時(shí)間：2022-12-26 13:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交通大學(xué)自主招生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)自主招生；化學(xué)試題；試題特點(diǎn)
作者簡介：韓勇鋼（1982-），男，浙江紹興，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，主要研究自主招生及競賽輔導(dǎo).
自主招生是中國高等教育招生改革擴(kuò)大高校自的重要措施.2003年始教育部推出22所高校進(jìn)行自主招生改革試點(diǎn)，截止到2016年，全國擁有自主招生權(quán)利的高校共有95所.近幾年來，自主招生考試越來越受到學(xué)生及家長的關(guān)注.自主招生實(shí)施主體是大學(xué)，選拔理念與高考有所不同，其命題風(fēng)格及試題特點(diǎn)與高考也差異較大.高校的化學(xué)自主招生試題相對于高考試題而言，更加關(guān)注化學(xué)思維品質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維方法和化學(xué)問題解決能力等的考查.
一、自主招生化學(xué)試題特點(diǎn)
縱觀近幾年各高校自主招生化學(xué)試題，其主要特點(diǎn)有以下5個(gè)方面：
1.重視知識與技能 強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用
化學(xué)基礎(chǔ)知識是高中生必備的知識，是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的前提.縱觀幾年來高校自主招生化學(xué)試題，對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點(diǎn).很多試題都是從知識應(yīng)用的角度考查考生對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運(yùn)用.近幾年來自主招生試題涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識主要有：物質(zhì)的組成；結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；物質(zhì)的量；元素周期律；化學(xué)平衡的移動；化學(xué)反應(yīng)方程式的配平；離子共存問題；pH的計(jì)算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其推斷和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等.試題中，測試了考生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時(shí)也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應(yīng)用能力.
例如：2010年北京大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中考查了Ca在空氣中燃燒的固體產(chǎn)物溶于水，放熱，放出有臭味的氣體，寫出方程式；2009年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題考查了“夏天多雨，秋天豐收”，解釋其科學(xué)原理；2011年“華約” （以清華大學(xué)領(lǐng)銜，包括中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)和浙江大學(xué)共7所高校）化學(xué)試題中出現(xiàn)了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯，用石墨烯的多元環(huán)來考查結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識，要求計(jì)算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻(xiàn)度，來計(jì)算每個(gè)單元的原子個(gè)數(shù).
2.重視過程與方法貼近社會生活實(shí)際
我國新世紀(jì)化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生面臨與化學(xué)有P的社會問題挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策[2].高校自主招生化學(xué)試題
立足社會生活實(shí)際，突出地強(qiáng)調(diào)了“過程與方法、學(xué)以致用” 這一點(diǎn).
例如：2007年北京大學(xué)自主招生化學(xué)試題結(jié)合全球變暖這一國際關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生分析有關(guān)能源利用的問題： “試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會增加大氣中CO2的含量？”.這道試題考查了與生活有關(guān)的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過程等相關(guān)知識.學(xué)生必須綜合運(yùn)用平時(shí)習(xí)得的知識和方法，從整體上分析整個(gè)過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題讓學(xué)生運(yùn)用勒夏特列原理舉2個(gè)例子解釋生活或工業(yè)生產(chǎn)中常見的化學(xué)現(xiàn)象.這道試題與生產(chǎn)生活過程密切相關(guān)，考生只有在平時(shí)生活中積極體驗(yàn)相關(guān)過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋.學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，感受不同，舉例也會不同.
3.重視學(xué)科交叉考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)
學(xué)生的綜合素養(yǎng)是自主招生院校考查的重要指標(biāo)之一.在自主招生化學(xué)學(xué)科的命題過程中，為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，命題者往往涉及化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物等其他學(xué)科的交叉點(diǎn).近幾年命題中考查到的化學(xué)知識與物理知識的交叉點(diǎn)主要有：溶液的依數(shù)性（包括難揮發(fā)的非電解質(zhì)溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點(diǎn)升高、非電解質(zhì)溶液凝固點(diǎn)降低、滲透壓等）；電學(xué)與電化學(xué)；動力學(xué)與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等.數(shù)學(xué)知識與化學(xué)知識的交叉點(diǎn)有：數(shù)據(jù)處理與作圖等.化學(xué)與生物學(xué)科的滲透也在加強(qiáng).
例如：2005年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題中就出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科知識的交叉.題目讓學(xué)生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快？為什么？”本題考查了化學(xué)中的稀溶液的依數(shù)性和物理中的蒸氣壓等問題.由于海水中有NaC1、MgC12等電解質(zhì)，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運(yùn)動減緩（與純水相比較），使海水沸點(diǎn)升高.因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快.化學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉在很多圖像題中都有體現(xiàn).2008年武漢大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中對化學(xué)和生物知識進(jìn)行了交叉考查：結(jié)合人體新陳代謝機(jī)理，讓考生計(jì)算血液中HCO-3/H2CO3的比值.
4.重視思維發(fā)散多角度設(shè)計(jì)開放性試題
所謂開放性試題，是指以素質(zhì)考查為目標(biāo)，以能力考查為重點(diǎn)，在試題的情境、立意、設(shè)問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式 .開放性試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、內(nèi)涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點(diǎn).縱觀近幾年大學(xué)自主招生化學(xué)題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學(xué)生的發(fā)散思維能力.
例如：2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題就設(shè)計(jì)了一道開放性試題.題目在介紹了有關(guān)海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據(jù)相關(guān)材料和自己所學(xué)知識談一談可燃冰未來作為新能源的發(fā)展前景，可燃冰本身的結(jié)構(gòu)和形成過程對你有什么啟發(fā).這樣設(shè)計(jì)的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力.解答這類題目時(shí)，考生要仔細(xì)閱讀題面的相關(guān)內(nèi)容，快速地從廣泛的化學(xué)信息中抓出一些本質(zhì)的知識，然后以此為核心，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識，進(jìn)行深挖，發(fā)散思維，就可得到符合題意的答案.
5.重視能力拓展命題源于課標(biāo)而不拘于課標(biāo)
高校自主招生的選拔不是以中學(xué)教學(xué)為中心，而是以大學(xué)各自的要求為標(biāo)準(zhǔn)，命題時(shí)原則上以依據(jù)化學(xué)新課標(biāo)的要求為主，但不完全拘泥于課標(biāo)，不同程度上進(jìn)行了延伸.相對與高考試題， 自主招生化學(xué)試題設(shè)計(jì)更加靈活，很多高校的化學(xué)試題題面信息拓展了高中化學(xué)知識“生長點(diǎn)”上的一些內(nèi)容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學(xué)反應(yīng)中的焓變、具有不飽和鍵有機(jī)物的氧化或還原等反應(yīng)、碳正離子和碳負(fù)離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學(xué)等.這些延展性知識已經(jīng)部分屬于大學(xué)化學(xué)知識的范疇，經(jīng)常在很多化學(xué)競賽試題中出現(xiàn).
例如：2012年“華約”自主招生試題.大氣中的臭氧層可以吸收太陽的紫外線輻射，保護(hù)臭氧層是環(huán)境保護(hù)工作的焦點(diǎn)之一，下列關(guān)于臭氧的描述不正確的是（ ）.
A 臭氧的結(jié)構(gòu)和SO2相似，為V形結(jié)構(gòu)，2個(gè)O―O的鍵長相等
B 臭氧是3個(gè)相同的氧原子形成的非極性分子
C 臭氧分子的中心原子采用sp 雜化
D 氟氯烴（如CF2C12等）在紫外線光照射下產(chǎn)生Cl原子自由基，破壞臭氧層
2011年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題選擇題9，B選項(xiàng)：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大.也同樣考查到了新課標(biāo)未涉及的有關(guān)鹵化銀的結(jié)構(gòu)差異和性質(zhì)比較.做這樣的試題，考生必須領(lǐng)會試題所給的信息，并通過信息抓住知識的本質(zhì)，抓住延展性知識的要點(diǎn)，就可迎刃而解.不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效.由于高中教學(xué)與大學(xué)要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當(dāng)一部分考生感到試題太難或太偏，這也應(yīng)該屬于正常現(xiàn)象.
