時間：2022-11-17 13:35:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育美術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課改的實施，傳統美術教學的弊端逐漸暴露出來，嚴重阻礙了學前兒童對美的探求。首先，在傳統的美術教學活動中，教師多采用講解、板書、多媒體等的方式來向學生講授知識，學生也只是被動地接受美術知識。這種“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思維，忽視了學生創新能力的培養，進而導致了孩子們對美術課失去了興趣。課堂教學主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術知識為中心”的傳統模式，這種傳統教學模式與美術這一要求非常個性化的藝術背道相馳，難以培養出具有活力、創造力的學生。其次，在傳統美術教學中，教師主要是通過點評學生們的作業效果來判斷其對技能的掌握情況，而點評作業依據的又是專業的美術技能知識，“像與不像”便成為了評價學生作品的重要標準，只有那些畫得像真實事物、畫得像教師所畫的作品才是優秀的。這種單一的評價標準使得美術教學完全偏離了素質教育的軌道，阻礙了美術教學的發展。再次，在美術教學過程中，所采用的美術材料內容僅僅局限于美術知識的范圍，只看重學生能否掌握專業技能，而對其他知識的涉及則較少，其內容脫離了兒童的生活，使得學生對美術課產生了疏離感。傳統的美術教材過于重視美術知識的嚴密性，使得兒童發揮空間較小，無法培養學生個性化的興趣和審美能力。
二、實施美術課堂有效教學模式的意義
美術教學的最終目標是培養學生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創造美。教師在美術教學過程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構有效的教學模式，進而逐漸培養他們對自然、社會中的美好事物的審美能力以及對藝術的熱愛，使得他們在追尋美的活動中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術素養水平。
1.建構有效的教學模式
有利于培養兒童的創造力美術教育是培養兒童創造能力的最佳途徑之一，美術教育的本質就是創造性的教育，這也是素質教育的基本要求。美術教學活動的最終目的是培養兒童全面而個性化的發展，建構有效的教學模式，引導和挖掘出兒童的個性潛能，發現、保護、發展并強化他們的藝術個性。如在美術課堂教學中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發學生們的創造思維，培養學生們的創新能力，鼓勵他們要發揮自己的藝術個性，創造出真正屬于自己的作品。同時，教師建構有效的教學模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養他們的主動性和創造性。
2.建構有效的教學模式
有利于培養兒童非智力因素的發展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統學科教學主要注重兒童智力因素的培養，而美術課堂教學，主要依據的是兒童的心理特征來建構有效的教學模式，進而可引導學生在欣賞美術作品時，能夠培養其求知欲和對藝術的興趣；在進行作品創作時，可通過讓學生完成一幅作品來培養其堅定的意志、耐心。建構有效的美術教學模式也有利于逐漸樹立起學生的自信心，通過對學生的作品進行展示和點評，來讓兒童樹立起良好的自信。
3.建構有效的教學模式
有利于培養兒童展現自我的能力美術教育主要是通過培養兒童一些美術技能，來讓他們學會欣賞美、發掘美，并將其以獨特的方式表現出來。建構有效的美術教學模式，教師可將自己的教學思想、課堂教學內容與兒童的認知特點有機地結合起來，為學生們創造一個活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵方式，讓學生們在美術學習和創作作品過程中，學會發現自我、認識自我、展現自我。
三、建構美術課堂有效教學模式的策略
美術教育主要有兩個層次的教學任務，一是形式層面，即通過教學活動讓學生們掌握各種美術技能和知識；二是內容層面，即通過學生們的自我創作來讓他們準確地表現出自我情感以及對美的認知。建構有效的美術教學模式恰恰就是依據美術新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來讓兒童主動建構自我的創造能力。
1.建構以訓練兒童想象力和創造力為主的有效模式
美術教育的最終目標是培養與實現兒童創造力和創作能力的提升。在美術課堂教學過程中，只有通過教師引導學生們自我喚起其想象力和創造力，才能真正地發揮美術教育的價值，逐步培養學生們從不自覺創作轉變為自覺創作、熱愛創造的過程。首先，在美術課堂教學過程中，教師應依據學生們所要表達的情感來進行大小畫交替的教學模式。教師可以讓學生畫較大物體時用小張紙來畫，而畫較小物體時用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學生運用不同的構圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養兒童對畫面的駕馭能力，這種教學模式對兒童創造力的培養大有裨益。其次，在美術課堂中，教師應采取讓學生畫想象畫與現實畫相結合的教學模式。教師要以現實畫為基礎向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開”地創造作品，這樣的教學模式，既可以讓兒童打牢基礎技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術課堂教學中，美術教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結合學前兒童的年齡特點、心理特征、表現能力等實際情況，采用多元化的教學方法，靈活調控教材，并運用各學科知識，有計劃、有目的地對兒童進行想象訓練，給學生搭建一個豐富的想象平臺。再次，在美術教學過程中，教師可以采用繪畫故事的教學模式，可選取一些詩歌、故事的情節或學生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現能力、創新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學模式相對來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學生對自己所熟悉的詩歌、故事等內容興趣較大，在美術教師的引導下能夠很好地表達出自己的內心情感，進而提升兒童的創造能力。
2.建構以激發兒童興趣為主的有效模式
興趣是開啟美術教育的大門，因此，美術課堂教學應實施以激發興趣為主的教學模式，利用學前兒童的年齡和心理特征來安排和設置一些感興趣的活動。首先，教師可以在課堂教學時創設一些小游戲，讓學生參與到游戲活動之中，以游戲為題材進行繪畫，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術課堂教學中，教師可以設置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學生之間進行相互評價。其次，教師在課堂教學中，可以運用多媒體手段來優化教學模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學生觀看一些優秀的故事片、美術片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養學生對美術的學習興趣。再次，在美術課堂教學中，教師應依據教學實際條件將教學課堂搬出教室。比如教師可以帶學生去參觀美術展覽，以開闊他們的視野，讓他們在觀賞的過程中產生豐富的想象和感悟，引發他們對美術創作的沖動和激情。同時，教師還可以帶學生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節的樹木、人物等進行描繪，使他們能熟悉美術的造型和色彩旋律。
3.建構以培養兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺為主。在美術課堂教學中，教師運用了直觀圖模式對兒童的造型感和色彩感進行培養。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學生對這組靜物進行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進行重新擺放，這樣便可以培養兒童對事物的造型感。同時，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現上的個性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進而提升學生的色彩表現力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學生對一幅冬日的圖畫進行填色，有的學生會用偏冷的色彩，而有的學生則會選用較暖的色彩，之后教師要予以適當的點評，以便讓學生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。
四、結語
關鍵詞：高職院校 學前教育 手工制作課程
中圖分類號：J504；G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0170-01
高職院校學前教育專業的手工制作課程是一門以傳授手工基礎知識和技能，并進行實踐操作、應用為活動內容的一門藝術教育專業技能課程。手工制作課程在高職學前教育技能課程領域內具有上承《美術與幼兒美術創作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環境創設》課程的功效。在幼兒園的教學中實際運用到的地方是最多的，如最常見的五大領域課程中的教具制作、幼兒開設的手工制作課程、幼兒每日相關的教室環境創設和幼兒園整體環境創設。因此它的實際運用價值是最直接的。
一、高職院校手工制作課程研究現狀
以“高職”“手工制作”為關鍵詞在“中國全文期刊數據庫”中檢索到了4篇相關學術研究論文，并沒有相關的碩博論文進行研究。分析后主要內容包括課程改革與教學模式。其中從課程改革出發（丁曉景，2012），對課程設計、課程內容、實訓項目、考核機制進行了淺析。[1]通過調查發現《手工制作》課程中存在的問題（孫平燕，2014），從課程實施過程入手提出了課前調研，創新教育理念；課中創新，改善教學方法；課后總結，完善課程評價。[2]從教學模式出發（段浩然，2011），提出了將網絡資源合理地利用到《手工制作》的課程教學中，豐富了課程教學模式。[3]在教學模式方面提出改變以往單一的教學模式（叢娜，2015），在課堂教學中加入欣賞課、情景課、體驗課、實際操作課、集體創作課等，通過多種形式為該專業學生提供廣闊的手工制作學習空間。[4]
二、高職院校手工制作課程結構問題淺析
從高職學前教育人才培養計劃看專業核心技能課程總課時1343，手工制作課程課時數占總技能課時數的0.25%，與普通話訓練、玩教具制作、思維訓練、幼兒英語口語訓練各科占總技能課程課時數基本相同。其中美術與幼兒美術創作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創編課時數占總課時數最多。手工制作課程作為美術與幼兒美術創作的延伸學科，與其他美術類的延伸學科相比課時數基本相同。手工制作n程作為一種操作性極強的技能課程，其課時數可分為理論課時數與實踐課時數，其中理論課時數占手工制作總課時數的30%，實踐課時數占手工制作總課時數的70%。與專業核心技能課程理論課程課時數占22%，實踐課程課時數占78%相比，手工制作課程實踐課時數相對較少。
三、高職院校手工制作課程內容問題淺析
（一）課程內容陳舊、創新性低
高職院校手工制作課程內容主要包括以下幾個方面：剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時總數的影響，對這五大類內容的知識只是淺嘗輒止式的學習，集中于教材內容的學習，不能及時補充與之相關的新知識。教材內容陳舊，在實際生活與工作中可操作性低，創新性低。
（二）課程內容理論與實踐課時數分布不均
手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實踐課程課時數應該多于理論課程課時數。但過多的實踐課程也導致了一種現象的出現，只追求實踐忽視了理論知識的講授，導致學生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。
（三）課程內容呈現方式單一
在手工制作課程教學的過程中，大多數的情況下都是通過教師示范，學生模仿的方式來進行具體內容的學習。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個學生都能真正地掌握制作方法，這也體現了手工制作課程內容呈現方式單一。
四、結語
（一）設置技能結構分支，培養專門人才
高職院校根據自身發展的情況，將學前教育專業學生進行技能結構分類，培養專門的人才。對于五年一貫制的高職學生而言，頭三年可以進行基礎技能知識的全面學習，第四年根據技能課程的考核結果綜合個人志愿進行自主選擇，進入專業技能學習階段。主要分為三大類：音樂類、美術類、鋼琴類，手工制作屬于美術類的一個分支。可由學生自主選擇。
（二）綜合五大領域知識，豐富課程內容
手工制作課程作為一門應用廣泛的課程，應該抓住其特點，將其內容與幼兒園五大領域知識相結合，開展模塊化的手工制作學習。例如：社會領域關于交通領域的內容，結合手工制作可以制作相應的交通工具，交通指示信號燈等相關教具。把手工制作知識與實踐緊密結合，增加手工制作課程的趣味性，及時補充手工制作課程的空缺內容。
（三）運用多媒體技術豐富內容呈現方式
由于班級人數增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運用多媒體技術對手工制作進行提前錄制，學生可以邊看邊學，更加細致地了解每一個步驟，也方便學生課后自學。
參考文獻：
[1]丁曉景.高職學前教育專業《手工制作》課程改革初嘗[J].中小企業管理與科技，2015.
