時間：2022-02-19 23:01:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國高等教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國高等師范院校語文教育專業(yè)（含本科與研究生層次）的建設(shè)和發(fā)展，與我國語文教育史研究緊密相關(guān)。
中國語文獨立設(shè)科教育110周年之際，由上海師范大學(xué)李杏保教授領(lǐng)銜主編的《國文國語教育論典》（以下簡稱《論典》）隆重面世。是年，恰巧又恭逢上海師范大學(xué)60周年校慶，作為一名長期與李教授共事的語文教育研究工作者，我有幸見證如此盛事，不免往事歷歷，心潮澎湃。
李杏保先生1961年畢業(yè)于上海師范學(xué)院，有18年中學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗。從教伊始，他就常常光顧舊書店，搜羅夏D尊、葉圣陶、朱自清、羅常培、胡懷琛、朱光潛等語文教育前輩的著作。尤為難能可貴的是，他于1962年就已搜集到時人并不熟知的王森然的著作《中學(xué)國文教學(xué)概要》（改革開放以來，學(xué)界始知其為劉志丹、謝子長的老師，同志則為中國王森然學(xué)術(shù)研究會的第一任會長），并傾心研讀這部論著，萌生了語文教育理論研究的誠意。
1978年，他支教返滬，調(diào)入上海師范學(xué)院分院。在撰寫《試論陶行知教育思想》論文時，無意中接觸到大量民國時期的語文教育論文。不久，又在有關(guān)方面的大力支持下，搜集到了大量民國時期的上千種教科書。于是，醞釀既久而一氣揮就了《編纂〈中國新語文教育大系〉構(gòu)想》。1984年，他與陳必祥等好友撰著了《語文教育發(fā)展史》；1986年，易名《中國現(xiàn)代語文教育發(fā)展史》（語文傳統(tǒng)教育名家張志公樂為之題簽），在云南教育出版社正式出版。實際上，這些已經(jīng)吹響了我國語文教育史研究的集結(jié)號，同時，也擘畫了語文課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。
在隨后的15年，杏保先生等在語文教育史的教育和研究方面篳路藍(lán)縷地做了大量開創(chuàng)性的工作。犖犖大者，有著作《20世紀(jì)前期中國語文教育論集》（曾獲1992年第六屆全國圖書金鑰匙優(yōu)勝獎）、《中國現(xiàn)代語文教育史》（1999年被中國新聞出版署、中國版協(xié)教育圖書研究委員會授予第一屆全國教育優(yōu)秀圖書獎二等獎）、《語文學(xué)科教育參考資料類編》、《20世紀(jì)后期中國語文教育論集》等。杏保先生在壯年所取得的豐碩成果，在當(dāng)時的語文學(xué)科教育界，都可列為翹楚。今年，他年屆古稀晉五，依然壯心不已，應(yīng)語文出版社之誠邀，“新編”了《國文國語教育論典》，實在令人稱道。
《論典》的另外兩位主編方有林、徐林祥先生在語文教育史研究方面亦用力甚劬。方有林在上海師大雖然師從于我，但是在專業(yè)深造方面向李教授請益尤多。他的博士學(xué)位論文《呂叔湘語文教育思想研究》已正式出版，并獲得學(xué)術(shù)界好評。徐林祥教授，是語文教育史研究專家顧黃初先生的入室弟子，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，主持籌建并于2004年3月開通了中國語文教育網(wǎng)（http：//）。他的《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，堪為語文教育史研究領(lǐng)域的佳作。
30多年前，上海師范學(xué)院（分院）建立的“民國教育資料庫”，在孕育《20世紀(jì)前期中國語文教育論集》《中國現(xiàn)代語文教育史》方面功不可沒。近年來，上海師范大學(xué)十分注重近代教育資料的搜集和開發(fā)，校圖書館在合并了原上海師院分院（現(xiàn)為上海師大奉賢校區(qū)）后，進(jìn)一步建成了具有師范教育特色的“教師教育資源庫”，包括“中小學(xué)教材資源庫”“民國教育期刊電子資源庫”等，為語文教育史的深入研究提供了更為扎實的史料支撐。這些，將為《論典》的再度開發(fā)和完善，提供必要的條件。
語文出版社為語文教育事業(yè)做了一件大好事。復(fù)興中華國文國語教育夢，是中華語文教育夢的重要組成部分，是實現(xiàn)“中華民族夢”“中華文化復(fù)興夢”的必要條件。《論典》這部典范文獻(xiàn)，將久遠(yuǎn)地迸射中華近現(xiàn)代語文教育的燦爛光輝。
為了更好地發(fā)揮《論典》的典范作用，倡議圍繞《論典》的出版，語文出版社還可以聯(lián)合相關(guān)出版社、語文類學(xué)術(shù)期刊，引導(dǎo)定期開展全國性的《論典》研讀活動，團(tuán)結(jié)和吸引有志于語文教育史研究的同道，不斷拓展和深化語文教育史的學(xué)科研究，不斷涌現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，或結(jié)集出版，或在相關(guān)雜志上刊載，或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表……假以時日，語文教育史研究的史料將更為豐富，研究力量將不斷涌現(xiàn)和集聚，語文課程與教學(xué)論將不斷注入凝重的文化歷史積淀。
我祝愿：整個中華民族的語文教育事業(yè)，將不斷地展現(xiàn)與我們祖國大國地位相當(dāng)?shù)膷湫氯宋木耧L(fēng)貌！
樂為之序。
社會網(wǎng)絡(luò)分析高等教育定量分析我國市場化程度進(jìn)一步加深，使制度改革從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到社會生產(chǎn)生活的各個方面。這些因素的影響使高等教育的發(fā)展不得不調(diào)整結(jié)構(gòu)、理念以及資源配置以適應(yīng)現(xiàn)代社會的變遷。近年來，我國對于高等教育投入了大量的技術(shù)和資金，為高等教育的改革創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是受到傳統(tǒng)理念、基礎(chǔ)設(shè)施、管理模式和制度建設(shè)等方面的制約，我國的高等教育水平整體來看并不理想。因此，運用科學(xué)的分析方法探尋我國高等教育的發(fā)展趨勢、研究熱點對于改變我國高等教育理論研究過于單一化的現(xiàn)狀有重要意義。
一、社會網(wǎng)絡(luò)分析概述
社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）主要是用來分析事物相互之間的關(guān)系和這些關(guān)系構(gòu)成的集合方法，所謂社會網(wǎng)絡(luò)實則就是有多個點之間的連線所構(gòu)建的集合體。長期以來在社會學(xué)領(lǐng)域一致存在著研究對象和研究方法是否具有客觀性和科學(xué)性的問題，這些思想成為阻礙社會科學(xué)發(fā)展的重要因素。定量分析方法的提出和應(yīng)用能夠在極大程度上對這些質(zhì)疑作出回應(yīng)。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是根據(jù)數(shù)學(xué)方法和圖論基礎(chǔ)發(fā)展出來的一種定量分析方法，這種分析方法的建立重構(gòu)了人們對社會科學(xué)研究對象的理解，使研究對象從傳統(tǒng)的“個體”變成了“社會結(jié)構(gòu)”，通過運用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析，實現(xiàn)了個體之間關(guān)系以及微觀網(wǎng)絡(luò)和宏觀社會結(jié)構(gòu)相結(jié)合。
二、社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下的高等教育研究
目前我國對于高等教育的理論研究大多集中于定性研究領(lǐng)域，并且將研究視角局限在了政策提示下的約束性分析，在內(nèi)容上過分注重于運用系統(tǒng)理論研究高校教學(xué)實踐和教育服務(wù)質(zhì)量的改善。這些研究有一個共同的缺陷，就是不能從宏觀上把握我國高等教育的發(fā)展趨勢、實時動態(tài)和研究熱點。
1.研究方案設(shè)計
（1）分析對象
本次研究的分析對象來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，將“高等教育”作為搜索關(guān)鍵詞，設(shè)定搜索時間為2000年1月1日至2013年6月1日，匹配模式均為“精確”，共檢索到文獻(xiàn)206478個，將這些文獻(xiàn)作為研究對象。
（2）分析方法
以社會網(wǎng)絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)，并運用UCINET分析軟件以及文獻(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB對按條件檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行變化規(guī)律、發(fā)展方向、研究熱點方面的分析，進(jìn)而得出目前我國高等教育理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及特點。
2.研究結(jié)果
（1）關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析
在對檢索結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上運用UCINET軟件的Netdraw功能可以將關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果運用共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式予以直觀的展示（見圖1）。通過共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖可以明顯觀察到目前高等教育理論研究中研究主題與關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度以及緊密關(guān)系。通過對分析數(shù)據(jù)和共現(xiàn)圖進(jìn)行研究可以看出高等教育管理、中國高等教育、體制改革、高教管理、高等教育系統(tǒng)、高等教育發(fā)展、高等教育評估和高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率極高。對相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計分析可以得出結(jié)論，目前學(xué)界對于高等教育的研究主要著眼與以下方面：第一是高等教育的管理問題；第二是高等教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)問題；第三是與高等教育相關(guān)的制度問題；第四是高校教學(xué)改革問題；第五是高等教育的招生就業(yè)問題；第六是高等教育的評價機(jī)制等。分析結(jié)果在一定程度上反映了社會大眾對高等教育發(fā)展的態(tài)度和期盼，例如目前社會上呼吁從基礎(chǔ)教育到高等教育的全方位改革、加強高校就業(yè)指導(dǎo)以及與社會用人單位的溝通協(xié)調(diào)、建立和完善高校運行的監(jiān)管體制等一些列關(guān)于高等教育的社會熱點話題。（2）中心性分析
中心性分析主要包含三個方面的內(nèi)容，即點度中心度、中間中心度以及接近中心度。其中點度中心性反映的是一個要素同其他要素的直接關(guān)系，如果該要素的點度中心度較大，則表明帶點在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要的位置，或者掌握著相當(dāng)大的權(quán)力。在本次研究中點度中心度最大的關(guān)鍵詞是宏觀管理體制改革，而宏觀這個詞語在整個網(wǎng)絡(luò)中處于絕對的核心位置，其標(biāo)準(zhǔn)化中心度達(dá)到了72.681%，成為高等教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。
中間中心度是指社會網(wǎng)絡(luò)中一個要素如果處于其他要素交往網(wǎng)絡(luò)的路徑上，則認(rèn)為該要素具有重要意義，究其原因是因為該要素控制了其他要素的交往路徑資源，通過對信息進(jìn)行操作將會對整個群體產(chǎn)生影響。在評價中間中心度時，如果一個要素處于眾多要素的最短路徑上，則高要素的中心度越高。研究結(jié)果顯示，在高等教育研究領(lǐng)域，中間中心度最高的兩個要素是宏觀管理體制改革研究和客戶層與教學(xué)合作研究，表明這兩個要素占據(jù)著多數(shù)的資源，其他的關(guān)鍵詞多數(shù)是通過這兩個要素實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的溝通。
接近中心度的測度可以不受其他因素的控制，如果一個要素的接近中心度較高，則該要素必然與其他所有要素的距離最短。經(jīng)分析得出高校內(nèi)部管理改革研究的接近中心度高于其他關(guān)鍵詞，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的距離最短，是最有可能與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的因素。
三、結(jié)論
整體來說，學(xué)界對于教育體制以及相關(guān)制度的研究熱情最高，而對于微觀層面和實際的教學(xué)實踐有所忽視。這種狀況導(dǎo)致了理論研究資源的不均衡，使高等教育發(fā)展進(jìn)程中以人為本的理念難以得到落實。因此，對于學(xué)生主體性的思考以及其創(chuàng)造力和主觀能動性在高等教育中的作用等細(xì)節(jié)問題應(yīng)納入到高更教育研究中來。
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關(guān)鍵詞:大眾教育 通識教育 發(fā)展觀 中國
中圖分類號:G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-010-03
在經(jīng)歷了連續(xù)數(shù)年的高校擴(kuò)招后,我們更經(jīng)常聽到大學(xué)老師說:現(xiàn)在的大學(xué)越來越不好辦了。還有一種常見說法是,通識教育把教學(xué)質(zhì)量降低了。要探討這些看法有無道理以及實際存在的問題,還需要辨析大眾教育、通識教育的理論及其發(fā)展。
本文將高等教育大眾化的背景同通識教育的發(fā)展觀相結(jié)合,初步探討大學(xué)教育的一種發(fā)展觀架構(gòu)。
一、從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變
改革開放之后,中國大學(xué)教育不斷發(fā)展。到上個世紀(jì)90年代,高校內(nèi)部具備了更多的發(fā)展條件,但相比快速增長的國民經(jīng)濟(jì),楊黎明等人認(rèn)為高等教育的發(fā)展明顯滯后,規(guī)模較小,比例很低的大學(xué)生常被視為社會精英。及至1999年,政府基于社會經(jīng)濟(jì)以及教育自身發(fā)展的需要開始大幅擴(kuò)大高校招生規(guī)模。中國的高等教育進(jìn)入了舉世空前的大發(fā)展階段,直到2007年國家審計署開始控制招生規(guī)模,將重點更多地轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量,才告一段落。
將近10年的擴(kuò)招帶來了很多難得的好處。對高等教育自身而言,實現(xiàn)了跨越式的巨大發(fā)展,從精英教育跨入了大眾教育階段。除此之外,其益處可歸納為兩大方面:從人的方面,使更多的人有了接受高等教育、提高素質(zhì)的機(jī)會;在社會層面,有利于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、推遲就業(yè)等等。
高校規(guī)模的迅速膨脹也帶來了不少困難和問題。主要的問題在高等教育內(nèi)部,表現(xiàn)在教師、教學(xué)、管理、后勤等方面的困難和不足。此外,上述的兩大方面好處也尚未很好地實現(xiàn):就人而言,學(xué)生的素質(zhì)不夠高;就社會而論,高教對社會經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)有限。
有眾多觀點和理論對高等教育發(fā)展的途徑和問題做出了各方面的探討,但至今研究還很有必要深化。在各種理論中,有兩個相當(dāng)突出并對中國產(chǎn)生著重大的影響,它們是高等教育大眾化理論和通識教育理論。前者是國外從規(guī)模擴(kuò)張角度研究高等教育的一種發(fā)展觀;后者則是從教育的功能角度進(jìn)行研究的一種重要理論。
大眾教育理論是美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教授馬丁?特羅(Martin Trow,1926-2007)在歸納了美國以及一些發(fā)達(dá)國家高等教育剛剛經(jīng)歷的迅速擴(kuò)張后,于1972年提出的。他認(rèn)為高等教育的發(fā)展可以其規(guī)模等級分為3個階段:當(dāng)社會的高校毛入學(xué)率很低時可稱為精英教育(Elite education)階段,超過大約15%后就會進(jìn)入大眾教育(Mass education)階段,當(dāng)毛入學(xué)率高于50%后就進(jìn)入普及化教育階段。特羅強調(diào)高等教育本身這1個方面的量變,最終必然引發(fā)高等教育內(nèi)部至少10個關(guān)鍵方面的質(zhì)變(潘懋元、謝作栩做了最早的引介)。此觀點很快成為西方高等教育發(fā)展諸理論中簡潔鮮明的一支,并開始對不少高等教育規(guī)模不大的發(fā)展中國家產(chǎn)生重大影響。尤其在亞洲,此三階段論被日本改造發(fā)展,推動了日本、韓國、中國臺灣等國家和地區(qū)高等教育的發(fā)展,潘懋元、胡玉君等人對此有具體的論述。大眾教育理論傳入中國正值1999年政府開始大幅擴(kuò)招之時,由潘懋元為首的廈門大學(xué)高教所把此理論引入。之后,提前實現(xiàn)15%的大眾化目標(biāo),成為政府力爭實現(xiàn)的任務(wù)。
中國高等教育的擴(kuò)張因大眾教育理論而加速,那么,大眾教育的發(fā)展觀有什么貢獻(xiàn),對解決教育發(fā)展中的問題有何助益和缺欠呢?下節(jié)對其精華和不足做一小結(jié),以備引出進(jìn)一步的理論。
二、從精英教育到大眾教育的發(fā)展觀淺析
中國高等教育大眾化的發(fā)展同特定的教育發(fā)展觀密不可分。馬丁?特羅的大眾教育理論中的一些相關(guān)觀念,至少有三個方面可能對高等教育的發(fā)展有所助益。但這些助益有多大,能夠形成本質(zhì)上的指導(dǎo)作用嗎?
