時(shí)間：2022-10-11 04:37:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵字】初中；地理教學(xué)；困境；對(duì)策
【中國(guó)分類號(hào)】G633.55
新課改的實(shí)施給教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大改變，對(duì)初中地理更有著極大的影響。以新型的教育理念及探究合作的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理文化知識(shí)的興趣和掌握能力。初中地理主要有自然地理和區(qū)域地理兩大板塊，這兩部分都和高中知識(shí)有很大關(guān)聯(lián)，甚至影響著學(xué)生的高考。所以，要加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視，提高學(xué)生地理方面綜合素養(yǎng)。
1當(dāng)前初中地理教學(xué)中的困境
1.1地理教師師資力量不足
原來(lái)的應(yīng)試教育模式下，地理曾被作為邊緣學(xué)科，很多學(xué)校地理教師不能得到足夠的重視，地理課堂秩序往往比較其他專業(yè)課程而言比較散漫，而教師卻無(wú)能為力，當(dāng)然，有些學(xué)校也缺乏相應(yīng)的專業(yè)的地理教師，很多初中的地理教師并不是專業(yè)的，并不能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的地理知識(shí)，只是單純的講解課本內(nèi)容，教師都不具備專業(yè)的地理知識(shí)，可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果固然是片面的，這樣不僅沒(méi)有做到實(shí)施新課標(biāo)計(jì)劃，同時(shí)也不能讓學(xué)生感受到地理的奧妙，不能對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而無(wú)法高效的有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
1.2教學(xué)設(shè)施落后，部分學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不夠重視
雖然地理作為教學(xué)大綱要求出現(xiàn)在初中學(xué)生的課表上，但是有些學(xué)校并沒(méi)有真正按照要求嚴(yán)格執(zhí)行。沒(méi)有專門的地理教研組，平時(shí)也沒(méi)有安排教研活動(dòng)，而且學(xué)校對(duì)于地理教師的要求并不高，沒(méi)有公開(kāi)課來(lái)督促教師，使教師無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，還有很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完善，地理學(xué)科是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面的了解地理知識(shí)，讓地理的學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性，讓學(xué)生更好的接受。但是目前很多學(xué)校并沒(méi)有配備相應(yīng)的設(shè)施，甚至最基本的地理教學(xué)用具都沒(méi)有，很難達(dá)到教學(xué)要求。
1.3教學(xué)方式陳舊，學(xué)生不重視
新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變過(guò)去的被動(dòng)的接收知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重要的是使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，讓學(xué)生參與到課堂中，鍛煉學(xué)生的探究精神，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感受到被迫或有壓力，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，由于多方面原因，大部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生大多將精力放在主考科目上，對(duì)于地理，以為只是簡(jiǎn)單的背背就夠了，不能深入的探究地理知識(shí)，掌握的自然也不扎實(shí)，理解不夠通透，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)低下，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
2有效突破初中地理教學(xué)困境的對(duì)策
2.1提升教師專業(yè)素養(yǎng)
新課改的事實(shí)，對(duì)初中教師的要求也越來(lái)越高，教師不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要摸索適合學(xué)生的先進(jìn)的教學(xué)方法。地理學(xué)科，要求教師不僅掌握豐富的地理知識(shí)，更要在專業(yè)性的基礎(chǔ)上注意拓展地理相關(guān)知識(shí)，結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，有助于學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)。另外，對(duì)于部分學(xué)校教師不夠?qū)I(yè)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該為教師建立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養(yǎng)的同時(shí)更能研究解決地理教學(xué)中所遇到的困難。安排講座、公開(kāi)課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.2加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視
很多學(xué)校不僅沒(méi)有強(qiáng)大的師資力量，更在地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)施上存在漏洞，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科都沒(méi)有給與足夠的重視。缺少相應(yīng)的輔助設(shè)施，使教師在教學(xué)過(guò)程中很難有效地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。針對(duì)地理課本中信息量較少的內(nèi)容，教師可以通過(guò)上網(wǎng)查資料，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將信息進(jìn)行整合，使其更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)走進(jìn)國(guó)家―法國(guó)、美國(guó)等章節(jié)時(shí)，教師可以采用多媒體，下載各國(guó)家的標(biāo)志建筑，歷史任務(wù)等，搜索民俗民風(fēng)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更好的理解當(dāng)?shù)匚幕母鞣矫婕訌?qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變地理不受重視的現(xiàn)狀。
2.3培養(yǎng)學(xué)生興趣
對(duì)地理的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)課堂，提高課堂效率才是每位教師的目標(biāo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是輔助學(xué)生更好的掌握知識(shí)作用，教師要明白，培養(yǎng)學(xué)生真正的對(duì)地理學(xué)科感興趣，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生參與到課堂中，用啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有興趣才能激發(fā)學(xué)生積極地探究地理知識(shí)，讓學(xué)生從各方面深入了解地理知識(shí)。
地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，也是為高中階段的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以，初中的地理教學(xué)應(yīng)該受到足夠的重視。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要積極地克服，完善教學(xué)方式，讓初中地理教學(xué)更上一層樓。
【參考文獻(xiàn)】
[1]殷云霞.淺談新課標(biāo)改革下的初中地理教學(xué)[J].時(shí)代教育,2010,7(5):156-158.
