時間：2022-07-22 23:17:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朗讀教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文作者：張登越 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)永昌學(xué)區(qū)
模仿朗讀，形成語感
長期的語文教學(xué)工作使我們認(rèn)識到教師的范讀必須做到：音準(zhǔn)，字清，腔正。教師必須先“動情”，用真情去感染學(xué)生。試想毫無激情的范讀，索然無味，使人昏昏欲睡，怎能激起學(xué)生的興趣，怎能感染學(xué)生呢？讓學(xué)生從教師舉動、表情及情真意切的語言中接受到激情熏陶，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。范讀要講究藝術(shù)性，要抑揚頓挫、聲情并茂，并選擇最佳的表達(dá)方式，以達(dá)到感染學(xué)生的目標(biāo)。教師的范讀要有特色，從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的參與熱情。我們教師不必刻意追求播音員的水平，但必須要有自己的特色。根據(jù)課文的特點范讀在先，能起到先聲奪人的效果，克服學(xué)生對課文在不熟悉時而造成的體驗破碎，可以給學(xué)生留下最深刻的影響，引起強(qiáng)烈的共鳴和美的享受，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生初步感知內(nèi)容。范讀以后，學(xué)生就進(jìn)行模仿朗讀，可以模擬“錄音”，也可以模仿教師的朗讀。對重難點，學(xué)生可以反復(fù)讀。為了讓學(xué)生在模仿中切實掌握朗讀的技巧，教師在學(xué)生朗讀困難時還要進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便使學(xué)生盡快掌握和領(lǐng)悟。所以，我們不能忽視教師的范讀。范讀的目的就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生從模仿中掌握朗讀的技巧，形成良好的朗讀能力。
朗讀體驗，形成能力
學(xué)生經(jīng)過朗讀的模仿與學(xué)習(xí)，形成了一定的朗讀能力，積累了一定的經(jīng)驗，然后就要在實踐中去鍛煉，進(jìn)入作品中去體驗，不斷尋找朗讀的對象，不斷體驗感知，這樣才能形成一種持久的能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)朗讀僅限于我們課本中的課文，雖然具有典型性，但它范圍小、容量小，所以不能滿足學(xué)生的朗讀積累，需要在課外中尋找更多的朗讀體驗對象，如報紙、書籍、廣播、電視等，通過大量采集不同的信息，才能豐富情感的體驗，完成理解體驗的過程。與作品同喜同樂、同傷同悲，這是學(xué)生真情的流露，是第一感覺，是自然而然的表現(xiàn)，是與生俱有的潛能，一旦遇到刺激、提醒，就會復(fù)活，所以體驗就是一種不斷給人以刺激的過程。這就需要一種情境，需要借助想象來完成，需要真情感染來完成。這樣學(xué)生經(jīng)過持久體驗，就能形成一種情感潛能，積累一定的朗讀能力。
朗讀積累，豐富情感
朗讀積累是學(xué)生在長時間的朗讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)過體驗，經(jīng)過實踐形成的朗讀經(jīng)驗、技巧、水平的積淀。學(xué)生朗讀能力的形成，積累一定的經(jīng)驗與水平，需要一個持久的過程，而形成后需要一個長久的鞏固階段。具體來說，朗讀有以下幾點好處：通過反復(fù)朗讀，獲得知識。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，讀書是積累知識的一種方法，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力的提高都有益處。朗讀能獲得較好的閱讀能力，這是能力的積累，為大量閱讀作品提供了基礎(chǔ)。朗讀能積累豐富的情感。這情感來自于不斷實踐，反復(fù)的朗讀、品味，才能被作品打動，才能與文合一，與作者息息相通，才能深刻體會作品的內(nèi)涵，內(nèi)化吸收。
朗讀感悟，深入實踐
朗讀感悟是朗讀教學(xué)的最終目的，也就是反復(fù)朗讀品味、體驗的目的，即達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，在讀中體味文章的精妙。這種感悟就是一種“個性化行為”，就要深入到大自然，深入到生活中去，與生活經(jīng)驗相結(jié)合，與閱讀中積累形成的知識相對照，進(jìn)行善與惡，好與壞，美與丑的評判，并相互彌補。這也是一種探索，一種自我發(fā)現(xiàn)，“自我得之”，是一種學(xué)生個人獨特的感受，是朗讀的感悟，朗讀的創(chuàng)造。這樣通過“心理感悟”才能更加深透，才能受到作品的感染和鼓勵，才能深入體味作品的內(nèi)容和情感，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)然，感悟不能是“信天游”，應(yīng)該是一種完善理解作品的表現(xiàn)，是以完成教學(xué)目標(biāo)為前提的。
總之，朗讀作為教學(xué)目標(biāo)，是一種智力、情感活動，是一種運用視覺、聽覺、運動覺、感覺等器官的信息反饋，它能使學(xué)生觀察細(xì)致，記憶精確，思維靈活，想象豐富，情感細(xì)膩，所以我們要加強(qiáng)朗讀，以便使學(xué)生形成良好的朗讀能力。但學(xué)生朗讀能力的形成、情感的體驗感悟與學(xué)生朗讀的興趣有很大的聯(lián)系。“興趣是最好的老師”，只有通過興趣激發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到作品的無窮魅力，使學(xué)生積極參與其中，才能實現(xiàn)朗讀的目標(biāo)，獲得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：一年級新生入學(xué)訓(xùn)練系列設(shè)計
從幼兒園畢業(yè)，走進(jìn)小學(xué)，參加一年級新生入學(xué)訓(xùn)練，對每一名學(xué)生來說是人生一個重要轉(zhuǎn)折點。精心設(shè)計新生入學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，其重要意義不言而喻。筆者在擔(dān)任一年級教學(xué)時，為新生入學(xué)訓(xùn)練所作的系列設(shè)計，在實踐中收到良好的效果。
歡迎你，孩子！請在黑板寫下你的姓名
新生報到那天，教師提前到班級，熱情歡迎由家長陸續(xù)帶到教室的每一名學(xué)生。教師蹲下來，微笑著對每一名進(jìn)教室的孩子說：“歡迎你，孩子！請你拿起粉筆，在黑板上寫下你的姓名！”
讓每一名到來的學(xué)生用粉筆在黑板上寫下自己的姓名：一是讓先來的學(xué)生有事做；二是會幫教師很快地認(rèn)識每一名學(xué)生，也有利于學(xué)生間互相認(rèn)識，因為不少學(xué)生學(xué)前己認(rèn)識了許多漢字；三是讓學(xué)生們有歸屬感，自己把名字寫在教室黑板上，是因為自己是這個班級的主人。這一策略能很快地消除學(xué)生的陌生感，寫下姓名的學(xué)生將不再拘束，不再擔(dān)心爸爸媽媽離開，而是四處張望并互相談?wù)摗?/p>
當(dāng)學(xué)生基本到齊時，教師指著黑板上學(xué)生們稚嫩的書寫，讓指到的學(xué)生站起來大聲讀出自己的姓名。教師隨機(jī)作點評，進(jìn)行表揚與鼓勵。如“李悅瑩小朋友聲音真響亮！”“你就是張橫溢？老師相信你通過努力一定會真的才華橫溢的！”“翁祥悅小朋友，你寫的字真漂亮！”“莊抒澤，聽說你看過很多書？真了不起！”……
這樣的課，帶給每一名學(xué)生喜悅，自信和深深的吸引力小學(xué)教學(xué)論文，讓每一名學(xué)生都感覺自己是很重要的。因為每一個學(xué)生都是一個嶄新的、獨特的、與眾不同的、不可替代的、無法重復(fù)的個體，是豐富多彩的、獨一無二的世界。師生溝通的方式多種多樣、不拘一格，但出發(fā)點是教師心中要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生有研究，不斷地從不同角度了解學(xué)生的社會家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化，這樣師生之間的共同語言才會增加，心理距離才能快速拉攏。
恭喜你，你是一名光榮的小學(xué)生！
師生互相認(rèn)識后，教師要作短暫的講話，讓學(xué)生意識到，當(dāng)一名小學(xué)生很光榮。教師可這樣說：“親愛的孩子們，首先要恭喜你們，從今天開始，你就是一名光榮的小學(xué)生了。看，誰最像小學(xué)生！你像嗎？瞧，李宸小朋友坐得多端正啊！爸爸媽媽一定告訴過你：當(dāng)小學(xué)生要做到什么？誰來說一說？”
可相機(jī)請多名學(xué)生來發(fā)言。
教師再小結(jié)：“對了，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，是每一名小學(xué)生的光榮任務(wù)！這兩天，我們將會發(fā)許多新書，會有很多厲害的老師來教你們，我們會上很多有趣的課，有語文課，數(shù)學(xué)課，音樂課，美術(shù)課，體育課，品生品社課，我們將學(xué)到很多知識，只要你認(rèn)真，每一天，你都會進(jìn)步，你會變得特別聰明，特別優(yōu)秀。”
“而且，你會認(rèn)識許多新同學(xué)，交到很多好朋友。不久之后，我們會評選少先隊員，表現(xiàn)得最好的孩子將會戴 上紅領(lǐng)巾，成為一名光榮的少先隊員。”
“孩子們，只要你認(rèn)真，努力，你一定能學(xué)得很棒，會是一名很優(yōu)秀的小學(xué)生，爸爸媽媽都會夸獎你的！”
這些談話既是介紹學(xué)生們將要開始的學(xué)習(xí)生活，也教師與學(xué)生間彼此情感的交流。在課堂上，要努力看到人，看到人的狀態(tài)，深信生命潛能的激發(fā)會回報我們想要得到的一切：快樂，素質(zhì)，成績。其實，任何一次上課，都是師生共同探險的過程，每一節(jié)課都會發(fā)現(xiàn)新大陸小學(xué)教學(xué)論文，第一節(jié)課師生都帶著好奇心、懷著期待感走進(jìn)課堂。師生的智慧便在這探險與發(fā)現(xiàn)的過程中，獲得共同成長。
說話訓(xùn)練：我愛我的學(xué)校，我愛我的班級
教師介紹學(xué)校：“我們的學(xué)校叫惠安縣實驗小學(xué)，己經(jīng)一百多歲了，是一所百年老校。”指板書“惠安縣實驗小學(xué)”，學(xué)生齊讀幾次。
接下來是教室位置說明。
教師告訴孩子們：“我們107班的教室在廁所邊，有三個好處：一是很容易就找到了，二是尿尿急了不用排隊很方便，三是面向走廊的這面墻，還可以用來展出我們的作業(yè)。你是這個班級的主人，要熱愛我們的班級，要熱愛我們的學(xué)校，愛我們的老師和同學(xué)，今后我們將像一家人一樣在這里學(xué)習(xí)，生活。
然后是說話訓(xùn)練，利用板書輔助，因為不少學(xué)生在入學(xué)前己認(rèn)識了相當(dāng)數(shù)量的漢字。板書為“惠安縣實驗小學(xué) 107班 語文數(shù)學(xué)”。
教師可指名示范：“我叫——，惠安縣實驗小學(xué)107上學(xué)， 我們的語文老師是某老師， 我們的數(shù)學(xué)老師是某教師。我還知道——————。”