1.量變引發(fā)質(zhì)變的觀念有多大意義。大眾教育理論認(rèn)為毛入學(xué)率突破15%后,這一高校規(guī)模的量變就會導(dǎo)致一系列深刻的質(zhì)變。這一判斷十分簡明、實用,但也引發(fā)了許多的爭論。這一尺度大體符合馬丁?特羅所歸納的不少發(fā)達(dá)國家已走過的歷程。但量變同質(zhì)變之間的關(guān)系卻并不這么簡單。
潘懋元早在2001年就提出了結(jié)合中國情況對特羅理論的修正,即從精英到大眾高等教育的“過渡階段”。他還引用韓國、英國、甚至特羅理論來源的美國的發(fā)展歷程,論證“高等教育從精英向大眾過渡階段所存在的局部質(zhì)變推動總體量變的特征”,即毛入學(xué)率在遠(yuǎn)低于15%時就已經(jīng)開始了朝向大眾教育的質(zhì)變。這一修正可以看為對大眾化理論的完善。在后面對通識教育的分析中也能看到,中國、美國高等教育基本理念的變化在精英教育階段早已發(fā)生。例如中國的毛入學(xué)率在1990年僅為3.4%,在大幅擴(kuò)招前的1998年也只有9.8%(黃悅等人的數(shù)據(jù)),但在中國的精英教育階段,就已經(jīng)開始大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的理念。
但以量變?yōu)橐罁?jù)來劃分發(fā)展階段仍有一定的意義。中國在2002年毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到15%,特羅所警示的一系列深刻變化果然出現(xiàn)了,但我們在許多方面卻未能充分重視特羅的預(yù)警來對現(xiàn)實問題做出更好的回應(yīng)。而且本文認(rèn)為,中國城市區(qū)域的高等教育在全國平均毛入學(xué)率遠(yuǎn)低于15%時就已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。這是由中國分化巨大的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的。于經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會研究中很受重視的中國二元結(jié)構(gòu)問題,在大眾教育的討論中卻提及不多:于海棠借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)家胡鞍鋼“一個中國,四個世界”的觀點初步提及了中國高等教育發(fā)展的極度區(qū)域不平衡,黃悅指出“少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海和北京的高等教育毛入學(xué)率已于2003年分別達(dá)到53%和52%”。中國的特點是,占人口比重較小的城市區(qū)域,卻是高校學(xué)生的主要來源地和主要就業(yè)去向。中國的城市適齡人口早已出現(xiàn)了大眾化階段典型的入學(xué)機(jī)會大、質(zhì)量下降、甚至就業(yè)困難等特點。可以認(rèn)為,對大眾教育理論的恰當(dāng)運用,有助于形成更為合理的高等教育發(fā)展觀。
2.大眾教育理論應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用。對于此論題,國內(nèi)外已有很多討論。主流的觀點認(rèn)為大眾教育理論的核心作用是對高等教育發(fā)展中必然出現(xiàn)的或此或彼的質(zhì)變做出預(yù)警,而理論的數(shù)量指標(biāo)只不過是一種預(yù)警信號,是次要的(楊黎明、胡玉君等多人對此都有論述)。特羅本人在接受鄔大光訪談時也澄清道,大眾化“是揭示變化的一個信號,它具有一種預(yù)警功能”;15%的數(shù)量指標(biāo)“沒有任何數(shù)學(xué)工具的支撐,或者說沒有統(tǒng)計學(xué)上的意義。它是我的一種想象和推斷,是一種根據(jù)事實而進(jìn)行的邏輯判斷……并不代表一個點,而是一個區(qū)間”。鄔大光因此提醒人們對大眾教育階段論的作用不要抱過高的期盼,它主要是一種籠統(tǒng)的預(yù)警理論而非目標(biāo)理論。國內(nèi)應(yīng)該繼續(xù)糾正廣泛存在的以其為發(fā)展目標(biāo)的較盲目的發(fā)展觀,以減少高等教育發(fā)展的混亂。
大眾教育理論的預(yù)警作用固然十分簡明、重要;但不僅其量變指標(biāo)是籠統(tǒng)的,而且作為核心的10項質(zhì)變指標(biāo)也較為籠統(tǒng),不能完全適合各國高教發(fā)展的歷程。不過,人們似乎也不必要為此而否定它。本文認(rèn)為它作為一個架構(gòu),可以部分含納其它研究高等教育性質(zhì)和功能的理論,如通識教育理論,以形成更為合理的高等教育的發(fā)展觀。
3.高等教育的新階段對于舊階段如何拋棄或兼容。比較馬丁?特羅對高等教育三階段所賦予的10種性質(zhì),讓人感到這三個階段的性質(zhì)差異很大,特別是在三個基本性質(zhì)方面,即平等教育觀、教育理念與功能、以及課程設(shè)置方面,差異相當(dāng)懸殊、分明。這似乎表示著不同的階段是難以相互兼容的。因此特羅教授對鄔大光特別提到,“大眾化高等教育的發(fā)展,不是不要精英教育,而是要更加保護(hù)精英教育……精英教育和大眾化教育可以共處于一個高等教育體系中,甚至共處于一所大學(xué)中”,這種可貴的兼容,甚至使美國的精英教育有了實際進(jìn)一步的發(fā)展,也使得大眾教育的理論在應(yīng)用中可以避免簡單化一的刻板觀念,增加教育的多樣性。但也要注意反面的例子:意大利試圖在精英教育的體系內(nèi)發(fā)展大眾教育甚至普及化教育,造成了“高等教育的悲劇”(見黃悅等文)。
這些反差帶來一個似乎不常被問及的問題:不同階段的高等教育在基本性質(zhì)上(除了普及程度以外)的差異應(yīng)該如此巨大嗎?其實,前面已經(jīng)提及的特羅對10種性質(zhì)的表述同真實情況相比是有失簡單、偏頗的。高等教育更為本質(zhì)的屬性在各個發(fā)展歷程中應(yīng)該是怎樣的?本文認(rèn)為,在教育階段背景下的通識教育理論可以成為一個有效的回答。
4.大眾教育理論的不足及可能的擴(kuò)展。從上述大眾教育發(fā)展觀的三方面貢獻(xiàn)可以看出,它在具有鮮明優(yōu)勢的同時,也有不少缺陷或未能觸及的領(lǐng)域。這一理論視角更多地是一種“學(xué)術(shù)概念”,而不是一種完整的理論,在多種高等教育發(fā)展理論并存的西方“并沒有被廣泛采用”(鄔大光語)。其主要欠缺可歸納為:在高等教育發(fā)展的外部動因上,它缺乏同社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)分析(方展畫的觀點);在發(fā)展的內(nèi)部動因上,沒有從人自身的發(fā)展觀方面深入探討教育的功能。但本文認(rèn)為,它可以作為一個可能的理論架構(gòu),部分包含進(jìn)其它的高等教育理論,例如下節(jié)淺述的通識教育理論,來一同更好地探討高等教育的發(fā)展觀。
三、從專業(yè)教育到通識教育的發(fā)展觀淺析
馬丁?特羅在他對高等教育三階段10種性質(zhì)的表述中,大致將每個階段同一種典型的教育理念對應(yīng)起來。他基本上認(rèn)為,精英教育階段的高等教育持有自由教育的理念;大眾教育持有專業(yè)教育的理念;到普及化教育階段則轉(zhuǎn)為通識教育的理念。這種簡潔又分明的分類被中國不少高等教育研究者直接使用。許多文章認(rèn)為由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動的大眾教育應(yīng)以專業(yè)教育為其主要發(fā)展觀。
誠然,西方高等教育的發(fā)展是大致走過了從自由教育為主宰,到專業(yè)教育興盛,最后到通識教育漸居主流的歷程。但這先后三種演化的發(fā)展觀在西方的進(jìn)程中,并不是同特羅的三個發(fā)展階段一一對應(yīng)的,甚至在美國更不對應(yīng)。考察中國高教發(fā)展的歷史和發(fā)展觀,恐怕更會得出相反的結(jié)論。這里有必要對中國及西方高等專業(yè)教育、通識教育的歷史和淵源做一簡析。
1.中國及西方高等教育中的專業(yè)教育發(fā)展觀。上世紀(jì)中期,中國全面引入了前蘇聯(lián)的高等專業(yè)教育體系(見黃福濤2007年文章)。雖然德智體全面發(fā)展的發(fā)展觀在初等、中等教育中被較多提及,在高等教育中卻少有體現(xiàn),教育的理念主要是為國家建設(shè)服務(wù)。改革開放以后,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的巨大需求,進(jìn)一步加強了教育的目的是為應(yīng)用這一功利主義發(fā)展觀。傾向于人才即“人材”的實用性理念使得專業(yè)教育被強化。前已提及1990年中國毛入學(xué)率僅為3.4%,基本上是嚴(yán)重的精英教育,但當(dāng)時專業(yè)教育的比重卻比當(dāng)今大眾教育階段高很多,這同特羅的對應(yīng)關(guān)系基本相反。未來的中國隨著大眾教育的進(jìn)一步發(fā)展和通識教育的更加普及,這二者的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)該更明顯地相反于特羅所說的大眾教育以專業(yè)教育為本。只有到了普及化高等教育階段,才應(yīng)該與特羅的表述相同,即通識教育更居主導(dǎo)。
西方的專業(yè)教育(Professional education)或稱職業(yè)教育,是作為自由教育的補充或?qū)α⒚嬖诮霈F(xiàn)的。黃福濤在其2006年的文章中介紹到,自由教育(Liberal education)是西方高等教育最早的理念,起源于古希臘雅典培養(yǎng)道德、心智、身體與美全面人格的公民教育:就目的和功能而論完全不為實用,而是為著人的理想發(fā)展;就對象而言是居少數(shù)的非奴隸的自由民;就課程設(shè)置來看包括人文、藝術(shù)和自然科學(xué)。自由教育的詞源來自其后古羅馬時期的“靈魂的耕作”,再后逐漸加入了實用性的醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)課程。文藝復(fù)興和宗教改革催生了科學(xué)革命和人本的實用主義。社會的需要使大學(xué)的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等專業(yè)教育成為主流(自由教育改為在大學(xué)預(yù)科進(jìn)行);到19世紀(jì),專業(yè)教育已經(jīng)在規(guī)模不斷發(fā)展但仍處于精英教育階段的美國占據(jù)了高等教育發(fā)展觀最主流的地位(徐小洲對此也有介紹),但以哈佛和耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)大學(xué)為代表的自由教育并未消失。
2.西方及中國高等教育中的通識教育發(fā)展觀。雖然專業(yè)教育的發(fā)展同教育民主化和規(guī)模擴(kuò)張有密切的聯(lián)系,如潘懋元等提到,美國19世紀(jì)下半葉新型的公立“贈地學(xué)院”開始向更多大眾傳授職業(yè)技能;但是專業(yè)教育的發(fā)展觀及實踐沒有繼續(xù)主宰很久,在20世紀(jì)40年代美國進(jìn)入大眾教育階段后逐漸讓位給通識教育(見皮鳳英論文9-10頁)。在各國高等教育發(fā)展的歷史和趨勢中,黃福濤發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育的發(fā)展觀往往對應(yīng)于精英教育的晚期,通識教育往往在此時興起,并將于大眾教育或普及化教育中逐漸上升為本科教育的核心。
正在專業(yè)教育于19世紀(jì)逐漸興盛之際,自由教育已經(jīng)逐漸演變成為通識教育(General education)的發(fā)展觀:通識教育在教育理念和功能等不少方面同自由教育往往可以混用,皆旨在人的更全面發(fā)展;二者最大的區(qū)別在于通識教育倡導(dǎo)非少數(shù)人的、民主的教育。19世紀(jì)著名的神學(xué)家和教育家紐曼(John Newman,1801-1890)曾這樣論述自由教育的價值,“雖然實用的未必總是好的,好的卻總是實用的。好的事物的屬性之一是它不僅本身是好的,而且能夠再產(chǎn)生出好的”(徐小洲譯)。哈佛大學(xué)通過1869、1909和1945年的三次教學(xué)改革,在美國以至世界率先創(chuàng)立了通識教育的發(fā)展觀和課程體系(陳向明文),使通識教育在美國剛剛進(jìn)入大眾教育階段后就迅速擴(kuò)展,并很快影響到其它一些國家。
通識教育追求不計功利的人的發(fā)展,是高等教育自我發(fā)展的更高級的動因;而講求實用的專業(yè)教育主要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的需要,得力于高等教育發(fā)展的外部動因。二者可以結(jié)合互補,促進(jìn)教育及社會的發(fā)展。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)張,在大眾教育階段,社會需求的專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸從本科教育上移到研究生教育中;而一般的職業(yè)人員的教育大多下移到中等職業(yè)教育中完成。這使得通識教育在本科教育中的地位不斷上升。理論和成功的案例表明,以此高等教育發(fā)展觀培養(yǎng)的學(xué)生能對自我和社會都更為有益。
中國的通識教育發(fā)展深受美國的影響。依黃福濤的研究,美國的通識教育理念在第二次世界大戰(zhàn)后即傳入日本(譯作一般教育),1951年傳入香港(譯作通識教育),1956年影響中國臺灣(先譯作通才教育,后改為通識教育)。中國在未進(jìn)入大眾教育階段的1994年就開始大力推動以“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”和“高素質(zhì)”為理念的素質(zhì)教育,這可視為通識教育的雛形。幾乎與教育大眾化的發(fā)展熱潮同步,中國在世紀(jì)之交開始了通識教育的嘗試,并把它迅速推廣。
如今中國的通識教育仍在迅速發(fā)展之中,仿照美國模式建立的通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的體系已具雛形,并在繼續(xù)完善。然而觀念和現(xiàn)實的不少因素仍然對其發(fā)展造成很大的阻礙。
3.西方及中國普及通識教育發(fā)展觀的阻力與對策。通識教育強調(diào)人的發(fā)展以及成為合格有用公民的基本素質(zhì),其理念重要但似乎實用性不強。在經(jīng)濟(jì)競爭和就業(yè)競爭激烈的大眾教育條件下,這一更好的教育模式不會一帆風(fēng)順地發(fā)展。即使在發(fā)展較好的美國,人們對通識教育理念的接受程度也不十分高。當(dāng)遇到社會經(jīng)濟(jì)等外部問題時,通識教育的發(fā)展可能遇到較大的阻礙。如皮鳳英所例舉的(在其論文第10頁),在美國1970年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期,高校為了爭奪減少中的生源,曾極力迎合學(xué)生對求職的關(guān)注,加強專業(yè)教育,消弱通識教育。
在中國,通識教育發(fā)展觀的普及會遇到比西方更大的阻力。在黃福濤(2007)的一項關(guān)于本科教學(xué)改革的問卷調(diào)查中,“美、日、中三國回答‘本科教育的目的是培養(yǎng)作為一般市民必須具備的知識和素質(zhì)’的百分比分別是82.5%、62.7%和59.2%,美國的比例顯然高于中日兩國”。中國推廣通識教育發(fā)展觀的阻力至少有3個方面。(1)若從教育體系內(nèi)部看,中國的教育機(jī)制存在著更多的問題。(2)若從外部的社會經(jīng)濟(jì)因素看,市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的問題和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的難處,使得多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)擠向城市里較穩(wěn)定的部門,易于使專業(yè)教育的需求過度。(3)若從學(xué)生及社會的觀念來看,高等教育長期重視專業(yè)教育的功利觀念難以很快減弱;更為深層的問題還有中國自古流傳的“學(xué)而優(yōu)則仕”等功利主義的觀念,使人們?nèi)菀装驯究茖I(yè)教育的減少誤解為教育質(zhì)量的降低。
針對這三方面的阻力,有效的對策恐怕仍有賴于在這三個方面促成更好的變革:在高等教育自身,更為健全的教育大眾化和更為正確有效的通識教育會減少對通識教育的抵觸和疑惑;在外部環(huán)境方面,更合理的經(jīng)濟(jì)改革和更完善的社會保障體系會擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面;對于人們的觀念,希望借著更好的教育和關(guān)懷,提高人們對人生價值的追求,對學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀進(jìn)行變革。
綜上所述,高等教育大眾化理論作為一個簡明的預(yù)警器和發(fā)展階段的框架,有其應(yīng)用上的長處與短處;而在歷史中形成并深化的通識教育理論對高等教育的理念和功能有著深入的洞見,但需要配合相應(yīng)的歷史和社會背景來做進(jìn)一步的研究應(yīng)用。本文認(rèn)為兩套發(fā)展觀有部分的重疊和聯(lián)合應(yīng)用的可能。將二者在理論和具體發(fā)展歷程中聯(lián)合運用,有可能形成對高等教育發(fā)展觀更深刻的理解,和對高教發(fā)展更好的指導(dǎo)。
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文科類碩士研究生的主要課程包括必修課程和選修課程。必修課程是指學(xué)校所設(shè)置的所有課程中規(guī)定學(xué)習(xí)者必須修習(xí)的課程，某一專業(yè)必須學(xué)習(xí)掌握的課程，提供某專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力，滿足他們基本的發(fā)展需求并達(dá)到基本的學(xué)力水平。其包括公共學(xué)位課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課和學(xué)術(shù)前沿講座。選修課程是指在學(xué)校所設(shè)置的所有課程中可以允許學(xué)習(xí)者自主選擇進(jìn)行修習(xí)的課程，提供學(xué)生個體感興趣的知識內(nèi)容，發(fā)展其特長和愛好，拓寬知識面，滿足個人化的教育需求，追求的是實現(xiàn)“個性”的教育目標(biāo)。其包括限選課和任選課。限選課是指學(xué)習(xí)者在某一學(xué)科門類范圍內(nèi)或一組課程范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的課程;任選課是指為拓展視野，體現(xiàn)不同學(xué)科交叉滲透所開設(shè)的可供全校學(xué)習(xí)者自由選擇的課程。
按課程內(nèi)容的知識之間聯(lián)系的緊密程度可分為結(jié)構(gòu)性知識課程和非結(jié)構(gòu)性知識課程。結(jié)構(gòu)性知識課程是根據(jù)結(jié)構(gòu)性知識而設(shè)計的課程，其各個知識點之間的聯(lián)系非常緊密，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。其包括必修課中的公共學(xué)位課（如外語課、政治課）、學(xué)位基礎(chǔ)課（如教育管理學(xué)、教育哲學(xué)）和專業(yè)學(xué)位課（高等教育學(xué)、高等教育史）。授課的教師一般選擇某一本或某幾本指定的教材作為教學(xué)內(nèi)容，按照教材的單元、章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，知識的邏輯結(jié)構(gòu)十分緊密，其目的是使學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專門知識，奠定扎實的理論基礎(chǔ)，并在實踐中運用自如。非結(jié)構(gòu)性知識課程是根據(jù)非結(jié)構(gòu)性知識而設(shè)計的課程，其各個知識點之間的聯(lián)系沒有結(jié)構(gòu)性知識那么緊密，邏輯結(jié)構(gòu)也沒有結(jié)構(gòu)性知識那么嚴(yán)謹(jǐn)。其主要指選修課，如專題類課程和學(xué)術(shù)前沿類課程。教師一般根據(jù)某一個主題而選擇教學(xué)內(nèi)容，大多沒有指定的教材，知識之間沒有十分明顯的聯(lián)系，其目的是使學(xué)生拓寬知識視野、掌握學(xué)科的前沿動態(tài)等。需要注意的是，上述關(guān)于劃分結(jié)構(gòu)性課程與非結(jié)構(gòu)性課程所包括的課程并不是一定的標(biāo)準(zhǔn)，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)是授課的內(nèi)容。例如，我校開設(shè)的必修課中的政治課程是按照專題形式開展的，其屬于非結(jié)構(gòu)性知識課程，而有些院校是用特定的教材作為授課內(nèi)容，其屬于結(jié)構(gòu)性知識課程。
二 文科類碩士研究生MOOC應(yīng)用應(yīng)注意的問題
在針對于文科類碩士研究生課程設(shè)計及運用時，主要有以下五個方面需要注意。
第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)者需要分析的基礎(chǔ)上，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，專業(yè)課的內(nèi)容屬于結(jié)構(gòu)性知識，其有特定的教材，可以作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)的專業(yè)學(xué)位課——高等教育學(xué)，有幾種不同版本的《高等教育學(xué)》教材，教師根據(jù)教學(xué)需要可以以某一本教材作為教學(xué)講義，也可以綜合幾種教材形成新的教學(xué)講義。專題類與學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容一般屬于非結(jié)構(gòu)性知識，它們沒有特定的教材，教師可以從學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、書籍或教材等截取某一部分或章節(jié)進(jìn)行整合作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)專業(yè)的選修課——國際高等教育改革與發(fā)展專題研究，現(xiàn)在沒有專門的書籍或教材對其進(jìn)行詳細(xì)的介紹與闡述，教師可以把其分為英國、美國、日本等國家的高等教育改革與發(fā)展研究。在收集關(guān)于英國高等教育的改革與發(fā)展資料時，可以查閱《高等教育史》或《走進(jìn)世界名校：英國》等書籍、在知網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料或在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，最后進(jìn)行篩選、加工從而形成講義。學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容主要是對本學(xué)科某一熱點問題的探討、教師對學(xué)生分享某一學(xué)術(shù)會議的內(nèi)容、某一模塊知識點的講解或?qū)W術(shù)沙龍等，例如“高等教育學(xué)的研究方向”“分享中國高等教育論壇的內(nèi)容”“高等教育信息化”。其分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與專題類課程的方法大體相同。
