時間：2022-07-29 06:41:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科學年論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 三級訓練 學科論文 學年論文 畢業(yè)論文
近幾年，本科生畢業(yè)論文質量在總體上呈現(xiàn)下滑趨勢，抄襲、拼湊、等現(xiàn)象時有發(fā)生，已經引起了多方面的重視和反思。
原因何在？表面看來，論文質量變差是學生主觀能力差、態(tài)度不端正，或是老師指導不力而造成的結果。然究其根源，癥結存在于教學培養(yǎng)體系的不合理、不完善諸方面。本文標舉的三級訓練模式針對的正是當前本科生論文寫作能力培養(yǎng)訓練不夠，尤其缺少系統(tǒng)的過程訓練而提出的一種綜合培養(yǎng)體系。其目的在于，通過構建一套行之有效的本科生論文寫作訓練模式，并將這一訓練模式融入到本科課程教學中。
歸納而言，三級訓練就是本科生論文寫作能力培養(yǎng)的三個訓練步驟：第一，學科論文訓練；第二，學年論文訓練；第三，畢業(yè)論文訓練。三個步驟體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的循序漸進過程，鑒于此三步訓練思路以非實驗性學科為實踐依據，故本文以漢語言文學專業(yè)為例，具體內涵及操作方式如下：
1 學科論文
以寫小論文的方式來進行課程考核，尤其是文科專業(yè)使用此方式由來已久，且較為普遍。在本文構建的訓練模式中專門予以提出，且以學科論文的名目將其列為訓練的第一個環(huán)節(jié)，理由如下：首先，該體系所要求的學科論文與往常或當下不少高校在課程考核中要求的小論文有學術性的高下之別。以文學專業(yè)為例，教師在完成一個教學單元或一學期課時，常常根據所教學的章節(jié)內容給學生布置論文題目。但一般情況下，題目設定的范圍比較確定，有些相當于中學階段的命題作文，由于受知識面所限，大家的思路基本趨同，往往寫成問答式或感懷式文字片段，學術性特點十分欠缺。既不利于學生的個性發(fā)揮，考查的結果一般雷同者居多，有獨到之見的文章少有，而且會助長了學生之間互相抄襲的風氣，這樣訓練的成效十分有限。其次，平常的小論文考核還存在一個問題就是，考核課程及學期段設置比較隨意。哪些課程適合以寫論文的方式考核；哪些課程適宜其他方式考核，嚴格來說是專業(yè)培養(yǎng)計劃設定中需要認真考慮的問題。但由于限定不嚴，在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴謹和科學。比如：對于文學史上尚無定論的文學現(xiàn)象、作家作品等有待進一步加以思考求索，或者須要思理融匯進行綜合論證的問題則比較適合論文式考核；如果僅是一般知識性的問題，在教學大綱上強調以記憶為主的內容，則適宜問答式考核，我們可以通過“古漢語”課程的幾個問題來加以說明，如：（1）漢語史分期的標準有哪些？王力、向熹是怎樣給漢語史分期的？他們概括各時期的語言特點是什么？（2）什么是“古無舌上音”、“古無輕唇音”？舉例說明。（3）傳統(tǒng)的三十六字母代表什么時候的聲母系統(tǒng)？寫出這三十六個字母。
嚴格來說，這些問題是不適于論文寫作的，原因是以上問題學界已給出了較為公允的結論，學生除了記誦外，自己發(fā)揮的余地十分有限，基本無創(chuàng)新點可言。
學科論文的訓練目的除了讓學生掌握相關的學科知識外，還有一個目標就是使學生將來能夠適應畢業(yè)論文的寫作，為進一步的學術研究、解決現(xiàn)實問題打好基礎。因此，在重視論文內容質量的同時，還要在文章形式的標準化問題上加以強化。
2 學年論文
學年論文是以一個學年為時間單位，在此期間學習的基礎上進行的專業(yè)論文訓練，它是學科論文訓練的延伸，是更具有知識總結性的論文寫作，相對來說論文質量也有更高的要求。
在本訓練系統(tǒng)中，由于將本科生導師制的相關內涵納入其中，因此探討學年論文必然涉及本科生導師的指導作用。以漢語言文學專業(yè)為對象的本科生導師制，所執(zhí)行的一個核心工作就是圍繞學生的文學閱讀所進行的指導，學年論文的訓練與寫作就是本科生導師指導的一個重要內容。
具體來說有兩方面聯(lián)系：第一，論文的選題與學生平時的文學閱讀范圍直接相關，不同于學科論文普遍是由任課老師要求或規(guī)定。第二，論文選題、質量與導師平時的閱讀指導關系緊密，甚至是在導師與學生長期對某問題的探討與交流中形成論題。當然，導師對本科生的讀書指導目的主要是使學生多讀書，讀好書，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)學生的思辨能力。把學年論文與本科生導師制工作結合起來就是這一理念的體現(xiàn)，這既有利于學生有針對性地閱讀，而且在閱讀中獲得方向性引導，進行學年論文的構思和寫作。把閱讀、思考、寫作三者有機結合，這一培養(yǎng)模式在促進學生的自主思考和實踐能力上意義不容忽視。
最后，相比課程考核所要求的學科論文來說，學年論文還具備以下特點：一、思考和寫作周期更長；二、篇幅規(guī)模更大，學術性更強；三、學生在寫作過程中能獲得更充分的指導；四、考核性相對減弱，訓練性更為凸出。
鑒于以上幾點，學年論文已具備畢業(yè)論文的主要特點，學生可以在學年論文的基礎上擴充或深化，進一步發(fā)展為畢業(yè)論文。如果選題角度好，研究的領域有可持續(xù)深入的意義，那么，學年論文還可成為今后學術研究的起點，不斷拓寬和深化。
3 畢業(yè)論文
在前兩個環(huán)節(jié)的訓練和指導基礎上，多數學生已積累了必要的論文寫作經驗，有了寫畢業(yè)論文的能力保障。畢業(yè)論文寫作是該訓練體系的終點，與前面兩個環(huán)節(jié)相比較，畢業(yè)論文寫作既是一個理想的訓練契機，同時，它的檢驗性、考核性意義也尤為突出，因為它是檢驗本科生經過理論學習后將理論聯(lián)系實際的有效途徑，是實踐教學的重要一環(huán)，畢業(yè)論文的好壞決定著畢業(yè)生質量的優(yōu)劣。
從前后三者的關系來看，畢業(yè)論文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者發(fā)展的必然結果。從寫作內容來說，畢業(yè)論文完全可以在前二者的訓練中確定寫作方向，甚至可以沿著其中某個已進行過初步探討的論題繼續(xù)深入下去。就能力的保障，或知識的前后延續(xù)來說，學科論文、學年論文訓練都為畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造了條件，也為畢業(yè)論文的質量提供了有力保證。
除了學生個體自身能力的提升外，畢業(yè)論文本身的質量保障體系也是大家關注的熱點，鑒于篇幅，本文著重對以下兩點提出觀點和看法：
首先是文風問題。文風主要來自撰文者的主觀態(tài)度，因此，對學生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備，既要向其闡明草率、作偽等不良習氣的危害性，也要形成必要的警戒制度，對于脫離指導、抄襲行為應予延緩或取消論文答辯等有力措施，營造出嚴謹的論文寫作氛圍。
關鍵詞：本科畢業(yè)論文;質量;研究
一、提高畢業(yè)論文質量的意義
本科畢業(yè)論文是高等院校本科學習計劃的重要組成部分，是對本科學生所學專業(yè)知識、科研能力以及實踐操縱能力的驗收。本科畢業(yè)論文的質量也成為檢驗高校本科教育任務落實情況的指標。隨著知識共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴重失調現(xiàn)象的出現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文質量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問題。提高本科畢業(yè)設計論文的質量已成為高等院校學生培養(yǎng)的重要任務 。
二、本科畢業(yè)論文設計存在的問題
（一）論文開題時間滯后
目前學校本科畢業(yè)設計論文開題時間為第七學期后期到第八學期，而對于本科學生來說這個時候剛好涉及到考研和就業(yè)的準備關鍵期，導致了學生對論文選題的研究工作準備不足，這直接導致了部分學生選題草草，有些同學甚至根本不了解本科畢業(yè)設計論文題目的意義，以至于當后期著手對論文寫作的時候，給定完成論文時間的不足迫使本科生將對課題的研究與對論文的撰寫同時進行，這導致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到本科畢業(yè)論文的質量。
本校本科生第一學年進行基礎知識的學習，第二學年進行專業(yè)基礎課的學習。此時本科生已經具備了學科基礎專業(yè)知識，能夠對專業(yè)方向進行初步解讀。到第三學年，學校又開設了部分專業(yè)課，這些課程已經使本科生具備初步選題的能力，但是本科畢業(yè)設計開題時間卻在第七學期即將結束時或者第八學期，所以本科生一般在開題前一個月才著手進行畢設課題的選擇和研究，這使得學生缺少對與課題相關文獻的閱讀準備工作，導致了學生對選題的盲目進行，最終影響論文的質量。
（二）論文撰寫過程中監(jiān)管力度不強
本科畢業(yè)論文真正完成的時間期限較短，而學院各專業(yè)在開題之后只進行一次統(tǒng)一檢查。對于有些導師，除了指導學生的論文之外還要承擔一些科研課題以及教學任務，所以有時不免對本科生論文撰寫的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分本科生自我監(jiān)督能力不強，僅僅在答辯的前幾天才進行論文的研究，時間倉促，資料不足，這些問題使得有些學生為了完成論文的寫作任務而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質量。
（三）畢業(yè)論文驗收形式過于單一
本科生畢業(yè)論文一般是學術型論文，而多數同學對于學術的研究興趣不大，所以說如果勉強對不感興趣的課題進行研究的話，就很難保證論文的質量。所以高校應鼓勵培養(yǎng)應用型人才，在論文模型上進行創(chuàng)新，鼓勵學生寫好應用型論文。另一方面，雖然高校制定了對畢業(yè)論文審查的相關管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導致審查質量的下降，最終造成答辯過程的形式化，而對論文的管理標準也只停留在字數、格式以及查閱文獻量等制式化水平。驗收形式的單一性和管理制式化也導致了論文質量的下降。
（四）本科畢業(yè)論文與實踐結合不緊密
通過參加本科生開題、中期和結題的答辯，發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎上，缺乏真正的實踐和動手能力，畢業(yè)論文選題與實際結合不緊密，沒有真正達到在本科畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學生的實踐能力、研究能力和動手能力的目標。甚至有些學生是根據指導老師承擔的科研項目和老師需要的實驗數據來立題和選題，并沒有真正從學生的實際動手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。