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；地圖；應(yīng)用
一、地圖的作用、重要性
在初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)應(yīng)該主要是從地圖上獲得的，例如地理名稱、地理位置等問(wèn)題與地圖的關(guān)系是十分密切的。初中地理教材是以文字為主的，比較抽象，難以理解，枯燥無(wú)聊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相反，地圖能夠彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，它能夠生動(dòng)、形象、直觀的向?qū)W生展示關(guān)于地理的基礎(chǔ)知識(shí)，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。
1.鍛煉形象思維
想要閱讀地圖，首先要了解地圖上各種符號(hào)、圖形、文字等元素代表的意義，即要學(xué)會(huì)看圖例。圖例是人們把各種地理事物的簡(jiǎn)化，學(xué)會(huì)了圖例學(xué)生就會(huì)看懂地圖上各種元素代表的意義。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)人口分布圖”的時(shí)候，教師需要首先教會(huì)學(xué)生看懂各種顏色代表的人口密度，然后讓學(xué)生觀察我國(guó)各地區(qū)的人口分布情況和差異，從而得出一系列的結(jié)論。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比教師講的內(nèi)容更容易理解和掌握。
2.培養(yǎng)邏輯思維
對(duì)于比較復(fù)雜的一些地圖，教師需要先對(duì)地理事物進(jìn)行分類，按照邏輯順序安排，然后再講給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)一定的順序和方法學(xué)習(xí)地理，就不會(huì)是雜亂無(wú)章的。邏輯思維的順序也可以方便學(xué)生的理解和記憶。不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀地圖的能力，也可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
3.發(fā)展空間思維
學(xué)生通過(guò)畫(huà)地圖不僅可以記憶相關(guān)的地理知識(shí)，也可以發(fā)展空間思維能力。先動(dòng)筆在紙上畫(huà)，然后再想象地圖的樣子轉(zhuǎn)化為在腦海里畫(huà)，這樣會(huì)記憶更加深刻。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)地圖的想象能力，通過(guò)在腦海里畫(huà)出清晰正確的地圖形狀，逐漸發(fā)展空間思維能力。通過(guò)對(duì)地圖的想象，學(xué)生不用再冥思苦想經(jīng)緯線、赤道、南半球、北半球等地理知識(shí)的抽象位置，而是形象具體的理解和感知。
4.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)地理課程，剛學(xué)習(xí)時(shí)如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是很不利的。初中地理的教材的文字庫(kù)在無(wú)聊，沒(méi)有地圖更加形象、具體。初中生對(duì)未知的事物充滿著好奇心，教師可以逐漸的引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看地圖，在地圖上找出各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的位置或者某些大型工程的線路，讓他們喜歡地圖并對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，從而對(duì)初中地理課產(chǎn)生興趣。
二、初中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法
1.教授讀圖方法
在教授學(xué)生讀圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該有耐心并且有順序的教學(xué)生。首先是看圖的標(biāo)題。地圖的標(biāo)題代表著地圖的屬性，是閱讀地圖的必須閱讀的內(nèi)容。學(xué)會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)是新課程改革的大綱要求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)初中生的需要。因此，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，知道不同的地圖表現(xiàn)的地形是什么，有目的的閱讀地圖。其次是看圖例。學(xué)會(huì)看圖例是看地圖的基本技能。有了圖例，學(xué)生會(huì)更加容易的理解地圖，減輕記憶地圖的難度。最后是地圖的內(nèi)容。看地圖最主要的就是看地圖中的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀地圖來(lái)記憶地理知識(shí)，會(huì)減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.教授用圖方法
教師在講課的時(shí)候，不能只是利用教材，教材主要是以文字為主，不夠形象具體。相反利用地圖就會(huì)降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的食物，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。
3.教授填圖方法
聽(tīng)教師講課只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，除了在課上要認(rèn)真聽(tīng)講之外，學(xué)生課下一定要做好復(fù)習(xí)工作。對(duì)于地理學(xué)習(xí)，最好的復(fù)習(xí)方法就是練習(xí)填圖。這樣不僅可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的相關(guān)的地理知識(shí)，還可以加強(qiáng)對(duì)地圖的記憶。
三、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地圖時(shí)需要注意的問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師需要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。例如：在給出圖示后，注意不要擋住學(xué)生的視線；在圖示很多的時(shí)候，教師應(yīng)該科學(xué)、合理的安排運(yùn)用地圖的順序；在講述地圖的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的順序，并且在指圖的時(shí)候要準(zhǔn)確；在講課的時(shí)候，要注意學(xué)生的注意力，指圖速度要適當(dāng)，以學(xué)生能夠接受為主；不能把課堂內(nèi)容全部放在地圖上，也是適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)板書(shū)，簡(jiǎn)單的在黑板上畫(huà)出地形，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
現(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。讀懂并且會(huì)運(yùn)用地圖作為學(xué)習(xí)地理的重要方法，學(xué)生、教師和學(xué)校應(yīng)該都予以重視。教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)并且鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用地圖，學(xué)生要認(rèn)清學(xué)習(xí)地圖的重要性，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地圖，經(jīng)常讀圖、用圖，提高自身的綜合能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭愛(ài)林.淺談初中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，13（9）
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 高中地理教學(xué) 銜接
現(xiàn)在的中學(xué)地理教學(xué)明顯與初高中脫節(jié)，不是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)，而是因?yàn)樵谥袑W(xué)的不同階段，因?yàn)榭荚囈蛩氐挠绊懀嬖诰唧w的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會(huì)城市中考考地理，也僅僅折算成20分計(jì)入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節(jié)的原因。另外，考試的導(dǎo)向也不同，中考側(cè)重考察，往往回避難點(diǎn)，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考卻專揀重難點(diǎn)入手，沒(méi)有好的初中地理知識(shí)做基礎(chǔ)，有的高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免叫苦不迭，嚴(yán)重影響到本課程的學(xué)習(xí)。
我多年從事初中地理教學(xué)，近幾年有幸在高中從事地理教學(xué)工作，對(duì)于初高中地理教育脫節(jié)這一現(xiàn)象深有體會(huì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，找尋了一些初高中地理教學(xué)的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學(xué)建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
初中生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，而在高中地理教學(xué)中，初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)地糅合在一起呢？
（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合。
初高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力上都要有質(zhì)的飛躍，這樣才符合高中學(xué)習(xí)要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
首先是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的程度及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過(guò)對(duì)比，學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生就會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并受益終身。
其次是地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心愉悅。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及“大氣熱力環(huán)流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)知識(shí)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)，還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的載體。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問(wèn)題，并意識(shí)到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如合理開(kāi)發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、“人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問(wèn)題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。
