時間：2022-05-12 01:40:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師個人剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學反思；幼兒教師；專業化成長
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)09-0028-05
【作者簡介】滑紅霞(1964-)，女，山西運城人，太原幼兒師范學院學前教育科科長、高級講師。
自20世紀80年代以來，許多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998；Byrd，Intyre，1993)，教學反思是促進教師專業化發展的重要機制，是“提升教師專業素養的有力手段和有效途徑”。美國學者波斯納曾說過“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”華東師范大學教授、博士生導師葉瀾也持相同觀點：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學反思對于一名優秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一線幼兒教師為研究對象，擬對幼兒教師在教學反思中存在的問題進行研究和探討。
一、幼兒教師在教學反思中存在的問題
(一)教學反思多程式化少亮點
“改進教育實踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失當，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。”在參賽的35位幼兒教師中，8位能寫出自己的教學感受和特點，反思有針對性，能為理清自己的教育教學觀念和行為、提升教學實踐的合理性進行有效反思。
“在課前準備方面主要是依據活動目標反思的，看看自己準備的是不是恰到好處，如：活動內容要體現目標，抓住重點，另外，在孩子安全方面也要考慮到。可以說，各個環節都要反思，如果反思不到位，教學肯定出問題!”(L老師)
“身教重于言教”。一天幼兒準備午睡的時候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說起家里的煩心事，有幾個小搗蛋就乘機說話了，我見狀后很生氣地說： “睡覺不許說話!”這時，突然聽到周凡怡大聲地說：“老師也在說話啊!”我和陳老師聽后都一時語塞了。午睡過后，我主動向小朋友承認我的過錯，并和孩子們約好午睡的時候不大聲說話，不影響孩子的睡覺，他們都很高興地答應了。這件事后，使我深深體會到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會留下深刻的印記。教師應當做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。(w老師)
而其他27位教師的活動反思一般都是先從活動前的準備、再從活動的進行、后從活動的結束方面進行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。
在“我們的節日”的活動中，教師的反思內容為：
“(1)通過本次活動為國慶節詩歌會奠定了基礎，使幼兒產生做中國人的自豪感，培養了全體小朋友從小熱愛自己祖國的情感。(2)利用談話之后的游戲時間讓幼兒學習模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節的快樂。(3)可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。”(B老師)
“在本次活動過程中，我先讓幼兒動手操作來完成，然后讓他們相互討論，最后還請幾名幼兒總結了今天的感受。教學效果比較顯著。”(A老師)
以上兩位教師的教學反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅反思活動目標，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動中的做法等等，反思不能做到全面和科學，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動的實質。這樣的反思只是在走形式，沒有體現出反思的意義和價值。而且他們的教學反思中最多的問題不是找不到可寫事情，就是找不準問題。即使發現了“閃光點”，也擔心沒有理論依據、不會分析而犯觀念上的錯誤，而找一些別人分析過的、有依據、寫過的主題來寫。
(二)教學反思多空想少梳理與實踐
教學反思作為教師探索與解決教學問題的一種研究手段，是創新理念、教法和提高活動質量的一種有效途徑。Wallce(1993)曾經把教師專業發展表示為一個教學實踐與教學反思不斷循環發展的過程：
而在調研的過程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒時間反思”。每天班里事務和一日保教活動事無巨細、親力親為，每天還要寫教學活動設計、每周寫觀察筆記、觀課議課筆記、家長聯系冊，再加上其間進行的各種考核、評比等常常使教師疲于應付，給教師造成了巨大的生理和心理負擔，使很多教師產生了職業倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學觀念和教學過程的積極性和主動性。另外，幼兒教師沒有掌握相應的教學反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點一閃而過，沒能留下自己思想的“閃光點”，事后又常常不及時記錄，白白將自己的經驗付諸東流。更多情況是教師在活動反思中想的多、思緒亂，真正動手動腦總結、提煉少，學習研討時間少，對反思后的再實踐、再總結、再提煉行動就少之又少了。
“我們的時間受到很大的限制，還有就是精力，誰每天有那么多時間精力把白天經歷的都寫下來，那樣的話每個人都能出書了，所以我們只能是盡力而為。”(D老師)
“剛開始上班的時候，我有意讓自己養成一個習慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預期的目標是達成了，哪些沒有達成，下一步的策略是什么，應該豐富哪些材料，明天的活動是什么，教案有沒有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來一天工作下來很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。”(E老師)
(三)教學反思多感性描述少理性思考
在翻閱35位教師的教學反思時，我們可以看到他們對活動反思重事實描述輕理論思考，對目標中的核心經驗把握不準，對幼兒的行為表現缺乏科學的依據和理解，對自己的教學活動設計理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點有誤，有的教師為寫而寫，流于形式，有的教師進行的多為思考教學手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態的手段。
“本節課幼兒很有興趣，自己畫的畫也比較獨特，教學目的達到。”(B老師)
“今天早上，我又領孩子排練了六一的節目，孩子們不聽話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習了一邊，希望在‘六一’演出時能得到領導的好評。”(F老師)
“這些孩子太油了，跟他說話當沒聽到。就光是讓他們安靜下來就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來嗓子都啞了!”(G老師)
教學反思很多都是描述性地記錄一天的工作內容“是什么”，卻沒有人思考“為什么”“怎么樣”，沒有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學反思的核心和關鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒時間仔細想，也不知道該反思些什么”或“這些也沒人仔細看，就是做做樣子應付檢查”；另一方面也說明了教師理論素養不高，自身沒有能力對教育現象背后的深層原因進行分析。參加教學活動競賽的35位幼兒教師中，32位第一學歷為中等幼兒師范學校畢業，學科知識缺乏和文化素養不足成為制約他們反思的關鍵因素。
(四)教學反思多關注集體少關注個別幼兒
大多數教師能夠認識到，教學反思有利于教師自身的進步和發展，但在實際中，“善于反思的教師能借助孩子在活動中的反應來分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學活動的盲目性和錯誤，達到教學過程最優化，最終促進幼兒的學習和發展。”在對幼兒主體性的關注方面，31位教師在60％的活動反思中談到怎樣能調動幼兒學習的積極性和主動性、整體教學目標的達成情況，以及幼兒在活動中的整體表現情況，僅有個別教師在某篇反思中關注了特殊、個別幼兒的表現。在教學活動設計中，大部分教師沒有體現個別特殊幼兒的教學目標、內容、方法、材料方面的研究反思。
“幼兒對這首歌掌握得很好，在游戲時幼兒的興趣很高，積極的參與到活動中來。幼兒之所以掌握得比較好，是因為這首歌的內容比較生動有趣，所以學得較好……”(A老師)
而恰巧在放學時，筆者聽到A老師班上一名幼兒和家長的一段對話：
媽媽：寶貝，今天長了什么本事啊?
幼兒：沒有
媽媽：可是媽媽今天問老師，說教了一首特別好聽的歌，寶兒，你唱給媽媽聽好不好?
幼兒：不好
媽媽：為什么?
幼兒：沒意思，不想學
A老師在教學反思中非常肯定了自己的教學效果“幼兒對這首歌掌握得很好”，但實際上，她并沒有意識到這位幼兒對這首歌“與眾不同”的態度。新《綱要》別提出“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，每個幼兒都是與眾不同的，有著自己的個性特征和學習特點。因此，在教學過程和教學反思中，教師應該多關注和思考幼兒的個性需求發展以及那些特殊幼兒的表現，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。
(五)教學反思多談不足少談質疑與改進方法
在教學活動方案和“觀課議課”的反思中，一些教師對自己教學活動、對別人的教學活動寫了多方面的不足，恰如開批判會。比如有的教師說自己教學目標理解有偏差，教學材料使用不當，教學內容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學批判得一無是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進等問題沒有提到，反思便沒有價值。
“這次活動沒能很好地達成教學目標，主要是因為我沒有引導幼兒完成一組活動后，再去嘗試使用其他組的材料；教學內容好像也有點難，孩子們不理解要做事情的要求；我在教學過程中也顯得很急躁，沒能靜下心來好好及時調整……”(B老師)
在“玩具變變變”活動結束后，教師反思到：
“在活動中，存在著幾點不足之處：①為家長、為幼兒提供收集資料的時間太匆忙，對收集的質量和數量有一定的影響。②有個別家長參與意識淡薄，對主題的開展漠不關心，活動中很難和我的教學活動相互配合。”(C老師)
教學反思是教師從事教學和研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。從兩位教師的活動反思中，我們可以看出，兩位教師并沒有認清教學反思的真正意義和價值，她們將書寫教學反思當作負面情緒的宣泄方式，或為自己的不成功尋找“自我安慰”的理由。然而，教師反思首先對活動本身有著直接的發展價值，可以不斷調整和修正教育活動的發展，同時教師反思可以促進教師的專業化發展，這才是教師反思價值的根本所在。
二、對提高幼兒教師教學反思能力的幾點思考
(一)引領幼兒教師理解教學反思的內涵
杜威最先將“反思”這一概念引入到教學領域，在1933年發表的《我們怎樣思維》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，并進一步解釋為對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”而幼兒教師在教學反思中出現的種種問題和困惑主要是對教學反思的內涵認識不足和對教學反思價值認同度不高造成的。
因此，我們應該加強教師對教學反思內涵的理解，充分認識其重要性。實踐性、反省性、自我性、過程性、研究性是教學反思的五大特征。全方位的教學反思涉及教學方案的設計、幼兒的經驗水平的把握、幼兒學習特點和個性特征與學習興趣的了解、教學的內容與教學活動形式的適宜、幼兒學習交往機會的提供、學法指導、贊賞和激勵的評價方式、民主、平等的學習環境創設、教師角色定位、突發事件處理等。教學活動后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思我的教學有效嗎?精彩處有哪些?教法與學法上有哪些創新?摸索了哪些教學規律?還有哪些需要改進?35位幼兒教師在教學反思內容上的基本情況。
教學反思不僅僅是找不足、找缺陷，更是對自己或別人理念、行為的質疑，它要求教師對教學實踐和經驗重新認識，更自覺、理性地去看待自己的教學實踐活動，不斷調整和修正教學活動的方向，使理論與實踐統一，提高實踐質量。同時教師反思可以促進教師的專業化，使教師在自我揚棄中不斷進步和成長。
(二)引領幼兒教師掌握教學反思的基本步驟
教學活動反思的一般基本步驟是在教學實踐中發現問題、提出解決問題的具體辦法、在教學實踐中進行應用驗證。其中，發現問題是教學反思的關鍵環節。而要想發現問題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問題敏感度，對每天“習以為常”“司空見慣”的事物進行積極的思維加工。也就是說，教師要對已經熟悉的事物保持一種“明知故問”的態度。“明知故問”即敢于質疑事物存在的合理性，就是教師通過積極的思維加工對事物保持一種“陌生感”。
在具體操作上，首先，教師必須能夠誠實地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學大師彼得?圣吉有過類似過程的具體描述： “首先，問自己對周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質問自己：某項概括性的看法所依據的‘原始資料’是什么?然后問自己：我是否愿意再想想看?這個看法是否不夠精確或有誤導作用?誠實地回答這項問題很重要，如果答案是不愿意，再繼續下去是沒有多大意義的。”“如果你愿意質疑自己的某項概括性的看法，就應明確地把它和產生它的原始資料公開。可能的話，直接檢驗概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個又一個行動背后的理由。”另外，教師可以運用類比、推理、分析、情景再現等方法記錄教學反思，以幫助教師準確分析自己的教育教學問題。幼兒教師通過上述一系列經驗重組的過程，改變了原有習慣性思維，具有了創新思維，成為真正的問題發現者。
“很多幼兒園設立在成熟的社區里，教師每天都要和社區的人、事、物打交道，教師應怎樣更好地利用這個資源對幼兒進行教育呢?另外，幼兒家長蘊藏著豐富的教育資源，我們應該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動服務?”(w老師)
教師發現、梳理出問題，選擇特定問題予以關注，搜集相關資料，批判性地審視自己的理念行為，進一步確定反思問題；當反思問題確定之后，通過自己多種途徑收集相關資料，也可邀請同行和專家集體教研等，提出解決問題的辦法，自己對教學實踐效果要有預設；教師在認真、反復研究確定改進辦法后進行實踐驗證，再在此基礎上形成新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。
(三)引領幼兒教師了解教學反思的常用方式方法
教師常用反思方式主要有內省式、經驗記錄式、交流式。在與35位教師交談后發現，他們對三種反思方式有著自己獨特的見解和體會。
與教學反思方式相對應的反思方法主要有個人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對35位教師涉及教學反思方法調查得到的數據，
反思方法是教師反思得以實現的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學反思的方法并靈活地運用對幼兒教師十分必要。對以上調查結果進行分析可以發現，幼兒教師的教學反思方法主要是自我反思(寫個人反思筆記)和與同事一起進行集體教研反思。個人反思筆記是近年來運用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動的每一個細節，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。
撰寫教育論文多是上級部門分配的硬性任務，教師在有限的時間里更多的是摘抄相關文章，而不是自己經驗的反思總結和提升，因此，對教師的專業成長并不能起到實質性的作用。
采用現代科學技術如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實、全面的活動再現，可以幫助教師認識真實的自我。但35位教師所在幼兒園硬件實施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動現場。
其他方法主要包括對外學習交流、專家指導反思、家長反饋、檔案袋法等。檔案袋法是教師在一段時間里收集教育方方面面的活動資料，并將反思結果記錄下來。檔案袋建立的過程不僅是記錄教育活動進展的過程，更是教師對自己的經驗和感受整理和系統化的過程，是教師成長的積累過程。
以上方法各有優勢，有效的反思應是各種方法的有機結合和靈活運用，只有這樣，反思才能發揮最大的價值。
(四)搭建提升幼兒教師教學反思能力的平臺
1.組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑
合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問題的思路。如有教師認為：“它有思維的碰撞，和其他老師或專家在一起反思比我們一個人反思更深入了，面也廣了，同時還可以讓我們老師進一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等。”在共同的研究辯論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關系。曾有過合作反思經歷的老師深深體會到：“減少了我們老師的壓力，特別是在研討中減少了一些心理壓力吧，同時它能創設一個比較輕松的氛圍，能激發我們把自己的想法表達出來，幫助我們理清思路。”因而，為幼兒教師提供教學觀摩、教學大賽、教學研討等合作反思的機會是提高教師反思能力的重要途徑。
2.加強反思材料交流是提高教師反思能力的有效手段
教師在教學過程中總會遇到這樣或那樣的問題，有些問題一時沒能解決，可以記錄下來，之后和同伴交流討論就會有解決的辦法。這樣會使教育更科學，教師也會隨之成長、成熟。因此，反思材料的撰寫和交流，有利于促進幼兒教師的反思向縱深發展，提升實踐性知識的層次。同時，也可以選擇一些好的或有代表f生的教育反思筆記，就其中的“亮點”挖掘出來，作為典型的案例進行深入的剖析。如該教師是從哪些方面進行反思的?運用了什么反思方法?該反思案例對你有哪些啟示?當撰寫反思筆記成為教師專業成長過程中的自發需求和有力工具時，距離研究型教師不遠了。
3.開展職后培訓是提高教師反思能力的關鍵
好教師在進行教學反思時會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，更有效的更新、充實自身的專業理論知識。32位初中起點的幼兒教師在對教育理論知識的掌握上比較欠缺，對教育目標的理解、對科學領域基本原理的理解、對領域知識的把握上有很大困難。教育理論的科學指導和學科知識的科學理解決定了教學活動的成敗，決定了孩子接受的知識是否科學，決定著孩子的成長是否健康。因此，幼教管理部門、幼教科研單位應與時俱進有針對性地對幼兒教師進行職后培訓，應該對其進行教育理論和理念的培訓、教材教法的培訓、相應領域學科知識的培訓，使幼兒教師的知識結構適應時展，教學反思能力逐步提高。
所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現優異者與表現普通者區分開來的個人內在的、深層次的特征。可以是知識、認知或行為技能，也可以是動機、特質、態度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學之父”泰勒(Taylor)，當時他對“科學管理”進行了較為深入的研究。20世紀70年代，哈佛大學心理學家麥克蘭德主張用勝任力測試代替傳統的智力和能力傾向測試，他發表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學生的發展創造優良的環境，為幼兒的持續發展奠定良好的基礎。美國教育心理學家羅伯特•加涅曾說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。”對幼兒語言學習過程的研究也表明，幼兒語言的習得與發展和成人的語言有著極大的關系。幼兒語言學習環境包括：學校環境、家庭環境和社會環境。而上述環境中學校環境最為重要。學校語言環境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導的熱情以及對學生語言行為持有的態度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應，幼兒的語言不能得到系統的、較好的、積極的發展。鑒于幼兒教師語言素養的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規范、生動的語言，為幼兒的語言學習樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習得良好的語言素養和身心的和諧發展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養表現出如下特點：
（一）語音方面
發音準確，吐字清晰幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。
（二）詞匯方面
生動淺顯，簡練易懂幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。
（三）語法方面
語句完整，語言規范語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。
（四）語用方面
文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。
二、幼兒教師語言素養提升路徑
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，優秀教師的魅力在語言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?