最后在指名示范自我介紹后，讓出富有彈性的時間段，讓學(xué)生向前后左右的小朋友介紹一下自己，介紹自己時說得越詳細(xì)越好，以便快速互相認(rèn)識，
即便是新生入學(xué)訓(xùn)練，教師也要盡可能把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會、得到鍛煉的機(jī)會讓給學(xué)生。正是這些教師“讓”出來的機(jī)會，為學(xué)生的發(fā)展搭建了平臺。很可能，某個學(xué)生因此拾起自信，更多的學(xué)生因此享受到了成功的愉悅，從而真正調(diào)動了他們參與互動的積極性，為今后的主動學(xué)習(xí)開創(chuàng)了一個良好的開端。
參觀新校園
預(yù)先設(shè)計好路線，把即將去參觀的一些學(xué)校館室板書出來，如“圖書館，實驗室，美術(shù)室，音樂室，校史館”，讓學(xué)生齊跟讀幾遍，再對他們講述這些館室的用途。教師可以這樣介紹：“我們學(xué)校的圖書館有八萬冊圖書，今后，我們每星期都將有一節(jié)課去那兒看書，愛看書的孩子一定是聰明的孩子。學(xué)校的實驗室可有意思了，那里有許多動物標(biāo)本，有地球儀，有各種各樣的實驗器材，將來我們的科學(xué)課經(jīng)常會去那里上。還有我們的校史館……”參觀前的講述讓參觀更有目的，印象更深刻。
隨后帶學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校的實驗室，圖書館，美術(shù)室，音樂室，校史館……體驗新的學(xué)校帶來的驚喜。這一系列豐富的體驗就像無數(shù)的星辰，給他們?nèi)雽W(xué)訓(xùn)練這一人生轉(zhuǎn)折點上留下難忘的記憶，構(gòu)成了學(xué)生們生命的美麗夜空。因為，如果一個人孩童時的各種人生體驗寥若晨星小學(xué)教學(xué)論文，那么他的整個人生也會貧乏，蒼白，嬴弱。所以，在學(xué)生的成長中，教師要盡可能地讓出來，盡可能地讓學(xué)生自己去體驗。恰如學(xué)生參加比賽，教師要做啦啦隊，為其吶喊助威，而不做陪跑者一樣。不做陪跑者，給學(xué)生豐富的體驗，不斷提升其心靈品質(zhì)。
我是班級的主人
教師根據(jù)座位情況，把全班分成八個小組，準(zhǔn)備好八張大紙，讓每一名學(xué)生在各自小組的大紙上寫上自己的名字后，貼到教室的墻上，作為獎勵的陣地。誰表現(xiàn)好，得了小紅旗，可以去找到自己小組貼紙，在自己的名字后面畫上小紅旗。這一策略意在強(qiáng)化學(xué)生的主人意識，讓其知道，在這個班級，你就是主人，每一名同學(xué)都是主人，人人平等。
要知道，教育是一種影響，一種傳遞，一種引導(dǎo)，一種形成的過程。教育生活多是由許多看似不經(jīng)意的小事構(gòu)成的，平等、自信、友愛、尊重、自主、關(guān)心……就是通過這些小事顯現(xiàn)出來。真正以學(xué)生為本的教育，必須從關(guān)注小事入手，以平等、尊重的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健全人格和情感態(tài)度的培養(yǎng)。
我們的暗號——對口令
課堂是使孩子們體驗成功感的第一場所，是成就孩子的環(huán)節(jié)，孩子在校約有五分之四時間在課堂上度過。因此，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，才能真正使學(xué)生受益，學(xué)生才能在課堂上享受成功的喜悅。
對于一年級新生而言，一些常規(guī)要求冠以“我們的暗號”、師生對口令的形式出現(xiàn)，更容易被孩子接受，也更能取得好的效果。
教師要與孩子們約好各種暗號：如準(zhǔn)備朗讀課文時的暗號，準(zhǔn)備寫字時的暗號，準(zhǔn)備開火車?yán)首x時的暗號，準(zhǔn)備個別發(fā)言時的暗號，坐端正的暗號……這些指令性的暗號，學(xué)生很樂意接受，且能起到瞬間整頓課堂紀(jì)律的作用。
比如整頓紀(jì)律的對口令暗號。
師：親愛的——
生齊坐直答：在這里！
師：考考你——
生齊：難不倒！
這個暗號一般用于組織教學(xué)，整理引導(dǎo)下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。
又比如準(zhǔn)備開火車?yán)首x的對口令。
師：提問！
生齊：回答！
師：提問！
生齊：回答！
師：好，二號動車準(zhǔn)備開始！
這一般用于準(zhǔn)備開火車讀，且是一大組開火車，要求同桌兩人同時起立朗讀，效果極好。既是開火車，肯定是極快速的。這樣的組織形式一是容量大小學(xué)教學(xué)論文，學(xué)生都可以在短時間內(nèi)得到表現(xiàn)；二是學(xué)生都快速進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，認(rèn)真傾聽別人的朗讀，因為馬上會輪到自己表現(xiàn)；三是教師可以有效地檢查每一名學(xué)生是否掌握拼讀。當(dāng)然，在開火車之前通常要先齊讀，提醒學(xué)生等一下開火車別掉下去了，比一比看哪一組的小朋友開得最好。
由講授過渡到朗讀課文時，教師通常會說：“請小朋友拿起書本，看第幾頁。”這樣的組織經(jīng)常會使教學(xué)顯得拖旮，不太干練。可以這樣以對口令的形式組織：
師：書讀百遍——
生邊拿課本邊齊對答：其義自見！
師：22頁——
生邊翻到該頁邊答：沒問題！
又比如，自由讀課文或自由讀詞語之后，可以用有節(jié)奏地?fù)粽苼戆凳緯r間己到，即教師示意拍手：“× × ×× ×” 讓學(xué)生停下來，接著進(jìn)行下一個任務(wù)。學(xué)生立即跟上“× × ×× ×”“×× ×× ×”，兩次之后可馬上接下一個教學(xué)活動。
又比如，師：“比一比——”生馬上齊接：“我最棒！”這一對口令暗示學(xué)生要開始動腦思考較難的題目，并積極舉手發(fā)言。有創(chuàng)意的發(fā)言，獎給一個擁抱，或者獎給一句老師送的悄悄話。
教學(xué)實踐是發(fā)掘訓(xùn)練形式的源源不斷的源泉，教師可根據(jù)具體實際有創(chuàng)意地組織課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更簡練，更生動，更有效，從而使學(xué)生在短時間內(nèi)快速形成常規(guī)。
總之，兒童化是新生入學(xué)訓(xùn)練的一個重要追求。要兒童化，不僅是個方法問題，更是有無先進(jìn)教育思想的大問題；歸根到底，是對學(xué)生的尊重理解、寬容善待的問題。教育是學(xué)生自己漸進(jìn)成長的過程，教師只是土壤和雨水，面對兒童化教育，教師需要的是啟發(fā)的智慧和等待的耐心。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語料庫，自主學(xué)習(xí)
詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進(jìn)行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個問題對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關(guān)重要。
一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識”許多新單詞，但是在四級聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達(dá)的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習(xí)，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。
從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。
久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。
二，利用語料庫進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法
隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。
語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。
我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認(rèn)識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺。
在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實，準(zhǔn)確度高，時效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運用能力。
三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用
（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具
1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面
英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。
2.在教學(xué)模式改革方面
目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識這種被動的局面，重新認(rèn)識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實現(xiàn)的現(xiàn)實，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。
初中英語新教材的教法改革_英語教學(xué)論文
第一，新教材不再是單純地以語法項目為主要脈絡(luò)來組織安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，即考慮語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)方法上，徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進(jìn)行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂。作為教師要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，一改過去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導(dǎo)演。在課堂上可采用各種形式來組織教學(xué)，如分排、行練習(xí)，兩人小組練習(xí)，要輔之于各種手勢，并在教學(xué)不同環(huán)節(jié)起不同主導(dǎo)作用。講教學(xué)內(nèi)容時，可扮演演講者；在進(jìn)行語言操練時，又是一個組織和指揮者；在復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)時，又是一個好幫手。總之，教學(xué)是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教。”實踐證明，這樣做的結(jié)果，使課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于開口，不僅答問，還主動發(fā)問，以積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動中。