本科畢業(yè)論文選題與實踐結合各不相同，專業(yè)性較強的專業(yè)學生論文選題與實踐結合比例較高;基礎理論研究專業(yè)的學生論文選題與實踐結合比例就較低，而人文類的專業(yè)學生論文選題90%多的學生是理論研究型的，這就造成學生動手能力不強，不能真正勝任將來工作崗位的需要。
三、提高畢業(yè)論文質量辦法
（一）加強論文前期的準備工作
畢業(yè)設計是對學生專業(yè)知識和綜合能力的考查，要高質量的完成畢業(yè)論文是需要長期的知識的累積和認真的研究態(tài)度。對此，建議學校應在保證正常課程的開設的基礎上，有計劃、有步驟的開設與畢業(yè)設計相關的講座或選修課，及早讓學生了解畢業(yè)設計的整個流程和畢業(yè)論文的寫作技巧，以保證論文高質量的完成。
（二）修改教學計劃，開題提前
為了讓同學有充足時間對畢業(yè)論文進行調研和寫作，應提前進行開題。在本科生大三階段，也即是在初步具備基本科研能力和自學能力時，進行畢業(yè)論文的開題工作。這樣一方面能夠保障學生所學的專業(yè)知識在時間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準備關鍵期的直接沖突。時間上的充裕能很好的保證論文的完成過程中的各個環(huán)節(jié)完整進行，進而論文質量得以保障。
（三）實施本科生導師制
實施本科生導師制，無論是從教育管理體制、大學學習的特點以及大學生心理特征角度看都是勢在必行的。本科生在整個本科期間對專業(yè)知識的學習都是處于基礎階段，而畢業(yè)設計卻需要學生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對于本科生來說，完成畢業(yè)論文的過程無疑是摸著石頭過河。此時，本科生導師的作用就凸顯出來，導師能夠站在一定專業(yè)高度對本科生進行指導，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助本科生順利地完成論文，而且還能保證論文質量。除此之外，本科生導師在指導本科生畢業(yè)論文時，能夠結合自身實際課題經驗開拓學生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學生年紀一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過度時期，學生在這段時間內要完成作為一個成年人從不成熟到成熟的轉變。鑒于現(xiàn)在大多數大學生為獨生子女，缺乏獨自面對困難和解決困難的能力，自我意識及調節(jié)能力不成熟，容易產生各種心理問題。再者，傳統(tǒng)的輔導員制使得一個輔導員負責數百的學生，這也導致了輔導員不能時刻關注每個同學的情緒變化，在本科畢業(yè)論文的完成期間，本科生由于論文壓力更易產生情緒不穩(wěn)定的問題，這種情緒問題如果得不到及時的解決，容易衍生出更多、更大地問題，因此本科生導師制勢在必行，本科生導師能夠時刻關注學生的情緒變化，及時幫助同學調整情緒，間接提高了本科畢業(yè)論文的完成質量 。
（四）論文驗收標準多元化、健全驗收管理體制
本科畢業(yè)論文不應將學術論文作為唯一標準，應該鼓勵應用型論文的寫作，對畢業(yè)論文的寫作形式也要進行創(chuàng)新，而且還要在論文的評審和答辯方面加強管理，比如在論文寫作結束后，參考指導教書評語，評審人首先進行評閱，通過后學生方可進行論文答辯，答辯結束后，再由答辯委員依照公正嚴謹的態(tài)度對答辯成績進行綜合評估，對于首次答辯不通過的同學再另行組織進行二次答辯，這樣就能很大程度上保證本科畢業(yè)論文的完成質量。
（五）搭建畢業(yè)論文實踐平臺提高學生實踐能力
對是否完成實驗的評判標準進行改革，將以前學生只須完成固定的步驟就能得到一定的結果轉變?yōu)楣膭顚W生進行不同的實驗，支持學生自主創(chuàng)新，做好實驗數據記錄，根據自己的理解完成實驗，不要求結果一致，最后再由導師點評，從而完成整個試驗。這樣不僅可以加強學生對基礎知識的學習，而且還可以培養(yǎng)學生的科研個性、科學態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過多動腦多動手的實踐訓練可以解決本科論文與實踐脫節(jié)的問題，進一步的提高論文質量。
四、結束語
本科畢業(yè)論文的質量能體現(xiàn)本科生的專業(yè)知識水平、實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時也是高校衡量自己教學任務落實的標尺，高質量的本科畢業(yè)論文對于校方和學生無疑是種雙贏。
參考文獻：
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關鍵詞：本科教學評估 教學檔案 分類管理
本科教學工作水平評估根據一定的指標體系，通過系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料，在進行科學分析的基礎上對高校辦學條件和教育教學質量等方面進行客觀評價。高等學校教學檔案是在教學活動中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價值的原始記錄，它能夠完整、準確、真實地反映教學管理的全過程，揭示教學單位的教學質量和管理水平，是教學評估的基礎和依據。雖然教學檔案在評估指標體系中沒有單獨設立項目，但是評估指標體系中的大多數指標和觀測點都是以教學檔案為依據的，如教學計劃、教學大綱、試卷、成績、畢業(yè)論文等都是評估材料的重要依據。實踐證明，教學評估與教學檔案建設相輔相成、相互促進，教學檔案是教學評估的基礎和依據，同時教學評估又能促進教學檔案建設，提升教學檔案的價值和地位，教學評估工作為提升教學檔案建設水平帶來了新的契機。然而教學檔案材料具有內容豐富、類別復雜、涉及面廣的特點，這就使得教學檔案的詳細分類十分困難。如何根據教育教學規(guī)律建立行之有效的教學檔案分類標準是教學管理人員面臨的一個重要問題。
一、本科教學評估方案與高校教學檔案。
(一)本科教學評估方案與高校教學檔案的關系。
在高校教學水平評估方案中，一級指標有七項，其中與教學檔案明顯相關的指標占了三項，分別是：
1 專業(yè)建設與教學改革。包括專業(yè)、課程與實踐教學三個方面。這部分內容廣泛，是評估材料中的重點和難點。它主要反映專業(yè)的總體布局與結構是否合理。專業(yè)的設置是否適應社會的需要；改革教學方法與手段的效果：實踐教學內容的科學性和取得的效果等。
2 教學管理。包括管理隊伍與質量監(jiān)控兩個二級指標。管理隊伍的情況可以從人事檔案中收集。質量監(jiān)控部分主要就是觀測教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行、各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準和教學質量的監(jiān)控。
3 教學效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、就業(yè)七個二級指標。主要觀測學生基本理論與技能的實際水平、學生創(chuàng)新精神與實踐能力、論文質量、學生體質健康標準、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內容比較復雜，涉及多個檔案體系，教學檔案是其中主要一個材料來源。
(二)本科教學評估體系下教學檔案的細化。
對照本科教學評估指標體系中關于教學檔案的指標，筆者根據實際工作情況，將院系教學檔案細化為如下四個方面。
1 基本教學文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和專業(yè)建設與教學改革的部分指標。對應的教學檔案具體包括教學計劃、教學大綱、教學進程安排、教師授課計劃書、教學任務書、教學日志及考勤表、課表等。
2 日常工作文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和教學效果指標。對應的教學檔案具體包括學籍管理、調課管理、學期各類教學總結、各類考試管理和其他日常文件。
3 主要教學環(huán)節(jié)文件：涵蓋教學評估方案中專業(yè)建設與家偶爾改革的部分指標和教學效果兩個指標。對應的教學檔案包括理論課程排課管理、教學改革、教材管理、實踐教學管理、畢業(yè)論文管理。
4 教學質量管理文件：涵蓋教學評估方案中專教學效果及教學管理兩個指標。對應的教學檔案包括包括教師教學質量監(jiān)控管理、各類成績管理。
二、本科教學評估下的“高校院系教學檔案分類管理”運行機制研究
(一)教學檔案分類管理的原則。
1 真實性原則。教學檔案是歷史的原始記錄，必須真實、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進行分類，科學選擇分類方法，合理設置分類項目，從而使教學檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學活動的本來面目。這是教學檔案分類管理的首要原則。
2 系統(tǒng)性原則。由于教學檔案是在處理教與學的各種活動中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關系錯綜復雜，因此，在進行教學檔案分類的時候必須遵循一定的邏輯規(guī)則，尤其要注意分類標準的一致性和縱橫關系的明確性。如我們在對教學檔案進行分類時縱向可以根據學年進行分類，橫向可以按照檔案職能進行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標準進行，而不能第一次以學年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學年橫向分類。這是教學檔案分類管理的根本性原則。
3 實用性原則。也是教學檔案分類管理的終極目標。教學檔案是為教育教學、科研和管理服務，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，所以在對教學檔案進行分類時就必須考慮其實用性。如根據學年進行教學檔案分類時，我們不能忽視檔案本身的職能特點而生搬硬套進行分類，而要注意檔案的可用性。
(二)教學檔案分類管理的一般方法。
在教學檔案分類管理的原則指引下，筆者認為可以采用如下方法對教學檔案進行分類。
1 按教學檔案的職能進行分類。教學檔案是一個復雜的整體，各種教學檔案的內容、性質、成分、形式各不相同，各有特點。據此，筆者根據本科教學評估方案，具體分析教學檔案的構成，針對不同檔案的特點，提出了按照教學檔案的職能進行分類的方法。按照教學檔案職能進行分類就是在本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面。
