時間：2022-08-04 10:15:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朗讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、明確朗讀的作用
朗讀是閱讀的起點，是理解古詩的重要手段，通過內部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。
二、注意朗讀的語調
所謂語調，就是為了表達某種思想感情，強調表達效果而在讀音上所表現出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內容，了解作者要表達的思想感情，然后根據表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調。教學時，我先講解古詩的涵義，再采取示范、教讀的方式引導學生讀古詩。根據詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調，哪句（部分）用降語調,分別用“”“”表示，注意詩句前后部分語調要相反或相對配置，如“明月何時照我還”一句可作如下語調處理：明月何時照我還？讀升語調時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度從強次減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。
三、講究朗讀的速度
朗讀古詩要講究朗讀的速度，教學時，我一般先讓學生試讀后，教師加以評價，提醒學生注意讀的速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式?——?吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”開頭兩句是交代，感情沒有突出變化，宜用中速；最后兩句表達詩人途中遇赦的歡快心情，讀時應加快速度，才能把這種感情表達出來。
四、突出朗讀的停頓
朗讀古詩要抑揚頓挫，才能體會其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結構，有時是為了突出某一事物，強調其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉化，有時為了表示作品的結構。教學時，我選擇一些古詩，進行錄音后放給學生聽，再讓學生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結構停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領，既可以給學生以思考回味的時間，又便于理解和接受，還可以增強朗讀的節奏感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。例如，《春曉》教學，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。當然，朗讀時還可以根據學生的理解作出自己認為更妥當的停頓。
五、分辨朗讀時的重音
所謂重音，即根據詩歌的內容，有些詩和詩句必須重讀、加以強調。在詩歌中，凡是內容上要求需要突出的詞語或在感情上起重要作用的詞語，一般都要重讀。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節諧和對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。當然，對韻腳重讀不是一成不變的。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現的，其中語音輕重是關鍵。因此必須根據詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，并用著重號“·”標示。例如“少壯不努力，老大徒傷悲。”加點的詞語，是詩人所強調的內容，在感情又起重要作用，因此應讀重音。
六、展開想象，讀出詩境
關鍵詞：優化 朗讀教學 朗讀指導 朗讀訓練
我國的語文教育歷來重視讀書。由于受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。教學中，教師范讀極少；學生學語文的指導思想不夠正確；朗讀的面窄；學生出聲朗讀的時間少；只求形式不求實效等等，朗讀指導存在許多不當之處。為了充分發揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用，優化朗讀教學，刻不容緩。
一、加強中學語文的朗讀訓練首先要培養學生的閱讀興趣
教師要善于采取各種有效的辦法，設計出適合學生學習語言規律的教學形式和方法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，充分調動學生學習的積極性。
二、要掌握正確的朗讀方法
我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，最后學以致用，也就達到了教學目的。
1.初讀。初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知課文內容，有一個初步印象，然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內容，概括中心思想。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段。讓學生著眼于對全文的理解和品味。
2.細讀。細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的含義和思想感情。通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。
3.品讀。品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。品讀欣賞，體會作者的寫作特色。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色。
三、朗讀訓練要講究技巧
新《課標》對學生的朗讀提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
一要把握好朗讀的時機。初讀課文時，這時的朗讀，是要求學生把語句讀通順、讀正確，生字詞讓學生反復讀，目的在于讀準字音、讀順句子。在講讀課文過程中，特別是重點段落，要引導學生朗讀。
二要把握好朗讀的形式。選擇什么樣的方法朗讀，對學生理解課文內容至關重要。在教學中，我一般采用自由讀、分角色朗讀，無論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學生在讀的實踐中，提高朗讀的能力。當然教師范讀也很重要，但決不能用教師的范讀去代替學生的朗讀。所以，一定要鼓勵學生在教師讀的感染下自己朗讀，只有發揮學生的主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。
三要把握好讀的分寸。怎樣把握讀的分寸，應從以下兩方面入手：一是讀的數量，不能平均用力，應視文章的內容和學生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應讓學生多讀，以致熟讀成誦。一是讀的質量，中高年級語文教材中，有許多寫人記事的文章，讀這類文章，要注意讀出人物的特色，讀出少年的純真、中年的成熟、老年的老成，把自己對課文內容的理解、對課文思想感情的體會，用傳聲表情的方法讀出來。
四、借助電教媒體，優化朗讀過程
合理運用電教媒體，優化朗讀訓練是一種行之有效的方法。它新穎生動，感染力強，由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解、鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學生的朗讀能力，培養學生的語感，有著不可估量的作用。
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課程標準要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，《中學語文教學大綱》也有明確的規定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，朗讀對于語文教學來說是非常重要的。朗讀是一種傳統的教學方式，朗讀是書面語言的有聲化，是培養學生語文能力的一個重要方面。朗讀能充分調動學生的閱讀興趣，抑制注意力的分散， 同時朗讀也是檢驗學生對課文理解的重要尺度。“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特點，要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，朗讀教學是有技巧的。怎樣進行朗讀呢？筆者認為，可以從下幾方面去做。
一、教讀
教給學生朗讀的方法。朗讀要根據不同的文章體裁，運用不同的語調，運用普通話，不添字、不改字、不錯讀音、不結巴、不重復、不破句，而且要情緒飽滿，生動自然。