（二）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。
要做到初高中知識(shí)的有效銜接與有機(jī)融合，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步拓展等，所有這些都要做到心中有數(shù)，做到“知己知彼”。如：地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中學(xué)生只需簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而高中地理教學(xué)則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過(guò)多畫(huà)圖、多分析、多練習(xí)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而應(yīng)把初中中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開(kāi)區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國(guó)地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問(wèn)題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫(xiě)的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理選修Ⅱ的內(nèi)容融入教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)完整化。
在高中地理教學(xué)之初，不一定非要先將初中知識(shí)重新蜻蜓點(diǎn)水般地重新再講一遍，因?yàn)槌醺咧袑?duì)地理教學(xué)要求有一定差距，簡(jiǎn)單重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺(jué)，不能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不科學(xué)，不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，我們不妨結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)將初中知識(shí)穿去，并適當(dāng)?shù)赝貙捬由臁＿@樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒(méi)能形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往沒(méi)有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此，教師要將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入。如在講解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過(guò)地球儀演示及板圖畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫(huà)出相應(yīng)的地形剖面圖；再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經(jīng)過(guò)的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問(wèn)題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效聯(lián)系。
要學(xué)好高中地理，正確處理初、高中知識(shí)的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實(shí)現(xiàn)初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時(shí)間里，學(xué)生將中外地理融會(huì)貫通，牢固掌握與靈活運(yùn)用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學(xué)的銜接
對(duì)于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是非常必要的。我結(jié)合近年的地理教學(xué)實(shí)踐深切地體會(huì)到，初中地理教學(xué)可以從以下三個(gè)方面做一定的嘗試。
（一）對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行微調(diào)，一方面以中考指揮棒為導(dǎo)向，另一方面在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段把學(xué)生的地理基礎(chǔ)打扎實(shí)，如七年級(jí)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)，就有必要多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
在新的世紀(jì)，每個(gè)地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內(nèi)而輕視課外，也不能只注重知識(shí)的輸入而輕視能力的培養(yǎng)。否則，把考試內(nèi)容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學(xué)生不堪重負(fù)。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足學(xué)校教育，密切聯(lián)系社會(huì)和家庭，積極提高自身素質(zhì)，在師德、師愛(ài)、師識(shí)、師藝方面充實(shí)自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)好、掌握好新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行知識(shí)更新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的教育觀念，適應(yīng)新的課程設(shè)置，適應(yīng)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，這是教好課的重要一環(huán)。
（二）緊密聯(lián)系生活，讓地理知識(shí)生活化。
實(shí)際地理教學(xué)要有成效，教師必須緊密聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。如在教學(xué)中以生活的實(shí)際問(wèn)題設(shè)問(wèn)舉例，用生動(dòng)的語(yǔ)言講有關(guān)的趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而利用情感的力量使學(xué)習(xí)深入和持久。
在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)通過(guò)地理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、抽象、歸納、整體優(yōu)化等思維意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成良好的思想品質(zhì)，尊重真理，破除迷信，培養(yǎng)整體把握事物，由地理領(lǐng)域向非地理領(lǐng)域及向全局思考和解決問(wèn)題的能力。
（三）在地理教學(xué)中最好能培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖的習(xí)慣。
地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖的習(xí)慣。這樣不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學(xué)生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究表明，人的大腦通過(guò)不同渠道對(duì)知識(shí)的吸收比率是不相同的：視覺(jué)83%、聽(tīng)覺(jué)11%、嗅覺(jué)3.5%、味覺(jué)1%、觸覺(jué)1.5%。因而可以說(shuō)，大腦中儲(chǔ)存著的知識(shí)中，絕大多數(shù)是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，與視覺(jué)有關(guān)的“圖形信息”占絕對(duì)的比例，地理知識(shí)更是如此。因而當(dāng)遇到地理問(wèn)題時(shí)，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近時(shí)，就能使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識(shí)，思維被最大限度地發(fā)散，起到提高思維的敏捷性的作用。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調(diào)地利用圖像和圖景，可以促進(jìn)各種知識(shí)之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問(wèn)題，增強(qiáng)思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣，缺乏畫(huà)圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖在地理課的重要性，或只是簡(jiǎn)單畫(huà)一下草圖，使學(xué)生缺乏畫(huà)圖的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫(huà)圖麻煩，只注重對(duì)地理知識(shí)機(jī)械的記憶；二是有畫(huà)圖，但不規(guī)范，不能正確地表達(dá)地理事物的分布規(guī)律，畫(huà)等于沒(méi)畫(huà)。圖畫(huà)不清楚，不該畫(huà)的畫(huà)了，該畫(huà)的卻沒(méi)畫(huà)，從而引起對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，久而久之就不愛(ài)畫(huà)了。面對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，可以通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖習(xí)慣。
1.在課堂中設(shè)置畫(huà)圖活動(dòng)