二、備考建議
大學(xué)自主招生考試命題不脫離中學(xué)化學(xué)教育，而又不拘泥于中學(xué)化學(xué)教育，具有教育改革的方向與前瞻.綜觀近幾年的大學(xué)自主招生化學(xué)試題，基本知識和技能均為中學(xué)所學(xué)內(nèi)容，有些試題與中學(xué)化學(xué)高考題型相近，有些試題與中學(xué)試題表面不同.例如關(guān)于熒光棒、發(fā)煙硫酸、硅烷和硼烷、鋅鋇白等，這些內(nèi)容中學(xué)教材未涉及，但通過題面所提供的信息，利用中學(xué)已學(xué)知識即可解答.當(dāng)然也有些科技前沿、經(jīng)濟(jì)、軍事、環(huán)境等方面的新問題、新成果被應(yīng)用于命題，高中學(xué)生需要準(zhǔn)備解決問題的知識來應(yīng)對自主招生的考試.考生僅依賴于正常的高考復(fù)習(xí)，就直接參加自主招生考試，是很難取得較好的成績.只有在考前有針對性復(fù)習(xí)和備考，才能避免因某些知識點(diǎn)薄弱而丟分.
1.切實(shí)落實(shí)好化學(xué)基礎(chǔ)知識
化學(xué)基礎(chǔ)知識是我們進(jìn)行綜合運(yùn)用的基石.自主招生考試的對象決定著我們對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的重視應(yīng)該放在第一位.要求考生對高中所學(xué)的化學(xué)知識要把握得很準(zhǔn)確，能夠靈活運(yùn)用.
2.P注“活”的化學(xué)知識
化學(xué)是為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的，人類生產(chǎn)生活中常見的化學(xué)問題必須予以關(guān)注：
①工業(yè)上的“三酸一堿”的生產(chǎn)工藝（包括原理、工藝流程、環(huán)境保護(hù)等問題）.
② 環(huán)境保護(hù)問題.如南極臭氧空洞問題、光化學(xué)煙霧問題、酸雨問題.
③人體相關(guān)問題.如：血液pH值為何恒定在735～742之間？何謂酸中毒？何謂堿中毒？如何治療酸中毒和堿中毒.
④ 生活中的塑料、化纖等問題.如白色污染問題、高分子材料的熱固性和熱塑性問題.
⑤ 生產(chǎn)生活中的廢棄物問題.如生活垃圾的組成、處理方式問題、產(chǎn)生沼氣的原因等問題.
⑥安全生產(chǎn)問題.如煤礦發(fā)生瓦斯爆炸的成因、如何預(yù)防瓦斯爆炸等.
⑦能源問題.如海底可燃冰的成因、如何開采等問題、生產(chǎn)玉米燃料問題、乙醇汽油問題等.
⑧化學(xué)工廠的選址問題.這類問題要結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要考慮交通運(yùn)輸、水源、污染及其防治等問題，要求考生全面考慮問題.如全球最大的MDI項(xiàng)目通過環(huán)評落戶重慶，專家擔(dān)心三峽污染.
⑨礦物的開采問題.如怎樣開采才能避免環(huán)境污染.
3.要能靈活運(yùn)用化學(xué)知識
靈活運(yùn)用化學(xué)知識對參加自主招生考試的學(xué)生而言是基本要求.對于考生來講，有些化學(xué)知識是有規(guī)律性的.如自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)一般是放熱的，其本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)不對稱的高內(nèi)能物質(zhì)要盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)對稱的低內(nèi)能物質(zhì).化學(xué)反應(yīng)按其本質(zhì)一般可以分成三類：
取代反應(yīng)、加成反應(yīng)和縮合反應(yīng).這三類反應(yīng)對于無機(jī)和有機(jī)反應(yīng)均適用.由此我們可以考查諸如此類問題：“夏日炎炎，馬路灑水車?yán)镅b的水中常常添加CaCl2 請問這是為什么？長時(shí)間噴灑含有CaCl2的水對馬路有何影響？”這類試題初看起來無從下手.但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)際上就是考查結(jié)晶水合物問題.若考生具備了解答這類試題的能力，也就具備了解答試題中涉及的開放式問題的能力，其成功的可能性最大，因?yàn)檫@類試題最難得分.
4.關(guān)注好學(xué)科交叉部分
物理學(xué)的電學(xué)與化學(xué)的電解、電池，物理學(xué)的熱學(xué)與化學(xué)的氣體實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)的原子核物理學(xué)與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有著密切的聯(lián)系，化學(xué)是生物學(xué)的理論基礎(chǔ).生物中的各種變化多為有機(jī)化學(xué)的反應(yīng).化學(xué)與環(huán)境、能源、醫(yī)學(xué)、生命醫(yī)學(xué)均有密切聯(lián)系.在自主招生備考中應(yīng)給予高度關(guān)注.因?yàn)檫@些問題很能考查考生的綜合素質(zhì).
5.要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作
要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、理解實(shí)驗(yàn)原理.能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).把動手操作與動腦思考結(jié)合起來，把實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)合起來.要會處理實(shí)驗(yàn)安全問題，會觀察、分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象.得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.從而揭示事物的本質(zhì).要能發(fā)揮刨造性思維、能根據(jù)試題要求，靈活運(yùn)用學(xué)科理論知識.設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.
總之，自主招生選拔考試是對智優(yōu)思辨型學(xué)生的選拔，它要求學(xué)生的能力很高，在備考復(fù)習(xí)過程中需要付出的很多 ，希望自己的一點(diǎn)粗淺看法能對考生有些許幫助！
參考文獻(xiàn)：
[ 1 ]董金水.大學(xué)自主招生化學(xué)命題特點(diǎn)及備考知識點(diǎn)[J].化學(xué)教學(xué).2011（10）：54-55.