以《春》為例來說。“山朗潤起來了，水漲起來了”，這是一組排比句，風情壯美，寥寥數筆，春山，春水，春日，創造了一個宏大壯闊的意境，使人頓時精神振奮，意氣風發，催動著人們趁著大好年華去立志，去努力，萌發出今日不搏何時搏的雄心壯志，有著火一般的感染力。學生讀的時候，要讀出輕松、明快的節奏，而且感情強烈，學生要能感受到作者盼春的急切呼喚，春已走近的欣喜，以及那種對春的喜愛、贊美之情。在描寫春雨時，作者展開聯想，一連用了三個比喻，都是三字一名：“像牛毛，像花針，像細絲”，朗讀的時候，要把這種充滿詩情畫意的春雨圖以及迷迷朦朦的美感讀出來，讀出鏗鏘的韻味，質樸的情思和對大自然的繾綣深情。
二、析讀
通過“朗讀”，對課文進行文意、文理分析。例如《紫藤蘿瀑布》中分析語言特點時，通過朗讀教學，教學生讀出“一片輝煌的淡紫色的明凈色調，像瀑布從空中垂下”的磅礴氣勢，“紫色條幅上的點點銀光”的生命的歡樂，教學生讀出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲線，“瀑布”的動感，“瀑布”的光彩歡快，生動與熱烈，通過析讀，學生能夠品味出這篇課文的語言美，同時也能理解作者的思想感情。析讀既能培養學生的朗讀能力又能幫助學生理解文章的思想感情，在語文課堂教學中是一個不錯的方法。
三、賽讀
用“比賽”的方式組織課堂朗讀教學。新的《語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。因此，樹立和尊重學生有獨立見解的觀念，讓學生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個性，這有利于培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀。
例如《荷塘月色》一課，就可以采用賽讀形式，讓學生有意的去感受朱自清當時有的心情。把學生分成四組，每組各派兩個學生參賽，剩余的學生做評委，得分最高的組為優勝組。這樣做既讓學生得到了技能的訓練，又使得課堂氣氛非常的活躍。學生親自體驗和探討，比老師的說教要有效多了，在賽讀的過程中，要研究體會、辯析，還要評點，這樣，學生的朗讀能力就會提高。
總的來說，朗讀是語文教學的一個重要環節，廣大語文教師在教學實際中要高度重視。
綜觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學生的學習規律相悖的。新修訂語文教學大綱明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》中也強調指出：“各個字段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”因此，教師在低年級閱讀教學中一定要注重朗讀指導。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”
需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行有感情地朗讀要求。
低年級小學生年齡較小，生活的經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認為教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。
一、教師把握低年級學生特點進行范讀、領讀
范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊。
領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。
二、入境入情練朗讀
入境是在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說，沒有理解便沒有朗讀。
首先要結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。
其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親。”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。
三、充分發揮評價的激勵作用，讓學生對朗讀充滿自信
“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂氛圍，就是教師對學生的尊重與恰到好處的激勵和評價。如果沒有教師對學生獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學，如朗讀不自信、不準確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵，這樣學生就會樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評價點”。在學生朗讀時，從不同的角度給予客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生。我們不僅要積極評價朗讀好的學生，還要從那些朗讀稍差的學生身上找到積極的評價點，促進每一個學生的發展。如，學生聲音小，教師要鼓勵他聲音洪亮；朗讀不準確，就表揚他可貴的膽量比以前有進步，搭建一個有利于所有學生發展的平臺。總之，教師要善于發現學生的優點，充分發揮評價的激勵作用，使學生對朗讀充滿自信。
四、培養學生形成良好的朗讀習慣，讓他們享受朗讀的樂趣
【關鍵詞】小學英語;朗讀教學;激發興趣
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0168-02
1 朗讀的現狀
在筆者觀摩過的小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫 面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結合，對學生課后的復習也造成了難度。
大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“我們英語老師沒有布置作業”來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了一定的障礙。
2 朗讀教學的方法
心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。
2.1 正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣:教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。
2.2 形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣:教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：
What’s the weather like today？Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today？Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today？Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today？Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today？Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.
由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。
3 學生良好的朗讀習慣的培養
3.1 大聲讀:大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。
3.2 跟錄音讀:錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善于聽錄音的習慣。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。
3.3 用“心”讀:用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。
對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文筆者就提高學生的朗讀能力談談可行的方法：
一、未成曲調先有情――準備篇
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
二、輕攏慢捻抹復挑――指導篇
1.靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
2.讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。
在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