地理繪圖、繪畫(huà)等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢(shì)，傳統(tǒng)的識(shí)圖、繪圖在教與學(xué)過(guò)程中仍是很重要的，也是活動(dòng)課程的重要題材。因此，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些畫(huà)圖活動(dòng)，并且在實(shí)施這些活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。動(dòng)眼就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象演示和實(shí)驗(yàn)。動(dòng)腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動(dòng)手就是手繪草圖，通過(guò)繪草圖的方式鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測(cè)。動(dòng)口就是評(píng)圖，學(xué)生通過(guò)互評(píng)和師評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)自己所畫(huà)的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運(yùn)動(dòng)，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥和總結(jié)。除此，還可以經(jīng)常組織圖文變換的活動(dòng)。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過(guò)程時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫(huà)出大氣的受熱過(guò)程示意圖。這樣的活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都有明顯作用。通過(guò)對(duì)地理事物生動(dòng)直觀的勾畫(huà)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，印記牢固，便于掌握；活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形態(tài)描述表達(dá)能力，發(fā)揮繪畫(huà)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手能力，提高地理意識(shí)；活動(dòng)有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺(jué)枯燥無(wú)味的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)智力，效果更好。
2.設(shè)立一本畫(huà)圖薄
讓學(xué)生設(shè)立一本畫(huà)圖薄，要求學(xué)生將課本出現(xiàn)的圖形和教師布置的畫(huà)圖收集在這本畫(huà)圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報(bào)展示出來(lái)。這樣學(xué)生不但可以看到自己成長(zhǎng)的過(guò)程和結(jié)果，還可以自然養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣。
3.畫(huà)知識(shí)聯(lián)系圖有利于知識(shí)系統(tǒng)化
利用地理圖像理解知識(shí)、求解問(wèn)題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫(huà)天體系統(tǒng)的層次框圖。
由框圖聯(lián)系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關(guān)系，而銀河系、太陽(yáng)系、地月系則屬?gòu)膶訇P(guān)系。在每一單元章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自己歸納小結(jié)，畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖塊，有助于系統(tǒng)理解知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。如畫(huà)第一章第一節(jié)宇宙中的地球的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖塊，這樣學(xué)生能明確直觀地了解本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：初中地理；有效課堂；研究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-147-01
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，而地理教學(xué)作為初中基礎(chǔ)教育的重要部分，在提高學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位，而在許多的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視教學(xué)效果而一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，如何提高課堂有效性成了至關(guān)重要的問(wèn)題。
一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
初中地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)科目，它的綜合性很淺，所涉及的范圍和知識(shí)面也很廣泛。在地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠?qū)⒌乩憝h(huán)境和人文活動(dòng)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講授，就會(huì)大大增強(qiáng)其空間性、推理性以及實(shí)踐性。而在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理往往是為了應(yīng)付考試，缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課也不會(huì)集中注意力，不能夠積極思考，在考試前總是突擊學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶的比重很大。學(xué)生不能夠理解掌握地理的概念以及特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，學(xué)習(xí)地理很吃力。究其原因分為以下幾點(diǎn)：
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都耗費(fèi)在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)有經(jīng)歷去關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期處于“副科”的地位，學(xué)校不關(guān)注，教師不重視，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，很多家長(zhǎng)也不愿意孩子將大量的精力和時(shí)間投入到地理的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生輕視對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，從而缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣。
許多地理教師在授課的過(guò)程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶而忽略學(xué)生的感受。
近年來(lái)越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重這些問(wèn)題，部分教師在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)的理念和方式，但是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念絕非一朝一夕可以改變的，教師對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，無(wú)法正確的掌握學(xué)習(xí)方法，阻礙了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的吸收。
二、建立樂(lè)學(xué)善學(xué)知識(shí)課堂
實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科教學(xué)使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學(xué)的效率，想要讓學(xué)生充分理解一堂課的知識(shí)點(diǎn)，首先教師就應(yīng)該根據(jù)教材、教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的任務(wù)和目的，即要具體明確，同時(shí)也要全面恰當(dāng)，明確哪些需要學(xué)生理解，哪些需要學(xué)生具體掌握。
1、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)
地理課堂教學(xué)效果的好壞，與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理有著直接的關(guān)系，因此地理老師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該著重考慮如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)踐、觀察并思考，使學(xué)生能夠全面運(yùn)用眼、耳、口、手、腦，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。
（1）在教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該使教學(xué)的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，使教師思路和學(xué)生思路一致。
（2）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該注重地理學(xué)科的主干知識(shí)，圍繞主干知識(shí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有良好的示范性和基礎(chǔ)性，來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于既定的教材內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右匝由欤寣W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有充實(shí)感。
（3）在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該分清課堂各項(xiàng)活動(dòng)的主次之分，避免枯燥單調(diào)或者凌亂瑣碎，應(yīng)張弛有度，使學(xué)生的注意力集中在重難點(diǎn)上，提高教學(xué)效果。
2、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師在課堂授課過(guò)程中，應(yīng)該重視問(wèn)題的提出，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注意從地理知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)情境來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)知識(shí)的氣氛中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果。
三、小結(jié)：
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教育教學(xué)方式，重視并注意學(xué)生的教學(xué)知識(shí)落實(shí)情況、教學(xué)成果是否高效以及學(xué)生的地理能力是否提高，同時(shí)盡力發(fā)揮課堂教學(xué)的作用與功能，減少無(wú)效的課堂時(shí)間，提高有效教學(xué)。通過(guò)合理的教學(xué)安排以及各項(xiàng)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有效提高初中地理學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳曉燕.關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建知情交融有效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（18）：88-89.