【關(guān)鍵詞】高校；自主招生聯(lián)考；影響
自主招生，就是招生學(xué)校自主選拔、錄取優(yōu)秀創(chuàng)新人才的機(jī)制。其目的在于試圖改變?nèi)珖y(tǒng)一高考注重共性有余、照顧個(gè)性不足的問題。2003年，我國高校開始在全國統(tǒng)一高考招生之外，進(jìn)行高校自主招生試點(diǎn)工作。[1]隨著自主招生的進(jìn)一步發(fā)展，高校自主招生聯(lián)盟開始形成，2010 年以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的五所大學(xué)建立的自主招生聯(lián)盟為改革開端。[1]接著又出現(xiàn)新的聯(lián)盟，不斷有新成員的加入，至2010年四大自主招生聯(lián)盟即“北約”“華約”“卓越”“京都”拉開了自主招生聯(lián)盟的陣勢。自主招生聯(lián)考的出現(xiàn)猶如在平靜的湖水投入一粒石子，不僅吸引了社會各界的關(guān)注，而且將會對社會、對國家、對高校、對考生產(chǎn)生一系列的影響。
一、政策制定開放化
在中國特色的大環(huán)境之下，改革需要在制度內(nèi)進(jìn)行。自主招生聯(lián)考同樣也不例外，在國家政策的指導(dǎo)下，各聯(lián)盟根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃、有目的地開展招生工作。政府作為領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)，必將全方面的衡量各方面的影響因素，預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，嚴(yán)格規(guī)范自主招生聯(lián)考實(shí)施過程，保障聯(lián)考的公信度、有效性、公平與公正，經(jīng)過仔細(xì)研究、充分論證而做出相應(yīng)指導(dǎo)。研究政策正是弄清自主招生聯(lián)考發(fā)展方向、發(fā)展過程的有效途徑。自主招生聯(lián)考的實(shí)施及社會各界的態(tài)度也促進(jìn)了政策的進(jìn)步和完善。
政策制定開放化表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，招生范圍變大。2003年，我國高校開始在全國統(tǒng)一高考招生之外，進(jìn)行高校自主招生試點(diǎn)工作。選拔的對象則主要是重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中有特長的學(xué)生，人數(shù)是招生高校當(dāng)年招生計(jì)劃的5%。經(jīng)過幾年的試行，到2007年，招生范圍則從重點(diǎn)中學(xué)向一般高中擴(kuò)散，對象擴(kuò)大到所有的考生，有的高校甚至基本不設(shè)自主招生的具體門檻。[1]自主招生聯(lián)考出現(xiàn)以來，對于招生范圍的限定也逐步放寬。第二，學(xué)校自變大。政府適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，學(xué)校充分自主是自主招生的改革方向與追求。通過最近幾年的試驗(yàn)和探索，高校在爭取自方面也不遺余力，因?yàn)椋挥谐浞值淖灾鞑攀歉母锏哪康模拍苡嗅槍π缘乜疾鞈?yīng)試者的能力，有效選拔出優(yōu)秀人才，為自主招生考試的公平公正性保駕護(hù)航。高考改革從政府統(tǒng)一安排走向多種方式相結(jié)合，在這個(gè)過程中，高校的自得以彰顯，高考改革效果得以體現(xiàn)。第三，不斷嘗試新的政策，及時(shí)調(diào)整。現(xiàn)今自主招生聯(lián)考工作仍然處于探索期，面對出現(xiàn)的新問題，需要政府及時(shí)進(jìn)行分析，主動調(diào)整政策以適應(yīng)新形勢的變化。如此，在政策的制定上總是跟隨著事物發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整完善，表現(xiàn)出政策制定的開放性。
二、學(xué)校發(fā)展分類化
各聯(lián)盟內(nèi)的大學(xué)在辦學(xué)、人才培養(yǎng)理念等方面有相似之處。比如，北大聯(lián)盟以綜合性大學(xué)為主，清華聯(lián)盟以理工科大學(xué)為主，同濟(jì)聯(lián)盟以卓越工程師計(jì)劃為基礎(chǔ)，京都五校則都是行業(yè)特色性大學(xué)。這樣，聯(lián)考在實(shí)質(zhì)上起到指導(dǎo)大學(xué)分類發(fā)展的作用。各個(gè)大學(xué)以相似的選拔與培養(yǎng)理念聯(lián)合招生，實(shí)現(xiàn)深層合作，這對建設(shè)特色型大學(xué)大有益處，意義深遠(yuǎn)。
物以類聚，在自主招生中，聯(lián)盟的形成是必然的，而同一類型或是相似的學(xué)校組合在一起，共同分擔(dān)自主招生所需要的人力、物力、才力，更好地節(jié)省資源，提高效率；尋找共同面臨的發(fā)展難題或瓶頸，共同探討解決方法和突破途徑；借助聯(lián)盟的優(yōu)勢，展現(xiàn)自身實(shí)力，強(qiáng)化自身優(yōu)勢；共同多方面考核應(yīng)試者，優(yōu)秀生源共享。整體大于部分之和，如此一來，聯(lián)盟對于組合來說是經(jīng)濟(jì)、有效、快速、便捷的發(fā)展途徑，為此，在聯(lián)盟的影響下，高校的分類發(fā)展趨勢越來越明顯，也越來越重要。
三、學(xué)生選擇多樣化
相比于全國統(tǒng)一招生和區(qū)域自主招生，自主招生聯(lián)考的優(yōu)勢就在于聯(lián)考可以擴(kuò)大考生的選擇權(quán)，參加一次聯(lián)考，就可以用這一成績?nèi)ド暾埗嗨鶎W(xué)校，學(xué)生選擇變得多樣化。比如：2013年，“北約”規(guī)定，每位考生最多可報(bào)“北約”內(nèi)3所高校，且“志愿”互為平行關(guān)系。各高校將根據(jù)考生資料給予聯(lián)考資格，并自行決定考試成績的使用方式。“華約”和“卓越”均規(guī)定考生可報(bào)考聯(lián)盟高校中的任意兩所高校。
社會的不斷進(jìn)步，帶來的不僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人們生活水平提高，伴隨著社會合理性、人性化的加強(qiáng)，人們對于社會也提出更高的要求。其實(shí)作為社會個(gè)體的存在，學(xué)生群體對于自主選擇權(quán)的需求也日益增加，并隨著社會進(jìn)步和發(fā)展將得到更好地滿足。自主招生聯(lián)考給予學(xué)生群體一個(gè)很好地發(fā)揮自主選擇權(quán)的機(jī)會，學(xué)生自主選擇權(quán)的保證也成為了衡量自主招生聯(lián)考價(jià)值的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生群體一直被視為弱勢群體，從高考預(yù)估分?jǐn)?shù)后填報(bào)志愿到高考知曉分?jǐn)?shù)后填報(bào)志愿不失為一個(gè)進(jìn)步，平行志愿的出現(xiàn)更是很好地保證了學(xué)生群體的選擇權(quán)，事物總是向前發(fā)展的，作為高考改革的新生事物，自主招生聯(lián)考也在很大程度上保證了學(xué)生的自主選擇權(quán)利，學(xué)生選擇也呈現(xiàn)出多樣化。
四、考試模式市場化
樊本富等人在其著作《中國高校自主招生研究中》嘗試探索適合中國國情的高校自主招生模式，其將可嘗試的模式歸納為五種，即：統(tǒng)一考試+高校自主招生；高校自主考試+高校自主招生；區(qū)域聯(lián)合考試+高校自主招生；高校聯(lián)合考試+高校自主招生；考試機(jī)構(gòu)考試+高校自主招生[2]。他認(rèn)為，隨著社會的發(fā)展，自主招生模式必然向考試機(jī)構(gòu)考試+高校自主招生發(fā)展。也就是說考試模式將市場化。市場化的考試模式，特點(diǎn)是招考分離，由社會考試服務(wù)機(jī)構(gòu)提供考試服務(wù)。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的獨(dú)立性和自主性逐步增強(qiáng)，此類市場化的招考模式也必然會在中國產(chǎn)生[3]。
在社會管理體制創(chuàng)新與服務(wù)型政府建設(shè)的大環(huán)境下，引入第三方考試機(jī)構(gòu)不失為一個(gè)改革良方[4]。第三方考試機(jī)構(gòu)的引入可以節(jié)省各個(gè)高校自主招生的成本；可以很好地解決各高校各自為政，學(xué)生奔波勞累的問題；可以有效保證試題的科學(xué)性、信度和效度；可以公正、客觀的執(zhí)行自主招生考試過程；可以強(qiáng)有力地監(jiān)督和評價(jià)自主招生考試的結(jié)果。另外，推出多個(gè)聯(lián)考，也可促進(jìn)考試間的競爭，有競爭才會有進(jìn)步，可以提高考試評價(jià)質(zhì)量，評價(jià)質(zhì)量高的聯(lián)考會獲得更多學(xué)校、更多學(xué)生的認(rèn)可，更好地實(shí)現(xiàn)考試模式的市場化。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李雄鷹,刁瑜.試論大學(xué)自主招生聯(lián)考[J].教育與職業(yè),2012(12):42-44.