[2]孫平燕.高職學前教育專業手工制作課程改革初探[J].陜西職業技術學院學報，2014.
學前教育畢業論文開題報告范文(一)
研究的意義和目的：
一教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
研究的意義：
教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
XX年度細分產業研究報告產業報告調研報告20XX年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
文獻綜述：
國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。
①裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。
②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文文章優秀學前教育畢業論文開題報告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類最偉大的力量是愛。
④其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。
⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。
人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。
人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。
這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)
二國內研究：
我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責......教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練......⑨再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵
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總結：通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。
研究方法：
訪談法：通過對學前教育畢業班學生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現狀。2問卷調查法：自己設計問卷，對學前教育畢業班學生進行問卷調查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻#from優秀學前教育畢業論文開題報告范文來自學優網http：//gkstk.com/end#法：查閱國內外有關文獻。
進度安排：
年6月272015年9月：畢業論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業論文的開題報告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業論文的撰寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
論文框架：
第一章：教育愛的涵義和對學前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀分析第四章：如何培養學前教育學生的師德(尤其是教育愛)
參考文獻：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學出版社1994年版，第2頁；第67頁。
[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。
[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯經出版事業公司民國72年版，第11頁。
[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。
優秀學前教育畢業論文開題報告范文(二)
畢業論文(設計)開題報告
學生姓名：學號：
院(系)：中文系
專業漢語言文學專業
題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭
指導教師：
xx年xx月xx日
開題報告填寫要求
開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效；
開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見；
有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。如2015年4月26日或2015-04-26。
畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[2015]53號)執行
畢業論文(設計)開題報告
本課題的目的及研究意義
研究目的：
研究意義：
本課題的國內外的研究現狀
國內研究現狀：
國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：
(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；
(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；
(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；
(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等
國外研究現狀：
海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。
本課題的研究內容和方法
研究內容：
張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
研究方法：
本課題的實行方案、進度及預期效果
方案、進度：
年2月2015年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。
年3月2015年4月：論文修改優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。
年4月：定稿。
預期效果：
本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
已查閱參考文獻：
書籍：
張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。
金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，2015年1月第1版。
張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，2015年12月第1版。
宋家宏，《走進荒涼張愛玲的精神家園》【M】
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廣州：花城出版社，2015年10月第1版優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。
吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。
陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。
聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，2015年9月第1版。
學術論文：
何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報，2015年第5卷第4期第51頁。
李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇，2015年第6期第140頁。
李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，2015年第4期第38頁。
張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報，第26卷第4期，第54頁優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)，第16卷第6期，第33頁。
何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學校學報，2015年02期，第39頁。
何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)，2015年第30卷第4期第40頁。
申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報，2015年第19卷第5期第12頁。
吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報，2015年第1期第204頁。
《恐怖情節心理分析》
《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》
陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》
指導教師意見
指導教師：
年月日
院(系)審查意見
院系(公章)：
年月日
優秀學前教育畢業論文開題報告范文(三)
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。
開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一
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開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內容)，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：
(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；
(3)大致的進度安排；
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；
(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；
(6)經費概算；
(7)預期研究結果；
(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。