第二，制作學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大部分課程都以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種方式是否適合碩士研究生的學(xué)習(xí)是一個值得思考的問題。碩士研究生在思維方面有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。同時觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強，已能按程序掌握事物的本質(zhì)屬性和細(xì)節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨立性更為加強。碩士研究生大多是成年人，年齡在22～35之間，他們有明確的學(xué)習(xí)目的、較強的自主學(xué)習(xí)能力和注重學(xué)習(xí)效率。并在思想認(rèn)識、心理素質(zhì)和知識積累等方面已經(jīng)具備專攻某個學(xué)科研究領(lǐng)域的基本條件。學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式選擇講義與視頻講解相結(jié)合的方式。講義是全部教學(xué)內(nèi)容的文字資料，教師上傳到MOOC平臺，學(xué)生可以隨時下載使用。視頻資源是主要講解教師認(rèn)為重點或難點的知識，一個視頻只針對于某一個知識點進(jìn)行的講解，時間控制在10分鐘之內(nèi)。短小而精悍的視頻可以保持學(xué)生的注意力，降低產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幾率。簡單的知識以碩士研究生的學(xué)習(xí)能力完全可以掌握，教師只需錄制講解重點、難點知識的視頻，把節(jié)省的時間用在組織討論交流、發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力上。學(xué)生對于教師沒有講解的知識存有疑問，可以通過MOOC平臺中的討論模塊話題，同學(xué)之間相互幫助，解決問題;如果問題還沒有解決，在“線上自學(xué)+課堂討論”型的模式中，教師在課堂教學(xué)時進(jìn)行詳細(xì)地講解，在完全自主學(xué)習(xí)型的模式中，教師可以在實時交流的環(huán)節(jié)在線進(jìn)行詳細(xì)地解答，也可以通過“回貼子”的方式同學(xué)生交流而進(jìn)行解答。
第三，設(shè)計測試題目及答案環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大多是理工類的課程，其測試題目是客觀題，答案是唯一的;而文科類的課程，大多數(shù)的測試題目是開放性試題，答案不是唯一的。而MOOC平臺并沒有針對開放性試題做技術(shù)上的支持，所以需要教師在設(shè)置答案的時候做特殊的技術(shù)處理。筆者認(rèn)為，一種方法是將主觀題目客觀化，變成多項選擇題或者其他形式;另一種方法是設(shè)置答案的呈現(xiàn)方式，只有在學(xué)生回答完測試題目后，才可以看到參考答案，這里就需要助教做大量的工作來保證學(xué)生答案的有效性，是其通過思考寫出來的，而不是胡編濫造或者抄襲而來的。對于有些較難的題目，教師可以采取錄制視頻的方式來呈現(xiàn)答案，詳細(xì)地講解，使學(xué)生更好地掌握與運用新知識。
第四，討論交流環(huán)節(jié)。討論交流活動是存在于課程開始到結(jié)束之后的各個環(huán)節(jié)。通過此類課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)文科碩士研究生的研究能力、學(xué)術(shù)能力、批判性思維、表達(dá)能力、交流與協(xié)作能力等。需要教師與助教充分利用社交工具，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的想法，無意識地引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。例如，可以利用微信建立討論組或朋友圈，教師與助教分享關(guān)于課程的一些資料、信息及前沿動態(tài)等，使學(xué)生無意識地進(jìn)行思考、參與交流。
第五，評價環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)生是否充分學(xué)習(xí)、是否掌握了新知識方面，不僅從學(xué)生討論交流的內(nèi)容、測試題目的答案可以了解，MOOC平臺還提供了統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)時間等統(tǒng)計功能。教師與助教可以從后臺查看每一個學(xué)生在平臺的的學(xué)習(xí)時間，也可以查看每一個同學(xué)觀看某一個視頻的次數(shù)。這樣，不僅可以從了解學(xué)生學(xué)習(xí)時間的多少、是否有學(xué)習(xí)，還可以了解講解知識方面的問題。例如，如果教師查看到幾乎每一位學(xué)生都對同一個視頻觀看了很多次，那么關(guān)于此視頻知識內(nèi)容的講解就存在問題，在課堂上或?qū)崟r交流的時候就要重點講解這部分知識，并且反思自己的教授方式。關(guān)于學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，教師一定要制定出客觀、具有可操作性的評價細(xì)則，讓學(xué)生有依據(jù)地客觀地進(jìn)行自評或互評。例如，評價某一位同學(xué)的小論文，可以從論文的邏輯結(jié)構(gòu)、敘述語言和觀點的新穎程度等方面進(jìn)行評價設(shè)計;另一個維度是等級分配方面，可分為完全符合、比較符合和不符合3個等級，相對應(yīng)2分、1分和0分。這只是一個簡單的例子，在具體的設(shè)計與實施過程中，還需要教師進(jìn)行認(rèn)真、深入地分析與設(shè)計。
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關(guān)鍵詞： 高等教育評估制度 現(xiàn)狀 完善建議
教育評估是高等教育系統(tǒng)中的控制和反饋環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著對教育質(zhì)量進(jìn)行審定與外部監(jiān)控的責(zé)任，目前我國高等教育評估制度歷經(jīng)多年的發(fā)展與建設(shè)，各方面的工作都取得了顯著的成效，但仍處于探索階段，因此在實施過程中難免存在一些不足。
一、高等教育評估取得的成績
（一）本科教學(xué)工作水平評估制度成績顯著。
1.促進(jìn)了學(xué)校進(jìn)一步理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)定位，強化辦學(xué)的質(zhì)量意識和特色意識。開展教學(xué)評估以來，“質(zhì)量是學(xué)校的生命線”、“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展”的思想深入人心，促使學(xué)校進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，明確學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與定位。
2.促進(jìn)了教學(xué)投入，加大了教學(xué)條件建設(shè)的力度。為了迎接教學(xué)評估，各級教育行政部門和高校不斷加大了教學(xué)投入力度，高校的教學(xué)條件得到了改善，教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、教學(xué)場館、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件得到了普遍充實和更新。
3.促進(jìn)了高校教學(xué)改革，加強了規(guī)范教學(xué)與管理。高等學(xué)校接受評估、參與評估，其本身就表明高等學(xué)校在按照新的評估方案要求主動改造與現(xiàn)有評估標(biāo)準(zhǔn)要求相矛盾的原有觀念、原有模式，進(jìn)而主動探索和構(gòu)建適應(yīng)時展需要的新辦學(xué)體制和新人才培養(yǎng)模式。本科教學(xué)工作水平評估在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及教學(xué)效果方面，發(fā)揮了不可替代的重要作用。
（二）學(xué)位與研究生教育評估日趨成熟。
1.學(xué)科評估運行模式日益科學(xué)、合理。我國目前學(xué)科評估主要采取國家重點學(xué)科評估與學(xué)科排名兩種方式。為在實踐中探索更加科學(xué)、合理的學(xué)科評估運行模式，減輕參評單位的負(fù)擔(dān)，學(xué)位中心目前仍采取“自籌資金、免收評估費用、自愿參加”的評估模式，堅持“客觀公正、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、公開透明”的原則，采用了主觀和客觀結(jié)合的指標(biāo)體系。而且，為了減輕參評單位的負(fù)擔(dān)，學(xué)位中心每三年完成一輪81個一級學(xué)科（不含軍事學(xué)）的評估，①給學(xué)科充足的發(fā)展時間，使學(xué)科評估更為科學(xué)、合理。
2.學(xué)位與研究生教育評估類型更為多樣化。近幾年來，學(xué)位與研究生教育評估逐漸將重點引導(dǎo)到提高教育質(zhì)量上來，開展了多種類型的評估活動。既有對學(xué)位授予單位進(jìn)行的研究生教育整體水平評估，又有對學(xué)位授權(quán)點進(jìn)行的學(xué)科評估；既有合格評估又有選優(yōu)評估，既有綜合評估又有針對學(xué)位論文，管理水平，以及授予同等學(xué)力在職人員碩士學(xué)位等進(jìn)行的專項評估，②逐漸形成了多類型、多層次的評估形式。
二、高等教育評估制度現(xiàn)狀分析
（一）教育評估內(nèi)容不全面。
首先，從范圍上看，教育評估范圍一般涉及院校、學(xué)科、專業(yè)及主題這幾方面，院校評估是對高校所有活動進(jìn)行的評估，內(nèi)容包括教學(xué)、科研、管理、設(shè)施等；學(xué)科評估通常是對專業(yè)課程中某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；專業(yè)評估是對專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的所有活動進(jìn)行評估；主題評估主要針對教育過程中某一特定主題的實施和效果。③我國目前院校評估與學(xué)科評估取得了較大的成績，五年一輪的本科教學(xué)工作水平評估主要屬于一種院校層面的評估，教育部從2001年開始的高等教育重點學(xué)科評選工作屬于學(xué)科評估，這兩者為進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量、水平和效益作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是我國目前專業(yè)評估仍然處于探討階段，針對教育過程的某一特定主題（如學(xué)生咨詢工作的實施與效果）開展的評估更是少有涉及。
其次，從辦學(xué)類型與層次上看，我國高等教育目前的辦學(xué)層次包括博士、碩士、本科與專科四個層次，辦學(xué)類型主要包括普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、遠(yuǎn)程高等教育等，目前的高等教育評估主要側(cè)重于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，對其他辦學(xué)類型和教育層次的評估重視不足。如我國目前的研究生教育評估主要包括研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量檢查評估、博士和碩士學(xué)位授權(quán)審核的有關(guān)評估、優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選等工作，政府主要通過對申請單位申報的學(xué)科狀態(tài)信息進(jìn)行評估，以提高促進(jìn)學(xué)位授權(quán)與研究生教育質(zhì)量。嚴(yán)格來說，這只是一種側(cè)重于學(xué)位授權(quán)的評估，而不是完整意義上的研究生教育評估，缺乏一個完備的研究生教育評估體系。
最后，從環(huán)節(jié)上看，我國目前的評估重輸入環(huán)節(jié)而輕過程與結(jié)果。如教育部高等教育司2004年所頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》共包含了7個指標(biāo)④，即辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果，其中前四者就是屬于教學(xué)輸入環(huán)節(jié)的指標(biāo)，對輸入環(huán)節(jié)的重視可見一斑。但是，輸入只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個因素，教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出才是體現(xiàn)質(zhì)量的重要因素。因此，質(zhì)量評估內(nèi)容的單一勢必影響到評估的質(zhì)量。
（二）教育評估主體力量失衡。
伯頓?克拉克在討論高等教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)時提出了一個“三角協(xié)調(diào)圖”，他認(rèn)為高等教育系統(tǒng)處于國家權(quán)力、市場和學(xué)術(shù)權(quán)威的三角協(xié)調(diào)模式中。⑤在高等教育評估的實施過程中，評估的主體一般可劃分為政府、社會與高校，這三者具有不同的價值需求與質(zhì)量主張，價值需求的不一致往往導(dǎo)致利益的沖突與關(guān)系的緊張，而協(xié)調(diào)這種沖突的力量可以是國家權(quán)力，可以是市場，也可以是高校的自治權(quán)力。這三股力量發(fā)揮的方式與程度不同，形成了不同的評估模式，如以國家控制為特征的大陸模式，市場主導(dǎo)的美國模式，以及院校自治色彩濃烈的英國模式。從我國教育管理體制與現(xiàn)有評估制度的特點來看，我國從屬于大陸模式，雖然我國向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌以來一直強調(diào)“政府轉(zhuǎn)變職能”，但在高等教育評估實施中政府的控制力仍很強，呈現(xiàn)出國家力量一邊倒的狀況，高等教育系統(tǒng)的“三角”并不協(xié)調(diào)。主要體現(xiàn)在以下三點。
1.政府強制性色彩濃烈。一直以來，我國高等教育評估工作都是由政府主管部門開展，從評估標(biāo)準(zhǔn)、政策的制定到評估實施過程，以及評估結(jié)果的公布都是由政府一手包辦，表現(xiàn)出一種自上而下的、直接的行政控制，大陸模式的強制性色彩濃烈。我國目前的本科教學(xué)工作水平評估，雖然成立了高等教育教學(xué)評估中心，但其性質(zhì)是教育部直屬的行政事業(yè)單位，它主要的職責(zé)是根據(jù)教育部制定的方針、政策和評估指標(biāo)體系，具體實施評估工作和開展相關(guān)的政策、法規(guī)和理論研究，目的是為教育部制定有關(guān)政策提供參考，體現(xiàn)的是國家的意志。
2.社會力量在高等教育評估中的作用不強。隨著我國教育評估事業(yè)的發(fā)展，一些專業(yè)性的相對獨立的民間教育評估機(jī)構(gòu)相繼產(chǎn)生。但由于目前還缺乏一個公平競爭的環(huán)境，評估市場無法真正開放，民間教育評估機(jī)構(gòu)的競爭力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些隸屬于政府部門的教育評估機(jī)構(gòu)，逐步面臨著生存的問題，難以在高等教育質(zhì)量保障中充分發(fā)揮作用。
3.高校缺乏內(nèi)在動力，迎評過于被動。高校在迎評過程中缺乏主動性，其中最重要的原因在于目前高校評估更多的是“要我評”而不是“我要評”。高校不是由于內(nèi)部的需要而主動參評，并沒有深刻意識到評估的重要性，只是把評估工作看作是上級對自己工作的檢查，而并沒有把評估真正置于督促、指導(dǎo)其整體性長遠(yuǎn)發(fā)展的地位。因此，在評估過程中很多高校會出現(xiàn)一些應(yīng)付的行為。
（三）評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。
目前我國高等教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)存在某些不科學(xué)、不合理的地方，主要體現(xiàn)在指標(biāo)體系的設(shè)計上。指標(biāo)體系是外部質(zhì)量保障中的重要工具，它涉及在評估過程中以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育質(zhì)量的問題。如我國目前的本科評估主要以《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》作為評估質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)2002年的評估方案修訂而成的，整體上與教育目標(biāo)較好地保持了一致性，但是仍存在一些不夠完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.指標(biāo)體系與各高校的教學(xué)實踐適切度不高。由于辦學(xué)條件存在差別，學(xué)校的歷史背景和基礎(chǔ)各不相同，我國高等教育日益呈現(xiàn)出多層次、多類型的特點。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“不同層次的高等學(xué)校應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同類型的學(xué)校也應(yīng)有不同的質(zhì)量要求。”⑥我國教育改革以來，也一直致力于“建立各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，⑦但是我國目前的評估指標(biāo)體系過于單一，與各高校的教學(xué)實踐和辦學(xué)目標(biāo)適切度不高，既不能反映高等學(xué)校層次結(jié)構(gòu)和類型的多樣性，又不能反映高等學(xué)校辦學(xué)模式的多樣性；既不能反映高等學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)歷的不同，又不能體現(xiàn)學(xué)校生源的差異。
2.指標(biāo)的代表性與合理性不高。教育部高等教育教學(xué)評估中心委托的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，被評高校和評估專家一般認(rèn)為現(xiàn)行的指標(biāo)體系需要進(jìn)行修改，目前指標(biāo)體系中仍存在一些不合理和難以操作的觀測點，減弱了評估結(jié)果的科學(xué)性。如指標(biāo)體系中的雙語教學(xué)的觀測點作為導(dǎo)向性指標(biāo)是需要的，但與我國大部分高校的教學(xué)實踐是有一定差距的，因此這些指標(biāo)難以反映出各高校的教學(xué)水平和質(zhì)量的實際問題。其次，指標(biāo)體系對一些不宜和不易量化的指標(biāo)和觀測點，如教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與文化心理素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以及社會聲譽等指標(biāo)，⑧缺乏相關(guān)的內(nèi)涵說明和清晰的概念描述，因此評估專家很難把握其區(qū)分度，給評估工作帶來了不便。
（四）教育評估機(jī)構(gòu)監(jiān)督力度不強，專業(yè)性不夠。
目前我國教育評估機(jī)構(gòu)從類型上大概可以分為三種：第一種是官方機(jī)構(gòu)，有專職的工作人員、專項劃撥的評估經(jīng)費，隸屬于各省教育廳或各市教育委員會，如江蘇、廣東、遼寧、上海等教育評估機(jī)構(gòu)；第二種是半官方機(jī)構(gòu)，如云南省高等教育評估中心，由省教育廳批準(zhǔn)成立，在教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，但評估中心掛靠在云南大學(xué)高等教育研究院，依托研究院學(xué)術(shù)力量開展業(yè)務(wù)工作；第三種是民間機(jī)構(gòu)，如江西省高等教育評估所，經(jīng)省民政廳批準(zhǔn)成立，具有高教評估資格，但是屬于民辦非企業(yè)單位法人，經(jīng)費主要來源于被評估單位。前兩種機(jī)構(gòu)主要依托政府來賴以生存發(fā)展，教育教學(xué)評估中心是教育部的直屬單位，后一種機(jī)構(gòu)屬于民間組織，其生存與發(fā)展有賴于市場需求。近幾年，我國民間評估組織發(fā)展很快，但缺乏有力的監(jiān)督，對民間評估組織的準(zhǔn)入缺乏監(jiān)督與資格審核環(huán)節(jié)，相關(guān)的行業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)入制度尚未建立。
目前無論是官方的還是非官方的教育評估機(jī)構(gòu)，都尚未有專業(yè)化的高校評估人員。我國本科教學(xué)工作水平評估的專家一般是教育部高等教育評估中心從各個高校抽調(diào)的教師與管理者，以行政命令的方式組建，評估專家的身份只是一個臨時性的身份。雖經(jīng)過短期的培訓(xùn)，但其專業(yè)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評估相關(guān)的理論與政策可以短期進(jìn)行熟習(xí)，但是評估過程中的訪談技巧及評估經(jīng)驗必須經(jīng)過專業(yè)的鍛煉和大量的實踐才能獲得。而專家培訓(xùn)結(jié)束后又沒有進(jìn)行專家資格認(rèn)證考核的工作，評估人員的確定把關(guān)不夠嚴(yán)實，導(dǎo)致評估人員的質(zhì)量得不到保證，影響了高等教育評估的質(zhì)量和權(quán)威性。其次，評估專家的人員構(gòu)成過于單一，缺乏高等教育系統(tǒng)外部專家的參與。高等教育質(zhì)量保障工作是一項艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，因此，專家的來源需要多樣化，需要不同觀點的碰撞，使整個評估過程更具權(quán)威性。
二、完善高等教育評估制度的建議
（一）評估內(nèi)容盡量全面。我國本科教育評估在內(nèi)容上應(yīng)實現(xiàn)教育輸入―過程―輸出多個環(huán)節(jié)并重。高等教育質(zhì)量不僅取決于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于高校教育過程與教育輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控。因此，應(yīng)改變我國高等教育評估方案中教學(xué)輸入環(huán)節(jié)指標(biāo)比重過大的現(xiàn)象，建立一套涵蓋各個質(zhì)量環(huán)節(jié)的指標(biāo)體系，并將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，引導(dǎo)高等學(xué)校正確對待評估，改變目前迎評過程中高校過于注重教學(xué)硬件設(shè)施更新的現(xiàn)象。
（二）評估主體向多元化方向發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化的背景下，各國高等教育質(zhì)量保障模式在不斷相互吸取對方的優(yōu)點，慢慢走向融合。原來以政府為主導(dǎo)的大陸模式國家越來越重視市場和高校的力量，美國模式和英國模式的國家也加強了政府監(jiān)督和調(diào)控的力度，通過對評估組織的元評估來發(fā)揮政府的作用。因此，注重各方力量的共同參與是國際趨勢。我國的高等教育評估也應(yīng)改變政府一統(tǒng)天下的局面，積極引導(dǎo)社會與高校這兩股力量共同參與到評估實踐中去。
