué)相處愉快，熱愛學(xué)校生活，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，遵守學(xué)校紀(jì)律，不遲到，不早退，喜歡參加課外活動，自覺鍛煉身體，愛勞動，有責(zé)任心，班干部工作認(rèn)真，能協(xié)助老師管理班級，有上進(jìn)心，能虛心接受他人意見，學(xué)習(xí)較主動，能吃苦，成績優(yōu)良，老師希望以后上課能積極舉手發(fā)言！
12、你生性好動，聰明活潑。上課的狀態(tài)不太好。作業(yè)的書寫不夠整潔。學(xué)習(xí)投入的有效時間還不夠。樂于接受老師交給的任務(wù)。把不懂的問題及時解決。希望你經(jīng)常參加體育活動，鍛煉好身體。
13、能堅持參加晚自修這點(diǎn)做很好，積極參加各項(xiàng)集體活動，這也做的不錯。不過你身上也有很嚴(yán)重的錯誤：上課喜歡講話，影響到課堂的秩序。這個壞毛病一定要改正，不要因?yàn)檫@個毛病影響了你的學(xué)業(yè)，也影響到你自己在老師同學(xué)眼中的形象，更影響到我們班級的聲譽(yù)。老師希望在下個學(xué)期你會變得很好！
14、你是一個樸實(shí)的孩子。你腳踏實(shí)地、勤奮好學(xué)。勞動時你總是默默無聞地出色完成任務(wù)。但是老師還是有希望你能夠大膽的敞開心屝，增進(jìn)與同學(xué)的交流，學(xué)習(xí)上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習(xí)。老師相信：只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達(dá)成功的彼岸，因?yàn)槲覀円呀?jīng)看到了成功的曙光向我們照來！
15、你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，為此一如既往的堅持著自己刻苦努力、奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。
【關(guān)鍵詞】新課改 班主任 角色 定位
【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0201-01
從我們教師來說，給孩子們更多的知識，是我們美好的初衷。然而，怎么樣才能在孩子們獲取知識的同時健康地成長，是很值得我們每一位教育工作者思考并研究的。
那么在課改形勢下，如何做好班主任工作呢？以下是我的體會。
一、班主任，要的播種者，讓心靈貼近心靈
教育需要愛的滋潤，沒有愛就沒有教育。作為一名班主任，更要有一顆博愛而寬容的心，去愛自己的每一位學(xué)生，不可厚此薄彼；對待差生，要給予更多的關(guān)愛和信任，因?yàn)樗麄円灿羞M(jìn)步的要求和愿望。班主任要堅信：有付出就會有回報，只要有耐心，只要教育得法，他們中的大多數(shù)學(xué)生同樣能夠成才。
作為班主任要細(xì)心地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。經(jīng)常接近學(xué)生并和他們促膝談心，用無私的愛與寬容贏得學(xué)生的信任，成為學(xué)生的好朋友。用坦誠去開啟他們閉鎖的情，用至愛去溫暖他們冷卻的心，學(xué)生會感受到老師的真情實(shí)意，就會從感情上接近老師，與老師交朋友，接受老師的教育，從而克服自卑心理，不斷進(jìn)取。正所謂“親其師，信其道”就是這個道理。為師者，只有給學(xué)生以坦誠、尊重和寬容，讓愛滲透我們的教育，使學(xué)生克服自卑心理，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。
二、班主任，要做成功的欣賞者，讓孩子追求優(yōu)秀
長期的應(yīng)試教育已經(jīng)在不經(jīng)意間磨去了學(xué)生那份應(yīng)有的自信。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們班主任如何在教育教學(xué)的過程中，探索出一種行之有效的方法，能夠讓學(xué)生找到自信、體驗(yàn)到“我能行”的感覺，則是擺在我們班主任面前亟待解決的難題。
賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，嘗甜頭”的教育。一個人，在成長的過程，便需要別人的肯定與賞識，來戰(zhàn)勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個找到“我能行”的感覺的過程。
（一）讓孩子在賞識評價中成長
賞識教育是促使每個學(xué)生體驗(yàn)成功和超越自我的最佳途徑,它使學(xué)生找準(zhǔn)了自己的定位，發(fā)揮出自己最大的潛能。今天的賞識，一定會換來明天的成功。評價可從以下兩方面去做：
1．作業(yè)評語
評語作為一種定性評價的方法，在我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績和道德行為評價等方面正發(fā)揮出愈來愈重要的作用時，評語的形式也越來越多樣化。賞識評語，是一種全新的評價方式，已被廣大教師運(yùn)用，也倍受學(xué)生和家長的歡迎。賞識評語，用它來代表學(xué)生的成績，容易被他們喜歡和接受。
用些不同尋常的評語：“你寫得太棒了”，“你簡直就是個寫作天才”， “你將是位獲得諾貝爾文學(xué)獎的大文學(xué)家”……。如此直露的贊美和夸獎，會使學(xué)生激動不已，特別是一些很長時間沒有受到過表揚(yáng)的所謂“差生”更是欣喜若狂。
2．期末評語
我們的素質(zhì)教育，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要使學(xué)生的個性潛能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生們每個學(xué)期末，都會從班主任手里接過素質(zhì)教育報告單，他們最迫不及待要做的事，就是閱讀老師給他的評語。對家長來說，自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，老師對他孩子的印象，也永遠(yuǎn)是他們最關(guān)心的話題。因此，在寫期末評語時，要以肯定學(xué)生的興趣愛好、特長為評語的切入點(diǎn)。
（二）在賞識教育中轉(zhuǎn)化差生
大多數(shù)班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。在教育過程中不能夾雜著“”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語。更不能做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。轉(zhuǎn)化差生可以采用賞識教育。賞識差生的開始——尋找閃光點(diǎn)，找到了閃光點(diǎn)，為差生重樹自信，使他們不致于“玻罐子破摔”。因此，不急于把差生抓來教育一番，而是細(xì)心觀察他們，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。賞識差生的重要手段——贊賞，采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點(diǎn)入手以此作為談話激勵的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）在賞識教育中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
梁啟超先生曾說過一句話：“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年智，則國智。”孩子們強(qiáng)不強(qiáng)，直接關(guān)系到我們民族下一個世紀(jì)的面貌和命運(yùn)。一個沒有責(zé)任感的孩子，會因?yàn)檎也坏阶约涸谏鐣械牡匚慌c價值而迷惘，而失去創(chuàng)造成就的動力。由此可見，責(zé)任感多么重要。
在賞識力量的促動下，學(xué)生們能自己做到的事情自己做，學(xué)著關(guān)心爸爸媽媽，關(guān)心同學(xué)，關(guān)心我們老師。
三、班主任要用人文氣息潤澤學(xué)生的心田，沐浴學(xué)生人性的光輝
1.環(huán)境熏陶，無聲勝有聲
校園宣傳標(biāo)語，班級標(biāo)語是學(xué)校精神文化的體現(xiàn)，也是學(xué)校德育的隱性課程，這個有形無聲的語言處處滋潤著學(xué)生的心田，為他們的人格發(fā)展提供鮮活而持久的養(yǎng)料。積極創(chuàng)建健康文明、催人向上的校園環(huán)境和教室環(huán)境，讓校園的每一面墻壁也能說話。
2.讀書育德，智慧養(yǎng)心靈
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要無限地相信書籍的力量，如果一個孩子熱愛讀書，那么他會從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。”因此班主任要強(qiáng)力打造“書香家園”活動，鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書室借書，做讀書筆記，讓每一個孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在閱讀活動中接受教育，明白事理，學(xué)會做人。學(xué)生們不僅受到了熏陶，也在實(shí)踐與分享中進(jìn)行了自我教育。
《北京文學(xué)》曾有篇文章提出了一個重要觀點(diǎn)：“沒有差的學(xué)生，只有差的教師”。我比較贊同這個觀點(diǎn)。我認(rèn)為，差生不差，差在老師的發(fā)現(xiàn)。
其實(shí)，每個學(xué)生都有自己的長處，后進(jìn)生也不例外。現(xiàn)在的問題是，我們不能只看到某些學(xué)生的短處，而不善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，即“閃光點(diǎn)”。究其原因，要么熟視無睹，要么感情偏見。因?yàn)榘嘀魅蔚碾S意定性，給這些學(xué)生心靈深處造成創(chuàng)傷，甚至是不可愈合的。愛美之心，人皆有之。誰愿意落下“差”的丑名呢？自尊心人人都有，他們僅學(xué)習(xí)差就被視為“前途無望”了，造成了極大的悲觀情緒，喪失了上進(jìn)心，泯滅了意志。一個成年人就難于經(jīng)受得住，試想，一個正處于成長期的孩子又怎能承受得了呢？他們既然被視為差生，老師的冷落，班主任的冷淡，同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他們慢慢變態(tài)，視缺點(diǎn)為正常，善惡、美丑、好壞不分，以破不補(bǔ)，給班主任工作造成損失，麻煩的事越來越多，造成惡性循環(huán)。差生由于成績不太突出，不容易引起老師的注意。久而久之他們在學(xué)習(xí)上就會失去信心，變得自卑從而影響他們的成績。作為老師更應(yīng)該關(guān)注他們，幫他們找回自信，這樣才能提高班上的整體成績。在對待“差生”的問題上，我們要謹(jǐn)記陶行知先生向教師提過的忠告：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