2 按學年――學期進行分類。在高校實行學年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀大學的初建階段，就實行學年制的分科教學制度。我國高校經歷了學分制―學年制一學年學分制這樣一個過程。目前高校多數實行學年學分制這樣一種教學管理制度。它保留了學年制的整齊劃一等特點，為教學檔案按照年度進行分類提供了依據。按學年分類即意味著按學期分類，按學期分類其實是按學年分類的細化。現(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無論哪一類別的招生，一個學年都要分為兩個學期，相應的教學檔案就可以在學年之下再根據不同的學期進行分類。
(三)本科教學評估下的“院系教學檔案分類管理體系”的具體措施。
在理清了本科教學評估與教學檔案的關系后，秉著教學檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學檔案分類管理體系”。
首先，根據筆者提出的職能分工的要求，將本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面作為分類體系第一級別，分別予以編號，為1(基本教學文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學環(huán)節(jié)文件)、4(教學質量管理文件)。
其次，將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級別，分別予以編號，為1-1(教學計劃)，……，1－7(課表)；2-1(上級文件)，……，2-5(各類考試管理)；3-1(理論課程排課管理)，……，3-5(畢業(yè)論文管理)；4--1(教師教學質量監(jiān)控管理)，4-2(各類成績管理)。
關鍵詞 西北大學 培養(yǎng)方案 中學教師教育
中圖分類號：G515 文獻標識碼：A
根據2012年美國新聞與世界報告的排名，西北大學的中學教育在全美排名第七，美國西北大學在全美排名12位，它是一所私立的綜合型大學，位于伊利諾斯州，其教育學院在美國享有很高的名譽，本文主要研究西北大學的中學教師在本科階段是如何培養(yǎng)的，主要從入學條件、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程模塊這一系列著手進行論述，主要選取中等教學這一專業(yè)的培養(yǎng)方案進行闡述，通過分析中等教學專業(yè)的培養(yǎng)方案的特點，借鑒其培養(yǎng)方案的合理內核，對進一步發(fā)展我國的中學教師的培養(yǎng)，提高其整體素質具有明顯的時代意義。
1 西北大學在本科階段對中學教師的培養(yǎng)的總體要求
西北大學的本科生的教育學制為四年，前兩年為普遍的通識教育，最后兩年為專業(yè)課程教育，西北大學對想就讀中等教學專業(yè)的學生的各個方面都做了明確的規(guī)定和要求，以下是各個方面的內容：
（1）入學條件 ：西北大學是人人皆知的名牌大學，它創(chuàng)建于19世紀，至今已有一百多年的歷史，它招收嚴格，只錄取最優(yōu)秀的人才入內深造，美國的學生就讀西北大學要求是高中畢業(yè)生，擁有高中畢業(yè)證，同時參加相關的入學考試即可，而對于國外的高中生申請到西北大學去讀書則要求比較嚴格，首先要求學生各門科目都比較優(yōu)秀，同時高分考取托福和賽達，達到學校各個方面的入學要求方可入學。
（2）培養(yǎng)目標：該專業(yè)主要為中等教育學校培養(yǎng)教師，學生的就業(yè)方向也是面向各地的中學以及職業(yè)學校，該專業(yè)畢業(yè)的學生不要另外考取教師資格證，畢業(yè)時一起同畢業(yè)證書一同發(fā)放。
（3）畢業(yè)要求 ：該專業(yè)的學生須修滿45學分后方可畢業(yè)，美國的大學比較喜歡通才教育。西北大學也不例外，所有學生都會要求完成各種各樣的學識。例如，自然科學、生物、數學、社會科學，如人文，歷史課等，甚至藝術或音樂欣賞。基礎教育的目的就是擴展學生的興趣面，從多方面全面培養(yǎng)一個人的素質。美國學校對基礎教育的要求會不太一致，但基本上1/3的學分要求會來自這個方向。而西北大學對基礎課的學分要求是14學分。其次就是完成專業(yè)課程的學習，本科生在大一二時期基本都沒有專業(yè)，在大三就可以選擇中等教學專業(yè)就讀，經過學校部門批準才是這個專業(yè)的學生。畢業(yè)的最后環(huán)節(jié)就是完成論文以及相關的實習工作。
2 本科層次中等教學專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程體系結構與特點
該專業(yè)將人文科學和專業(yè)的教育課程結合在一起，學習內容也比較廣泛，涉及到了生物、化學、英語等等。作為中等教學專業(yè)的學生須修滿學分45分方可畢業(yè)，必須完成通識教育、主題方向的課程以及實習工作方面的核心要求，下面詳細闡述：
（1）通識教育（general education），通識教育的課程包括14個學分，學習多學科領域的科目，主要包括交際學、數學、科學、人類以及歷史。通識教育持續(xù)兩個學年，完成通識教育課程之后就可以選擇將來可能要教授的科目進行深入系統(tǒng)地學習。
（2）主題方向課程 （subject area course work），其實也就是所謂的專業(yè)課程，總共包括16個學分，在這一課程模塊中要求學生選擇自己感興趣以及將來很有可能教授的方向進行專業(yè)系統(tǒng)地學習，這門課程在第三個學年完成。這一課程結構比較靈活，具體的課程內容方向包括三個方面：第一，培養(yǎng)學生具有文學藝術背景，要求學生進行文化素養(yǎng)的塑造；第二 ，設置了寫作交流和口述交流的課程，如：公眾演講或個人之間的交流；第三 ，是針對于非西北文化的人，主要是學習當地的特色文化，豐富民族文化。
（3）職業(yè)教育 （professional education），這門課程包括11個學分，這門課程在最后一個學年完成，這個階段要參加實習工作的同時還要學習教學理論和教學方法方面的課程，具體的課程內容包括：兒童和青少年發(fā)展、社會環(huán)境、社區(qū)學校介紹、教育哲學問題、特殊兒童教育、方法和技術、實驗研討會和實習和研討會等。實習工作也是這個階段重要的環(huán)節(jié)，可以選擇市區(qū)或郊區(qū)的公立或私立的高中進行，要求在社區(qū)學校實習30個小時，常在第四學年的上學期完成，工作的內容主要是組織學生完成學期課程，同時要求在高中學校完成一定課時的實踐觀摩工作。
（4）論文撰寫，該專業(yè)的學生畢業(yè)也需要撰寫畢業(yè)論文并且準備PPT進行答辯，而且大一至大三的學生，每年必須觀摩兩次以上的畢業(yè)生答辯會，不然不得畢業(yè)，不少學生沒有學術興趣，但是完成本科生畢業(yè)論文對大多數學生來說，是為本科生涯畫上句號的象征，美國設有學術監(jiān)督機構對論文進行監(jiān)督和檢測，以保證畢業(yè)論文質量，以提高日常課程建設水平。
（5）頒發(fā)教師資格證，這個專業(yè)畢業(yè)的學生屬于師范類畢業(yè)生，自然具有教師資格，畢業(yè)時隨畢業(yè)證書一起領取資格證書。資格證書上注明本人能夠任教的學科，由于各州的要求不一樣，美國的中小學教師資格證書在全國不通用。一般是五年更換一次，如果長時間未在學校任教，也得重新認定教師資格。
3 西北大學中學教師培養(yǎng)方案的評析
西北大學對中學教師的培養(yǎng)具有一些明顯的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1主張通識教育
與我國大學相比，這是美國大學本科階段的一大特色，通識教育擴展了學生們的視野，提高了學生們的認識，從而為將來做教師需擁有淵博的知識打下了堅固的基礎，通識教育當中的交際學更是一門新興學科，注重培養(yǎng)學生的與人的溝通能力，而在這5門課程上面更是設置合理，突出了培養(yǎng)的均衡性，使學生全面發(fā)展。
3.2比較重視實驗、 實踐的教學經驗的積累
課程設置的最后一個模塊開展各種各樣的實驗研討會以及后續(xù)的實習工作，這些都為學生提供了實戰(zhàn)經驗。學習和交流相結合，重視把在實踐中積累的經驗運用到平時的學習中去，提高學習的有效性。
3.3重視學生的交流和表達能力的培養(yǎng)
在中等教學專業(yè)的培養(yǎng)目標里就有這樣一項要求：“提高學生的口語交流技能”，在主題方向領域里課程就開設了“寫作交流和口述交流”的課程，在此期間多次舉行了演講比賽以及公眾演講，在做論文匯報時，都有口頭演講和答辯這一環(huán)節(jié)，這些都有利于幫助學生提高自己的口才。
3.4課程考核的方式多元化，并且呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個階段有明確的考核目標
考核的方式多種多樣，但各種考核方式都有明確的標準并加以細化，從而確保每一個學生成績的公平性，另外一個值得學習的地方是小組討論，采取分組辯論的方式，學生被分成小組，并且被安排進行15分鐘的表述，之后進行互相辯論并且回答觀眾的提問。其他的同學作為觀眾都拿到一張評價表，對兩個小組的準備情況以及在現(xiàn)場的表現(xiàn)評分，同時，小組中的每一個人都拿到小組討論評價表，對自己以及小組的其他成員的參與情況進行評價，這種方式充分調動了每一個學生的學習積極性和主動性，課堂效果非常好。
3.5注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質的必由之路
目前高師院校的實踐課程一般由教育見習和實習兩種形式構成。見習一般安排在第三、第四學年上下學期，時間一般在一到兩周左右，實習一般安排在第四學年的最后整個學期。見習一般都有帶隊教師，但師范生人數較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習的時間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強調抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對畢業(yè)生的實習沒有很明確的要求，愿意實習的學生進行實習，不愿意的都在備考或找工作。學校沒有統(tǒng)一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學的考核方式，這樣往往讓實習制度流于形式，導致部分師范生在進入中學時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質，必須注重實踐能力的培養(yǎng)，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習、實習制度，進行量化管理。
總之，美國的教育領先我國，在教師培養(yǎng)這一塊更是值得我們學習，我們更應該汲取其精華，為振興我國教師教育之用。
參考文獻
[1] 國家教育發(fā)展中心編.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1994.