（三）建立科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系是高等教育評估的指揮棒，因此，科學(xué)合理的評估指標(biāo)對我國高等教育質(zhì)量保障意義重大。針對我國評估指標(biāo)與高校教學(xué)實踐適切度不高的問題，對評估指標(biāo)進(jìn)行等級分類，對不同層次、不同類型的高等學(xué)校制定不同的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，普通高等教育的教學(xué)評估主張分為研究型大學(xué)與一般本科院校兩個層次，在一級指標(biāo)的設(shè)計上，要盡量體現(xiàn)對高等教育質(zhì)量的共性要求，而在二級或三級指標(biāo)的設(shè)計上，可以較多地考慮不同類型、不同層次高校的教學(xué)實際與特色發(fā)展。此外，還需注意定性指標(biāo)的可操作性問題，對一些難以量化的指標(biāo)，要盡量對指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行詳盡的說明和清晰的概念描述，避免評估過程中人為因素造成的誤差。
（四）建立教育評估綜合治理機(jī)構(gòu)。從國際范圍來看，各國教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)都有一個全國性的元評估組織，負(fù)責(zé)對各質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)與審核。我國專業(yè)性的評估機(jī)構(gòu)與大學(xué)排名機(jī)構(gòu)雖然有所增長，但是缺乏相關(guān)的監(jiān)督、協(xié)調(diào)與指引。因此，根據(jù)我國高等教育質(zhì)量評估的實踐，應(yīng)建立起全國性的、專業(yè)化的綜合治理機(jī)構(gòu)。這個綜合治理機(jī)構(gòu)可以由政府部門擔(dān)當(dāng)，也可以由民間性質(zhì)的社會中介機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)，但無論是哪種性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，政府部門都需要承擔(dān)監(jiān)督的職責(zé)。這個綜合治理機(jī)構(gòu)的主要職能應(yīng)包括以下幾方面。
1.研究與制定高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確與清晰化是各國教育質(zhì)量保障的共同趨向，如歐洲高等教育質(zhì)量保障網(wǎng)絡(luò)（ENQA）就制定了明確的高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，規(guī)范了歐洲質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的行為。什么是高等教育質(zhì)量，如何檢測高等教育質(zhì)量，如何根據(jù)高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，以及我國評估機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，制定出既符合我國國情，又不與國際標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的質(zhì)量內(nèi)涵與保障標(biāo)準(zhǔn)，成為治理機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)。這包括對全國教育評估機(jī)構(gòu)的目標(biāo)、過程、決策、結(jié)果公布，以及后繼程序等作出相應(yīng)的規(guī)定，設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有利于評估機(jī)構(gòu)的規(guī)范化發(fā)展。
2.對質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可。對質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可和考核，是綜合治理機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)。如何制定質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度和資格審查制度，杜絕不符合要求的機(jī)構(gòu)進(jìn)入到評估行業(yè)和對不合格的機(jī)構(gòu)給予清退，這些都是綜合治理機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。資格認(rèn)可周期性地舉行，教育評估機(jī)構(gòu)要獲得資格認(rèn)可，首先，需要向治理機(jī)構(gòu)提出申請，并進(jìn)行自我評估和交納相關(guān)的費用；其次，治理機(jī)構(gòu)接到申請后，應(yīng)結(jié)合教育評估機(jī)構(gòu)的自我評估報告展開實地考察；最后，治理機(jī)構(gòu)對評估機(jī)構(gòu)是否通過作出判斷，并將結(jié)果向社會公開。整個認(rèn)證過程是自由、自主的，不采取強制性的機(jī)制，促使教育評估機(jī)構(gòu)在競爭的環(huán)境下向自律的方向發(fā)展。對認(rèn)可結(jié)果不滿意的評估機(jī)構(gòu)可以向治理機(jī)構(gòu)提出申訴，如果理由充分，治理機(jī)構(gòu)將展開重新的審查。
3.統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全國教育評估機(jī)構(gòu)。作為全國性的治理機(jī)構(gòu)，應(yīng)對教育評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，使各類機(jī)構(gòu)能各施其職、各盡其能，具體包括以下三方面：首先，明晰各種評估機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)。我國目前某些教育評估機(jī)構(gòu)存在職能重疊的現(xiàn)象，因此，治理機(jī)構(gòu)除了在認(rèn)證時對教育評估機(jī)構(gòu)的職責(zé)進(jìn)行審核外，還應(yīng)加強對評估機(jī)構(gòu)日常運作的監(jiān)督，避免出現(xiàn)越職、失職的行為產(chǎn)生。其次，加強各種評估機(jī)構(gòu)的合作。治理機(jī)構(gòu)作為綜合性的認(rèn)證平臺，有條件對各種教育評估機(jī)構(gòu)的良好做法進(jìn)行總結(jié)和傳播，并定期開展評估專業(yè)人員的交流、培訓(xùn)活動，促進(jìn)教育評估機(jī)構(gòu)之間的合作。最后，受理申訴案件。申訴制度使教育評估機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度與教育質(zhì)量評估行為更具科學(xué)性和民主性，是程序完善的一種體現(xiàn)。綜合治理機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立相關(guān)的子部門，監(jiān)督教育評估機(jī)構(gòu)在評估過程中是否有不合法、不合程序、不公平、不公正的行為，建立完善的申訴制度，使高校教育質(zhì)量評估更公開、更透明。
注釋：
①學(xué)位中心.第二輪學(xué)科評估（2006年度）的有關(guān)說明［EB/OL］..
②周學(xué)軍，王戰(zhàn)軍.中國學(xué)位與研究生教育評估的產(chǎn)生、發(fā)展與未來趨勢［J］.揚州大學(xué)學(xué)報，2005，9，（1）：3-7.
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關(guān)鍵詞 就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 素質(zhì)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
最近幾年，我國的就業(yè)形勢顯得尤為嚴(yán)峻，除了學(xué)歷不高的人群出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，本科院校的大學(xué)生們也遇到了同樣的就業(yè)難問題，青年的就業(yè)問題成了社會關(guān)注的話題。從勞動力市場的供需來看，據(jù)人民網(wǎng)-人民日報報道，2010年新新增就業(yè)人數(shù)達(dá)到了1500多萬，加上之前近900萬未就業(yè)人員，我國城市等待就業(yè)的總?cè)藬?shù)超過了2400萬，而我國 GDP的增加速度卻只保持在8%左右，企業(yè)能吸納的人員僅僅只有約1200萬人，城市就業(yè)供需的缺口在1200萬人左右。所以，勞動力市場供大于求的問題和矛盾日漸突出。2012年我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)又達(dá)680萬人，創(chuàng)歷年來的新高。人力資源和社會保障部把2010屆高等院校畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)定為：爭取應(yīng)屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)70%左右，年底時爭取整體就業(yè)率能基本達(dá)到80%以上。這個數(shù)字相對保守，但還是從另一面展現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)中的難度。大學(xué)生的就業(yè)率實質(zhì)上是每年在遞減，尤其是近幾年，各大高校的持續(xù)擴(kuò)招和我國就業(yè)體制的問題，大學(xué)生就業(yè)的機(jī)制在市場經(jīng)濟(jì)的檢驗中敗下陣來，尋求和解決大學(xué)生就業(yè)難的問題也成為學(xué)者們關(guān)注的重要課題。
1 依據(jù)和背景情況
黨的十七大報告以及之后的政府年度工作報告中，都將“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為應(yīng)對就業(yè)難題的基本工作方針。在黨的十報告中指出：我國的政策要支持和 鼓勵高校畢業(yè)生多渠道和多形式的就業(yè)，用創(chuàng)業(yè)教育來帶動就業(yè)。增強在校期間的職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，提升畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，增加就業(yè)后穩(wěn)定性，“全黨都要關(guān)愛年輕人、多關(guān)心年輕人、多關(guān)愛年輕人，多聽聽年輕人的想法，多鼓勵年輕人健康成長，多支持年輕人投入到創(chuàng)業(yè)中去”。根據(jù)報告精神地方政府和高校相繼制定了相應(yīng)的政策或措施鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)近年也成為一個社會熱點話題。隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者在不斷增加。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前各高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到在校生的5%左右，而打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量所占的比重則更大。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情空前地高漲，但是在創(chuàng)業(yè)的過程中卻蘊涵著巨大的風(fēng)險。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有2%～3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般企業(yè)。在此種背景下，對于大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的教育就引起了很多高等院校的重視。
讓大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿這就是創(chuàng)業(yè)教育要做的，也是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要部分，創(chuàng)業(yè)教育對于更多地培養(yǎng)出具有的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的人才，為讓我國能更快地建設(shè)成為創(chuàng)新型的國家有著非常重要的意義。創(chuàng)業(yè)教育的理念是指導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)， 現(xiàn)今的很多的高等院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育方面的課程更傾向于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方面的技能，并不能從根本上解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中所遇到的問題，因此需要對其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級，創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級，首先是教育理念的轉(zhuǎn)型與升級，只有指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的理念得到發(fā)展，才能走出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的一些困境，使我國創(chuàng)業(yè)教育得到健康快速發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理念目前主要有兩種，一種是技能型創(chuàng)業(yè)教育，另一種是素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育的理念總體來看是技能型創(chuàng)業(yè)教育，這一指導(dǎo)理念本身存在一些盲目性和功利性，不利于我國創(chuàng)業(yè)教育長足發(fā)展。素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是與技能型創(chuàng)業(yè)教育不同的一種教育，它強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家的精神與素質(zhì)，換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)。即為素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育，我們可以概括為是指以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及社會責(zé)任意識為主要任務(wù)的一種綜合素質(zhì)教育。
那么，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)如何重新定位呢？技能型創(chuàng)業(yè)教育有哪些局限？ 技能型的創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育有什么不同呢？素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育要如何實現(xiàn)呢？這種教育方式能給我國的創(chuàng)業(yè)教育帶來哪些變化？本研究主張的素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式就是想理清這些問題，為我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)一份微薄的力量。
2 研究的目的、理論意義和實際中的應(yīng)用價值
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代和信息全球化腳步的加快， 企業(yè)對人才的要求也發(fā)生了一定的改變，由原來更多看中的專業(yè)對口轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗腥瞬诺木C合素質(zhì)和價值觀。社會對人才需求的改變也需要高等院校也調(diào)整出適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，不能再一味地按照原來的模式埋頭教學(xué)，而是需要和企業(yè)對視，時刻關(guān)注企業(yè)需要怎樣的人才，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，多培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)又具有高素質(zhì)的人才，這樣既能緩解目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還能夠促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的增速發(fā)展。所以，本研究具有著重要的理論意義和實際應(yīng)用價值。
2.1 理論意義
創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。我國高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起大學(xué)生們的重視和關(guān)注。本論文試圖借鑒國外和我國已有研究在創(chuàng)業(yè)教育基本理論、素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索，以期為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)提供理論指導(dǎo)，同時為高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定一定的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而拓寬我國高等教育理論研究的視野。
2.2 現(xiàn)實意義
長期以來，我國的教育體制更多地注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能教育，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。面對著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來的種種挑戰(zhàn)以及高校學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)壓力的進(jìn)一步增大，如何切實有效地幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是每一個教育者的愿望和責(zé)任。研究我國素質(zhì)型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展，還能使更多的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及對社會的責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時。創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國教育主動調(diào)整去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求所采取的措施，同時也是我國高等教育趨近國際化和大眾化背景下開展的綜合性素質(zhì)教育的具體操作和體現(xiàn)，素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育的研究，對提高我國人力資源的綜合競爭力、全面推進(jìn)國民綜合素質(zhì)、創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、促進(jìn)社會和諧發(fā)展等具有重要的現(xiàn)實意義和參考價值。
3 結(jié)束語
所謂素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它注重人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，即是一種提升大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的教育。本文從分析大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的教育現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒相關(guān)學(xué)科的已有研究成果和分析方法，希望能為進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供借鑒。
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[關(guān)鍵詞]：高職院校 品牌化建設(shè) 識別系統(tǒng)
品牌建設(shè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭的產(chǎn)物，普遍應(yīng)用于工商領(lǐng)域。隨著高等教育的從精英教育到大眾教育，高校之間的競爭日益加劇，擁有強勢品牌逐漸成為爭奪生源鞏固地位的重要籌碼，特別是在根基薄弱、發(fā)展快速、競爭激烈的高職院校中，面臨著更為嚴(yán)重的招生問題和更為激烈的競爭局面。要贏得這場無時不在的競爭必須構(gòu)建品牌。
一、高職院校品牌化建設(shè)的必要性和緊迫性
從現(xiàn)實發(fā)展來看，高等教育已經(jīng)正經(jīng)歷著從精英教育到大眾教育的過程，必然導(dǎo)致教育模式與教育理念的轉(zhuǎn)變，而高等職業(yè)院校則是高等教育大眾化的重要領(lǐng)域，也是競爭最為慘烈的領(lǐng)域。高職院校因為辦學(xué)數(shù)量龐大，辦學(xué)時間短暫，尚沒有形成像普通高校那樣的品牌影響力，普遍不能產(chǎn)生由內(nèi)而外的吸引力，因此高等職業(yè)院校構(gòu)建品牌化建設(shè)不僅有著白紙上畫畫的便利，也有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
從理論來看，首先高等職業(yè)院校發(fā)展時間短暫，學(xué)界主觀上對學(xué)院品牌建設(shè)重視不夠，導(dǎo)致對它的研究成果不多，理論不成熟。其次，高職院校品牌化建設(shè)實現(xiàn)了高等職業(yè)教育、管理以及品牌經(jīng)營的銜接，在探索建設(shè)品牌之路的同時也擴(kuò)大了研究領(lǐng)域。在研究中進(jìn)一步揭示高等職業(yè)教育這一特殊的在品牌建設(shè)上應(yīng)該遵循的規(guī)律和所能開辟的道路，將以嶄新的視角重新審視高等職業(yè)教育的發(fā)展，豐富高等職業(yè)教育、管理、建設(shè)方面的理論。