我在聽一位老師教學《花》這篇文章時，讀到這樣一句話：“你會不會順路經過我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒有團聚了。”
師：讀著讀著這句話，你仿佛看見母親站在哪里，怎樣地盼呢？能用朗讀表現你的感受嗎？
生：我仿佛看見一位滿臉皺紋的老母親站在門口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現。
師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎？（生1帶著渴盼的語氣有感情地朗讀）
生2：我仿佛看見一位白發蒼蒼的老母親站在陽臺上，望著川流不息的車流，多么希望能有兒子的車在自家門口停下來啊。
師：你讀懂了這位母親的心，來，讀一讀！（生2用低沉的語調朗讀）
師：是啊，仿佛在夕陽西下的時候，一位老母親的目光里流淌的盡是對兒子無盡的牽掛，我們都來讀讀這句話吧，體會體會這份濃濃的思念？（生用緩慢的語速深情地朗讀）
師：你覺得母親的要求高嗎？從哪看出來？
生3：我從“順路”、“想看看你”、“聊聊天”看出母親的要求很低，只是想順路看看兒子而已！
師：“而已”用得真好，這就是一位平凡母親對兒子的一點點要求，能把你的感受送到這個句子中去嗎？（生把“看看你”、“和你聊聊天”讀得特別柔軟，盡顯母親的慈愛。）
師：極低極低的要求里隱藏著母親極濃極濃的思念！
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗到親情的美好。
3.技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
三、大珠小珠落玉盤――展示篇
【關鍵詞】小學語文；朗讀；情感；橋梁
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）07-0010-1.5
朗讀是理解課文的有效手段，是提高學生語言表達、培養語感和鑒賞水平的重要途徑。語文還是感性的學科，具有人文性。它肩負著陶冶情操、凈化心靈的育人功能。語文學習需要形象的感知，需要想象的馳騁，需要感情的投入，需要激情的奔涌，需要真情的付出，需要發自內心的感動。而調動學生情感的最好方法就是有感情地朗讀。因為有感情地朗讀能把平面的文字變成立體，有感情地朗讀能觸摸文字深處的感性世界，喚醒冰冷的文字，讓它散發出生命的熱度。學生在有感情朗讀的過程中，理解課文內容，體會作者情感，受到思想情操的陶冶。朗讀是口頭語言的藝術，是把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的一種再創造，需要從作品內容出發，正確處理語言停頓，重讀和語調。朗讀需要情感的參與，有感情地朗讀一定要建立在對作品充分理解感悟的基礎上。缺少理解感悟，要讓學生讀出感情，只能是事與愿違。為避免學生邯鄲學步，無病，這就需要教師在關鍵處，恰當進行技巧和方法的有效指導。在恰當進行技巧和方法的有效指導上，不少教師做得較差。課堂上，我經常聽到教師對學生有這樣的要求，讓我們讀出對？菖？菖？菖的贊美之情，讓我們讀出對？菖？菖？菖的憤恨之情等等。如果學生缺乏對作品的理解和感悟，直接要求其有感情地朗讀，那就達不到目的。朗讀與有感情地朗讀之間，需要過渡，需要鋪墊，需要架一座聯接二者之間的橋梁。
一、架一座問題的橋梁
有問題才有思考，有思考才有感悟。要讓學生理解課文內容，體會作者的思想感情，就要指導學生理解一定的語言環境中詞句所表達的意思。在理解的基礎上，表達的情感才合乎作品真意，才會是真摯自然的。因此，教師就要抓住文本關鍵處設計一些富有啟發性的問題，以引導學生讀出感情。
如，人教版教材三年級上冊《開天地》一課的第二自然段。作者這樣寫道：“有一天，忽然醒了。他見四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”教學這一段，為了讓學生讀出對忘我精神的敬佩之情，教師可設計這樣的問題啟發學生：（1）“掄”和“拿”，“猛劈”和“砍”有什么不同？（用力不同）。（2）“掄”和“猛劈”時，會有怎樣的表情？（緊閉雙唇，瞪著眼，大汗淋漓）。（3）從中你體會到什么？（的忘我精神）從問題入手的指導，針對性強，既幫助學生通過語言文字理解課文內容，又指導學生逐步學會如何用語言文字表達思想感情。
再如，人教版教材四年級下冊《觸摸春天》中有這樣一句話：“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”教師抓住“張望”這個重點詞語，可設計這樣的問題：（1）“張望”是什么意思？（向四周或遠處看）。（2）安靜是盲童，什么也看不見，可為什么還要張望呢？（安靜多么想看見蝴蝶飛舞的情景）從安靜這個下意識的動作中你體會到什么？（盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，安靜豐富的內心世界里，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。）層層深入的問題，引導學生進行深層次的思考，有了深層次的思考，進而有了深刻的理解和感悟。我想，在此基礎上，同學們會用自己的聲調和語氣勾勒一幅盲童熱切張望的圖景，把“張望”讀得緩慢，做出張望的動作，且目光充滿深情。
二、架一座情感的橋梁
語言文字的背后蘊含著豐富的情感。《小學語文課程標準》提出了朗讀教學的三個要求：即正確、流利、有感情。對小學生來說，正確、流利地朗讀是基本要求，但要達到有感情地朗讀就并非易事。因此，以趣激情，就顯得尤為重要。
如在教學古詩《鵝》時，教師可出示大白鵝的動畫片。學生邊看圖片邊聽老師描述：“在碧綠的湖水中，有一只漂亮的大白鵝。你看，大白鵝昂著頭從遠處慢慢地游來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌”看著聽著，同學們會為畫景詩情所感染，情緒會被調動起來。這樣，學生在讀詩與賞景的多元學習活動中，不僅讀得正確流利，還能讀出古詩的韻味，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感。
再如，人教版五年級下冊《夢想的力量》中有這樣一段話：“瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。媽媽‘驗收’后，往餅干盒里放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，雇他去撿松果；暴風雪過后，鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成績，爸爸給了他獎勵。瑞恩把得到的所有錢，都放進了那個餅干盒里。”一位老師教學這一段落時，先讓學生讀，結果學生讀得不投入。老師為調動學生的情感，飽含深情地說：一個六歲的孩子，哥哥姐姐都出去玩了，瑞恩留下來干活，他不想玩嗎？全家人高高興興地看電影去了，瑞恩留下來干活，他不想看電影嗎？天寒地凍，大家都不愿出門，瑞恩在雪地里撿松果，他不怕嚴寒嗎？（學生對三個問題堅決地給予否定）老師看到學生的情感已被調動起來。繼續追問：瑞恩所做的一切，究竟是為什么呢？（老師隨即出示非洲缺水的多幅圖片，配上音樂）同學們明白了：瑞恩為了讓和自己一樣大的非洲孩子喝上干凈的水，不生病，付出了多大的努力啊！頓時，敬佩之情油然而生。教師再讓學生朗讀，同學們這一次讀得非常投入，充滿了感情。我知道，同學們已被瑞恩的精神感動了。
三、架一座情境的橋梁
良好的情境有利于喚起學生自身生活中的經驗，自然更有利于學生情感的激發，對培養學生把外部語言轉化為內部語言的閱讀表達能力起著相互滲透、相互補充、相互強化的作用。要讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈膊，需要創設恰當的情境，醞釀和建立相似的情感體驗，再現教材的有關形象，使學生和作者產生情感上的共鳴，從而讀出文章的真情和意境。如人教版教材六年級《詹天佑》一文有一句話：“消息一傳出來，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”一位老師教學時抓住“轟動”這一信息焦點，調動學生的生活經驗，創設“轟動”的情境：“轟動”是一種什么樣的場面？能具體描述出“轟動”的情景嗎？有的學生描述大街上“轟動”的情景：消息一傳開，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告；有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的人們放下手中的鋤頭，歡呼雀躍。教師創設“轟動”的情境，并把它具體化，使同學們有了身臨其境之感，在此基礎上，就能使同學們把這句話讀得激昂，讀出一份感動，讀出一份自豪。再如，教學人教版二年級課文《北京》一課時，可采用音樂渲染的方法創設情境。教師播放奧運會的宣傳歌曲《北京歡迎你》：美麗的畫面，明快的旋律，生動的歌詞，升華了學生熱愛首都、熱愛祖國的崇高情感。有了這座情境橋梁的過渡，課文的語言會化作學生內心的感受，朗讀的語氣、節奏因為情感的作用會表達得較充分，豐富的情感也就融于其中了。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
[2]李淑艷.平平淡淡才是真[J].貴州教育，2007（1）.