我個人認(rèn)為對差生教學(xué)必須要具備兩點(diǎn)――愛與責(zé)任并重。沒有人會拒絕愛，每個人都喜歡被愛，對待學(xué)生尤其是“差生”，你要想：他（她）不僅僅是你的學(xué)生，他（她）也是一個家庭、一個家族的希望，甚至是國家未來的棟梁啊！責(zé)任難道不是很重大嗎？學(xué)校是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，他們不擅長學(xué)習(xí)那我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會生活、學(xué)會做人吧？只要你的心中充滿了對學(xué)生的愛與責(zé)任，并在平時的教學(xué)過程中付諸實(shí)施，你一定會覺得每一個學(xué)生都是那么可愛！
通過長期的教學(xué)實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)寫作業(yè)評語，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，可以讓好的學(xué)生更好更有信心，差的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的自信。
評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。
1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準(zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧印！啊笨吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。“這種帶感彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試運(yùn)用知識的遷移利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，對于學(xué)生由于粗心不認(rèn)真而造成的書寫字跡潦草，通過給他們一次次評語的鼓勵，現(xiàn)在我們班有四分之三的學(xué)生書寫已經(jīng)達(dá)到了很完美很規(guī)范的地步了。
在我班上有幾名學(xué)困生，分別是劉欽佩、劉璽和張宇、陳其政，書寫很差，學(xué)習(xí)成績較差，考試經(jīng)常不及格。平時寫作業(yè)也不抓緊時間，其他同學(xué)用半個小時寫完的作業(yè)，他們要用兩個小時。考試時沒有老師的提醒就只能完成半張試卷。由于他們長期如此，使得他們的識字量極少，許多學(xué)過的字也不認(rèn)識。我作為班主任兼數(shù)學(xué)老師也真的非常著急，雖然我對他們進(jìn)行了一段時間的矯正，但還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，每次作業(yè)他們還是班上完成最差的，因此我研究以積極的評價方式培養(yǎng)他們按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。
首先要使他們抓緊時間完成作業(yè)，不能拖拖拉拉一邊寫一邊玩。我對他們的寫作業(yè)情況進(jìn)行了記錄，發(fā)現(xiàn)每次作業(yè)都要讓老師提醒5次左右。對此我規(guī)定每寫一次作業(yè)老師提醒的次數(shù)少于3次就發(fā)給他們特別獎勵一分。并在他們同意的前提下把這個決定在全班公開，使他們既處于全班同學(xué)的監(jiān)督之下，又可得到同學(xué)的幫助，從而改善了他們與同學(xué)的人際關(guān)系，也使他們感受到我是集體中的一員，集體的榮譽(yù)有我一份，樹立自尊感和自信心。經(jīng)過近一個月的努力，他們書寫方面有了很大的進(jìn)步，作業(yè)完成情況也有了很大的改善，提醒次數(shù)基本在3次左右。從中我深深地感受到，教師觀念地更新，角色地?fù)Q位在教育過程中起著至關(guān)重要的作用。
后進(jìn)生長期處于挨批評、遭白眼、受歧視、遇冷漠的人文環(huán)境，形成較強(qiáng)的逆反心理，可能“軟硬不吃”，對表揚(yáng)也不例外。其實(shí)“表揚(yáng)”學(xué)生也是有學(xué)問的，尤其對后進(jìn)生的表揚(yáng)更要講究策略。具體說來，要注意以下三點(diǎn)：
一要分寸適度。如果表揚(yáng)分寸不當(dāng)，學(xué)生要么認(rèn)為老師是輕描淡寫，做做表面文章，因而不屑一顧；要么認(rèn)為老師廉價表揚(yáng)糊弄三歲小孩，因而嗤之以鼻。我在肯定學(xué)生劉欽佩成績的同時，也策略地批評了他紀(jì)律散漫等不足之處，讓他覺得老師的批評和表揚(yáng)都能實(shí)事求是，因而心服口服。
二要態(tài)度誠懇。表揚(yáng)后進(jìn)生一定要真誠中肯、滿腔熱情。因?yàn)橹挥挟?dāng)后進(jìn)生感到老師的表揚(yáng)是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，他才會由衷感動，從而收到動之以情的效果。針對學(xué)困生最懼怕的回答問題，我則是先讓好學(xué)生回答幾遍，然后再提問他們，這樣他們就能根據(jù)別人回答過的答案再復(fù)述出來，這時我通常都是及時的進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，還有提問他們比較簡單的問題，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
三要把握契機(jī)。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，具有突發(fā)性偶發(fā)性的特征，不是經(jīng)常能夠表現(xiàn)出來的，往往稍縱即逝。所以，我們一旦發(fā)現(xiàn)了，就應(yīng)該抓住不放，讓它定格；及時表揚(yáng)，讓它光大。比如，劉璽同學(xué)有一次在操場上拾到了五元錢交給了老師，我就針對此事在班里大肆表揚(yáng)劉璽的拾金不昧的行為，讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，同時告誡他如果學(xué)習(xí)上再積極主動些，老師就更加喜歡欣賞他了，他發(fā)誓一定好好學(xué)習(xí)，從此之后他的家庭作業(yè)積極的及時完成，各方面也都積極的去表現(xiàn)自己，我真的感到很欣慰很高興。對于學(xué)生陳其政書寫的進(jìn)步，我也做到了及時表揚(yáng)，大膽肯定，結(jié)果每次作業(yè)都書寫的很認(rèn)真規(guī)范，只是因?yàn)樽陨碇巧躺圆畹脑颍瑢W(xué)習(xí)成績雖然提高的幅度不大，但我也給予了表揚(yáng)鼓勵，當(dāng)然和他自己來比，他已經(jīng)表現(xiàn)出了很好很努力的兆頭。對于學(xué)困生我對他們的要求自然不能和好學(xué)生一個界限的，要因人而已。俗話說，尺有所短，寸有所長。學(xué)生個性、特長也是千差萬別，各有千秋。我們怎么能只用一把標(biāo)尺去衡量眾多特長各異的學(xué)生呢？孔明運(yùn)籌帷幄、決勝千里是人才，關(guān)羽、張飛勇冠三軍，所向披靡同樣也是人才嘛！
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過學(xué)生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真的處世態(tài)度和獨(dú)立思考，克服困難的精神，為此，教師批改作業(yè)要有嚴(yán)格的要求，才能凸顯作業(yè)在提高課堂教學(xué)效益中的重要作用。
我在近幾年教學(xué)工作中，體會到數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時，如果在留意學(xué)生解題的正誤的同時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的浪花，能啟發(fā)學(xué)生拓展思路、發(fā)揮潛能。倘若將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，想必會促進(jìn)思想交流，增進(jìn)師生情感，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的不足。作業(yè)也不僅僅是作業(yè)，更成為了師生間的一次書面對語，成為課堂教學(xué)一個自然延伸。那么如何來撰寫數(shù)學(xué)作業(yè)評語？
1.數(shù)學(xué)作業(yè)評語是師生交流、體現(xiàn)關(guān)懷的一個平臺。
學(xué)生們其實(shí)都希望能與老師多交流，都愿意得到老師的關(guān)心理解和愛護(hù)。對于后進(jìn)生更是如此。作業(yè)評語可以讓每個學(xué)生都感覺的到老師在關(guān)心著他們。老師的一句激勵話，對學(xué)生都可能會產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。人們常說：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學(xué)生的未來；教師的語言如種子，能深埋在學(xué)生的心里。鼓勵式評語，激起興趣。教師在作業(yè)本上打一個“ √”，學(xué)生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學(xué)生則倍感喜悅。平時，我對書寫認(rèn)真正確率高的作業(yè)，打上”優(yōu)”.對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)獨(dú)特見解的 ，評上“你真能干”或 “有創(chuàng)造性”等;發(fā)現(xiàn)差生的作業(yè)有進(jìn)步，我及時給予評價：“有進(jìn)步，要保持”或“再加把勁”等。這樣做能使差生感到老師在關(guān)心，有利激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。