[2]如何撰寫畢業論文開題報告
開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。
其中的核心內容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
論文擬研究解決的問題
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
國內外研究現狀
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內容重復。
論文研究的目的與意義
簡介論文所研究問題的基本概念和背景
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簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復。
論文研究主要內容
初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。
[3]畢業論文開題報告的格式(通用)
總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。
【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0023―01
隨著學前教育的不斷發展與社會對學前教育的不斷重視，學前教師的入職培養也得到了廣大學前教育機構的重視，但具體如何進行入職培養，以何種方式來進行，對每個幼兒教育機構都有一定的挑戰性，如何將新教師的入職培養做到教育理論與教育實踐最優化結合，是教師入職培養的終極目標，也是我們今后需要努力的方向。
一、幼兒園教師入職培養發展現狀
隨著社會政治經濟的不斷發展，幼兒園的教師入職的學歷門檻越來越高，越來越多的幼兒園開始大量的引入本科、研究生學歷的教師從事幼兒園工作，這部分教師的加入雖然在一定程度上促進了幼兒園整體師資力量的提高，但作為高學歷水平人才重理論輕技能的高校培養模式導致這部分教師并不能很好的適應幼兒園重教育教學、技能技巧及重全面發展的用人要求。在這種情況下如何通過入職培養使得這部分教師能夠更好地適應幼兒園教育教學的發展實際，就顯得尤為重要。
二、幼兒園入職教師培養目的
1. 以學前教育教師專業素養的發展為基礎。在學前教育的專業發展中，首要的是教育理念及教育理論的素養。其次，還需要教師能夠掌握一定的兒童心理學，教育學的相關知識。再次，學前教育專業教師需要具備美術、音樂、舞蹈等多項技能技巧。最后，作為學前教育專業的教師還需要具備全方位的知識及能力素養。
2. 以入職教師的個人專業素養及發展特點為基礎。學前教育專業入職教師根據畢業專業及個人發展特點不同，具有不同的風格及特點。所以在進行入職教師培養時，要對入職教師的基本情況有詳細的了解，并同時考量幼兒園專業發展需要與教師個人發展需要相結合，從而促進教師專業發展的外部推動與內部激勵結合的良性發展機制。
三、參與式的學前教師入職培養模式
1. 培訓計劃制定的參與性。即由入職教師根據自身特點提出個人培養計劃，園方結合教師的個人培養計劃根據園方需求，制定出既符合教師專業發展需求，又符合園方教育人才需求的培養計劃。
2. 培訓活動組織的參與性。對一所幼兒園而言，并不具備專門的部門或者人員組織這種專門性的培訓，所以，在培訓中，園方僅僅作為培訓方案的提出者，而組織者則由園方、培訓活動參者兩方面組成。園方在提出培養方案后，由園方和培訓參與者共同制定活動內容及負責任務，從而使得培訓參與者同時以參與者的身份參加到活動的組織中，進而提高參與者的積極性與主動性。
3. 培訓活動的參與性。在培訓活動中，有在專業理論方面的培訓，也有在專業技能技巧方面的培訓。每個參與培訓的教師不僅僅是培訓的接受者，同時也是培訓活動的支持者，培訓教師根據自身特長與專業發展特點，在進行自我培訓的同時，對其他有需求的教師進行第三方培訓。
四、教師入職培養課程的建構
1. 課程建構的依據以幼兒一日生活發展規律為主。幼兒園教育實踐活動的主體是幼兒，而幼兒在園一日活動即教育，所以在幼兒園教師入職培養的課程設計依據幼兒園一日生活各環節制定，如晨間活動的組織；間操活動的組織與實施；集體活動的組織與實施；區角活動的組織與實施等。
2. 在課程的體驗形式上以教育實踐為主。在入職培養課程中，課程的體驗形式摒棄以往的作業、論文等形式，而是以幼兒園教育實踐為主，即在課程中介紹到的內容，入職教師均可以通過在教學班的教育實習、見習活動得到內化與實施。
一、獨立學院科學合理地構建課程體系
1、我專業課程的構成主要包括公共課程(通識課程)、學科基礎課程、專業課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養。我專業課程建設高度重視“培養學生的人文素養與職業道德”，充分發揮人文社會科學、自然科學、思想政治、法律法規、道德修養、社交禮儀等學科課程的作用。在設置通識教育課程時，結合幼兒教師的職業特點設置，把人文素養和職業道德教育相關課程納入了考核體系，同時強調校園的文化氛圍和學術氛圍對學生的熏陶作用。
2、學科基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養;專業課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力;在課程設置上，大一、大二側重夯實學生的雙基與藝術技能特長，如開設學前教育學、兒童發展心理學，幼兒園環境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術，手工等藝術技能等課程。讓學生具備從事學前教育所需要的基本技能。大三、大四側重夯實學生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育實踐的目的在于培養學生具備運用所學知識聯系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業實踐課程除了見習、實習，畢業論文設計，頂崗實習外，還構建了課程實訓內容。課堂上教師根據教學需要提出模擬課程，讓學生模擬幼兒教師，其它學生模擬幼兒開展教育活動，提高學生的教學組織能力、控場能力以及提升教態。
二、獨立學院構建“研究應用”課程體系的幾點建議
1、獨立學院專業在培養目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學前教育領域的發展趨勢。真正實現結合社會需要，培養應用型學前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學前教育領域的發展發生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發展類來。第二，親子園、早教機構、不同類型的特長班的出現及發展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發等家庭教育指導項目，這些都給學前教育領域的發展帶來了新的形式和空間。因而，我專業應加強思考如何根據社會需求，調整人才培養目標，構建課程體系。
2、獨立學院專業教師應把專業教育和職業資格證書的考證輔導合二為一，實現“課證合一”。強調學生的職業素質教育，不斷提高學生的實踐能力，創造能力，就業能力。結合我專業學生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業資格證書，相應地開設學前教育學，兒童發展心理學，計算機應用基礎，幼兒教師口語，大學英語，早期教育等課程。并在實際教學過程中，教師要結合考證需要進行課程教學，幫助學生順利取得必要的職業技能資格證書，獲取就業優勢。
3、獨立學院專業藝術類課程的教學目標應反映學前教育專業的特點和總的目標定位，以及學前教育實際的需要。結合我專業特性，和學生為高中畢業生，藝術技能可塑性不強，但是理解力和遷移能力強的特點，注重實用性和工具性。通過藝術類課程的教學，讓學生掌握基本的藝術技能技巧，重點放在學前教育迫切需要的幼兒歌舞創編、鋼琴彈唱、伴奏和以及簡筆畫、手工制作、幼兒園環境布置等方面。同時，通過藝術課程，培養學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感。
作者：龔嬋娟 單位：廣西師范學院師園學院
關鍵詞 學前教育專業 男性 變化
偶爾在《中國教育報》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實在學前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網上查閱，青島幼師的學生以女生居多，占全校人數94%，男幼師處于“關鍵少數”的位置。據《中國教育統計年鑒》數據分析，我國幼兒園教職工總數100萬人左右，但從事教學工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學前教育專業成為職業學校的熱門專業，不僅吸引了許多女生學習，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學幼師的男生身上共同的特點。河南日報報道：張懿是平頂山教育學院學前教育專業的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學前教育專業，就是想發揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作。”近年來，隨著國家教育事業迅速的發展，兩會期間，在人民大會堂宣布：“國家財政性教育支出2012年占國內生產總值比例達到4%，”實施學前教育三年行動計劃，可想國家對學前教育的支持。山東師范大學學前教育專業創設于1984年，1993年開設本科，學制四年，2003年被國務院確立為山東省唯一的學前教育學碩士學位授權點；山東英才學院學前教育專業創辦于1998年 ，1999年楊文教授首創全國“幼兒英語師資”方向，學前教育專業走向了“特色化”和“專業化”的路子；德州學院學前教育專業（師范類）成立于2002年， 這些學校，在山東省其學前教育專業是排名靠前的，但是皆有一個“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據金陵晚報報道：男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業普遍存在的一個現象。據統計，目前學前教育專業通常全是女生，有些年份，一個班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉行了。隨著就業壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據筆者調查，三年前德州學院學前教育專業畢業的男生，其中有三個是甘肅人，現在一個在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個考入廣西師范大學成為研究生，還有一個在廣東東莞的一家銀行工作，可想學前教育專業的男生還是會根據自己的愛好選擇就業，一個教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護、關心太多了，少了些獨立性和堅強的意志。