我國高職教育興起于上世紀(jì)80年代。1999年隨著對外開放和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，一些中心城市提出要培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)急需的高等應(yīng)用型人才，高職高專院校得到了迅猛的發(fā)展。2003年獨立設(shè)置的高職院校已經(jīng)達(dá)到1374所，在數(shù)量上占據(jù)了中國全部高校的半壁江山，招生規(guī)模也有所擴(kuò)大。因為起步較晚，高等職業(yè)院校沒有普通高等院校的資源優(yōu)勢和辦學(xué)實力，但因其專業(yè)特色、注重操作能力的培養(yǎng)而凸顯出優(yōu)勢，培養(yǎng)了大量高級技能、服務(wù)人才，有力的支持了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在辦學(xué)模式方面也取得了長足的進(jìn)展，如加強了校企之間的合作、建立頂崗實習(xí)制度、加強學(xué)校之間的互動交流、學(xué)科建設(shè)更具靈活性等。但快速增長的高職院校數(shù)量與逐年嚴(yán)峻的形勢和學(xué)生就業(yè)形勢，加劇了高職院校之間、高職院校與普通高校之間，特別是三本與一專類院校之間的競爭。處于夾縫中的高職院校也面臨著巨大的壓力，品牌化建設(shè)勢在必行。
二、高職院校品牌化建設(shè)的意義和現(xiàn)狀
第一、高職院校品牌化建設(shè)的意義。高職院校品牌化建設(shè)是廣告學(xué)中品牌建設(shè)原理在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用，注重的是高校之間的差異化優(yōu)勢，具有強烈的排他性，是多種要素的復(fù)合承載體，是一種具有強大力量的無形資產(chǎn)，能夠產(chǎn)生一種精神指引、心理攻勢和行為誘導(dǎo)。有助于塑造學(xué)校形象、凸顯識別性、促進(jìn)資源優(yōu)化配置、增強學(xué)校的競爭力、打造學(xué)校的無形資產(chǎn)，從而產(chǎn)生一種綜合影響力。
首先，高職院校品牌化建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)自主辦學(xué)、改革創(chuàng)新，重視人才資源，致力研究和創(chuàng)建現(xiàn)代大學(xué)制度；其次，可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。再次，可以有效促進(jìn)現(xiàn)行高職教育政策及建設(shè)思路的改革；最后，可以轉(zhuǎn)變高職院校發(fā)展模式，有效探索長遠(yuǎn)發(fā)展的路徑。
第二，高等職業(yè)院校品牌化建設(shè)的現(xiàn)狀。2002年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，提出要積極發(fā)展高等職業(yè)教育。各地方高職院校紛紛引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念與辦學(xué)方法，獲得了較大發(fā)展，有的已經(jīng)初具品牌化建設(shè)的模型，如根據(jù)就業(yè)市場行情及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化特色專業(yè)，加強校企合作，構(gòu)建實訓(xùn)基地，建設(shè)雙師型教師隊伍，重視校園文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校視覺標(biāo)識，提高在媒體上的曝光度等。雖然在品牌化建設(shè)的道路上取得一定成績，但也凸顯出明顯的不足，如品牌意識淡薄，辦學(xué)特色不鮮明，盲目擴(kuò)展數(shù)量而輕視質(zhì)量提高，缺乏系統(tǒng)性與長期戰(zhàn)略規(guī)劃，與媒體互動不足、傳播渠道不暢通等等，從而制約了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。其主要原因既有政府投入不足的制度因素，也有學(xué)校自身發(fā)展的主觀局限，還有市場無序競爭的影響。
三、高職院校品牌化建設(shè)的層面
第一、打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍
教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的主要制約因素，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍才能夠推動學(xué)校的快速健康發(fā)展。高職院校因為辦學(xué)時間短暫，師資結(jié)構(gòu)相對單一，大多由前身中專階段的老教師和新招聘的高學(xué)歷教師構(gòu)成，沒有形成一定的梯次。此外師資力量薄弱，在老教師中具有高級職稱和副高級職稱的人數(shù)較少，且繼續(xù)晉升的后勁不足，而新進(jìn)教師雖然學(xué)歷較高，但在科研成果和教學(xué)成績方面仍有較遠(yuǎn)的距離要走。因此提高教師隊伍的教學(xué)能力和職稱水平不僅是教師自身發(fā)展的問題，更是關(guān)系學(xué)校前途命運的重要任務(wù)。
在師資隊伍建設(shè)中針對高職院校的辦學(xué)特色，積極引進(jìn)、培養(yǎng)具有實踐操作能力、特別是有一線工作經(jīng)驗的教師將打造雙師型教師隊伍作為一項長期任務(wù)來抓。各專業(yè)、各課程都要培養(yǎng)選拔出思想、業(yè)務(wù)、科研都優(yōu)秀的品牌老師，并以他們?yōu)楹诵男纬梢恢?shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、素質(zhì)諸方面能適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以增強學(xué)校和專業(yè)的吸引力。
首先，在教師引進(jìn)方面，下大力度引進(jìn)具有高級技能和緊缺專業(yè)的教師，積極聘請一批具有高、中級職稱的兼職教師和專家，構(gòu)建兼職教師網(wǎng)絡(luò)，尤其要注意逐步建立校外企業(yè)技術(shù)人員的兼職模式建設(shè)，在加強學(xué)科建設(shè)的同時提高師資水平。
其次，在繼續(xù)培養(yǎng)方面，安排教師到專業(yè)相關(guān)或者相近的企業(yè)、公司頂崗實習(xí)，以化解教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。在設(shè)備和技術(shù)的不斷更新的今天，加強的教師實踐操作能力以改善學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾。有計劃的組織專業(yè)任課教師深入行業(yè)一線，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解本行業(yè)最新的技術(shù)信息，不斷拓寬教師知識面、提高實際操作技能，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐和力度。有條件的學(xué)校可以自辦企業(yè)或者工廠，以此促進(jìn)“以產(chǎn)帶學(xué)，以學(xué)促研，以研促產(chǎn)”。
第二、優(yōu)化專業(yè)建設(shè)
專業(yè)建設(shè)是學(xué)校與社會、企業(yè)維系的紐帶，是教學(xué)工作的根據(jù)地。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)，更應(yīng)創(chuàng)建品牌專業(yè)，做好學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作，特別是特色專業(yè)建設(shè)工作。特色專業(yè)是高等職業(yè)教育品牌構(gòu)建的生命線。正如前教育部部長周濟(jì)所說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校的專業(yè)設(shè)置直接面向社會，面向畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)崗位，以崗位的要求來設(shè)置專業(yè)和課程。
專業(yè)設(shè)置是否合理直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)問題。而就業(yè)問題又制約著招生及學(xué)科和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及社會的認(rèn)可程度。所以品牌專業(yè)建設(shè)是高職院校創(chuàng)立品牌的重點，高職院校品牌專業(yè)建設(shè)需要將就業(yè)作為終極目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校師資力量、辦學(xué)條件、社會需求等針對性、前瞻性的建設(shè)和調(diào)整專業(yè)，強化特色專業(yè)、形成優(yōu)勢專業(yè)，妥善處理好社會需求與學(xué)校教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系，盡可能減少專業(yè)設(shè)置與未來職業(yè)發(fā)展的錯位。特別注意專業(yè)設(shè)置的特色性，盡量避免雷同的弊端，結(jié)合學(xué)校師資力量和社會需求，辦出特色強勢專業(yè)，從而形成一定的品牌帶動學(xué)校整體聲譽的提高。
第三、培養(yǎng)品牌學(xué)生
學(xué)生的形象是高職院校品牌形象最生動、最直接的體現(xiàn)。校風(fēng)校紀(jì)的好壞、教育質(zhì)量的高低都表現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生在校期間和走向社會之后的言談舉止、精神風(fēng)貌都詮釋著學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平，特別是專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)道德水平最能彰顯學(xué)生以及學(xué)校的形象。
就學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力而言，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，采取產(chǎn)學(xué)合作、開放式辦學(xué)的方式，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。所謂產(chǎn)學(xué)結(jié)合、開放式辦學(xué)就是教學(xué)全過程不僅校內(nèi)開放還向社會開放，學(xué)校與有關(guān)用人企業(yè)、單位建立產(chǎn)學(xué)合作、專業(yè)指導(dǎo)模式和制度，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校任兼職教師，將企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)引入學(xué)校教學(xué)過程中，將學(xué)生和教師推向企業(yè)和社會。采取積極措施鼓勵學(xué)生走出去，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、科技服務(wù)、培訓(xùn)、實習(xí)、兼職等，以豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高其動手操作能力，以便學(xué)生走向社會時能順利過渡，勝任工作任務(wù)。
就教育教學(xué)而言應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)必需的能力開展，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要包括收集和選擇信息的能力；在規(guī)劃和決策中運用這些信息和知識的能力；解決問題的能力；實踐能力和社交能力；團(tuán)隊合作能力；創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)、忠于職守、誠信協(xié)作的品質(zhì)和艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神。
總而言之，學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的根本，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力、職業(yè)道德是影響學(xué)校品牌建設(shè)的最長遠(yuǎn)的影響力，只有加強對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以及工作技能的提高和職業(yè)道德的教育，為學(xué)生搭建企業(yè)兼職、實習(xí)、打工平臺等，打造具有品牌影響力的學(xué)生，才能在激烈的生源競爭中贏得長久而穩(wěn)定的籌碼。
第四、識別系統(tǒng)層面
品牌的初衷和宗旨是差異化，差異化最有價值的財富。對品牌的識別也依賴于有形無形的差異化識別系統(tǒng)。
首先是理念識別，高職院校的辦學(xué)理念、管理理念和教育理念、辦學(xué)模式方面與普通高等院校以及民辦院校有相同之處，但其差異也比較明顯，而這種差異正是高職院校品牌建設(shè)的核心。用奮發(fā)向上、勤奮刻苦、科學(xué)理性、競爭有序的理念貫徹到校園文化建設(shè)上，形成學(xué)校的靈魂。
其次是行為識別。行為識別是理念識別的延伸和外在表現(xiàn)，是開展品牌化建設(shè)的動態(tài)表現(xiàn)。加強對教師行為、行政管理行為、學(xué)生行為等的管理和提高，建立規(guī)范、有效、積極的行為準(zhǔn)則和激勵、懲罰制度，開展豐富多彩別開生面的校園活動，如運動會、捐贈會、各種節(jié)日儀式、開放接待日，以及學(xué)生實習(xí)、兼職的出征、交流、匯報等活動，從更深的層面引導(dǎo)輿論，強化學(xué)校的良好品牌形象。
最后是視覺識別。高職院校視覺識別系統(tǒng)是學(xué)校形象的可視化內(nèi)容，主要包括學(xué)校名稱、校徽、校門、校訓(xùn)、用品規(guī)格與標(biāo)志、建筑布局與主體色調(diào)，以及學(xué)校的文化設(shè)施、校園環(huán)境等學(xué)校視覺識別系統(tǒng)等，可以靜態(tài)地展現(xiàn)學(xué)校獨特的品牌形象，學(xué)校視覺識別系統(tǒng)的設(shè)計要注意承載理念、體現(xiàn)美感、展現(xiàn)個性。①用能夠彰顯辦學(xué)理念、協(xié)調(diào)美觀、富有個性的可視化內(nèi)容加強高職院校的識別性。
第五，品牌宣傳層面
在“注意力經(jīng)濟(jì)”時代，要善于運用多種形式，把握有利時機(jī)，做好宣傳引導(dǎo)工作，及時告知公眾，有效推廣學(xué)校品牌形象。②首先，通過大眾媒介與社會公眾密切溝通，建立高職院校與社會公眾之間的聯(lián)系，提高在媒體中的曝光度，以獲得公眾對高職院校的認(rèn)識、信賴和支持，從而樹立起強勢品牌。其次，通過各種公關(guān)活動展示高職院校發(fā)展過程中的成就和理念，增進(jìn)公眾其對高職院校的了解。巧妙利用各種公關(guān)活動，如外界社會來訪參觀、成果展覽、學(xué)習(xí)交流、捐贈獎勵等，內(nèi)部活動如運動會或者其他競技比賽，科技、文化、藝術(shù)活動在豐富學(xué)生校園生活的同時增強校園內(nèi)部的向心力和凝聚力，提高學(xué)校的品牌認(rèn)知和形象。
再次，利用內(nèi)部媒體進(jìn)行整合。校內(nèi)內(nèi)部媒體指學(xué)校對外發(fā)行的學(xué)術(shù)雜志、報紙以及網(wǎng)站和內(nèi)部有線電視、廣播等，以及展板、板報、LED、海報等。通過這些媒體，對外宣傳自身情況，宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念、規(guī)劃和設(shè)想，從而增強學(xué)校的凝聚力和知名度。
總而言之，高職院校品牌化建設(shè)是一項多維度，需要在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上調(diào)查分析、合理規(guī)劃、尊重規(guī)律的條件下，綜合利用各種媒體和活動傳播辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)成績的長期工程，更需要業(yè)界和學(xué)界的繼續(xù)關(guān)注和探索。
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注釋：
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會高素質(zhì) 職業(yè)人才 高職院校
中國改革開放已逾30年，這30年是中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的黃金期，尤其是近十年來，中國經(jīng)濟(jì)對世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率從2000年的不足5%上升到2009年接近13%的水平。但是隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢的新變化，我國經(jīng)濟(jì)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，逐步推進(jìn)從低端制造產(chǎn)業(yè)向高端科技創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，著力推動經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到內(nèi)生增長和創(chuàng)新驅(qū)動雙循環(huán)的發(fā)展軌道。
過去30年，我國眾多的勞動力資源在提高外貿(mào)競爭力、增加國民收入、創(chuàng)造與積累財富上發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，但伴隨現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整，“人口大國”會逐漸成為負(fù)擔(dān)，而“人才大國”方能顯現(xiàn)出其在激烈競爭中的持久影響力。正如在亞太經(jīng)合組織第二次教育部長會議上，時任教育部長的陳至立所強調(diào)的“中國面向21世紀(jì)教育的目標(biāo)是：通過改革創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，把人口負(fù)擔(dān)變?yōu)閷氋F的人力資源。”為推動教育事業(yè)健康發(fā)展，加快建設(shè)人才資源強國，我國政府最近制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中提出了育人為本的工作方針，這是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，也是教育理念的重要突破。
而經(jīng)濟(jì)社會前行的主要生命力就是高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才既包括高端科學(xué)研究人才，也包括高技能職業(yè)人才。但目前在我國7000萬技能工中，高級工僅占4%，而在德國、日本等國的技能工中，高級工以上的人才占到40%，因此，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會的大背景下，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才的思考已越來越受到教育界與經(jīng)濟(jì)界專家的廣泛關(guān)注與探究。
一、培養(yǎng)高情商的職業(yè)人才
雖然現(xiàn)代人都了解情商EQ和智商IQ同等重要，但在教育領(lǐng)域，教師們更多側(cè)重的仍是對學(xué)生IQ的培養(yǎng)和提高；而在職場生涯中，更多的職業(yè)人體會到EQ對事業(yè)發(fā)展與成功的重要貢獻(xiàn)，這也解釋了在高等教育中會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，即學(xué)校里成績優(yōu)異的學(xué)生在步入社會后，工作上的進(jìn)步與提升有時反而不如一些成績中等的學(xué)生，究其原因，是因為職場不等同于考場，職場中的年輕人不僅要有在專業(yè)領(lǐng)域的知識功底，還要有堅定的理想與信念、高尚的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的人際關(guān)系、和諧的溝通能力。從學(xué)校到社會，從面對循循善誘的老師到直面嚴(yán)格要求的老板，如果沒有一定的高情商，是很難在短時間內(nèi)適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)換的。美國哈佛大學(xué)丹尼爾教授的研究表明，一個人的創(chuàng)造價值大小，20%取決于智商（IQ），而80%歸于情商（EQ）。尤其在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，節(jié)奏加快，觀念多元，更需要復(fù)合型人才，這對剛從象牙塔里走出的學(xué)生來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生只有不斷提高自身的情商素質(zhì)、全面地認(rèn)識自己、仔細(xì)地審視環(huán)境、堅定地確立目標(biāo)、因勢利導(dǎo)地自我發(fā)展、寬容大度地與人相處，積極向上地調(diào)整心態(tài)、自制自律地提高素養(yǎng)、合理規(guī)律地管理情緒、客觀熱忱地自我激勵，才能在激烈的競爭環(huán)境中審時度勢，以最佳狀態(tài)去迎接未來的挑戰(zhàn)。
在高職院校的情商教育中，還應(yīng)重點突出職業(yè)責(zé)任感，這是一種積極負(fù)責(zé)的心態(tài)，包括對個人、企業(yè)、社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在工作中，具體表現(xiàn)在對技術(shù)問題、工作伙伴、潛在消費者、安全保護(hù)、產(chǎn)品質(zhì)量等方面的責(zé)任。教育部2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”如今，許多企業(yè)都把是否具有責(zé)任心作為選用人才的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、培養(yǎng)探索型的職業(yè)人才
探索是進(jìn)步的源泉，中國的學(xué)生從來不缺乏智慧，但缺乏的是探索與創(chuàng)新能力。眾所周知，我國目前是世界上重要的制造業(yè)基地，“中國制造”的優(yōu)勢帶來的是制造環(huán)節(jié)向中國的快速轉(zhuǎn)移，帶來的是貿(mào)易額的高速增長，我國工業(yè)增加值占世界比重從1980年的0.2%提高到2005年的8.2%，僅次于美國和日本，列入世界第三位。目前，我國大部分企業(yè)都是采用OEM形式生產(chǎn)（original equipment manufacturing，貼牌加工生產(chǎn)），由于缺乏設(shè)計與創(chuàng)新元素，在市場上處于較為被動的地位，突出表現(xiàn)在“三低”：即商品附加值低、自主知識產(chǎn)權(quán)率低、品牌認(rèn)知度低。正如經(jīng)濟(jì)界所流傳的：一流的企業(yè)做品牌，二流的企業(yè)做生產(chǎn)，三流的企業(yè)賣勞力。因此，中國企業(yè)應(yīng)盡快從OEM向ODM（original design manufacturing 原始設(shè)計制造）和OBM（original brand manufacturing 自主品牌制造）轉(zhuǎn)型，使“中國制造”逐步順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，這其中需要新一代職業(yè)技能人才在傳承傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，勇于挑戰(zhàn)，敢于突破。