2.數(shù)學(xué)作業(yè)評語可以因材施教，逐一輔導(dǎo)。
由于評語是一對一的，所以更加有針對性。認(rèn)真做好作業(yè)評語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓每個學(xué)生在不同的層面的揚(yáng)“長” 補(bǔ)“短”，及時幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，有針對性地建議、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑與方法。此時可以用點(diǎn)撥式評語 ，指點(diǎn)迷津。即通過評語的形式，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生的錯誤，指明錯在什么地方。關(guān)鍵處提示一下，含而不露，引而不發(fā)，促使學(xué)生依靠自己的智慧展開思考，從而醒悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。從而最終提高學(xué)習(xí)效率和成績。
3.數(shù)學(xué)作業(yè)評語可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識。
在評語中，可積極引導(dǎo)學(xué)生思考探索，拓展解題思路，培養(yǎng)解決問題能力及創(chuàng)新意識。一句肯定一個表揚(yáng)對于學(xué)生來說都是一個莫大的鼓舞。全班所有學(xué)生做同樣的作業(yè)有的學(xué)生特別是優(yōu)等生覺得可能有些平淡，我們在評語中就可以多對他們提出更多更高要求，對于差等生多多鼓勵他們已經(jīng)做的很好。努力去激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。評價數(shù)學(xué)作業(yè)時，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如：“你的方法太巧了，真高明！”、“你真行，全都正確，你可要繼續(xù)努力。”、“只要肯努力，你一定行！”這些評語，猶如老師的笑臉，時刻激勵著學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。
4. 讓作業(yè)評語成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)作為與教師交流的機(jī)會。使學(xué)生獲得知識的同時，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。例如對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評價是：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點(diǎn)，就更好了。”針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵性的評價語言。如：“大有進(jìn)步，再加油！你有這么大的進(jìn)步，老師為你感到高興！什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！”對由于粗心馬虎導(dǎo)致作業(yè)錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業(yè)要仔細(xì)哦！”等。在中學(xué)生的心目中，老師是神圣的，有時老師幾句感人的話會給學(xué)生終身的發(fā)展帶來巨大的作用。讓學(xué)生閱讀評語后意識到學(xué)習(xí)要有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的精神。
另外，中學(xué)生處在身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學(xué)生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進(jìn)步，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)習(xí)評價 教學(xué)效果
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0130-01
英語課程的實(shí)施首先是確定教學(xué)目標(biāo)，其次是教學(xué)手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機(jī)制。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評價機(jī)制做出判斷和反饋，評價的結(jié)果又用來驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。為了有效地發(fā)揮評價機(jī)制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。
1 英語學(xué)習(xí)評價在教學(xué)中的作用
1.1英語學(xué)習(xí)評價能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足
在課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的時間里不可能面面俱到地關(guān)注每個學(xué)生，也不可能對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析或評價。而在作業(yè)批改時面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導(dǎo)。特別值的注意的是，在評語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容且有一定針對性的，對每個學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行具體的分析和評價，很容易被學(xué)生理解和接受。
1.2英語學(xué)習(xí)評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在我的實(shí)踐過程中，我曾在學(xué)生作業(yè)后面寫上諸如：“You're great ！ I'm proud of you！”“Wonderful！I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you'll be suceessful in your English study ！”等評語。當(dāng)我把作業(yè)發(fā)下去后，學(xué)生都迫不及待地仔細(xì)閱讀，品味其中的肯定或期望。有的認(rèn)真地糾正作業(yè)中的錯誤；有的自信滿滿，充滿成就感；有的則一副不服氣的表情，暗自發(fā)誓：下次我一定做得好！由此可見，作業(yè)批改中的鼓勵 話語是促進(jìn)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的“興奮劑”。適時地激勵學(xué)生，可使學(xué)生 增進(jìn)信心，體驗(yàn)到成細(xì)的喜悅，找到自信，更有熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。
1.3學(xué)習(xí)評價是師生感情的劑
陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里出發(fā)，才能達(dá)到心的深處。”這句話充分肯定了情感的巨大作用。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，肯定性的評語可以使學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都看在眼里。在教學(xué)過程中，既便是簡單的抄寫作業(yè)，筆者都會對字跡工整、書寫有進(jìn)步的同學(xué)寫上評語。“Good ！You did a good job.”
2 英語學(xué)習(xí)評價形式
2.1批評式評語
實(shí)踐證明，很多學(xué)生不喜歡這類評語，認(rèn)為傷害了他們的自信心和自尊心，而且也降低他們對英語的熱情和興趣，因此，可采取委婉且藝術(shù)性的批評方式。英語中可用虛擬語氣來表達(dá)批評式意見。如：“Would you please pay attention to your handwriting？” “I'm sorry you didn't use you head this time.”
這樣既達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，而且學(xué)生也感受到了老師的誠意和對他的尊重，不會覺得老師苛刻。從我班學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們都能主動自愿地接受并更正作業(yè)，成績提高也很快。
2.2表揚(yáng)式評語
這類評語可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。批評要因人而異，要有針對性，切忌呆板教條。對后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。例如，對于字體工整、作業(yè)認(rèn)真卻有些錯誤，或是書寫不認(rèn)真的同學(xué)，可用下列評語： “How beautiful your handwriting is ！If only you were more careful. ”“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”
這類評語富有感情，能打動學(xué)生的心，而且他們認(rèn)為老師已看到且承認(rèn)了他們的努力進(jìn)步，為獲得更多表揚(yáng)，通常會努力做的更好。
2.3勸勉式評語
在這類評語中，教師要用很委婉的語氣，提出自己的看法或建議，并指出今后如何復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，如何做各種類型的作業(yè)。常用評語有：“Could you spend more time reading and reciting the text ？”“Please use the sentence structure that we have learned in this unit.”