第二，新教材與舊教材相比，采用了循環(huán)式編排方式，類似的內(nèi)容安排在幾個不同的教學(xué)階段，但它們逐步加深、擴(kuò)展，大大加深了詞語的復(fù)現(xiàn)率，符合記憶、學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握。例如：第一冊出現(xiàn)了動詞一般時，在以后幾冊中還會不斷出現(xiàn)，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學(xué)生的。學(xué)生通過反復(fù)接觸、練習(xí)，逐步達(dá)到熟練、正確地使用語言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現(xiàn)時，只要求二會（即聽、說）或三會（聽、說、讀），以后再出現(xiàn)時，要求逐步提高等等。所以，我們在教學(xué)中，也要相應(yīng)地采用循序漸進(jìn)的方法，不斷重復(fù)、加深，直到最后掌握。
第三，舊教材對課文的教學(xué)，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時間花在講解語言難點，其目的是著重學(xué)習(xí)語言知識。新教材則強(qiáng)調(diào)閱讀課文是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力，同時也是為了學(xué)習(xí)和豐富語言知識，提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時，一般的程序是：先利用直觀教具教學(xué)部分生詞，讓學(xué)生帶著一兩個問題快速默讀課文，回答一系列問題；精講課文的語言難點，在理解的基礎(chǔ)上聽錄音、朗讀，圍繞課文進(jìn)行各種口頭練習(xí)，如問答、看圖和幻燈復(fù)述課文，通過角色扮演復(fù)述全文等等，并在實際生活中靈活運用。
以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹市基礎(chǔ)教育工作會議精神，根據(jù)市教研室的統(tǒng)一部署，沿著“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的工作思路，進(jìn)一步創(chuàng)新觀念，解放思想，以研究、指導(dǎo)與服務(wù)來推動語文教研教改，努力落實語文新課標(biāo)，大力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍能力建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語文教研氛圍，提升小學(xué)語文教研品位，促進(jìn)全鎮(zhèn)語文教學(xué)整體水平的進(jìn)一步提高，為我鎮(zhèn)創(chuàng)建教育品牌做出更大的貢獻(xiàn)。
二、工作思路
本學(xué)期，我校小學(xué)語文教研工作要緊緊圍繞鎮(zhèn)創(chuàng)建教育品牌這個總目標(biāo)，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為宗旨，以“一個主題，兩個推進(jìn)，三個重點”為思路開展工作。
“一個主題”：指以開展語文常態(tài)課堂教學(xué)研究，提高語文教學(xué)實效性為教研主題。
“兩個推進(jìn)”：一是推進(jìn)語文教學(xué)常規(guī)管理；二是推進(jìn)語文校本教研。
“三個重點”：一要加強(qiáng)師資能力建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師隊伍；二要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進(jìn)語文教研信息化發(fā)展；三要加強(qiáng)以賽促研，提升語文教學(xué)生命活力”。
三、工作要點
（一）加強(qiáng)語文常態(tài)課堂教學(xué)的研究，突出今年語文教研主題
1、更新觀念，充分認(rèn)識常態(tài)課在提高語文教學(xué)實效性的重要作用。
常態(tài)的課堂是實施新課標(biāo)的主陣地。對于廣大一線老師來說，只有重視常態(tài)課，發(fā)揮常態(tài)課的教學(xué)實效性，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
廣大一線語文老師，一定要更新語文教學(xué)觀念，認(rèn)清語文教改的方向。各校要圍繞常態(tài)教學(xué)這個主題展開研究，要求每一位語文老師以務(wù)實的態(tài)度扎根于每一堂語文常態(tài)課。
2、改革語文教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高常態(tài)課堂教學(xué)效率。
新課程已經(jīng)實施了多年，語文教學(xué)發(fā)生了很大變化，影響深遠(yuǎn)。但是語文教學(xué)存在的“費時多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的狀況，至今仍未得到根本改變。原因很復(fù)雜，需要多管齊下，綜合治理，才能有效的解決存在的問題。各校要著重在以下幾方面進(jìn)行改革。
（1）大量識字，提前閱讀。
要重視低年級大量識字，提前閱讀的指導(dǎo)，這是小學(xué)語文一項戰(zhàn)略性的變革。我們要正確處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既要繼承我國優(yōu)秀的識字教育傳統(tǒng)，古為今用，又要探索發(fā)展現(xiàn)代的識字教學(xué)方法，吸取精華；不僅注重語文課文識字，還要注重在生活中識字，游戲中識字。有條件的學(xué)校可以嘗試開發(fā)蒙學(xué)識字校本教材，盡早讓學(xué)生大量識字，提早進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。本學(xué)期，鎮(zhèn)文教辦將對各校語文識字教學(xué)進(jìn)行專題調(diào)研。
（2）加強(qiáng)自學(xué)，大量閱讀
長期以來，我們在語文課堂上用“繁瑣的內(nèi)容分析”代替了學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生得不到閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀量也僅限于語文課本。據(jù)統(tǒng)計，我國小學(xué)生的閱讀量僅為美國小學(xué)生的六分之一。這是我們不注重孩子大量閱讀的結(jié)果。我們要把讀書的時間和空間還給學(xué)生，加強(qiáng)課內(nèi)外大量閱讀的指導(dǎo)。各校要繼續(xù)開展“創(chuàng)建書香校園”活動，根據(jù)實際開展系列課內(nèi)外讀書活動，重視古詩詞的背誦積累。
（3）識寫分步，強(qiáng)化寫字
要求從一年級起，按照寫字規(guī)律嚴(yán)格訓(xùn)練寫字。各校要按規(guī)定嚴(yán)格開設(shè)寫字課，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，特別是毛筆字訓(xùn)練，人人做到字寫得正確、端正，部分同學(xué)做到美觀、大方。本學(xué)期，全鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)班毛筆字考核計劃在第10周舉行。各校語文老師也要積極練習(xí)毛筆字，把寫一手漂亮的毛筆字作為語文老師一項重要的基本功，抓好日常訓(xùn)練工作。
（4）善說樂寫，順暢表達(dá)
課堂上要鼓勵學(xué)生無拘無束地交流，特別是在閱讀課和口語交際課上，要鼓勵學(xué)生敢說善說；要激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，實現(xiàn)順暢表達(dá)，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分。
（二）推進(jìn)語文教學(xué)常規(guī)管理和語文校本教研，提升語文教研品味
1、推進(jìn)語文教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)效率。
本學(xué)期常規(guī)檢查將重點檢查作業(yè)情況，主要檢查的作業(yè)本有：寫字本、讀書記錄本、作文本等，教師的批改及學(xué)生的書寫質(zhì)量將作為重點檢查的內(nèi)容。
2、推進(jìn)以校為本、區(qū)域協(xié)作的教研模式，促進(jìn)教研水平的提高。
各校要進(jìn)一步加強(qiáng)語文教研組的建設(shè)，重視對教研組長的培養(yǎng)和使用，發(fā)揮其帶頭人的作用。市要求強(qiáng)力推行以“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”為特征的校本教研模式。倡導(dǎo)以鎮(zhèn)或教研片為單位開展教研活動，促進(jìn)校際交流。根據(jù)我鎮(zhèn)公民辦學(xué)校幫扶措施，建議公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間多開展校際協(xié)作，共同開展專題研討、課堂教學(xué)展示交流等活動。
（三）加強(qiáng)師資能力建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師隊伍
1、充分發(fā)揮語文學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。
去年評出的語文學(xué)科帶頭人要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握信息，把握當(dāng)前語文教學(xué)新方向，認(rèn)真履行各項職責(zé)。每一位學(xué)科帶頭人都要上好示范課或開展專題講座，根據(jù)鎮(zhèn)的規(guī)定，各學(xué)科帶頭人還要開設(shè)實名博客，力爭為全鎮(zhèn)語文教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣。各校骨干教師要上好“優(yōu)質(zhì)課”。學(xué)科帶頭人和骨干教師還要指導(dǎo)青年教師上好“匯報課”，指導(dǎo)新上崗教師上好“亮相課”。
2、做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)。
要加強(qiáng)語文教師特別是青年教師的基本功培訓(xùn)，如三筆字培訓(xùn)、教師演講、板書設(shè)計、普通話等。
（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進(jìn)語文教研信息化發(fā)展
全體語文老師要積極支持我校教育信息網(wǎng)的建設(shè)，充分利用教育網(wǎng)的功能，發(fā)揮其在教研教改中的重大作用。各校也要建立學(xué)校網(wǎng)站，語文教研組要有自己的欄目，內(nèi)容要豐富，及時更新，為語文教師教學(xué)交流提供平臺。
要繼續(xù)重視市小學(xué)語文教研網(wǎng)在發(fā)揮教研教改的重大作用。市通訊員要積極做好對本單位教研信息的上傳工作。網(wǎng)站優(yōu)秀管理員和網(wǎng)站資源建設(shè)先進(jìn)單位要繼續(xù)發(fā)揮帶頭作用。每一位語文老師都要知道市的網(wǎng)址和資料上傳方法。