【關鍵詞】 朗讀 語言學習 英語教學
在中國古代，朗讀是語文學習的一種主要學法。語言學習是識字、讀書、寫文章的過程，識字是朗讀的基礎，而朗讀又是進一步完善語言學習必要條件，有益的朗讀更能夠充分提高學生的語言識字的水平，培養學生的語音能力。堅持朗讀，你會發現自己的音質越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，自己就越來越有信心，越來越有愛好，不僅增強了自己學習自信心，也增強了自己對學習語言的愛好。
1 朗讀的意義
1.1 朗讀有助于提高記憶。有人說朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀時，這能形成一種長期記憶，由此產生的記憶效果可以延續幾年，幾十年甚至終生。朗讀能幫助學生認單詞，豐富詞匯，短語。孤立的單詞是不輕易記憶的，正如人們不易把詞典背下來一樣，而語句、文章是情節內容，單詞放在文章里，聯系上下文就便于理解，便于記憶。經常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這樣對練習學生靈活運用常用單詞以及短語十分有益。比如，I am afraid of snakes．學生反復朗讀這個句子，他們就會記住be afraid of這個短語。
1.2 朗讀有助于培養語感。小時候的我早晨在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來了。可見英語語感的增強和朗讀課文是分不開的。大聲的技巧朗讀有助于其發音、聽覺、呼吸等器官生長發育，經常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感，教學中可省去許多繁雜的語言規則的講解。如果按語法解釋，既難懂，又難記。但一經朗朗上口地朗讀就迎刃而解了。朗讀對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養出一口標準的、流利的英語口語，不會朗讀，肯定難以說出好的英語。由此可見，朗讀對口語的表達具有促進作用。
1.3 朗讀能夠提高聽英語的效果。中學生在英語學習活動中，獲得的語言聽力的材料是短時記憶，如果僅僅依靠聽，他們就很難準確無誤地辨別出聽到的文字材料，沒有或缺乏足夠的準確無誤的朗讀作基礎，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞。在中學英語教學活動中始終貫穿朗讀教學，學生將會把習得的詞匯，句子通過朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現時，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語朗讀能很好地服務于英語聽力。
1.4 朗讀有助于提高寫作。作為一個中學生，多朗讀英語范文對寫作是十分有益的。大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學生英語思維能力的培養，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。
2 朗讀存在的一些問題
一方面，在實際的英語教學中，師生的英語教學活動是圍繞考試體系和評價體系來開展的。目前的評價體系注重關鍵性的考試，如年度考試、中考和高考等。如果評價體系重視形成性評價而淡化終結性評價，教學的雙方會那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學過程的趣味性嗎？進而更深、更高層次的教學就能蓬勃地開展下去，中學生的學習策略和學習情感態度就一定會發展為有利于他們進一步學習的動力。結合現實的考試來看，每次的考試都不直接考到朗讀，中學生便錯以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學的英語教師，尤其是農村中學的英語教師，負荷很重，面對超級大班的常規教學，根本就抽不出時間來搞教研教改，于是教學中忽視了朗讀的教學。
另一方面，在中學英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽（聽力）、說（口語）領先，讀（閱讀）、寫（寫作）跟上的語言學習規律，好像沒有了朗讀什么事似的，于是忽視英語朗讀的現象出現了，在中學英語教學活動中，教師自然地不再把朗讀作為教學目標之一，學生不愿大聲朗讀了，班內出現了讀書難的現象（尤其是在農村中學），由此，出現了種種影響中學生英語素質提高的問題。
3 如何培養朗讀能力
3.1 大聲讀。大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。
3.2 循序漸進地讀。學生最初可以朗讀單個的詞，朗讀時必須把音讀準，達到一定單詞量的積累，就很輕易發現讀音和拼寫之間規律性的東西。這樣，英語學習中的一大難題－－詞匯識記就變得簡單多了；單個詞的音讀準了，就可以反復朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語音、語調、連讀、音節、失音等技巧，反復操練。繼而，就可以不跟錄音，大聲地快速地讀出這些句型。有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經能夠熟練運用了，為以后的“說英語”打下牢固的基礎。我們可以制訂一些教學的有效措施和方法：第一步，音準、重讀、弱讀、升降調；第二步，速讀、節奏、爆破； 第三步，短句、長句各種句式、語速、停頓。另外，注意意群與停頓、朗讀視距換氣、表情朗讀、英語文體的朗讀等。
3.3 用“心”讀。用“心”讀首先要做到用“心”聽。學生的模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學中教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。