2.4鼓勵式評語
關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；作業(yè)評價；批改方法；研究模式
1引言
在新課程改革的推動之下，當(dāng)代教育行業(yè)對于作業(yè)批改及評價給予了較大關(guān)注。作業(yè)評語即老師對作業(yè)批改之后，對其評判和指導(dǎo)意見以文字或者口述的形式表達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有效的作業(yè)評語可以調(diào)動學(xué)生積極性，簡單固守的作業(yè)批語使學(xué)生喪失興趣。我國當(dāng)前傳統(tǒng)作業(yè)批改現(xiàn)狀不容樂觀，在我國教育的大環(huán)境下，要想徹底地進(jìn)行作業(yè)批改改革并不容易，但作業(yè)批改是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大重要環(huán)節(jié)，因此進(jìn)行作業(yè)批改改革是我國提高教育水平的必行之路。本文以中學(xué)作業(yè)批改和評語著手，旨在研究國內(nèi)外的作業(yè)批改與評語的現(xiàn)狀以影響，并結(jié)合個人觀點(diǎn)與專家觀點(diǎn)提出作業(yè)批改的改進(jìn)模式。
2 發(fā)展現(xiàn)狀及研究目的
2.1 國內(nèi)發(fā)展及研究現(xiàn)狀
我國的作業(yè)批改與評語具有鮮明的特點(diǎn)，相對于國外的開放性而言，我國的作業(yè)批改模式較為死板，現(xiàn)行的作業(yè)批改模式主要是在作業(yè)上打鉤、打叉，評語言辭往往過于激烈，更多地突出學(xué)生的錯誤，而鼓勵較少。教師的批改僅僅關(guān)注學(xué)生的答案是“對”或者“錯”，沒有進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生通過作業(yè)反應(yīng)出來的思維和心態(tài)。目前國內(nèi)對于作業(yè)批改和評價的研究較少，由此可見，這一方面尚未引起國人的廣泛關(guān)注。已知的關(guān)于作業(yè)批改和評價的研究更多地著眼于作業(yè)的功能性，總體來說總結(jié)得過于宏觀并且其論述層次太低，更多地是針對初中、小學(xué)的研究，對于中學(xué)的理科學(xué)科的研究非常少。其次，當(dāng)前我國的作業(yè)批改與評價的研究更多地從教師的角度出發(fā)，并未設(shè)身處地地為學(xué)生著想。
2.2 國外發(fā)展及研究現(xiàn)狀
我們再來談?wù)剣獍l(fā)展現(xiàn)狀。國外的作業(yè)機(jī)制與我國不同，都以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。國外教師在進(jìn)行作業(yè)批改之后，并不直接進(jìn)行評分，而是添加評語和等級評價，而等級的u價與作業(yè)的正確率相關(guān)性不高，與之掛鉤的是學(xué)生收集材料的嚴(yán)密性和自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)。在國外的教育觀念中，作業(yè)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師對于學(xué)生作業(yè)的批改，目的是欣賞學(xué)生的思考方法與其學(xué)習(xí)成果，而并不是一種作業(yè)對錯的批改模式。國外的作業(yè)模式多種多樣，如美國中小學(xué)提倡“交互式作業(yè)”，要求家長也對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價；日本的教師會使用大圓圈來表示學(xué)生的想法有創(chuàng)意，而錯誤的地方用并不顯眼的橫杠表示，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性及自尊心。
3 作業(yè)批改方法
3.1 面批法
雖然這個方法耗時耗力但是可以針對不同學(xué)生的問題有很大程度的提升。但是實(shí)施條件在于時間允許如開學(xué)時，對優(yōu)等生則可表彰其繼續(xù)保持，對差生則指出錯誤增強(qiáng)信心，減少了學(xué)生只信任標(biāo)準(zhǔn)答案而喪失創(chuàng)造性，以免長此以往失去信心的情況。有些學(xué)生進(jìn)校基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)的大題幾乎空白便交卷了，一些老師實(shí)行重點(diǎn)面批法和系統(tǒng)脫敏法相結(jié)合為學(xué)生消除做題恐懼，深入心理，經(jīng)過多次學(xué)生掌握方法以后也對做題有一定方法技巧，到學(xué)期結(jié)束也有班級中等水平。對于優(yōu)等生，面批法可以對其警示些許不足，以防在班級排名中滋生自滿之心躊躇不前。
3.2 互改法與自改法
互改，意為同學(xué)之間分組然后互相交換試卷或者作業(yè)進(jìn)行批改。自改，意為在有標(biāo)準(zhǔn)答案情況下對自己的作業(yè)或者試卷進(jìn)行批改。在這兩種情況下都要求批改者認(rèn)真負(fù)責(zé)，以至于被批改者可以有所收獲。批改者實(shí)現(xiàn)了老師的角色也減少老師負(fù)擔(dān)。相比于自改，互改時更注重于學(xué)習(xí)方法的交流和傳授，教師可搭配成績好壞抑或是學(xué)科優(yōu)異來分配學(xué)生互改，有益于學(xué)生了解自我提高成績。
3.3 二次批改法
一般學(xué)生的作業(yè)老師給予批改和評價之后拿回到學(xué)生手中學(xué)生或是認(rèn)真訂正或是合上書不管不顧，以至于差生愈差好生愈好，降低了老師的勞動成就。二次批語即在發(fā)還作業(yè)之后學(xué)生訂正然后再統(tǒng)一上交的二次批改，對作業(yè)中還存在的缺陷以此展開深入了解學(xué)生問腿。對于一次批改訂正以后答案滿意則給予好的評價，思路錯誤則實(shí)行面批法快速解決。二次批語重在于確保問題思考性，可講問題一步一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成分布答題，尤其是對于理科方面應(yīng)用類題型解決作出巨大貢獻(xiàn)。但是二次批語耗時耗力，在教學(xué)中長期實(shí)行不被允許，所以要與其他方法共同結(jié)合可以實(shí)施。
4 研究方法
通過對作業(yè)評語現(xiàn)狀的研究，改善老師對作業(yè)的重視程度，改變老師以傳統(tǒng)方式批改作業(yè)，廣泛提高批改作業(yè)的針對性和多樣性。通過學(xué)生對英語作業(yè)評語的反饋調(diào)查，研究不同作業(yè)評語對學(xué)生心理影響。針對不同學(xué)習(xí)層次和不同性格學(xué)生實(shí)行多樣性作業(yè)評語，和之前固定的模式批改對比，警示作業(yè)批改的重要性，達(dá)到因材施教的目的。
4.1 文獻(xiàn)研究法
通過圖書館、檔案館等各種渠道搜集、整理并閱讀近20年來核心教育期刊上有關(guān)初中英語作業(yè)批語方面的文獻(xiàn)，并作詳細(xì)記錄，對它們進(jìn)行整理、分析與研究，分析得出英語作業(yè)評語的發(fā)展現(xiàn)狀和評語研究現(xiàn)狀。其次設(shè)計關(guān)于初中英語作業(yè)教師評價和反饋情況及學(xué)生反饋的調(diào)查問卷，采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇金華市市區(qū)初中及農(nóng)村初中各兩所，按學(xué)校教師規(guī)模的比例隨機(jī)抽取共50名初中英語教師和200名學(xué)生填寫問卷，并對問卷結(jié)果進(jìn)行整理，對反饋等級分析與研究，得出初中英語作業(yè)批語現(xiàn)狀以及學(xué)生對教師作業(yè)反饋的評價以及希望得到的作業(yè)評語來提高自身知識水平。
4.2 座談法
設(shè)計關(guān)于初中英語作業(yè)評語訪談問題，在問卷調(diào)查中抽取10名教師和20名學(xué)生為訪談對象，進(jìn)行深度訪談，做好訪談記錄，對訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析，作為問卷的補(bǔ)充。其中還需涉及初中教師實(shí)行作業(yè)評語的大致程度和初中教師實(shí)行不同作業(yè)評語對不同成績學(xué)生的期望，例如對優(yōu)等生，鼓勵他們更上一層樓：對中等生要改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)困生，克服自卑心理、樹立學(xué)習(xí)自信心至關(guān)重要。
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一、批改作業(yè)的方式多樣化
1.自查自改。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)三、四年級以后，他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了很大的提高，對于一些口算題、簡單的計算題等，就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行批改。教師在進(jìn)行集體校對時，還可以讓學(xué)生說出不同想法，共同完善答案。這種方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能減輕教師的批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，改進(jìn)教法。它適合于一些比較簡單的、答案唯一的作業(yè)批改。
2.集體評改。教師可有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”以及標(biāo)有選擇題答案序號的紙牌，并讓學(xué)生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，這樣訓(xùn)練節(jié)奏會加快，訓(xùn)練強(qiáng)度會加大，學(xué)生也會比完成筆頭作業(yè)更為投入。教師可以有目的地將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容或容易混淆、容易出錯的問題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，最后由教師作綜合評析。此法有利于學(xué)生理清思路、掌握正確的解題方法和提高辨析能力。特別適合一些概念教學(xué)的鞏固練習(xí)的評價。
3.小組互改。小組批改課堂作業(yè)通常為4人為宜。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，老師在展示臺上展示某一人的作業(yè)做為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法。讓每個小組成員輪流當(dāng)批改組長。批改時，由組長擔(dān)任“小老師”，督促組里其他成員進(jìn)行批改。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，千萬不要因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)成績差而讓他失去當(dāng)組長的機(jī)會。因?yàn)椴扇 靶〗M長輪改制”的方法可以激勵差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。