因此，在學前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗與經驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學前教育男生達到10%，在日本學前教育男生也達到7%，目前，在我國就業形勢十分嚴峻的情況下，學前教育專業男生的就業形勢依然良好。所以國家需要出臺一些政策讓學前教育專業的男生更好的認清自己的價值，高校可以通過講座、主題班會等多種形式加深學期那教育專業男生對專業的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學前教育理論研究者對學前教育專業男生進行專業介紹，因為他們具有一定的權威性、站在學前教育的前沿領域，具有豐富的一線教學經驗，他們的講座會對學前教育專業男生產生一定的影響，從而使學前教育專業男生領悟專業精神、穩定專業思想。另外，高校在制定學前教育專業的培養方案時，要考慮到男性課程問題，實行差別教學，以依照學生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學生的專業能力。筆者調查，在德州學院教育系，有些學前教育專業男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項非常重要的專業基本技能要求學生必須掌握，并在課程設置中作為必修課程計算學分，這無疑給學前教育專業男生在學業上設置了一道障礙，使他們更加排斥學前教育專業，所以，學校應該開設一些“套餐課程”，男生根據自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學前教育男生喜歡武術，可以在學校的武術班學習，有的學前教育男生喜歡書法，可以在美術系書法專業進行學習。社會分析，很多學生都是在茫然中度過大學四年，難免會雜亂無章，甚至很多學生因為沒有為自己進行規劃，四年學習一無所獲。因此，在四年的本科學習中學前教育專業為自己進行職業生涯規劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個目標，在實踐中不斷完善目標，從而完成生涯規劃。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”所以學前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準幼兒教師，以一顆寬容的心態面對專業學習，面對社會上的種種歧視，根據自己的興趣學習，創造自己的價值，本科畢業生可通過考取碩士研究生繼續深造，專科畢業生可以考取本科深造。男生還可以成為學前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復機構、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級專業人才。所以學前教育專業男生就業還是不錯的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時刻記住要改變命運，首先改變自己，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”就讓所有的學前教育專業男生不懈努力，創造自己的未來！
參考文獻：
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一、實施學前教育行動計劃，推進學前教育持續發展
（一）認真落實《縣學前教育三年行動計劃》，加快發展鄉鎮中心園，不斷提高學前一年及學前三年幼兒入園率
1、2013年，新建幼兒園2所、改擴建幼兒園8所。新建鎮第六幼兒園和鎮第七幼兒園；改建鎮、鎮、鎮、鄉、鄉、鎮、鄉、鎮幼兒園。
2、認真做好全縣各級各類幼兒園入園和基本情況統計工作，學前一年毛入園率達96%，學前三年毛入園率達87%，做到數據真實、準確。
3、爭創市級示范性幼兒園1-3所。
（二）認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，不斷轉變幼兒教育教學觀念，加強幼兒園一日常規活動的管理，全面提高保教質量
1、各級各類公民辦幼兒園要嚴格貫徹執行《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園一日活動行為細則》，嚴格遵循幼兒教育規律辦園，科學實施幼兒園保育教育活動，防止和杜絕“小學化”，全面提高保教質量。
2、加強公辦學校附屬幼兒園和民辦幼兒園的管理，進一步規范幼兒園辦園行為。一是2013年上年將對附屬幼兒園開展辦園申請、登記、審批工作，2013年秋季起開展各類公民辦幼兒園分等定級和年審工作。二是民辦幼兒園和公辦附屬幼兒園所屬學校要加大對幼兒園的投入，配置適量的教玩具，保障幼兒正常活動的開展。三是片區教研室要加強對學前教育指導、檢查與評估。
（三）務實開展幼兒教師兩項培訓，努力提高幼兒專業素質
一是開展以《幼兒園一日活動行為細則》為主題的教師培訓活動，二是開展以語言、音樂、美術基礎知識及教學法和幼兒心理教育學知識為主要內容的教師培訓活動。重點培訓農村幼兒教師（含附屬幼兒園、民辦幼兒園、鄉鎮建制園），不斷提高教師保教保育水平，提升教師專業素質。
（四）加強園際交流，加大對外宣傳，共創和諧發展的良好氛圍
1、充分發揮省級示范性幼兒園輻射、帶動和引領作用，繼續開展幼兒園之間“結對子，手拉手”活動，積極進行幼兒園教育教學的相互交流，提高全縣幼兒園教師整體發展水平。
2、新建公辦幼兒園、農村公辦幼兒園要充分利用電視、廣播、報刊等媒介，廣泛宣傳政策和引導家長，提高社會對公辦學前教育的認同感，努力營造全社會重視并支持學前教育的良好氛圍。
二、大力發展特殊教育，確保殘疾兒童少年接受義務教育
（一）全縣適齡殘疾兒童少年入學率達95%以上
1、做好殘疾兒童少年調查、摸底及建檔工作。每年3月、9月，各學校要對本轄區內的殘疾兒童少年進行一次調查統計，填寫好《殘疾兒童少年入學情況統計表》，建立殘疾兒童少年個人檔案。
2、做好適齡殘疾兒童少年的入學動員工作。學校要積極動員適齡殘疾兒童少年入學，確保入學率達到95％以上。對應進入縣特殊教育學校就讀的殘疾兒童少年，各片區、各學校要主動做好家長的動員工作，為其進入特殊教育學校就讀提供便利，學校要加強同縣特殊學校的聯系，了解并掌握適齡殘疾兒童少年的就讀情況。對在本地就讀的中、輕度智力殘疾兒童少年，學校要進行定期篩查，將篩查結果作為學校開展隨班就讀工作、分層施教和個別輔導的依據。各片區、學校要做好殘疾兒童個人檔案的保密工作。
（二）全面抓好殘疾兒童少年隨班就讀教育工作
認真貫徹執行《縣教育局關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的實施意見》，扎實開展殘疾兒童少年隨班就讀工作。積極研究探索建立隨班就讀支持體系的方式方法，提高隨班就讀工作質量，使殘疾兒童少年進得來，留得住，學得好。
三、加強教師隊伍建設，提升教師專業素質
教師業務素質的高低是提高教育教學的關鍵，是新課程順利實施的關鍵。搭建教師成長交流平臺，促進教師專業成長是教研工作的重心所在。
(一)構建有效的教師成長平臺，打造高素質的教師隊伍
一要加大教師的專業培訓，從教育理念、專業水平、業務能力等方面進行培訓。二要強化校本培訓工作。各校要充分發揮學科教研組、備課組的作用，加強集體備課活動，將疏通教材、研究教法與學法作為備課的主要內容，進行“資源化+個性化”的備課改革，并有計劃組織學科教學講座、教學觀摩、交叉聽課、評課等活動，使校本培訓落到實處。三要加大教師業務競賽的力度。如優質課、說課、教案、論文評比、教學反思等方面的競賽，積極培養教壇新秀、優秀授課教師、骨干教師、學科帶頭人等名優教師，促進教師素質提高。四要加擔子。讓青年教師上匯報課，過入格關；骨干教師上研究課，研究教法學法；名優教師上示范課，展示教學風格。
(二)發揮名優教師示范作用，提高教師隊伍整體水平
名優教師是我縣教學“領頭雁”，發揮“名師”的先鋒模范作用、輻射作用，引領全縣教師專業成長。繼續開展“名師”送教（示范課、專題講座）下鄉活動。
(三)開展教師讀書活動，全面提升教師素養
教師讀書活動，不僅能增強教師的職業智慧，還能提升教師的精神風貌，改變教師職業生存狀態。學校要為教師讀書搭建平臺，提供條件，建設舒適、溫馨的能吸引教師讀書的閱覽室、圖書室。鼓勵教師自主讀書，多讀有關教育理論著作、教育雜志，要求教師一期讀一本書、寫3-5篇讀書心得。
(四)推進校本教研開展，促進教師專業發展
學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，教研組是校本教研的最基本的單位，促進師生共同發展是教研工作的主要目的。各校要以解決課堂教學中所面臨的各種具體問題為研究對象，創建“以解決問題為目標，以課堂考察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方式”的校本教研模式，校長要深入教學第一線，擔任語文、數學教學的校長，每年聽課節數不少于40節，未擔任語文、數學教學的校長每年不少于60節，校長每年參加教研活動并指導教研工作的次數不少于10次。
四、著力教育教學管理，全面提高教育質量
(一)把住一個陣地---課堂教學
課堂是提高教學質量的生長地，是教學理念與方式改革的核心所在。衡量教學改革的成敗，最根本的要看課堂中的變化。課堂要以“生活性、發展性和生命性”為價值追求，以“簡潔規范，扎實有效”為組織要求，以“自主、合作、探究”為重要學習方式，以科研和教研為先導，聚焦課堂教學。通過專題研究、案例分析、診斷式評課等形式，改進教師的教法與學法，提高課堂教學的效益。
(二)落實一項活動---聯片教研
充分發揮各級各類示范學校的示范輻射作用，務實開展一期一次（4月、11月）的聯片教研活動。以教研基地校教師自身業務水平再提升、培養帶動聯系片區內的教師成長為目標，通過專題教研、參與基地校的校本培訓等形式引領聯系片區內教師的專業成長，以有力推動區域課堂變革的深入。為了使聯片教研工作落到實處，真正起到促進教師專業成長的作用，各片區教研室、小學要對聯片教研的教研內容、開展形式、實施時間、實施過程提早謀劃，并將實施計劃上報學前小教辦，學前小教辦將進行督導檢查。
(三)強化三種研究---常規教學研究、課題研究、考試與評價研究
1、常規教學研究。
一是立足于我縣實際，著力解決課堂教學的規范化、課堂教學的效益等問題，尤其是立足于廣大農村小學課堂教學實際的常規教研；二是立足于教師專業化發展，引領教師專業成長的常規教研；三是立足于開發學生潛能，促進學生全面發展的常規教研。
2、課題研究。
各校要通過多種形式和途徑大膽探索“科研興校、質量立校”之路，把教育科研工作納入各校管理、評價考核，學前小教辦做好督查管理工作。
(1)加強教育科研機構建設，充分發揮學校教科室的職能職責。
(2)圍繞重難點問題抓實教育科研。以教法改革問題、課程改革問題與有效課堂問題等領域為重點，大力推進改革探索和科學研究工作，通過專項研究催生新的經驗和改革成果。
(3)各校結合本校實際精選研究項目積極申報部、省、市課題立項。
(4)縣級課題的申報評選工作：從2013年8月起每兩年為一個周期，課題滿一個周期結題后，縣評選一、二等獎；每年8月為申報時間，9月立項發文；過程管理分為開題（現場）、中期評估（次年9-10月）、結題（現場或書面）。