論文摘要：現(xiàn)代金融學專業(yè)的發(fā)展對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，目前工科院校在金融學專業(yè)實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質量，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，金融學專業(yè)實踐教學改革勢在必行。應從思想認識、培養(yǎng)計劃、師資隊伍以及實踐基地建設等方面入手，加強金融學本科專業(yè)的實踐教學。
在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業(yè)，但對金融學的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差，創(chuàng)新素質不高，很難滿足用人單位需求。
一、實踐教學中存在的問題
1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注
在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內容的完成很難得以保證。
2．實踐教學時間過短
目前，我國金融學專業(yè)教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比，金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍
高質量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。
4．校內外實踐基地建設有待加強
長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業(yè)的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業(yè)實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。
二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構建
我國加入wto后，外資金融機構大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應用型金融人才的培養(yǎng)，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質的養(yǎng)成具有重要作用。
1．專業(yè)技能的訓練
專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業(yè)課程模擬操作與實驗
金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際結算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。
3．學年論文和畢業(yè)論文
學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
4．生產認識實習和畢業(yè)實習
實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業(yè)知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業(yè)后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。
三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考
1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃
我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業(yè)應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業(yè)務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。
2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍
為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現(xiàn)數量充足、結構合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優(yōu)化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務技能的師資隊伍，培養(yǎng)應用型金融學人才才有保障。
3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發(fā)展。
4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設
金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。
參考文獻：
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【關鍵詞】 本科生； 研究生； 教育成本
我國高等教育發(fā)展迅速，本科生與研究生招生人數逐年遞增，一些高校研究生招生人數增長高于本科生，形成了高校教育資源的共享狀態(tài)，研究生教育成本概念凸顯，成為本科生教育成本討論之后的另一個焦點問題。界定高校教育成本，將本科生與研究生教育成本進行比較，分析其共同點和差異性，可以改變目前高等教育中的“大鍋飯”現(xiàn)象，對于科學核算教育成本，制定不同的收費標準，改革高校財務核算制度有著重要意義。
一、高校本科生與研究生教育成本的特征
（一）關于培養(yǎng)目標
盡管各高校的培養(yǎng)目標不盡相同，但是對于本科生和研究生的培養(yǎng)目標是有區(qū)別的。一般而言，本科階段的培養(yǎng)目標定位在寬口徑、厚基礎，培養(yǎng)“通才”，在一定程度上強調專業(yè)專項性，主要培養(yǎng)社會實用性人才。碩士學位則是一個過渡性學位，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，在培養(yǎng)目標上主要突出表現(xiàn)在：學科知識的深入系統(tǒng)性；了解本學科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，具有獨立從事科學研究的能力；是學術型和高層次應用型人才。
與本科生培養(yǎng)目標相比，研究生教育在橫向上具有明確的學術型和應用型指向，在縱向上是介于本科和博士之間。兩者培養(yǎng)目標不同、層次不同而導致成本信息不同，因此教育成本核算的內容是不同的。
（二）關于教育成本概念
早期對教育成本的研究大多集中于把經濟學中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育領域中來，得出經濟學意義上的國家教育成本、家庭教育成本和學校教育成本概念。近期的研究以務實的態(tài)度從會計學的角度出發(fā)對教育成本進行考量，因而本文所指的高校教育成本是以高等院校為會計主體的教育成本概念，不包括經濟學意義上的機會成本，也不包括社會教育成本及家庭教育成本等。
由于普通高校擔當著培養(yǎng)本科生和研究生的任務，本文將基于兩者共同耗用高校教育資源上進行比較，即高校教育成本是指高等學校這個主體在教育活動中為培養(yǎng)高校教育產品所消耗的能以貨幣計量的物化勞動和活勞動的價值總和，是狹義的教育成本，也就是說教育成本概念是相同的并在此基礎上展開論述。
（三）關于教育成本核算基礎
基于相同成本概念的基礎，對于成本核算基礎有以下特征：
1.兩者作為成本核算對象是相同的
由于教育成本的支付目的是為了培養(yǎng)一定數量和質量的人才，因此，教育成本的計算、歸集應該以學生為對象。
根據教學活動的特點，在計算教育成本時應該按不同專業(yè)、類別、層次的學生作為成本計算對象，并全面反映各部門的成本，各類學生的教育總成本和單位成本。所以本科生和研究生分別作為成本核算對象，這樣不僅可以比較實際地反映每個學生的培養(yǎng)成本，還可以使教育計劃與會計核算保持一致。
2.兩者的成本計算期是一致的
高等學校培養(yǎng)一名本科生需四至六年時間，培養(yǎng)一名研究生需二至三年時間。每年新生入校開始，作為一屆學生的教育周期，以學年為成本計算期，歸集一學年發(fā)生的各種教育費用，確定該學年的教育成本。因此本科生與研究生的成本計算期是一致的，不同的是計算時間的長短。
3.都應該以權責發(fā)生制為核算基礎
在學生培養(yǎng)期間，教育投入與受益對象的培養(yǎng)進度往往是不同步的。如教學儀器、設備、房屋、圖書等，在一定時期內，均為一次性投入，這些投入可以培養(yǎng)很多期學生。一般情況下，投入在先，實施培養(yǎng)在后。因此，先開支的費用應按比例計入當期和以后各期教育成本中去，而不能將當期開支的所有費用全部計入當期的教育成本中去，無論是本科生教育成本還是研究生教育成本，都應該本著權責發(fā)生制原則確認應計入本期教育成本的耗費。
（四）關于教育成本內涵
盡管本科生與研究生教育成本的概念是相同的，教育成本的內涵也有相似之處，如本科生教育以課堂學習為主，因此所有為本科生教育教學而發(fā)生的耗費即為本科生教育成本的構成內容。研究生教育按在校教育進程分兩個階段來歸集教育成本即課程學習階段和論文寫作研究階段，課程學習階段的教育成本與本科生教育成本內涵大致相同。而正是因為研究生教育方式的不同，也帶來了教育成本內涵的特殊性，即研究生論文寫作階段教育成本的確定。
在進行分階段費用歸集時應關注幾個問題：其一，區(qū)分好課程學習階段和論文研究階段。一般而言，研究生的教學環(huán)節(jié)是先完成課程學習再進入論文研究，但也不排除二者交叉進行。因而二者的區(qū)分不應該以學習和研究的時間來劃分，而應該遵循實質重于形式原則來劃分。其二，在歸集研究生教育費用時應剔除非教育耗費的內容，如校辦企業(yè)、附屬醫(yī)院、已社會化的后勤集團等的開支與費用。其三，對于不容易劃分清楚的費用，如導師、任課教師的工資應在本科生和研究生之間按一定比例進行估算分攤，以使歸集的費用更加合理。因此，研究生教育成本不同于本科生教育成本的是研究階段的成本歸集，此階段的成本具有確認時間上的不確定性和列支項目的不確定性。
綜上分析，高校本科生教育成本與研究生教育成本具有以下特征：兩者關于教育成本的概念及核算基礎是一致的，但由于擔當著不同的培養(yǎng)目標和不同的教育方式，其具體的核算內容及成本核算項目是存在差異的，因而兩者教育成本計量的結果應該是不同的。
二、高校本科生與研究生教育差別成本分析
2005年出臺的《高等教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》明確規(guī)定，高等教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對家人和個人的補助支出以及固定資產折舊四部（下轉第81頁）（上接第79頁）分組成。但具體到實際業(yè)務上，由于在教育過程中本科生與研究生耗費資源的側重點不同，即支出范圍不完全一樣。當本科生教育成本由上述四個部分構成時，研究生教育成本與本科生教育成本存在以下差異：
（一）人員經費
首先，在課程學習階段由學校集中授課，這個階段的教師工資應該在研究生與本科生之間進行分配；在論文寫作階段，研究生一般都作為導師的科研助手參與導師的科研項目，此時的研究生已經不是單純消耗學校的教育資源，而是利用資源創(chuàng)造價值的過程，因此在這一階段的研究生教育成本一般不再分擔教師的工資。另外，普通高校為了更好地管理和協(xié)助研究生完成學業(yè)，都設有研究生部，那么該部門人員經費應該全部計入研究生教育成本，而不再分到本科生教育成本中。
（二）科研經費
研究生教育是培養(yǎng)學生進行科學探索和創(chuàng)造研究的重要階段，這個階段不是進行機械的教學訓練，而要重點引導學生開發(fā)智力潛能。研究生教育就是培養(yǎng)學生在科學探索上的能力，科學研究是教學的先導，科研能力往往體現(xiàn)了研究生的實際水平，論文寫作體現(xiàn)了這一階段的研究成果，因而研究生教育的研究階段時間占了一半甚至三分之二（課程學習階段一年至一年半，論文階段一年至兩年）。因此，以科研為主的論文寫作階段的研究生教育成本主要項目應該是學校投入的科研經費。
相對來說，本科生一般較少參與教師的科研活動，所以本科生不直接分擔科研經費。
在實際操作時，對于科研經費還要本著誰受益誰負擔的原則，與培養(yǎng)學生相關的科研支出計入教育成本，與培養(yǎng)學生無關的科研支出如橫向科研、有經費來源的政府科研任務等不納入教育成本的范圍。
（三）獎學金
在高校對研究生逐步實行收費以來，作為對學費的一種補償，一些高校加大了對研究生獎學金的獎勵力度。根據我國現(xiàn)行的獎學金制度，國家設立的研究生獎學金分為兩種：研究生優(yōu)秀獎學金和普通獎學金。普通獎學金獎勵面廣，主要目的是保障研究生基本生活而設立的資助項目，是國家計劃內研究生每人享受一定的生活補助費，只能起到“助學”而不能起到“獎學”的作用，作為對繳費上學的一種補償，所以這部分獎學金不宜計入研究生教育成本。