二、批改作業(yè)的評語激勵化
激勵性的表揚(yáng)和友善的批評都是積極有效的教育手段，是一針催化劑，能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我想，如果把表揚(yáng)和批評入到批改作業(yè)中，變成一種看得見又摸得著的東西，讓學(xué)生們時刻感受得到，時刻督促自己努力去做好每一件事，有利于提高作業(yè)批改的后期效果，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.采用期待式評語評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。采用期待式評語，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。在作業(yè)批改中采用期待評價評語，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立起再前進(jìn)一步的信心。如對作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“你能在數(shù)學(xué)課上把作業(yè)交給老師嗎？我等著。”對于書寫馬虎的學(xué)生寫上“能干的你一定會把字寫得工工整整”、“字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的”、“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”；對抄襲作業(yè)的學(xué)生，寫上“誠實(shí)是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定會得到‘優(yōu)’的”、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”、諸如此類的期待式評語，能夠幫助學(xué)生裝找準(zhǔn)自己的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自主行為的調(diào)控力，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，加倍努力取得進(jìn)步。
2.采用肯定式評語評價，激活創(chuàng)新意識。如在批改應(yīng)用題作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用多種方法解答每一道題，可寫上“你真棒！”、“解得巧，真聰明”、“方法太好了，希望你更上一層樓”。學(xué)生在練習(xí)反饋中，作業(yè)書寫工整，計算過程合理，正確率高，或者是比上一次作業(yè)有進(jìn)步的，就在他的本子上寫一個“優(yōu)”獎勵他們，還可以加上幾顆“”，并適當(dāng)加上一句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語，贏得他的愛戴與信賴，使他們心理得到優(yōu)化，進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)他們?nèi)〉脙?yōu)級評定時，急著要把本子遞給同學(xué)看，渴望也能獲得同學(xué)的好評，他們還會私底下進(jìn)行“比比誰的最多”的競賽。這一舉動，又形成了師生、生生之間的評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了更加有利的環(huán)境。
三、批改作業(yè)的反饋極速化
有些教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，對作業(yè)的批改掉以輕心，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，并不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下來，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。
是的，我是差生。我曾經(jīng)努力過，奮斗過，掙扎過，放棄過，我望著那一個個鮮紅的分?jǐn)?shù)，是那么的刺眼。我努力了，可我：“一點(diǎn)不行”——老師評語。我最終還是一個差生，我并沒有改變自己。我照樣是差生，我照樣是老師的“眼中釘”，同學(xué)的“肉中刺”！
沒錯，我是差生，難道差生就要遭人白眼嗎？我曾經(jīng)想改變自己，我曾想從差生中脫穎而出，然而，望了望老師那板著的臉，我開始打退堂鼓了。我現(xiàn)在很恨自己。我為什么不認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？我以前為什么不努力呢？我為什么整天只知道玩呢？
我是差生。我問優(yōu)生問題只會浪費(fèi)他們的時間；老師給我講問題，“全是浪費(fèi)了感情”（某老師語）。而我卻什么都沒有學(xué)到，我為什么會這樣呢？誰能理解我呢？我的表面似乎有關(guān)學(xué)習(xí)的事我一概不重視，誰又知道我暗自笑過，暗自哭過。又有誰知道我的心里是怎么想的，那一個個分?jǐn)?shù)，壓得我透不過氣來。那一個個分?jǐn)?shù)，是在用刀子剜我的肉！我表面沒有流淚，而心卻早已流淚了，不！在滴血！
我是差生。我上課時，雖然想聽，但聽不懂，無可奈何。作業(yè)呢，似曾相識不會做。只要聽不懂，我就會控制不住自己，倒頭便睡，閑得無聊就坐“免費(fèi)飛機(jī)”，周游世界，或殃及四鄰，東摸西弄，老師也不聞不問，只當(dāng)沒看見。
我是一個地地道道的差生。我沒有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)沒有快樂，只有痛苦，只有老師的白眼，他們從未有過一縷正常的眼光看我，我受不了了，我要爆炸了，我不希望老師以異樣的眼光來瞟我；不愿意老師用深奧的言語來挖苦我。我不希望同學(xué)像避“瘟神”一樣孤立我。
我想違規(guī)違紀(jì)，讓老師，讓家長，讓同學(xué)認(rèn)識我。就像新聞媒體上罪惡滔天的殺人犯，讓全國的群眾都認(rèn)識，讓全世界的人民都知道。我看了一些殺人案、搶劫案等的資料，我在心中精心預(yù)謀著一件驚天動地的大事。預(yù)期的效果是轟轟烈烈。不求精彩一生，但求轟烈一瞬。
我這個不爭氣的差生在夜晚痛苦地呼喊，但無人理會。老師躲避我，家長嫌棄我，同學(xué)鄙視我，就連親朋好友都非議我。我沒有朋友，沒有玩伴，只有和貓狗為友。
一個禮拜一，我和鄰居的大黃狗“來福”一起出去玩。玩得晚了，來福的那個胖女主人到處呼喊它，而我，早就在這個世界消亡了。
我想我該出手了，趁這個黑夜。我想去網(wǎng)吧，但我沒鈔票。怎么辦？那就想辦法唄！
我在小城四處轉(zhuǎn)悠，目的就是想搞點(diǎn)票子來花花。先在建筑工地上偷了一截兒鋼管。然后，在那些小巷深入悠來晃去，我相信，機(jī)遇總是鐘情于那些有準(zhǔn)備的人。——我，就準(zhǔn)備了。
剛?cè)胍粭l小巷，我聽見一個女人撕心裂肺的喊聲，搶人啦！救命啦！
快點(diǎn)拿出來，快點(diǎn)拿出來，幾個男子粗暴的叱喝聲。有人比我還先下了手。
殺人啦！救命啦！女人聲音變了調(diào)。
壞人怕警察。我大喊，警察！警察！快點(diǎn)來，這兒有壞人。
我拖著那截兒鋼管，一路咣啷咣啷奔過去。
小巷的人聞聲出來了，有好幾個。那幾個壞蛋見勢，一溜煙跑了。扔下腹部被刺一刀的女人。
當(dāng)天晚上，“午夜新聞”里有我羞澀的“英雄形象”。
第二天，小城日報也專版介紹見義勇為小英雄先進(jìn)事跡。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分優(yōu)秀學(xué)生干部，舉著“向見義勇為小英雄ХХ同學(xué)學(xué)習(xí)”的橫幅，吹號敲鼓地來到我家。
關(guān)鍵詞： 自 信 心 理
引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點(diǎn)做起：
一、以心理氛圍為沃土，呵護(hù)每一個學(xué)生自信的幼苗
心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動的“起搏器”，誘發(fā)學(xué)生積極行動的外在因素，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，增強(qiáng)其自信心，從而逐步讓每位學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。
1、利用期望效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心理
在日常教學(xué)和班集體管理中，我體會到要想發(fā)揮期望的積極效應(yīng)必須要做到以下幾點(diǎn)：1、向其他任課老師收集學(xué)生的有關(guān)信息，經(jīng)常讓學(xué)生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認(rèn)真了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，充分相信學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)潛能，引導(dǎo)自己對每個學(xué)生持有正確的期望。2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，幫助每個學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，并鼓勵每個學(xué)生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發(fā)自己的高層次的成就動機(jī)。3、在課堂討論和提問時，特別關(guān)注成績較差的學(xué)生。學(xué)生回答問題時，盡量給予充分的時間和提示，回答正確時及時給予表揚(yáng)。4、對學(xué)生的評定要公正，不以一次的好壞表現(xiàn)而輕易下結(jié)論。尤其對表現(xiàn)不好的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的進(jìn)步和變化而非現(xiàn)在的表現(xiàn)。
2、多元評價，賞識每一個學(xué)生
1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的“多元智能理論”為我們提供了一種全新的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。“絕對的差生”是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優(yōu)生，每個學(xué)生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學(xué)老師贊賞地指著我們班那位男生說：“你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發(fā)言積極，動手能力強(qiáng)，知識面又廣。”我驚異地看著這位老師，再一次地確認(rèn)。沒錯，老師指的就是那個其他所有的任課老師的頭痛學(xué)生。上課做小動作，作業(yè)不按時完成……他的不足似乎說都說不完。