（5）要強化優秀實驗成果的推廣。
3、考試與評價研究。
考試改革研究的內容主要包括考試方法、考試內容的改革與研究，建立起符合新課程要求的科學有效的考試制度，形式靈活的、開放的、動態的考試方法。
教學評價的重點是：研究改變單純的以分數評價學生學業成績的做法，將學生學業成績換成等級并與成長記錄袋相結合的評價方式，重視過程評價；研究如何將過程與結果、定性與定量的有機結合，逐步建立起符合學校實際的促進學生全面發展的主體、開放、多元的評價體系。
按射教發〔2005〕71號文件精神評價學校素質教育質量，真實、客觀地抓“實”學校素質教育質量評價。今年對學校的素質教育質量評價，一是評價六年級語、數、英、科；二是3-6年級中抽測評價一個年級的語數；三是3-6年級中抽測評價一個年級的音體美。
（四）開展四項活動----送培活動、賽課活動、論文評選活動、先進學校創建活動
1、送培活動。即是送教下鄉活動，通過名優教師送專題講座、送示范課到家門口，促進全縣教師的專業成長。
2、賽課活動。組織開展“新華文軒杯”小學語文、數學、思品、美術、英語、科學、音樂、體育等八個學科以及幼兒園音樂、美術活動的高效課堂賽課活動。各學校、片區教研室應高度重視、充分準備、嚴密組織、教師廣泛參與。采取層層賽、層層選的方式選拔賽課，達到“以賽促教、以賽促研”的目的。縣教育體育局將評選出縣級優質課特等獎、一等獎、二等獎和優秀組織獎。2013年上年開展小學語文、數學賽課，下年開展小學英語、美術、音樂、體育、科學、思品學科及幼兒園音樂、美術活動賽課。
3、論文評選活動。旨在提升教師教研能力。評選范圍包括案例評析、優秀論文、優秀“三效課堂”模式等。
4、先進學校創建活動。創建“規范辦學行為先進學校”、“校園文化建設先進學校”、“三效課堂建設先進學校”、“校本研訓先進學校”、“課程改革先進學校”等創先爭優活動。每年三月底學校申報、教研室初驗、學前小學教育辦公室過程督查，年底驗收表彰。
（五）深化常規管理，規范辦學行為，全面提高辦學水平
1、抓一個視導督查。按照《縣小學常規工作視導督查細則》，加強三層次學校的視導，重點視導學校教育教學管理、內部管理崗位職責、各項規章制度和考核機制建設及教學六認真檢查、指導、評價、考核。
2、加強學籍管理。全縣小學嚴格按照電子學籍的管理要求，準確按時收集、錄入學生電子學籍的個人信息。嚴格履行轉學復學的申請、審批程序，嚴格辦理相關手續。
3、全面貫徹教育方針，專項檢查辦學行為。按照《縣義務教育階段學校辦學行為專項督查評估表》進行督查，各校按要求全面貫徹教育方針、端正辦學思想、明確辦學方向、按部頒計劃開齊課程、開足課時，規范作息時間、控制學生在校學習、活動時間，切實減輕學生過重的課業負擔。
4、規范辦班行為，嚴格控制班額。各校根據縣教育體育局有關規定，結合學校實際，認真做好解決大班額問題的規劃。縣教體局將加強招生管理，根據城區小學學校發展規劃，制定招生計劃。教育體育局督促學校認真執行招生計劃，堅決防止學校違規招生、盲目招生，對違規招生學校和校長給予嚴肅紀律處理，從新生入學上嚴格控制新生班額。新生一年級班額控制在45人以內，其他年級班額控制在66人以內。
論文摘要：幼兒文學課程的教學實施，要依據理論與實踐相結合、作品與技能相結合、訓練與實用相結合三個原則，把幼兒文學作品演化為實用的教師技能，這樣才能適應教育改革與發展的需要。
幼兒文學課是高職高專院校學前教育專業的一門專業必修課，也是語文教學向專業教學的延伸。幼兒文學課程的設置，旨在提高學生的學前兒童文學基本素養，使學生具有兒童文學鑒賞、創編、講演的能力，具有組織兒童文學教學活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學活動，特別是語言教育活動打好基礎。以下是筆者對這門課程的幾點教學思考。
一、幼兒文學課程的定位
自20世紀80年代以來，師范院校的幼兒文學課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業的教師來承擔教學；從課程內容來看，大多從文學的視野來構建文體論、創作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結合一些審美心理學和教育心理學的知識，但總體而言仍在這些文學范疇之內；從教學形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創作改編能力的培養為主。由于幼兒文學課程主要由中文專業的教師來承擔教學任務，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業的兒童文學課程模式。這種模式對語言文學專業的學習者更對路一些，但對教育專業的學習者則不適合，因此學生的學習積極性也不高。
近些年，課程改革昭示我們課程必須從學習者的需要出發來定位。學前教育專業的學生今后的根本任務是促進幼兒的發展。因此，幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限，任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發展的規律為情境脈絡，從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養”，教師、學生、學習內容之間形成一種互動關系，構成一個學習的共同體，從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。
二、幼兒文學課程的實施
學前教育專業的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續時間短、自控能力較差，這些都決定了學前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學中，教師必須遵循以下幾個原則：
1．理論與實踐相結合
現在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學生學習的引領者，讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發現幼兒文學的文體規律，從而養成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領悟幼兒文學創作和鑒賞的范式；給學生自主的空間，為學生提供多種服務，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創作出貼近生活、質量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學生樂于接受，又能提高教學效果。 轉貼于
2.作品與技能相結合
現在很多幼兒文學的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。它們以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，體現了基礎教育課程改革的新理念，以及這門專業基礎課的特色。
對教材中大量的幼兒文學作品，教師應引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節、語言、寫作技巧等，而應該從實用出發，讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術基礎上創編繪本；讓學生創作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進行不同規模的表演。通過這樣的技能訓練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創編的同時積累了一定數量的文學作品；另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等方面的技能。
3．訓練和實用相結合
首先，教師要發揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學生的完成情況要進行檢查。
其次，要發揮學生的主體作用，讓學生充分調動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教學法、音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。
另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓練和實用結合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會，讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣，進行作品的創作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進行修改，從而高質量地完成訓練任務。
只有把訓練和實用結合起來，才能讓學生感到幼兒文學這門課程確實有用，才能真正體現出幼兒文學這門課程的社會實用性。
依據以上三個原則實施幼兒文學課程的教學，一方面可以增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變為活潑的表演，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應的程序和方法。只有這樣，學生才能根據教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創造性地改編、創作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構思表現方法遷移到其他教育活動的設計之中去。
參考文獻
一、“精準幫扶”的由來
2014年，秀峰區提出了“秀峰教育發展十大工程”，“學前教育提質創優工程”就是其中之一。為此，秀峰區政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業引領，保教水平和教師專業能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。
“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現場把脈，根據受助園的實際需求進行教師培養、創設環境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區已經確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區東方日出智力幼兒園、秀峰區蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。
經過兩年多的探索和實踐，秀峰區學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發揮了重要作用，有力地推進了秀峰區學前教育發展的進程。
二、結對幫扶的“四結合”模式
現在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。