（一）加強學習，夯實理論
根基著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應具備良好的語言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。
（二）擴大閱讀，豐富文化
底蘊中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于優秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。
（三）注重情感，美化生活
語言幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。
（四）優化策略，錘煉溝通
語言有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。
（五）加強內省，創新教學
語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。
三、結語
一、主題報告指出了關注兒童的身心健康發展與有效學習是今后學前教育質量提升的核心方向
在本次會議中，八位專家分別帶來了主題報告。華東師范大學李季湄教授做了題為《核心素養體系與幼教質量》的主題報告。她在報告中指出核心素養即適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，由“自主發展”“社會參與”“文化基礎”三個主要維度，共18個基本要點組成。核心素養為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，促進幼兒園教育質量的進一步優化，并能夠助推《指南》的進一步落實與深化。
香港大學的Nimala Rao女士結合二十一世紀科學技術迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀技能》中談到，社會與科技的不斷變化發展要求我們成為終身學習者。她認為，當前的兒童已逐漸成為數碼原生代（是第一代能流利使用數字技術語言的兒童）。早期教育也應在課程模式、教學方法、教學策略、教學評估等方面做出調整，幫助孩子形成包括“創造力”“評判性思維”“團隊協作”“溝通交流”等在內的面向21世紀的技能。
全教協會首席執行官Rhian Evans Allvin女士的報告圍繞學前教育質量評價展開。她介紹了全教協會建立的學前教育質量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預”“幼兒早期學習”四個領域組成。她認為高質量的學前保育教育應該包括發展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復雜的能支持兒童健康幸福的服務，能支持并尊重多樣性的環境。
聯合國兒童基金會駐中國辦事處衛生、營養及水與環境衛生處處長Robert Scherpbier先生關注的是中國貧困地區兒童的早期發展。他介紹了“中國貧困地區0～3歲兒童早期發展綜合服務項目”。該項目的調查結果顯示貧困、看護人抑郁、不規律睡眠是貧困地區早期兒童發展危險因素，良好營養、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護性因素。該項目還建立起了涵蓋健康、營養、回應性照護、安全與保障、早期學習的早期干預模式――IECD。
北京師范大學馮曉霞教授在其報告《區域游戲中的深度學習》中介紹，對幼兒而言深度學習是建立在情境當中、以理解為基礎、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠效果的學習，而非超越兒童理解能力的高難度內容的學習。在游戲中，低結構、高開放性的材料和不_定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創造的機會，能夠促進兒童的深度學習。馮曉霞教授認為促進兒童的深度學習需要從以下四個方面著手：創設包含問題的游戲情境；提供能夠持續進行深入研究的時間和空間；適當引進“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。
中國教育科學院劉占蘭研究員在會上介紹了一項關于農村留守兒童心理健康的研究與促進項目。該項目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調查結果：當前農村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經濟狀況較差；留守幼兒社會性發展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調節能力也低于非留守兒童，更易出現情緒問題；留守兒童的親子關系存在疏離、淡漠的傾向。基于此，該項目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進農村留守兒童心理健康發展。
華東師范大學華愛華教授在會上就游戲與教學做了主題報告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教學活動三大類。這三類都承載著五大領域的課程內容的學習，因此游戲既是課程的活動形態之一，也是教學活動的重要組織形式。游戲與教學需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學相融合的關鍵。幼兒園教師專業能力的重要體現，就是能夠很好地處理游戲與教學的關系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學習解讀幼兒的行為及行為與發展之間的關系，尋找幼兒行為與教學目標的連接點。
南京師范大學虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報告。他認為幼兒園課程是重要的研究領域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領域還存在很多混亂現象。課程計劃需實現轉身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒學習的狀態，甚至會影響課程實施的成效和幼兒發展的水平。因此，要把重點放在關注環境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發現課程的意識和能力。
二、學術交流凸顯了我國當前學前教育研究的多元性與務實性
本次會議共設10個分會場進行議題，具體內容如下：
（1）0～3歲兒童早期發展與教育
目前隨著腦科學、醫學技術的發展，我們了解到兒童早期是其大腦發育和學習能力發展的重要時期。如研究人員使用神經影像技術，發現大腦神經網絡發展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們日益關注兒童早期發展。有研究者就我國實際，從醫護人員、學校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫教結合的設想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0～5歲兒童早期教育政策與實踐，為我國在這一領域的發展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進兒童早期發展與教育的實踐形式多樣，利用“互聯網+”技術，以手機周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發展相關信息（江帆，2016）；針對家庭進行入戶指導（蔡建華，2016）；基于社區的早期干預（楊彩霞，2016）。總體而言，保障兒童早期發展與教育，要將醫學、教育學、心理學、腦科學、生態學等學科結合，讓家庭、學校、政府、社會共同努力。
（2）幼兒園課程與教學
幼兒園課程與教學是學前領域中不可忽視的重要議題。在課程建設方面，不少幼兒園在建設園本課程，但存在園本課程建設能力參差不齊；園本課程建設機制不全；外部支持系統不完善；園本課程建設中頂層設計有偏差，具體實施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應幼兒的發展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質量監控方面，擬通過外部監控助推園所內部監控（他評促自評），并要繼續培育園所、教師的質量意識及加強實證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節慶也受到研究者的關注。劉雪（2016）就從PCK的視角對圖畫書的選擇及閱讀指導策略展開探討。
（3）學前教育管理與事業發展
農村學前教育的發展備受關注。有研究者剖析了農村幼兒園教師培訓的現狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉村小學為中心平臺，形成優質教育資源共享基地；以農村幼兒教師為中心主體，形成城鄉教師思想多元互動機制；以鄉村生活為中心內容，推動學前教育邁向生活化、本土化”的實施路徑來踐行農村幼兒園教師的話語權。（郭丹，2016）有研究者提出“有質量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”，保障農村學前教育基本與基礎的部分必須依靠補償性政策的調控與平衡作用。（尹堅勤，2016）。
在教師發展領域，有人關注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專業發展（嚴輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質量存在顯著正相關，呼吁繼續加大對學前教育的成本投入。（李克建，2016）
（4）兒童健康教育
關于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實踐過程中發現的真問題，涉及到衛生防治、兒童動作發展、活動區設置等多個方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問題做了詳細闡述。邱玉敏（2016）提出了幼兒性教育要遵循科學、適度、循序漸進、家園共育的原則。張萬玲（2016）從創設適宜的、情境性的環境，細化管理，采用合適的指導策略，借助多種媒介及恰當的評價等發面就優化幼兒園的運動區域活動提出策略。吳霞（2016）強調體育活動中的挑戰性游戲要關注兒童的已有經驗和最近發展區。丁靜嫻（2016）關注循環游戲對幼兒身體健康發展的積極影響。郎曉津（2016）提出了“微運動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內環境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協調等各式各樣的微運動活動。田騰（2016）從美國《關照我們的孩子：國家健康與安全標準》得到啟示，認為可以通過多學科的結合來改善我國幼兒園健康教育的發展現狀。
（5）游戲與玩具
在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒h（2016）都關注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用。
曾向陽（2016）探討了在數學活動當中創設游戲情境的實踐。唐姣（2016）關注的是游戲中的重要部分――玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認為以游戲為基本活動離我們并不遠，幼兒園的所有活動都應該體現游戲的特征。李旭（2016）則以田野調查和情感酒鶚階源民族志的方法對兒童的游戲生活進行研究。
（6）學前教育基本理論與教師教育
在學前教育基本理論方面，陳樂樂（2016）分享了杜威的具身哲學與具身兒童觀，強調兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進程。姚秀點（2016）介紹了玉置哲淳的活動關系模，并認為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四論傳承，將其應用實踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質、音樂性和原始性，發現其內核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質思考對學前教育的啟發。
在教師教育方面，李嵐（2016）運用“swot”的方法分析教師團隊的現狀。確定幼兒教師分層培養的新標準。建立教研部、管理分工等手段充實方案，以更好地促進教師自主成長。歐美燕（2016）認為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標的實現提供良好的組織環境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。
（7）家庭與社區教育
家庭教育引導和社區教育資源的開發利用受到大家的關注。劉利（2016）認為忽略了一個家長就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團”提升幼兒家庭教養水平。姚炯（2016）提出了引領家長走進幼兒游戲“三段式引領”策略。
在家庭和社區教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進家長義工社團的實踐經驗。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設滿足兒童的閱讀權益。于冬青（2016）眼于農村學前教育資源開發利用，并指出幼兒園應認識到社區的價值，建立兒童好友社區，由家庭參與督導與評估。
（8）幼兒園環境
幼兒學習發展離不開良好幼兒園環境的創設，一線老師們就幼兒園環境創設和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當中。吳欲曉（2016）指出通過創設生態種植園實現了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。
在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構游戲中能為幼兒提供支持，創造更多可能。沈超超（2016）針對表演區，提出了游戲前的材料優化、游戲過程中的材料調整和游戲后的材料跟進三個觀點。王寧怡（2016）認為角色游戲中低結構材料的有效利用對孩子的自我學習、自我調控以及社會交際關系的發展等有很多的幫助。
（9）學前兒童學習與發展
在學前兒童學習和發展方面，大家的關注涉及兒童的認知、情感、行為諸方面。王健（2016）就促進學前兒童執行功能發展的實踐進行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養策略的實踐。應莉（2016）分享了她對于動感回應區域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發展影響的思考。虞芳（2016）關注兒童生命認知的美術化表征及其特點。陳世聯（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規則內容的認同程度存在著差異。
（10）農村地區學前教育發展
保證教育公平，促進學前教育事業的全面發展，農村地區的學前教育不容忽視。
1 運用啟發教學，有意識地發揮學生的創新才能
在教學過程中，我們不能像傳統教學那樣照本宣科，重理論知識的傳授輕專業能力的培養。我們要注意學生的反應，注意師生間的互動，啟發學生理解，挖掘學生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動設計導入，激發幼兒學習興趣。老師可以先舉例說明做示范，再啟發學生進行設計創新，同樣也可以先讓學生嘗試設計，老師最后補充，培養創新才能。
2 運用激勵、發現模式教學
激勵、發現模式的主要理論基礎，是美國著名的認知學派的心理學家布魯納的“發現法”。學生智力的發展與能力的培養是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認為，教學最主要的目的是要讓幼兒掌握學科的基本結構。伴隨科技的進步，人類文明進程的推進，幼兒在園內所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養幼兒的智力。他強調新時代應當普遍注重教育的智力目的，通過教育促進人的智力發展，提高人的素質。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安危和發展聯系起來，他認為兒童智力的充分的發揮，能使國家獲得更好的生存機會。
激勵、發現模式的提出還依據了中國近現代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發展過程有其自身的規律和特點，陳鶴琴先生認為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚和鼓勵能增強幼兒的學習興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發表不同意見。因此，激勵、發現模式符合幼兒的身心發展和教育規律，符合跨世紀教育的目標和現代人才素質培養的要求。
3 幼兒教師要重視寫課后教學反思
教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時，經驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。
3.1 寫學生創新。在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
3.2 寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
4 幼兒犯錯后應注意批評的方式
渴望得到別人的肯定是每個人的希望，幼兒也是如此，但是因為他們的年齡較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤。雖然對于犯錯的幼兒我們要進行批評，但是批評方式也是非常重要的。有些教師和家長都認為幼兒年紀小，沒有自尊心，其實這種想法大錯特錯。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費很大的力氣才能修復，所以我們一定要注意保護他們的自尊心。例如，當孩子犯錯后，首先應肯定幼兒的優點，然后耐心地、態度和藹地告訴他們處理問題最好的方法應該是怎樣的，切忌完全否認幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯誤，這樣反而會更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長與發展。總之，幼兒教育作為一切教育的起始十分關鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長。
參考文獻
1 王振宇等.新編幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2009
關鍵詞：重要性；現狀；認識
教學反思是現代教師應具備的一種素質，也是教師不斷勇于‘歸零’，自我完善、逐步提升和成長的階梯。為了認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，針對教學實踐中存在的問題，如何進行科學分析，尋找解決問題的有效途徑，從而更好地幫助教師不斷探究與應對教學目標、教學內容、教學手段，運用獨立反思與集體反思的方法，對自己的教學能力和水平進行績效估評，查找自身的薄弱環節和理念上的差異，學習和借鑒別人的成功經驗和有效做法，不斷完善和提高自身的教學水平和業務能力。下面談一些個人對教學反思的粗淺認識和感受：
一、教學反思的重要性
1、教學反思是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》的切入點。《幼兒園教育指導綱要》中強調指出的‘終身教育、以人為本、面向世界、注重科學’的新教育理念，意義深遠，將統領教育教學的方方面面。對幼兒教師來講不僅是一種教學理念，更是一種工作要求和亟待解決的問題。
2、教師自身的專業發展需要教學反思。幼兒教師要增長自己的才智必須經歷學習、實踐、再學習、再實踐這樣一個循環往復、循序漸進的過程，使自己變成學習型教師。只有立足于對自己的行為及行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，加深對教學活動規律的認識和理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求，不斷提升教育教學能力和水平，最終實現教育效能的提高。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對孩子、對自己的責任感，有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定，形成勇于在不斷‘歸零’中追求完美的專業精神和意志品質。
二、教學反思的現狀
1、教學活動后的反思。每天教師能夠根據自己的教學、活動按照要求反思自己的教學實踐。寫的真實、自然，不刻意雕琢，做到重點突出，主題鮮明。從目標的制定，過程的組織、教學效果分析、教師自身素質、幼兒的實際情況等各方面進行深入細致地反思總結。
2、教師每月書寫教育筆記，基本上做到了對存在的問題進行深入、細致的分析，發現問題存在的原因，提出改進的措施和意見。
3、通過每年兩次的觀摩教學活動和集體講評，從不同的角度點評觀摩活動中每位教師存在問題的癥結所在，起到了舉一反三，以評代訓，共同提高的效果。
4、以示范課為抓手，為教師問診把脈。教研組確定教學內容和示范教師后，大家集體討論教學目標、教學方法，再由示范教師實施，根據實施的情況對不適合孩子活動特點的內容進行多次的設計調整，在此基礎上成功地組織了第二次、第三次類似的教學活動，即一課多研、同課異構等，使大家通過分析問題，選擇了適合孩子年齡特點的教學內容，使教師在反思活動中有所獲、有所得，達到了以點帶面，相互交流，教學相長的目的。
三、教學反思中的一些模糊認識
1、有些教師認為只有犯錯誤的時候，或是失敗時才需要反思，而在取得成功時，不用反思。因此反思就成為犯錯誤和失敗的代名詞。這個認識是十分膚淺的。失敗是成功之母，仿佛什么都盡善盡美了，可是反思還在誘惑的向我們招手，這就是我們教學人的探索和追求嚴謹的渴望。反思不僅僅回顧以往的失敗，它將孕育著一個又一個的成功。
2、有些教師認為，如果在同事面前談一些成功的經驗，可以得到大家的好評，但如果把自己反思的結果讓同事或領導知道的話，就會影響本人的威信。這個顧慮是多余的。如果你是一位教師，你會因為你的領導、同事、親人知錯、認錯、改錯而輕視他們嗎？相反，你一定會被他們敢于自我批評、敢于自我剖析的精神感動，為他們發現問題、分析原因、改正錯誤的行為而更加敬重他們。多與同事交流反思心得，這樣能使他們不僅看到你業務水平和能力的提高，而且分享到你成長的喜悅。
3、認為反思自我就是自己“獨立的思考”。這也是一個誤區，我們強調自己在做自己專業發展的主人，強調對自己的思想觀念、角色行為進行反思，并不排斥教師之間的合作交流。相反，我們認為，反思自我離不開教師之間的合作學習與同伴互助。因為教師之間在知識結構，智能水平、思維方式，認知風格等方面存在著相當大的差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異恰恰是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，是一個在思維、研判、智能上的碰撞，從而產生“1+1>2”的效果。
述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看幼兒園教師個人年終述職報告范文5篇，希望能幫助到大家！
幼兒園教師個人述職報告120____年8月底，我首次踏入幼教這個行業，雖然在這之前，我已經從事教師行業十幾年了，但從踏入幼兒園校門開始，我才發現，幼教工作不是我想象的那么簡單。在這半年時間中，我從最開始的摸不著頭腦，到現在的游刃有余的工作，中間確實有很多的收獲。
我喜歡孩子，熱愛幼教事業，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責。我認真鉆研業務，努力學習專業知識，提高自身的水平，虛心求學、大膽創新。在工作中吸取經驗發揮長處，經過努力各方面技能都取得了相當大的進步。以下是我自己對這期的工作總結：
一、政治思想方面：
本人思想端正，認真貫切黨的教育方針，對工作有奉獻精神、熱愛幼兒，作風正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。把每一個幼兒都當作是自己的孩子，不溺愛，也不嚴厲，用科學的方法來教育和愛護他們。
二、日常工作中： 1.保育方面
我一直都覺得自己是一個很粗心的人，但是當我進入這個行業，這個毛病就漸漸離我遠去，我在當幼師的過程里，不斷的進步和改正，我知道保育是保教工作中重要的一環，我根據以往的經驗認真地開展工作。早接時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發現幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。早操后，督促幼兒多飲開水，對有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時，根據天氣變化適當教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動室的衛生清潔工作，從而減少幼兒的發病率，保證他們身體健康成長。時刻關心所有孩子的動態，現在我可以說自己是一個心細如發的人了。
2.教學方面
這學期我擔任過的科目有：語言、科學、音樂、游戲，在教學上，我刻苦鉆研各科教材，教具準備充分，能認真上好每一節課，課堂上用生動有趣的語言，靈活地運用各種焦教具進直觀教學，教學時能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅持多操作，多討論的原則，經常對個別能力差的幼兒進行輔導，課后多用不同的游戲幫幼兒復習知識，例如：課后經常幫助他們復習字詞，除了勤讀以外，還和小朋友玩不同的游戲。“比一比”。“你找對了嗎?”使原來枯燥的字詞變得有趣起來。在數學教學方面，平時，我注意培養幼兒動手、動口、動鬧的習慣，設計游戲讓幼兒在玩中掌握，學習新知識，讓抽象的難掌握的知識變得通俗易懂。語言教學方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現有的知識發散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發言，我注重幼兒的思想教育。在社會課的教學中，我啟發幼兒談談“我是怎樣對待別人的?”、“他是個守信的孩子嗎?”等談話活動，讓每一位幼兒學做一個誠實守信的好孩子。
根據教學工作的需要，積極配合帶班教師，布置教室環境，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化美觀的環境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。這種方式得到了孩子們熱烈的支持，他們非常喜歡這樣的上課方式，這種玩中學，學中玩的方法，不僅讓他們更快的學習到知識，也讓他們更加不怕學習，喜歡學習。
工作之余，我經常閱讀有關幼兒教學的書籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學期園內的兩次公開教研活動，由于平時努力堅持及改革創新，曾經有一接公開活動課比評為園內良好課，工作都取得相當不錯的成績還得到領導和同事的好評。
3.家長交流方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
三、其他方面：
本人自參加幼教工作以來能嚴格執行幼兒園的制度，對工作認真負責，與同事友好相處，班與班之間團結合作，在教學中多與同事交流心得，互相學習，取長補短，大家一起建設好我們幼兒園，幼兒園這個大家庭變得更加團結和諧。
經過自己的努力和拼搏，雖然有一點點小成績，但是我知道自己還有可以進步的空間，教育這個行業本身也需要與時俱進，我會在今后的教學中，跟上現代的步伐，因材施教，讓孩子們更加喜歡我，家長滿意我。我一定會不斷努力竭盡所能，把工作做得更好，再創佳績。
幼兒園教師個人述職報告2轉眼間我已從事幼教事業兩年多了，在過去的兩年工作中過得很有意義又有挑戰性。
我熱愛幼教事業，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責。在每個學期，我都能認真鉆研業務，努力學習專業知識，提高自身的水平，虛心求學、大膽嘗新=在工作中吸取經驗發揮長處，經過努力各方面技能都取得了相當大的進步。以下是我自己對這幾年的工作總結：
一.政治思想方面：
本人思想端正，認真貫切黨的教育方針，對工作有奉獻精神、熱愛幼兒，作風正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。
二.(1)保育方面
一向粗心的我，經過多年的努力和改進，已不斷進步，我知道保育是保教工作中重要的一環，我根據以往的經驗認真地開展工作。早接時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發現幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。早操后，督促幼兒多飲開水，對有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時，根據天氣變化適當教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動室的衛生清潔工作，從而減少幼兒的發病率，保證他們身體健康成長。
(2)教學方面
在過去的兩年里我曾經擔任過的科目有：語言、科學、數學、健康、美術、社會等等科目，在教學上，我刻苦鉆研各科教材，教具準備充分，能認真上好每一節課，課堂上用生動有趣的語言，靈活地運用各種焦教具進直觀教學，教學時能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅持多操作，多討論的原則，經常對個別能力差的幼兒進行輔導，課后多用不同的游戲幫幼兒復習知識，例如：課后經常幫助他們復習字詞，除了勤讀以外，還和小朋友玩不同的游戲。“比一比”。“你找對了嗎?”使原來枯燥的字詞變得有趣起來。在數學教學方面，平時，我注意培養幼兒動手、動口、動鬧的習慣，設計游戲讓幼兒在玩中掌握，學習新知識，讓抽象的難掌握的知識變得通俗易懂。語言教學方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現有的知識發散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發言，我注重幼兒的思想教育。在社會課的教學中，我啟發幼兒談談“我是怎樣對待別人的?”、“他是個守信的孩子嗎?”等談話活動，讓每一位幼兒學做一個誠實守信的好孩子。
根據教學工作的需要，學期布置環境，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化美觀的環境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。
工作之余，我經常閱讀有關幼兒教學的書籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學期園內的兩次公開教研活動，由于平時努力堅持及改革創新，曾經有一接公開活動課比評為園內良好課，工作都取得相當不錯的成績還得到領導和同事的好評。
(3)家長交流方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
三.其他方面
本人自參加幼教工作以來能嚴格執行幼兒園的制度，對工作認真負責，與同事友好相處，拍班之間團結合作，在教學中多與同事交流心得，互相學習，取長補短，齊心合力共同搞好幼兒園的工作。
以上是我兩年來經過自己的努力和拼搏所取得的一點成績，但離上級的要求還很遠呢，在今后的改造中，我一定會不斷努力竭盡所能，把工作做得更好，再創佳績。
述職人：
20____年____月____日
幼兒園教師個人述職報告3尊敬的領導、親愛的同事們：
大家好!
轉眼間我已從事幼教事業四年多了，在過去的2019年中，我過得很有意義。我熱愛幼教事業，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責。在每個學期，我都能認真鉆研業務，努力學習專業知識，提高自身的水平，虛心求學、大膽嘗新在工作中吸取經驗發揮長處，經過努力各方面技能都取得了相當大的進步。現匯報個人工作情況如下：
一、思想品德
本人始終以中小學職業道德規范嚴格要求自己，加強政治學習、參加園內各項活動及教研活動，遵守紀律，熱愛集體，服從分配，對班級工作努力求真、求實、求新。以積極熱情的態度去完成園里安排的各項工作。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學期取得的成績
1、在教育教學活動中，力求為幼兒創設良好的機會與條件，提供充足的操作材料。
后學期，我帶的是大七班，在各方面比較特殊點：孩子們層次不齊，開學初我就根據班上幼兒的年齡及發展情況，對孩子們進行一一了解，首先抓孩子們的常規教育，讓他們在最短的時間內能養成良好的傾聽習慣，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。
注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。
三、保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣，幼兒園園長述職報告《幼兒園教師最新年度述職報告》。
1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練。
2、強化幼兒健康意識，避免抓傷的安全事故發生。
注意觀察幼兒不同的破壞性行為，給予及時的制止，并進行隨機教育。
四、安全工作
安全工作幼兒園工作的重中之重。保障每一個幼兒的人身安全，是我們的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。
2、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。
3、做好交接班工作，認真填寫班務日志內容。
五、家長工作
1、主動親切地與家長溝通。
我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。
3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不校在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，進一步加強學習教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。與配班教師團結協作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業務素質，積極地進行課題研究，積極地參與各種競賽學習活動，力求把日后的工作做得更好!