3.4 及時讀。由于課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。
總之，朗讀是中學英語學習中非常重要的環節，應重視中學生的英語朗讀。而培養中學生的英語朗讀能力不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。同時教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學生對朗讀的愛好，讓他們發現英語朗讀的樂趣，在快樂中學習英語，在快樂中提高英語朗讀能力，既培養學生學習英語的愛好，又幫助學生說好英語，學好英語。英語朗讀教學，既千姿百態，又有規律可循。只要我們堅持并抓好英語朗讀教學，定能取得事半功倍的理想效果。
參考文獻
1 黃和斌.外語教學與理論
2 朱麟.中國人說英語的節奏模式及在教學中的運用
一、朗讀要充分和到位
語文課標強調語文能力的“習得性”、“實踐性”。閱讀能力屬于智力智能，根據心理學家的研究，智力智能和動作智能在獲得的途徑上是一致的，必須依靠個體的反復練習獲得。閱讀技能就像游泳一樣，雖然靠教師分析規律、講解要領有一定的效果，但真正要形成技能還得靠學生個體親身參與的反復練習，而且必須保證有一定的訓練量。
“讀書百遍，其義自見”能成為千古名言，理就在此。可是目前課堂教學中朗讀訓練的時間普遍不足。有的教師認為課內的主要任務是煩瑣的內容分析講解，朗讀僅作為控制教學時間的一種手段，而不是必須完成的教學任務。教師課文講完了，還剩時間，就讀一次，再剩時間，再讀。一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，練習往往是來去匆匆，如雁過且“無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節。“教學任務比較緊張，必須要完成后面的教學內容，所以沒有那么多的時間給學生朗讀。”這是許多教師課后的共同解釋。對于教學中存在的這個問題，我們應該怎樣解決呢？我認為教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣的“講講、問問、答答”讓位給讀。
關于如何朗讀的談話多，真正的朗讀練習少。如：這兒該怎樣讀，為什么？那兒該怎樣讀，為什么？哪個字該讀重音，哪個地方停頓時間長一些？……關于朗讀的談話擠占了大量的時間，學生自讀、悟讀、美讀的時間被擠占了。朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力、習作能力的提高起著極其重要的作用。要“其義自見”就必須“書讀百遍”，要“下筆如有神”就必須“讀書破萬卷”，閱讀教學必須保證讀的時間。朗讀也是一項技能，凡技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是不能練就的。小學語文教育專家朱作仁教授有一個精辟的比喻：一堂課40分鐘是個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生實踐的蛋糕就少了。而缺少必要的實踐，又怎能大幅度提高學生的語文能力呢？因此，要將“讀”視為課堂上必須完成的任務，要盡量減少教師的活動，精講多讀，以講促讀，以讀代講，要保證有足夠的時間讓學生進行充分的朗讀。
二、朗讀要目的明確
有人說小學語文課是感性的，強調的是書聲瑯瑯，情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節奏有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環節上，朗讀的形式多種多樣：個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰”，等等，這種熱鬧的現象不能不引起我們深刻的反思：朗讀環節看似熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但說到底這種朗讀的實質是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時進行有效的指導，在朗讀以后教師沒有進行有效的評價，學生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀，用情讀，就像“小和尚念經——有口無心”，不斷重復地做著“機械運動”。我們認為無論是朗讀的哪個環節，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如：初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞問題；再讀時要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？第三次讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；更進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓他們有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書有目標，有方向感。正如葉圣陶先生所說：“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣。”但在實際教學中，學生的水平畢竟是有限的，同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應該根據學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的地給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處。教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，讓學生明確朗讀的目的性，而不應把朗讀搞得花樣繁多，華而不實。