（一）“開放性”與“責任制”相結合
幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態，指導受助園根據自身特點、優勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。
我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發展情況的責任。“對子”雙方依據年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合
首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據“徒弟”的優勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結合
幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。
秀峰區教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發展。
（四）“實體研修”和“網絡研修”相結合
因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經常開展各種實體學習和研修，所以網絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區教育局教研員牽頭建立了城區一級的“區域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經驗、研究成果和優質課程資源、教學經驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現實時研究、及時跟進、有效互動。
三、“精準幫扶”的成效
隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現在以下幾個方面：
一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區首家榮獲城區3A等級的民辦幼兒園。
二是培養了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區幼兒教師的專業素質，培養出1名自治區名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。
三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區成立了“秀峰區學前教育課程研究中心組”，根據《3―6歲兒童學習與發展指南》設立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現人人參與、共同提高。
【關鍵詞】學前教育專業;實踐教學;構建
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04
實踐教學與理論教學相對應,是一個完整教學體系中的重要組成部分,實踐教學體系的目標是培養學生的實踐和創新能力。高師學前教育專業實踐教學體系可定義為學前教育專業課程中的專業基礎課、專業主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學程的見習實習與畢業論文等所有以培養學生操作技能和智慧技能為目的的全部教學環節。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學習期間的所有實踐環節作為一個整體來統籌安排,它突破了以往僅將實踐教學作為理論教學補充的理念。在課程設計上,實踐教學體系打破了傳統的以理論課為主體的課程體系,構建了以理論課教學和實踐性教學相互作用、相互促進的雙軌課程體系,強調要關注從單項技能訓練到綜合專業能力實訓再到頂崗實習的實踐性教學過程。實踐教學內容緊扣幼教專業工作者的職業素質要求,并與實踐相結合,體現了以培養現代復合型幼教人才、滿足幼教發展需要為導向的辦學思想。
提出構建高師學前教育專業實踐教學體系基于以下幾方面的認識。
首先是對教育本質的理解和把握。教育的終極目的是把人培養成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應該只由單一的認知活動構成,而應該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創造的機會。〔1〕
其次是高師學前教育專業培養目標重心的下移。近年來,我國學前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學前教育專業本科生培養目標的重心,即由過去側重培養理論研究者和中等幼兒師范學校教師下移為培養一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學前教育專業知識,具備較強的學前教育綜合能力,能在托幼機構從事保教、管理工作的專業人員。幼教工作者需要具備的職業能力應是高師院校設置學前教育專業課程,尤其是構建實踐教學體系的主要依據。有關研究表明,幼教工作者應具備的職業能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發展的能力;有效地選擇、組織教育內容的能力;創設支持性環境的能力;領導和組織能力;不斷地進行專業化學習的能力等等。〔3〕實踐教學在培養學生的綜合素質、形成職業認同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環節不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學環節,是高師學前教育專業培養復合應用型幼教人才、形成辦學特色的必然要求。
第三是對高師學前教育專業人才培養中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養等問題的全面改革要求。以往高師學前教育專業人才培養中存在的問題主要有:對實踐教學在人才培養目標實現和職業能力形成過程中的地位作用認識不足、重視不夠;實踐教學目標不明確、體系不健全、內容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學組織不完善,指導力度不夠,指導效果不理想,等等。因此,有許多學者呼吁,要重視和加強高師學前教育專業實踐教學體系的研究與構建。在此,筆者就高師學前教育專業實踐教學體系構建的原則,實踐教學的目標、內容、評價體系及實施保障等問題進行探討。
一、實踐教學體系的構建原則
1.整合性
學前教育專業實踐教學與專業課程教學有機統整,使之成為整個教學體系的重要組成部分。構建高師學前教育專業實踐教學體系應以全實踐理念整合、設計課程,并突出實踐教學的重要地位,使實踐教學與理論教學有機結合,相輔相成,貫穿整個教育教學的始終,讓學生在學中做,在做中學,在學習中進步,在反思中提高,從而養成優良品行,掌握相應理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業能力。
2.目標性
構建實踐教學體系必須緊緊圍繞高師學前教育專業人才培養目標、職業能力來進行,準確定位實踐教學目標,合理構建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標體系。
3.系統性
構建實踐教學體系應根據高師教育內在規律、學前教育專業人才培養特點,著眼于學前教育教師專業化成長要求,理清各實踐教學環節的地位、作用及相互之間的內在聯系,使體系內的各個環節相互銜接,各子系統相互配套。
4.層次性
一是按照高師學前教育不同學歷層次的要求來構建,二是根據教學計劃實際進程分階段、分層次逐步構建。
5.規范性
構建實踐教學體系不能主觀隨意,必須納入人才培養計劃,建立內在運行機制,以明確目標、規定內容、確定形式、提高要求、規范評價標準。
6.操作性
構建實踐教學體系必須符合高師學前教育專業培養實際,具有合理性和科學性,可行性強,便于操作。
二、實踐教學體系的基本架構
遵循上述原則,構建高師學前教育專業實踐教學體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設置不缺位。高師學前教育專業實踐教學體系應包括目標體系、內容體系和評價體系三個方面。
1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學目標體系
實踐教學作為培養合格幼教工作者的重要環節,應根據幼兒園教師應具備的職業道德素養、專業理論知識、專業技能和實踐能力等專業素質要求,確立涵蓋情感態度、認知能力、教育技能等三方面的實踐教學總目標:
(1)激發學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感;增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感;幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養學生認真、細致、耐心的工作態度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創新的敬業精神。
(2)幫助學生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新;開闊學生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。
(3)培養學生從事幼教工作的職業素質和能力,包括觀察研究幼兒發展規律的能力,設計及組織指導各類教育教學活動的能力,創設環境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學習的能力等。
在建立總目標的基礎上,還需要建立各類具體的實踐教學分目標。分目標也包含情感態度、認知能力、職業技能三個方面,但各有側重。〔4〕比如,入學教育側重于幫助學生了解本專業的特點,以樹立職業理想,明確學習方向;教育觀摩見習側重于幫助學生理論聯系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養學生創造性思維,提高其思想素質和實際動手能力;技能訓練與比賽旨在培養學生的藝術素養和專業技能,提高其從事幼兒園教師職業所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養幼兒園教師的綜合素質,包括堅定職業信念、明確職業規范,掌握從事衛生保健工作、觀察研究幼兒發展規律、創設與教育相適宜的環境、運用各種教育資源設計并組織教育活動、注重師幼互動并能進行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養學生進行幼兒教育科學研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎。
2.確定與培養目標相適應的全學程實踐教學體系內容
教學目標是確定教學內容和評價標準的出發點和依據。因此,實踐教學內容應圍繞高師學前教育專業的培養目標和實踐教學目標,并且貫穿于學生入學到畢業的全過程,它主要包括以下幾個模塊。