[2] 樊本富.中國高校自主招生研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2010:46,258-259.
[3] 肖娟群.我國高校自主招生考試的歷史考察與現(xiàn)狀研究[D].廈門大學(xué),2008:62-65.
浙江省數(shù)學(xué)特級教師，嘉興市數(shù)學(xué)會副會長.
在現(xiàn)實(shí)世界中，相等是相對的，不等是絕對的．不等關(guān)系是現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的數(shù)量關(guān)系，不等式是刻畫不等關(guān)系的一種重要數(shù)學(xué)模型．不等式與數(shù)、式、方程、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等知識都有著天然緊密的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)．在自主招生考試中，不等式問題主要分為三類：利用不等式求最值、解不等式、證明不等式．在本期內(nèi)容中，我們討論用均值不等式和柯西不等式解決這三類問題．
一、均值不等式和柯西不等式
均值不等式：ai>0（i＝1，2，…，n） ，記a1到an這n個(gè)正實(shí)數(shù)的平均數(shù)如下：調(diào)和平均數(shù)Hn＝■＝■，幾何平均數(shù)Gn=■=■，算術(shù)平均數(shù)An=■=■，平方平均數(shù)Qn=■=■，且有Hn≤Gn≤An≤Qn，當(dāng)且僅當(dāng)a1=a2=…=an時(shí)，Hn=Gn=An=Qn．其中，An≥Gn，即■≥■的使用頻率比較高．
柯西不等式： ai，bi（i＝1，2，…，n）為實(shí)數(shù)，則■■■■≥■aibi2． 若ai≠0，當(dāng)且僅當(dāng)■=■=…=■時(shí)，等號成立；若ai=0，默認(rèn)bi=0，等號也成立.柯西不等式的二維形式為（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2，當(dāng)且僅當(dāng)ad＝bc 時(shí)，等號成立．
二、利用均值不等式和柯西不等式求最值
利用均值不等式求最值時(shí)，要對所求的函數(shù)或代數(shù)式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皽惻洹保皽惻洹敝饕浴昂蜑槎ㄖ担e最大”“積為定值，和最小”為依據(jù)，在函數(shù)或代數(shù)式的轉(zhuǎn)化過程中找到定值．
利用柯西不等式求最值時(shí)，也要對系數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皽惻洹保皽惻洹钡闹饕康氖前涯繕?biāo)函數(shù)向柯西不等式的形式轉(zhuǎn)化．
利用均值不等式和柯西不等式求最值時(shí)，都要注意等號成立的條件．
例1 （2008年南開大學(xué)自主招生考試試題） 已知正數(shù)a，b，c滿足：a2+ab+ac+bc＝6+2■，則3a+b+2c的最小值為 ．
解析：由題意可知（a+b）（a+c）＝6+2■，即a+b與a+c的乘積為“定值”． 3a+b+2c＝（a+b）+2（a+c）≥2■＝2■+2■，當(dāng)且僅當(dāng)a+b＝2（a+c）時(shí)，等號成立. 3a+b+2c的最小值為2■+2■.
例2 （2007年復(fù)旦大學(xué)自主招生考試第81題） 給定正整數(shù)n和正常數(shù)a，若a1，a2，a3，…成等差數(shù)列｛an｝且｛an｝滿足不等式■+■≤a，則和式■ai的最大值為
（A） ■（n+1） （B） ■n
（C） ■（n+1） （D） ■n
解析：根據(jù)題意，設(shè)｛an｝的通項(xiàng)公式為an＝a1+（n-1）d，則由題意得■ai＝■＝■＝■． 如何把■與■+■聯(lián)系起來呢？將■視作（-a1）2，在■+■前面乘以系數(shù)（32+12），根據(jù)柯西不等式的二維形式（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2，可得（3an+1-a1）2≤（32+12）?［■+（-a1）2］≤10a，即3an+1-a1≤■. 當(dāng)an+1＝-3a1，■+■＝a時(shí)等號成立． ■ai的最大值為■（n+1）． 選A．
三、利用均值不等式和柯西不等式求解代數(shù)式
利用均值不等式和柯西不等式解題時(shí)，若等號成立，不等式便可轉(zhuǎn)化為等式．據(jù)此，我們可以求出一些代數(shù)式的值．
例3 （2002年上海交通大學(xué)自主招生考試第10題） 若a，b滿足關(guān)系：a■+b■=1，則a2+b2= ．
解析：直接對a■+b■=1進(jìn)行兩邊平方化簡，很難求出a2+b2的值． 如果我們聯(lián)想到a2+（■）2＝1，b2+（■）2=1，則由柯西不等式可得（a■+b■）2≤（a2+1-a2）（1-b2+b2）＝1.又由條件a■+b■＝1可知不等式a■+b■≤1能取到等號， ■＝■，化簡得a2+b2=1．
四、利用均值不等式和柯西不等式證明不等式
利用均值不等式和柯西不等式可以拓寬不等式證明的思路：借助均值不等式可以實(shí)現(xiàn)“和”與“積”的轉(zhuǎn)換，借助柯西不等式則能起到“降次、升冪、去分母”的作用．
例4 （2011年“華約”自主招生考試第13題） 已知函數(shù)f（x）=■，f（1）=1，f■=■，令數(shù)列｛xn｝滿足xn+1＝f（xn），x1＝■．（1） 求數(shù)列｛xn｝的通項(xiàng)；（2） 求證：x1?x2?…?xn>■．
解析： （1）由f（1）=1，f■=■解得a=1，b=1， f（x）=■．由x1＝■，xn+1＝f（xn）解得x2＝■，x3＝■，x4＝■，故猜想xn＝■．用數(shù)學(xué)歸納法證明：當(dāng)n=1時(shí)，x1＝■=■成立；假設(shè)n=k時(shí)猜想成立，即xk＝■． xk+1=f（xk）=■=■=■， 當(dāng)n=k時(shí)，猜想成立. ｛xn｝的通項(xiàng)公式為xn＝■ ．
（2） 要證x1?x2?…?xn >■，只需證■
到這里，解此題必用的結(jié)論■1+■n=e登場了，作為課外補(bǔ)充，該結(jié)論需要同學(xué)們牢記.
■1+■n=e， 1+■1+■?…?1+■■．
例5 （2008年南開大學(xué)自主招生考試試題） 設(shè)a，b，c為正數(shù)且a+b+c＝1．求證：a+■2+b+■2+c+■2≥■．
解析：首先來分析待證不等式的結(jié)構(gòu)特征．由于不等式左邊是二次代數(shù)式的和，右邊是常數(shù)，而已知條件是一次代數(shù)式的和，所以我們要設(shè)法把不等式左邊的二次式降為一次式，再把一次式降為常數(shù)，這樣柯西不等式才會有用武之地．
a+■2+b+■2+c+■2=■（12+12+12）a+■2+b+■2+c+■2≥■1?a+■+1?b+■+1?c+■2=■1+■+■+■2=■?1+（a+b+c）■+■+■2≥■1+■?■+■?■+■?■22＝■（1+9）2＝■．
解題過程中兩次使用了柯西不等式，第一次等號成立的條件是a+■＝b+■＝c+■，結(jié)合a，b，c為正數(shù)和a+b+c＝1，解得a＝b＝c＝■．第二次等號成立的條件是a＝b＝c＝■．兩次等號成立的條件相同，故所證不等式成立．
例6 （2010年浙江大學(xué)自主招生考試第5題） 有小于1的正數(shù)x1，x2，…，xn且x1+x2+…+xn=1，求證：■+■+…+■>4 ．
解析：待證不等式右邊為常數(shù)4，左邊是一些分式的和，形式復(fù)雜，難以通分求和. 我們考慮從不等式左邊的分母著手，使之與已知條件相關(guān)聯(lián)：將不等式左邊的分母x1-■，x2-■，…，xn-■相加，和式中就出現(xiàn)了x1+x2+…+xn的形式.