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征。它是身體的生理機(jī)制與心理機(jī)制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學(xué)科能力的核心。根據(jù)現(xiàn)行課程方案 和中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求，以及學(xué)生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點(diǎn)，我們認(rèn)為中 學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。
一、掌握知識(shí)的能力
知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn) 化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成 為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：
（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力
從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是： 第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫(xiě)出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。
識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀 點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70％的屬記憶性知識(shí)。 因此，依據(jù) 大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。
地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。
（二）理解地理知識(shí)的能力
理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí) ，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。
根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同，我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次：
第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，“國(guó)家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。
第二層次。看到某個(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過(guò)程、思想、（包括概念）能夠 用來(lái)達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來(lái)解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識(shí)到暴風(fēng)雨的來(lái)臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測(cè)到這個(gè)地方可能多地震。顯然，這種理解對(duì)人的活動(dòng)有一種預(yù)見(jiàn)的意義。
第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過(guò)程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動(dòng)的頓悟”，并提出一系 列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn)：①能夠用自己的語(yǔ)言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認(rèn)）識(shí) （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。
只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解 知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)， 約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24％。
（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：
附圖{圖}
“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)
二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國(guó)， 所謂“五”是指五大輸油路線。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的 框子里面，否則，很快就會(huì)忘記。”“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來(lái)保存在記憶里的”，并提出了著名 的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力 ，不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力
即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：
（一）分析判斷能力
指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概 括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí) 的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。
綜合（概括）的結(jié)果要用語(yǔ)言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來(lái)，有的錯(cuò)別字還很多。
第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次 的能力是各級(jí)各類初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí) 和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué) 生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。
我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹(shù)立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地 理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高 地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：
（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹(shù)立，要保護(hù)野生生 物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。
（三）人口觀念 正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要意義；樹(shù)立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。
（四）時(shí)空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁(yè)）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問(wèn)題時(shí)要用聯(lián)系、變化及 轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要 幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作 分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。
（五）評(píng)估與預(yù)測(cè)觀念 自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一 定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而，學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評(píng)估一個(gè)地區(qū)地 理環(huán)境的初步知識(shí)與能力，并能初步預(yù)測(cè)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。
一、通覽課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接
做好初高中知識(shí)內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補(bǔ)充的知識(shí),哪些知識(shí)需要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識(shí)專題整理了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補(bǔ)充的知識(shí)(見(jiàn)下頁(yè)表)。
二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問(wèn)卷調(diào)查,了解高一新生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時(shí),筆者通常讓學(xué)生自己到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),初中地理成績(jī)?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),以文字的形式上交,通過(guò)認(rèn)真閱讀,了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動(dòng)式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容
高中教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教材體系對(duì)初中地理概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過(guò)程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中,教師可先通過(guò)地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識(shí),在此基礎(chǔ)上,把“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”等內(nèi)容穿來(lái)。若進(jìn)一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫(huà)出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過(guò)的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問(wèn)題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。
2.利用舊知識(shí),挖掘新知識(shí)
在地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時(shí),只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問(wèn)題。例如,針對(duì)熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過(guò)對(duì)亞馬孫平原和馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過(guò)文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計(jì)圖表等形式加深學(xué)生對(duì)熱帶雨林氣候的認(rèn)識(shí)。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的初中地理知識(shí)作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程,以此來(lái)挖掘更新知識(shí)。如筆者在復(fù)習(xí)“日本”一課時(shí),針對(duì)日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”
3.利用舊知識(shí),整合完善知識(shí)
新課程初中地理與高中地理的編寫(xiě)理念是相同的,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě),在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運(yùn)動(dòng)、居民和聚落等知識(shí)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾,甚至在知識(shí)的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中就沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識(shí),只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法上的銜接
在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛(ài)討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護(hù)好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式是非常重要的。
1.重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí),邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識(shí)連接起來(lái),形成一個(gè)完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對(duì)自己未理解的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記,便于上課時(shí)注意聽(tīng)講,從而提高聽(tīng)課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)筆記,上課做好聽(tīng)課筆記,課后做好學(xué)習(xí)小結(jié),按時(shí)完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過(guò)這個(gè)銜接階段。
【關(guān)鍵詞】 初中地理;高效;課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。這就是說(shuō)要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這樣的背景之下，作為初中地理老師的我們又應(yīng)該如何授課呢？如何提高課堂教學(xué)效率呢？
一、讓生活走進(jìn)地理課堂
在教學(xué)中，如果我們完全按照教科書(shū)上的照本宣讀，那么課堂氣氛會(huì)略顯死板，學(xué)生也提不起興趣。如果將地理科目的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，又可以讓學(xué)生把地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)有所用、學(xué)有所得。例如：我國(guó)南方房頂為什么是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農(nóng)民用熏煙方法來(lái)保護(hù)農(nóng)作物？這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的探究心理，他們會(huì)體驗(yàn)到地理知識(shí)就在我們身邊，從而對(duì)地理建立一種需求感。讓學(xué)生將所學(xué)原理擴(kuò)展，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)就能使我們正確看待生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。
以課堂導(dǎo)入為例，貼近生活，豐富多彩的課堂導(dǎo)入，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂開(kāi)始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。例如：以“之最”來(lái)導(dǎo)入新課，以著名景觀來(lái)導(dǎo)入新課，以讀圖提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課，以用地理謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。
二、堅(jiān)持分層教學(xué)，貫徹講練結(jié)合
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們要營(yíng)造開(kāi)放式的課堂環(huán)境，使用多種靈活的教學(xué)方法，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們將認(rèn)知水平相似、學(xué)習(xí)興趣相近的學(xué)生分組，為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，再根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)方法選擇不同的學(xué)習(xí)手段。教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂學(xué)習(xí)的自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在地理課堂中培養(yǎng)發(fā)散思維、探究能力和組織語(yǔ)言能力等。
在講授新課時(shí)，注意練習(xí)形式的多樣化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手及動(dòng)腦能力。例如：1、自測(cè)練習(xí)，是指根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己擬題，相互提問(wèn)，相互評(píng)定，以求共同提高的練習(xí)方法。2、形成性自測(cè)。是指教師在課前將有關(guān)練習(xí)題印好，新課結(jié)束后，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試的練習(xí)方法。時(shí)間多為6～10分鐘。3、競(jìng)賽式練習(xí)。競(jìng)賽是以小組為單位進(jìn)行的。競(jìng)賽題目以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容為主，由易到難、層層深入;題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內(nèi)容，最后以小組得分多少取勝。
三、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的課堂氛圍