謝謝大家!
述職人：____
2020年__月__日
幼兒園教師個人述職報告4讓幼兒園日常保教工作不斷完善，讓教師專業水平不斷提高，這是我____年年度工作的重心。回顧緊張、忙碌的一年，為自己經過不懈努力，取得的一些成績感到欣慰，更為我園教師們經過艱辛的勞動，所獲得的豐碩成果，感到無比自豪。現從政治態度、思想品質、工作思路、組織協調、依法辦事、精神狀態、工作作風、履行職責等幾個層面，向全體職工述職述廉述學如下：
一、注重思想建設，增強依法辦事意識
認真學習、反思，端正工作態度，樹立全局觀念，帶頭講學習、講政治、講正氣。堅持公平、公正的原則，做到對事不對人，遇到不符合規定的人或事敢于當面指出，身為副園長，我有責任、有義務去幫助、指導教師，特別是年輕教師健康成長，找準自己前進的方向。在教師職稱晉級、考核上，標準公開、結果公開。我把自身思想建設，廉潔自律，作為做好各項工作的基本立足點。
在努力作好分管工作的同時，我以飽滿的熱情、積極的心態配合張曉紅園長工作，時時事事以大局為重。工作中，我們三位園領導分工、合作，形成了一支開拓、創新、配合默契的領導集體。帶領出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級各類接待、觀摩、檢查、評比、驗收中，均獲得了一致好評。
二、加強自身學習，積極承擔對外教學觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領
只有保持先進的思想和超前的教育意識，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導，力求用先進的教育理論指導教育實踐。注重在實踐中發現和尋找問題，不斷自我調整，加強自身學習。自成為名教師培養對象后，堅持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業發展》、《中國古代教育精粹》、《教學設計》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發現問題，幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性，及時給教師提供恰當的指導、支持。
2、培養徒弟，承擔對外教學研究工作
我既是“太原市第四屆中小學導師團”的導師，又是名教師培養對象，兼于這兩種身份，力求在加強自身學習、積極承擔教學公開的基礎上，盡可能指導好徒弟。經常與他們討論《綱要》心得、研究教學。同時作為一名省級示范園的教學園長。____年年度我在“太原市骨干教師培訓班”、“太原市申報高級教師職稱培訓班”、“山西省教學觀摩培訓班”上做了專題講座及現場點評教學。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區下鄉支教等。
3、精心指導，為教師提供成長平臺
本年度，我園先后承擔了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學judy教授來訪、山西大學學生見習觀摩(2次)、太原市教科研中心教研活動觀摩、太原市幼小銜接基地園教學觀摩、杏花嶺教學觀摩、送教下鄉到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學，我都要反復與教師認真推敲、研究教學的每個細節，教師們在一次次地試講中，學會了如何發揮主導作用，把握教學的每個環節。每一個教學展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業務能力的一次的機會。活動中，教師關注幼兒發展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時我園教師也在一次次的活動中，增長了見識，師資水平上升了一個臺階。
三、激活園本教研活力，創新教育教學研究工作
1、開展主題活動，發揮年級教研組作用
充分發揮年級教研組作用，注重班級小主題研究與年級組大主題研究的結合，注重案例的收集與研究。其中：小班的主題活動內容有“糖果王國”、“我喜歡”、“圖形王國”等;中班主題活動內容有“紅彤彤的年”、“小動物過冬”、“熱鬧的街道”、“數學墻”等;大班主題活動內容有“了解茶文化”等。
2、確定數學特色，開展數學教學研討觀摩
結合園本教研“各領域基本教學模式的探索”，本學期我們確定了數學作為我園的特色教學，組織全體教師，首先，查閱資料，學習《綱要》中對數學的解讀“感受數量關系，體驗數學的意義”;學習趙寄石主編的《幼兒數學教育》，了解數學教育內容的本質和內涵;其次，分析比較數學課例。從中體會數學教育的新價值，最終，全體教師對“創設生活化的游戲情境”達成共識;第三，開展數學教學賽講，創設“生活化”的數學學習情境是這次賽講的特點。其中王之云設計的項目記錄、裴瑾設計的代數合計測量身高、岳彥華設計的、李煒設計的統計等8節有創意的教學，在全體教師中進行了公開觀摩、研討。第五、創設數學氛圍，體現了數學在幼兒生活中的運用。教師與幼兒共同創設了“小魚開飯了”、“圖形拼變”、“來客人啦”、“奇妙的圖形”等墻面。
3、借鑒外部力量，深層次理解新教材內涵
在培訓教師上，我們改革以往外出學習、自我培訓的模式。上學期，我園重點進行了專題研究：在主題背景下，剖析相關的各年齡段主題活動，通過幼兒環境與材料創設，努力提升教師實踐、思考、研究與反思的能力，從而加快促進教師專業化成長。采取請進來的方式，讓全體教師受益。我園先后邀請了《幼兒多元能力探索課程》教材出版的編著老師為我們做了“幼兒的生活就是課程”講座，使教師們認識到新教材更深層次教育意義。聘請名師李磊為我們做了“關于探索型主題活動的實踐和思考”的講座，拓寬了教師教育理念。
4、實施班長負責制，營造自主發展的班級氛圍
在班長負責制的班級管理中，老教師和部分骨干教師擔任班長，以班為單位，我園進行了家長會、“六一”聯歡、幼兒畫展、英語party、新年聯歡會、教學公開、親子游戲等，在這些活動中，班長負責指導、班級成員緊密配合，形成了比學趕幫的班級發展共同體，在班長的帶動、指導下，大部分年輕教師日漸成熟，能夠較合理、科學的組織安排各項活動，養成了自覺、自律的教學常規。充分發揮了老教師、骨干教師作用，營造了一個相對自主、獨立的發展空間。創設了既有壓力又有活力的積極向上群體。
5、創設環境“四步曲”，展示教師新教育理念
上學期在創設環境中，我們改變了以往關住門子自己琢磨的做法，探索出環境創設“四步曲”(即：看、想、做、說)的新思路。首先是看：。組織教師參觀學習其他園所的環境、觀看資料片;其次是想：環境觀摩后人人設計創設計劃，暢談個人創想;第三是做：教師們通過加班加點將自己的設想、構思在做中進一步完善。第四是講：各班教師在互相觀摩中講出墻飾、區域的創設依據。通過這次改革，我園教師創設環境的理念進一步加強。
四、密切保教配合，豐富幼兒在園生活
1、加強生活教師學習，完善工作考核細則
每周二上午組織生活教師進行專業理論的學習、英語口語培訓，制訂出切實可行的生活教師與教師的合作細則，提高了合作配合的協調性。將生活教師的工作質量以表格的形式細化、量化打分。開展了疊被子、洗毛巾比賽等。進一步規范了量化考核程序。
2、開展早操比賽，增強幼兒集體觀念
我們開展了早操比賽，各班教師認真組織幼兒練習，鼓勵孩子們積極參與，評出了表演特等獎、一等、二等獎、精神面貌獎、服裝整齊獎，培養了從小幼兒愛集體的情感。
3、豐富幼兒活動，滿足幼兒需要
緊密結合幼兒生活，我們對原有興趣室做了適當調整，增設了“蒙臺梭利操作間”、“發泄屋”。通過利用身邊資源，激發幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉的情感。秋天組織班級采摘山楂、飼養小魚。組織幼兒和教職工觀看太原老城圖片展，在太原古城墻前，在太原第一列火車前，在六味齋牌匾前……幼兒知道了許多老城太原的故事。萌發了愛太原的情感。
4、家園互動交流，調動家長參與熱情
邀請家長參與幼兒園系列活動：“六一”聯歡、英語party、教學公開、幼兒畫展、家長會、伙食開放周、禮物贈送等，受到家長的歡迎，讓家長更多地了解孩子在園的學習生活。
五、不懈努力，結出豐碩成果
經過一年的努力，我園教師在教育教學活動中，取得了可喜成績。其中三人榮獲國家“十五雙語研究”課題先進個人;張曉紅、閆雙玲、張建英榮獲山西省模范教師稱號;高華山西省“中華魂”主題教育優秀工作者;王麗娜、張濤榮獲太原市“十佳”幼兒教師;張蕾榮獲太原市“學科帶頭人”稱號;楊開蕓、賈嵐、李煒評為“太原市骨干教師”;劉嬌梅、韓希、賈嵐、劉潤珍獲杏花嶺區優秀教師。在論文方面有45篇論文獲的省級以上優秀論文獎。
回顧____年年度取得的一些成績，我深知這與張曉紅園長及全體教職工的支持分不開，我為育英有這樣一個團結向上的領導班子感到自豪。同時也深深體會到，作為一名管理者，觀念的落后，是的落后，思想的停滯是最可怕的。我深知僅僅依靠一時的先進不能保持永遠的光榮，而驕傲自滿只能促成自己的退步。唯有不斷學習，不斷努力，才有可能不斷前進。在2010年里，我將在數學領域里深入研究;在班級常規、幼兒常規、教師常規管理中不斷創新;充分調動中層及年級組長的工作主動性。與全體教職工一道為我園的發展加油、努力。
述職人：
20____年____月____日
幼兒園教師個人述職報告5記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。工作以來，我一直不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀幼兒教師，也一直朝著這個目標奮進。回顧本學期的工作，我現將工作總結如下：
一、政治思想方面
身為一名幼兒教師，我熱愛幼教事業，熱愛幼兒，在園領導的關心指導和同事們的熱心幫助下，以幼兒為主體，牢固樹立服務意識，不斷更新思想觀念，創新教學方法，樹立良好的職業道德形象。并能做到關心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。
二、專業成長方面
作為一名優秀的教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業務水平和能力。為了提高自身素質，在工作之余，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，看到好的信息能及時摘錄下來，不斷為自己充電。同時利用網絡資源，不斷的揣摩名師的課堂，領略她們的風采。并能大膽嘗試新教法，積極參加組內的教研活動，努力堅持及改革創新，使自己在授課水平上不斷的進步與提高。在工作中，堅持做到愛與嚴格并存。樹立正確的教育觀，以身作則，不斷的完善在孩子心目中的形象，讓我們的距離走的更近。
三、保教工作方面
1、在保育工作方面：
經過這幾年的學習和觀察，我知道保育是保教工作中重要的一環，我根據以往的經驗認真地開展工作。晨間接待時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發現幼兒有不適，就馬上報告保健老師，進行進一步的檢查。早操后，督促幼兒多飲開水，對有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。戶外活動時，根據天氣變化適當教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，保證他們身體健康成長。
2、在教育教學方面：
我能認真嚴格按照《綱要》的精神進行教育。在教學上我根據幼兒不同的個性與興趣。采取不同的教育方法。仔細觀察，挖掘幼兒的優點。幫助能力弱的幼兒樹立在班級小群體中的威信。給幼兒灌輸一種自信的觀念，讓他們感受自己的價值和在老師心中的地位。在音樂方面，我以各種不同的形式組織幼兒活動，及時更新教學模式，不斷的激發幼兒對音樂的興趣。在語言方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現有的知識發散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發言，我注重幼兒的思想教育。利用晨間談話活動，我常常啟發幼兒談談“我是怎樣對待別人的?”、“他是個守信的孩子嗎?”等內容，讓每一位幼兒學做一個誠實守信的好孩子。
根據教學工作的需要，學期布置環境，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化美觀的環境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。
四、工作態度和實績方面
和班主任共同做好班級工作，使幼兒在各方面都有了一定的進步，在年級組內開展的“疊被子比賽”，“拍皮球比賽”、“講故事比賽”等活動中都獲得了不錯的成績。開學初召開家長會，平時能主動與家長聯系，讓家長及時了解幼兒的在園情況。能協助班主任根據班內幼兒特點，及時豐富主題墻及區域的創設，并組織幼兒參與管理。認真參與幼兒園環境布置活動，及時完成幼兒園及教研組布置的任務。組織好大班年級組的拍皮球比賽。
五、家長工作
家長工作是幼兒園各項工作的重要環節，做好家長工作能促進其他各項工作的更好開展。因此，經常換位思考，了解家長的要求，做好家長的工作至關重要。老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
當幼兒教師是很累，特別是大班的教師事情更多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的孩子在你教育下有了很大的改變，當你被孩子圍著快樂的談笑，當孩子把你當成的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。幼兒教師是很有挑戰性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血：用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒，無論是服裝還是言談，都會對幼兒產生很大的影響。
但是，這一切都很值得，因為，我的付出，得到的將是一個美麗的童心世界!
暑假結束，我們迎來了新學期，剛上班的我對于托班還是有點陌生的，不過我會克服壓力，認真聽取姐妹們的意見，不斷提高理論水平和教育教學研究能力，更新知識，掌握必備的教育技能。虛心向有經驗、有特長的教師學習，汲取新思想、新做法。認真進行反思教學，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊總結，認真寫好反思記錄，加強理論學習，提高認識，努力把時間和精力用在學習、工作和發展上，不斷提高自身綜合素質。我會做得更好。我會更新教育觀念，樹立服務育人的觀念，關心愛護幼兒，尊重幼兒，與家長建立良好的家園關系，并努力做到幼兒在園開心，家長放心。我會完善自己的知識、能力結構，提高幼兒教育教學的能力。
一、學期培養目標
1、喜歡擺弄各種玩具，發放玩具，嘗試送玩具回家，知道要保護玩具。
2、引導幼兒參與多種游戲，體驗游戲的快樂，初步掌握游戲技能。
3、引導幼兒感受集體游戲的快樂，體驗集體游戲的樂趣，懂得遵守游戲的規則。
4、引導幼兒主動與人交往，在游戲中能用語言表達自己的需要。
二、近期工作之重
注意引導幼兒的正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養。如在固定點穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，在哪個位置進行餐后活動。建立良好的班級一日常規。教師要根據本班幼兒的實際情況，制定托班幼兒一日生活常規，重點教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領下收拾放好。引導幼兒積極參與游戲活動，懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣，注意幼兒的禮貌習慣培養，班上老師應引導幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。
三、教育教學
我們要在最短的時間里通過活動穩定幼兒的情緒，使其喜歡上幼兒園，喜歡活動，盡快適應新環境。使幼兒清楚幼兒園一日生活的各環節，生活有序。滿足幼兒的興趣，多開展游戲活動如：娃娃家等。我們要以幼兒為發展的需要，使幼兒的生活經驗更豐富，從而使幼兒的認知也得到加強。
注重日常生活中的滲透教育，從幼兒生活中的點點滴滴入手，不放過每一個教育的契機，體現幼兒生活課程的新辦園理念。注意環境對幼兒的熏陶和潛移默化作用。注重每天的語言活動、音樂活動、體育活動的數量和質量。在活動區投放多樣化材料，讓幼兒在操作中激發欲望和對學習的興趣。
四、衛生保健
教師要一邊注意幼兒的生活護理，一邊培養幼兒的生活自理能力。幼兒要學會吃飯、上廁所的習慣。教師還應做好每天的消毒和清潔工作，幼兒的疾病傳染。教師要懂得安全意識，教育幼兒安全的常識，讓幼兒遠離不安全事故。注重幼兒心理健康，在園時愉快等。
五、家長工作
1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格、生活習慣、飲食情況等。
2、召開家長會，向家長介紹一學年班級工作計劃及需要家長配合的內容。
3、跟家長及時溝通，交流新的教育理念和的教育方法。
4、按時更換“家長園地”，補充教學內容，在條件允許的情況下開放一次半日活動。
教師教學安排計劃2
兩個月的暑假讓我很想念這群可愛的孩子，回想著與他們之間的點點滴滴，一種幸福的感覺涌上心頭。開學了，久違的孩子們陸陸續續來到了幼兒園。看到他們那一張張天真無邪的笑臉，聽到那一陣陣爽朗的笑聲，一切的思念換成了甜蜜的笑容。
我的意志是堅定的，我的想法是美好的，可面對的一切確是現實的。要管理好42個似懂非懂、調皮好動、求知欲強的孩子們并非是一件容易的事。
首先，我要營造一種寬松、溫馨的家庭式氛圍。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要。我們每天主動熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。我尊重每一位幼兒，在環境的創設方面，如：區角如何擺放、墻面如何布置、都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。
其次，我要營造一種有序、和諧的教育式氛圍。我們要給孩子營造一種和諧的班級氛圍，常規有序、教學豐富。班級三位老師合理分工，一日活動中的每個時間段動靜交替、用各種不同形式的指令讓孩子們形成自律的管理好自己和同伴。
孩子是祖國的花朵，從我們幼兒教師的懷里邁出了啟蒙人生的第一步，這是我們感到無比自豪和驕傲的事啊！我堅信，我的努力不會白費，只要我撒下一滴汗水，就能收獲一份希望。我相信在不久的將來，在祖國的各片土地上，在祖國的各行職業中，都會有我們孩子的身影在忙碌著。
教師教學安排計劃3
作為一個實習老師，在本學期的工作中，應當創建一個雙贏的局面，這個學期對我們是工作更是學習。在工作中學到更多只是以及管理經驗。
第一、了解幼兒
沒有知己知彼的了解就沒有立竿見影的效果，偉大的幼兒園之父福祿貝爾就認為兒童行為是其內在冬季支配的，因此合理的兒童教育必須以觀察兒童為前提。
1、由于我是半路插班代課，對于我的學生缺乏了解，所以教學第一步就是了解幼兒性格，能力，個性等等。
2、了解幼兒的第二個層次就是除了外在條件之外更應該了解幼兒身心發展，根據幼兒身心發展規律，科學教學，不超前，不盲目。
第二、教學目標
1、學前教育指導綱要明確指出教育的母的應該是發展幼兒德智體美勞，促進幼兒全面發展。
2、班里的年齡以及能力層次不齊，如何正對個人潛力施教，如何扶持比較弱勢學生健康學習也是我的個人計劃中的重點。健康在學前領域中不僅僅是指身體更是心理方面素質。如何讓一個幼兒在比較輕松、快樂的氛圍中健康成長直接反應了一個教師的教學水平。
第三、教學手段