由柯西不等式可得［（x1-■）+（x2-■）+…+（xn-■）］■+■+…+■≥n2． x1+x2+…+xn=1， （x1-■）+（x2-■）+…+（xn-■）＝1-（■+■+…+■）． 0
通過以上講解，我們發(fā)現(xiàn)，在求解不等式問題的過程中，均值不等式和柯西不等式起著“神來之筆”的作用．另外，排序不等式、琴生不等式的用處也很大，如果你掌握了它們，在自主招生考試中，或許會有意想不到的收獲．
排序不等式：
設(shè)a1≤a2≤a3≤…≤an，b1≤b2≤b3≤…≤bn，則有a1bn+a2bn-1+a3bn-2+…+anb1（反序乘積和）≤a1br1+a2br2+a3br3+…+anbrn（亂序乘積和）≤a1b1+a2b2+a3b3+…+anbn（同序乘積和）． 當(dāng)且僅當(dāng)a1=a2=…=an或b1=b2=…=bn時(shí)，等號成立．
琴生不等式：
2012年，香港大學(xué)與劍橋大學(xué)啟動聯(lián)合招生計(jì)劃，首次聯(lián)合面向內(nèi)地招收優(yōu)秀學(xué)生攻讀工程類本科專業(yè)。申請者在向港大申請的同時(shí)，還須在填報(bào)志愿時(shí)注明希望參與港大與劍橋的聯(lián)合招生計(jì)劃。
此項(xiàng)計(jì)劃名額不超過15名，所有參加2012年內(nèi)地高考的學(xué)生都可申請。獲選的內(nèi)地考生將進(jìn)入香港大學(xué)工程學(xué)院學(xué)習(xí)一年，此后，港大將根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績及英語能力安排面試，成功通過考核的學(xué)生將赴英國劍橋大學(xué)修讀4年，畢業(yè)后可拿到劍橋大學(xué)的工程學(xué)碩士學(xué)位。
今年港大將開設(shè)7個(gè)新的本科生專業(yè)，包括中文、城市研究、教育學(xué)與社會科學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)及理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、建筑文物保護(hù)，新增專業(yè)也將接受內(nèi)地學(xué)生申請。
12所港校
將招1400余名
內(nèi)地學(xué)生
今年香港不少高校都將增加內(nèi)地招生人數(shù)，12所港校將在內(nèi)地共招收1400余名學(xué)生。
招生數(shù)量增加較為明顯的是香港大學(xué)和香港理工大學(xué)。2011年，香港大學(xué)在內(nèi)地的招生計(jì)劃數(shù)是300人，最后實(shí)際招收了291人，而2012年該校預(yù)計(jì)招生400人。香港理工大學(xué)2011年在內(nèi)地招生計(jì)劃為230人，最后實(shí)際錄取了約240人，而2012年，該校預(yù)計(jì)在內(nèi)地招生280人。香港中文大學(xué)和香港教育學(xué)院等院校的招生人數(shù)也有小幅增加。
雖然到香港就學(xué)有很多優(yōu)勢，但競爭壓力也不小。香港大學(xué)透露，2011年，港大共收到來自全國31個(gè)省、市、自治區(qū)的內(nèi)地本科生入學(xué)申請10362份，最終，港大只錄取了291名內(nèi)地學(xué)生，相當(dāng)于每36個(gè)人中錄取一個(gè)。被錄取的學(xué)生中有11名學(xué)生為省級狀元，6名學(xué)生為市級狀元。
另外，高考僅僅是香港高校接受內(nèi)地學(xué)生的一種途徑，這幾年來也有不少內(nèi)地學(xué)生通過參加外國高考報(bào)考港校被錄取。以港理工為例，其2011年就錄取了約100個(gè)這樣的內(nèi)地學(xué)生。
內(nèi)地63所高校
免試招
香港學(xué)生
2012年北京大學(xué)、清華大學(xué)等63所內(nèi)地高校將免試招收香港學(xué)生。內(nèi)地高校招收香港學(xué)生不占學(xué)校當(dāng)年招生計(jì)劃名額，每校計(jì)劃招收30至50人。
據(jù)了解，這63所高校分布在京、津、滬、蘇、浙、閩、鄂、粵、渝、川、滇等11個(gè)省份，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國政法大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、西南大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、云南大學(xué)等高校。
具有香港永久性居民身份證或非永久性居民身份證及港澳居民來往內(nèi)地通行證者，只要是2012年香港中學(xué)文憑考試應(yīng)屆生，或是2012年香港高級程度會考應(yīng)屆生，且愿意按照內(nèi)地高校要求完成相應(yīng)學(xué)制學(xué)習(xí)的考生均可報(bào)名。
每位考生可在內(nèi)地63所對港免試招生高校中選擇4所學(xué)校，在每所學(xué)校可選擇4個(gè)專業(yè)。高校可根據(jù)香港考生報(bào)考材料組織面試形式的復(fù)試，除個(gè)別特殊專業(yè)需進(jìn)行專業(yè)加試外，不再進(jìn)行其他筆試。高校可根據(jù)考生復(fù)試情況、香港中學(xué)文憑考試成績或高級程度會考成績，參考考生中學(xué)期間學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及招生計(jì)劃決定是否錄取。
國內(nèi)百所高校
將免費(fèi)
網(wǎng)絡(luò)授課
北京大學(xué)、清華大學(xué)等103所高校宣布加入“高校課程資源向公眾開放項(xiàng)目”。普通民眾可以通過網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)這些高校的專業(yè)課。
據(jù)介紹，該項(xiàng)目的目標(biāo)是在“十二五”期間，建成較為完善的普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放共享服務(wù)平臺。有數(shù)千名優(yōu)秀教師參與、數(shù)萬門課程開放的這一項(xiàng)目，希望探索建立普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放與服務(wù)的模式與機(jī)制。103所高校免費(fèi)向社會提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既包括專業(yè)性課程資源，也有大眾化學(xué)習(xí)資源。
高校自主招生
考生字漂亮
更吃香
在流行“握著鼠標(biāo)忘記筆桿”的今天，寫一手好字似乎變成了“稀缺品”。能否寫一手工整漂亮的好字，已悄悄納入大學(xué)自主招生考察申請學(xué)生的法眼。
據(jù)了解，中國人民大學(xué)2012年自主招生簡章要求，個(gè)人申請由考生本人手書，通過個(gè)人申請全面展示考生本人的申請理由、性格特點(diǎn)、愛好特長、學(xué)習(xí)能力、未來規(guī)劃等各方面情況，字?jǐn)?shù)不超過1200字。北京理工大學(xué)對此的規(guī)定簡明扼要：“個(gè)人自述材料，1000到1500字，學(xué)生本人撰寫，并手抄。”北京郵電大學(xué)自主招生簡章規(guī)定，考生個(gè)人陳述應(yīng)說明申請理由、愛好特長、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、自身成長經(jīng)歷及體會、進(jìn)入高校的努力方向及設(shè)想等方面情況，必須由考生本人手寫，字?jǐn)?shù)1000字以內(nèi)。
北郵招辦有關(guān)負(fù)責(zé)人分析，通過個(gè)人陳述，大學(xué)招辦既可了解考生的基本情況和特點(diǎn)，還能直觀發(fā)現(xiàn)考生的報(bào)名態(tài)度和部分素質(zhì)。他舉例說，兩份自薦材料，一份字跡潦草，錯字不斷，一份字跡工工整整，這肯定會帶給高校自主招生專家不同的印象。
北航
對飛行學(xué)員
勸退了事
經(jīng)過歷時(shí)10個(gè)月的4次身體檢查和層層篩選，17歲的劉順天成為北京航空航天大學(xué)2011級飛行學(xué)院新生。然而，入學(xué)僅兩個(gè)多月，他就因心率不達(dá)標(biāo)被要求退學(xué)。后劉順天重新進(jìn)行心臟檢測，結(jié)果顯示一切正常。負(fù)責(zé)體檢的民航總醫(yī)院表示，復(fù)檢結(jié)果不能替代異常心率檢測，學(xué)生不合格的體檢結(jié)果不可變更。
一紙“休書”，將云端上的劉順天摔倒在地，17歲的美麗人生被改寫，劉順天以及他的家庭，除了承受巨大的失落與痛苦，還有困惑。劉順天一旦被退學(xué)，不可能再被其他高校錄取，哪怕他的分?jǐn)?shù)再高。于是，劉順天只有兩條路可走，一條是重新高考，一條是自謀生路，這兩條路對劉順天來說都未免殘酷。
關(guān)鍵詞：試點(diǎn)學(xué)院；教育教學(xué)改革；借鑒
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0101-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的標(biāo)明高等教育將進(jìn)入全方位注重教育質(zhì)量的新階段。人才培養(yǎng)作為高等教育的基本職能，是高等教育的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題是高等教育的核心問題[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，它要求大學(xué)不應(yīng)再一味地追求規(guī)模、強(qiáng)調(diào)硬件，而必須潛心地追求教學(xué)質(zhì)量[2]。然而，隨著高校的擴(kuò)招，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題不斷凸顯，主要存在規(guī)模結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)特色不突出、條件保障不健全等問題，大大阻礙了高等教育事業(yè)的發(fā)展。而破解高等教育發(fā)展深層次矛盾，關(guān)鍵在于深化體制機(jī)制改革。為此教育部于2011年啟動了試點(diǎn)學(xué)院改革項(xiàng)目，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基本實(shí)施單位，在所選取的17所高校試點(diǎn)學(xué)院推行綜合改革，并于2012年11月出臺《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，提出24項(xiàng)支持性政策措施，進(jìn)一步明確了改革的目標(biāo)和要求。這項(xiàng)改革將是推進(jìn)高等教育體制機(jī)制創(chuàng)新的重要突破口，對高等教育全面內(nèi)涵式發(fā)展具有巨大的推動作用。本文將結(jié)合教育部試點(diǎn)學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索高等教育改革的有效途徑。