（五）加強(qiáng)以賽促研，提升語文教學(xué)生命活力
1、積極參加翱翔杯素養(yǎng)大賽。
依蘭縣小學(xué)語文素養(yǎng)大賽于四月份舉行。競賽內(nèi)容為書寫展示、朗讀展示、才藝展示、課堂教學(xué)展示及素養(yǎng)答題。大賽將選取優(yōu)秀選手參加哈市教師素養(yǎng)大賽。
2、認(rèn)真做好教學(xué)論文評選工作
20**年市小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文評選工作將于5月份舉行，請各校積極組織老師參加本校的論文初評工作。上送名額按語文教師總數(shù)的一定比例劃定。參賽論文在4月19日前上交進(jìn)修初教辦。同時上報一名梯隊名師。
各校要通過以上兩種賽事，加強(qiáng)語文教學(xué)的改革與研究，積極發(fā)揮比賽對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，及時總結(jié)經(jīng)驗，為今后進(jìn)一步改進(jìn)語文教學(xué)提供強(qiáng)力支撐。
（六）其他工作
1、做好教輔資料征訂工作。
朗讀教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中越來越受重視。教無定法，朗讀為本。朗讀之所以為本：一是符合漢語的特點，富有音樂節(jié)奏美，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律；二是符合閱讀教學(xué)內(nèi)在規(guī)律：感受——領(lǐng)悟——升華；三是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，對讀寫能力的提高，記憶思維的發(fā)展均起著獨特的作用；四是有利于學(xué)生認(rèn)識社會和人生，豐富情感、陶冶情操、形成健全的人格；五是有利于學(xué)生積累大量的語言材料，語文學(xué)習(xí)過程便是一個積累過程。因此朗讀教學(xué)法成了語文閱讀教學(xué)的基本方法，千教萬教讀為本。隨著語文教學(xué)改革的深入，宜于中學(xué)生誦讀的精美名篇時文也大量走進(jìn)教材，校園里逐漸有了瑯瑯書聲，教師講課也由一味地講回到學(xué)生大量地讀。這是十分好的氣象。
但受積習(xí)深厚、認(rèn)識偏差、評估模式化等制約和影響，朗讀教學(xué)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新教育的需要，暴露出不少的問題。有些老師寧肯自己多作業(yè)講解，或者寧愿叫學(xué)生多做幾個題目，也舍不得讓學(xué)生朗讀一遍課文。一節(jié)課40多分鐘，教師講得密不透風(fēng)，學(xué)生讀的時間少得可憐，這早已成了司空見慣的事。朗讀訓(xùn)練往往是來去匆匆，如雁掠過一般“無痕”。朗讀時間不夠充分，目的性不夠明確，指導(dǎo)不得法，朗讀面狹窄，只求形式，不求效率成了普遍存在的問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。思之原因，主要還是觀念問題，缺乏人本思想，不尊重學(xué)生的個性。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新意識、精神的養(yǎng)成必須以學(xué)生的個性得到發(fā)展為前提。反思舊的教育，我們很多做法是扼殺個性的教育，加上評估體制滯后，使我們總陷在固有的模式里不能自拔。于漪老師針對寫作教學(xué)在“模式化里跳舞、寫不出優(yōu)秀文章時”心痛地指出：“過去我們太醉心于‘一刀切’，太醉心于‘統(tǒng)一步調(diào)’，比如朗讀，從小學(xué)到中學(xué)，‘齊讀’的做法屢見不鮮，仔細(xì)想來，‘齊讀’，學(xué)生怎樣動腦筋？怎樣品味語言，領(lǐng)悟思想？放開手腳，讓學(xué)生自由朗讀，乃至搖頭擺尾進(jìn)入角色地讀，有什么不好？”［1］于漪老師一語中的，指出朗讀教學(xué)中，我們積習(xí)難改，沉迷“統(tǒng)一”、“一刀切”，不尊重學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)放開讀，讓學(xué)生自由讀，是十分富有遠(yuǎn)見的，她在“世紀(jì)寄語”中的諄諄告誡，為我們指明了朗讀教學(xué)的方向。
從教學(xué)實際情況看，任何單一的呆板的方法都會造成人們對某項事物的厭惡乃至抵觸，收不到預(yù)期的效果。指導(dǎo)學(xué)生朗讀也一樣，范讀、聽讀是必需的，但范讀、聽讀（錄音）只能起“示范啟發(fā)”作用，并不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入景”，因情而得，按“得”去朗誦，才能進(jìn)入朗讀之境，如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫到的老先生沉浸在朗讀境況中的陶然自得狀。否則，學(xué)生只能是感覺霧中看花，“隔靴搔癢”。所以一節(jié)課中的范讀、聽讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀，教師不要包辦，代學(xué)生之“口”。齊讀是需要的，它有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和有口無心的唱讀的溫床，所以，一節(jié)課中不宜多用。那如何尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造性地朗讀呢？在實踐中，我總結(jié)出如下幾條行之有效方法：（1）以情激讀。劉勰《文心雕龍》指出的“披文以情”，也適用于朗讀。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，悠揚處還它個悠揚……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”［2］。為達(dá)到“美讀”目的，教師要充分挖掘作品、作者、學(xué)生中的情感因素，用自己豐富的情感，高超的朗讀技巧感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀王國中去感受語言的韻味，語言的節(jié)奏，語言的魅力。詩歌的教學(xué)，在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，應(yīng)加以充分發(fā)揮。（2）以趣促讀。激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在興奮感中愉快而又昂奮地誦讀。如教《中國石拱橋》這是篇說明文，學(xué)生提不起閱讀興趣，教師可這樣設(shè)計：“這兩座橋是中國石拱橋的杰出代表，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采。誰能做個出色向?qū)В瑸橥赓e介紹。”學(xué)生情緒高漲，興趣大增，躍躍欲試。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，要做導(dǎo)游，先要把課文熟讀，抓住這兩座橋的特點，并帶有自豪的感情，才能介紹得生動精彩。讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激發(fā)了學(xué)生讀的欲望。學(xué)生的個性在此得到張揚，很快沉浸于朗讀感受中。（3）形式多樣，靈活運用。朗讀形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有它各自的功能和適用范圍。應(yīng)加以靈活運用，不能機(jī)械單一。如教賀敬之的《回延安》，在自由誦讀后，為使學(xué)生更好地感受到信天游的語言特點，我把全班分成男女兩大組，像人生AB劇那樣各坐一處，形成對讀架勢，然后兩組競爭，各讀一節(jié)進(jìn)行比試。結(jié)果學(xué)生聲震屋宇，讀得酣暢淋漓，余音不絕。
尊重學(xué)生個性的朗讀，絕不是教師放任自流不加指點的朗讀，而是指在教師引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行確保學(xué)生主體地位的朗讀，它并不與教師的主導(dǎo)作用相矛盾，也不菲薄教師范讀的意義。我們所強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生個性的朗讀，是不求形式，只重實效的朗讀，是指朗讀教學(xué)應(yīng)回到以生為本，尊重個性，激發(fā)興趣，開掘潛力的心智活動中去，使朗讀教學(xué)更加適應(yīng)新世紀(jì)的語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］語文學(xué)習(xí).2001/1：3.
［2］葉圣陶語文教學(xué)論文選.P207.
論文關(guān)鍵詞：語言輸出，情感因素，策略
根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設(shè)，語言輸出在語言習(xí)得過程中起重要作用，對發(fā)展中介語的準(zhǔn)確性、連貫性、復(fù)雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語言分析，而是取決于語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動以及學(xué)習(xí)者之間的互動。因此，情感因素在輸出過程中扮演著重要角色，人格、動機(jī)、焦慮、信心等情感因素皆會影響語言輸出效果。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，個體在習(xí)得語言過程中的情感因素得到了更多學(xué)者的關(guān)注。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間長，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語言輸出能力薄弱（口語和寫作），雖掌握了一定的詞匯量和語法知識，但英語表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確是普遍存在的突出問題。他們在課堂上習(xí)慣了保持沉默，在語言輸出過程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對以上情況本文致力于剖析影響語言輸出的主要情感因素，有助英語教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，有效提高他們語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)語言運用能力。
1.語言輸出中的情感因素分析