1、人類偉大先知盧梭要求教育者最好做一個導師而不是教師，放手讓兒童發揮本身的積極性，通過各種活動豐富個人經驗。結合鳴鳳幼兒園的特色，個人絕對擁護禁止幼兒園小學化的政策，而實施愛的教育快樂教學。
2、嘗試整合教育，雖然現在大多數都以領域教學為主，但是本學期，我將嘗試整合教育，不僅豐富了教學內容，更加提升了課堂的檔次。
3、游戲教學。游戲是兒童的基本活動，教師應當重視游戲的教化作用。而不單是打發時間的消遣。
第四、教學重點
1、大班兒童應該更注重語言美能力以及思維能力的培養。我比較認可心理學家皮亞杰的說法，他認為語言的習得取決于幼兒與周圍環境的相互作用。所以在教學中充分給幼兒思考和說話的機會，多豐富幼兒的感官經驗，讓幼兒有話說愿意說大膽說。
2、思維能力對于幼兒的智商情商都有著重要作用，鍛煉幼兒思維能力并引導他們表述出來，如果我可以成功的做到這點，我想應當算合格的幼兒老師了。
教師教學安排計劃4
學期教學教研活動立足于教師個人的自我發展，充分體現了當前素質教育的理念。從學習的意義上來說，教師也是學生。因材施教，變被動培訓為主動自修，這一原則性變化為我們的學習指明了方向，也給我們搭建了一個認識自我，反思教育，自覺提高的平臺。我將樹立新課程理念，初步實現教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，提高新課程的實踐能力和創新能力。
一、研修目標和內容：
1、進一步研讀《語文、數學課程標準》，深入理解、掌握新課程的基本理念。
2、學習新教材，走進新教材，把握教材的特點。
3、結合學情，探索語文教學的有效途徑，提高語文教學質量，培養學生學習語文的能力。
4、探索適合學生運用的教學方法，使學生更加愿學、樂學。
5、更好地運用多媒體教學，以突出重點，突破難點。
二、研修方式
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育的課堂教學評價標準等方面進行探索和專題總結。對其他教師的專題總結、論文、教案等進行分析與系統整理。
(3)網上學習
充分利用我校網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。
三、研修內容
(一)積極參加教師集體學習活動。
1、認真參加每周一次的教研活動，做好學習筆記，與專家、學者、其他教師主動交流。
2、參加教師讀書活動。補充新知識，改變理念，開拓眼界，并做好讀書筆記。
3、積極參加教研室組織的公開課聽課、評課的活動。
(二)進行自主研究
1.在研讀《語文、數學課程標準》的基礎上，學習新教材，通過與舊教材比較，把握新教材的編排體系。
2.要掌握每一單元的教學重點和難點，及知識的生長點，達到掌握傳授知識的深淺程度。
3.在傳授知識的同時，更要注重對學生語文素養的培養，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成。
4.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，并形成書面材料，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。
(三)進行自我剖析
1、堅持每學期高質量地完成三節公開課。
2、每節課后認真完成反思。
3、積極與組內老師交流。
(四)參加各種形式的校本培訓
1、教育教學課題研究活動。
2、以學校發展和教師發展為主旨的講座、研討。
3、專題培訓。
4、收看教育教學的光盤、錄像。
【關鍵詞】切入問題 課例研究 教師專業成長 園本教研
中國教師研修網培訓總監、上海市教育科學研究院研究員周衛他認為：“所謂課例，就是一個真實的教學案例，它是對課堂教學過程進行具體的描述，然后對教學過程中所蘊含的問題或者是關鍵的教學事件進行詮釋和分析。”我園在園本教研中，以解決一線教師在教育過程中存在的問題為切入點，以“課例研究”為主要形式，引領教師緊密結合幼兒園的教育教學工作，學會有目標、有方法地圍繞著教學活動中的情境和問題來深入研究。
我園分別以一課多研，一課三教、同課異構、同課同構等課例研究形式開展園本教研。在研討過程中，我們采取個人研究、以老帶新、結對幫扶等同伴互助模式，引領教師不斷地實踐、反思、改進、再實踐、再反思、再改進，提高教師的教育教學水平，提升教師的反思能力，促進教師的專業成長。現結合我園課例研究的方法，談談以下觀點。
一、一課多研，步步推進，優化活動
一課多研即由同一名教師多次執教相同的活動。一課多研可以圍繞著教師的教學行為、教學環節設計、教學過程中師生互動，教具的使用及問題的設置來展開研究，從第一次教學活動到第二次到第三次，在每一次的教學活動中，觀察老師的教學活動設計，教學過程，師生互動、教學行為發生了什么變化？在執教的過程中遇到了什么問題和困惑，這些的問題和困惑是通過什么樣的方式來解決的？……這樣的課題研究方式適宜各種層次（新教師、年輕教師、老教師等）的教師做研究。在教學中，我們發現教師準備的教具花哨、多樣，使用率很低的現象還是比較多的。那如何充分運用教具，讓其更好地為教學目標服務，是一個值得研討的問題。于是我們就中班語言活動《孫悟空打妖怪》課例，以問題“如何有效運用圖譜，幫助幼兒學習兒歌？”展開研討。在一課多研中，集體設計活動方案第一次現場觀摩第一次研討（執教教師先進行自我反思，再集體研討。在集體研討過程中，各個教師根據執教者設定的活動目標，活動環節，活動材料等進行初次研討；原先教師運用幻燈片逐一展現兒歌中的角色，教研組建議教師用圖片代替幻燈片，逐一展示角色圖片，最后形成一個圖譜有利于幼兒對兒歌的整體認識。）制定第二次活動方案第二次現場觀摩第二次研討（執教教師進行自我反思，再進行集體研討，調整為圖譜中的各個角色最好采用動畫形象的角色圖片，表演兒歌過程中，要引導幼兒自主選擇各種頭飾扮演角色。）第三次現場觀摩第三次研討……在集體研討的過程中，執教的教師通過不斷完善教具，改進自己的教學行為，有效地提高教師的教育教學能力與反思能力。
一課多研就是通過以點帶面，引導教師集體剖析教學活動，通過自我研究與同伴集體研討，使老師們明確了每一個活動的可取之處和有待改進之處。他們就是在相互質疑中，相互學習，啟發，不斷構建自己的新認識，教師的專業素養得到全面提升。
二、一課三教，取長補短，提高實效
一課三教指的是：由同資歷的教師上同樣一節課，達到相互學習借鑒的目的，提升教研的深度和質量。這樣的課題研究方式適宜在新教師、年輕教師、骨干教師、老教師中開展研討。在園本教研中，如何提高教師的提問技巧是實際教育教學中所面臨的問題，我們以問題研究“教師提問如何有效提高？”為突破口，以一課三教為研究形式，意在促進教師互相學習、互相借鑒，提高提問的技巧。
例如：大班主題活動《昆蟲的保護色》，由三位教齡為4年的教師分別執教，活動環節分別為第一：課件欣賞《小雞捉蟲》，幫助幼兒理解保護色的作用；第二：通過欣賞“昆蟲的保護色”圖片，進一步了解昆蟲保護色的作用。第三：通過游戲，進一步感受保護色的作用；在三位教師的執教的過程中，我們聽課的教師分工記錄教師的問題與幼兒的回答，針對教師提問的問題及幼兒的回應，進行剖析問題的指向性，適宜性，然后設置出新的提問問題；如：教師在引導幼兒觀察昆蟲身上的衣裳和周圍的環境的時候，第一位教師提問：枯葉蝶身上的衣裳是什么樣子的？和它周圍的環境比一比，你發現了什么？第二位教師提問：枯葉蝶與他周圍的環境比一比，有什么不同？他躲在這里有什么好處？第三位教師：你能找找圖片上的枯葉蝶在哪里嗎？容易找出來嗎？為什么？枯葉蝶為什么要躲在枯葉堆里，這樣有什么好處？通過記錄、比較、研討，我們發現三位教師雖然都是針對枯葉蝶圖片來提問，但提問的方式、幼兒的回應不盡相同，第三位教師的提問有一定的深度，首先引導幼兒找找枯葉蝶在哪里，幼兒就是要觀察昆蟲身上的衣裳和周圍的環境，才能發現枯葉蝶的藏身之處；而第一位教師直接問：枯葉蝶的衣裳是什么樣的？孩子們都還沒有發現枯葉蝶的樣子，就很難觀察了解到它的衣裳是什么樣？（因為這個枯葉蝶和枯葉實在是太像了）。所以教師在問題設置的時候要給予幼兒明確的指向，要有針對性地引導幼兒觀察畫面，了解教師提問的問題，才能更好地進行師生互動。在集體的研討互動中，我們小結收獲：①要根據活動的需要，設計問題，應具體、簡練、明確、具有指向性。②要根據現場的教學情況，及時靈活調整問題。③問題要有啟發性，要給幼兒充分的回答、思考的時間，不要總是“是不是”“一樣嗎？”“可以嗎？”“對不對？”④問題的設計要環環相扣，逐步深入，引導幼兒自己發現問題，歸納小結。
一課多教，不僅幫助教師取人之長補己之短，還以老帶新、以優促新，共同研討、互幫互學，在集體互助、合作探討中，幫助教師總結、反思、修正自己的教學行為，提升教學經驗，提高了課堂組織能力，促進教師們的成長。
三、同課異構，彰顯風采，開創局面
同課異構兩個或兩個以上同年齡段的教師以不同的教學方法、手段執教相同的活動。如：中班韻律活動《小雞做操》，一個班級的教師主要引導幼兒嘗試自己操作多媒體課件自主學習；另一個班級的教師是利用圖譜進行集中教學。這兩個活動很顯然看出教師的教學目標雖然是大同小異，但是他們的教學方式不同，幼兒學習的方式也不同。通過同課異構的活動可以分析比較哪種教學的方式更利于幼兒的學，更利于突破教學的重難點。在研討過程中，我們發現課件的使用，使得幼兒的自主學習積極性提高，但是對教學重難點的把握會比較欠缺。在利用圖譜的集體教學中，教師對動作的重難點引導幼兒有目標地學習，但幼兒的自主性較欠缺。于是最終教研研討，可以利用圖片活課件有機地將集中教學與幼兒自主學習結合，形成了一個比較優化的教學活動案例。我們就通過“同課異構”的方式，啟發教師在教育教學活動中，要多利用教學手段，開發教學資源，有機結合集體、小組、個別等形式開展活動，有效地促進教學目標的達成，提高教學活動的實效。
中華民族自古就以“禮儀之邦”聞名于世，其禮儀發展的歷史源遠流長。禮儀美德不僅僅反映一個人的道德修養與文化素養，更能反映一個國家的國民素質。幼兒期是禮儀行為習慣養成的最佳時期，在此時期若能注意對幼兒進行文明禮儀習慣的培養，往往能起到事半功倍的效果。
一、家庭對幼兒進行禮儀教育的作用
（一）家庭中的禮儀教育能豐富幼兒的社交禮儀知識
家庭是幼兒生活的重要場所，家庭教育對幼兒的影響也是其他任何教育所無法替代的。家庭生活的生動有趣、豐富多樣，家長與幼兒的密切關系是幼兒習得禮儀的有利因素，家長在一日生活的各個環節中若能注意細節，在衣、食、住、行等方面及時給孩子以正確的指導：如經常提醒孩子注意個人衛生，常洗澡、剪指甲，注意著裝整潔、干凈；吃飯時不在盤里、碗里翻來翻去，影響別人就餐；上下樓梯不推搡、不擁擠 ；乘公共汽車能依次排隊，主動給孕婦、老人讓座……家長通過日常生活中這些細節的指導，可以讓孩子從小接受禮儀習慣的熏陶，讓幼兒懂得許多諸如個人禮儀、就餐禮儀、儀表禮儀、待客禮儀……方面的知識，從而有利于提高幼兒自身素質，為幼兒以后的人生道路的發展奠定了堅實的基礎。
（二）家庭中的禮儀教育能培養幼兒良好的生活習慣
好習慣終身受益，幼兒模仿能力強，可塑性比較大，家長若能注意自身的個人禮儀修養，養成良好的生活習慣，其文明有禮的舉止往往能潛移默化地影響孩子，從而有利于幼兒良好生活習慣的養成。生活中，我們常常會看到這樣的情況：父母注重個人衛生，他的孩子衛生習慣也很好；父母做事有條有理，他的孩子也能把事情做得井井有條；父母珍惜時間，熱愛讀書學習，孩子也會熱衷閱讀，惜時如命。正所謂，性格培養性格，什么樣的父母教育什么樣的孩子，所以說，家庭中的禮儀教育對塑造孩子良好的生活習慣有著不可低估的作用。
（三）家庭禮儀教育有利于提高幼兒的審美能力
家庭禮儀教育能幫助幼兒發現美、欣賞美、表現美和創造美。一個情趣高雅的家庭，他們生活的方方面面往往充滿了真善美，他們能給幼兒提供優美、溫馨、整潔的成長環境，孩子們生活在這樣的家庭里，就像古人所云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也……”日常生活中，他們杜絕了低級趣味，能積極有效地引導孩子發現美、欣賞美，并能支持和鼓勵孩子表現美、創造美，讓孩子以健康美好的生活方式生活，家庭成員間的積極健康的審美情趣和審美能力總是潤物無聲地滋養著孩子的審美素質，孩子的審美能力在和家長的朝夕相處中得到不斷提升。
二、幼兒家庭禮儀教育的方法
（一）父母以身作則
樂樂是個五歲的小男孩，由于父母在上海工作，樂樂平時和外婆外公以及外公的母親、樂樂的曾祖母生活在一起，外婆外公一向關系不怎么融洽，加上曾祖母和外婆的關系也比較惡劣，常常吵鬧，樂樂在這樣的環境熏陶下，小小的他便學會了罵人，甚至打人，尤其是對曾祖母，樂樂常常對其拳打腳踢，遇到陌生人樂樂也常常有意用腳踩別人的腳……
從這個事例中我們可以看出，由于幼兒年齡小，沒有分辨能力，導致他們有樣學樣，樂樂家長沒有給樂樂良好的榜樣示范，導致樂樂行為粗野。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”孩子的身上總是刻有父母影響的痕跡，他們對家長的一言一行，一舉一動都看在眼里，記在心上。可以說，孩子的行為就是父母的影子，因此，父母平時在家中要用正確的語言教育子女，以模范的行動影響子女。
（二）不良行為要杜絕“第一次”
好習慣的培養有一個循序漸進、由量變到質變的過程，因此，家長要非常重視孩子的“第一次”的行為，把不良的行為扼殺在搖籃里，幫助孩子養成良好的行為習慣。
有一個家長曾經和我說過這樣一件事，她的寶貝女兒琪琪非常愛喝飲料，這不，一桌子的客人正準備就餐，琪琪捧著飲料就是不肯松手，媽媽告訴琪琪這樣做很不禮貌，琪琪一聽生氣了，索性推開碗筷不吃飯了。琪琪心想：等會兒，你肯定會哄我吃飯的！可是媽媽沒有吃琪琪這一套，送走客人后，媽媽也沒有理琪琪，而是自顧自地忙開了……琪琪見沒有轉機，加上小肚子餓得很，于是就主動向媽媽道歉，保證以后不再做這樣不禮貌的行為了。
這位家長不溺愛孩子，而是采用適當的教育機智，運用冷處理的方法，不允許孩子做的事情，堅持到底不允許做，不出爾反爾，這樣持之以恒必能幫助孩子形成良好的文明禮儀習慣。
（三）適時的表揚與懲罰
每個孩子都喜歡表揚和鼓勵，因此，在日常生活中，我們要注意對幼兒多進行正面教育，只要孩子的行為是正確的，我們就要及時給予肯定和鼓勵，肯定和鼓勵的方式多種多樣，我們可以根據具體情境和孩子的年齡特點靈活運用，既可以運用語言，也可以運用微笑、擁抱等方式反復地加以肯定，從而不斷強化孩子的正確行為。孩子犯錯時，我們也要適時對其進行批評，批評時注意不能為了批評而批評，批評主要是要告訴孩子批評的原因及正確的做法，以達到以此為鑒的目的。
（四）角色扮演法
孩子們都喜歡《娃娃家》《商店》《小超市》等角色游戲，在孩子的游戲過程中，父母及家庭成員可以通過扮演客人、商販、鄰居等角色，參與到孩子的游戲情境中去，引導孩子在游戲中學會招待客人的禮儀，如請客人坐坐，給客人倒水，拿點心等，父母也可以有意識地引導孩子扮演不同的角色，如商店的營業員、醫院里的醫生、學校里的老師等，讓幼兒學會不同職業、不同場合的社交禮儀。
今后我們繼續遵循“重學習、重思考、重落實、重創新”的精神，將扎實完成上級部門和園領導交給的各項任務，力爭取得更加優異的成績!下面是小編為大家整理的幼兒園教研工作的自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
幼兒園教研工作的自我鑒定1時代提高的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐.一學年來，我們視課改為發展契機，進取營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，全園上下進取地投身于課改的實踐，以課改為契機，推進幼兒園自主發展，取得了必須的提高。
一、師資建設――與課改同步。
新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵也是教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。本學期我們根據本園實際，開展了一些活動，不斷提高教師的教育教學本事。我們堅持外學習內研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、抓好政治學習，提高思想素質。
俗話說：教師是孩子的鏡子，孩子是教師的影子。教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的影響。為此，我園十分重視教師的政治理論學習，經過學《教師職業道德規范》和《幼兒教師日常行為規范》來約束自我的言行;經過學習先進典型事跡，開展師德征文比賽，提高教師的師德修養。教師們還進取參加社會公益活動，如義務獻血。
2、抓好理論學習，更新教育觀念。
我們把引導教師確立正確的教育觀、兒童觀作為師資隊伍建設的重中之重來抓。一年來，我們經過團體教研、團體培訓等形式進行學習，充分發揮教育研究、骨干教師的帶頭作用，多次派遣教師外出學習，回園后進行業務講座，使教師們互相學習，領悟課改精神，在學習中真正理會《新綱要》的實質，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。
3、抓好繼續教育，提高文化業務素養。
優化師資隊伍是全面推進素質教育，提高保教質量的的關鍵，我園將其作為師資隊伍建設的核心工作來抓。第一，幫忙教師樹立終身學習觀念。俗話說：要給孩子一杯水，自我得有一桶水。所以我們進取鼓勵教師參加高層次學歷進修，為業務水平的提高奠定文化基礎。我們還進取鼓勵教師參加各類學習，以適應時展的需要，如：計算機等級考試，參加現代教育技術的培訓。第二走出去，帶進來。進取組織教師參加市、區組織的各類公開教學觀摩活動，從中吸取養分，學習他人經驗。第三，給年輕教師壓擔子。供給舞臺讓青年教師展示自我，供給機會讓她們參加各級各類的公開教學活動、競賽，使她們在教學活動中經歷錘煉，迅速成長。第四，拓寬教師的視野，學會深層次的思考。幼兒園多次選派教師外出參觀學習聽講座，以此來增強教師對幼教信息的把握，啟迪教學靈感。
由于對師資隊伍建設的重視，一學年來，我園教師先后多次在各級各類比賽中獲獎，蔡微微教師參加南安市幼兒園語言活動評選獲一等獎，陳巧芬教師參加。
南安市幼兒教師教育技能競賽獲二等獎，在學區舉行的師德征文比賽中我園教師也分獲一、二等獎，有多篇論文被收入《官橋學區論文選》等。
二、保教工作——重質量，求特色。
幼兒園保教質量是幼兒園可持續發展的生命，我園始終堅持以素質教育為中心，以培養幼兒的創新意識和實踐本事為教育重點，以情感體驗為根本，使幼兒成為“會生活、會學習、會做人、會交往、會競爭”的一代新人。
1、優化一日活動。
現代化的教育觀念以現代化的兒童為出發點。現代兒童有其優秀的一面，他們健康、活潑、聰明、大方，但也存在著許多不足，如自私、嬌氣、依靠性強、動手本事差。在一日活動中，我們怎樣看待幼兒如何進行正確的師幼互動如何創設物質、精神環境，激發幼兒內在的學習動機和使幼兒獲得不斷學習的本事，對幼兒實施全面和諧發展的教育，這些都是我們所必須重視和研究的。為此，我園在面向全體幼兒的同時，既突出幼兒的主體地位又注重教師的主導作用，既認真制定各類計劃又能根據幼兒實際情景靈活調整，既注重幼兒的身心健康又注重智力開發與品德培養，既關注教學的結果更注重教學的過程，在此基礎上，確立了以豐富幼兒的情感體驗為本，經過日常活動滲透情感教育，優化一日活動。加強教學常規管理。對
教師的備課、教育活動，室內外游戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，扎實落實保教常規，并在此基礎上進取豐富保教內涵。園領導加強指導，深入班級聽隨堂課，抽查半日活動情景，發現問題及時整改。開展以班級為單位的比賽活動：如環境布置評比、早操評比、班級常規評比、班級衛生評比，經過評比增強保教人員的競爭意識，同時激發幼兒參與活動興趣。
2、優化環境。