技術(shù)員工在生產(chǎn)第一線，對加工制造過程更為熟悉，如果具有了獨立分析思考的能力與攻關(guān)中堅的探索精神，才能真正走在時代的前沿，成為制造業(yè)的開路先鋒。高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，是通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。培養(yǎng)探索型職業(yè)人才強調(diào)的就是突出個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以江蘇省勞模鄧建軍為例，他是常州黑牡丹的一名普通機(jī)器維修技術(shù)工，但他勤于思考與研究，進(jìn)廠的17年來參與的技改項目多達(dá)400多個，解決了很多生產(chǎn)一線中的重大技術(shù)難題，為企業(yè)提高效益作出了不凡的貢獻(xiàn)，被譽為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的高級技師。作為一線工人的代表，他三次受到胡總書記的接見，是一位名副其實的新型探索型職業(yè)技能人才。
經(jīng)濟(jì)社會是不斷發(fā)展的，如果墨守成規(guī)，拘泥于慣有思維，將阻礙自身前進(jìn)的步伐。高職學(xué)生作為未來技能型人才的中堅力量，更需要從學(xué)生時代起就注重經(jīng)常開拓思路，努力挖掘潛能，形成勤于探索，樂于實踐的理念，作為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有價值的新事物、新方法、新技能，這對于今后的工作或是自主創(chuàng)業(yè)都是大有裨益的。
三、培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)人才
如果說本科院校重在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)型人才，強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和深度化，高職院校更應(yīng)著重培養(yǎng)技術(shù)能力突出的應(yīng)用型人才，強調(diào)知識的寬泛化，只有較寬的知識面，才能適應(yīng)復(fù)雜變化的技術(shù)問題。從近幾年畢業(yè)生就業(yè)率來看，那些重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職院校勢頭強勁；從用人機(jī)制來看，過去不少企事業(yè)單位在招聘時重文憑輕水平、重學(xué)歷輕能力的趨勢已逐漸減弱，取而代之的是更青睞具有熟練技能、既能動腦更能動手的能力型人才。這種選人的理念變化通過市場配置和企業(yè)招聘反饋到社會，目前在一些高新技術(shù)密集的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，技能過硬的高級技工收入甚至高于公司白領(lǐng)幾倍，如在浙江舉辦的中高級技術(shù)人才交流會上，一些企業(yè)開出20萬元年薪招聘有經(jīng)驗的高級技師，這讓許多博士生都自嘆不如。為營造重視技能人才的社會氛圍，上海市每年還開展“上海市突出貢獻(xiàn)技師”評選活動，2008年有11名高技能人才享受國務(wù)院特殊津貼，2008―2009年度有50名“突出貢獻(xiàn)技師”享受到市政府特殊津貼。這些都說明了能力型職業(yè)人才在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中的受歡迎程度。
在職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)中，不能忽略專業(yè)理論，這是堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力、職業(yè)實踐能力。此外，還應(yīng)讓學(xué)生形成一種自我提升能力的意識，從而在踏上工作崗位后能通過一線技術(shù)創(chuàng)新的磨礪提高技術(shù)創(chuàng)新能力。而這些能力獲得的關(guān)鍵性因素即德魯克大師所強調(diào)的“學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)”，因此高職院校應(yīng)充分調(diào)動任何可利用的資源，搭建一切可以實踐與操作的平臺，促進(jìn)校企更廣泛深入地合作，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)的時間規(guī)范地交替進(jìn)行，增加學(xué)生實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升職業(yè)能力，提前進(jìn)入職業(yè)崗位的工作狀態(tài)。同時我們還應(yīng)認(rèn)識到，高職教育不能單單是技能實用主義的教育，而應(yīng)在能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，關(guān)注他們綜合能力的培養(yǎng)，使個人才能的發(fā)揮與未來職業(yè)的發(fā)展達(dá)到和諧平衡，這就要求教學(xué)雙方在教學(xué)實踐的互動中提高智慧型能力水平。
人才培養(yǎng)是國之大事，一個國家，一個社會需要多方面的人才，既要有一流的科學(xué)家、政治家，更要有高素質(zhì)的高技能職業(yè)型人才。我們應(yīng)以社會對人才的真正需求作為人才培養(yǎng)的核心，在占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育中，人才培養(yǎng)更應(yīng)眼光長遠(yuǎn)，結(jié)合中外，合理定位，提高培養(yǎng)內(nèi)涵的高質(zhì)量性和可操作性，這樣才能扎扎實實地推進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展和深入發(fā)展。
（注：基金項目：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資助課題“高素質(zhì)職業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略研究”，項目編號：JSJM2010084；本文被評為第十二屆（2010年）全國職業(yè)教育論文優(yōu)秀獎。）
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：公選課；教學(xué)實踐；探討
作者簡介：馮偉（1977-），女，安徽宿州人，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，副教授，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院博士研究生；黃建恩（1970-），男，山東臨沂人，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，副教授，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院博士研究生。
（江蘇 徐州 221116）
基金項目：本文系中國礦業(yè)大學(xué)2010年課程建設(shè)與教學(xué)改革項目（項目編號：201008）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0111-02
通識教育最早起源于美國，其目的在于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。“不管是人文、社會與自然科學(xué)，主要探索的本質(zhì)內(nèi)涵是人類精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴(yán)、生活的價值、資源的善用、宇宙的和諧等。”[1]在當(dāng)前快速發(fā)展的中國高等教育界，通識教育理念被借鑒并得到大力推廣。但由于各種因素影響，高校很難自主設(shè)計通識教育公共必修課，因此，通識教育公共選修課成為高校實施通識教育的重要方式。通識教育公共選修課面向全校各個專業(yè)學(xué)生開設(shè)，涉及的知識領(lǐng)域廣、課程多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。因此，能滿足學(xué)生廣泛的興趣需求，對拓寬知識面、開闊眼界、促進(jìn)個性發(fā)展、提高綜合素質(zhì)等方面具有必修課無法替代的作用。筆者四年來一直在教學(xué)第一線從事通識教育公共選修課“人居環(huán)境與通風(fēng)”的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐過程中對一些教學(xué)問題進(jìn)行了較為深入的探討并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。
一、明確教學(xué)目標(biāo)與定位
人居環(huán)境是人類工作勞動、生活居住、休息游樂和社會交往的空間場所。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高，室內(nèi)大量新型建筑材料、裝潢材料、家用電器設(shè)備以及清潔劑、殺蟲劑、除臭劑等日用化學(xué)品被廣泛使用，室內(nèi)空氣污染物的種類和來源日益增多。同時，采暖、空調(diào)設(shè)備的逐漸普及和建筑節(jié)能的發(fā)展使得建筑物的密閉程度提高，通風(fēng)換氣量減少，室內(nèi)空氣污染物濃度進(jìn)一步增大，加劇了室內(nèi)空氣污染程度，室內(nèi)空氣污染已成為對公眾健康危害最大的五種環(huán)境因素之一。要解決室內(nèi)空氣環(huán)境問題，除了減少污染物的排放和采取有效的凈化措施以外，加強環(huán)境保護(hù)教育，樹立環(huán)境保護(hù)意識也是重要舉措之一，這也正是開設(shè)“人居環(huán)境與通風(fēng)”課程的目的。
高校公選課設(shè)置必須定位準(zhǔn)確，需要將學(xué)生自身發(fā)展需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念三者相結(jié)合來定位。[2]由于公選課的選課學(xué)生來自全校理、工、文、管等不同學(xué)科領(lǐng)域，課程基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)的接受能力和理解能力有一定差別，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點并不是要求掌握人居環(huán)境的構(gòu)成要素、作用原理及改善措施和技術(shù)，而是使學(xué)生了解人居環(huán)境污染的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀和趨勢，增強環(huán)境保護(hù)的意識。
人居環(huán)境問題涉及面非常廣，在很多產(chǎn)業(yè)都不同程度存在影響人居環(huán)境質(zhì)量的問題。那么對于這些專業(yè)的學(xué)生來講，“人居環(huán)境與通風(fēng)”課程的學(xué)習(xí)，將使他們今后在自己的工作領(lǐng)域內(nèi)有意識地減少和避免對環(huán)境的污染，并且盡可能地采取不污染環(huán)境的工藝和方法。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位之后，大多會在不同行業(yè)或部門成為不同層次的決策者和管理者。另外，這些學(xué)生若干年后也會為人父母，他們自身的環(huán)境意識也會直接影響下一代的觀念。[3]因此，樹立環(huán)境保護(hù)意識，端正環(huán)境保護(hù)態(tài)度，具備解決環(huán)境問題的基本知識成為“人居環(huán)境與通風(fēng)”公選課教學(xué)的核心目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)對課程進(jìn)行合理的定位，為課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系
當(dāng)前，中國礦業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）公選課“人居環(huán)境與通風(fēng)”為32學(xué)時，2學(xué)分。由于人居環(huán)境的范疇非常廣泛，不可能在課內(nèi)一一講到，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上基于教學(xué)目標(biāo)和定位，側(cè)重于建筑環(huán)境與建筑通風(fēng)。選取“地球繞日運動規(guī)律，太陽輻射，建筑物的配置和外形與日照的關(guān)系，室外氣候要素”作為第一章的內(nèi)容；選取“室內(nèi)空氣污染物的種類、來源、對人體健康的影響及治理措施”作為第二章的內(nèi)容；選取“建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞和冷熱負(fù)荷，人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)”作為第三、四章的內(nèi)容；選取“建筑光環(huán)境和建筑聲環(huán)境的基本知識”作為第五、六章的內(nèi)容；選取“建筑通風(fēng)系統(tǒng)的構(gòu)成、原理和措施”等有關(guān)知識作為第七章的內(nèi)容。
作為一門面向全校各專業(yè)學(xué)生，以知識普及為重點的公選課，在教學(xué)內(nèi)容的難度上要適當(dāng)降低，知識面上要增加寬度。根據(jù)學(xué)生特點修正教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性。例如，在講述第二章的內(nèi)容時，并不要求學(xué)生掌握污染治理的機(jī)理、技術(shù)方法和裝置，而是要向?qū)W生介紹導(dǎo)致室內(nèi)空氣污染的成因，要讓學(xué)生認(rèn)識到不當(dāng)?shù)难b修材料、不合理的生活方式、不正確的日常處理辦法會加劇室內(nèi)空氣的污染，使學(xué)生理解在實際工作和生活中可以采取哪些有效簡便的措施減少和減弱污染。再比如，講述建筑熱濕環(huán)境負(fù)荷時，不是向?qū)W生傳授負(fù)荷的計算方法和過程，而是讓學(xué)生知曉哪些因素會導(dǎo)致建筑負(fù)荷增大，今后在學(xué)習(xí)和工作中可以從自身考慮采取哪些辦法降低能耗，實現(xiàn)節(jié)能和環(huán)保。
教學(xué)過程中，以實際發(fā)生的室內(nèi)空氣污染事件、建筑火災(zāi)事件，如“軍團(tuán)菌病”事件、幼兒白血病發(fā)病率上升、克拉瑪依劇院大火等作為題材，并輔助相關(guān)的視頻錄像資料，從直觀易懂的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和思路。把國內(nèi)外建筑環(huán)境與通風(fēng)方面的最新研究進(jìn)展和相應(yīng)實例引入課堂，進(jìn)一步充實、更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
三、改進(jìn)教學(xué)方式和方法
教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動的過程，由于公選課學(xué)生的來源、知識背景不同，公選課的課時少、標(biāo)準(zhǔn)低，學(xué)生容易輕視，上課熱情不高。怎樣讓學(xué)生參與到教與學(xué)的過程中并融入其中，激發(fā)熱情，提高興趣和樂趣，是公選課授課教師在教學(xué)實踐與探索中面臨的問題。筆者經(jīng)過四年的公選課教學(xué)實踐，深刻體會到在公選課教學(xué)活動中多種教學(xué)方式的結(jié)合是非常重要和必要的。
當(dāng)前，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)活動中，多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)黑板授課所不具有的一些優(yōu)勢。但在利用幻燈片時，如果有過多的文字，會使學(xué)生感到枯燥無味，注意力不能集中，身體感到疲憊，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在使用多媒體技術(shù)時，授課教師要多投入一些時間和精力，廣泛搜羅相關(guān)素材，以大量生動形象的圖片、動畫和視頻內(nèi)容充實課件，圖文并茂，提高直觀性和生動性，使學(xué)生樂于接受、了解和掌握。視頻的一次連續(xù)播放時間也要合理控制，不宜過長，以15分鐘左右為好。例如，在講述人居環(huán)境的發(fā)展歷程時，通過世界各地，不同年代、不同國家、不同地域特色的有關(guān)建筑的圖片，直觀地反應(yīng)出人居環(huán)境的發(fā)展過程和現(xiàn)狀，相比于傳統(tǒng)的單純的文字介紹更具說服力和感染力。再比如，講到建筑通風(fēng)內(nèi)容時，以知名的英國BRE綠色環(huán)境樓為案例，將其有關(guān)的視頻資料播放給學(xué)生，并在播放過程中加以講解，使復(fù)雜抽象的原理變得生動、形象且易于理解，收到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)問越辯越明，在教學(xué)過程中，開展中小型討論活動也是一種很好的教學(xué)方式。利用15～20分鐘的時間，就學(xué)生們普遍比較關(guān)心的、與課程內(nèi)容相關(guān)的問題展開討論。例如，在講述“采暖、空調(diào)等熱濕環(huán)境調(diào)節(jié)方式”內(nèi)容時，就環(huán)境的改善與因采用人工調(diào)節(jié)方法而對環(huán)境構(gòu)成的臭氧層破壞、全球氣候變暖等危害的關(guān)系進(jìn)行討論，分析因果和利弊，加深學(xué)生對這一問題的理解。在“人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)”這一章，安排討論，由學(xué)生根據(jù)自己的真實感受，從性別、年齡、著裝、肌肉活動強度、周圍環(huán)境、心理等因素來了解人體的熱平衡，更好地理解這部分內(nèi)容。對于課堂討論提出的一些不同的見解或分歧，要求學(xué)生課后到圖書館或者上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和報道，加深課堂討論內(nèi)容的消化和理解。
四、改革考核方式
課程以課程論文結(jié)合平時成績作為考核方式。平時成績占30%～40%，具體根據(jù)學(xué)生的課堂出勤情況、課堂討論表現(xiàn)等方面綜合確定。對平時缺勤或遲到次數(shù)較多的學(xué)生及時了解情況并進(jìn)行教導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。課程論文成績占60%～70%，要求學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，從建筑熱濕環(huán)境、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)、建筑聲環(huán)境和光環(huán)境、建筑通風(fēng)等方面選擇某一主題內(nèi)容，通過文獻(xiàn)查閱、檢索和上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行分析和論述。論述要求具有一定的深度，內(nèi)容要較為豐富和充實，字?jǐn)?shù)要達(dá)到3000漢字以上。學(xué)生根據(jù)授課教師要求的統(tǒng)一的文本格式對論文進(jìn)行編排，編排質(zhì)量作為成績評定的一個方面。四年的教學(xué)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，課程論文的撰寫，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，拓展了學(xué)生在人居環(huán)境與通風(fēng)領(lǐng)域的知識面，并初步掌握了論文撰寫的基本思路和方法，對提高學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力和寫作能力具有很大的幫助。
通識公選課教學(xué)相對于必修課和專業(yè)選修課教學(xué)有其自身的特殊性，通過教學(xué)活動中師生的參與和共同努力，教學(xué)目標(biāo)與定位的明確、教學(xué)內(nèi)容體系的更新和完善、教學(xué)方法及考核方式的改進(jìn)，可以不斷使學(xué)生開闊思路，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在今后的工作和生活中成為人居環(huán)境品質(zhì)改善和提高的倡導(dǎo)者和踐行者。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：高等教育高速發(fā)展的今天，民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，但其教師激勵機(jī)制存在嚴(yán)重的問題，不能很好地激發(fā)教師的熱情和工作的積極性，不利于民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。民辦高校應(yīng)把構(gòu)建教師激勵機(jī)制作為一重要任務(wù)，通過各種科學(xué)合理的手段更好地激發(fā)教師的熱情，從而保障和提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為民辦高校的發(fā)展提供支撐。
關(guān)鍵詞：民辦高校；激勵機(jī)制；構(gòu)建
On Establishing Incentive Mechanism for Teachers
- A Case Study of Private Universities
DENG Chun
（Hainan Radio and TV University，Haikou，Hainan 570105 China）
Abstract：
With the rapid development of higher education, private universities have become an important component of China’s higher education. But there are serious problems in the incentive mechanism for teachers. For instance, teachers’ enthusiasm and passion for teaching can not be well inspired, which is not good for improving the quality of teaching and sustainable development of private universities. In order to guarantee and improve the quality of teaching and provide better support for the development of private universities, private universities should put greater emphasis on the establishing of incentive mechanism and stimulate teachers’ enthusiasm by a variety of scientific and reasonable means.