1.1動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者因自身愿望和在學(xué)習(xí)中獲得的滿足感而努力學(xué)習(xí)目的語的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測因素。Robert Gardner將動機(jī)分為融入型和工具型兩類。融入型動機(jī)由直接興趣產(chǎn)生，持這種動機(jī)的學(xué)習(xí)者大多對目標(biāo)語的民族有良好的印象語文教學(xué)論文，渴望了解其語言，歷史，文化和社會。他們學(xué)習(xí)目的語言是為了更好地與目的語者進(jìn)行交流，最終達(dá)到參與或完全融入目的語社會的目標(biāo)。工具型動機(jī)來自于間接權(quán)益，是學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握目的語的愿望，例如：通過英語考試，出國或就職需求。因此工具型動機(jī)強(qiáng)調(diào)語言的實用性。Brown(1977)認(rèn)為，以上兩種動機(jī)并不是完全不相容。事實上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時很少只選擇一種動機(jī)，而是將兩種動機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生有直接的使動性和導(dǎo)向性。表現(xiàn)在英語輸出過程中，動機(jī)可以幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，激發(fā)運用語言的熱情，克服輸出過程中的困難，積極投入各項語言輸出活動。
1.2焦慮
語言焦慮是指語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和怕犯錯的心理狀態(tài)。焦慮分為促進(jìn)型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對于外語學(xué)習(xí)是有好處的，可轉(zhuǎn)化為動力，它能使學(xué)習(xí)者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)效果更好。而后者這種過度焦慮會影響學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。焦慮情緒對非英語專業(yè)大學(xué)生的語言輸出影響較大，他們英語基礎(chǔ)較薄弱，口語和書面表達(dá)能力有限，在具體語言運用過程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。
具體來說，妨礙型焦慮在以下三個方面對語言輸出有負(fù)面影響。首先，干擾了學(xué)生正常的、連貫的表達(dá)。在參與語言輸出任務(wù)時，學(xué)生如果處于高度緊張狀態(tài)，會表現(xiàn)出語音變調(diào)、反復(fù)更正、猶豫不決，導(dǎo)致表達(dá)模棱兩可。語言焦慮使他們無法正常展示真實語言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時處理語言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學(xué)生的精力、注意力和認(rèn)知能力，最后會產(chǎn)生抑制情緒。學(xué)生為了維護(hù)自我形象，畏懼交際帶來的負(fù)面評價，寧愿放棄語言輸出的機(jī)會。
1.3自信
在二語習(xí)得中，樹立自信是語言輸出的前提條件之一，是克服暫時挫折和語言小錯誤的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強(qiáng)大的自我力量使他們即使在語言輸出的過程中犯了不可避免的錯誤語文教學(xué)論文，也不會覺得這是對自我的一種威脅。Beebe（1983）認(rèn)為，自信的學(xué)習(xí)者很少認(rèn)為自己的語言錯誤是愚蠢的表現(xiàn)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。他們不怕犯錯，同時能把握住更多的機(jī)會與他們的同伴、老師甚至外國人交流，這些交流都有助于學(xué)習(xí)者反思自己的語言輸出效果。Krashen（1981）認(rèn)為，自信心是涉及語言習(xí)得成效的情感過濾中最重要的人格因素。有較強(qiáng)自信心的學(xué)生敢于冒險，敢于用外語交流，這讓他們獲得更多的語言輸出機(jī)會，進(jìn)步更快，同時有助于形成提高語言運用能力的良性循環(huán)。
2.語言輸出過程中培養(yǎng)積極情感的策略
2.1豐富內(nèi)容，明確目標(biāo)，改善手段以激發(fā)學(xué)生的語言輸出動機(jī)。
教師想要激發(fā)學(xué)生語言輸出的動機(jī)，首先就要從教學(xué)內(nèi)容入手。利用好學(xué)生的好奇心，在輸出課堂中有意識的引入文化背景、風(fēng)土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界，了解英語國家。其次把握好學(xué)生想提高口語的心理。經(jīng)歷多年的應(yīng)試英語教育后，大學(xué)生從內(nèi)心深處是想改變以往的語言學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)了多年的英語能真正用起來這種心理需求是強(qiáng)烈的。教師應(yīng)把握好這個契機(jī)，幫助學(xué)生確立切實可行的提高語言輸出能力的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向。可先從短期的，簡單易行的目標(biāo)做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語朗讀或與人交流或參加課堂活動的內(nèi)容和時長，自己的感受，別人的評價等，從而有目標(biāo)地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己練習(xí)口語的計劃，為實現(xiàn)較高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)打好堅實的基礎(chǔ)。短期目標(biāo)的實現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生語言輸出的成就感，讓他們看到實現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的可能性。這種積極的情感體驗會強(qiáng)化動機(jī)，使語言輸出練習(xí)可持續(xù)。最后教師應(yīng)引入更多元的教學(xué)方法，在以輸出為目的的課堂上用生動幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復(fù)述、口頭猜字游戲等給學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會。通過這些課堂活動學(xué)生會了解自己的優(yōu)點和缺點，知道自己能表達(dá)什么，還不會表達(dá)什么。這不僅會使他們對未來的語言學(xué)習(xí)有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語言知識。當(dāng)學(xué)生在語言輸出過程中有了興趣和動機(jī)，他們自然會以積極態(tài)度投入其中。
2.2采用多樣的評價措施，減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)語言輸出信心
首先要以積極鼓勵的評價引導(dǎo)和督促學(xué)生練習(xí)口語和寫作。在不影響交流的前提下容許學(xué)生的語言小錯誤或是采用更靈活的糾錯方法，以幫助學(xué)生克服心理障礙語文教學(xué)論文，減少焦慮感。例如在多組學(xué)生發(fā)言完畢后，總結(jié)學(xué)生說的好的地方或用范文指示正確的語言形式，提示學(xué)生注意，避免針對個別學(xué)生糾錯。在較輕松的氛圍下幫助學(xué)生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學(xué)評價要注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，多采用縱向評價避免橫向比較。學(xué)生作為一個獨立的個體，差異是客觀存在的，包括英語基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力、性格特點等方面皆大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語言水平和個性特點采用多層次的，以鼓勵、表揚為主的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，要及時給予鼓勵和肯定。對優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進(jìn)取心。對一般的學(xué)生要保護(hù)他們的自尊心，并增強(qiáng)他們的自信心。對靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點。對在輸出任務(wù)中遇到暫時挫折的，要給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因。教師應(yīng)重在考察每個學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，避免將不同語言水平的學(xué)生做比較。這樣各個層次的學(xué)生都能在教師的積極評價和自我審視中，不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語言輸出中提高言語能力。
綜上所述，積極情感因素會提高語言輸出的速度和質(zhì)量，提升語言使用的準(zhǔn)確度和流利度。教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語言學(xué)習(xí)效率和語用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.
[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.
[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.
[5]Stevick, E.W. Teaching Languages: a Way and Ways. Rowley,M.A.: Newbury House, 1980.
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期，我校的教學(xué)工作繼續(xù)以課程改革為中心，以課堂教學(xué)、教師隊伍建設(shè)為基本點，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，切實提高教師的業(yè)務(wù)水平，使我校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
二、具體工作：
(一)重視師資隊伍建設(shè)
教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，課改進(jìn)展如何，關(guān)鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設(shè)，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。
1、落實“藍(lán)青工程”，做好新教師的在崗培訓(xùn)工作。學(xué)校努力為新教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作。