環境不僅僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發創新思維實施素質教育的手段之一。新《綱要》也明確指出：“幼兒園應當是為幼兒供給健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”為此，我們在進取完善設備設施的同時，還努力營造優美的育人環境，經過環境使師生身心得到愉悅，獲得美的情感體驗。我們還利用每一個空間和角落創設富有教育意義的環境。園所的走廊、活動室的每一個空間和角落里，都由幼兒參與設計并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發展的體驗。活動室設置的閱讀角、氣象角、音樂角、科學角、小舞臺、美工角、娃娃家等，讓幼兒的日常活動變得豐富多彩。除了創設優美的物質環境以外，我們還十分中建構健康、平等、和諧的師幼環境，要求教師愛護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場，進取鼓勵孩子，努力使他們成為自信、活潑、健康、歡樂的孩子。
三、教研工作——求實創新。
走“科研興園”之路，向科研要質量，是提高辦園水平的必然選擇。教科研工作是一所幼兒園生存、發展和提高的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發展的新理念。所以，一向以來我園極為重視教研工作。
幼兒園教研工作的自我鑒定2一學期來，我們在全體教師齊心協力，團結一致，在上級領導的指導幫忙下、在教師們的默契配合下，圓滿完成了各項教育教學任務。現將本學期教研工作鑒定如下：
一、加強學習，轉變觀念，統一思想
高質量的教育呼喚高素質的教師，提高教師的素質是實施教育的需要，是幼兒園發展的需要，也是教師自身發展的需要。幼兒園園本課程的構建與實施逐漸走入了農村幼兒園，它是一種時代的需要，也是幼教課程改革深入發展的必然。對于我們農村幼兒園的教師來說，要求是比較高的，我們僅有不斷學習，才能了解園本課程的真正含義。我們經過學習《幼兒教育研究》、《早期教育》、《學前教育》等雜志上有關的文章理論和《幼兒園教育指導綱要》，經過聽、看專家報告、姐妹園的介紹，逐漸轉變觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀、服務觀，新觀點的認識和深入，使之轉化為教育行為，并加以分析、提煉、概括，體現以兒童發展為本，體現教育發展的新理念，逐漸建構適合本園實際的課程。每周一、三為幼兒園全體教師會，加強政治和業務學習。僅有經過不斷學習，才能完善自我，提高自我。
二、加強教研組建設，提高教研質量
“質量就是生命”，對幼兒園來說又何嘗不是如此，隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念，但在觀摩現場活動時，卻發現教師并沒有將理念在自我組織的教育活動中體現出來，究其原因，一是理論與實踐脫節。二是怕管不住幼兒，影響教育效果，故在組織教育活動時，不敢讓幼兒充分感知，而是草草收場留于形式。教研組作為教師學習的陣地，是提高保教水平的重要手段之一，恰當的教研活動方法，能使研究更為深入、精確，因而教研組也制定出相應的學習制度，構成“我要學”的學習氛圍。在教師業務學習時采用聽讀式的基礎上，觀摩各種活動，并結合實際，充分發表自我的見解，交流看法，最終構成共識，這樣使教師明白，幼兒的主體地位主要表此刻教師在組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自我去想;能做的，就讓他自我去做，以充分發揮幼兒的進取性、主動性、創造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統一。同時，為了幫忙教師能獲取最新信息，每次外出活動的教師會及時反饋，讓教師們從一個個優秀的活動中受到啟發，獲得感性的認識，教研活動的學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優化教育行為。
三、開展系列活動，提高教師素質
(一)深化一日活動的研究
根據新《綱要》的精神及幼兒園的實際，我們十分重視一日活動各環節的研究與管理，認真開展各項教育教學工作，使幼兒園的保教質量再上臺階，重點做好以下工作。
1、加強一日活動各環節的管理
本學期我園對照《幼兒園一日活動常規》的要求，經過半日活動跟蹤來檢查督促教師對各環節的組織，消除孩子的等待現象，我們努力為幼兒創設一個健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動環境，充分尊重幼兒的人格和權利，合理安排幼兒的一日活動。及時挖掘生活常規的教育功能，經過常規的培養將道德教育同幼兒生活實際緊密結合起來，使幼兒構成良好的學習、生活習慣，發展他們的自理自律本事。
2、加強活動區活動的研究
活動區活動是一種最適合于幼兒的學習方式。所以各班能因地制宜地為幼兒創設區域活動的環境和條件，保證幼兒自主活動的時間和空間。
首先，在材料的投放上我們做到：供給的半成品材料有助于孩子活動，材料的利用率比較高。真正是孩子喜歡的，孩子進取與材料發生互動，在玩中體驗到成功的歡樂，在玩中發展孩子的想象力，創造力，動手操作本事等。投放的材料能滿足幼兒的活動的個別差異，讓幼兒找到自我感興趣的、適合自我發展水平的玩具材料;
其次，我們教師為孩子活動供給了支持。體現不一樣層次水平、不一樣活動階段，體現了遞進性，體現了教師主導、孩子主體地位的體現。好處：區域活動彰顯幼兒的主體性、實踐性、自我性，但幼兒的心理特點具有意識水平低、思維靈活性弱、操作連續性差等特點，教師供給的各種材料，滿足不一樣水平的孩子，教師的適時指導，讓每一個孩子體驗成功的樂趣。
最終，教師講評時將知識、技能、情感融為一體，把講述的機會給孩子，讓孩子充分的表達自我的思想，讓孩子體驗成功。教師的講評比較有深度，對幼兒知識經驗的提升有幫忙。
但也存在不足：活動區材料投放上必須要讓孩子會用。教會孩子玩的技巧。如：泥工的技巧、各種繪畫技能、粘貼的技能、剪折的技能。區域活動每一天有目的的投放新材料，探索新玩法，培養孩子解決問題的本事。體現出不一樣的玩法。教師的支持必須要到位，及時上墻，隨時更換。
3、加強家園合作的研究。
1)切實做好常規性的家長工作。為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們進取利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅僅向家長介紹了本班的具體情景和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長進行具體的介紹，我們供給了一些已開展的主題活動的資料，如：幼兒的統計表、觀察記錄、幼兒自制的“我的小書”等，家長在翻閱的孩子的作品、記錄本中看到了自我孩子的提高，也看到了班級豐富多彩的活動，在家長們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情景，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。
2)進取爭取家長資源，豐富主題活動。每個主題活動即將開展，我們經過家園櫥窗及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。在主題活動《傘的世界》中，班里好多的小朋友都從家帶來了漂亮的傘。在《感官總動員》中請家長幫忙幼兒自備1-2種食物(例如：味道甜甜的、咬起來脆脆的、吃起來粘粘的、聞起來香香的……)家長能按照上頭的規定日期逐一將物品帶來，并將帶來的物品裝在自我的小塑料帶里，寫上名字，早上來園后放到幼兒的小廚便可，從而成功制作了“香香帶”。在《我的奧運》系列主題活動中，家長主動與孩子一齊收集有關奧運的知識和見聞，當孩子來到幼兒園后都互相講述著奧運吉祥物，奧運體育項目，自豪、高興溢于言表。隨著主題的開展，家長開始漸漸地對我們的工作有了進一步的了解，也更加促進了他們的參與自覺性。一些家長常對我們說：“你們的工作真瑣碎，樣樣東西都要，以后我會留意幫你們收集的。”就這樣，經常會有家長把家中的酸奶瓶、空殼子拿來，還主動地問我們：“這個需要嗎”在家長的大力支持與配合下，使我園的主題活動得以順利有效的開展。
3)召開家長會，家長會上我們向家長介紹了本學期目標、資料和任務，相關育兒知識，疾病預防知識等，使他們即使了解了班內課程特點和幼兒園最新動態，并針對一些適時問題開展討論。
一學期在緊張而又忙碌、愉快而又充實中結束了，一份耕耘，一份收獲，每項活動的開展、成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以使我園在今后的工作中不斷創新、不斷完善，更好地為幼教事業作出貢獻。
幼兒園教研工作的自我鑒定3本學期我們大班全體教師能認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，堅持理論與實踐相結合的工作理念，進一步改革教育觀念，開展豐富多彩的活動，促進幼兒各方面的發展。我們在全體教師齊心協力，團結一致下，幼兒園領導的指導幫忙下、在教師們的默契配合下，圓滿完成了各項教育教學任務，現將我們大班組的教研工作鑒定如下：
一、加強理論與實踐相結合，提高教學質量
在知識不斷更新的時代，對于每個人的要求也在不斷的提高，需要我們教師具有更全面的專業知識和叫高層次的專業發展。為了使教師們在教學工作中有所提高，我們教研組加強了學習和實踐。首先是制定了各類計劃、學習制度，保證每次的業務學習，人人參與，在計劃實施過程中，教師們能及時進行反思，鑒定經驗與不足的地方。在教學活動中，我們難免會遇到許多的困惑，如幼兒常規引導方面、主題活動的實施、有效的幼小銜接工作、家園合作方面等，應對這些困惑，我們就會把它們拿到教研活動中來進行共同探討、交流，將好的教育教學經驗進行共同的分享，將存在的不足點在大家的策略下改正過來，這樣的方法得到了實踐的證實：效果十分好。
在業務學習時，大家能相互探討如何使課題資料上的更能吸引幼兒的興趣，及材料供給的多樣性，每兩周一次的團體備課，教師都能充分準備，而后精心設計，并在上好課后及時進行反思，提高了自我對課題資料的理解本事。使教研活動更加科學化、系統化。教研組的實踐活動也形式多樣，每次教研評比活動后，我們都認真地進行討論，使教師的經驗越來越豐富，在這樣的活動中，教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者，教師間的互動，使得個人經驗和思考成為一種共享的資源。各種競賽、家長開放日等活動。使教師在活動中不斷充實自我，提高自我的業務水平。
二、課題探討，提高科研水平。
本學期我們深入實施課題的研究工作，同時根據學齡前兒童心理需要與幼小銜接的目標，目的是既要滿足幼兒的需求，同時又加強了幼兒的職責意識與規則意識，為入小學做好準備。本學期，我們大班教師繼續自我課題的研究，在課題的交流、分享與合作中，在進取搜集資料中，大家對課題的了解又進了一步，能從實際出發，制定課題方案，每月開展研究活動，個案觀察精心進行分析、評價和反思。使我們的科研工作取得了有效的成果。每位教師逐漸有了自我的想法和看法。
三、利用多種教研途徑，為幼小銜接做好準備。
幼小銜接工作是大班的重點工作。教師組織活動如若按成人的經驗與意圖設想問題、提出要求，必然與幼兒的所思所想存在差距，為了了解幼兒的需求，激發其上學的愿望，消除其對將上小學的心理壓力，我們教研組的教師群策群力探討出多種活動方式，大班組教師共同探討如何將教育資料滲入到活動區里、觀摩教育活動等，為順利地過渡做好進取的準備，同時也充分調動了教師“研”的進取性、主動性。
四、環境創設方面
這學期大環境進行調整，在創設之前，我們就以小組為單位進行討論、設計，在大家共同努力下，創設了適合我們大班幼兒年齡段的大環境，異常是學習型區域的創設、班級的主題墻的創設，較以前有了較大的突破，各班級都能圍繞主題活動的實施的進程逐步豐富主題墻，能充分利用幼兒作品，與幼兒的互動性更強，板塊設計也更實用美觀。在幼兒園走廊、樓梯的布置中，更是凝聚了教研組中每位教師的力量，無論是藝術性還是制作水平上都得到了大家的好評。
五、教研活動帶給我們的啟示。
教研活動讓我們學會了帶著問題去思考，養成了肯鉆研、虛心向同行學習的工作作風，我們深切地感受到教師自身的素質和本事已在不知不覺中成長、提高，在每次活動中的學習文章里，大家也能認真學習，并將好的經驗利用到實踐中去。在每次學習優秀的文章的過程中，我們充分利用引進別人的經驗來提高段內教師之間的教學經驗，與此同時還請大家輪流閱讀這些文章，這樣不僅僅提高了教師們的自信心，更體會到了尊重別人的發言等。
總之，本學期我們開展了許多工作，成績是有的，可是還有許多方面有待提高。有了大家的認真參與和進取配合，以后的工作會越來越出色!
幼兒園教研工作的自我鑒定4這學期，我們大班副班組全體教師繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，以學習助實踐，以實踐促學習，針對大班幼兒的年齡特點和發展情景，有目的有選擇地開展教研活動，現將主要工作做一下回顧鑒定：
一、讓理論學習更具實效
理論是實踐的基礎，僅有樹立好正確的教育理念，才能有效開展各項活動。理論學習有利于幫忙教師樹立正確的教育觀念，幫忙教師構成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領一日活動供給基礎與保障。我們還改變了以往的活動模式，在教研活動中采用了"多問、多議、多講"的形式，經常開展專題討論，如："如何看待幼兒園的課程"、"大班探索型主題活動如何開展"、"如何掌握好生成課程和預設課程的比例"等等，讓教師們提出自我對課程的困惑、質疑，以及在實踐中比較突出的問題和難點，大家一齊討論問題，交流情景，鑒定經驗。使教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍，成為教學研究的小陣地。
二、讓實踐活動更為生動
學習是為了更好地實踐。在我們轉變觀念的同時，我們也經過日常活動每個環節的，體現課程的精神。具體表現為：其一，為幼兒創設更合理的活動環境。從一開學，我們就多次研究如何合理利用教室環境，創設半開放半封閉的區角環境，讓幼兒即能夠互相交往，又避免過多地干擾因素。其二，采用開放的活動形式。新的課程淡化了學科概念，凸現課程的整合性、系統性。本學期我們教師繼續打破學科的束縛，在活動中注重各類教育因素的融合，使孩子的活動態度更進取，學習更主動。其三，關注孩子的興趣點開展探索型主題活動。我們在生成探索型主題時就是關注了孩子感興趣的東西，以孩子的視角來確立探索主題，如"明亮的眼睛""中國娃""和動物做朋友"等等，這些主題都源自于生活，是孩子生活中比較常見和喜歡的事物。開展主題時我們也經過各種渠道收集信息資料，豐富孩子的生活經驗，讓孩子初步地獲得相關的知識，激發了他們對探索世界的興趣，取得了較好的效果。
三、讓家長工作更顯人性
新的教育更強調家長的作用。在以往的觀念中家長是幼兒教育的支持者，配合者，而此刻我們提倡讓家長成為學前教育的親密合作伙伴。為了讓家長了解幼兒園生活，平時我們靈活運用各種形式對家長進行家教指導，充分發揮家園之窗的作用，結合家訪、電話、隨訪、等形式進行家園之間的溝通交流。對不一樣性格特點的幼兒，提議家長采用不用的教育方法，共同為幼兒的身心和諧發展而努力。本學期我們的家長也十分配合工作，進取收集主題開展所需要的資料，收集制作戶外體育玩具所需的物品，豐富自然角的資料，參與環保小制作的創作評比，共同制作孩子的成長檔案等等。在大班幼兒畢業匯報中，我們在以往形式的基礎上，增加了幼兒與家長互動的形式，例如智力競賽中我們也出了一些有關幼小銜接和衛生常識的問題讓家長參與回答，氣氛相當活躍;家長們對這樣的活動形式表示滿意。
四、讓個人本事更快發展
本學期我們比較注重給組內每位教師供給表現本事的機會，讓年輕教師大膽嘗試，展示自我的教學才能。在今年十月份，園內進行了創意美術的反思性教學活動，我們認真選材，確立研討方案，這是一則能很好體現師幼互動的教學資料，在每次聽課后，及時組織教師進行研討，提出修改意見。
五、看成績，展望未來
這學期經過大家自身的努力，取得了良好的成績：
1.在班級比賽中，大班榮獲__幼兒園一等獎的好成績。
2.大班都有幼兒在科幻畫比賽和象棋比賽中獲獎，取得優異的成績。
以上每一點成績都包含著我們全組教師的心血，正是這種進取向上團結奮進的團體主義精神，使我們的教研組活動開展得生機勃勃。在一學期的教研工作中我們體會到了歡樂，也感受到了挑戰和困惑。隨著課程改革的進一步深入，教研組將越來越應發揮重要的作用，教研活動也應更體現創新和特色。在以后的工作中我們將不斷努力學習，不斷更新觀念，不斷改善工作，不斷尋求教師需要為研究資料，運用科學的方法去認識問題，解決問題以促進教研工作向正確方向發展。我們還將繼續抓好青年教師的培養工作，在這個充滿挑戰、充滿朝氣的新世紀，我們將繼續思考，繼續完善，爭取更大的轉變和提高。
幼兒園教研工作的自我鑒定5一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》的資料，認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學習進一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，異常是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的鑒定研討，往往使教學停止不前或前提高子太慢。異常是禁用幼兒用書方案的頒布，使我們在教學中遇到很多困惑。存在著許多的不足，所以本學期根據幼兒園實際存在情景，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大園本教研及學習新教材和實施新教材的力度，改變教研學習方式，每一周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與式學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設計，展示個人的不一樣風采。另外我們還經過不一樣的案例進行分析，解剖案例中不一樣的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。我們結合園本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又安排教研組長和骨干教師到上海、合肥、阜陽、亳州等地學習，幫忙我們更進一步理解新教材，實施新教材。經過多形式的開展學習活動，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質正是主宰著自我的行
為障礙，僅有提高自我專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，經過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自我看法和見解，樂意提出各種問題和提議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展
由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選擇性，所以，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成課資料組織和實施、教師本身的素質等)所以，半日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強團體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、區角活動的設計、個案分析、隨筆、反思等，都能夠在學校會上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。經過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，經過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