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的效果。而良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及善于調(diào)控課堂教學(xué)的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身的努力，還需要同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中養(yǎng)成正面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
1、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。
（1）用詩(shī)詞歌賦來(lái)描述地理事物。詩(shī)詞歌賦交融于地理教學(xué)過(guò)程，能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫(huà)卷，展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急;用“望廬山瀑布”反映廬山風(fēng)景之秀麗。
（2）使用地理別稱配合地名教學(xué)。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國(guó)”──瑞士;“火山之國(guó)”──印度尼西亞;“佛塔之國(guó)”──緬甸;“楓葉之邦”──加拿大;“日光城”──拉薩;“不夜城”──漠河;“草原鋼城”──包頭;“塞上江南”──寧夏平原等。
（3）使用抒情的文學(xué)語(yǔ)句、地理趣聞、地理故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國(guó)家時(shí)，簡(jiǎn)單介紹“只有一棵樹(shù)”的國(guó)家──冰島共和國(guó);講述泰國(guó)首都曼谷時(shí)，讓學(xué)生知道它是世界上名字最長(zhǎng)的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個(gè)字;講述非洲熱帶草原上的樹(shù)木──波巴布樹(shù)時(shí)，可介紹“綠面包樹(shù)”的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）選編一些地理口訣來(lái)描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學(xué)生掌握和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了使學(xué)生牢記中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內(nèi)臺(tái)海福吉安”。
2、形象的直觀教具。課堂上教師邊講邊畫(huà)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。如講述我國(guó)主要鐵路干線時(shí)，教師就以北京為起點(diǎn)，依次畫(huà)出京哈線、京廣線、京滬線及京九線;接著以河南焦作為起點(diǎn)，畫(huà)焦柳線;以陜西寶雞為起點(diǎn)，畫(huà)“寶成-成昆線”之后，可以再畫(huà)三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國(guó)鐵路網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生留下鮮明的直觀印象。
3、充分運(yùn)用電化教具。除了制作一些與教材內(nèi)容相關(guān)的幻燈片和錄像片之外，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)手制作一些電動(dòng)教具。如“各大洲人口自然增長(zhǎng)率”“中國(guó)礦產(chǎn)分布”“中國(guó)主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代化電動(dòng)教具。
4、趣味小結(jié)。打破常規(guī)的“一言堂”式課堂小結(jié)，讓學(xué)生自己歸納、自擬提綱、自行總結(jié)。
四、課堂有效管理是實(shí)施高效教學(xué)的保障
1、規(guī)劃時(shí)間。提高教學(xué)效率、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就需要堅(jiān)持時(shí)間效益觀，減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間階段，提高時(shí)間利用效率，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的管理，做到對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排精準(zhǔn)。比如，對(duì)引入新課、新知識(shí)教授、練習(xí)、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合理控制時(shí)間，重點(diǎn)應(yīng)是放在教授新課環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中花的時(shí)間明顯要多于其他環(huán)節(jié)。
2、課堂管理。一個(gè)和諧安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是明顯的。制定一些具體的班級(jí)班規(guī)，規(guī)定課堂上應(yīng)遵守的秩序非常重要。在課堂上，教師要發(fā)揮個(gè)人魅力，組織好教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生心無(wú)旁騖，無(wú)暇顧及別的事情。當(dāng)個(gè)別同學(xué)注意力分散，在做與課堂無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師可以用嚴(yán)厲的眼神暗示，或是走到其座位旁，輕敲課桌，喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
基于新課標(biāo)下的地理新課程改革，需要每個(gè)中學(xué)地理教師大膽的開(kāi)拓和創(chuàng)新，積極參加課改和科研。讓全新的地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓教師和學(xué)生享受輕松和愉悅的學(xué)習(xí)，讓教師的改革創(chuàng)新意識(shí)和教研能力得到最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生在新課程改革下，積極全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]桂建生《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇：自主發(fā)展和專業(yè)對(duì)話》，《當(dāng)代教育論壇》2003年第12期47～50頁(yè)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；課堂教學(xué)；理念
有效教學(xué)，就是教師在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。教學(xué)的有效性最終會(huì)落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，即學(xué)習(xí)的有效性。因此，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)很重要的環(huán)境就是課堂，教師對(duì)于地理課堂把握得好壞，直接影響學(xué)生掌握地理知識(shí)的收效。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校普遍存在生源素質(zhì)不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正能學(xué)到有用的地理知識(shí)、基本地理技能和能力，在課改的新環(huán)境下，顯得尤為重要。“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也應(yīng)增進(jìn)。以下就新時(shí)期如何提高農(nóng)村初中學(xué)校地理課堂教學(xué)有效性淺談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。如有雷同，希共商榷同進(jìn)步；如有不妥，請(qǐng)同行專家給予批評(píng)指正。
一、理念引領(lǐng)教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)積極有效的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
教育是平等對(duì)話，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無(wú)一例外地都需要在“平等對(duì)話”上做探索。教師應(yīng)該用比較平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不“獨(dú)斷專行”用自己代替學(xué)生，要常換位從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心、樂(lè)觀的心、愛(ài)護(hù)的心引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。
課堂中，在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做了小組討論后，請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，學(xué)生都不好意思站起來(lái)時(shí)，可以和藹地說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系的，站起來(lái)說(shuō)就可以了”，做到了平等對(duì)話和有效鼓勵(lì)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身時(shí)，可以平和地說(shuō)一句“看來(lái)大家沒(méi)有問(wèn)題了，那我給大家提個(gè)問(wèn)題。”這種平等教學(xué)范圍的營(yíng)造，久而久之，會(huì)讓學(xué)生愿意參與到課堂中來(lái)，漸漸暢所欲言，打開(kāi)課堂教學(xué)的廣度和開(kāi)發(fā)度。在一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，出其不意地來(lái)一句“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音。”這樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽(tīng)，有效溝通交流，直至有效互動(dòng)成為學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)共同打造有效課堂。
2.深刻領(lǐng)會(huì)課改精神和有效教學(xué)理念，提高駕馭教材的能力
基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。初中地理課程改革目標(biāo)之一是要激發(fā)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力。
與此相應(yīng)，地理教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，不同的教育出版社所編出的教材在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)編排上各不相同。教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，非唯一依據(jù)，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活地處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
例如《滾滾長(zhǎng)江》一課，可以嘗試“河流分段―開(kāi)發(fā)利用―遇到難題―綜合治理”的教學(xué)思路，將長(zhǎng)江的源流概況結(jié)合開(kāi)發(fā)利用去整體認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)放在“開(kāi)發(fā)利用”，由其引出長(zhǎng)江的各個(gè)概況。如此設(shè)計(jì)即可達(dá)成課標(biāo)要求的“在地圖上說(shuō)出長(zhǎng)江的概況”，打破傳統(tǒng)的從長(zhǎng)江的源流概況和開(kāi)發(fā)利用兩大方面著手的授課習(xí)慣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
二、“有效備課”才能“有效上課”
考量學(xué)習(xí)的有效性要從三個(gè)指標(biāo)入手，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求是否相吻合，與教學(xué)實(shí)際是否相結(jié)合。有效備課要更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
地理課標(biāo)是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學(xué)活動(dòng)要因時(shí)、因地、因人而預(yù)設(shè)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以取舍或補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，甚至變更教學(xué)順序和呈現(xiàn)方式。即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和地方學(xué)校特色，把握住地理課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)而且必要的取舍。
例如《中國(guó)的土地資源》一課，可以選取“我國(guó)自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國(guó)的耕地總面積比美國(guó)少？”這兩個(gè)多數(shù)學(xué)生談得來(lái)、喜歡說(shuō)的問(wèn)題為課堂切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，按“我國(guó)自然資源的特征分析――我國(guó)土地資源的基本國(guó)情――我國(guó)土地利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策，根據(jù)生活體驗(yàn)探討我國(guó)的土地利用類型――以‘水熱土’條件讀圖分析我國(guó)各類土地資源的分布”的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。
三、警醒“無(wú)效”才能求得“有效”
1.要對(duì)什么是“無(wú)效”，做到心中有數(shù)，評(píng)價(jià)有度
在“教學(xué)方式”上，要警醒“無(wú)效提問(wèn)”，有效的提問(wèn)方式：要生活化、趣味化，提問(wèn)難度要優(yōu)化，提問(wèn)要有梯度性，要有開(kāi)放性。
在“探究式學(xué)習(xí)方式”上，教師方面的“無(wú)效表現(xiàn)”有以下幾種：（1）對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性；（2）對(duì)探究活動(dòng)的任務(wù)交代不夠清楚；（3）給學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間不夠科學(xué)；（4）教師做出的評(píng)價(jià)不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學(xué)生思想火花。
在“教學(xué)媒介”方面，比較突出的無(wú)效有：多媒體課件中文字太多、數(shù)量太多、播放太快、課件代替板書(shū)。
在“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”方面，課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視：有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而沒(méi)時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使課堂教學(xué)過(guò)程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，這樣課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯下降。
2.重教學(xué)過(guò)程，力求“有效上課”
提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發(fā)生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新。基礎(chǔ)教育課程改革之“教學(xué)過(guò)程”明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
（1）要在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
探究、合作的學(xué)習(xí)無(wú)疑是好的方式。有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用整合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。
（2）要在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)
提高地理課堂有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很關(guān)鍵。在實(shí)際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)需求主動(dòng)進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，悟出新的生成。
（3）要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
學(xué)習(xí)體驗(yàn)是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題和獲得體驗(yàn)。不斷強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使課堂更加開(kāi)放和更多對(duì)話，使學(xué)生能在信息背景下進(jìn)行思維加工，形成新的思維成果。
（4）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀
課堂教學(xué)中，特別是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。教師可以扮演基于演員之上的導(dǎo)演的角色，學(xué)生扮演臨時(shí)演員并擔(dān)任主角，教師自導(dǎo)但不自演，教師既導(dǎo)又演，教師雖演但不演主角，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效、民主的對(duì)話，促使學(xué)生在思辨中擦出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生成為有自己思想、懂得思考的學(xué)生。
（5）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的求學(xué)態(tài)度
教師“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真執(zhí)教”的態(tài)度，也是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵。初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度將會(huì)給學(xué)生以潛移默化的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006-06.