2、結(jié)合校本教研做好學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機(jī)會給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔(dān)子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，在輔導(dǎo)區(qū)、北塘區(qū)脫穎而出。
3、鼓勵并督促教師注重理論學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)雜志，認(rèn)真做好摘抄（5000字以上），并加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)教師間的相互聽課，每學(xué)期聽本校的課不少于10節(jié)。
4、組織教師學(xué)習(xí)并實施區(qū)教學(xué)常規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)。
5、本學(xué)期的學(xué)習(xí)主要以校本教研為主，把校本教研作為促進(jìn)教師成長的主要渠道，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成規(guī)范化、制度化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷提高教師素質(zhì)。
6、積極組織教師參加省、市、區(qū)各學(xué)科的論文、案例等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。
(二)立足課堂，深化教學(xué)改革
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)永恒的主題，提升教師教學(xué)水平是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主攻方向。本學(xué)期我們必須以改革教學(xué)方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創(chuàng)設(shè)多種教研途徑，如結(jié)合一人一課，年級組聽課，學(xué)科組聽課、評課等活動，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教師的上課、評課能力，提高每一堂課的效益。
1、加強(qiáng)集體備課。年級組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，同時充分發(fā)揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。
2、強(qiáng)化聽課。加強(qiáng)對新教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導(dǎo)，使他們能迅速提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、改革校本教研。為了使校本教研有足夠的時間，取得更好的效果，規(guī)定雙周二、周三、周四下午分別為數(shù)學(xué)、語文、英語教研組活動的時間。（具體活動安排見校本教研工作計劃）
(三)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理
全體教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，采用“平時檢查與隨堂聽課相結(jié)合”的辦法，加強(qiáng)課程計劃的執(zhí)行和管理，努力做到“開齊、上足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本學(xué)期將進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核，仍堅持每月考核檢查制度。
1、抓好“五認(rèn)真”。特別是學(xué)生作業(yè)的布置與批改，要求作業(yè)布置量適當(dāng)，質(zhì)要高，難易搭配，提倡分層布置作業(yè)，從低中年級起就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，堅持每天做1—2道開放題，開闊學(xué)生的思路，提高他們的解題能力，作業(yè)的批改要做到及時，認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，并及時分析反思，適時地采取補救措施，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
2、重視低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練與檢查，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、加強(qiáng)年級組學(xué)科組建設(shè)，正常教研活動，并建立考核制度。
(四)組織各種活動，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
1、在推普周，中高年級開展“啄木鳥在行動”活動，各班以小隊為單位，到附近商店、街道、新村等尋找不規(guī)范文字，并勸說改正。
2、各班結(jié)合隊活動開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)校將在十月份舉行班級朗誦比賽。
3、各年級繼續(xù)抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導(dǎo)處將定期組織學(xué)生進(jìn)行語文書寫比賽，并將派出優(yōu)秀學(xué)生參加區(qū)比賽。
低年級：鉛筆字 中高年級：鋼筆字
(五)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量
科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵為：一是堅持以人為本，從學(xué)校教學(xué)來說，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本；二是堅持全面發(fā)展，要將根據(jù)素質(zhì)教育要求開設(shè)的各門學(xué)科開齊上足上好，促使學(xué)生德、智、體、美、勞五育和諧發(fā)展；三是堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，要統(tǒng)籌兼顧各個年級、各門學(xué)科；四是堅持可持續(xù)發(fā)展，確立可持續(xù)發(fā)展的倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量要克服重主要學(xué)科，輕其它學(xué)科；重高負(fù)擔(dān)大題量訓(xùn)練、輕保護(hù)學(xué)生身心健康；重課外補缺補漏，輕提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象。
1、組織全校教師撰寫提高課堂教學(xué)效益、教學(xué)經(jīng)驗的文章，并組織交流學(xué)習(xí)，推廣行之有效的管理教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的做法。
2、加強(qiáng)個別指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師要深入課堂進(jìn)行跟蹤聽課，和老師共同分析教學(xué)中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。
3、堅持并完善常態(tài)下的教學(xué)研討活動，教師之間加強(qiáng)討論，及時發(fā)現(xiàn)，研究教學(xué)中的問題，共同尋找解決對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4、組織輔導(dǎo)區(qū)一、二、六年級教研活動，請各校備課教師作教材分析和教法指導(dǎo)，各校教師在教學(xué)中對教案的使用要樂于鉆研，善于分析，勤于積累，按規(guī)定及時寫好教后心得。
三、具體安排
九月份：
1、完成各科學(xué)習(xí)計劃
2、各年級進(jìn)行期初摸底考試
3、推普周開展“啄木鳥在行動”活動
4、《思品與生活》論文評比
5、區(qū)教學(xué)經(jīng)驗交流會
6、組織學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)常規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)
7、市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動
十月份：
1、語文教師語言文字基本功大賽
2、數(shù)學(xué)論文評比，（10月15日前）
3、市小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討活動
4、市小學(xué)語文新課標(biāo)準(zhǔn)評價改革座談會
5、市小學(xué)綜合實踐活動研討會
6、市小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)評價座談會
7、學(xué)校朗讀比賽
十一月份：
1、期中自查
2、學(xué)校提高課堂效益教學(xué)經(jīng)驗交流會
3、市小學(xué)英語6A新教材教法研討活動
4、市數(shù)學(xué)第一學(xué)段“學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的防止和矯正策略研究“研討會
5、區(qū)語文書寫比賽
6、一二六年級備課組活動
十二月份：
1、市小學(xué)語文第十屆素質(zhì)教育展示活動
2、區(qū)“未來名師工程”在培教師師徒結(jié)對匯報活動
3、市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會年會暨論文評比活動
4、小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)論文評比
5、學(xué)校低年級學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查
一月份：
1、小學(xué)六年級教學(xué)質(zhì)量調(diào)研
2、1—5年級語、數(shù)、英期末考試
運用錄音進(jìn)行英語教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭。現(xiàn)筆者談點教學(xué)體會。
一、運用錄音進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于初學(xué)英語音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學(xué)唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進(jìn)行情景對話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
二、運用錄音進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生英語語言表達(dá)規(guī)范化