（四）固定資產折舊
高等院校固定資產可分為房屋建筑物、教學設備、一般設備、圖書和其他固定資產。從形成來看，有國家投入、社會捐贈、學校自籌及科研項目構建等，對固定資產計提折舊，首先應分部門設置“固定資產登記簿”和“固定資產卡”，正確評估其損耗程度和實際價值，然后按照國家統(tǒng)一制訂的固定資產折舊年限，采用一定方法計算提取。
將固定資產折舊計入教育成本時，應區(qū)分固定資產的不同來源：對于專為研究生建立的實驗室、機房、圖書等提取的折舊就直接計入研究生教育成本；對于有經費來源構建的固定資產及接受捐贈的固定資產不計提折舊，不計入教育成本；對于共用的房屋建筑物、教學設備、一般設備、圖書和其他固定資產，計提的折舊在本科生與研究生教育成本之間選擇一定方法進行分配。
三、結束語
高校本科生與研究生教育成本之間存在差異，是由于兩者不同的培養(yǎng)模式造成的。對于兩者的教育差別成本，首先考慮研究生的教育特點，對于能直接區(qū)分用于研究生培養(yǎng)過程的，就直接計入研究生教育成本，對于不能劃分清楚的，則在研究生與本科生之間進行分配，分別計入研究生教育成本和本科生教育成本。
當然，本科生與研究生教育成本核算尚屬理論探索階段，如何在實踐中實施和完善還有待于進一步努力。
【參考文獻】
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關鍵詞：歷史學基地班；研究型人才；培養(yǎng)模式
1995年，經國家教委批準，我院歷史學科被確定為國家人文基礎學科科學研究與人才培養(yǎng)基地。同年，我院開設首屆歷史學基地班(本碩連讀試驗班)，從新生中選拔一批思想和專業(yè)素質較好的學生，進入該班學習。到目前為止，我院歷史基地班已經走過了11個春秋，取得了令人注目的成績。
歷史學基地班開設以來，辦學目標非常明確：以國家人文基礎學科科學研究與人才培養(yǎng)基地為依托，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質、有較強的學習和研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的歷史學研究型人才，為碩士研究生教育提供優(yōu)質的生源。根據這樣一個培養(yǎng)目標，我們從每屆新生中選拔出具有較扎實的專業(yè)基礎知識和較好思想素質的同學組成基地班，注重研究能力和研究意識的培養(yǎng)，最后免試推薦其中的品學兼優(yōu)、研究能力較強的學生進入研究生階段學習。經過多年的探索和實踐，我們已經積累了一套行之有效的制度和培養(yǎng)模式。
一、課程體系改革為研究型人才的培養(yǎng)奠定基礎
為了實現(xiàn)歷史學基地班的辦學目標，我們對原有歷史教育專業(yè)的課程體系進行了重大改革，并且根據實際需要，在探索中不斷調整和完善課程設置。
首先，針對培養(yǎng)歷史學研究型人才的目標，專門設置了區(qū)別于普通班的基地班培養(yǎng)方案。根據該方案，我們適當地壓縮了中國通史和世界通史兩大通史課程的分量，有意識地增加專業(yè)選修課程。
原先需要三年學完的通史課程縮短到一年半完成。兩門通史課程的教學重心也有所變化：世界古代史突出世界文明的演進，世界近現(xiàn)代史突出現(xiàn)代化歷程；中國古代史突出中華文明發(fā)展及其特點，中國近現(xiàn)代史突出社會轉型問題。這種變化使原先突出知識傳授的基礎通史課程成為打開學生宏觀歷史視野的平臺，有利于開闊學生的思路。
由于通史類課程的壓縮，學生有了更多的時間學習其他課程。對此，基地班課程體系為學生開設了更多的斷代史和專門史選修課。例如，僅中國古代史部分，就開設有先秦史、秦漢史、魏晉史、宋遼金元史、明清史等斷代史課程以及中國古代文化史、中國古代軍事史、中國古代政治制度史、中國古代科學技術史專題、中國古代經濟史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中國老學史、出土文獻概況等一系課程。這些課程的開設，一方面彌補了學生可能因通史類課程壓縮而形成的基礎知識的不足，另一方面則加大了授課的深度，形成一種研究性氛圍，有利于拓展學生的專業(yè)研究視野和培養(yǎng)研究意識。
2003年，在上述課程體系的基礎上，歷史學基地班的課程體系改革繼續(xù)深化，進一步突顯專業(yè)課程設置的研究色彩。具體做法是：第一，強化專業(yè)研究的理論和技能培養(yǎng)。除了通史類課程，還將歷史科學概論、中國史學史、西方史學史、史學論文寫作與文獻檢索等課程列入必修范圍。第二，根據二級學科設置，實現(xiàn)選修課的模塊化運行。開設的專業(yè)選修課程分別納入歷史文獻、世界史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史等模塊。每個模塊至少集中15門以上的選修課程，相關選修課程帶有較濃的“研究”色彩。例如，中國近代史課程模塊就集中了史、中國近代史研究專題(博導講座)、中國近現(xiàn)代文化史、中國近代社會經濟研究、中國史研究、思想研究、中國近代社會思潮、史等20多門課程。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業(yè)方向，使學生根據自己的愛好集中選修相關課程。學生可選擇其中一個課程模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學生對歷史學研究基礎和理論知識的掌握，同時有意識地引導學生將專業(yè)學習和研究興趣結合起來，向某個二級學科傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學習打下堅實的專業(yè)基礎，有利于其盡快進入研究角色。
二、導師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度
自從第一屆歷史學基地班成立以來，我們一直堅持實行導師制，即從一年級開始，每一名基地班學生都有指定教師在學業(yè)方面給予指導。
我院對基地班導師制采取兩步走的做法。第一學年，基地班新生入學后面對的是截然不同于中學學習階段的陌生學習環(huán)境和學習方式，學習興趣所在還有待確定。鑒于這一實際情況，為了盡快使學生熟悉大學學習生活，掌握本專業(yè)的研究動態(tài)和研究方法，我們一般安排承擔第一學年基地班教學任務的相關老師，分別擔任各位同學的導師。采取這種做法出于兩方面考慮：一是學生尚不熟悉本院老師的相關情況，學習興趣所在還不明朗，不宜由學生本人選擇導師；二是考慮到，由任課老師擔任導師便于增加師生接觸，增進相互溝通和了解。
基地班學生經過一年的專業(yè)學習，對本專業(yè)的情況已經有了大致的了解，學習興趣所在初步得到認定，對本院教師的教學和研究狀況也有了一定的掌握。有鑒于此，在進入第二學年后，我們尊重學生的愿望，通常由學生自己在全院范圍內選擇導師。當然，為了保證指導質量，每一位老師指導的基地班學生不得超過5名。倘若出現(xiàn)學生選擇導師過于集中于某一老師的情況，院里會在與學生溝通的基礎上，將部分學生分流給相同或相近研究方向的教師指導。當然，隨著專業(yè)學習的深入，考慮到某些學生的學習興趣會出現(xiàn)一些變化，學生進入第三學年后，仍可根據自己的愿望再次選擇指導老師。
事實證明，導師制對于提升學生的研究能力，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導教師每一至兩周要與所指導學生見面，解答學生在學習中遇到的各種疑難問題，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，指導學生讀書和學習，向學生介紹專業(yè)研究動態(tài)和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關系下，學生的科研能力顯著提高。不少學生在導師的指導下寫出了較高質量的專業(yè)論文。
三、滾動淘汰制的引入是培養(yǎng)研究型人才的質量保證
四年本科學習結束后，歷史學基地班上的品學兼優(yōu)學生將免試推薦進入碩士研究生階段學習。基于這樣一個培養(yǎng)目標，為了保證質量，我們引入了一套行之有效的滾動淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優(yōu)勝劣汰。
通常情況下，每屆基地班招收30名學生，到第四學年時只有半數的學生能夠免試進入碩士研究生階段學習，因此，實行淘汰制是不可避免的。根據滾動淘汰制，基地班實行開放式辦班模式，在本科學習期間和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。
本科學習期間，在第二學年和第三學年開學時，基地班學生中將有三至五名學生被淘汰，同時在自愿
報名原則下，從普通班學生中選拔二至三名特別優(yōu)秀的學生進入基地班學習。滾動淘汰制的好處是顯而易見的。一方面，可以促進基地班學生的努力學習。只有努力學習，才能笑到最后。另一方面，滾動淘汰制也給普通班學生提供了進入基地班學習的機會，從而在一定程度上調動了普通班學生的學習積極性。當然，被淘汰的基地班學生如果各方面表現(xiàn)突出，仍有機會在下一學年被重新選拔進入基地班學習。
到第四學年畢業(yè)推薦免試研究生時，基地班仍有20名學生左右，但在差額推薦免試進入研究生階段學習的情況下，仍有部分學生無法直接進入研究生階段學習，競爭淘汰也是不可避免的。
滾動淘汰制堅持公開透明、公平競爭、優(yōu)勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：(1)學生的學績分排名；(2)反映學生專業(yè)研究能力的科研和獲獎情況，尤其是與本專業(yè)有關的研究論文的發(fā)表、科研立項情況等；(3)基地班主任和導師對學生科研潛力等的評價；(4)推薦免試研究生時還須經過專家組的嚴格考核打分。
滾動淘汰制的引入，增強了基地班學生的競爭意識，為研究型人才的培養(yǎng)提供了質量保證。學生之中因此形成了勤奮學習、積極向上的良好氛圍。許多學生除了課堂學習外，還廣泛閱讀相關專業(yè)書籍，關注專業(yè)研究動態(tài)，從而為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎。
四、教學方法改革與學生“研究”意識的培養(yǎng)
為適應培養(yǎng)研究型人才的目標，我們除了加大課程體系改革的力度外，還對教學方法進行改革。
首先，初步改變了傳統(tǒng)的灌輸式“一言堂”教學模式，積極引入講、讀、議相結合的啟發(fā)式、研討式教學模式，以此增強學生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。例如，史學概論、明清史等課程在教學形式上呈現(xiàn)豐富多樣性，既有即興討論，又有專題討論、論辯式討論，從而大大活躍了課堂氣氛和學生思維。宋遼金元史課程則采取研討式教學，整個教學過程包括了前沿學術動態(tài)介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個環(huán)節(jié)。這種教學模式對于訓練學生的學術“嗅覺”，增強學生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。
其次，發(fā)揮學科優(yōu)勢，積極將科研優(yōu)勢轉化為教學資源，不拘一格地推出名家系列講座課程模式。中國近代史和歷史文獻學是我院特色優(yōu)勢學科，有一批知名教授、學者。利用好這一資源，對于提高本科教學質量是極為有利的。為此，我們根據具體情況，推出了中國近代史專題講座、國學專題講座等課程。以中國近代史專題講座為例，該課程由中國近代史研究所全體博士生導師承擔。每位任課老師向基地班學生介紹相關學術動態(tài)，講授自己的專業(yè)研究心得。此外，我們還邀請一些國內外知名學者，如法國科學院院士巴士蒂、香港著名學者梁元生、中國人民大學李文海教授等來我院設立的“歷史文化論壇”講學。這種授課形式不僅使學生們能領略名家的講課風采，而且使他們能親身感受學術熏陶，領略最前沿研究動態(tài)，因而有利于培養(yǎng)他們的學術敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。
五、科研立項制等措施與研究能力的培養(yǎng)
研究型人才的培養(yǎng)離不開實踐。基于這一考慮，我們加強了歷史學基地班學生在專業(yè)研究能力方面的實踐活動，相關措施包括兩個方面。
一是建立科研立項制度。首先，在嚴把質量關的基礎上，積極鼓勵學生申報學校科研立項。除此之外，為了鼓勵、培養(yǎng)基地班學生從事科研的積極性，我院還從他們的申報項目中進行可行性篩選，再確立一批院級科研立項。所有獲得科研立項的學生均有相對應的教師進行個別指導。科研立項制的推行，大大激發(fā)了學生從事科研實踐的積極性，同時也使他們在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規(guī)范的意識。所有這些，對于日后從事研究工作都是必不可少的。
關鍵詞：研究性教學會計畢業(yè)論文課題研究
畢業(yè)論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創(chuàng)見性和科學性，但目前會計學本科畢業(yè)論文的質量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應付了事；另一方面論文內容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認為論文質量的提高可在短期內完成。事實上會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計論文的質量，“研究性教學”勢在必行。