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；主體
在信息化發(fā)達(dá)的今天，既有上課的生動(dòng)性，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究是我們地理老師常常思考的問(wèn)題，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)過(guò)探討，并總結(jié)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，它能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。下面就地理學(xué)案的使用、實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論支持
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式下教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，并發(fā)揮最大效益。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了三個(gè)基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程。在此理念下倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究正為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”有力支撐。
二、學(xué)案的基本形式
學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與地圖緊密結(jié)合，離開(kāi)了地圖，地理知識(shí)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。在形式上，學(xué)案應(yīng)盡可能表現(xiàn)出“圖文并茂”的學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)好地理事物的空間分布，注重圖文信息的轉(zhuǎn)換，突出知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合本校學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用
（一）基本操作模式
1.利用學(xué)案，明確目標(biāo)
美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”目標(biāo)是學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以趣激學(xué)，引起學(xué)生的共鳴、注意，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
地理新課程的目標(biāo)定位是：為了學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能；為了學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)地理思維；為了學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時(shí)能使學(xué)生始終處在“問(wèn)題提出——問(wèn)題求解——問(wèn)題解決”的過(guò)程中。
2.定向自學(xué)，嘗試解疑
（1）學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向。以《中東》為例，設(shè)計(jì)“通過(guò)讀圖、收集和閱讀資料，感知中東在地理位置上的重要性和獨(dú)特性” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教材、地理圖冊(cè)、利用GE軟件等，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展地理能力。
（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過(guò)同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。
3.精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)
（1）對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，一語(yǔ)道破天機(jī)，做到教與學(xué)的高效率。例如，關(guān)于《西北地區(qū)》自然環(huán)境特征的分析是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)“本區(qū)位置和范圍”等基本概況自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察媒體顯示的“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)的自然景觀”，進(jìn)行第一次小組合作，討論分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進(jìn)行第二次合作探究，分析西北地區(qū)從東到西的差異及原因。通過(guò)兩輪“合作探究”，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。
（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。
4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練
（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；
（2）針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；
（3）布置適量有梯度的作業(yè)。
5.回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)
做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象
指出：易疏忽的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視；
評(píng)價(jià)：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
（二）教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫
1.導(dǎo)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開(kāi)引、游戲?qū)搿⒒蚺c之相關(guān)的特定的世界大事導(dǎo)入等方法，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問(wèn)底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、開(kāi)展小知識(shí)競(jìng)賽等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過(guò)教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的目的。
教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，為達(dá)到一定教育(教學(xué))目標(biāo)而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則，更具靈活性和導(dǎo)向性。就當(dāng)前初中地理教學(xué)研究而言，我們一定要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，吸收國(guó)內(nèi)外各家教學(xué)理論(學(xué)說(shuō))之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。我在地理教學(xué)中總結(jié)了幾條基本策略：
一、教學(xué)氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的教育教學(xué)氛（包括學(xué)校、社會(huì)和家庭氛圍），是成功實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。
1、建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn)：
（1）師生關(guān)系是一種民主、平等的人與入之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的問(wèn)時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。老師和學(xué)生們建立了平等師生關(guān)系，我們很注意尊重學(xué)生，總是從多方面正確引導(dǎo)，不挖苦諷刺學(xué)生，更不打罵學(xué)生，有成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的情感，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在作業(yè)批改中。作業(yè)本上，對(duì)的打“√”錯(cuò)的不打“×”，批語(yǔ)中經(jīng)常看到這樣的話“你真聰明”、“你真棒”、“你做的真好”、“某某地方不太恰當(dāng)，請(qǐng)你再思考一下，重新再來(lái)你能行”。對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤用恰當(dāng)?shù)姆绞轿竦闹赋觯屗械叫呃ⅲ约涸敢飧恼蚨磺畜w罰、諷刺、挖苦學(xué)生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。我提倡要堅(jiān)決杜絕體罰、挖苦學(xué)生。
（2）師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。師生之間應(yīng)有真誠(chéng)的感情交流，師生雙方情感交流的過(guò)程，只有師生情感相投，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)某位教師的情感好，就愛(ài)聽(tīng)某位教師的課；相反，學(xué)生和某位教師有隔閡，就會(huì)討厭這位教師的課。因此，我們?cè)诮虒W(xué)別注意了這一點(diǎn)，用真愛(ài)去打動(dòng)學(xué)生，把握學(xué)生的脈搏，抓住他們的興奮點(diǎn)，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)教師每個(gè)眼神、動(dòng)作，師生間能做到交流自如、配合默契。
（3）師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。
2、運(yùn)行外部“賞罰”機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但外部賞罰等外在因素在一定條件下可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，能夠得著”的感覺(jué)，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，應(yīng)因人而宜、靈活的設(shè)置課堂內(nèi)容、作業(yè)，課堂內(nèi)容、作業(yè)應(yīng)有難易之分，基礎(chǔ)弱的同學(xué)使他們?cè)谝咨铣浞职l(fā)揮，能力強(qiáng)的同學(xué)在難上現(xiàn)能力，這樣他們就會(huì)找到自信對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
（2）幫助學(xué)生增加成功與獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能“一帆風(fēng)順”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙，而且經(jīng)過(guò)主觀努力在一定的時(shí)空條件下，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，也克服不了時(shí)，教師應(yīng)予以暗示、提示或者引導(dǎo)，盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學(xué)生繼續(xù)參與的加油站。實(shí)施“小步子，快節(jié)奏”的教學(xué)策略，會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會(huì)。