二、以成功體驗(yàn)為雨露，滋潤每一個學(xué)生自信的心田
1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛力。
成功體驗(yàn)是促使學(xué)生增強(qiáng)信心的關(guān)鍵，自信心不足的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)、生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要老師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)生活中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。事實(shí)上每個學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，這樣可大大提高學(xué)生的自信心。
我班有一個學(xué)生主課成績都差，但擅長美術(shù)，于是我就從發(fā)揚(yáng)她畫圖特長入手，肯定、贊揚(yáng)她的美術(shù)才能，讓她擔(dān)任班報的美編，鼓勵她參加美術(shù)比賽……當(dāng)她的設(shè)計的板報受到大家的好評，當(dāng)她的美術(shù)作品頻頻獲獎時，其自信心也漸漸修復(fù)了，開始正確地認(rèn)識到自己的能力，也能大聲地說出“我能行”。
2、更新評語形式，讓學(xué)生形成積極的自我暗示。
激勵性的評語是教師走近學(xué)生的一條捷徑，也是教師對學(xué)生進(jìn)行積極暗示的契機(jī)。近幾年來，我給學(xué)生寫期末評語時，以“一個孩子一本書”為前提，把自己的熱情和對學(xué)生的愛心融于評語之中，力求寫“實(shí)”、寫“活”、寫“美”。
除了期末總結(jié)性評語外，我還嘗試運(yùn)用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業(yè)評語、畫龍點(diǎn)睛的作文評語。句句評語似點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤著滿園的花蕾。
三、化無盡師愛作春風(fēng)，揚(yáng)起每一個學(xué)生自信的風(fēng)帆
學(xué)生的成長很大程度上取決于周圍環(huán)境的影響，所以學(xué)校、班級環(huán)境以及老師的態(tài)度，往往左右著學(xué)生一生成長的方向。因此，作為老師應(yīng)該給予每個學(xué)生包含真情的無私的愛，需要讓學(xué)生知道你愛他、喜歡他。
1、你是班級里的一分子
對于學(xué)生來說，認(rèn)為他是整個集體里的一員并占據(jù)著極其重要的地位很重要，這將幫助學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中確立自己的位置。學(xué)生們需要感覺到他們的一舉一動都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時候同樣能夠牽動老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運(yùn)動會場上，我給那落在后頭卻堅持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會課上，我想出各種點(diǎn)子陪著他們游戲，讓學(xué)生放松考前的緊張心理……
2、用博愛之心，幫助后進(jìn)生樹立自信
對落后的學(xué)生，我總是細(xì)致入微地去體察他們，當(dāng)某個同學(xué)作業(yè)沒有認(rèn)真完成時，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，使他逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；當(dāng)課堂上有人違反紀(jì)律的時候，我利用表揚(yáng)他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀(jì)律；下了課，我總愛在班級里呆上一會兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發(fā)言了，真棒，要繼續(xù)努力喔！
學(xué)生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發(fā)現(xiàn)老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。
3、嚴(yán)慈相濟(jì)，鼓勵優(yōu)秀生更上一層樓
關(guān)鍵詞：批改評語； 溝通橋梁
中圖分類號：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-033-001
在這些年的英語教學(xué)中，我漸漸認(rèn)識到批改評語在師生溝通交流方面起著不可忽視的作用。
一、批改評語能彌補(bǔ)課堂師生交流的不足
在課堂教學(xué)中，教師面對的是整班學(xué)生，不可能面面俱到地在45分鐘內(nèi)關(guān)注每個學(xué)生，也不可能一個個對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析或評價。批改評語恰好彌補(bǔ)了這一缺憾，并能起到其他的教學(xué)方式不可替代的作用。
一般情況下，不定時地給學(xué)生批注肯定性、指導(dǎo)性、鼓勵性評語，能讓學(xué)生感覺到教師時時在關(guān)注著自己。所以，該贈與的不要吝嗇筆墨。除了常見的“Wonderful”、“Great”、“Excellent”等簡單評語外，還可以用各種形式活潑的句子。例如：“Your handwriting is very beautiful! You have made great progress recently! What a good composition you have written! ”等等。假如教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，適當(dāng)寫一小段文章“寄語”給他們，效果當(dāng)然會更好。我就切身體驗(yàn)到了這一點(diǎn)。我所帶班級中有個學(xué)生英語成績很好，但在作業(yè)中，他的書寫極差，我在他的作文后寫道： “Your writing is great, but you handwriting is bad.”但又一次作文交上來時，他的書寫依然如故。我又在他的作文后寫道： “I believe you can write well next time．”第三次我又打開他的作文本時，發(fā)現(xiàn)變化非常微小。我又繼續(xù)在批改完的作文后寫道：“You are a clever boy, your English is also excellent! But your handwriting doesn’t equal to your appearance!”然后，第四次我打開他的作文本時，令我大吃一驚，他不但寫得很認(rèn)真，而且在那篇作文之前，還工工整整地給我寫了一段感謝的話語。這雖然只是其中一例，但給了我這樣做下去的信心。
二、批改評語能促進(jìn)師生交流的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
作為學(xué)生，他們渴望得到教師的認(rèn)可和肯定。如果教師能把握好學(xué)生的這一心理，及時結(jié)合作業(yè)情況寫好評語，就會保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到鞭策和鼓勵的作用。那些只是簡單打“×”或“?菁”或“甲、乙、丙、丁”分個層次，以及簡單評分的批改方式，因?yàn)樽陨淼钠嫘浴C(jī)械性，很容易抹殺學(xué)生個性。久而久之，學(xué)生會因無法發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，得不到教師的認(rèn)可而興趣全無，甚至進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。這會導(dǎo)致又一批差生的出現(xiàn)。作為教師，我們必須明確這樣一個道理：有些學(xué)生之所以成功，就是因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)了很多的成功，得到了很多肯定和贊揚(yáng)，而失敗的學(xué)生恰恰是體驗(yàn)了太多的失敗。寫到這兒，我想起了我的另一個學(xué)生，他的英語基礎(chǔ)很差，因?yàn)槁牪欢⒄Z，在課堂上他不是左顧右盼，就是坐著不動。剛開始時，我沒太在意他，但第一次單元測試成績出來后，他奇差的成績讓我感到了不安。經(jīng)過和其他教師的交流，我得知他的數(shù)、理、化成績還好。于是，除了在課堂時間過多地提問他以外，對他的作業(yè)更是留心批改。因?yàn)樗⒄Z很差，我就用漢語一次次地在他的作業(yè)后面寫著鼓勵性的評語：“理化學(xué)得很好，那么你一定是一個聰明的學(xué)生，多下點(diǎn)工夫?qū)W習(xí)英語，你肯定會趕上其他同學(xué)”、“今天的作文中，有些句子你寫得很好，課后多寫寫單詞和句子，多讀讀英語短文”等等。雖然只是幾句鼓勵語，卻給了他很大的幫助與學(xué)習(xí)的信心。從此，他漸漸地開始認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，在期中考試中英語成績?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步。我覺得學(xué)生的成功感不只是來自好的成績，更主要來自教師給予的肯定。
三、英語批改評語能使師生全面了解，促進(jìn)班級整體進(jìn)步
高中生在平時的學(xué)習(xí)過程中，都存在著強(qiáng)烈的比較心理。他們比較的目的是希望確切了解自己的實(shí)力、水平，希望通過比較發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)于對方，優(yōu)于周圍同學(xué)的地方。這也是一個尋找自我價值、尋找自我肯定的途徑。作為教師，我們應(yīng)適時運(yùn)用學(xué)生這一心理，在批改評語中與學(xué)生展開對話，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)競賽的良好氛圍。這將對學(xué)生的整體進(jìn)步起到非常重要的作用。為此，針對不同的學(xué)生，作業(yè)評語也應(yīng)當(dāng)有所不同，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，我這樣寫道：
Some of the students have made good progress recently, you will fall behind them if you don’t work harder. Do you know who they are?