語言用以表達(dá)思想感情，根據(jù)其表達(dá)的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達(dá)上的技巧。教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)表達(dá)技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。在使學(xué)生掌握英語的口頭表達(dá)技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進(jìn)度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認(rèn)真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發(fā)音不準(zhǔn)的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽說，學(xué)生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進(jìn)行“啞吧式”的英語學(xué)習(xí)或講“地方式的英語”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語，同時自然也規(guī)范了他們的英語語言表達(dá)。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學(xué)生印象深刻
當(dāng)一個新概念、新事物進(jìn)入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達(dá)，首先從聽錄音開始建立語言印象，進(jìn)行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進(jìn)行初步感覺印象），要使學(xué)生聽清聽準(zhǔn)直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學(xué)生一時不能模仿準(zhǔn)確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達(dá)到了能聽會說的地步。這樣進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費時間，學(xué)生初學(xué)英語時較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有利于鞏固知識，提高能力
當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入課文階段時，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽錄音進(jìn)行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語的情調(diào)來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學(xué)生的知識印象，從而鞏固所學(xué)知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調(diào)表達(dá)能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達(dá)能力能得到進(jìn)一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)其聽讀的能力。
聽錄音進(jìn)行書寫訓(xùn)練也是一種鞏固所學(xué)知識的有效手段。可進(jìn)行聽錄音寫字母、寫音標(biāo)、寫單詞的訓(xùn)練或聽錄音寫段落、寫課文的訓(xùn)練（這要視具體情況有目的、有側(cè)重點池進(jìn)行，同時注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標(biāo)、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對。進(jìn)行這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強(qiáng)化了記憶，鞏固了所學(xué)知識。
【關(guān)鍵詞】口語交際能力；學(xué)生；方法；活動
【中圖分類號】G623.31 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）08-0032-01
口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動。小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
一、激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望
要引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師要做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事、續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈⑼捁适拢艽蜷_學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。
二、開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高口語表達(dá)能力
1、在活動中培養(yǎng)口語交際能力。活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說。可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動，如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。
2、每節(jié)課“三分鐘的演講”、“兩分鐘的評說”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學(xué)生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準(zhǔn)備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。
3、在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌荩l(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。
三、強(qiáng)化口語表達(dá)教學(xué)方法
1、應(yīng)用以讀學(xué)說法。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面可讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，可訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促使學(xué)生水到渠成地準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。
2、以聽導(dǎo)說。小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。讓學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。
一、從標(biāo)題中滲透德育
課題往往被稱為文章的“題眼”，是文章精要內(nèi)容的概括與濃縮。好的課題不僅能顯現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，還能折射出作者要表達(dá)的思想感情。此時，我們可以把課題當(dāng)作德育滲透的切入點，從而進(jìn)行德育滲透。如在教《人的高貴在于靈魂》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生理解“高貴”“靈魂”的意思，然后讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗說說哪些行為是高貴，最后帶著自己的理解去解讀。從而引發(fā)學(xué)生逐漸形成了對高貴靈魂的認(rèn)識，那就是有思想，有豐富的精神財富和純正的追求。
二、在導(dǎo)入中滲透德育
俗話說：“好的開始是成功的一半”。因此，精心設(shè)計生動、巧妙的導(dǎo)語，通過導(dǎo)語感染和教育學(xué)生。如：在《人民英雄永垂不朽》一文的教學(xué)中，不妨先出示多媒體課件，讓學(xué)生們感受人民英雄紀(jì)念碑的巍峨、雄偉、莊嚴(yán)，并提問：“那作者到底是懷著怎樣的心情瞻仰人民英雄紀(jì)念碑呢？”這樣的導(dǎo)語既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，使學(xué)生們了解到人民英雄紀(jì)念碑紀(jì)念的是1840年以來，為了反對內(nèi)外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄。
三、在探究新知中滲透德育
語文課的特點，決定了語文課的德育不是強(qiáng)加的，不是空洞的說教，而是必須在語言文字訓(xùn)練過程中滲透，因此，可以在以下幾個方面滲透德育。
（1）在朗讀中滲透德育
語文課程強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。學(xué)生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。如：在《沁園春·雪》一文中，有這樣一句：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”在教到這里時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，從而才能讓學(xué)生深深了解無產(chǎn)階級革命英雄的豪邁精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。
（2）在分析人物形象中滲透德育
為了讓文中描寫的人物形象在學(xué)生面前栩栩如生地站起來，并銘刻于心，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)借助人物形象的具體分析，使學(xué)生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想、優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶。初中語文教材中收集的古今中外的優(yōu)秀人物，尤其是我國古代、近現(xiàn)代在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的名人都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們的學(xué)生從中感受到這些形象的道德感召力。
（3）在重點詞、句的講解中滲透德育
語文教學(xué)只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想，才能在學(xué)生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。我在講《背影》一課時，緊緊抓住父親為“我”買橘子翻柵欄的動作，讓學(xué)生們感受父親對兒子深沉的愛。在這節(jié)課結(jié)束前，我讓學(xué)生們談了感受，并布置以實際行動感恩父母的作業(yè)，這節(jié)課，學(xué)生受到的道德教育我們不言而喻。