三、朗讀要注重示范
范讀是語文課堂最基本、最常用的教學方法。一些文質優美的課文片斷，學生朗讀起來有一定的難度，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文章內在的情感通過語調的抑揚頓挫充分地表現出來，把學生引入到優美的語境中，使學生對文本語言有所頓悟，給學生在難讀之處樹立起朗讀的榜樣，讓學生在自讀比較中對自己的錯誤有所反省，從而悟出朗讀方法，提高學生的朗讀水平。
如教學《東方之珠》一文的第5自然段，在品讀“香港夜景，美不勝收”時，教師一遍又一遍地深情朗讀，讓學生在反復的對比朗讀中理解“港灣里的燈光”、“馬路上的車燈”，一是像五顏六色的焰火濺落人間，一是如閃光的長流奔流不息的美妙情境時，教師的范讀給學生以美的享受、情感的熏陶，引起了學生對教師朗讀方法的追隨，學生很快掌握了朗讀要領，讀出了“美不勝收”的韻味。
此外在朗讀指導中如能“適時點拔”，從重點詞句、朗讀技巧、情感背景等方面點明指導，引領學生對作者或對文本進行有效的溝通與對話，使學生能朗讀出文本的原汁原味，這對提高學生的朗讀能力是大有益處的。
四、留足自讀反思的時空
常在課堂中看到：當學生思維“卡殼”時，教師急于完成教學任務，急躁地打斷，迫不及待地喊一名優生回答，或自己干脆把方法與答案講出來。在教師缺少的耐心等待中，學生被剝奪了思考、訓練的機會。可見適時的等待是十分必要的。因為教師耐心而適時的等待為學生提供了一個思維的時空，只有學生的個性、創造性得到了張揚，學生才能讀出自己獨特的感悟來。在朗讀教學指導中，教師要給學生留足自己讀書、自我反思、自我品味的時間，當學生不知應該讀出什么樣的感情和語調時，讓學生先自己讀一讀，試一試；想一想，再讀一讀。這樣朗讀的天空一定會絢麗多彩，學生的朗讀就會呈現百花齊放的局面。
另外，《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意的閱讀評價。”因此，我們在朗讀指導的過程中，應以寬容的態度、欣賞的眼光對學生朗讀進行評價，幫助學生樹立讀好的信心。切忌過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。學生在互評時，也應注意這一點。否則，會傷害孩子的自尊心，同時也會使孩子喪失讀好的信心。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不理想時，還是應該明確指出其不足之處。不過，語氣要幽默，形式要活潑。總之幽默、寬容的評價能調節課堂氣氛，能啟迪孩子的智慧，讓孩子在和諧愉快的教育氛圍里得以發展，從而樹立起孩子能讀好的信心。如于永正大師在教《小秧苗脫險記》一文時，指導學生感情朗讀“有氣無力地說……”這一句時，他發現孩子語調稍高，幽默地說：“讓我再給你噴點農藥……”這種“四兩撥千斤”的精彩評價與指導，就是幽默評價最好的佐證范例。
關鍵詞： 初中語文 朗讀教學 提高建議
朗讀教學在語文教學中不被大多數教師重視。教師對學生的朗讀能力的培養，僅僅停留在能讀下去的層面，而現代教育朗讀教學的要求不是通暢流利地讀課文，且很少有老師要求學生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語文教學原本就應該書聲瑯瑯，然而今天的語文教學卻成了另外一番景象：難有機會聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現，也是半死不活的、毫無生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬邦邦的聲音里，找不到一絲半點的感情因素，課文走不進學生的內心去，學生也走不進課文里邊去，即學生朗讀課文只是表面應付，走走過場。普通話當中夾雜大量的方言口音，整個朗讀從頭至尾都是同一個腔調、同一個節奏、同一個音量，像三蓋的槍栓，機械地拉一下打一發。比如有的學生這樣讀崔顥的《黃鶴樓》：“昔|人|已|乘|黃|鶴|去，此|地|空|余|黃|鶴|樓。黃|鶴|一|去|不|復|返，白|云|千|載|空|悠|悠。晴|川|歷|歷|漢|陽|樹，芳|草|萋|萋|鸚|鵡|洲。日|暮|鄉|關|何|處|是，煙|波|江|上|使|人|愁。”他們不僅把詞語讀斷成字，而且把一個個的字音拉長，讀成拖調，遠處聽起來有一點過去的老學究歌唱式的吟讀的味道，甚至就在學生邊讀邊點頭的時候，老師還對學生如此的朗讀進行了表揚：“同學們，讀得很好！”這還好嗎？真叫人啼笑皆非，這種現象在農村學校較為普遍。
從教學的實際意義來看，語文教學離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學的一個重要組成部分，如何引導學生進行閱讀，就應該是每一位教師必須探究和關注的問題，因為它關系到教學的成與敗、得與失、優與劣，關系到學生整體素質的提高。
一、什么是朗讀
《中學語文教學研究》強調，朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。它把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗、記憶，便于培養語感。根據朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實通俗一點說，朗讀就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達出來。同時，在朗讀中，也要認識不同體裁、不同風格的文章所具有的特點，因為朗讀是學會品評文章、積累材料，把別人的轉化為自己的過程。因為朗讀本身就是人們獲取知識的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會文章所表達的思想和情感，接受美的熏陶，達到“育人”的目的。