對于中等生，我這樣寫道：
Can you catch up with Jack this term? He/She only does a little better in English learning than you.
對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果讓他們與好一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行比較，他們更容易產(chǎn)生畏懼心理，失去自信心。從積極、主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)別出發(fā)，這時的批語應(yīng)側(cè)重于他們自己的前后對比。因此，我這樣寫道：
If you work harder, you will make greater progress.
關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；素質(zhì)教育；策略
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0142-01
在素質(zhì)教育背景下對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和教育，既是學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是教師工作的難點(diǎn)。“問題學(xué)生”的形成主要是非智力因素，尤其是情感因素對學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。
一、“問題學(xué)生”的表現(xiàn)大致有以下幾種
1.不良的家庭環(huán)境和家庭教育形成性格缺陷
（1）父母的責(zé)罵形成自卑，令學(xué)生產(chǎn)生挫折感、自卑感和不安感，對自己沒有信心，不敢面對挑戰(zhàn)。
（2）父母的過分溺愛則形成自負(fù)。一些家長特別疼愛孩子，甚至溺愛，以自我為中心。
（3）父母疏于管教形成懶散。
（4）父母期望過高，形成心理壓力過大。強(qiáng)迫他們?nèi)プ鲆恍┠芰ι形催_(dá)到的事情，反而使孩子性格變得孤僻。喪失信心。
2.沒有科學(xué)的人生觀和世界觀，對學(xué)習(xí)毫無興趣
踏入中學(xué)的少年時期，正是人生觀和世界觀開始形成的時候。一些學(xué)生受社會不良風(fēng)氣影響，被極端的拜金主義和享樂主義所誘惑，無心向?qū)W，對學(xué)習(xí)喪失興趣，完全為了應(yīng)付家長和老師而被動讀書。
3.陷入早戀，為情所困
進(jìn)入青春期后，特別是到了中學(xué)階段，青少年隨著生理上的日益發(fā)育成熟及性知識的萌發(fā)，對異性態(tài)度逐漸由“疏遠(yuǎn)期”向“親近期”過渡，一些學(xué)生由于墮入“早戀”的陷阱不能自拔，精神不能集中，成績一落千丈。
二、“問題學(xué)生”如何轉(zhuǎn)化和教育
綜合“問題學(xué)生”的幾種表現(xiàn)，究其原因主要是不良非智力因素造成的，在所有非智力因素中，情感因素對其它因素影響最大。
轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”要從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，密切學(xué)校和社會的配合，不斷加強(qiáng)引導(dǎo)并強(qiáng)化社會教育，著重做好以下三方面：
（一）轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的關(guān)鍵在教師
1.要轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念
第一，消除對優(yōu)生和差生教育行為上的差距。由于潛意識不自覺的主觀因素，犯同樣的錯誤，教師對優(yōu)秀學(xué)生常常“給面子”態(tài)度寬容，要求肯切，這些都是正確的；而對于差生，批評往往是嚴(yán)歷的，要求苛刻，不切實(shí)際。這種教育行為在學(xué)生身上會產(chǎn)生“條件反射”很容易使差生產(chǎn)生逆反心理。
第二，以愛心感化學(xué)生。愛是人類社會延續(xù)和發(fā)展過程中最崇高、最圣潔、最偉大的情感。師愛能春風(fēng)化雨，感化學(xué)生。特別是班主任與學(xué)生接觸較多，也更了解學(xué)生的思想狀況，他們的師愛可以發(fā)揮更大的教育效力，具有廣泛的社會性。教師對待差生，不應(yīng)該簡單理解“嚴(yán)師出高徒”這個古訓(xùn)，對差生應(yīng)該做到恩威并重，將“嚴(yán)”與“慈”、“師”與“友”融為一體。
2.用愛心寫好操行評語
傳統(tǒng)的教條式的操行評語，抑制了對學(xué)生個性的正確評價，不利于學(xué)生積極的行為規(guī)范的形成。從愛心出發(fā)，努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，以第二人稱的語氣，用發(fā)展的眼光親切具體地對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，這有助于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。
（二）要有切實(shí)可行的幫教轉(zhuǎn)化措施
1.幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心
缺乏自信是部分“問題學(xué)生”的通病，而這些學(xué)生形成自卑的原因也各有不同，或因?yàn)槌Ｊ艽煺郏蛞驗(yàn)橄嗝渤舐蛞驗(yàn)槌Ｊ艿礁改肛?zé)罵和老師的白眼。因此，我們要先從了解學(xué)生開始，并努力發(fā)掘?qū)W生的“閃觀點(diǎn)”，不失時機(jī)地對他們進(jìn)行表揚(yáng)，并對他們委以重任，讓其擔(dān)任力所能及的班干部，在同學(xué)中建立威信。在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，讓學(xué)生形成健康的行為習(xí)慣，擁有堅定的自信心，是教育成敗的關(guān)鍵。
2.教育學(xué)生正確認(rèn)識自己
對于無心讀書，刁蠻任性，目空一切的“問題學(xué)生”，教育他們正確認(rèn)識自己的長處和短處。除了善于聽取別人的意見外，還要善于解剖自我，要正視缺點(diǎn)和錯誤，敢于與之決裂。同時有針對性地讓學(xué)生互相幫助，爭取發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3.教育學(xué)生學(xué)會自立
讓“問題學(xué)生”學(xué)會自立，不依賴別人，對自己的思想和行為負(fù)責(zé)。如何學(xué)會自立呢？一是要樹立科學(xué)的人生觀，在現(xiàn)實(shí)生活中提高分辨真與假、是與非、善與惡、美與丑的能力。二是做事要有主見，果斷行事。三是嚴(yán)于自律并不斷自我完善。
4.教育學(xué)生正確對待家庭壓力
不少家長給子女定下許多理想和目標(biāo)，一旦達(dá)不到目標(biāo)，便喋喋不休地責(zé)備或從經(jīng)濟(jì)方面給予制裁。這些壓力有積極的一面，但負(fù)面影響也很大。作為老師，我們應(yīng)教育學(xué)生首先要理解父母的一片愛心和苦心，并綜合分析父母提出的要求和目標(biāo)，有道理的要接受，并根據(jù)自身情況加以落實(shí)；對于不切實(shí)際的，則要積極和家長溝通，取得諒解。然后化壓力為動力。
5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是以學(xué)生思考力為媒介，在無形中逐漸形成的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必須讓學(xué)生懂得讀書的意義和肩負(fù)讀書的責(zé)任，這樣才能專心地更有成效地學(xué)習(xí)，在不斷的進(jìn)步中體會掌握知識并解決問題的學(xué)習(xí)樂趣。同時，教師利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更形象、生動、有吸引力，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有非常好的效果。
6.教育學(xué)生對待異性應(yīng)持的態(tài)度
初中階段生理上的日益成熟和性意識的萌發(fā)，使部分學(xué)生對異往充滿憧憬和渴望，但他們弄不清友誼與愛情的界限，稍有不慎便出現(xiàn)“為情所困”的心理問題。作為老師，應(yīng)充分利用課外時間與學(xué)生談心，從三方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)：（1）教育學(xué)生正確區(qū)別友誼與愛情；（2）教育學(xué)生掌握好交往的分寸；（3）注意交往的信息反饋。這樣，幫助學(xué)生走出早戀的“圍城”。
（三）要正確處理好轉(zhuǎn)化意愿和轉(zhuǎn)化環(huán)境的關(guān)系
在轉(zhuǎn)化差生的過程中，還要注意處理好以下幾個關(guān)系：一、轉(zhuǎn)化意愿和轉(zhuǎn)化環(huán)境的關(guān)系。差生的認(rèn)識、態(tài)度、毅力與習(xí)慣不容易定形。教師應(yīng)該創(chuàng)造出學(xué)校、家庭、社會有機(jī)結(jié)合，形成一個和諧的環(huán)境，幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成轉(zhuǎn)化意愿。