一、研究性教學基本內涵及實踐模式
“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學生自覺學習、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學生實施研究性教學，既能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學會計教學的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業(yè)論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業(yè)培養(yǎng)目標告訴學生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業(yè)知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。
(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創(chuàng)設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創(chuàng)設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發(fā)其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發(fā)學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發(fā)展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據的占有和結論的得出才會有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據所學的專業(yè)知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團隊合作精神，訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能
力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統(tǒng)教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。
二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計
要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據學生在不同階段的知識基礎及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業(yè)論文的質量。階段性設計如(表1)所示：
三、研究性教學模式下的畢業(yè)論文指導建議
(一)從培養(yǎng)目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓練培養(yǎng)有獨立見解的學生應是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業(yè)課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓練環(huán)節(jié)的設置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養(yǎng)學生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養(yǎng)目標之一，科學、系統(tǒng)地設置大學的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結束以后，增加學年論文的學習環(huán)節(jié)，由于學生已經有了一定的專業(yè)知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規(guī)范科學的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業(yè)課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強對師資的培養(yǎng)力度，實施對畢業(yè)論文指導教師的激勵措施負責指導畢業(yè)論文的老師應從道德素質上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業(yè)論文的指導工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。
關鍵詞： 中日合作辦學 多樣化人才培養(yǎng)模式 “2+2”模式
目前，國內日語本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要為兩種：一種是在國內院校進行為期四年的單方培養(yǎng)；另一種是與日本的大專院校進行合作培養(yǎng)。合作培養(yǎng)基本為“2+2”模式或“3+1”模式。筆者通過對遼寧省部分高等學校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調查，發(fā)現(xiàn)“2+2”模式更容易被中日雙方學校和廣大師生接受，學生的學習效果明顯，時間的周期性適宜，是畢業(yè)實習的一種嘗試性途徑。[1]本研究對沈陽大學2007級日語專業(yè)的7名赴日留學生在日本圣托馬斯大學的兩年學習生活進行了比較全面的跟蹤和記錄，對中日合作辦學的多樣化人才培養(yǎng)模式的實施情況進行了有意義的嘗試性調研。
一、課題研究的目的和意義
外語是一門實踐性較強的應用學科。主要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等五方面的綜合應用能力。根據教學計劃，本科生要在國內學習四年，通過畢業(yè)論文答辯方可畢業(yè)。也就是說，這五種基本技能主要是在國內進行培養(yǎng)和訓練的。其中，讀、寫、譯技能基本可以在國內院校得到提高，但即使有日籍教師的授課，聽、說技能也是薄弱環(huán)節(jié)。[2]
為了提高學生聽、說等應用能力水平，目前全國各高校日語專業(yè)都已經與日本的相關大學建立了校際合作交流關系，其中尤以合作辦學為主，最受校方和學生的歡迎。據調查，東北大學先后與日本京都大學、長濱生物工程大學、大阪國際大學、相愛大學等學校建立了友好合作關系；大連外國語學院先后與日本立命館大學、北陸大學、長崎外國語大學、武藏野大學、長野大學、亞細亞大學、福岡國際大學等學校建立了友好合作關系；遼寧大學先后與日本富山大學、關西大學、九州國際大學、早稻田大學等學校建立了友好合作關系；沈陽師范大學先后與日本福井大學和北海道教育大學等學校建立了友好合作關系；沈陽航空航天大學與日本廣島工業(yè)大學等學校建立了友好合作關系。
中日合作辦學主要采取“2+2”或“3+1”模式。在學生完全通過了中方大學和日方大學規(guī)定的學分之后，可以同時獲得雙方大學頒發(fā)的學位證書和畢業(yè)證書。在日本學習的一兩年內，由于全部采用日語授課，可以充分培養(yǎng)和鍛煉學生的聽、說能力。與此同時，讀、寫、譯的能力也會得到長足進步，幾乎全部通過國際日語能力一級測試。更主要的是對日本社會和文化有了基本認識，這是在國內靠書本學習不到的。而且同時擁有國內和日本大學的兩個文憑就意味著取得了就業(yè)的優(yōu)先權。[3]
沈陽大學于2008年11月與日本圣托馬斯大學（原英知大學）達成了共識，簽訂了校際教育交流協(xié)議，建立了“2+2”人才培養(yǎng)模式，走出了長期的、舊的培養(yǎng)模式弊端，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。隨后，通過自愿選拔的方式選出的7名學生已于2009年3月赴日本圣托馬斯大學學習。他們在日的學習、生活情況良好，表現(xiàn)突出，受到了校方的一致好評，并且已經順利圓滿地完成了在日的兩年學業(yè)，取得了雙方的本科畢業(yè)證書。
二、研究方案和內容
在過去的兩年內，一整套比較完善的管理制度——密集式學習管理制度鞏固了“2+2”辦學模式取得的成果。首先，要對留日學生進行密集式管理，其中側重學習成績的管理。努力建立起一套比較科學系統(tǒng)的學習管理制度，定期對學生的學業(yè)進行抽查，要求其完成必要的研究學分和通過國際日語能力一級測試等。“2+2”模式的優(yōu)點在于在日學習時間較長，有利于學生綜合能力的提高。但首先要解決的關鍵問題是學習管理制度的建立。如果沒有一個好的管理制度，學生容易散沙一盤。而一個有效的管理制度需要中方院校、日方院校、家長和學生四方面的共同協(xié)作，缺一不可。具體應包括：日方院校的管理、中方院校的管理和學生自我管理。
三、實施及完成情況
密集式學習管理制度實施首先要著眼于綜合的協(xié)作機制的建立。[4]這種機制應該建立在相互信賴和依存的基礎之上。在整個學習管理制度的運行過程當中，最重要的是中間的聯(lián)絡環(huán)節(jié)。由于學生不在國內，就更加大了聯(lián)絡難度。因此，要采取即省時又省力的方式，如電話、電子郵件、電子照片、國際郵件等形式，定期相互通告。同時編制出一些相關的文件做相應的記錄，以收集第一手資料。從構成上看，大部分為對留日學生學習方面的管理，因為這是留學的核心內容。其余為對學生的生活管理，主要采取通告和匯報的方式進行。
在日本學習，日方的管理比較積極到位，尤其在出缺勤、學業(yè)、教師的學業(yè)督導和生活督導等方面成果顯著。例如中方大學會收到每位學生的成績單（甚至是每個學年的成績分析單）、日方教師對每位學生的評價單、勤工儉學單位的評價單。所有這些評價內容都比較全面和客觀地對7名學生在日本大學的學習和生活情況進行了評價，尤其是《圣托馬斯大學綜合評價單》和《勤工儉學單位評價單》。留日學生在自我管理方面也做得較好，例如七名學生的畢業(yè)論文都是在日本留學期間與日本大學的學業(yè)指導教師共同探討和研究完成的，并且查閱和收集了大量的參考資料。并且，七人全部通過了國際日語能力一級測試。
四、研究的特色與創(chuàng)新之處
在與日方大學商談具體事宜的過程中，本著讓學生學習好、生活好、減輕壓力的原則，經過多輪商榷，中方終于獲得幾項對于日方大學來講前所未有的優(yōu)惠條件。第一，免除了學生的入學費（計2：24萬元人民幣）；第二，減免第一學年學費的30%（約合2萬元人民幣）；第三，對順利完成第一學年全部科目并升入第二學年的學生，減免其第二學年學費的30%（約合2萬元人民幣）；第四，每學年為首批七名學生提供一到兩個名額的學習獎勵金（每年度約合4萬元人民幣）；第五，日方大學為學生擔保集體承租公寓；第六，日方大學為學生推薦勤工儉學單位；第七，根據協(xié)議，學生在日本完成全部學分后，于第八學期（2011年3月）返回沈陽大學完成畢業(yè)論文。這樣一來，總計能為每位學生節(jié)約留學資金約10萬元人民幣，這更有利于中方學校對學生的綜合管理，以防滯留不歸現(xiàn)象的發(fā)生。
為了繼續(xù)加強與圣托馬斯大學的校際合作，具體了解七名學生在日的學習和生活情況，沈陽大學與圣托馬斯大學舉行了正式會談，會談內容涉及學生的學習生活及兩校間的繼續(xù)合作交流。會后還參觀了大學校園和學生宿舍，并與學生交流了學習和留日感想。
五、研究的成果
在日兩年的學習和生活使他們完全適應了全日語授課，特別在聽力和會話方面取得了突飛猛進的進步。通過反饋得知，他們已經能用日語按要求書寫研究報告，同時也對日本的社會和文化有了更深入的了解。七人全部通過了國際日語一級能力測試，通過率為100%。回國后，他們主要進行了畢業(yè)論文的撰寫和答辯工作。其中四篇有一定難度，這說明學生在日期間接受了導師的認真指導并進行了大量的資料收集和信息檢索工作。值得一提的是，七名學生的論文答辯都比較精彩，對答如流，博得了答辯委員會教師的一致好評。其中張鑫同學的畢業(yè)論文《複合語の構成と意味について―「N+Nタイプを中心に―》還獲得了沈陽大學優(yōu)秀畢業(yè)論文三等獎。同時我們又對七名學生在日留學生活情況進行了綜合調研，并撰寫了調查報告《2007級日語“2+2”情況調查表》，此表對他們兩年的留學生活進行了比較全面的分析和數據統(tǒng)計，為今后學生的留學工作奠定了基礎。另外，這七名學生中的六名已經成功在沈陽和大連找到了適合的工作，剩余一人正在準備考研。
長期努力取得的成果說明，“2+2”人才培養(yǎng)模式符合日語專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深受廣大師生的歡迎，有廣闊的實施前景。實踐證明大學日語專業(yè)如果不改革現(xiàn)有的落后的人才培養(yǎng)模式，就會錯失發(fā)展機遇，喪失大好的發(fā)展空間。
參考文獻：
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[3]高洪巖.論高校文科專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2009：33：92-94.