一、試點(diǎn)學(xué)院概述
試點(diǎn)學(xué)院是教育部設(shè)立的“高等教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，也是高等學(xué)校里的“改革特區(qū)”。教育部共設(shè)立了17個(gè)試點(diǎn)學(xué)院，分別是：清華大學(xué)理學(xué)院、北京大學(xué)物理學(xué)院、上海交通大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院、中山大學(xué)管理學(xué)院、華中科技大學(xué)光電子科學(xué)與工程學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院、南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、中國科技大學(xué)物理學(xué)院、浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院、北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院和黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院。
17個(gè)試點(diǎn)學(xué)院來自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經(jīng)管、教育、醫(yī)學(xué)等5個(gè)學(xué)科門類（另1個(gè)綜合實(shí)體學(xué)院――南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、1個(gè)培優(yōu)類學(xué)院――上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、1個(gè)國際學(xué)院――黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區(qū)，占比分別是41%和35%。
二、試點(diǎn)學(xué)院改革舉措
圍繞教育部《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，試點(diǎn)學(xué)院改革主要針對直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的生源、師資、培養(yǎng)模式以及體制機(jī)制保障等四個(gè)方面展開，立足各學(xué)院自身特點(diǎn)，實(shí)施了一系列改革措施。
1.招錄與選拔機(jī)制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創(chuàng)新基于國家統(tǒng)一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、學(xué)科、企業(yè)三個(gè)角度全面觀察選拔學(xué)生，設(shè)立了“三三制”自主招生委員會[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部實(shí)行按一級學(xué)科大類招生[4]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院以實(shí)施工程科學(xué)“夏令營”和“冬令營”為抓手，選拔具有潛力的學(xué)生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評價(jià)方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院優(yōu)先鼓勵招收具有創(chuàng)新實(shí)踐活動經(jīng)歷的學(xué)生，破格錄取具有特殊能力的學(xué)生[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦―審核”招生，并單列招生計(jì)劃[4]。
2.人才培養(yǎng)模式改革。試點(diǎn)學(xué)院對人才培養(yǎng)模式的改革主要集中在改革課程體系、實(shí)踐教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)以及文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面。如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)院建立了以課程組為主導(dǎo)的教學(xué)與管理模式，即課程由教授“組團(tuán)”來完成授課，每個(gè)教授至少參加兩個(gè)課程組以參與一線教學(xué)活動，同時(shí)制定了教授值班制度，以“Open Hour”的形式為學(xué)生提供與教授面對面交流的平臺[6]；北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過組建本、碩、博相互融合的新型學(xué)生學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、科學(xué)研究和社會實(shí)踐能力[7]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)校企深度協(xié)同合作，建立融合社會資源的工程實(shí)踐基地，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)學(xué)生可參與真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，提高培養(yǎng)質(zhì)量[5]；北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化對待和個(gè)性化培養(yǎng)，通過不同類型（科學(xué)型、技術(shù)科學(xué)型、工程型）導(dǎo)師的自由選擇，獲得適合自身特點(diǎn)和興趣愛好的“個(gè)性化培養(yǎng)方案”，進(jìn)行差異化培養(yǎng)[3]；浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立“知識、能力、視野、人文”四位一體的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)提升培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能力[8]。
摘要：采用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSEChina）問卷，對2014年西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：該校在生師互動水平和校園環(huán)境支持度上的總分顯著高于“211工程”院校常模總分，其他三項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著差異；本科一、二年級在五大指標(biāo)上的得分均高于“211工程”院校常模的得分，三、四年級在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上的得分低于“211工程”院校常模得分；不同學(xué)科本科生在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上的得分存在較大差異；茅以升學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上的得分高于普通班學(xué)生的得分；除學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度外，該校其他四項(xiàng)指標(biāo)2014年的得分均高于2011年的得分。
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009-4474（2016）03-0085-06
A Study on Undergraduate Student Engagement in Southwest Jiaotong University
DAI Ning， LEI Li， JI Xiaoxu， LENG Wei， HU Saiming
（Deans Office， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， Sichuan， China）
Key words： higher education； student engagement； education quality； NSSEChina
Abstract： The authors used 2014 NSSEChina and investigated the five indicators of undergraduate students engagement in Southwest Jiaotong University （SWJTU）. The results were as follows： the total scores of studentfaculty interaction indicator and supportive campus environment indicator were higher than that of the “211 project universities” norm， while there was no difference in other three indicators； the scores of undergraduates in year one and two in five indicators were higher than that of the “211 project universities” norm； in enriched educational experience indicator， undergraduates in year three and four scored lower than the “211 project universities” norm while undergraduates of different programmes presented significant difference in that indicator； students from honors college obtained higher scores than the ordinary students in level of academic challenge indicator； the scores of 2014 were higher than that of 2011 （except level of academic challenge indicator） when the scores of 2011 and 2014 were compared.