一、傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式中存在的問題
1.學(xué)生完全處于被動地位。
素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學(xué)生主動思考，自我檢查和評判的積極性受到壓抑。一定程度上也影響了學(xué)生思維的發(fā)展和良好習(xí)慣的形成。可見作業(yè)的“全批全改”既是教師自身素質(zhì)提高的“絆腳石”，又是套在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。
2.反饋信息量過小。
由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對、錯的符號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正，學(xué)生缺乏一種新鮮感，因此往往教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中以后，學(xué)生連看都沒看一眼就扔到一旁去了，根本達(dá)不到預(yù)期目的。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生只能知道對錯，卻不明白錯因。如此反饋，信息量過小，作業(yè)價值不大。
3.糾正措施不力。
由于作業(yè)的批改周期較長，信息反饋不及時，作業(yè)返回到學(xué)生自己手中時，知識已學(xué)了幾天。加上課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，大部分學(xué)生根本沒有時間去重新復(fù)習(xí)舊課及校正作業(yè)中所存在的問題，就又開始做新的作業(yè)了，從而造成了問題的遺留。對于這種情況，老師不去彌補(bǔ)，就會造成教學(xué)質(zhì)量的下降。
二、新課改下教師在作業(yè)批改中應(yīng)遵循的原則
1.嚴(yán)肅認(rèn)真，以身作則。
教師要正確對待學(xué)生的作業(yè)，對作業(yè)書寫、格式，以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。批改時有圈有點(diǎn)有評語，不能只打“√”、“×”。
2.作業(yè)批改要及時。
要做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批，這樣，教師才能及時了解學(xué)生掌握知識的情況，檢查教學(xué)效果，及時輔導(dǎo)，解決問題。
3.記錄作業(yè)信息。
教師在批改作業(yè)時，把作業(yè)中普遍存在的問題記錄下來，把有創(chuàng)新性的解法記錄下來，把一題多解的方法記錄下來，把典型的錯誤記錄下來。及時反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地理解掌握知識，同時有利于提高學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣。
4.嚴(yán)肅認(rèn)真，以身作則。
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，教師應(yīng)力爭成為高超的藝術(shù)大師。教師的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。教師對學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度、深度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。“正人先正己”，只有教師嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重學(xué)生，認(rèn)真對待學(xué)生所付出的勞動，學(xué)生才能效仿老師，重視作業(yè)、理解作業(yè)的意義。
三、有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式
1.自我批改。
自我批改是指教師把收齊的學(xué)生作業(yè)瀏覽一番以后，與詳細(xì)答案（包括必要的解題步驟、過程或某些提示）一起發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照答案改正自己的作業(yè)，并在作業(yè)本上寫出有關(guān)體會或疑問。教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行統(tǒng)計，然后有針對性地進(jìn)行習(xí)題講評。
2.分組批改。
分組批改作業(yè)是指不同水平的學(xué)生安排在一起，組成一個小組，上課前5由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把典型范例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的局面。學(xué)生人人都動手、動腦和動口，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，符合整體效應(yīng)的原理。
3.“典型作業(yè)”法。
在批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)可向?qū)W生進(jìn)行展覽，激發(fā)學(xué)生做好作業(yè)、爭當(dāng)標(biāo)兵，積極學(xué)習(xí)的熱情。選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，恰如其分地運(yùn)用到“差生”身上，往往會成為“差生”轉(zhuǎn)變的一個契機(jī)，使“差生”在集體面前獲得成功，這種成功可在“差生”內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，激發(fā)他們好學(xué)的信心。
4.選批與相互批改結(jié)合。
我們在選批學(xué)生的作業(yè)時，雖能基本掌握情況，對學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤情況心中有數(shù)，但也會對個別問題發(fā)現(xiàn)不了，未抽批到的學(xué)生也可能降低作業(yè)的責(zé)任感。特別在處理一些綜合性強(qiáng)或推理論證計算過程繁雜且易出錯的習(xí)題，我們就應(yīng)組織相互批改，這樣可一改過去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生等“治病”的被動局面，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在批改過程中，學(xué)生往往就作業(yè)中的問題互相質(zhì)疑問難，結(jié)合選批時老師公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，討論十分熱烈，深化對問題的理解，能收到學(xué)人之長，避人之短，揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短的特殊效果。
5.評語批改。
評語批改是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學(xué)生作業(yè)，不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有經(jīng)驗(yàn)的教師把作業(yè)批改作為師生感情交流的極好機(jī)會，作為培養(yǎng)學(xué)生自信心的好途徑。在作業(yè)批改中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)老師的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往和進(jìn)步的快樂。
四、作業(yè)批改后必須認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作
1.公布標(biāo)準(zhǔn)答案。
凡是布置給學(xué)生完成的作業(yè)，教師都要認(rèn)真做一遍，做出標(biāo)準(zhǔn)答案，在發(fā)放作業(yè)時把答案公布在教室里，這不僅為學(xué)生自我批改或互相批改提供依據(jù)，而且起到例題的示范作用。
2.組織作業(yè)講評。
作業(yè)講評是批改作業(yè)很重要的輔助措施。利用習(xí)題課或每節(jié)課的開始或結(jié)束前對學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、問題及原因進(jìn)行分析，向?qū)W生指出要發(fā)揚(yáng)什么，克服什么。作業(yè)講評時向?qū)W生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點(diǎn)和獨(dú)到之處，誘導(dǎo)大家效法，展示典型的作業(yè)錯誤，分析原因讓大家吸取教訓(xùn)，對在作業(yè)中暴露出來的個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，要嚴(yán)肅批評。
3.作業(yè)訂正。