關鍵詞： 本科畢業(yè)論文 質量 管理 誤區(qū)
畢業(yè)論文是本科教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對某些專業(yè)或方向來說，是整個實踐教學的最主要環(huán)節(jié)，其質量對本科教學質量起著至關重要的作用。但是，當前畢業(yè)論文的實際運行情況并不理想，并呈現(xiàn)出質量逐年下降的趨勢，泡沫化日益嚴重的情況，甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文存廢的爭論。畢業(yè)論文的整體質量下降，是伴隨著我國高等教育的普及和擴張而出現(xiàn)的，在這種情況下，我們非常有必要對畢業(yè)論文的實質、發(fā)展變遷和目前畢業(yè)論文質量下降的原因做深入的思考和分析，才能對畢業(yè)論文是否保留、如何提高質量等做出正確的選擇。
1.本科畢業(yè)論文工作存在的誤區(qū)
1.1對本科畢業(yè)論文作用的認識誤區(qū)。
1.1.1將畢業(yè)論文和研究生學位論文混淆。本科畢業(yè)論文與研究生的學位論文有著本質的區(qū)別。雖然社會上也出現(xiàn)了一種趨勢，不要求研究生畢業(yè)，但那指的是期刊論文，對于學位論文來說，是研究生獲得學位不可或缺的一個部分。可以說，研究生從一入學開始，就是圍繞著課題，也就是最后的學位論文而開展工作的，研究生的學位論文是評價研究生學術能力最主要的工具。顯然，本科畢業(yè)論文無法也不應該承擔這樣的任務。本科畢業(yè)論文是當學生完成基礎和專業(yè)的基本學習任務后，一次總的檢驗和實踐，通過畢業(yè)論文活動，學生能夠初步嘗試在準獨立狀態(tài)下進行一項系統(tǒng)性較強的工作。這個過程能夠鍛煉學生，對于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題能力都具有重要意義。本科畢業(yè)論文帶有某種總結性的意味，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的延續(xù)，是整個教學體系中的重要環(huán)節(jié)。
1.1.2對于畢業(yè)論文的不適當拔高和貶低都是不合適的。畢業(yè)論文是整個教學體系中的重要支柱之一，一種錯誤認識在于將畢業(yè)論文孤立看待，認為與其難以實際操作，不如直接取消。這樣的做法對教學體系的破壞是非常嚴重的，會導致高等教育階段不完全，對學生質量也造成了很大的損害。如果找不到可以有效替代畢業(yè)論文的途徑或方式，簡單粗暴地取消畢業(yè)論文階段無疑是不合適的。另一種值得注意，但是很少反思的現(xiàn)象是對畢業(yè)論文工作的不適當拔高，近年來，越來越多的高校開始將本科生發(fā)表高水平學術論文作為教學成果來宣傳，尤其是畢業(yè)論文階段，一些高校將重心轉移到有更多學生發(fā)表SCI、EI論文上。這其實是一種非常危險的信號，畢業(yè)論文正在逐漸脫離其教學功能的本質而被異化。究其原因，主要是高校在管理過程中，將對創(chuàng)新的適用范圍不恰當擴大導致的。我們不懷疑有少量學生在本科階段可以做出一些創(chuàng)造性的成果，但這不是本科教育階段所必需和應有的責任。這種不恰當的指向，會導致畢業(yè)論文的整體泡沫化日益嚴重，學生畢業(yè)論文的獨立性逐漸降低，有些甚至直接把教師的成果轉移到學生身上。這種趨勢在實質上不僅弱化了畢業(yè)論文在教學體系中的地位，更容易在今后造成如學術不端之類負面教育等更加嚴重的后果。
1.2畢業(yè)論文管理上的誤區(qū)。
由于本科生畢業(yè)論文質量的下滑，一些學者將矛頭對準了教學管理部門，認為其對畢業(yè)論文的管理松懈，規(guī)范性不足。本科水平評估對畢業(yè)論文的規(guī)范性提出了非常高的要求。我認為，目前高校畢業(yè)論文階段的管理工作不是松懈，而是嚴苛，嚴重背離了教學管理的科學規(guī)律。比如一些高校開始簡單套用研究生學位論文的管理辦法來管理本科畢業(yè)論文，雖然對于一些條件較好的高校可能會得到一定的效果，但對于廣大的地方院校來說，并不具備實際上的操作性。成本問題和培養(yǎng)規(guī)格差別注定了這種盲目管理最終的結果必然是少數人受益，而大多數學生并沒有得到實質性的益處。
在管理上形式主義嚴重，導致著力點偏差。主要體現(xiàn)在對過程的要求繁瑣而不切實際，過于注重格式和文本要求而忽略了實質內容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號、體例編排等諸多方面進行了嚴格限制，并且作為論文評價的重要指標。這種做法，從其用意上來說，當然是希望畢業(yè)論文過程更加規(guī)范，同時方便管理部門管理和評價，能在上級的檢查中獲得更高的評價。但實際效果上，學生和指導教師在和畢業(yè)論文實際水平并無太大關系的這些環(huán)節(jié)上花費了大量的時間和精力，使本來就非常緊張的畢業(yè)論文工作更加難以有效完成。
在管理過程中對一些規(guī)定的理解僵化，從而使管理行為背離教學規(guī)律。比如為了切實發(fā)揮畢業(yè)論文對學生的鍛煉作用，教育管理部門要求實現(xiàn)一人一題。對于完成過程預見性較為清晰的情況，多人同題的現(xiàn)象當然會引起雷同和相互抄襲。但是，畢業(yè)論文的本質是學生利用所學的知識，在指導教師的指導下，獨立解決一個較為系統(tǒng)性的問題。即使是同樣的題目，如果題目設計相對開放，不同的學生實現(xiàn)的途徑也會差別很大，并不違背獨立性的原則。同時一些高校管理部門不允許多個學生合力完成一個論文，這也是值得商榷的，對于高度強調協(xié)作能力的現(xiàn)代社會，多人合作完成某項工作應該是值得鼓勵的做法。但是高校管理部門對一人一題采用題目不得完全一致這種簡單的一刀切規(guī)定，不僅造成了選題的困難，而且在實際工作中造成了新的困境：一些老師指導學生的題目，只是個別詞語的區(qū)別，實現(xiàn)方法和途徑幾乎毫無區(qū)別，卻符合了管理部門的規(guī)定，這對學生的損害是很大的。
1.3就業(yè)壓力與畢業(yè)論文質量的沖突。
畢業(yè)論文質量下滑和高校的高速發(fā)展是同步進行的，許多人對這種現(xiàn)象不理解，但其內在其實有著深層次的原因。大學擴招以后，大學獲得了更大的發(fā)展空間。本來使得高校可以有更大的財力投入教學，但是，由于擴招后學生的就業(yè)成為頭等大事，高校的實際生存壓力越來越大。由于一般教育管理部門統(tǒng)計12月底的初次就業(yè)率，并作為衡量高校教學效果的重要指標。這就導致不僅學生在第四學年一開始就面臨著就業(yè)壓力，學校本身也面臨著來自上級的巨大壓力。畢業(yè)論文的時間與找工作的時間發(fā)生了沖突，為了就業(yè)率，畢業(yè)論文不得不為之讓路。我們不得不承認，就實際情況來講，畢業(yè)論文和就業(yè)率相比較，對高校的生存緊迫性當然要低，這種時間的錯位沖突直接導致畢業(yè)論文被弱化的尷尬。
2.提高本科畢業(yè)論文質量的措施
針對以上提出的三類基本問題，我們需要有針對性地采取措施，才能逐步改善畢業(yè)論文目前的尷尬處境。
2.1充分認清畢業(yè)論文的本質，使其回歸應有的教學職能。
畢業(yè)論文是教學工作的重要環(huán)節(jié)，并不是一個完全獨立的部分，是一個訓練和培養(yǎng)過程，是學生一個準獨立的實踐過程。畢業(yè)論文是教學屬性的，教學體系設計者需要通過畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學體系中存在的問題和不足加以系統(tǒng)性的改進；學生需要通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)知識體系中的不足加以鞏固，并發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，以便今后選擇適合自己的方向。高等教育的任務是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，如果學生沒有創(chuàng)新精神，教育無疑就是失敗的。但是創(chuàng)新能力，則受限于學校條件、學生條件等諸多因素，不僅在大學期間需要培養(yǎng)，更重要的是在今后的實際工作中要繼續(xù)培養(yǎng)。而本科學生在校期間獲得創(chuàng)新成果則不應該成為本科教育所考慮的重點內容，雖然我們樂見少數學生在校園內就做出矚目的成績，但為了獲得少量成果而損害大多數學生正常教學秩序是得不償失的。
2.2遵循教學規(guī)律，進行科學的管理。
畢業(yè)論文是教學過程的一個部分,有其作為教學過程的共性，但也有自身的特點。據調查發(fā)現(xiàn)，低年級的學生對畢業(yè)論文的期望值很高，但到了畢業(yè)論文階段，由于管理的繁瑣、時間的沖突和指導的缺失，畢業(yè)論文很大程度上成為了一種負擔。管理部門應該盡量擺脫指導者的角色，做好服務功能，讓指導老師和學生能將主要的精力投入到問題的發(fā)現(xiàn)和解決上。總體來說，就是畢業(yè)論文的管理宜寬不宜嚴，宜粗不宜細，宜簡不宜繁。管理者應該把主要精力放在為畢業(yè)論文提供必要的平臺，比如建立網絡平臺，方便師生的交流，同時將繁瑣的過程簡潔化，使學生和教師可以將主要精力放在畢業(yè)論文的實質性內容。
2.3進一步解放思想，進行教育改革。
教學質量下滑和高校快速發(fā)展并行的情況，其根本原因在于高一級管理部門的投入指向和教育發(fā)展規(guī)律不一致，在這種情況沒有得到有效改善以前，希望高校自動將主要精力投入教學工作是無法實現(xiàn)的，這就需要進一步解放思想，更加深入地進行教育改革。對于高校本身來說，應該深刻認識到隨著高等教育的不斷普及和社會大眾的認識的提高，高校的學生培養(yǎng)質量會在高校的社會聲譽和生存中占據越來越重要的位置，而教學質量的提升甚至保持都不是短期的工程。從學校發(fā)展的長期來看，重視包括畢業(yè)論文工作在內的教學工作，對學校的長期健康發(fā)展具有至關重要的作用。同時，高校管理者也應該更加積極地思考畢業(yè)論文科學評價的標準問題，只有制定簡單、清晰、科學、可行的標準，才能將畢業(yè)論文的管理工作帶入正軌。
3.結語
畢業(yè)論文工作是學生結束本科階段學習，踏入社會之前的一次總演習，它的重要性是其他教學環(huán)節(jié)所無法替代的，我們不應該因為其發(fā)生了問題就簡單地取消了之，而應當采用更加開放和積極的態(tài)度，分析導致畢業(yè)論文發(fā)生變化的社會經濟變遷等深層次原因，從而找到合適的解決途徑，讓高等教育能夠完整、高效地提供給學生，使學生通過畢業(yè)論文的洗禮，在真正獨立應對紛繁復雜的實際工作問題時，能多一份從容，多一點懷疑精神，多一點創(chuàng)新的動力，從而做出更多的成績。
參考文獻：
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關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03
在眾多國家中，新西蘭被認為是世界上基礎教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學的小學教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實意義。
一、奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)目標
新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養(yǎng)能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合，而且專業(yè)的設置還以市場就業(yè)為導向，這主要體現(xiàn)在：第一，學習新西蘭最優(yōu)質的教學與學習的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；第二，通過每學期大量的教學實踐經歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；第三，在第三學年可以根據自身的興趣與就業(yè)申請一個以證據為基礎的創(chuàng)新框架。學生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。
二、奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系
（一）學年安排
奧克蘭大學小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學年學習的側重點各有不同，整體上按照專業(yè)學習“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學年主要是由教授給學生做講座、學習專業(yè)課（上冊）和教育實習為主，教授講座的主要目的是讓學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解；學生學習專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學生讀寫和算術能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，這樣可以培養(yǎng)學生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上，進一步學習新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的需求、興趣和特長。如果學生想申請取得其他專業(yè)的學位也需要在第三學年申請。