學生在小學時朗讀的興趣比較濃，特別是識字量比較大的小學高年級學生，他們朗讀時基本上可以做到流暢、讀音無誤，甚至還會讀出一些感情來。可是到了初中，朗讀能力就下降了，可以說初中階段，學生的朗讀能力，恐怕是學生在整個求學生涯中最差的時期了。為了提高學生的朗讀能力，我讓學生利用課前五分鐘到講臺上讀報紙，每節課一人，全班學生輪流上去。然而，學生對此并不感興趣，當我把當天或者前幾天的報紙提前給他們準備好，放在講臺上，希望他們在上臺讀時有所準備，但有的學生走上講臺卻反問我讀哪個地方？不僅如此，放在教室里的報紙，過不了幾天，就被他們拿去掛到窗子上當窗簾遮擋熾熱的陽光。朗讀的情形如何呢？著實令人堪憂：將近一半學生讀不通暢，短短兩三百字的新聞，就有十幾個字不認識；有的讀得過快，幾乎是一口氣把內容念完，雖然有上講臺心理緊張的因素，但不會處理朗讀節奏，沒有掌握好朗讀技巧的問題很突出；有的聲音太小，教室最后一排就聽不見他們在讀什么，問最后一排的學生，他們也沒有聽到講臺上的同學在讀什么；只有為數不多的幾位同學敢大大方方、抬頭挺胸地面對大家，坦然地朗讀。學生為什么會出現這樣的情形，他們的朗讀為什么會存在這樣多的問題？由于初中語文教學中教師主要以講析為主，朗讀漸漸淡出了語文教學，從七年級到九年級，學生的朗讀能力逐漸呈下降趨勢。七年級因有小學朗讀能力為基礎，他們對課文進行朗讀，在情感處理、語速、節奏等方面還比較好。然而到了八、九年級，由于教師沒有長期強化朗讀教學，學生開始喑啞下來，再加上文章篇幅過長，很少范讀，忽視了朗讀教學，使課堂越來越沉悶，久而久之，他們的朗讀能力就下降了，語言感悟能力就降低了。這種情形在初中非常普遍，老師基本上都拋棄了朗讀教學，更多的時間和精力花在引導學生分析課文的內容、作者作品簡介、文章的背景、結構、表現手法、修辭、語言特色、拓展等方面。每一節語文課都安排得滿滿的，語文老師至多就是范讀或者引導學生朗讀課文片段而已，而那樣的課文片段基本上是老師心目中的關鍵部分，是教學非常重要的部分，再加上朗讀能力是一種實踐性較強的能力，較長時間不練習，口齒就會變生而不靈活。這就是為什么小學語文教師的朗讀能力比初中強的關鍵因素。
二、朗讀不優的原因
（一）我們在語文教學中忽視了對學生朗讀能力的培養，即使是現在的新課程改革，這個問題也未引起人們的關注。雖然《語文課程標準》強調語文是最重要的交際工具，它應該致力于學生語文素養的形成與發展，單獨提出識字與寫字、閱讀、寫話與習作、課文、語文實踐活動，等等，但是朗讀教學這個在傳統語文教學中本身就薄弱的環節還是沒有多大的改觀。例如在2010年4月六盤水市五十多所學校參與的由市教委教研室和六盤水市三中主辦的大型語文公開課教研活動中，來自三縣一區的幾位老師上的四節語文公開課，應該說他們四位語文教師是全市最優秀的了，他們的教學方式代表著我們這一地區。可是他們在同一所學校的四個不同班級中上《我的叔叔于勒》這篇課文時，在朗讀教學上花時間的只有一位老師，而且僅僅是讓學生朗讀了兩個片段，即：“兩年后又接到第二封信，信上說：‘親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就要動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活的過日子了’”。另外一處則是“哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲”。學生朗讀完畢，老師也未作出點評，究竟學生的朗讀在哪些地方存在問題，哪些地方處理得不好，學生一無所知。我在聽學生朗讀第一個片段時，就發現以下這幾處錯誤：“免得你擔心我的健康”這句里邊，沒有重音，“你”和“擔心”之間沒有間隔；“也許要好幾年不給你寫信”這句，于勒是由于破產卻不想告訴哥哥菲利普而產生的內心底氣不足，擔心哥哥看出他的破綻的心理，二學生卻讀得輕松愉快。同樣，第二個朗讀片段學生也存在著錯誤，這些應該是老師指出來并加以糾正的。而在老師范讀課文方面，也只有一位老師反復引導學生朗讀“哎！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”學生在老師的反復引導當中，越讀越有體會，越讀越融入課文。他們在朗讀當中漸漸地體味到菲利普夫婦的無奈、失望而又抱有一絲幻想的心態。
（二）老師的朗讀能力不強，無法指導學生進行朗讀。這樣的情形在鄉村特別突出，那些偏遠的農村地區，占一定比例的教師并非師范專業畢業，或者雖然是畢業于師范學校，但離開學校的時間相對較久，以后又沒有進修過，要么沒有受到過朗讀訓練，要么讀書時候朗讀不被重視，以及他們本身走出學校之后朗讀能力漸漸退化，正因為如此，才會有上面所提到的那位老師欣賞學生的朗讀情形。
（三）教師在朗讀教學當中沒有對方言進行糾正，普通話的韻味無法表達出來。方言畢竟是方言，語言文字所體現的情趣他們很難淋漓盡致地顯示出來，如果語文老師的普通話本身就不標準，在朗讀過程中就會使朗讀本身對學生的感染力削弱，就沒有興趣上好朗讀教學課。比如六盤水很多地方很少能讀出翹舌音來，大多把“zh”、“ch”、“sh”讀成“z”、“c”、“s”，以這些聲母為開頭的字很容易讀錯，把“只（zhi）有”讀成“只（zi）有”、“吃（chi）飯”讀成“吃（ci）飯”、“初（chu）中”讀成“初（cu）中”、“老師（shi）”讀成“老師（si）”……除此之外，我們這里的方言還有第二與第三聲的聲調讀不到位的問題，比如“上海”的“海”，只能讀成聲調下沉而提不上去，這在一定程度上影響朗讀教學效果。
三、提高朗讀教學水平的建議
首先，要改變傳統的教學理念，重視朗讀教學，把它當作培養學生語文能力的目標來看待，課堂上盡量做到朗讀和講析結合起來，把朗讀作為解決教學目標的方式運用于常規教學，真正體現聲情并茂的語文學科的特點，把不吐不快作為學生表現情感、感悟課文的手段。
其次，要提高自身的朗讀能力，力求糾正方言，以此增強朗讀效果，真正把語文課堂活躍起來。
最后，把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，在朗讀當中獲得精神上的享受，讓自己真正融入朗讀的情景氛圍中。
朗讀有神奇的功效，朗讀教學搞好了，語文教學能力就會大大提高。因此，我們應該加強對學生的朗讀教學，以此提高語文教學水平。
參考文獻：
［1］于漪.我和語文教學.人民教育出版社，1984.