三、加強反思學習深化專題研究
根據本園的實際情景，本學期采取小組式研討，使研討活動更具有靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的教材，在研討中，每個教師根據自我的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地經過整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中鑒定經驗，列出問題，然后經過大家一齊商討存在的情景，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分資料整合生存的整合活動中運用手段形式的整合學科之間的整合半日活動中的各環節整合等等經過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，鑒定提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有經過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，異常是專題研究，更需要去反思、鑒定。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自我園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都進取參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教
育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最終以專題鑒定的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。
四、利用家長資源推動保教活動的發展
本學期我們注重家長資源的開發利用，充分利用家長資源引導幼兒進行探究，促進幼兒自身的修養，同時，我們也要充分發揮家長的作用，指導家長利用家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現，自我發展，積累生活經驗。如：開展主題活動《小兔子衣服》、《趣味的蘿卜》時，我們利用家長資源，班門口設立了“百寶箱”，搜集農村自然資源和廢舊物品，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果、飲料瓶等都走進了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴大了幼兒探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進孩子的發展。
一、從教的角度思考
1.忽視知識的完整性和系統性
不少教師認為，幼兒園的科學教育只是承擔科學啟蒙的任務，因此不必顧及知識的完整性和系統性。其實，科學活動如果不是根據幼兒認知發展的規律和已有的經驗基礎來精心選擇和組織探究的內容，而是在課堂活動中采用零碎的、雜亂的案例教學。這樣的探究式科學教育將會是低效的。也達不到培養幼兒探究能力的目的。因此，有效的科學探究活動應該是體現層次性、系統性的。比如，有關“聲音”的科學探究活動，小班可根據幼兒的已有經驗，將活動的目標定位于聲音高低的體驗、探究不同材料產生的聲音差異等方面：中班幼兒在探索有趣的聲音時則側重于聲音是如何產生的：大班幼兒則可以進一步探索制作聲音傳遞的傳聲筒等，通過系統的學習不斷加深幼兒對聲音的感知和理解。
事物之間有著多樣性的相互聯系，因此探究式科學學習應該是一個完整的、系統的過程。在此過程中，兒童可以學習如何進行探究的方法，體驗核心的科學知識和概念，同時樹立積極的科學態度等。
2.教師主導作用的弱化問題
建構主義教學模式強調：以兒童為中心，在整個教學活動過程中由教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮兒童的主動性、積極性和創造性，最終達到使兒童有效地對當前所學知識進行意義建構的目的。
把兒童置于學習的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導作用。相反，在活動中，教師必須時時處處提供指導，但這種指導和以往不同的是，它應是“潤物無聲的”，應是隨機嵌入的。
然而，在教師主導作用的發揮問題上，明顯存在著“弱”指導的現象。比如，在沉浮、磁鐵等實驗中，活動材料在教學中發揮著舉足輕重的作用，特別是有結構、有層次的材料是兒童解決科學問題，獲得科學知識，提高探究能力的基本載體；是兒童感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。但是，在具體的教學實踐活動中，不少教師只是簡單地將材料提供給孩子，卻不對材料進行剖析和分層，這不僅影響兒童有效探究，在一定程度上也降低了活動的質量和效率。沉浮中的材料是可以分層操作的，第一層次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，第二層次是會先浮后沉的有變化過程的物體，第三層次是經過操作可以從浮變為沉或從沉變為浮的物體。所以當教師層層深入地投入材料讓孩子進行探究時，孩子自然而然就能體驗到浮沉現象的多樣性和變化規律，并能與實際生活結合起來。
仔細考察各種冠之以發現、探索的教學方法，不難發現，它們還是有一定區別的。
有教育家強調兒童的獨立探索、自主活動，指出學校應當把教學力量放在自我發動和自我調節的“發現”學習活動上。比如，英國艾薩克斯夫人和她的同事在劍橋的一所學校里，嚴格排除成人的一切干預。把年齡為3歲到8歲的兒童引進一間相當于真實的、設備完善的實驗室，讓他們自行組織實驗。這部分教育家相信，兒童與環境的交互作用，是獲得有關的認知技能、操作技能的必要條件。也有教育家持社會建構立場，認為“人的一切形式的精神活動，包括科學活動，都不是由孤立的個人進行的，而是一種社會過程。他們都擁有社會——歷史地形成下來的建構和運用客體并將客體加以觀念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主張一種有引導的發現，通過師生的共同活動和交往，去了解和占有科學方法。
很顯然。社會建構的立場更全面和積極一些，更符合教育情境下活動開展的需求。社會建構理論提醒教育工作者，在運用發現法、探索法時要對“何時用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主探索、獨立發現的機會。僅僅倡導探究、發現、主動參與是不夠的。正是在這一點上，探究式學習還是要強調教師的有效引導。
二、從學的角度思考
1.探究模式化和簡單化
科學家在做科學研究時，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學教學活動也應如此。但在現實的教學中，科學探究常常被僵化、簡單化為一個固定的模式——提出問題、形成假設、設計實驗、收集資料和分析數據、得出結論、相互交流等，導致把簡單的問題復雜化了。比如，“淀粉遇碘變藍’’這個活動，適合用現象觀察的方式來學習，并利用有關原理來玩游戲。而教師卻用實驗操作的方式來探究——用不同的材料如土豆、梨子等實驗，結果孩子們糾結于為什么明明老師說的是變藍，而結果卻是沒有變色或者變成了黑紫色，等等。教師也茫然。
模式化和簡單化的另一表現是絕大多數的探究結果都是已知的，這種“重演——再現式”的探究必然導致教育的低效。如豆子發聲的實驗，孩子已然知道結果，但我們的教學仍然要從猜一猜豆子放到瓶子里會怎樣開始。活動的探究中沒有不確定性、鮮見改變條件后的觀察變化，一切均在預料之中。這樣的探究，少了“猜謎”的沖動，少了揭秘時的興奮。也少了猜不出時的沮喪……所有的問題都具有良好的結構：有一致的解決方案、只需要運用有限的規則與原理，其組成部分也是清晰界定的。很多教師會說，課堂上的探究絕大多數是良構問題，那是因為要考慮兒童的能力有限，但維果茨基很早就告知我們，兒童的現有水平之上存在著可能發展的水平，即“最近發展區”，我們的教育不能只是滿足于現有水平，而應面向其可能發展的水平。因此，科學探究應提倡給不知道答案的非良構問題或實驗探究以一席之地。
2.兒童在活動中“動腦”不足的問題
發展兒童的思維能力是教育的核心任務之一。課堂提問是引發思維的有效手段，通過提問設計來促進思維能力的發展逐漸成為課堂教學研究的熱點問題。然而，綜觀當今科學活動提問中的問題，大多集中在低水平認知的層次。低水平認知活動要求兒童從包含信息的記憶或者從一大堆給定的選擇中挑出一個答案。在進行低水平認知的活動時，兒童的思維常常會被導向發現教師認定的正確答案。相反，智力挑戰性的活動卻和分析、反思、批判、創造性思維的過程有關。如教師在提問“會變的顏色”的時候，通常是提問“紅色和藍色混合會變成什么顏色”而不是提問“你是怎么得到綠色的，你是怎么做的”。再如烏鴉喝水案例中，教師總是習慣性地問“為什么”，而不是“你發現了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等開放性的問題，從而將整個活動導向死胡同。
忽略提問的質量，可能和教師不清楚思維的分類及與提問的關系。思維有不同分類，如斯滕伯格將思維分成分析性思維、創造性思維和實踐性思維；坎貝爾將思維分成分析性思維、批判性思維與評價性思維；吉爾福特則將思維分成聚合性思維和分散性思維。要發展學生的思維能力就應設計不同的思維任務，提出不同的問題。例如針對分析性思維的提問有；你從哪里可以得出這樣的結論？原因可能是什么？你如何將……與……進行對照？評價性問題的提問如：哪一種方法好，為什么？實踐性思維與我們常說的“舉一反三”“聞一知十”“靈活運用”有關，也和心理學中的“遷移”有關。針對實踐性思維的最常見的問題是：找找周圍哪些地方有這個現象？生活中哪里還有這類現象？我們如何使用它？等等。
三、從科學本質角度思考
1.忽視其作為一種符合邏輯的科學結果
科學結果或結論符合邏輯，一方面指其知識的科學性，即幼兒科學教育的內容必須符合科學原理，不違背科學事實。為此，教師應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切科學現象，不能進行錯誤解釋。如果教師缺乏對活動內容所蘊含的科學知識的準確把握，即使活動過程設計得再好，活動材料準備得再充分，活動目標定位再適中，終究會阻礙幼兒初步科學經驗的獲得，直接影響科學教育效果。另一方面指其科學知識或結論是有局限性的，隨著時間的推移或條件的改變，也是可改變的。而不是唯一的標準答案。其本質是強調知識的復雜性和多樣性。然而，在科學實驗探究中，我們的教師往往會忽略這種復雜性和多樣性。如上例中物體的沉浮，一定是沉下去或浮上來的物體都有標準的答案。這顯然不符合多樣性和復雜性的科學知識的本質。
2.缺乏真正體驗的“表面繁榮”的探究過程
就科學活動課堂來說，表面上不乏“操作熱鬧、合作熱鬧”的場面。可是一個活動下來，由于缺乏教師正確的引導，孩子往往搞不清自己在探究什么、為什么進行這些活動、要觀察哪些現象、對觀察到的現象應該怎樣解釋。其實科學活動應以“活動一體驗一表現”為主線安排教學進程，只有這樣教師才會更加關注兒童的主動參與。讓兒童在觀察、實驗、討論、質疑和探究中，在情感的體驗中學習知識、完善人格。
有學者認為，從更宏觀的角度評價一節課的整體狀態和教學境界，不是上對、上好、上全、上活、而是上實。“上對”是指教師能按照教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發，使之更加符合兒童的實際需要。“上全”是指教師在課上能兼顧兒童全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾。教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整，這就是課堂教學的生成性。“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果，即兒童主動學習的程度和兒童有效學習的程度。
綜上所述，有效的探究式教學活動是教師在有限的時間和空間內，采用多種方式和手段，最大程度地激發學生學習的積極性和主動性，使學生獲取真正理解的知識，從而取得良好的教學效果，實現特定教學目標的活動，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、兒童有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此，真正有效的課堂教學需要教師全面關注兒童的成長與發展，重視教學過程的探索和體驗。
[本文為2011浙江省教育科學規劃課題“基于學習變革的幼兒教師學習共同體創建研究”（課題編號SCG44）的成果之一]
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計劃要有科學性、嚴肅性。在計劃面前不斷的妥協，會讓人喪失信心和斗志，會形成松散的工作作風，會養成沒有責任感的不良品質。下面是小編為大家整理的員工在崗工作開展計劃2022，希望能幫助到大家!
員工在崗工作開展計劃1良好的開端是成功的一半，為了讓學生更好地自我完善，更高更快地發展自己，本學期高一(2)班工作計劃如下：
一、班級情況分析
本班共有學生46人，其中男生37人，女生9人;他們的文化成績平均水平不參差不齊，其中部分人的學習意識不是很強。
二、本學期班級目標
1、營造積極上進的班級氛圍，讓想發展的學生能得到充分發展;
2、加大班級學習小組建設的力度，讓學生學會合作學習;
3、加強隊伍建設，打造一支以身作則、盡職盡責的班干部隊伍;
4、力爭讓每一個學生順利為高二打下堅實基礎;
5、爭取在每周的各項“常規”的評比中不斷進步;
6、確保本學期無重大安全事故，無重大惡性的事件，構建和諧班級;
7、力爭不流失一個學生。
三、具體措施
(一)繼續狠抓行為規范建設
建立班級常規，穩定班級的秩序。努力促成學生進一步形成規范意識，逐步達成完善的學生自我管理。
1、抓好開學的第一個月，著重基本要素教育：守時，禮貌，衣著得體。
強化行為規范的管理和落實，細化學生各方面的常規措施，在西區校的整體要求下，全體學生認真學習《中學生日常行為規范》和《西山學校宿舍管理制度》，要求認真領會班級公約的內涵。
2、利用學期初的班會課特別強調要樹立“集體意識”、“服從意識”、“涅槃意識”。
(二)抓好班風建設
悉心觀察，多“跑”班級，注意同學們的細節之處，包括穿著、禮儀、談吐、舉止。課后多以朋友的身份與同學們交流，深入到他們中間去，這樣有利于全面了解同學們的思想動向、個性特征、興趣愛好等，同時，能夠及時了解班級近期的動態，可以及時對出現的問題予以適當的引導和控制。
1、利用班會課開展榜樣教育。
設想1：邀請班級學習較好同學在本班進行學習方法交流;
設想2：“2年后的我”夢想主題班會。
設想3：利用用主題班會對班級中存在的一些問題進行專題的教育。
2、及時鼓勵表揚學生，每月評出一個優秀小組、2—4位標兵為班級楷模。
(三)營造學習氛圍，提高學業成績
引導同學尋找自己的精神支柱，所謂精神支柱，也就是學習的動力的來源，學習的方向盤。堅持用“面向中上，以高帶低，全面提高”的理念指導班級教學管理工作，集中主要力量抓好學生的文化學習成績。通過以下措施，力爭形成良好學習氛圍。
1、和班級中成績比較優秀、比較好學的部分學生談心，爭取他們在班級中無論是早讀前、早讀、課上還是晚自習時間能夠做到認真學習，做到“進門即靜，入室即學，心無雜念，口無雜言，手無雜事”，對班級其他學生起到一個示范作用，以期潛移默化地影響班級其他的學生。
同時關注主要群體中下生。
2、讓學生利用好晚自習前15分鐘的時間進行晚讀，確保考科目學習效率。
3、認真落實周末的學習計劃，做到學習任務周周清。
4、嚴抓早晚自習紀律和課堂的氣氛，早自習書聲瑯瑯，晚自習保持安靜，課堂活躍睿智。
5、定期做好學習階段性效果分析。
在班內開展學法交流，增強競爭意識和憂患意識，運用鼓勵和期待，督促學生人人思進，個個向上，以形成你追我趕的學習局面。
6、定期(每周一晚自習第一節課下)召開班干部會議。
要求班干部樹立為集體服務的光榮感和責任感，努力學習、團結同學、以身作則并帶動其他同學，促進整個班級優良班風的形成。
(四)建立高效的班級主導群體，充分利用各科任老師及生活老師的力量共同管理好班級。多與任課老師聯系。
(五)利用家校通，繼續加強家校聯系。老師時刻了解學生在家里的動態，不僅是學習上的，對于他們的生活習慣也要多加關注。而家長也有權利知道孩子在學校的表現及每一次考試測驗的成績狀況。雙方配合促進孩子成長。
新的學期，新的開始，新的挑戰，本人有信心在校長室的領導下，在各部門的指揮下，將班級打造得更加精致，從而為西區校的發展壯大盡綿薄之力!
員工在崗工作開展計劃2新學期又開始了，為了加強班級管理，提高班級成績，全面培養學生，特制定以下工作計劃;
首先，抓好班級的常規管理工作。
1.以出勤、儀表、文明言行、衛生、自習課紀律為重點，以出勤、儀表、衛生掃除為突破口，及時督促和檢查。
以身作則，從各個方面嚴格要求學生，堅守原則,對學生一視同仁,說到做到.
2.組建一支優秀的班干部團隊。
充分發揮班干部的主觀能動性，采用班干和全班同學互相監督相結合的形式來管理班級。時刻關注班委的思想動態，定期召開班委會。通過活動，明確班干部職責，提高工作效率，更好的調動班干部工作積極性。創造性的開展各種活動活動，以此來規范全班學生的行為習慣，同時增強班集體的凝聚力和集體榮譽感和責任感。
其次，認真貫徹和落實文化育人戰略
1.開展“班級文化建設”活動。
組織班級討論制定本學期的“班級文化建設創優”方案，動員全班同學參與和設計，使班集體的所有成員目標明確，團結一致，共同進步。
2.開好主題班會。
堅持每周班會制度,認真備好班會，作好學生的思想教育工作。樹班風、鑄學風，為學生創造出一個良好的學習環境。
再次，加強與任課老師、學生和家長的溝通，有針對性的提高學生成績，不惜一切代價，備戰高考。
1.作為班主任，除了抓好班級的日常管理，很重要的一項工作就是配合各個任課老師，了解學生課堂和課后學習情況，抓好班級各門功課的學習和作業的上交工作。
與任課老師密切聯系，配合任課老師，為他們排憂解難，盡自己的努力，讓任課教師在舒適的環境中教學，通力合作提高每一位學生的成績。
2.通過心靈空間活動，學生的心理問題是不容忽視的，班主任要試著走進學生的內心世界，了解學習成績偏低的真實原因，有針對性地談話，感化。
為學生創造一個高雅的安靜的學習環境，平時滲透多多學習方法，及時激勵學生，放下思想包袱，拋開雜念，輕裝上陣，快樂的學習，快樂的提高，綻放陽光般的笑臉。
3.另外要經常與學生家長保持聯系，深入了解學生在思想、學習、生活各方面的情況，分層次與學生經常談話，對癥下藥地做好學生思想工作。
每一位學生的家庭情況都不同，不一樣的家庭環境造就了不一樣的學生，作為班主任要細心了解學生的家庭情況，把學生的平時表現和家長反饋的情況相結合，與家長一道協助孩子健康成長。
本學期重點解決的事項：
1.學生分組，小組自主管理，引進競爭機制。
2.組建高效課堂，并分周評價總結。
3.優化寢室紀律，保障學生睡眠。
4.培養良好學習習慣，創良好班風。
我班班級管理目標是:讓勤學好問成為班級文化。
最后，繼續學習 班主任工作藝術不斷充實自己，實現教學和管理雙豐收。
員工在崗工作開展計劃3各部門之間的溝通協調，勞動關系的處理和人才招聘和儲備等工作的細化。人事行政經理工作計劃如下：
一、行政部自身建設的要求。
1.行政部門人員定崗定位定責的建設。
2.提高行政部門人員的專業技。
3.樹立行政部門人員以服務和監督為主的思想。
4.加強個人組織指揮和協調能力。
5.加強采購入庫出庫作業流程。
6.積極完成上級所賦于的各項任務。
7.做好員工檔案管理工作。
二、公司崗位職責的修訂工作。
1.公司的每一個部門的組織架構的設定。
2.每個工作崗位需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍修訂.做到人盡其才，完善用人標準。