Key words：
private universities; incentive mechanism; establish
目前，我國民辦高校已經(jīng)成為高等教育體系中的一支主力軍，為發(fā)展國家的教育事業(yè)和提高國民素質(zhì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是，面對公辦院校的擴(kuò)招以及民辦高校之間的競爭，提升自身的教育質(zhì)量成為民辦高校構(gòu)建核心競爭力的重中之重，而師資力量則成為提高教育質(zhì)量中最為關(guān)鍵的因素。民辦高校的激勵機(jī)制與教師隊伍存在密切的關(guān)系，激勵機(jī)制的好壞直接關(guān)系到民辦高校核心競爭力的構(gòu)建與提升。
一、民辦高校構(gòu)建有效激勵機(jī)制的重要性
現(xiàn)代大學(xué)管理的核心問題是人的問題，教育要發(fā)展，學(xué)校要辦成一流水平的大學(xué)，關(guān)鍵在于教師。清華大學(xué)前校長梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”美國哈佛大學(xué)前校長科南特也說：“大學(xué)的聲譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”大學(xué)教師是大學(xué)精神的創(chuàng)造者、承載者、傳遞者，而“知名高水平的教授是學(xué)校實力、地位、聲望的象征” 。 “教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育” 。
大學(xué)教師的質(zhì)量決定著大學(xué)的層次和水平。因此，高校教師激勵機(jī)制的構(gòu)建不僅對學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，而且是高等教育組織完成社會使命的重要環(huán)節(jié)。建立有效的激勵機(jī)制，既有利于提升教師需求品位、職業(yè)素養(yǎng)，又可以釋放教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才的能量，更有利于促使教師克服自我挫折、發(fā)揮個人天賦、釋放積極思考的特質(zhì)。民辦高校是中國高等教育的重要組成部分，要想在激烈的競爭中獲得長足的發(fā)展，要想獲得自己的核心競爭力，就要有屬于自己的好教師，并且必須構(gòu)建有效的激勵機(jī)制，挖掘出教師的工作潛力和激情。
二、民辦高校激勵機(jī)制存在的問題
（一）物質(zhì)激勵嚴(yán)重不足，薪資福利待遇相對較差
一是薪酬制度不規(guī)范，薪酬水平低。民辦高校通常是由個人或者企業(yè)投資建設(shè)的，因此都有著企業(yè)經(jīng)營特點，薪酬通常從節(jié)約成本的角度出發(fā)，從而造成了民辦教師薪酬偏低的現(xiàn)狀。此外，民辦高校的舉辦者背景不同，普遍受教育的水平不高，對學(xué)校師資隊伍的建設(shè)認(rèn)識不同，因此，與公辦高校相比制定薪酬制度時更側(cè)重人工成本，隨意性較強，薪酬制度很不規(guī)范，完全由“老板”說了算。比如，有些學(xué)校采取基本工資+績效薪酬的模式，有些學(xué)校仍采取計件工資，以工作量計酬，有些學(xué)校實行校內(nèi)崗位工資。民辦高校教師薪酬水平通常與他們的學(xué)識、能力、勞動和貢獻(xiàn)不相匹配，這就造成優(yōu)秀教師的流失。
二是福利待遇差。民辦高校教師福利水平普遍偏低，有的甚至連本地區(qū)的平均水平都達(dá)不到。公辦高校教師除擁有住房公積金補貼外，還可享受到學(xué)校福利分房或是集資建房的待遇，這些是絕大多數(shù)民辦高校教師享受不到的，造成的后果就是教師的基本的物質(zhì)需求得不到滿足，無法安心工作。
（二）教師參與程度低，缺乏歸屬感
在高校的管理過程中，教師是一個重要的參與角色，所以高校管理應(yīng)該講究民主，教師積極主動地參與管理，有利于提升高校的管理水平，有利于改善和提高教學(xué)質(zhì)量，也使得老師有很好的歸屬感，進(jìn)而很好地激發(fā)教師的工作熱情。但是，大部分民辦高校的家長制作風(fēng)十分嚴(yán)重，投資者個人說了算，教師連發(fā)表意見的渠道都很有限，即使是征求意見也是走形式，教師不能真正的參與管理。而投資者聘用的各級管理者，也順著投資者的意思辦事，維護(hù)投資者利益，不愿教師參與各種管理，忽視教師的各種聲音，教師積極性受到打擊，工作沒有激情，導(dǎo)致教師對學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心。
（三）教職員工缺少發(fā)展平臺，沒有安全感
高校教師是一個高知識分子的群體，他們在需求上更偏向于自我價值的實現(xiàn)，他們看重的不僅僅是工資，更看重發(fā)展前景。學(xué)校應(yīng)該給教師提供一個良好的發(fā)展平臺，這樣才能更有效地激發(fā)他們的工作積極性。但是，民辦高校更多重視的是教師創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，而沒有給老師提供一個良好的發(fā)展平臺，忽視教師的自我價值實現(xiàn)的愿望。比如多數(shù)民辦高校受到自身發(fā)展定位以及資金方面的限制，普遍存在科研激勵不足的情況。眾所周知，多出科研成果不僅是高校教師需要承擔(dān)的一重要職能，更是其不斷學(xué)習(xí)、追求自我實現(xiàn)的主要途徑之一。缺乏良好的科研環(huán)境，既無法吸引人才，更無法留住優(yōu)秀人才。另外，民辦高校也沒有給教師提供應(yīng)有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師只能靠自己提升自己，學(xué)校不重視人力資源的培訓(xùn)開發(fā)，這些不僅制約了民辦高校師資隊伍整體素質(zhì)的提高，而且難以培養(yǎng)教師隊伍的忠誠度。
（四）缺乏穩(wěn)定長效的制度，管理十分混亂
制度是維系高校正常運轉(zhuǎn)，持續(xù)發(fā)展的重要保證，是高校賴以生存的體制基礎(chǔ)。制度問題是帶有“根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性”的問題。穩(wěn)定的制度有利于教師能夠安心的工作，保證高校教育的穩(wěn)定發(fā)展。但是，民辦高校通常都缺乏一個穩(wěn)定長效的管理制度，一切都由投資者說了算，各種制度形同虛設(shè)。學(xué)校制度的經(jīng)常變更使教師疲于應(yīng)付，嚴(yán)重地影響了教師正常的教學(xué)工作，教師十分不滿。
三、民辦高校教師有效激勵機(jī)制的構(gòu)建
民辦高校有效激勵機(jī)制的構(gòu)建是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，根據(jù)對教師的需求分析，構(gòu)建激勵機(jī)制應(yīng)從以下幾個方面入手。
（一）物質(zhì)激勵
物質(zhì)利益是人的生活、安全、自尊、發(fā)展的基礎(chǔ)。由于民辦高校教師收入偏低、工作生活條件的不穩(wěn)定性、福利差等現(xiàn)狀，教師對物質(zhì)利益的追求顯然比公辦學(xué)校教師強烈得多。因此，為教師提供優(yōu)厚的工資待遇和較完善的福利保障，是民辦高校穩(wěn)定教師隊伍的主要方法。
一是建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制，按照教師個體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺公平合理、切實可行的考核辦法。
二是重視經(jīng)濟(jì)層面的激勵，充分運用工資、津貼、獎金、罰款等經(jīng)濟(jì)手段來激勵教師，調(diào)動其工作的主動性和積極性。通過普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇來調(diào)動教師的積極性，對工作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎勵，以鼓勵教師為教學(xué)科研工作做出更大的貢獻(xiàn)。
三是實施“安居、養(yǎng)老”工程，為教師提供舒適穩(wěn)定的居住條件，制定完善的制度保障教師的養(yǎng)老，以此解決教師的后顧之憂。
（二）正激勵與負(fù)激勵
正激勵主要強調(diào)成就激勵，它改變了傳統(tǒng)外壓式的強制管理，通過激勵讓教師積極主動參與學(xué)校工作，將學(xué)校管理的外在要求內(nèi)化為實現(xiàn)自身價值的需要，努力獲得成功的體驗，自我開發(fā)內(nèi)在潛能實現(xiàn)自主和全面發(fā)展。
一是要正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識每位教師，充分肯定每個教師的需要和潛能，通過多種方式，如科研、參賽等使教師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并實現(xiàn)自己的人生價值。
二是唯才是舉，要建立科學(xué)公平的人才聘用制度和職稱評定制度，保障教師有不斷提升的渠道。對于教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果好、科研成果突出的教師在物質(zhì)和精神上給予重獎。
三是為教師提供更高更廣闊的個人發(fā)展的空間，不斷滿足教師精神層面的追求。
負(fù)激勵就是對教師違背學(xué)校目的的非期望行為進(jìn)行懲罰，教學(xué)效果差、在學(xué)生中負(fù)面影響較大的個別教師，采取降級、減薪、解聘等措施。
（三）環(huán)境激勵
這里的環(huán)境包括硬環(huán)境也包括軟環(huán)境，主要強調(diào)在人文、學(xué)術(shù)、工作及生活環(huán)境方面創(chuàng)造一種讓教師安于工作、積極向上、樂于奉獻(xiàn)的良好氛圍。
一是根據(jù)教師個人的興趣、特長和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺和機(jī)會。如鼓勵教師們積極進(jìn)修碩士、博士，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)，甚至選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等等
二是不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。如提供舒適辦公教學(xué)環(huán)境等。
（四）情感激勵
所謂情感激勵是指高等學(xué)校的管理者通過與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，以精神方面的激勵來調(diào)動教師積極性，改善教育教學(xué)工作質(zhì)量，提高工作效率與效益。與公辦學(xué)校相比，民辦高校教師更渴望情感的溝通與交流，更渴望來自外界的尊重和認(rèn)可。為此，民辦高校在構(gòu)建激勵機(jī)制時要做到：
一是把關(guān)心教師的工作、成長、生活與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來。管理者必須深入了解教師工作和生活的情況，能積極有效地解決教師在工作和生活中的問題。在為教師的發(fā)展提供良好空間的同時，把教師個體職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)與組織目標(biāo)的實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來。
二是營造良好的民主氛圍尊重民主，發(fā)揚民主，體現(xiàn)教師存在的價值。比如領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)尊重教師的意見表達(dá)、無論教師意見正確與否，切忌公開批評，即使不能采納，也要肯定其主動性，如果建議是正確可行的，則要公開表揚、獎勵。
三是通過樹立正面典型，發(fā)揮榜樣的力量，產(chǎn)生良好的激勵引導(dǎo)作用。以此提高教師的道德意識和責(zé)任意識，端正學(xué)術(shù)與教學(xué)的價值取向。
（五）目標(biāo)激勵
科學(xué)合理地設(shè)置與教師切身利益密切相關(guān)的目標(biāo)是實現(xiàn)民辦高校教師目標(biāo)激勵至關(guān)重要的因素。在滿足教師某種需要的基礎(chǔ)上，通過目標(biāo)激勵不斷激發(fā)教師對更高目標(biāo)的追求。
一是制定教師個體工作目標(biāo)，使教師明確自己的責(zé)任和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并與工資獎金掛鉤，激勵教師克服困難去完成目標(biāo)責(zé)任。
二是建立教師管理評價體系來達(dá)到目標(biāo)激勵。評價體系的標(biāo)準(zhǔn)包括教師的職業(yè)道德、德育方法、教學(xué)能力、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面。職能部門做好日常原始記錄、檔案管理，作為評價依據(jù)。
（六）參與激勵
由于民辦高校的性質(zhì)，民辦高校教師認(rèn)為自己是“打工者”，與學(xué)校就是純粹的“雇傭關(guān)系”，從來沒有把自己當(dāng)成是學(xué)校的主人，缺乏積極參與學(xué)校管理的主動性。因此，民辦高校在構(gòu)建激勵機(jī)制時要想方設(shè)法鼓勵教師以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校教學(xué)、管理、科研等各個領(lǐng)域的工作。
一是倡導(dǎo)“學(xué)校是我家，發(fā)展靠大家”的理念，使教師樹立主人翁的意識，把自己的具體工作和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任聯(lián)系起來，樹立使命感，消除雇傭思想，與學(xué)校共命運、同榮辱。
二是要保證主人翁的權(quán)利。制定制度明確并保障主人翁的權(quán)利是學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的重大問題。要積極提倡集思廣益，民主討論，比如充分發(fā)揮黨委會、教代會和工會的作用，使廣大教師充分享受民利。
三是維護(hù)主人翁的利益。只有當(dāng)教師得到了應(yīng)該享受到的各種權(quán)益時，才能調(diào)動起他們的積極性，盡到主人翁的責(zé)任。
最后，激勵機(jī)制構(gòu)建完成以后應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗激勵機(jī)制的實際效果，同時，還要積極關(guān)注教師的需求變化，及時調(diào)整激勵方案，確保激勵機(jī)制的長效性。
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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；真實工作過程；實習(xí)基地建設(shè)。
作者簡介：許淳（1970―），男，安徽滁州人，山東外國語職業(yè)學(xué)院國際商學(xué)院講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0013-03
一、工學(xué)結(jié)合與真實工作過程概述
工學(xué)結(jié)合是高職院校實現(xiàn)能力本位教學(xué)的重要保障與實施途徑，下一環(huán)節(jié)頂崗實習(xí)是高職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成形式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要手段。
就目前來看，高職院校在實施頂崗實習(xí)這一實踐教學(xué)過程中，普遍存在著諸多問題，譬如，學(xué)生在頂崗實習(xí)中符合崗位所要求任職能力不足，校方與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不及時，實習(xí)期間學(xué)生管理不到位、實習(xí)生存在放任自流現(xiàn)象等問題，學(xué)生在校內(nèi)未進(jìn)行真實工作過程的培養(yǎng)也是導(dǎo)致頂崗實習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果的重要原因。針對諸多情況，應(yīng)通過加強校企合作，在拓展穩(wěn)定的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，不斷增加專業(yè)對口頂崗實習(xí)崗位的基礎(chǔ)上，校企共同努力，全面加強基于真實工作過程方面的教育和管理，積極做好工學(xué)結(jié)合這一重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能切實有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式。具體做法如下。
（一）以頂崗實習(xí)帶動工學(xué)結(jié)合，以工學(xué)結(jié)合促進(jìn)頂崗實習(xí)
1．以為企業(yè)服務(wù)為紐帶，拓展頂崗實習(xí)崗位。多途徑的開拓校外頂崗實習(xí)基地，來穩(wěn)固工學(xué)結(jié)合教育基礎(chǔ)。學(xué)生頂崗實習(xí)崗位的選擇，決定著頂崗實習(xí)實踐教學(xué)的質(zhì)量，直接影響以工學(xué)結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式的效果。應(yīng)高度重視頂崗實習(xí)基地的建設(shè)，有計劃有目的的加強與學(xué)校專業(yè)對口，社會聲譽好、規(guī)模較大、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范的企業(yè)之間的聯(lián)系，作為工學(xué)結(jié)合的重點合作單位，通過對其技術(shù)及培訓(xùn)需求的了解，分批次派出專業(yè)教師主動參與該企業(yè)技術(shù)開發(fā)與研究，主動送技術(shù)上門等方式，增加企業(yè)對學(xué)校的深入了解，可以極大地拓寬學(xué)生的頂崗實習(xí)崗位。
2．以本區(qū)域行業(yè)協(xié)會為依托，拓展工學(xué)結(jié)合項目。實踐證明，與一個或多個企業(yè)合作，拓展頂崗實習(xí)崗位的做法，在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，沒有產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)的情況下，能基本滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位需要。但在當(dāng)前，高等職業(yè)教育已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，院校與單一企業(yè)合作的方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足要求。因此，必須進(jìn)行思路創(chuàng)新，積極與本區(qū)域行業(yè)協(xié)會進(jìn)行良好的合作，最大化的拓展頂崗實習(xí)崗位。
（二）“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，共同實踐校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)模式
1．以場地為依托，引進(jìn)資源，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地是實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)的途徑之一，是校外實踐項目不足的重要補充，而以往憑借學(xué)院自己的力量建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，會有大量問題出現(xiàn)，比如生產(chǎn)設(shè)備投入、生產(chǎn)與運行成本、原材料購買費用、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)費用等。針對這一情況，可以充分利用教師、公關(guān)、場地的優(yōu)勢，積極與企業(yè)協(xié)商，共建實習(xí)基地，與企業(yè)緊密合作，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作模式，由學(xué)院提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，以企業(yè)生產(chǎn)性項目為主開展實踐教學(xué)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)。
這種校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的方法，有利于實現(xiàn)資源共享，在生產(chǎn)性實踐教學(xué)過程中，學(xué)生真正感受到一線的生產(chǎn)與生活環(huán)境，接受生產(chǎn)實踐的磨煉。還能有效強化學(xué)生的實踐技能和日后頂崗實習(xí)能力，真正融“教、學(xué)、做”為一體，有效推動工學(xué)結(jié)合教育模式的實施，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)互助互利、雙贏共進(jìn)的局面。
2.工作過程是否真實，在于是否能夠做到與時俱進(jìn)，緊跟時展的腳步，與行業(yè)前沿是否接近。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的步伐不斷加快，過去的工作過程能否適用于現(xiàn)在的工作過程，這種工作過程的實用性與真實性值得思考。工作崗位上的所有工作步驟、工藝流程的全部生產(chǎn)程序，某個環(huán)節(jié)有變化，都會影響學(xué)生今后的頂崗實習(xí)、就業(yè)，如果能夠在實踐教學(xué)過程中解決得好，對學(xué)生的未來將受益無窮。
二、實習(xí)基地建設(shè)
（一）建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)場所，提高實訓(xùn)課開出率，降低實訓(xùn)成本，提高實訓(xùn)質(zhì)量，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要的作用。
1.為了加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的教學(xué)功能與實訓(xùn)功能，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)必須有行業(yè)、企業(yè)的參與，必須引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備資源或人力資源進(jìn)行共建、共享，實現(xiàn)建設(shè)主體多元化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行必須引入市場機(jī)制，達(dá)到校企雙贏。因此建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地對于強調(diào)課程的實踐性和對于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)發(fā)揮導(dǎo)向作用。將實踐教學(xué)基地轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境場地，通過校內(nèi)仿真工作環(huán)境，將教學(xué)場地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的場所，從單一的技能訓(xùn)練，生產(chǎn)和服務(wù)工作的場所轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、生產(chǎn)和熟悉工作環(huán)境、流程的場所。利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的教學(xué)不但使學(xué)生熟悉并掌握生產(chǎn)流程或工藝的原理，以及生產(chǎn)工藝、基本技能、專業(yè)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運用知識、探究新知識，并不斷拓寬與豐富專業(yè)知識面，提高綜合素質(zhì)與能力，而且對人生都會產(chǎn)生有益的嘗試與體驗。