[關鍵詞]初中英語 朗讀教學
《英語課程標準》指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。推行英語朗讀教學是提高聽、說、讀、寫能力的重要手段，在英語教學中起著重要作用。朗讀教學是一種行之有效而又簡便易行的一種教學方法，它與《英語課程標準》中所要求的教學目標相符合。
一、朗讀的重要意義
朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。我國初中學生在日常生活中吵到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上應用。因此我國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會。這樣的語言環境及所帶來的后果，嚴重影響了學生的聽說訓練，也嚴重限制了學生口語能力的發展。
不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。
朗讀是記憶的基礎。朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞――再通過視覺神經傳到大腦神經中樞――大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記――朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。
英語教學要培養學生學英語的興趣，學生只有對所學內容感興趣，在學習時才能積極主動，取得較滿意的學習效果，而朗讀可以極大地激發學生的學習興趣。初中學生爭強好勝，表現欲強，教師應利用這些特點讓朗讀水平較突出的學生領讀或示范朗讀，這樣可激發其他學生的參與意識，形成競相朗讀的學習氛圍。教師的鼓勵和適度表揚還會使學生產生一種強烈的自信感、成功感，認識到自身的能力和價值，從而進一步加強學好英語的信心。
二、朗讀的方法
朗讀也可以說是第二模仿，所以也要求字正腔圓。朗讀應有意識地要求學生以磁帶里的語音語調方式去朗讀、切不可又回到他們原有的音調，同時要求自己堅持用磁帶里的語音語調來教學。這樣時間長了，可形成比較固定的帶有“洋味”口音。在學生朗讀時可以把聲音錄下來，聽一聽，這樣你就會找出學生的差距，發現學生的弱點。模仿和朗讀是練習口語的第一關，一個連朗讀都結結巴巴的人，口語也肯定不會好的。朗讀材料很多，比如各種比較淺顯易懂的口語經典篇章，包括各種口語教材，聽力教材，精讀課本，甚至一些泛讀課本都可以。有磁帶的先模仿，后朗讀，沒有磁帶的也可以有意識地按英美音調朗讀，很多語言、詞匯和表達方法便自然上口了。語音語調也隨之會好起來。英語只有開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現邏輯上的缺層、跳層和并層。比如杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Be careful! Don’t drive so fast. My mother loves me!”意為“當心！別開這么快，我還不想死”多么含蓄、優美的語言！通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Come on , My mother waits for me !”意為“快點！我要急著回家呢！” 良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別――對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去應用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會找不到的”，說成“You can’t miss it.”不說 “You are thought to find it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。
三、開展朗讀活動
關鍵詞:朗讀;語文教學;理解 ;指導;語文素養;課堂效率
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0156-01
《初中語文新課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”對于閱讀的教學目標之一就是使學生“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”但在實踐中,還有不少語文教師對于學生朗讀能力缺乏足夠的重視,致使閱讀教學事倍功半,效率低下,雖然滿堂灌基本絕跡,而滿堂問卻被有些教師作為探究性教學的標志而濫用,學生無暇在朗讀中品味文本,也就對于教師的頻繁提問屢屢“卡殼”,無法解決課堂目標的重點和難點,教師要在朗讀教學中注重指導,加強訓練,逐步提高學生的朗讀能力,有效提高課堂效率。
一、朗讀教學目標解讀
朗讀有它的特殊要求和特別功能,朗讀者運用普通話,正確、流利、生動形象地把文章的思想內容充分地表達給聽眾,普通話是國家規定的標準語言,漢字的注音也是按普通話的標準用漢語拼音注的音節,也就是說和普通話中的漢字讀音是統一的,所以說只有使用普通話朗讀才能使不同地方的人都聽得懂。
(一)正確。正確是指字音要讀得對,不能讀錯要根據字典中所注的音節去讀,不能讀的地方音,不能讀混,如:“mào(mào要)shèng(shèng得)”的“盛”,chéngfàn(chéngfàn不)的“盛”,“shàonián(shàonián不)”的“少”與“duō(duō”)shǎo(shǎo))”的“少”,這些都容易讀混,漢字很多,要都學會很難,但可以借助字典、辭典來幫忙,了解它的用法和它的讀音。
(二)流利。流利是讀得流暢的意思,要做到這點,就要對作品的字、詞、句、篇進行透徹的分析,把作品的思想感情融化為自己的思想感情,才能運用自如,讀得流利。
(三)有感情的朗讀。有感情的朗讀是說朗讀可以直接通過朗讀把作者的思想感情傳達給聽眾,使他們對有聲有色的語言發生興趣,受到鼓舞,得到啟發,接受教育,它與課堂講解不同,與默讀不同,它還可以借助語調、眼神、手勢為充分地表達作品的思想內容。情感的表達和語調的變化要恰到好處,朗讀的語調要純樸、真摯,有時雖然需要渲染,但依然要做到適度,不能過分,有時語調要深沉,感情要充沛,批評的,贊揚的,情感不同,語調也應隨之不同,不能求快,也不能太慢,輕重緩急也要依文意而定,朗讀要有節奏,注意標點符號的運用,決定停頓時間的長短,總之,朗讀時應注意聲音的抑揚頓挫和節奏的輕重緩急以及必要的停頓等方法的綜合運用,才能把文章的思想內容表達得生動形象。
二、朗讀和語文教學的關系
在初中語文閱讀教學中,朗讀教學占據了越來越重要的位置,朗讀指導成為課堂教學不可或缺的重要環節,必須反復地、正確地、形式多樣的進行朗誦強化訓練,“熟讀深思子自知”,學生的朗誦能力提高了,對于課文內容才會理解得更快、更深刻,課堂效益就會明顯地提高,教師要有步驟,有目的的訓練學生的閱讀能力,引導學生理解課文,發展思維,激感,全面提高學生語文素養。
清代陳弘謀在筆記小說
朗讀是學習語文的一種方法,手段,不是目的,學習語文的方法是多種多樣的,除了朗讀還有默讀、講述、講解、做練習等,學習語文使用朗讀法源遠流長,如古代私塾啟蒙就是讓學生“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會謅,”,信奉:“書讀百遍,其義自現”,先讓學生不明其義,不求甚解的朗讀和背誦,不過隨著時間的推移,隨著知識和社會閱歷的增長,也就漸漸明白其中的意義了,有的甚至得等到長大以后方明白其中深刻的含義。延用至今,仍不失為學習的一種好方法,朗讀教學所涉及的知識、能力、技巧、方法,給其它的學法奠定了基礎。例如,一個善于朗讀的學生,他的口頭表達能力也一定比較好,原因是他把朗讀時的自然大方的態度,流暢的朗讀口才,生動形象的表達能力、運用到說話中來了所以他在回答教師提高、講述見聞、會上發言等,都能輕松自然,用流暢的語言表達自己要說的話,和同學們在一起也能侃侃而談,一個朗讀時結結巴巴,前言不搭后語的學生,他的口頭表達能力也不會好。