（3）教學(xué)“處罰”要有針對(duì)性。切莫過(guò)于嚴(yán)厲，因?yàn)椤疤幜P”的目的是使學(xué)習(xí)者獲得矯正信息，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)錯(cuò)誤要么不予理睬，要么予以訓(xùn)斥，這些都會(huì)不同程度地?fù)p傷學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。
二、教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題化
按照人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們一方面要尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好，另一方面努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣化，來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求，問(wèn)題來(lái)源是多方面的。常用的辦法有：
1、借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片或圖畫(huà)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人不會(huì)沉下去呢?
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們把許多地理知識(shí)編成故事講給學(xué)生們聽(tīng)，然后提出問(wèn)題，他們會(huì)很感興趣地去思考；如：在講中國(guó)河流時(shí)，我把長(zhǎng)江、黃河比作兩位漂亮的公主遠(yuǎn)嫁到渤海和黃海，支流比做丫環(huán)，然后讓學(xué)生們看她們遠(yuǎn)嫁走過(guò)哪些省，路途是否平坦，經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)，這樣抽象的地理知識(shí)變活了，學(xué)生的興趣高漲了，根據(jù)教師提出的問(wèn)題去自主的學(xué)習(xí)與思考，從而輕松地掌握地理知識(shí)。
知識(shí)與技能：
1.記住天氣的概念。
2.記住天氣的狀況與特點(diǎn)。
3.記住氣候的概念。
4.記住氣候的狀況與特點(diǎn)。
5.利用地圖的判斷和運(yùn)用，提高學(xué)生讀圖、用圖的能力。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)讀57天氣類型圖及景觀圖，認(rèn)識(shí)天氣類型及其體現(xiàn)形式。
2.通過(guò)活動(dòng)、圖片等各種方式了解天氣與氣候的不同。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.認(rèn)識(shí)天氣和氣候的科學(xué)原理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.通過(guò)實(shí)例分析，體會(huì)自己體會(huì)，初步培養(yǎng)運(yùn)用地理知識(shí)指導(dǎo)生活與生產(chǎn)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：天氣和氣候的名稱、特點(diǎn)以及體現(xiàn)形式。
2.教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)記主要天氣符號(hào)。
第二部分：教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與安排
1.導(dǎo)入新課
教師活動(dòng)：播放視頻《中央電臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)》。
學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，體會(huì)不同于身邊的天氣。
設(shè)計(jì)意圖：利用視頻吸引學(xué)生注意，并引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，走入當(dāng)堂內(nèi)容。
2.天氣與氣候具有差異性
教師活動(dòng)：展示圖片（世界各地天氣圖），提問(wèn)：為什么世界各地天氣千差萬(wàn)別？
學(xué)生活動(dòng)：觀賞圖片并思考，得出結(jié)論：各地天氣和氣候不同，使世界的不同地區(qū)出現(xiàn)不同的天氣與氣候。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主思考，認(rèn)識(shí)到天氣與氣候的多樣性，從而過(guò)渡到天氣與氣候的不同的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)從圖片中提煉信息的能力。
（1）活動(dòng)一：天氣的特點(diǎn)、氣候的特點(diǎn)
教師活動(dòng)：展示表格，組織學(xué)生自學(xué)填表。
學(xué)生活動(dòng)：
①天氣：多變。
②氣候：相對(duì)的穩(wěn)定性。
設(shè)計(jì)意圖：
①自主探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)處理具體地理問(wèn)題的能力，并訓(xùn)練地理語(yǔ)言加工和表達(dá)的能力。
②通過(guò)比較，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于邏輯思維的培養(yǎng)。
（2）活動(dòng)二：天氣預(yù)報(bào)和常用天氣符號(hào)
教師活動(dòng)：
①幾個(gè)城市的預(yù)報(bào)情況。
②介紹這些符號(hào)的意思。
③提問(wèn)：如何判斷其他幾種符號(hào)呢？（讓學(xué)生繼續(xù)探究）
學(xué)生活動(dòng)：
①找出幾種相似常用符號(hào)。（浮塵、揚(yáng)塵、沙塵暴、強(qiáng)沙塵暴）
②它們的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪呢？如何區(qū)分呢？（突破難點(diǎn)）
設(shè)計(jì)意圖：
①通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
②引導(dǎo)學(xué)生從具體事例的探究發(fā)散到一般規(guī)律的總結(jié)。
課堂小結(jié)
教師活動(dòng)：提問(wèn)：學(xué)習(xí)了天氣與氣候的知識(shí)，你有什么收獲嗎？
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系自身實(shí)際情況談?wù)劯惺堋?/p>
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自我總結(jié)總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和升華。從而滲透正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
課堂練習(xí)
教師活動(dòng)：展示課堂練習(xí)題。
學(xué)生活動(dòng)：練習(xí)鞏固。
關(guān)鍵詞：中圖版地理教材；權(quán)威；教材內(nèi)容；課后作業(yè)；課后小結(jié)
一、地理必修一在教材內(nèi)容和圖表方面的不足
1.課本第42頁(yè)中對(duì)氣候成因的分析時(shí)，應(yīng)附加一張氣候分布圖和各種氣候類型的降水和氣溫隨月份變化的分配圖，使學(xué)生先對(duì)世界氣候的分布有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合“氣溫和降水分配圖”掌握這些氣候的特點(diǎn)，用語(yǔ)言把它敘述出來(lái)，最后再去分析氣候的成因。使學(xué)生形成“氣候分布――氣候特點(diǎn)――氣候成因”的知識(shí)鏈，容易使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，而且“氣候”這一部分在自然地理中起著舉足輕重的作用，很多地理現(xiàn)象都是從這一要素分析的，而且在每年的高考中這一部分都是重頭戲。所以，很有必要對(duì)這兩張圖表附加上，免得教師在教學(xué)中不停地要在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖，學(xué)生在照著畫(huà)的時(shí)候總是問(wèn)題百出，無(wú)疑增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。
2.課本63頁(yè)中“大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響”這部分教材中敘述明顯有問(wèn)題，以往在教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)副熱帶地區(qū)的大陸西岸，即30°～40°大陸西岸由于受副高和西風(fēng)帶的交替影響應(yīng)形成“冬雨夏干的地中海氣候”，而在同緯度大陸東岸由于受季風(fēng)環(huán)流的影響應(yīng)形成“雨熱同期的季風(fēng)氣候”，季風(fēng)氣候最顯著的特點(diǎn)是夏季風(fēng)從海洋吹響陸地，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，因而受季風(fēng)影響，降水應(yīng)有最顯著的“夏雨冬干”的特點(diǎn)，和地中海氣候降水正相反。但課本中卻說(shuō)是“冬季溫和濕潤(rùn)的亞熱帶季風(fēng)氣候”，和以往的教材及很多資料相矛盾，明顯誤導(dǎo)了學(xué)生。另外，說(shuō)溫度帶時(shí)“亞熱帶”也不準(zhǔn)確，以亞歐大陸為例，大陸東岸的秦淮線是溫帶和亞熱帶的分界線，平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地給學(xué)生重復(fù)，改線的緯度大致是33°N，由此可看出，這一緯度范圍應(yīng)該是地跨“溫帶和亞熱帶”，在很多地圖冊(cè)上兩種氣候在此區(qū)都有分布。面對(duì)課本中一處的錯(cuò)誤敘述，一處不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹觯鳛闄?quán)威讀物――地理課本，實(shí)在不該有這些問(wèn)題，會(huì)明顯增加我們教學(xué)的難度。
3.課本81頁(yè)“自然條件對(duì)交通路線走向的影響”部分，語(yǔ)言表述不全面，欠規(guī)范。書(shū)上只提出了鐵路線而未提及公路線，但公路選線也很重要，需要強(qiáng)調(diào)在山區(qū)公路應(yīng)如何考慮地形進(jìn)行合理布局，同時(shí)還可以補(bǔ)充上“經(jīng)濟(jì)因素”對(duì)交通路線的影響，以前老教材的編排就很全面，而且課后還有實(shí)際案例讓學(xué)生對(duì)給出的幾條線路進(jìn)行比較，找出最佳的路線，真正體現(xiàn)了知識(shí)的“學(xué)以致用”性，新教材不妨加以借鑒。
二、課后作業(yè)的思考
這本書(shū)課后作業(yè)太過(guò)機(jī)械死板，只是一些簡(jiǎn)答題，使學(xué)生只會(huì)照書(shū)一抄就萬(wàn)事大吉，很容易流于形式，而且容易產(chǎn)生“學(xué)地理就是背地理、背地圖的思維沒(méi)有真正領(lǐng)悟每節(jié)知識(shí)的內(nèi)涵，更談不上對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。這樣既不助于地理思維的培養(yǎng)，也不助于學(xué)生識(shí)圖能力的提高，使很多教師只能舍棄課本上的作業(yè)，去選取地圖冊(cè)和其他資料上的習(xí)題，課本發(fā)揮的榜樣作用很顯然沒(méi)顯現(xiàn)出來(lái)。因而筆者認(rèn)為在作業(yè)方面應(yīng)形式多樣，設(shè)置一些探究性和實(shí)用性的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)真正達(dá)到“溫故而知新”，并能使學(xué)生感受到他們學(xué)得不是死板的理論，而是活生生的地理知識(shí)，而且也利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、章末小結(jié)的設(shè)置
本冊(cè)書(shū)主要是“自然地理”部分，內(nèi)容抽象理論性很強(qiáng)，知識(shí)間的聯(lián)系又非常緊密，作為剛?cè)雽W(xué)的高一新生，在初中又沒(méi)有地理基礎(chǔ)的狀況下，學(xué)生學(xué)這些東西無(wú)疑是雪上加霜。本人認(rèn)為應(yīng)把每一章的知識(shí)做一個(gè)歸納總結(jié)，以點(diǎn)帶面，對(duì)一些規(guī)律性的知識(shí)可以直接點(diǎn)出來(lái)，同時(shí)在學(xué)法上多給予指導(dǎo)，使他們盡快入門，提高學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)習(xí)效率和地理素養(yǎng)。