3.建立完善的工作作業流程。
4.協調各部門主管均要參加修訂工作。
三、績效考核的深化工作。
1.就目前績效考核的方式和方法進行細化工作。
2.修定目前績效考核的標準。
3.績效考核評分方法要落實到各單位進行討論，做到人人參與制訂工作。
4.各單位績效考核的透明化建設。
四、思想教育訓練。
1.加強公司價值觀，增強員工的忠。
2.制訂培訓計劃，各部門培訓制度的落實。
3.重視培訓后考評組織和績效考核。
4.培訓后的考核成績同調職調薪升職掛鉤。
五、各部門之間的溝通協調。
1.組織各部門主管召開定期協調會。
2.加強各部門主管思想動態的監督工作，有異常及時匯報。
3.使個人目標與組織目標一致;
解決沖突，促進協作;提高組織效率。
六、勞動關系的處理。
1.勞動關系的處理目標是：讓離職的人員沒有抱怨地離開。
2.建立完善的合同關系，使每一個人員能清楚了解自己的權益。
3.認真學習勞動法規，盡可能的避免勞資糾紛，權立公司的良好形象。
七、人才招聘和儲備。
1.各部門組織架構人員的補進。
2.招聘前的準備工作，與用人部門溝通所需要人才的標準和要求。
3.初試和復試表單的填寫和意見的反饋。
4.同公司領導的溝通，做好人才儲備計劃。
八、企業文化建設。
1.修訂建立公司管理規章制度。
只有完善的管理規章，才能做到有章可循，違規必究的原則。
2.修訂員工手冊。
讓每一個員工能實際明白了解員工手冊的內容，做到人手一本。
3.行政部做好每一個員工會談工作，了解員工的心態，糾正錯誤思想。
4.培訓員工的忠誠向上，積極樂觀的精神，多組織一些有益的活動。
5.做好企業文化理念、口號、目標、宗旨的制訂工作，做好企業文化的基礎建設。
員工在崗工作開展計劃4一、班況分析：
本學期我們班共有幼兒34名，其中男生17名，女生17名，新學期又增加了插班新生10名。大部分幼兒活潑好動，樂意上幼兒園，能和小朋友友好相處，但也有些小朋友比較調皮、倔強，個別新生入園時有哭鬧現象。因此，開學初我們的工作重點是穩定幼兒情緒，培養幼兒一日生活常規。
二、保教工作目標：
1、保教并重，加強對幼兒生活及教育常規的培養。
2、開展豐富多彩的活動，促進幼兒各方面能力的發展。
3、重視安全教育工作，加強幼兒自我保護意識，確保無安全事故發生。
4、結合每月主題活動開展形式多樣的區域活動。
5、重視家長工作，增強服務意識，促進家園聯系。
6、認真細致的了解每一位幼兒并制定計劃。
三、工作措施：
(一)保教并重，加強對幼兒生活及教育常規的培養。
1、幼兒學習穿衣服、扣扣子。
結合主題活動開展“我會自己穿衣服”，教給幼兒正確的穿衣服方法，并在日常生活中不斷練習鞏固。區域活動中開辟一個“扣扣子”操作區，使幼兒在游戲活動中掌握扣扣子的方法。
2、加強禮貌教育，教育幼兒早上來園時要向老師、小朋友問好，離園時互說再見。
學會使用“謝謝”、“請”等禮貌用語。學會正確的收放玩具，并按要求放到固定地點。
(二)開展豐富多彩的區域活動，促進幼兒各方面能力的發展。
健康領域：
1、適應幼兒園的集體生活，情緒基本穩定。
2、學會獨立進餐和入廁，學習洗臉、刷牙、練習穿脫簡單的衣褲、鞋，學習坐、站、行的正確姿勢。
3、樂意參加體育活動，發展走、跑、鉆等方面能力。
語言領域：
1、學習安靜的聽他人講話。
學習按語言調節自身行為。
2、樂意與人交流。
能用簡單的語言回答別人的問題，表達自己的意愿和需要。
3、喜歡念兒歌、聽故事，看表演等，初步了解內容，并樂意表達自己的感受。
社會領域：
1、能從性別、外形等外在特征方面比較自己與別人的不同。
2、遵守常規，養成良好的行為習慣。
3、觀察周圍生活環境及其變化。
喜歡參加各種節日活動，體驗節日的快樂。
科學領域：
1、在成人引導下能發現周圍環境中有趣的事物。
2、喜歡操作擺弄。
嘗試提問和表達自己的所見所聞。
3、親近大自然，喜歡并愛護周圍的動植物。
知道季節的明顯特征。
藝術領域
1、喜歡聽音樂和欣賞美術作品。
2、嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美術活動。
3、學習用正確的姿勢和聲音唱歌。
(三)重視安全教育工作，加強幼兒自我保護意識。
(四)家長工作：
1、定期召開家長會，讓家長了解幼兒園各方面情況，以及幫助幼兒消除入園焦慮的有效方法，并增強家園協作，共同開發教育資源的意識。
2、向家長推薦有價值的家教經驗，并讓家長及時了解幼兒在園的活動內容、月份教育目標等。
3、向家長開放半日活動，為家長提供了充分參與、互動的機會，增進教師與家長之間的交流。
員工在崗工作開展計劃5新學期，我園堅持以《綱要》、《指南》精神為指導，學《指南》，用《指南》，并根據上級教育主管部門及鎮教委的工作意見，圍繞“真教育行動計劃”，盡力讓《指南》的理念與精神落實我園的管理和保教第一線中，切實提高本園的保教質量，關注幼兒的全面發展，使幼兒享受到優質的幼兒教育。
一、樹立終身學習的理念，提高自身素養
(一)加強理論學習，轉變輕理論重實際的傾向。堅持用新的教育理論指導工作。
自__年9月《3—6歲兒童學習與發展指南》頒發以來，各位老師對《指南》逐漸重視，本學期將繼續多形式開展《指南》全員培訓，深入學習貫徹。
堅持利用每周例會進行學習或利用工作之余結合自己所教領域，加強學習，樹立和落實正確的教育觀，不斷反思，從根本上保證教育教學能力的提高，培養好幼兒。
(二)完善師德建設體系，引導教師嚴守職業道德和專業操守
舉行“師德”儀式，簽定《師德書》;認真自覺學習《幼兒園一日保教工作規范》，明確工作職責，堅持保教并重。作為老師的我們，要堅持細心、耐心對待孩子，將保育工作放在重要位置，特別是小、中班的保教人員。利用慶祝30個教師節之際，開展師德演講、教師書畫攝影展、羽毛球比賽、幼兒教師卡拉ok比賽等系列活動。
(三)營造文明向上的書香校園，構建有特色的書香校園文化
組織開展《教師要學陶行知》《做教師真難，真好》《重新發現學校》全員讀書系列活動。實現“一人學習，眾人受益，共同進步”。
充分發揮班級圖書區的作用，并結合本班幼兒實際，開展各種形式的讀書活動：好書推薦、經典誦讀(弟子規)、我是小小故事王、讀書交流會、讀書調查回饋等活動，在教師的指導下培養幼兒良好的閱讀習慣。推選參加鎮幼兒講故事比賽。
以“家校聯動”推進“書香家庭”的創建。通過教師帶動幼兒、幼兒帶動家長，營造上下喜愛閱讀的良好氛圍，樹立終身學習先進典型，并評選書香班級、“讀書大王”、書香家庭等。
(四)鼓勵學歷進修，進一步加強師資隊伍建設，全面提升幼兒園教師學歷水平和業務水平。
二、進一步落實保教常規制度，促進保教工作規范發展
(一)注重落實一日保教規范，時刻關注幼兒一日生活活動的各個生活環節、集中教育活動、游戲教育活動以及保教人員學習和日常工作常規諸多方面。嚴格規范幼兒園一日作息時間，確保幼兒一日戶外活動的時間、游戲時間和運動時間。及時有效地實施保教管理，定期深入一線觀摩活動，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議。促進幼兒健康成長，切實擺脫重“教”輕“保”和“小學化的傾向。
(二)重視、體教育，力促幼兒全面素質發展
1、推行“日行一善“教育實踐活動，通過國旗下講話、早談、主題活動、節日活動、一日活動對幼兒進行品德教育。
并利用教師節、國慶節、重陽節教育幼兒愛老師、愛父母長輩、愛祖國等。強調從日常做起，從小處做起，知善行善，學做結合。
2、繼續開展禮儀教育活動，加強宣傳、以身示教，營造家長、老師、阿姨、幼兒人人講禮儀的氛圍。
本學期依舊設立“禮儀小標兵”、禮儀小天使評選活動、每周一節禮儀課、一日生活活動中、重大節日中，使禮儀教育成為我園的辦園特色之一。
(三)抓好常規教育，培養幼兒良好習慣
俗話說“沒有規矩，不成方圓”因此幼兒一日常規的培養是相當重要的，也為以后的學習打下基礎。有針對性地對幼兒進行有關自理能力的訓練，培養幼兒自己吃飯、穿脫衣服鞋襪，懂得在成人的提醒下收拾玩具等。并開展段自理能力比賽。
(四)規范文件材料行文格式，根據實際情況科學合理制定各類計劃。每周五上交紙質周計劃、每月27日上交各類計劃至網上鄰居。以便及時發現問題及時解決，進一步進行規范和指導。
(五)加大宣傳園的辦學業績、教職工隊伍中的先進事跡，身邊教育故事，積極參與安海鎮的“在線投稿”。
總之，幼兒園期望通過這種常規制度的導向引導大家注重落實一日保教規范，注重提高教育教學能力，注重幼兒的游戲教學。在保教管理中注重量化考核，注重嚴格公正，切實為保教一線服好務。
三、重視教育教學研究，加強教研工作的引領性
1、重視教育教學研究，建立健全教研制度，圍繞實際問題進行剖析，引導教師進行園本教研。
并推薦優秀教師參與鎮幼教學科教研。
2、扎實推進“周四教研日日”和“每聽必評”兩項制度。
3、發揮骨干教師的示范作用，以結對帶教的形式，以老帶新的方法幫助新教師快速成長。
(本學期：結構游戲、表演游戲、體育活動)
4、教研組長要通過引領、交流、討論等多種形式，為新老教師的成長搭建平臺。
我們期望通過教研能培養新的骨干教師，又能通過研究來提高教育教學的質量，達到以研促教的目的。
5、科學辦園，防止小學化傾向。
本學期注重開展區域活動、結構游戲、表演游戲、角色游戲，積極為幼兒創設有利條件，完善結構游戲室、角色游戲室、區域環境、表演游戲、角色游戲材料投放，督促按計劃開展活動，定期教研，保證游戲質量。本學期將開展區域專項評比活動。
四、重視家園聯系，實現一致教育
1、注重引導家長樹立正確的教育觀、兒童觀，在家長會、家長開放日、宣傳欄中要結合實例宣傳正確的育兒觀。
2、鼓勵各班利用家長開放日、節日、主題活動、舉行“家園同樂”活動等，進一步密切家園聯系。
3、充分發揮家長委員會的作用，協助配合開展工作，以點帶面，使家長們進一步了解我園的工作情況，本學期每班評選2名家委會成員。
書 名 幼兒園游戲活動的組織與指導
責編姓名 孫冬梅
回到專業的本源上來
一部關于幼兒園游戲活動的書稿，有多少可供編輯發揮學識的空間嗎？有。術業有專攻，世事洞明皆學問，說的都是此類道理。責任編輯在這部幼兒園游戲活動的書稿里，發現的問題還真涉及到學術問題。責任編輯敏銳地發現，樣稿的毛病在于過分學術化，造成了語言的佶屈聱牙。明明是三言兩語可以說清楚的事情，作者卻要繞著彎來說，尤其喜歡用一些諸如“**性”之類的大詞、學術腔來描述。這是一本實用性專業書稿，定位在一線教師，所以，語言理當通俗易懂，應當以常見詞語為主，盡量少用復雜的句子。編輯的意見喚醒了作者。作者明白自己誤入了“學術范”，以為凡做書都要有點兒學術，其實，實用性書稿還是要回到專業的本源上來，幼兒教育的專業書籍尤其需要淺顯易懂。
讀了編輯的記錄，我們知道，責任編輯努力幫助作者認清寫作對象，理清寫作思路，清減了許多不必要的文字，作者的寫作有了明顯提升，大有“刪繁就簡三秋樹”的氣概，終于為幼兒教育事業完成了一部十分可愛而純粹的優秀圖書。
如此想來，責任編輯對作者的寫作直接提供意見，其實很不容易。在教育出版領域里，這需要責任編輯對于教育專門理論的掌握，還需要他（她）對教育實踐的了解。譬如，這部書是面向一線讀者的，書中有大量內容跟幼兒園實踐密切相關，如果這位責任編輯不曾有過這方面的實踐，或者一點也不了解這方面的實踐，那么，一方面可能會對書稿中存在的問題視而不見，另一方面，也可能對書稿提出不恰當的意見。
面對一部實用性的專業書稿，我們還是要首先回到專業的本源上來，不要輕易被學術理論所纏繞，以至于最后既不實用，又不專業，這是一條被反復證明過的經驗和教訓。
獲獎感言：
審讀報告是編輯對書稿審讀情況的一個總結。
在實際工作中，每個編輯手里都有大量的書稿，每本書稿中還有很多具體的工作需要完成，所以，在很多編輯看來，完成沒多少人會看的審讀報告是一種負擔，所以很多人也不會特別認真地去寫。在我看來，如果你僅把審讀報告當作發稿過程中的一項任務去完成的話，那么它確實是沒有什么可寫的，寫多了也確實挺浪費時間。但如果你換個角度來看，把審讀報告當作書評，當作宣傳文案，當作對作者的責任的話，那么你會發現，你所寫的每一個字都不是浪費。
――孫冬梅
初審意見
一、書稿來源及作者介紹
《幼兒園游戲活動的組織與指導》一書為國家出版基金“中國欠發達地區農村幼兒園多媒介多語言教育資源項目”中《幼兒教師專業指導叢書》中的一本，為我社根據出版基金的要求向作者組稿而成。
本書主要作者彭俊英為四川師范大學教育科學學院學前教育專業教師，副教授，南京師范大學學前教育專業博士畢業。從2002年至今，彭俊英副教授多次主持省部級重要課題研究工作，多次在《學前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等教育類核心期刊發表重要論文，并多次獲得“教學成果獎”等。此外，彭俊英副教授還常年在四川、廣西等地的欠發達地區進行幼兒教育專業研究，對欠發達地區的幼兒教育實踐有深入的了解，對幼兒園游戲活動的組織與實施有深入的研究。
本書立足于欠發達地區幼兒園教師培訓以及城市幼兒園新手教師培訓的需要，以缺乏教學經驗的幼兒園教師為主要讀者對象，系統而全面地論述了幼兒園游戲的基本理論以及組織、實施幼兒園游戲活動的全部過程，理念科學、先進，內容貼近教學實踐，案例豐富，操作具體，符合我社策劃稿件的要求。
二、書稿的政治傾向和學術水平
游戲是最符合幼兒天性的活動。在幼兒園，以游戲為基本活動的理念已經被教師們所接受，她們知道游戲應該是幼兒在園的基本活動，游戲對幼兒的發展具有重要意義。但在具體的組織與實施過程中，教師們還是經常會遇到一些疑問和問題，尤其對沒有經驗的新手教師來說，怎樣把看似簡單的游戲變成具有教育意義、能夠推動兒童發展的教育活動，這是個難題。《幼兒園游戲活動的組織與指導》一書可以為那些對此問題感到困惑的教師們提供具體的幫助和指導。
本書共七章，第一章論述了幼兒游戲的概念、價值、年齡特點以及幼兒園游戲與非幼兒園游戲的差異，實際上是從不同角度、不同方面來揭示游戲的本質與內涵，讓讀者真正了解什么是游戲，游戲具有哪些特征。第二章探討了幼兒園游戲材料的選擇、配置與投放問題，也介紹了一些自制游戲材料的方法。這一章的探討可以幫助教師掌握游戲材料的配置與投放等方面的技能。第三、四、五、六章分別介紹了在幼兒園中該如何具體組織與指導角色游戲、結構游戲、表演游戲以及規則游戲。作者從這幾類游戲的含義、特點、構成、價值、分類、幼兒的年齡特點、游戲設計、游戲內容、環境創設以及具體的指導方法和教師角色等方面全面介紹了組織與指導這幾類游戲的具體方法，以幫助教師提高自己對這幾類游戲的認識，以及在實踐中進行工作的能力。在最后的第七章，作者針對農村幼兒園的具體情況和實際困難，有針對性地介紹了大班額條件下如何開展游戲活動，如何引導家長認識游戲的價值，以及如何利用農村資源開展游戲活動等問題。
初審通讀書稿后認為，書稿政治傾向正確，無導向問題;其對幼兒園游戲活動組織與實施的論述緊密貼近實踐，對一線教師具有較強的指導意義。同時，書稿語言文字達到比較高的水平，其他各方面也基本符合學術規范的要求。
三、書稿的主要價值、意義
本書以幼兒園新手教師以及那些在游戲活動組織方面經驗不足的教師為讀者對象，內容貼近幼兒園教育實踐，具有很強的操作性，對實踐具有指導意義。具體來說，表現為如下特點。
1.作者從多個角度、通過多種方式幫助讀者厘清了游戲的本質與概念。
游戲是我們大家都熟悉的一個詞匯，游戲活動也發生在教師和孩子們的每一天中。但是，并不是所有人都能準確說出什么是游戲、游戲的本質特征是什么。并且，很多教師也分辨不出哪些活動屬于真正的游戲，哪些活動實際上并不是游戲。為此，作者在本書的第一章中詳細解析了這個概念。作者從游戲的特征、游戲狀態的辨別、游戲的分類、游戲與非游戲活動的區別等角度，幫助讀者多視角地看待游戲，了解游戲的主要特征。
2.作者明確了材料配置與投放的原則和標準，倡導游戲材料生活化，鼓勵教師自制材料。
游戲活動的開展離不開材料的使用。但在實際的幼兒園游戲開展過程中，教師經常對于游戲材料的配置與投放產生誤解，如認為游戲材料越多越好、越貴越好、越像越好，認為購買現成的材料比自制的材料好，現成材料功能更多、投放更方便等。本書作者幫助讀者厘清了這些觀念，讓讀者可以正確認識這些問題。同時，為了幫助教師更好地選擇和投放材料，作者也明確提出了材料配置與投放的原則。
3.在幼兒游戲的組織與指導方面，本書具有較強的實用性和可操作性。
對一線教師來說，她們最關心的問題當然是如何在實踐中具體地組織與指導幼兒的游戲。幫助教師解決這一問題是作者寫作本書的主要任務。本書的第四、五、六章針對幼兒園常見的角色游戲、規則游戲、建構游戲以及表演游戲的開展，為讀者提供了具體的指導方法。可以說，具有較強的指導性是本書最大的特色。這種指導性不僅體現在作者提出了原則性的要求，并對這些要求進行了具體的說明，也體現在作者使用了大量的案例來幫助讀者更直觀地理解這些原則與方法。
4.在農村幼兒園游戲開展方面，作者結合農村幼兒園的實際情況提出了有針對性的建議。
近年來，我國農村幼兒園發展迅速。但因為種種條件的限制，農村地區的幼兒園又表現出很多特殊問題。針對這些情況，作者在最后一章給出了一些具體的建議。比如，針對農村幼兒園班額較大的問題，作者從游戲材料的準備、場地的安排、內容的選擇、師幼的互動、幼兒的安全等方面進行了切合實際的分析，并通過圖片展示和具體案例來幫助讀者提高在資源有限的情況下開展游戲活動的能力。此外，作者也提供了很多具體的關于如何提高家長對游戲價值認識的建議。
四、書稿存在的主要問題
1.部分概念界定不清以及概念使用錯誤。這主要表現在第一章中關于游戲概念的界定以及第五章關于表演游戲概念的界定上。
本書的核心概念是“游戲”，但是在第一章關于游戲的概述中，作者竟然沒有對這個概念進行定義，而只是從外部表現、內在心理狀態等側面來解析這個概念。雖然對游戲這個概念，確實比較難以給出具體的、描述性的定義，但是還是有一些本質特征可以用來概括這個概念的。所以，定義游戲是可能的。另一方面，從全書的架構上來看，如果沒有定義清楚這個核心概念，那么本書討論的范圍可以無限大，任何帶有游戲性的活動都可以在書中進行討論，這也就失去了本書的價值。因此，從實際寫作上看，也必須對概念進行定義。
另一個問題是對概念理解有誤，體現在第五章。第五章是關于表演游戲的，作者雖然對這個概念進行了定義，但是，從關于概念的論述中以及從所舉的案例中，可以發現，作者將表演游戲等同于了戲劇表演，這是非常嚴重的錯誤。表演游戲雖然帶有一定的表演性，但從根本上來說它應該是一種“游戲”，應是幼兒自發、自由探索的活動。而戲劇表演多是由教師發起并按照一定“劇本”來進行的表演活動，其本質是“表演”。所以，作者必須區分清楚這二者之間的區別。此外，表演游戲與本書第三章所講的“角色游戲”之間又有某種聯系，因為在角色游戲中，在幼兒進行角色扮演的時候，必然也具有一定的表演性，這兩個概念之間應該怎樣進行區分，也是需要作者說清楚的。
2.部分章節資料堆積，案例過多。
資料堆積的問題主要表現在第四章。第四章是關于結構游戲的，幼兒園在組織這類游戲時確實需要使用很多結構材料，因而本章作者詳細地羅列出了幾乎所有幼兒園可能用到的結構材料，并配上了大量的圖片，這使得第四章的內容嚴重多于其他章節。需要作者注意的是，本書并不是一本教學參考書，不需要直接為教師提供教學所需的所有素材。本書是一本寫給幼兒園一線教師的教學理論書，需要提供給讀者的是對具體教育問題的探討，使用案例只是為了說明理論觀點而不是讓教師讀者直接在課堂上應用，所以不需要把所有幼兒園中的結構材料都羅列在書中。
案例過多的問題主要體現在第一章和第六章。第一章中，作者為了說明游戲的概念，一口氣直接列出了八個案例。這八個案例多半都屬于同類型的游戲（有的還算不上真正的游戲），這八個案例同質化程度較高，對說明游戲概念的核心特征沒有任何意義，所以要刪減案例數量。在第六章中，作者在說明規則游戲的設計時，也列舉了大量的案例，并且沒有進行任何分析，這也沒必要。同樣需要作者注意，本書不是一本教材，不是教學參考書，案例只是用來說明觀點的，而不是讓教師在課堂直接使用的。
3.篇幅較長的引用存在版權問題，需要取得原作者的授權。為了讓本書更加直觀生動，作者在書中使用了大量的案例，其中部分是作者自己從實踐中獲得的，但也有部分來自于報刊雜志。此外，本書的“延伸閱讀”內容也基本都是引用別人的文章。根據版權法的規定，篇幅較長的或者全文引用別的作者的文字內容，必須取得授權，否則被視為侵權。