（4）在習(xí)作中誘導(dǎo)德育
新課程教學(xué)建議對寫作提出要說真話、實話、心里話。這不僅是教作文，也是教做人，可見學(xué)生習(xí)作要融進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生的行為習(xí)慣聯(lián)系起來，使學(xué)生通過寫作感知做人道理，學(xué)會做人。作文教學(xué)是語文教學(xué)的另外一個重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。葉圣陶先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。作文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會、更深刻地認(rèn)識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。所以每個教育工作者應(yīng)該把握有利時機(jī)，有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。在作文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的生活與思想實際，有機(jī)滲透道德教育。例如：寫“我的媽媽”，要求大家寫出自己的媽媽是怎樣照顧我們的學(xué)習(xí)和生活的，感受父母對自己的愛。那么，我們應(yīng)該對父母做些什么？從中讓學(xué)生接受孝敬父母的教育。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，家庭的寵愛使得他們習(xí)慣于什么事都只從自身的角度來考慮，很少顧及他人的感受，養(yǎng)成自私的毛病。通過作文，慚慚讓他們懂得如何去面對生活，使他們健康地成長起來。
五、在語文課外活動中滲透德育
通過語文課外活動對學(xué)生進(jìn)行德育教育是語文整體教育的組成部分之一。將課堂內(nèi)外德育做到有機(jī)結(jié)合，會起到事半功倍的效果。語文課外活動能豐富學(xué)生的語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設(shè)計要貼近學(xué)生的思想實際，并注意有層次性和針對性。語文課外活動的類型多種多樣，例如舉辦文藝作品欣賞會、故事會、演講會、辯論會等，這些活動形式生動活潑，能豐富學(xué)生的語文知識，很受學(xué)生歡迎。初中生的可塑性強(qiáng)，課外活動要選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感，如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。
六、在作業(yè)批改中滲透德育 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
學(xué)生的作業(yè)既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時注意各種苗頭，及時加以引導(dǎo)、糾正，并不失時機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改學(xué)生的作業(yè)時，曾發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)用“幫助”造句：“只有別人幫助了我，我才幫助別人。”我把這個同學(xué)找來跟他講明了助人為樂的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂”。
很多小學(xué)語文教師圍繞新課改，創(chuàng)造性地開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的語文學(xué)科活動。其根本目的就是希望以語文學(xué)科活動為載體，促使廣大語文教師逐漸形成自己的語文職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，真正地讓廣大語文教師盡快實現(xiàn)自己教育教學(xué)工作中的專業(yè)化成長。本文結(jié)合自己從事語文教學(xué)親身經(jīng)歷，談?wù)勑抡n改背景下小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的有效途徑：
一、積極更新語文教育教學(xué)理念，努力搭建語文理論知識學(xué)習(xí)平臺，有效促進(jìn)語文教師在學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)
現(xiàn)在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實的教育教學(xué)理論素養(yǎng)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為、深化自己的教育教學(xué)實踐活動，自己的專業(yè)化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著“扎實教育根本”的思想，我們學(xué)校在平時就一直堅持加大對教師的學(xué)習(xí)要求的力度，積極引領(lǐng)廣大教師潛心于教育教學(xué)思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵全體教師廣泛研讀、領(lǐng)悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導(dǎo)的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學(xué)思想理論知識的大力研讀的活動氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養(yǎng)，而且有效地打開了教師自己對于教育教學(xué)思想的認(rèn)識高度和廣度，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化的長足發(fā)展。
二、扎實開展語文學(xué)科教科研活動，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長
一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還必須鍛造出自己的教學(xué)思想以及成熟的教學(xué)策略和方法。我們學(xué)校語文教研組通過搭建平臺，極力促進(jìn)語文教師群體能夠自由交流教學(xué)過程中出現(xiàn)的即時話題，努力來消除教師心目中的教學(xué)困惑和迷惘。
每個學(xué)期我們都會設(shè)置許多語文研討專題。如 “加強(qiáng)個性化朗讀，豐富學(xué)生語感”、“扎實語言文字練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升”等專題研討活動。并要求參與活動的語文教師群體努力，結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，通過查閱資料、網(wǎng)上搜集等，撰寫具有一定學(xué)術(shù)價值和個人教學(xué)思想的發(fā)言稿或論文、教學(xué)設(shè)計等，擇機(jī)在相關(guān)場合（如：每周一次的教研活動，每周一次的業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)）合適時的機(jī)進(jìn)行交流、研討、投稿。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年來，學(xué)校語文教師累計有120人次的語文學(xué)科教育教學(xué)論文等在省級教育報刊發(fā)表或獲得各級各類獎項。
教師專業(yè)化素質(zhì)的體現(xiàn)場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”， “激活課堂，向課堂要質(zhì)量，扎實提高教師執(zhí)教能力”是他們獲得專業(yè)化發(fā)展的重要歷程。對每周一次的學(xué)科教研活動，我們學(xué)校都要求每位教師針對自己所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，談自己執(zhí)教的想法，然后集體研討，修改完善，制訂教學(xué)預(yù)案，自己制作多媒體課件。最后同軌教師一起上課執(zhí)教，同學(xué)科互相聽課，相關(guān)老師進(jìn)行針對性地主評，每位聽課教師進(jìn)行個性點評，并形成文字材料，交教導(dǎo)處存檔。學(xué)校高效課堂的“黑土地”也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學(xué)校先后有多位青年教師在鎮(zhèn)、區(qū)級的優(yōu)課競賽中脫穎而出。其中獲得區(qū)級賽課一等獎的優(yōu)課就有8節(jié)，還有一位年輕女教師被區(qū)教研室推薦參加市級優(yōu)課獻(xiàn)課。
三、強(qiáng)化語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)鍛造，打造各類語文活動的展示舞臺，全力推進(jìn)語文教師迅速專業(yè)化成長
為了加快培養(yǎng)語文教師全體成長的步伐，我們學(xué)校切實加強(qiáng)對語文教師的管理，進(jìn)一步健全和完善培養(yǎng)青年語文教師的制度和體制。我們通過教學(xué)實踐來檢驗教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念的落實體現(xiàn)，同時通過實踐不斷錘煉進(jìn)行對接，使年輕的語文老師們經(jīng)過百煉而成鋼，迅速踏上專業(yè)成長的快車道。近年來，學(xué)校分階段推出“骨干教師示范課”等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學(xué)科教師之間互相聽課達(dá)一定節(jié)次，鼓勵教師跨學(xué)科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學(xué)技能的切實提高，專業(yè)化素質(zhì)也越來越深厚。
教師專業(yè)化成長的最終目的就是為了充分調(diào)動每位教師的工作積極性、主動性，充分發(fā)揮個人的教育能動性，讓廣大教師以個人良好的人格魅力、個性修養(yǎng)、深厚的人文素養(yǎng)和教育思想培養(yǎng)出一個個符合時代需求有益于社會的人才。因為堅持了對教師專業(yè)化成長走個性化發(fā)展的道路的引領(lǐng)，整個學(xué)校的教育環(huán)境也是處處溫馨，形成了完全推進(jìn)素質(zhì)教育的良好氛圍。學(xué)校每年開展的各種各樣的教育教學(xué)、文體藝術(shù)、社會公益活動，全體師生也都是“八仙過海，各顯神通”，在區(qū)教育主管及相關(guān)部門舉辦的教師美文誦讀大賽、教師職業(yè)理想演講比賽、“供銷大廈杯”少兒書畫大賽等各類賽事中，我校參賽師生都取得了不俗的成績。
作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)溪河鎮(zhèn)中心小學(xué)