(1)新生入學教育。旨在幫助學生了解本專業的基本情況,樹立專業思想,明確努力方向,為今后的學習和專業發展奠定堅實基礎。一是召開座談會,請院系領導介紹情況提要求,請高年級同學交流經驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學者和一線園長、教師介紹學前教育改革發展趨勢和幼兒園教師專業化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內容及要求,獲得初步的感性經驗。
(2)教育觀摩見習。結合課程教學尤其是專業理論基礎課教學,幫助學生通過理論聯系實際,加深對專業理論的理解。具體的安排是,針對教學內容確定觀摩見習專題,制訂見習計劃,聯系對口幼兒園,定期持續觀摩見習。
(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學程;每年寒暑假組織學生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學生的綜合能力,發展學生的個性特長。
(4)技能訓練與比賽。在課程教學過程中將課內與課外、集中訓練與分散訓練、技能訓練與技能比賽結合起來。為此,我們創設各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學生脫穎而出。
(5)幼兒園保教實踐。旨在培養學生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內容。
一是操作性教育實習。它以幫助學生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規和基本技能,初步了解幼兒園衛生保健工作的基本內容和組織形式及方法。在學習相關課程的基礎上,制訂相關實習計劃,進行不少于兩周的專題實習。
二是體驗性教育實習。這一實習的內容是學生在學習各教育活動和各類型游戲活動的設計與指導過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領域教育活動、各類型游戲活動的基本內容、教學方法、組織形式及指導方法,并在幼兒園教師指導下設計不同領域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。
三是提高性教育實習。這一實習的內容是組織學生在畢業前到幼兒園進行頂崗工作實習,以幫助他們全面熟悉幼兒園的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。
(6)科研實踐。旨在培養學生進行幼教科研的基本能力。基本的科研能力是學前教育專業學生專業技能素質的重要組成部分,是幼兒園教師專業化的內在要求,高師學前教育專業必須將科研能力培養納入教學計劃。一是要求學生進行課程學結。二是要求學生反思見習實習等社會實踐活動。三是指導學生認真完成畢業論文寫作。
3.構建以學生實踐能力為考核重點的實踐教學評價體系
建立明確的實踐教學評價體系,旨在避免教師在實踐教學中的隨意性和學生學習的盲目性。我們根據實踐教學的目標體系和幼兒園教師的素質要求,以學生實踐能力為考核重點構建了實踐教學評價體系。我們加強了校內實訓和校外實習的指導和管理,做到每次實訓和比賽都有成果展示,每次見習實習都有書面報告,并由專業教師評定成績做好記錄,學期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導教師和學校帶隊教師聯合考評,以客觀反映學生的工作態度和綜合實踐能力。
三、實施實踐教學體系的保障
加強實踐教學管理。一是實施制度化管理。將實踐教學納入整個教學計劃之中,制定實踐教學各方面各環節的管理文件,實行規范化管理。二是強化組織管理。根據學前教育專業自身的特點,制定相應的組織管理辦法,編制實踐教學計劃,增強教學的針對性和有效性,力求做到統籌安排,精心組織,監管到位,反饋及時,考核全面。
加強實踐教學設施和基地建設。完善的實踐教學設施和優質的實踐教學基地是實施實踐教學的必要條件和有力保障。除了常規的音樂、舞蹈、美術等方面的教學設施以外,我們花大力氣建設了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓室、微格教室等校內實踐教學設施。加強了與幼教機構的聯系與合作,建立起一批穩定的幼兒園教學科研實習基地。
加強實踐教學指導。我們還組織專家編寫了實踐教學指導用書,對實踐教學的目標、內容、形式、要求、評價等作出了明確規定。同時,我們還抓好隊伍建設,建立了一支富有事業心和責任感、擁有先進教育理念、熟悉幼兒園教育教學,各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學的各環節加以研究和指導。
總之,實踐教學作為高校學前教育專業培養復合型、應用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關的研究能不斷深入,以使實踐教學在目標、內容、形式、評價等各方面更加科學完善,為培養高質量的學前教育專業人才作出更大的努力。
參考文獻:
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The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University
Wang Jianhua, Tangmin
(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)
關鍵詞:初步探編;聲樂教材
一、初探聲樂教材編寫的研究依據
歌唱一直是人類表達、交流思想感情的最自然的方式之一,也是兒童表達自己思想的一種方法,特別對于學齡前的兒童而言,歌唱更是孩子們童年生活中不可缺少的重要組成部分。根據學前教育專業的人才培養目標,聲樂技能技巧的把握和運用是實現目標培養的重要科目之一,那么如何向社會輸送更多出色的、優秀的具有較高歌唱教學能力的幼兒園教師,這對肩負著學前教育專業聲樂課程教學和研究的聲樂教師提出了更高的要求。比如說在目前的聲樂課程教學中,聲樂教師如何使學生掌握學齡前兒童聲音和成人聲音的生理特點;如何通過聲樂教學實踐使學生學會把歌唱活動作為幼兒審美活動的重要內容,提高學生的審美能力;如何教學生學會模仿兒童的聲音用自然、舒適、松弛、好聽的聲音歌唱;如何通過聲樂教學使學生了解和欣賞到更多的中國的、外國的、民間的、創作的中外優秀歌曲作品(包括成人歌曲和兒童歌曲),提升學生的音樂素養等諸多問題,由此迫切需要聲樂課程教學應與時俱進地進行教學體系的實踐與研究,以及聲樂教材的探編與創新。
教育管理系自成立招生以來,按照學前教育專業目標培養的要求,在課程內容的安排中開設了聲樂課,這是學生的專業必修課。而在多年的教學中,縱觀全國的學前教育專業都一直沒有符合本專業特點的聲樂教材,也就直接影響著聲樂教學體系的統一和建立,目前,在全國高職高專類院校的學前教育專業中聲樂課程所使用的教材不是對演唱要求過高、專業性太強,就是缺少實用性、實踐性、針對性和趣味性,因此,整個教學體系也顯得很凌亂,標準不一。那么,如何解決這樣的實際問題呢?依據綜上所述,學前教育專業的聲樂教師在多年的實踐教學中,吸取和借鑒同類如鋼琴、舞蹈等課程的經驗,初探在學前教育專業的聲樂課程教學領域的聲樂教材編寫,以此來促進、統一和規范適合所有學前教育領域的聲樂教學。
二、初探聲樂教材編寫的研究內容
學前教育專業聲樂教學近年來所使用的教材多為高等藝術院校(四年制)所使用的教材,即:西南師范大學出版的《聲樂基礎實用教程》。這本教材有其可取之處,比如:都可針對成人的聲音特點進行正規的聲音發聲技巧訓練,達到用科學的發聲方法訓練聲音的目的;都可開拓學生的眼界,了解更多的中外藝術、民族歌曲等等。但隨著社會對幼兒園教師聲樂技能水平要求的提升,目前學前教育專業的聲樂教學已經不能完全適合本專業聲樂教學的特點和現狀,不適應社會對該專業人才培養在聲樂技能技巧能力方面的高水平、高要求,因此自然凸顯出教材內容與教學內容之間聯系的不緊密性、不協調性,比如:(1)教學內容沒有兒童聲音生理特點發聲方法方面的教學;(2)沒有兒童歌曲演唱方法方面的教學;(3)沒有歌曲表演方面的教學;(4)沒有變換多種演唱形式如(輪唱、接唱、二重唱、合唱)等方面的教學;(5)更沒有統一的聲樂教材作為課堂教學的基礎等等。很多教學內容方面的匱乏都將成為聲樂教材探編的主要研究內容,那么,在此歸納總結出以下兩個主要方面的研究內容:
1.實踐與創新聲樂課程教學體系的研究。學前教育專業的聲樂教材不能等同于其他類的聲樂教材,它的專業性不能太強但一定要會,它所涵蓋的知識面不能太窄太粗,要廣而精,依據教學對象是幼兒的特點,教材的內容不但要包括“成人聲樂訓練”的內容,還要包括 “兒童聲樂訓練”的內容。應著重對成人與兒童二者聲音的生理常識、基本演唱技能方法和基本藝術處理等內容的安排與學習,其目的也是滿足學生將來從事幼兒園音樂教學在聲樂演唱聲音、表演等方面的基本要求。
2.探編聲樂教材的結果模式是教材小樣。編寫一套適合學前教育專業聲樂課程教學的《學前教育專業聲樂教程》這一教材,并以小樣的形式進行內容的編輯和整理,包括“成人聲樂歌曲演唱教程”和“兒童聲樂歌曲演唱教程”兩個部分及其相關內容共同組成。
三、初探聲樂教材編寫的研究方法和基礎
學前教育專業聲樂教材內容的編寫離不開研究方法的確立和應用,也就是說采用什么樣的研究方法進行教材內容的探編決定著內容的合理與規范,更是聲樂教學體系統一的基礎。那么,在教材編寫方面需要運用的方法可歸納為:1.聲樂教學體系改革與創新研究采用:(1)講練相結合的方法。通過教師示范性講授與表演,學生模仿式學習與運用來體現;(2)理論與實踐相結合的方法,把課堂教學與舞臺表演、技能比賽、幼兒園實踐教學等多種參與實踐活動的方式相結合。2.聲樂教材探編研究采用:(1)收集整理研究法,對中外經典的著名的藝術歌曲、民族歌曲、兒童歌曲等進行篩選和整理;(2)編輯、自創研究法,經多年的實踐經驗檢驗,教師自編自創適合于學前教育專業學生聲音特點的歌曲和伴奏;(3)討論研究法,教材的編寫需要一個集體的智慧和力量,因此無論是教師的還是學生的,只要非常合理并且適合聲樂教學,就給予積極地采用;(4)廣度與深度相結合研究法,通過對音樂、藝術、美術、文學等各領域知識的搜集和整理,進行廣而精的應用。
有了研究方法,那么基礎的確立也就不言而喻了,方法決定基礎,依據方法的兩方面確立了基礎的兩方面。
(一)理論基礎
在對全國學前教育專業聲樂課教學實際情況進行的調查了解和我校學前教育專業聲樂教學理論多年的探索經驗總結的基礎上,根據學前教育專業的特點和該專業學生應具備的聲樂基礎和聲樂知識結構,以及在聲樂課程中可能支配的聲樂教學課時,社會對我校培養的幼兒教師聲樂水平的認可來作為教材探編和改革教學思路、理念的理論基礎。
(二)實踐基礎
教育管理系自成立以來至今,多年的教學中每學期都面向全系學生進行聲樂比賽評比活動,根據教學進度安排學生到各級各類幼兒園觀摩歌唱教學活動和聲樂演出活動;每周都進行聲樂抽考觀摩活動,全體聲樂教師也經常針對各種教學活動進行充分而認真細致的討論研究。此外,近幾年,聲樂教研組的教師經常下到幼兒園收集整理幼兒園歌唱教學中經常用到的、兒童喜愛歌唱的、有重要教育意義的歌曲作品,同時觀摩并指導學生的歌唱教學活動,積累了很多的實踐教學經驗,很多教師已經多次在省級、國家級刊物上發表聲樂教學類論文,參加各種市級、省級演出比賽并獲獎,在多年的教學中收集整理評價了大量適合聲樂教學的歌曲,這是課題立項研究的實踐基礎。