（二）課程設置
奧克蘭大學小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續(xù)學習專業(yè)課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并為學生的興趣以及申請其他學位設置選修課，所有課程（包括實習）共350學分。專業(yè)課主要是為促進學生教學的專業(yè)發(fā)展而準備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學習與教學；小學教育藝術；小學語言與文學教育；小學數學算術教育；小學信息技術教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學。其中，專業(yè)課重點是小學語言與文學教育、小學數學算術教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術、當代出版藝術；商業(yè)與社會；生命科學；物理科學；數學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課程展開，學生如果致力于教學工作則繼續(xù)選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業(yè)的學位則依據第二學年的通識課程，選修與通識課程內容相關的課程。
（三）教育實習
奧克蘭大學小教專業(yè)的教育實習有著極其嚴格的規(guī)定，遵行循序漸進的原則，學生在3年內至少在3所不同的小學進行教育實習。首先，在第一和第二學年學生不能直接對一個班的小學生進行教學，而是先分配到小學班級學習小組并能和一位小學生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學生的性格；其次，在此期間如果學生的教學技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學教師對一個班級小學進行教學管理，并負責該小學班級的趣味課程；最后，到了第三學年，在第一和第二學年積累經驗的基礎上，學生只需在小學助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實習。在全職教育實習期間，奧克蘭大學派數名講師對學生的教育實習進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學生教育實習中起著非常重要的作用，助教代表小學為實習教師提供指導，協(xié)助實習教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習教師無法管理班級）為學生實習創(chuàng)造有利條件，并且代表小學為大學提供學生實習情況的反饋；講師則為實習學生提供理論指導，補充理論知識，并且代表大學與小學進行溝通，為學生實習提供便利，同時也對實習教師的實習成績進行打分。
（四）評價方式
奧克蘭大學對學生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結性評價（Summative assessment）結合起來評價學生的成績，它要求對學生學習的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結合學生的全年表現(xiàn)做出一個總結性的評價。學生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實習外，不對學生打實分，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內容也是多種多樣，包括小組學習、課堂測驗、研討、論文、課前預習情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學校對學生的學習進行實時監(jiān)控，及時反饋學習上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改。總結性評價基于形成性評價所得的結論，用于為學生的每一門課程成績劃定等級，其應用條件、目的和時限都有明確規(guī)定，主要用于評價學生是否可以取得每門課程相對應的學分和學生是否可以順利畢業(yè)，同時總結性評價也是為小學教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。
三、借鑒與啟示
自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目由杭州師范學院、南京師范大學率先設立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設小教專業(yè)的高校共計131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學生教學技能水平低等。筆者認為，借鑒新西蘭奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進行改革。
（一）提高小教專業(yè)的地位
奧克蘭大學作為新西蘭27所職前教師培訓單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設。它將小教專業(yè)視為最有價值的專業(yè)之一，認為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學位也受到許多非教育機構部門的承認。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強調學術性而研究小學不足；三是忽視專業(yè)特點導致培養(yǎng)效果不明顯，小學教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進小教專業(yè)的良性發(fā)展。
（二）實行教授一年級授課制
奧克蘭大學小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設置在第一學年，要求教授在第一學年給學生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，進而促進學生良好的教育價值觀的養(yǎng)成。縱觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學年以基礎課（公共課）為主，大三集中學習專業(yè)課，大四進行教育實踐和畢業(yè)論文設計，而教授授課也大多是在大二學期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學生對該專業(yè)認識不夠，以致不少學生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或專家在大一開始給學生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或專家給大一年級的學生上課，并非期待教授立即給學生傳授他們一時不能理解的高深學問，更為重要的是，讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標。
（三）推行教育實習長效制
通過奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實習。教育實習面向所有學年，而且實習時間也比較長，這不僅有利于學生能充分感受到教學的魅力，同時也有利于學生積累教學經驗，提高教學技能。反觀我國的小教專業(yè)實習制度，除了部分院校實行頂崗實習或一學期教育實習制度，大多院校的實習期也只有2個月，而且集中在大四上學期。由于實習期過短，而且僅一次機會，這不利于學生教學技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學的實習模式，學生從大一、大二、大三每學年各實習1個月，大四進行一學期頂崗實習，使教育實習貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實習的效果。
關鍵詞：實踐教學體系；實驗；實訓；實作
自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設了會計及其相關專業(yè)。伴隨著會計學專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學生的創(chuàng)新能力尤為不滿。
問題出在哪里呢?應該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現(xiàn)代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學專業(yè)實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創(chuàng)新勢在必行。
一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析
會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：
1 體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關系不清晰
從現(xiàn)有資料來看，將會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關系不夠清晰。
2 學生主體地位不明確
教育必須為社會主義建設服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
3 實踐教學中資源配置不科學
實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。
4 忽視會計學研究對象的復雜性
自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣易等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業(yè)務作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。
二、會計學實踐教學體系創(chuàng)新探索
由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。
1 實驗模塊
該模塊是針對會計學專業(yè)主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學含金量。
為了更好地熟悉會計準則中有關金融業(yè)務與產品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。
2 實訓模塊
在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業(yè)務處理，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。
在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內在要求。
通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完
成企業(yè)一般經濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。
3 實作模塊
經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。
實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內其他部門的協(xié)調等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。
實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：
首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業(yè)培養(yǎng)高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力，也培養(yǎng)了學生的協(xié)調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。
其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業(yè)會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產生協(xié)同效應，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。
再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。
4 專題寫作與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