一、引言我國高校自20世紀(jì)末實(shí)行擴(kuò)招以來，高校的數(shù)量和規(guī)模都實(shí)現(xiàn)了“跨越式”的發(fā)展，高等教育正由精英階段向大眾化階段邁進(jìn)，隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張，其教育質(zhì)量引發(fā)了社會各界的擔(dān)憂。為此，政府出臺了一系列的政策來確保高校“質(zhì)”與“量”的協(xié)調(diào)發(fā)展，如《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）等文件。在此背景下，如何評價(jià)高等教育質(zhì)量并據(jù)此對高等教育實(shí)踐做出改進(jìn)成為高校教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。長期以來，在傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀影響下，我國本科教育質(zhì)量評價(jià)的核心指標(biāo)主要關(guān)注教育資源的投入、產(chǎn)出以及聲望等外部因素〔1〕，然而這些外部因素與教育質(zhì)量提升之間并不存在必然的關(guān)系〔2〕。因此，一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)開始更多地將關(guān)注目光轉(zhuǎn)向高等教育內(nèi)部機(jī)制對教育質(zhì)量的影響，并提出建立以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)出為基準(zhǔn)的教育質(zhì)量評價(jià)體系〔3〕。大量研究表明，在影響高等教育質(zhì)量的內(nèi)部機(jī)制中，通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)性投入，可以有效評價(jià)大學(xué)教育的過程性質(zhì)量并為高校教育教學(xué)工作改進(jìn)提供依據(jù)〔3〕。基于此，西南交通大學(xué)參加了由清華大學(xué)組織的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSEChina）課題，該課題采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀，課題調(diào)研結(jié)果可為西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)工作提出有針對性的改進(jìn)建議，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更加有效的教育環(huán)境，促使學(xué)生獲得更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成效。
二、研究方法
（一）研究對象
采用分年級完全隨機(jī)抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式，選取西南交通大學(xué)1800名本科生為研究對象。西南交通大學(xué)教務(wù)處通過學(xué)校教務(wù)網(wǎng)讓抽樣學(xué)生以自我報(bào)告的形式對結(jié)構(gòu)化的問卷進(jìn)行作答，共回收問卷1467份。問卷數(shù)據(jù)由清華大學(xué)課題組統(tǒng)一處理后，保留有效問卷1305份，問卷有效率為72.5%。研究對象基本信息見表1。
（二）研究工具
本次調(diào)查采用的是“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSEChina）”問卷，該問卷是在“美國大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）”問卷的基礎(chǔ)上，由清華大學(xué)與美國印第安納大學(xué)共同組建的研究團(tuán)隊(duì)通過雙向翻譯、題項(xiàng)文化適應(yīng)、認(rèn)知訪談和試點(diǎn)研究后，最終形成適合在中國高等教育機(jī)構(gòu)中開展調(diào)查的工具。NSSEChina問卷的設(shè)計(jì)基于這樣一個(gè)理論觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)性投入是一個(gè)測量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用①。學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的概念包含了以下兩個(gè)層面的含義：以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)體投入和以院校為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。相關(guān)研究表明，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括個(gè)人努力、生生互動、生師互動等，以院校為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度等〔3〕。因此，NSSEChina考察學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的指標(biāo)包括以下五項(xiàng)（簡稱五大指標(biāo)）〔4〕：
1.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（Level of Academic Challenge，LAC）
學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度主要指學(xué)校和教師提高課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于為學(xué)生創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。該指標(biāo)考察的內(nèi)容主要包括學(xué)生的閱讀量、寫作量、每周學(xué)習(xí)時(shí)間、課程要求嚴(yán)格度等。
2.主動合作學(xué)習(xí)水平（Active and Collaborative Learning，ACL）
主動合作學(xué)習(xí)水平主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的主動投入程度和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)水平。該指標(biāo)考察的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂內(nèi)的參與程度和課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)行為等。
3.生師互動水平（StudentFaculty Interaction，SFI）
生師互動水平主要指生師之間的親密程度。該維度考察的內(nèi)容主要包括課堂內(nèi)外學(xué)生與任課教師、行政人員等在學(xué)業(yè)、生活、人生規(guī)劃等方面的交流和互動。
4.教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度（Enriched Educational Experience，EEE）
教育經(jīng)驗(yàn)豐富度主要指學(xué)校是否為學(xué)生提供了多元化的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地理解自我和不同的文化知識。該維度考察的內(nèi)容主要包括學(xué)生與不同背景、不同價(jià)值觀群體的接觸情況，學(xué)生對海外學(xué)習(xí)、課外拓展性學(xué)習(xí)的參與情況。
5.校園環(huán)境支持度（Supportive Campus Environment，SCE）
校園環(huán)境支持度主要指學(xué)校整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生發(fā)展的支持性程度。該維度考察的內(nèi)容主要包括學(xué)校為學(xué)生學(xué)業(yè)成功和個(gè)人發(fā)展所提供的制度、政策、服務(wù)和活動。
NSSEChina問卷各維度的標(biāo)準(zhǔn)α值都大于07且具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，表明問卷具有良好的信度和效度①。
（三）數(shù)據(jù)來源與處理
1.數(shù)據(jù)來源
（1）2011年西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查數(shù)據(jù)；
（2）2014年西南交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查數(shù)據(jù)；
（3）《CCSS2014問卷使用手冊》中的“211工程”院校常模數(shù)據(jù)。
2.數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)使用SPSS20.0及EXCEL2011軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。
三、數(shù)據(jù)分析（一）西南交通大學(xué)與“211工程”院校常模2014年五大指標(biāo)的差異
從總體得分情況來看，西南交通大學(xué)本科生在生師互動水平和校園環(huán)境支持度指標(biāo)上的得分顯著高于“211工程”院校常模的得分，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上的得分不存在顯著差異；從年級水平來看，西南交通大學(xué)本科一、二年級在五大指標(biāo)上的得分均顯著高于“211工程”院校常模的得分，本科三、四年級在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平以及校園環(huán)境支持度指標(biāo)上的得分與“211工程”院校常模的得分之間不存在顯著差異，但在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上的得分顯著低于“211工程”院校常模的得分，具體情況見表2。
的學(xué)習(xí)資源和主體體驗(yàn)，以支持學(xué)生全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，西南交通大學(xué)適時(shí)提出推進(jìn)第五課堂建設(shè)的措施，即易班（EClass）、MOOCs課程、云學(xué)習(xí)等虛擬課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。以MOOCs課程為例，截止到2015年12月，西南交通大學(xué)在中國大學(xué)MOOC平臺共上線課程22門，課程上線數(shù)量居全國高校之首〔5〕，這不僅滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也為生師之間的互動與交流提供了更多的平臺與途徑；第二，教育指導(dǎo)制度的建設(shè)與實(shí)施。該校建立并實(shí)施了本科生班導(dǎo)師制、朋輩導(dǎo)師制度等，以此加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、生活、人生規(guī)劃等方面的溝通與交流，為學(xué)生提供科學(xué)而及時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及身心發(fā)展。
從年級水平來看，與“211工程”院校常模相比，西南交通大學(xué)低年級本科生在五大指標(biāo)上的表現(xiàn)更好，其主要原因在于該校為低年級學(xué)生提供了更具針對性的支持與指導(dǎo)。如針對大一新生開設(shè)了新生研討課，該課幫助新生更好地認(rèn)識和適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，加深對專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。而從對西南交通大學(xué)本科生的調(diào)查來看，隨著年級的增長，高年級學(xué)生尤其是大四學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的逃避性學(xué)習(xí)行為，如遲到、早退、曠課等現(xiàn)象愈加明顯〔6〕，因而影響了高年級學(xué)生在五大指標(biāo)上的得分。