四、初探聲樂教材編寫的學術價值
學前教育專業聲樂教學實踐設計的思想是:將實踐與創新的理念以教材的形式貫穿在整個教學中,并轉化為學生的實際應用技能,最終的目標就是培養合格的、具有較高歌唱教學能力的幼兒聲樂教師。因為歌唱既能給兒童的生活帶來無窮的樂趣,又具有重要的教育價值;既能在潛移默化的審美熏陶中陶冶兒童的情操,又能啟迪兒童的心智、完善兒童的品格,所以聲樂課程自然成為學前教育專業技能課程中的重要領域,在國內外同類課程中占有不可缺少的,其他學科不可替代的重要地位,是學前教育專業的一門支柱技能教育。
初步探編學前教育專業的聲樂教材,本身的這一研究過程將通過教學實踐與創新來完成,相信以小樣的形式編輯和整理后,再以實際教學進行應用實踐,那么最終出版發行的這部《學前教育專業聲樂教程》將會是填補省內、乃至國內同類課程沒有統一標準教材和教授方式的一個空白,具有很高的學術研究價值。
可以說,學前教育專業的全體聲樂教師,經過多年的積累和探索都在為這本教材的編寫作了充分的準備,我們會盡可能的將教材內容、教學體系既做到體現學前教育專業的專業特點又符合聲樂教育的一般規律,既注重科學性更強調實踐性和可操作性。我們相信學生在老師的指導下,通過新教材和教學體系的系統學習,都能掌握必要的聲樂基礎理論知識、聲樂技能以及學前兒童聲樂教育理論知識和實際教學能力,也能更好地接觸和積累學前聲樂教育的有關素材、培養相關素質,為今后從事學前教育工作奠定堅實的專業基礎,將來為社會做出更大的貢獻。
參考文獻
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【關鍵詞】藝術教育 學前教育專業 英語教育 人才培養
現代教育是一種素質教育，素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人，其中美的教育即藝術教育對學生全面素質的提高起著至關重要的作用。學前階段是人類一生中語言發展最關鍵的時期，這個階段的語言學習活動不容忽視。要利用各種方式創造良好的英語學習環境，如彈奏悅耳的英語兒歌、生動形象的簡筆畫、韻律歡快的兒童體操等，具有強烈的感染力，符合學前兒童認識規律和思維水平，對學前兒童的英語學習活動有著毋庸置疑的重要作用。2010年8月，第十八屆世界美學大會上，中國高教美育研究會常務副會長、北京大學藝術學院教授彭吉象指出：“藝術教育的重要性談再多也不為過。”[1]
一、藝術教育的內涵
在當代社會，廣義的藝術教育是美育的核心，其根本目的是培養全面發展的人。生活處處有藝術，例如讀小說、看電影、聽音樂、欣賞繪畫等。因此，廣義的藝術教育是以強調普及藝術的基本知識和原理，通過對優秀藝術作品的欣賞和評價，來提高人們的審美修養和藝術鑒賞力，培養人們健全的審美心理結構。[2]通過藝術教育，使學生了解國內外優秀的民族藝術文化傳統，提高文化藝術素養，培養感受美、表現美，鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展。
二、藝術教育在學前英語教育培養目標和培養模式中的作用
（一）藝術教育在學前英語教育培養目標中的作用
學前英語教育人才培養總體目標：面向學前教育行業培養德、智、體、美全面發展的，能夠適應學前教育事業發展需要的，掌握學前兒童身心發展和英語教育的基本理論和基本知識，具有聽、說、讀、寫、譯基本技能和較強的語言交際能力，具有一定的藝術修養和健康的審美觀點以及藝術欣賞和藝術表現能力，懂得學前兒童英語教育教學規律，樹立正確的兒童觀和教育觀。由此可見，藝術教育構成了學前英語教育人才培養目標的重要內容之一。
（二）藝術教育在學前英語教育培養模式中的作用
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出要基本普及學前教育，積極發展學前教育，重點發展農村學前教育。在此前景下，我國學前教育進入快速發展階段，學前教育人才的需求量逐步提高，同時，學前英語教師的需求量也將越來越大，因此，如何培養素質高、技能強、專長突出的學前英語教育專門人才是我們迫切需要思考并解決的課題之一。
根據學前英語教育專業培養目標和學前英語教師應具備的基本素養的要求，依據各地區各學院學前英語教育人才培養的實際情況，培養模式是多層次、多規格的，筆者以調研的形式對黑龍江省教育學院學前英語教育專業進行了深入的走訪，得出“一專多能”人才培養模式（圖1）更能體現校本特色，也能滿足社會對學前英語教育專業人才的需求。
其中，藝術教育技能在培養模式中占有舉足輕重的位置，主要向學生講授從事學前英語教育必備的音樂、美術、舞蹈等藝術學科的基本知識，訓練相應的基本技能，培養學生高雅的審美情趣，提高藝術修養。
三、藝術教育在學前英語教育人才培養中的作用
藝術教育是一門綜合性的學科，是素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑。[3]優美、有趣的英語教學環境能使學生產生強烈的興趣，并能擴展思維，激發創新意識，如在教室板報上張貼一些學生自己創作的英文手抄報、簡筆畫，使學生在學習的同時產生豐富的想象，靈感不斷迸發出來，有利于創造性思維的培養。或者在課上和課間播放經典的英文歌曲，歡快的音樂使學生融于濃厚的氣氛之中，不知不覺中得到了美的熏陶。[4]
（一）藝術教育提高藝術修養，陶冶情操的作用
“奧爾夫”音樂教育體系認為，語言和節奏應該相結合，因為語言本身就蘊含著韻律和節奏。[5]鋼琴課程在學前英語教育人才“一專多能”培養模式中占有極為重要的地位與作用。藝術教育是美育的核心，美育常常通過藝術教育來完成。以鋼琴基礎課的教學與訓練為例，鋼琴基礎課能使學生系統掌握鋼琴演奏的正確方法和基本技能，熟悉并初步掌握不同題材、不同體裁、不同風格、不同形式的優秀作品，正確理解歌曲的思想內容，感受歌曲的藝術形象，從而提高自身的綜合音樂修養，如在欣賞和學習奧地利著名民歌《雪絨花》（Edelwise）這首流傳至今的經典英文歌曲時，不僅使學生學習到美妙且膾炙人口的英文歌詞，而且讓學生體會歌詞所表達的寧靜、美好以及溫馨的鄉村生活。《Edelwise》通過對這種美麗國花的歌頌，表達了奧地利人民發自內心的、質樸的愛鄉之情。在感受、體會、欣賞的同時加入即興伴奏課程，使學生親自體驗并掌握伴奏技能，這樣可以全面提高學生的音樂素養，陶治情操，為學生日后的全面發展打下良好的基礎。
（二）藝術教育具有激發學習興趣、營造愉悅學習情境的作用
學前英語教育專業主要是向社會輸送合格的具有專業特長的學前教育工作者，因此，學前英語教育專業人才必須具備扎實的基本功，包括掌握教學語言的藝術，運用板書的藝術，運用各種直觀教具的藝術等，也必須具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導等藝術才能，以增強英語學習的趣味性，營造愉悅的英語學習情境。[6]以學習英語兒歌的演唱為例，英語兒歌是學前兒童英語學習的重要載體和活動形式。其內容廣泛，描述的對象生動活潑，富有童趣，滲透著情感教育，在學習歌謠的過程中接受美好情感的熏陶與教育。通過兒歌的學習可以快速幫助學生學習英語語音、語調，鞏固與擴大詞匯和增強節奏感與語感，而最重要的是能提高英語學習的興趣。很多英語兒歌歷史悠久，在民間廣泛流傳，其內容與其風俗文化緊密相聯，使學生能夠很好地了解和掌握英美國家的文化與風俗，如《We wish you a Merry Christmas》（祝你圣誕快樂）。
We wish you a Merry Christmas
We wish you a Merry Christmas
And a happy New Year.
Glad tidings we bring
To you and your kin；
Glad tidings for Christmas
And a happy New Year！
學生也可通過鋼琴基礎課程的學習，加入自己設計的伴奏，創作出自己喜愛的作品。
（三）藝術教育具有啟迪和感受美，激發學生創造美，提高和發展創新思維的作用
藝術教育是感性學科，又是人文學科。其著眼于情，關乎于美，直抵人的五官感覺；其以美啟真，以美儲善，在生動形象鮮明直觀的藝術呈現中展現善良美好的情感。[7]如組織學生觀看欣賞《音樂之聲》（the Sound of Music），深受學生喜愛，讓學生聽到、看到和感受到美的存在。優美的音樂是電影的靈魂，《音樂之聲》的題材來自生活，卻又將之升華，使之高于生活。其中幾首流傳最廣的經典樂曲使學生記憶深刻，有的學生從《音樂之聲》樂曲中感受到大自然的美好，陶醉于自然的美景中，并產生要保護好自然的決心；有的學生從《孤獨的牧羊人》（The Lonely Goatherd）和《哆唻咪》（Do—Re—Mi）輕快跳躍的樂曲中感受到美的情趣，體驗自由表達和創造美的快樂；有的學生從《晚安，再見！》（Good night，Good bye）樂曲中體驗孩提時代的活潑可愛、俏皮的童真，從而更易于理解并掌握學前兒童教育教學規律。這些家喻戶曉、至今仍為大家廣泛傳唱的經典樂曲，經過細細品味，學生可以挖掘出隱藏在音樂背后的博大而深沉的愛，對祖國的愛、對子女的愛、對戀人的愛，使學生的心靈得以提升和凈化。陶行知曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[8]創意人皆有之，關鍵在于早期開發和后期培養，在培養過程中注重提高學前英語教育專業學生的語言能力、繪畫能力及創編故事、兒歌的能力，并學會運用多種藝術形式表現自己對作品的感受，使自己的藝術視野得到開闊，提高對藝術作品的欣賞、鑒賞能力、選擇能力和情感表達能力，從而培養創新思維能力。
（四）藝術教育具有培養學生合作意識和團結協作精神的作用
在日常的教育教學活動，尤其是藝術活動如唱歌、舞蹈、體操等藝術表演中，要求學生具有強烈的合作意識和團結協作精神。可組織學生創編舞臺劇《白雪公主與七個小矮人》（Snow white and the Seven Dwarfs），學生積極參與共同制定創編主題、為音樂匹配故事畫面、選擇道具、創編故事，最后合作表演。這種藝術活動需要學生之間的交流、協商、評價與合作，每個人都感覺到自己是集體中重要的角色。通過合作創編、演出，培養了學生團結協作的精神，使他們懂得合作就像一首美妙的樂曲，其中每一個音符都相互關聯、密不可分，只有音符間密切合作，才能演奏出優美動聽的樂曲。
綜上所述，沒有美育的教育是不完全的教育，也是不完美的教學。教學與審美應該也完全有可能統一起來，英語教學中滲透藝術教育反映了這一教學的客觀規律，其不僅是學科教學的應有之意，也是美育自身的發展方向和教育創新的需要。[9]藝術教育作為提升學生素質的特殊教育手段，在學前英語教育中發揮著獨特的作用。作為未來的學前教育工作者，應與時俱進，努力提高自身的藝術素養，為促進學前英語教育，提高學前英語教學質量做出一份貢獻。
（注：本文為黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“師范院校英語專業人才‘五維互動’培養模式研究”成果之一，項目編號：12522101）
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作者單位：李淑梅，哈爾濱師范大學大學英語部