4.學術規范上存在一些問題。表現為幾個方面：引用別人的東西要加注釋且注釋要規范（參照國家最新標準）;標題的層級要清楚;標題的寫法、表述方式全書要統一;標題中標點符號的運用要規范;全書排版要統一（包括各級標題字體字號，正文字體字號、行間距等）;等等。
5.照片使用上存在幾個問題：（1）選用照片是為了說明想要說明的問題，所以，照片必須表現的是你想說明的問題，不能隨便找張照片放上去。（2）應該在需要的地方提供照片，而不是我有什么照片就找個地方放什么照片。（3）照片要全書統一編號、統一標注方法。（4）現在有的章節照片只有一兩幅，有的過多，建議照片少的章節在必要的地方適當補充一些照片，照片特別多的章節，將不必要的照片刪除。
6.全書的語言上存在的問題：（1）部分章節有些段落中，沒有意義的話說了很多，而讀者真正需要說明的內容沒有具體說明（見下面的“具體問題”部分和原稿）。（2）生僻詞使用過多。有的詞可能是因為地域的關系，作者是南方人，有些詞北方讀者無法理解。有的詞是作者自己生造的，或者是記憶不清導致一些心理學名詞變樣，使讀者無法理解作者的意思。（3）段落標題上，需要前后呼應、對照，表述方式要一致。并且，標題直接描述觀點比較好，讓讀者看起來一目了然，立刻獲知下面這個段落的核心觀點。（4）語言應該通俗易懂，句子以簡單句為好，能用簡單的語言表述的不要用難懂的“大詞”，比如動不動說“**性”。
初審記錄（節選）
第一章
1.第3頁，最后一段大意是說，孩子們之間經常嬉笑打鬧，這些行為有可能是攻擊，也有可能是玩耍、游戲，判斷是否游戲的標準是臉上是否帶著笑容。這種說法很不科學，似乎是說，只要是臉上帶著笑容的打鬧就是游戲，教師就可以置之不理了。而實際上，幼兒之間，即便并非攻擊而只是玩鬧，如果處理不當，也很有可能最后發展成沖突、打架，會有一個孩子被打哭或打傷的可能性存在。并且，打鬧不是游戲！游戲本質上是一種探索、學習的行為。所以，這段文字必須刪除，不能讓讀者這樣來理解游戲。
2.第4頁，第6行，“擺石頭”是指“擺積木”嗎？后面“他先是從一個角順著斜對面的角擺白色的石頭”，這句話表述不清，到底是怎么擺的？
這一頁的最后一段是“斑馬的家”案例，這個案例是說明游戲時兒童往往非常專注。那么對專注于游戲的幼兒，教師應該怎么辦呢？可以進一步進行一些分析。全書很多案例分析都不夠到位。
3.第12頁，第一段，對小學化的定義不夠準確和規范，特別不能用“轉嫁”這個詞。
小學化實際上是將小學的辦學理念、教育內容和管理模式、教學方法等運用到了幼兒園中。
4.第24頁，論述幼兒園以游戲為基本活動，需要注意幾個方面時，將幼兒的游戲與學習對立起來的說法不合適，對幼兒來說，游戲也是一種學習。此部分要分清楚，什么是幼兒的學習？什么是游戲？教學、學習、游戲的概念要理清。此外，這部分論述太嗦，不簡潔，結構不清晰。
5.第30―31頁，這個案例是別人的，引用太長，需要獲得原作者的授權，如果對方同意，必須書面授權。
第二章
1.第36頁，最后一行，“游戲材料的種類也應該增加”，增加哪些材料？應具體說明。
2.第37頁，第7、8行，“音樂美術游戲”是什么游戲？是一種游戲還是兩種？
3.第56頁，最后一行，“掛上麻繩”，麻繩在北方人的理解中是一根很細、很容易斷的繩子，所以不能是麻繩，使用麻繩會造成幼兒的安全問題，這是幼兒園教學的大忌。
4.第57頁，第4行，“農村幼兒園不需要專門劃定跑道、車道”，為什么不需要？是不需要還是無法實現？說農村幼兒園不需要可能會將農村幼兒園與城市幼兒園對立起來。
5.第60頁，“定期檢修和清洗游戲材料”，定期說法太籠統，一定要具體說明需要多長時間進行一次消毒，多長時間進行曝曬，使教師明確規范。下面還提到紫光燈，使用紫光燈時有哪些注意事項要簡單說明，因為紫光燈使用不當會對幼兒會造成傷害，所以要特別提醒這一點。
第三章
1.第95―96頁，拓展閱讀引用的內容太長，需要取得授權。第96頁，第14行，“圍合家用的圍墻”是什么意思？錯別字？
2.第98頁，表格下第7行，“拼盤的珍珠”是什么意思？
3.第117―118頁，案例太長，需要授權。
4.第120頁，案例引自哪個雜志？請確認。
5.第126頁，思考題中部分題目出得不好，過于簡單、籠統，思考題是讓讀者思考的，不是“說說”的。
第四章
1.第131頁，第3―5行，“案例中……建構的是什么吧”這幾句話到底是想表達什么？語氣與前后都不一致，不像是學術書的語氣。
2.第135頁，最后一行，“直觀思維能力”是什么思維能力？心理學上有這說法嗎？最好用規范的說法。
3.第136頁，最后一段，說到架空搭建，建議配1―2張圖片說明架空搭建的結果。
4.第138―139頁，“（一）（二）（三）”這幾個部分下面的說明都太簡單，建議加一點例子或圖片進行說明。
5.第141頁，整個第一自然段寫得很不好，邏輯混亂，中間很多句子銜接有問題，重寫這一段。這一小節的標題也再斟酌。
復審意見
一、書稿的優點與特色
1.該書文字較通俗，大部分內容具體，淺顯易懂。
2.該書對幼兒園各類型游戲進行了較為詳細的介紹，并配合大量案例對游戲的具體內容進行展開說明，直觀、具體、目標性強，具有一定的實用性，方便教師們學習與參考。
3.一些案例的選擇很好，既形象生動地把幼兒游戲的場景展現出來，又具有針對性，幫助教師對重要觀點進行理解。例如：第一章第一節中，“斑馬的家”“玩墊子”都是很好的實例。
4.注重提出啟發性問題，引導教師從關注幼兒的行為表現入手，去了解和發現幼兒的心理特點，有助于理解什么是幼兒的游戲，以及幼兒游戲的特點。
5.一些內容用配圖進行說明，直觀具體，便于教師理解。
二、書稿中存在的主要問題
1.概述部分對什么是游戲闡述得不是很清楚，在介紹具體實例之后才有所說明。這部分內容至關重要，如果闡述得不清楚，會影響教師對游戲活動的理解。
2.一些重要觀點雖然提得很好，但是在列舉實例之后提出的，而在前面沒有提到過，不夠突出，如果放在前面提出則更明確，這樣能夠讓教師更有目的地去閱讀和分析案例，學習效果會更好。
3.有的案例選擇得不太合適，容易導致缺乏經驗的教師出現新問題。如在“游戲是符合幼兒心理特點的一種活動”內容中的一個例子――“強強玩滑梯”。強強的探索精神可嘉，但在滑梯上做這樣的探索在幼兒園是不被鼓勵的。第一，這種行為具有危險性（個人安全、公共安全）;第二，幼兒年齡的特殊性使得大部分幼兒不能預計行為的后果;第三，這種行為不利于良好游戲秩序的建立;第四，不利于管理，安全代價不好估量。鼓勵幼兒的探索精神可以通過其他途徑、內容和方式進行。
案例的選擇應該仔細斟酌，對于那些沒有教育基礎和教育經驗的教師來說，案例對他們很可能就是個范例，他們會認為這是值得提倡的，而忽略了應該注意避免的問題。
4.在角色游戲部分，有的案例很好，但剖析得不夠深入，應讓案例的教育作用最大化。如：在角色游戲指導一節，有兩幼兒玩開出租車游戲時發生碰撞的案例，作者對教師的問題進行了一些分析，但不夠深入。幼兒會發生碰撞，原因除了幼兒自己跑得過快，還應該著重分析其他可能因素，包括：班級的空間布局、活動區創設是否合理，是否為幼兒提供有足夠的活動空間方便幼兒的活動，是否建立過相關規則以及是否落實等，通過問題的層層分析，增強對教師工作的指導性，引導教師不僅要看到現象，重要的是要通過孩子的問題自我反思和自我調整，掌握有效解決問題的方法。
5.在角色游戲部分，對個別案例的分析存在一定問題，如：幾個幼兒抱著娃娃到農家樂去做客，出現扔娃娃行為的案例。角色游戲是要孩子在游戲活動中了解和體驗社會生活的內容及規則，習得良好行為，并將習得的行為在日常生活中變成自己的良好習慣。幼兒在娃娃家有角色體驗，出了娃娃家進入農家樂，游戲在延伸，幼兒并沒有停止角色體驗，只是換了一個場景而已，因此幼兒的游戲行為依然應是角色的行為。作為教師，應該追蹤觀察幼兒的行為表現并進行積極的引導。娃娃雖然是玩具，沒有生命，但它的功用顯然不是扔著玩的。針對這種情況如何進行分析并給出適宜的教育指導策略？這對新教師正確看待孩子游戲中的問題很重要，建議重新思考。
6.結構游戲部分條理性不夠強，開始部分用了很大篇幅談的是無關內容，也沒有把概念介紹清楚。且書寫格式與前面的不同。建議調整。
7.書中對結構游戲技能的意義和作用談得不夠清楚，技能是為幼兒學習與發展服務的。建議說明結構游戲的技能與幼兒游戲水平以及多方面能力特別是解決問題能力的發展間的關系。然后再具體介紹各相關技能。
復審記錄（節選）
第一章
1.第一節的標題“幼兒游戲的識別”有待斟酌，“識別”一詞的使用比較含糊。
2.提供的拓展閱讀《幼兒園游戲材料配置參考》表格較長，在其他頁面的表格也應有表頭，以便于讀者閱讀和查詢。
第二章
第二節
“游戲材料的投放方法”部分，對材料標志的作用沒有進行具體說明，材料標志不僅僅具有標識玩具材料位置的功能，還有引導幼兒辨別材料外形特征、規范收放方法及行為、養成良好習慣等多方面的作用，都要在拓展閱讀內容之前先行介紹，這樣才有利于教師理解標志的教育價值。
第三節
1.“定期檢修和清洗游戲材料”部分，對于玩具的消毒來說，“定期”的提法太過籠統，應直接注明具體的玩具消毒時間、圖書暴曬時間，使教師明確相應的工作規范，因為這是容易被忽略的地方。另外，提到紫光燈消毒，就應特別注明使用紫光燈消毒的禁忌和要求，提示教師注意紫光燈會對幼兒造成傷害。
2.“在幼兒園結構游戲環境創設”部分，選擇的圖片不太適宜。
（1）標記太小看不清;
（2）玩具收放的照片不能清晰地反映主題內容;
（3）有標記的玩具柜中積木亂堆放。
第四章
第四節
“幼兒結構游戲的基本技能”部分，對什么是幼兒的結構游戲能力沒有進一步說明。另外，該能力對幼兒的發展有哪些支持作用也未提及。建議進一步說明。文中提及的“基本技能”與幼兒空間知覺能力的發展有何關系，應概括地介紹一下。
第五章
第三節
在“根據幼兒的年齡特點以及表演游戲的需要投放材料”部分，選用了一個用紙箱做洞的案例，不太適宜。其一，與標題內容不吻合;其二，幼兒運用材料的過程直至活動結束，都沒有獲得成功的體驗，且活動偏離了表演游戲的主題。建議更換一個案例。
第四節
“表演游戲的預成和生成”部分的問題較多。
（1）內容不完整，不清楚。沒有對預成和生成進行介紹，在提供了一個表演種子生長的案例之后，也沒有結合主題進行案例分析，看不懂預成的是什么？預成和生成的關系是什么？表演游戲中的生成活動應當倡導什么？注意什么？
（2）部分內容偏離了主題。“昆蟲怎樣過冬”一段與表演游戲的預成和生成有何關系？想說明什么問題？
建議完善內容，重新調整。
第六章
第一節
音樂教學游戲“切西瓜” 案例寫得不完整、不清楚。音樂游戲有其獨特的教育價值，脫離音樂去講音樂游戲規則是有問題的。如：沒有歌曲的名稱，不注明節拍，讀者無法知道該怎樣讓幼兒“合著拍子用兩手畫小正方形”。又如：“一個人做西瓜，和著節奏拍手，另一人做刀，在西瓜剛張開手時切下去”的規則，要不要和音樂結合？拍手有節奏，切的動作要不要有節奏？如果要有節奏，切的動作落在哪一拍上？
再如：音樂游戲“公雞頭”，是歌曲還是兒歌？名稱前后不一致。沒有附上歌詞，不知道具體內容，何時藏豆？何時猜豆？規則都不清楚。另外，后邊的文字表述說該游戲“屬于比較典型的數學游戲”，但從案例介紹中絲毫看不出數學游戲的影子。
建議：（1）完善案例的細節，結合音樂活動的特點把規則講清楚，把相關內容表達準確。（2）附上歌詞曲譜等相關資料，便于教師了解其內容。（3）所附資料名稱的表達應前后一致。
第七章
第三節
1.文中提到的一些玩具的制作方法寫得不夠明確，很難理解成品玩具是什么樣子的。如：把長2米的竹子一端破開，中間放個車輪運東西;又如：用洗衣粉袋和餅干袋做成毽子，用稻草扎彩蛋等。建議附上相關玩具的照片，以幫助讀者理解制作方法。
2.在“利用農村資源，豐富游戲內容”中，一些具體的活動很好，但表述得不夠清楚，不方便理解，如：“幾個板凳用來跳躍”;而有的文字無法理解，如：“把瓶蓋穿成串用單腳跳著跌”。 布制繩圈的例子最好能配上幾張不同玩法的圖片。
終審意見
一、書稿的優點和主要特色
（一）本書內容比較符合新手教師、農村教師的現實需要，是比較好的普及性游戲指導書。
（二）本書內容比較全面，涉及幼兒園各類游戲的組織與指導，并提供了比較豐富的案例和案例的說明，使本書具有較強的實踐性。
（三）語言表達通俗易懂，適合幼兒園教師閱讀。
二、書稿中存在的問題
（一）關于全書的質量標準問題
1.各章寫作風格和寫作水平差異明顯，沒有反映出全書作為一個整體的質量要求。某些章節的語言表述比較粗糙和隨意，沒有經過認真細致的推敲，影響本書的權威性和專業品質。
2.有些部分的語言表達方式不統一，不規范，如P.24，“幼兒園以游戲為基本活動，需要注意以下幾個問題”這一部分，提出五個需要注意的問題，前兩個是“從時間來看”“從物質環境上來說”，但后三個變成了“注重教學活動中的游戲體驗”“支持幼兒的自主游戲”“發揮游戲在過渡環節中的積極作用”，五個問題兩種表述方法。從文法上看，不夠嚴謹和精致。
P.227“規則游戲中的規則”，標題說明本節的內容應該是對規則的分析，但具體涉及的幾個問題，談的都不是規則本身，而是“誰制定的規則，規則的靈活性，讓規則受孩子歡迎，讓孩子遵守規則”等，且幾個問題的維度也不同。不知作者到底要表達什么思想。
3.本書可以由多個作者完成，但全書應有統一的質量要求，主編要對全書進行統稿，全書的寫作風格和各章的體例應該基本相同。
（二）教育觀念問題
某些章節體現了比較陳舊的教育觀。
如P.22“幼兒的游戲時間不應該被學習和作業侵占”，這句話將游戲與學習對立起來。事實上，幼兒的游戲和學習并不對立，游戲也是幼兒的學習。作者所指的游戲是什么，學習又是什么？是否認為學習就是上課，與游戲是對立的？這里所說的“作業”又是什么？是指小學生那樣的作業？還是我國幼兒園從原蘇聯移植過來的“作業”概念，即指幼兒的操作性活動，如果是后者，那么游戲和作業又有什么區別？
“表演游戲”一章中的游戲觀需要進一步思考。如P.194中“教師選擇的故事是否適合幼兒進行表演基本決定了表演游戲的效果”，反映出兩個觀念問題，一是認為表演游戲的內容是教師確定的，二是追求表演的效果。像其他游戲一樣，表演游戲也應該是幼兒自由選擇的，不是教師規定的。表演游戲的質量要看幼兒游戲中是否快樂以及獲得了哪些發展，而不是追求表演的效果。又如P.208標題五下面的一段話“與其他游戲相比，表演游戲相對較難……”，這里的難，說明作者關注的是表演的效果。這樣的觀念與《綱要》《指南》的精神和發展的方向有距離，有可能會對讀者產生誤導。
“表演游戲”一章中多個地方表現出忽略幼兒的自主性的問題，似乎強調的仍然是教師對游戲活動的主導，需要在書稿修改中加以注意。
（三）關于案例
本套叢書強調每節要在論述的同時提供具體案例，以提高書稿的指導性、實踐性，同時要求每個案例后面應該有評價。但本書中多處出現的不是案例，有的是活動設計，有的是游戲設計，有的是戲劇表演的腳本。
案例是對事件的描述。包括情境、典型事件、問題、解決方法等幾個主要元素。案例的作用是通過具體的事件來進一步說明作者所要闡述的問題。但本書的大量“案例”起不到這個作用。某些章節正文內容貧乏，卻羅列大量活動設計或游戲設計。
（四）關于本書的讀者定位和內容的指導性
本套圖書的讀者是誰？他們的需求是什么？這是作者在撰寫書稿時必須要思考的問題。
從書稿上看，作者似乎對本套圖書讀者定位以及讀者需求的關注不夠到位。本套叢書雖未冠以“農村”二字，但實際的設計是為農村教師，特別是大量中小學轉崗教師寫的，是為這些缺乏基本專業知識和能力的教師提供的指導手冊，讓他們看了本套圖書，就知道如何做。因此，本書既要有理論的指導性，也要有實踐的指導性。作為一本普及性的、入門性的游戲指導書，要有操作性，也要具備較強的專業性，即要傳達正確的理念，科學的方法，適宜的策略。
如，“規則游戲”一章，每一節的重點都應該是結合具體實例（語言游戲中的某一個游戲）分析各類規則游戲的具體規則是什么，它對幼兒的發展有什么意義和價值，這類規則游戲應該如何組織，在活動中應該注意什么。但本書對上述重要內容全無涉及，只羅列了游戲的名稱，隨后則以“案例”（實際上不是案例）的名義，附上若干游戲活動設計。
“規則游戲”一章比較突出地反映出作者對規則游戲的意義、作用、組織與實施策略等缺乏深入的思考和研究。對這本書的讀者而言，“規則游戲”一章無法讓他們了解到有關游戲規則的基本知識。
此外，“表演游戲”一章，涉及到較多需要修正的觀念問題和游戲指導問題，且存在將表演游戲等同于戲劇表演的問題，也建議重點修改。
終審記錄（節選）
1.章節名稱應更通俗易讀，如第一章第一節“游戲的識別”，建議改為“什么是游戲”。第二節“幼兒園以游戲為基本活動”作為標題似乎不規范，建議改為“什么是幼兒園的基本活動”或“游戲是幼兒園的基本活動”。
2.對“小學化”的界定不準確（p.12）。應該為用小學的辦學理念、教育內容、教育方法等滲透或運用到幼兒園教育實踐中。不應用“轉嫁”二字。
3.p.30，此案例不能用。除非得到原作者授權。否則必須換案例。p.31 的游戲案例來自雜志，未得到原作者授權，最好不使用此案例。
4.p.38，沒必要排成表格形式。可用標題形式列出各類材料，每類材料里面再分出清晰的類別。此頁備注接排。
5.p.47，1992年的資源不適宜做現在參考，太陳舊。政府文件是公共信息，沒必要在本書中大量引用。
6.p.106，如果是活動指導，主體是教師，動作的發出者是老師，而不是幼兒。
7.p.114，“西餐廳”的游戲名字明顯是城市幼兒的游戲，作為本書案例不合適。
8.p.124―126，拓展閱讀的內容是長篇的他人文章，不適宜，刪掉。
9.p.126，思考題沒有思考的空間，只讓教師對自己做的事進行描述。
10.p.158―171，標題不應該包括使用的材料，直接將技能寫出來即要，如“一、接插、鑲嵌的技能”（具體修改見書稿）。
11.表演游戲一章所有案例均不是案例，只是戲劇表演的腳本，建議全部刪除。從本章內容看，作者混淆了表演游戲和戲劇表演的區別。
12.P.197，第二節標題“幼兒表演游戲的年齡特點”，建議改為“表演游戲的年齡特點”或“各年齡幼兒表演游戲的特點”。
13.P.205，倒數第十行開始，既不是案例，也不是拓展閱讀。
14.P.209，建議刪掉本頁的拓展閱讀。一是語言比較難懂，不具備較高水平的教師難以理解。二是本部分內容更合適作為正文內容。三是作者仍然在追求表演游戲的“效果”，即“演得像”。
編 輯 手 記
教育出版是專業出版的一個分支。專業出版的關鍵在于“專業”二字。對于從事諸如教育出版這種專業出版工作的編輯們來說，專業能力非常重要，編輯的專業性決定了書稿的質量。在責編《幼兒園游戲活動的組織與指導》一書時，我首先遇到的就是專業上的問題。
作者第一次提交的是全書的目錄結構和第一章的樣稿。讀到目錄的時候，給我的第一感覺是內容很空泛，所有相關問題都一無遺漏地講到了，但是又都只是點到為止，與以往的其他同類書籍沒有太大的區別，很像一本大學教材。但同時，對本書的重點――該如何組織與指導幼兒園游戲活動，沒有深入的探討。此外，在結構上，整本書的結構也不夠嚴密，有漏洞，有重復，且有些章節之間的關系不是很清楚。比如第一章“游戲是幼兒園的基本活動”中，講了很多關于游戲的基本問題，但是卻沒有講游戲活動有哪些類型，分別能夠促進幼兒的哪些發展。所以，看完全書的結構后，我提出的修改意見是：希望作者能夠立足于本書的核心內容――游戲活動的組織與指導，來架構全書結構，跟核心問題有關的不要有遺漏，也不要重復，同時要去除一些泛泛的內容，集中全部精力來論述游戲活動的組織與指導問題。此外，標題的設置上要貼近幼兒園教師的實際需求和教學實踐，要讓讀者讀起來親切一點。
此外，在閱讀第一章的樣稿時我發現，這一章的內容非常學術化，表現在：標題及部分內容的表述不夠平實，語言非常難懂，如“幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲”“游戲的描述性特征就是過程比結果更重要，親子游戲也符合這一點”。作者也非常喜歡用一些諸如“**性”之類的“大詞”來描述一個非常容易說明白的事情。這種過于學術的語言，讓人讀起來很費解，需要繞很大的彎才能明白是什么意思。由于本書的定位在一線教師，尤其是一線缺乏經驗的教師，所以，我希望本書的語言是通俗易懂的，要求作者盡量少用一些很復雜的句子，用詞上，也要以常見的詞語為主。