（二）不同類別本科生在五大指標(biāo)上的差異
1.不同學(xué)科本科生在五大指標(biāo)上的差異
2014年西南交通大學(xué)不同學(xué)科本科生僅在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上存在顯著差異，工學(xué)類本科生在該指標(biāo)上的得分顯著高于文學(xué)類本科生。不同學(xué)科本科生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平以及校園環(huán)境支持度指標(biāo)上不存在顯著差異。根據(jù)西南交通大學(xué)“十二五”規(guī)劃中的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，此表中僅納入理學(xué)、工學(xué)和文學(xué)學(xué)科的本科生進(jìn)行比較，其他學(xué)科如藝術(shù)、管理等學(xué)科的統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，因此未將其納入比較，具體情況見表3。度文（A）16361.9314.28理（B）6360.7614.341.32工（C）93263.4816.81作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學(xué)在教育資源的投入與分配、教學(xué)組織與管理以及校園整體文化環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)上都還存在著一定的工科偏好。相較于其他學(xué)科專業(yè)，工科類專業(yè)在師資配備、硬件支持以及其他教育服務(wù)方面都享有更多的優(yōu)勢，這就為工科類學(xué)生提供了更加充足的學(xué)習(xí)支持和更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得該群體在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上得分顯著高于其他學(xué)科類型的學(xué)生。從已有研究來看，不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和成就與學(xué)生對學(xué)校的期望和感知具有密切關(guān)系〔7〕，因此，該校需要繼續(xù)積極協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化各類學(xué)科的教育資源的分配機(jī)制，對非工科類型的學(xué)生予以更多的關(guān)注并制定更為詳細(xì)和可行的支持方案，以滿足不同學(xué)科學(xué)生的發(fā)展與成長需求。
2.不同人才培養(yǎng)模式下的本科生在五大指標(biāo)上的比較
2010年，隨著國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，西南交通大學(xué)成立茅以升學(xué)院，以探索和改革中國高等工程教育精英人才的培養(yǎng)模式。在2014年的調(diào)查中，共有239名茅以升學(xué)院學(xué)生參加了調(diào)研，占所有調(diào)查學(xué)生總數(shù)的18.31%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：2014年西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)上的得分顯著高于其他學(xué)院普通班學(xué)生的得分；在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上的得分低于其他學(xué)院普通班學(xué)生的得分；在主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上，不同人才培養(yǎng)模式下的本科生之間不存在顯著差異。具體情況見表4。0.008**茅以升學(xué)院學(xué)生22161.1216.32本科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歷來是高等教育界的熱點(diǎn)話題，西南交通大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身情況，改革本科人才培養(yǎng)模式，選拔優(yōu)秀人才，通過開設(shè)茅以升學(xué)院著力培養(yǎng)研究型拔尖創(chuàng)新人才和卓越工程師。相應(yīng)地，培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)對茅以升學(xué)院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及其他綜合素質(zhì)方面的要求也更為嚴(yán)格。因此，茅以升學(xué)院學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)上的得分高于普通班學(xué)生。與普通班的學(xué)生相比，茅以升學(xué)院學(xué)生擁有更為豐富的教育資源，但茅以升學(xué)院學(xué)生對校園環(huán)境支持的感知程度卻低于普通班學(xué)生，主要原因在于給茅以升學(xué)院學(xué)生設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和高要求的同時(shí)，為該類學(xué)生提供的支持和服務(wù)卻未能滿足其要求，因而影響了該類學(xué)生對校園環(huán)境支持度的感知水平。
（三）不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)五大指標(biāo)的差異
2011年與2014年西南交通大學(xué)本科生在五大指標(biāo)上③的差異如下：在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)上，西南交通大學(xué)本科生2014年的得分低于2011年的得分；在主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度以及校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，西南交通大學(xué)本科生2014年的得分均顯著高于2011年的得分。
因該調(diào)查數(shù)據(jù)采用的是傳統(tǒng)均值法進(jìn)行分析，因而不能直接將學(xué)校本科生2014年在學(xué)習(xí)性投入水平上的提升看作是本科教育教學(xué)改革的結(jié)果，但不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)在指標(biāo)上的均值差異提示我們要關(guān)注學(xué)校層面的教育教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，具體情況見表5。四、對本科教育教學(xué)工作的建議從調(diào)研結(jié)果來看，在“十二五”期間，盡管西南交通大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平整體得到提升，教育教學(xué)改革舉措取得一定成效，但在學(xué)科均衡發(fā)展、課堂教學(xué)改革以及學(xué)生支持與指導(dǎo)的針對性等方面還有待改善。因此，本研究對西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)工作提出以下建議。
（一）繼續(xù)推進(jìn)“四大行動計(jì)劃”戰(zhàn)略，促進(jìn)不同學(xué)科學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)
面對國際學(xué)科發(fā)展前沿新趨勢以及高等教育綜合改革進(jìn)程全面推進(jìn)的新要求，作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學(xué)亟需繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，平衡資源分配，以滿足不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。同時(shí)，這也是該校創(chuàng)建綜合性、研究型的世界一流大學(xué)的必由之路。
從目前的情況來看，西南交通大學(xué)對學(xué)科建設(shè)的政策已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整，制定了工科登峰、理科振興、文科繁榮和生命跨越的“四大行動計(jì)劃”。但由于學(xué)科建設(shè)本身的復(fù)雜性和長期性，在改革的過程中，應(yīng)明確更為細(xì)化的學(xué)科發(fā)展的短期和長期方案，并通過推行目標(biāo)責(zé)任制，確保“四大行動計(jì)劃”落到實(shí)處。
（二）擴(kuò)展本科課堂教學(xué)改革的廣度與深度，建立惠及全體學(xué)生的課堂教學(xué)模式
任何教育的最終效果都取決于直接面對學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過程〔8〕。西南交通大學(xué)在課堂教學(xué)方面的改革與嘗試，對生師的互動與交流、學(xué)生對校園環(huán)境支持程度的感知等起到了積極的作用。教學(xué)改革的重要舉措之一就是協(xié)同推進(jìn)“五課堂”建設(shè)。然而，目前“五課堂模式人才培養(yǎng)方案”還僅在茅以升學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，“五個(gè)課堂”之間也未實(shí)現(xiàn)全面深入融合。因此，在下一階段，該校應(yīng)擴(kuò)展本科課堂教學(xué)改革的廣度與深度，建立惠及全體學(xué)生的課堂教學(xué)模式，推動“五課堂”間的協(xié)同融合，為更多的學(xué)生提供生師交流的途徑和更為豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而真正引導(dǎo)學(xué)生主動、有效的學(xué)習(xí)，確保獲得良好的教學(xué)成效。
（三）關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的支持與指導(dǎo)
受國際高等教育發(fā)展趨勢的影響以及對高校教學(xué)質(zhì)量保障的要求，我國也逐漸將“以學(xué)生為中心”作為本科教育改革與發(fā)展的核心價(jià)值取向之一〔9〕。“以學(xué)生為中心”理念首先要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。前述調(diào)研結(jié)果反映出西南交通大學(xué)對高年級學(xué)生、茅以升學(xué)院學(xué)生等的支持與指導(dǎo)的針對性還有待加強(qiáng)。因此，在下一階段，該校需進(jìn)一步了解不同年級、不同人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，確保對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)支持與教育指導(dǎo)更具針對性，以激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及個(gè)體發(fā)展。
注釋：
①見清華大學(xué)教育研究院“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”課題組編寫的“NSSEChina問卷使用手冊（2014）”第4，9～10頁。
②此處普通班學(xué)生僅指茅以升學(xué)院開設(shè)專業(yè)所對應(yīng)的其他學(xué)院的普通班學(xué)生。
③選擇2011年作為比較指標(biāo)是因?yàn)樵撃晔俏髂辖煌ù髮W(xué)開展“十二五”建設(shè)的開局年。
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