高等職業(yè)院校在實習(xí)基地中，以真實工作過程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和全面素質(zhì)將得到綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)活動不會是全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行，而是以小組或個人的方式進(jìn)行。課程不再是教師講解為主導(dǎo)，而是以工作過程組織的“模塊”形式。學(xué)習(xí)時間的長短，要依據(jù)完成任務(wù)的需要，采取靈活多樣的方式安排。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是實踐教學(xué)得以實施的條件與保障。認(rèn)識校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的特點和內(nèi)涵，探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的圖徑與實踐教學(xué)模式，對于更好地培養(yǎng)技能型人才、有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展意義重大。通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，職業(yè)技能與就業(yè)競爭力都得以加強。
2.企業(yè)是圍繞市場需求來實施生產(chǎn)的，由于市場的變動，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類、規(guī)格、數(shù)量必然會隨之而變動，院校實踐教學(xué)計劃與企業(yè)生產(chǎn)計劃也必然會產(chǎn)生矛盾。因此，必須加強與企業(yè)和有關(guān)廠家的密切聯(lián)系與合作，承擔(dān)廠家和企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品而進(jìn)行的適應(yīng)性培訓(xùn)和針對性培訓(xùn)，繼而成為企業(yè)和廠家為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品進(jìn)行操作、演示與培訓(xùn)的基地，院校與企業(yè)或有關(guān)單位間要不斷加強溝通、技術(shù)聯(lián)絡(luò)，最大努力做到與時俱進(jìn)，努力適應(yīng)社會發(fā)展、科技創(chuàng)新與進(jìn)步。
加大校企合作力度，積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，學(xué)院的教育應(yīng)主動貼近社會、走進(jìn)企業(yè)，力求培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)對路人才，自覺地踐行校企合作、工學(xué)結(jié)合，根據(jù)工作崗位任職的要求，實現(xiàn)基于真實工作過程的課程設(shè)計，建立切合實際、真實的實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)，建立實踐教學(xué)質(zhì)量規(guī)范，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、重實踐、技能型專門人才。
3.高職院校的任務(wù)是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，也是終極目標(biāo)。高職院校教育以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，確定高職教育實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，科學(xué)、合理地確定高職實踐教學(xué)計劃與具體內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量、確保培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)；也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、掌握各種職業(yè)技能的保證；還是學(xué)院有效地利用教學(xué)設(shè)備、合理配置教學(xué)資源的重要前提。實踐教學(xué)計劃與內(nèi)容的確定，必須注重其的針對性、應(yīng)用性和適用性，要根據(jù)崗位任職能力的要求來實施實踐教學(xué)，確保實踐教學(xué)計劃的順利完成。
（二）以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)
生產(chǎn)性實訓(xùn)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，處理和解決實際工作任務(wù)的能力。這種被看作是職業(yè)人的綜合職業(yè)能力，就是解決實際問題的工作能力，由綜合能力、課程實訓(xùn)、崗位實踐三方面構(gòu)成。
1.綜合能力。具備職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)崗位的不斷變換，將所學(xué)到的各方面知識綜合運用于實踐的能力。也包括與人溝通交往、團(tuán)隊合作能力，及時調(diào)整心態(tài)、完善自我，適應(yīng)職場及周圍變遷的能力，獨立完成工作任務(wù)、協(xié)調(diào)組織、服務(wù)他人、展現(xiàn)自我的能力。在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，形成獨立解決設(shè)計任務(wù)的能力。
2.課程實訓(xùn)。以學(xué)期為單位，相關(guān)的專業(yè)基本理論講解完之后，即開展實踐教學(xué)。把實訓(xùn)融入到課程教學(xué)過程中，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行專業(yè)實踐教育。通過有效的課內(nèi)實訓(xùn)和課外實訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)能力和實踐技能會大幅度的提高，以此來實現(xiàn)高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)方案。
3.崗位實踐。高職院校大多在第三學(xué)年即安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，但并未考慮到學(xué)生沒有真實工作過程為基礎(chǔ)，會有崗位任職能力不足等種種缺陷。建議學(xué)生可以進(jìn)行工學(xué)交替，或者邊工邊讀，校方視具體情況靈活掌握。學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)之后，集中某一時間段到企業(yè)參加真實工作的崗位實踐，接受企業(yè)一線的鍛練，體驗真實工作過程，加強對專業(yè)崗位任職能力的深入了解。這樣會更有利于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，使專業(yè)教師更加有的放矢的開展實踐教學(xué)。
（三）探索畢業(yè)設(shè)計（論文）與工學(xué)結(jié)合的有機(jī)融合
畢業(yè)設(shè)計（論文）和答辯是學(xué)生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)過程中具有重要的地位和作用。畢業(yè)設(shè)計也是學(xué)生在畢業(yè)前最后要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后，要將其所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能綜合運用，是對自己的一次難得的的訓(xùn)練和挑戰(zhàn)，是檢驗工學(xué)結(jié)合成果的最佳途徑，也是對學(xué)生三年學(xué)習(xí)的綜合驗證。因此，如何使高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合，有效地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要。建議以頂崗實習(xí)作為知識、技能綜合運用的平臺，理論聯(lián)系實際，做到真題真做，實現(xiàn)真實工作過程所產(chǎn)生的真實效果。
畢業(yè)設(shè)計題目可以由企業(yè)讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，針對在設(shè)計、生產(chǎn)過程中遇到各種的技術(shù)性問題，形成材料后提供給學(xué)院的專業(yè)教研室和專業(yè)教師。如果能夠在實踐教學(xué)過程中，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，是學(xué)生最佳的選擇。也是學(xué)生并進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工藝、流程的過程，以提高學(xué)生的工作能力和綜合素質(zhì)。
工學(xué)結(jié)合與畢業(yè)設(shè)計有機(jī)融合的預(yù)期結(jié)果，不僅可以提高學(xué)生專業(yè)技能的綜合分析、應(yīng)用能力，
學(xué)生較好的完成畢業(yè)設(shè)計，會給企業(yè)留下非常好的印象，證明該學(xué)生的崗位任職能力很強，能夠很好的適應(yīng)工作，也為自己創(chuàng)造了極佳的就業(yè)機(jī)會，為今后自身的發(fā)展、職場空間拓展、工作職位能力提升打下堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計與工學(xué)結(jié)合的有機(jī)融合，還可以開闊專業(yè)教師的教學(xué)視野，產(chǎn)生好的題目與設(shè)計思路，從而制作出好的作品，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識，使人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)，實踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合也將是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。
三、結(jié)語
基于真實工作過程導(dǎo)向開展工學(xué)結(jié)合，就是貫徹和落實教育部“16號文件”精神，即校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，再利用學(xué)生頂崗實習(xí)階段，鞏固實踐教學(xué)成果，以實現(xiàn)學(xué)生直接走上就業(yè)工作崗位，輕松進(jìn)入工作狀態(tài)，從容開展事業(yè)的高職教育終極目標(biāo)。
學(xué)院和教研室還應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為根本，進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取企業(yè)和用人單位的意見，經(jīng)過論證，及時調(diào)整實踐教學(xué)計劃與實施方案，以保證達(dá)到應(yīng)有的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷艷.市場導(dǎo)向下高職教育模式研究[J].高等教育論壇，2010（4）：62.
關(guān)鍵詞 在職教育 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)模式
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005
Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy
ZHAO Junya
（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.
Key words in-service; training target; training pattern
在當(dāng)今科技飛速發(fā)展，國際競爭激烈的形勢下，教育的作用顯得越來越重要。許多國家已經(jīng)把發(fā)展教育作為基本國策，把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵位置。①自1999年中國大學(xué)生擴(kuò)招以來，可見其優(yōu)點，但也日漸暴露出擴(kuò)招帶來的缺點，大學(xué)生整體素質(zhì)的降低便是其中之一。擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)校師資力量的極具匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑，且提高教師的教育質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要任務(wù)。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)全面素質(zhì)教育，而在教師的整個職業(yè)生涯中，要堅持貫穿師資教育和培訓(xùn)，以滿足教師終身專業(yè)發(fā)展的要求，并以此提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。雖然韓國教師教育體制是和中國教師教育體制基本都是在日本和美國的教育影響下形成的。但是二者在發(fā)展路徑和方向上還是有所不同。從韓國近幾年的教師教育改革來看，其中心問題是教師的質(zhì)量問題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡述兩國教師和教育管理制度。
教師教育曾一度被認(rèn)為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發(fā)展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國教育部《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》對此有一個比較明確的規(guī)定，教師教育是指“教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。”這一解釋與1974年經(jīng)濟(jì)合作開發(fā)組織提出的關(guān)于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業(yè)能力而提供給他們義務(wù)性的教育培訓(xùn)和在工作中為發(fā)展教師專業(yè)化所提供給他們的義務(wù)性或者自發(fā)性的所有教育培訓(xùn)活動。③
教師的職業(yè)是專門職業(yè)，為了履行職務(wù)的專業(yè)知識和技能，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和積累有關(guān)專業(yè)知識和技能，需要長期地不斷地進(jìn)行在職教育，以克服缺陷和促進(jìn)成長。教育部提出《關(guān)于加強中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，對在職教師提出了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)和措施。至此國家才慢慢開始認(rèn)識到在職教育對于教師和學(xué)生的發(fā)展的重要性。陳永明老師把其至今的發(fā)展經(jīng)歷分為了三個時期，補償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)培訓(xùn)和普及型繼續(xù)教育三個發(fā)展階段。④針對不同階段教師隊伍的現(xiàn)狀，在每個階段都確立了不同的培訓(xùn)重點和目標(biāo)。第一階段主要針對期間造成的師資力量緊缺且質(zhì)量低的情況，對教師，尤其是中小學(xué)教師進(jìn)行了恢復(fù)和補償性的教育培訓(xùn)。通過不同渠道、不同規(guī)格、不同形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了師資力量，提高了教師質(zhì)量，其中一個表現(xiàn)就是教師學(xué)歷的合格率的提高。到了20世紀(jì)90年代，進(jìn)入第二個階段，即探索性繼續(xù)教育。在這一階段，對教師的培訓(xùn)不再單單停留在學(xué)歷的提高培訓(xùn)上，還投向了更高的目標(biāo)，提高教師政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。從1999年至今邁入第三個階段，即中國繼續(xù)教育體系正式確立和發(fā)展的一個階段。通過這三個階段來看，對教師的在職教育，經(jīng)歷了從表到里，從重視外在到內(nèi)在，從物質(zhì)到精神的這樣一個過渡的過程。先是從提高教師的學(xué)歷教育，使個階層教師在學(xué)歷上達(dá)標(biāo)，然后逐步展開關(guān)于教師思想政治道德、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)知識、教育科學(xué)研究等的提高培訓(xùn)，以期提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時，鼓勵出現(xiàn)并加強培育各學(xué)科教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和教育專家、教學(xué)專家等。
教師在職教育的模式和內(nèi)容在不同階段也有著不同，一直在發(fā)展變化著。在上世紀(jì)90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學(xué)模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，且有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。關(guān)于中國教師培訓(xùn)的權(quán)利和要求都有一定的相應(yīng)的條文。如1993年制定的《中華人民共和國教師法》中有規(guī)定：“教師有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關(guān)的條文以保障教師參加培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。但是這些政策條文還并不成熟，對教師繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定明確性不夠，且不夠具體，針對性也不強。對參加培訓(xùn)的教師所提出的要求過多，但是提供的保障卻不夠或者說很少。繼續(xù)教育培訓(xùn)是教師應(yīng)盡的義務(wù)這就顯示了它帶有強制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強繼續(xù)教育培訓(xùn)提高自身專業(yè)素養(yǎng)等。但同時也暴露了它的缺點，嚴(yán)重限制了教師的自由選擇權(quán)，從而打擊了教師參加培訓(xùn)的積極性。
在韓國教師也有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行在職教育。如在《教師公務(wù)員法》第37～38條規(guī)定：政府應(yīng)提供給教育公務(wù)員的再教育進(jìn)修機(jī)會均等，教育公務(wù)員也應(yīng)履行其職務(wù)，并要不斷地努力修養(yǎng)自己和提高研究能力。⑥韓國的在職教育從1945年的韓國中小學(xué)教師再教育講習(xí)會開始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設(shè)在國力教育大學(xué)的進(jìn)修院進(jìn)行，還可以通過網(wǎng)絡(luò)開展進(jìn)修活動。根據(jù)進(jìn)修的種類不同，其進(jìn)修目標(biāo)也不相同。種類之一職務(wù)進(jìn)修的目標(biāo)是提高教師的專業(yè)性，而種類之二資格進(jìn)修的目標(biāo)為教師取得職稱的提高或獲得專業(yè)教師資格證書。總之，不管哪種在職教育都是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的社會，學(xué)習(xí)教授課時所需知識和技術(shù)，提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。
韓國教師在職教育的模式有兩類劃分方法。第一類，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個人的職務(wù)能力為主的進(jìn)修、以晉升為目的的進(jìn)修、提高個人專業(yè)知識為目的的進(jìn)修、滿足個人欲望和提高一般修養(yǎng)目的的進(jìn)修。第二類，按照實施進(jìn)修的主體來劃分可分為三種：機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)、學(xué)校本位中心培訓(xùn)、個人本位中心培訓(xùn)。⑦其中機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)主要是為了取得教育理論、方法和職務(wù)上所需的能力或者為了取得晉升資格的進(jìn)修。學(xué)校本位中心培訓(xùn)逐漸成為被重視的一種培訓(xùn)方法，即各學(xué)校請有一技之長的教師或者校外有關(guān)專家對本校教師培訓(xùn)的一種方法。個人本位中心培訓(xùn)很顯然是以個人為目的的培訓(xùn)，如為提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)性。
綜上可看出中韓兩國在教師在職教育的目標(biāo)和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓(xùn)的目標(biāo)上，兩國的相關(guān)政策的關(guān)注點和價值取向不同。中國方面強調(diào)整體，即在職教育培訓(xùn)重在提高教師的整體素質(zhì)而非像韓國的在職教育注重對教師個體的培訓(xùn)，具有很強的針對性。中國強調(diào)并注重對全體教師的培訓(xùn)工作，主要目標(biāo)是提高整個教師隊伍的質(zhì)量。而韓國在這方面是針對不同級別的教師和專業(yè)素養(yǎng)不同的教師給予不同的在職教育標(biāo)準(zhǔn)。這樣一是針對性強，二是節(jié)省資源避免不必要的教育資源浪費。另外中國培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定上側(cè)重于教師師德和政治思想方面的培養(yǎng)，通過精神方面的提高以促進(jìn)專業(yè)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和提高。而韓國比較側(cè)重于教師的科研、學(xué)科教學(xué)法和文化素質(zhì)等專業(yè)有關(guān)的能力培訓(xùn)。
在培訓(xùn)模式上，兩國所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓(xùn)模式。但是在中國，教師在大學(xué)進(jìn)行函授進(jìn)修時，對所進(jìn)修的專業(yè)有自己的選擇權(quán)。而韓國還是重注個人，針對性強。另在中國機(jī)關(guān)本位中心教育模式分為學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修。但在韓國的機(jī)關(guān)本位中心教育模式是分為資格進(jìn)修和職務(wù)進(jìn)修。
中國一定要堅定不移走自己的路。辦好中國的事情，要立足中國的實際，要走符合中國國情的發(fā)展道路。教育同樣也是。教師培訓(xùn)政策的擬定與設(shè)立是好還是壞？評定的標(biāo)準(zhǔn)就在于是否符合這個國家的國情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國在教師在職進(jìn)修的目標(biāo)和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發(fā)展，都重視對教師培訓(xùn)的保障，都是朝著好的方向發(fā)展。那么在中韓兩國在職教育培訓(xùn)的比較中，我們同樣也可以采用“拿來主義”，把那些符合中國國情，有利于中國教育發(fā)展的觀念借鑒過來。如在職教育培訓(xùn)可轉(zhuǎn)變其價值取向和內(nèi)容，增加其針對性。應(yīng)以人為本，加強對教師主體地位的認(rèn)識。激勵教師積極主動參與到在職教育培訓(xùn)中。
注釋
① 楊柳.我國中小學(xué)教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.
② 中國高等教育學(xué)會組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語文出版社，2005.
③ 未來志向的教師論[M].首爾：教育科學(xué)社，2003.
④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
⑤ 教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式：中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.
