時間：2022-02-05 21:30:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三生教育心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我園開展“三生教育”課程已近一年多了，在這一年多時間里，我邊學習邊運用。剛開始，我感到很迷茫，不知道什么是“三生教育”，更別說是要運用于教學中了。但通過一系列的培訓及學習，我不但深刻了解了“三生教育”的內涵及其教育意義，同時還明白了“三生教育”的必要性和重要性。
人的一生中生命是最重要的，我們要從小培養幼兒的生命意識，特別是生命意識的教育。實施幼兒園“三生教育”，家庭教育是基礎，幼兒園教育是關鍵，社會教育保障。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件”。家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭是幼兒道德品質培養成的重要場所，“三生教育”家園合作活動對孩子的成長起著至關重要的作用。所以，我在對幼兒的教育過程中，還注重和家長的溝通交流，通過召開家長會、在家園聯系欄張貼相關知識等多種形式的家庭教育指導，讓家長明白“三生教育”的重要性和必須性，了解我們“三生教育”的內容和教育目的，提高家長的教育素養，讓家長樹立正確的教育觀。這樣家長也從中受益不淺，從而也更加支持和配合我們的教育。
11月26日，我園組織開展了“知恩于心，感恩于行”的感恩節活動，活動邀請了每一位幼兒的家長來參加，在活動開始前，我請家長們說一說什么是感恩節?為什么要過感恩節?可讓我吃驚的是，居然沒有一位家長能站起來說一說。我不知道是不是他們不知道有這樣一個節日，還是害怕自己在孩子和眾多家長面前說錯而不回答。不過，我班的情況有些特殊，全班34名幼兒，有31名是傣族幼兒，他們全是附近一些村寨里的居民，家長的文化素質都相對較低，也許他們真的不知道也無從回答我的問題。這讓我又一次感到了“三生教育”的重要性和必須性。在活動中，我認真講解了“感恩節”的意義以及我們這次活動的教育目的，讓家長對我們的活動有所了解，通過講解，家長們有所覺悟，幼兒也知道了什么是感恩節，許多家長還主動講了自己所經歷過的一些事情，說出了自己最想感恩的人和感恩的話。在我班教師的組織下，家長們和自己的孩子一起親手制作了愛心卡片，并在愛心卡片上寫下了許多祝福的話，孩子和家長有的是感恩父母的，有的是感恩朋友的，有的是感恩老師的…
最后，我們全園師生站成一個大大的心形，共同表演了手語舞《感恩的心》，并真誠的說出了一句發自內心的感恩的話，整個幼兒園融入了一片感動之中。活動結束時，每一位家長、幼兒、教師都把自己親手制心卡片掛到了幼兒園的感恩樹上，以此寄托自己的祝福。
通過這次活動，促進了幼兒道德情感的發展，培養了幼兒的愛心和感恩之心。我班幼兒似乎更加懂事和有禮貌了，家長也時時主動配合好我們的日常教育工作，教育融入在一片和諧之中。
作為一名教師，通過“三生教育”的學習，讓我懂得了“三生教育”的概念是學校德育范疇的概念，也懂得了“三生教育”要著眼于幼兒的健康成長，著力開啟幼兒心智、培養幼兒的創新精神和實踐能力，提高健康水平、培養幼兒的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進幼兒全面發展，與素質教育的基本要求一脈相承。同時，“三生教育”也給予了我很多啟示：為了實現美好的生活，要學會好好的生存，珍重自己的生命，為生命創造更高的價值。
1自我教育法
生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態度和現實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應在了解大學生的基礎上，培養和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經驗豐富和善于做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構自我教育的系統。與此同時，應積極與學生家長聯系溝通，在通訊技術發達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時了解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。
2體驗教育法
體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內化的保障，同時也是體驗知識內化的依據。體驗教育法的最終目的就是要把德育的知識內化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現實中以及未來生活中可能出現的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經典紅歌、一個傳統節目、一件身邊小事、一份真情關愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區”的教育特色。
3學科滲透法
在開展“三生教育”的過程中，出現了“三生教育”的內容與其他課程有部分重疊的問題，加之，部分大學生對“三生教育”等思政課不重視，只重視專業課，所以提出學科滲透法。學科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學生全部學科的教學中，其表現為一種間接的隱性教育，不使大學生明顯意識到是在受教育，通過營造一定的能發揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學生在潛移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。學科滲透法的難點在于師資，所以我校除了選拔思政課教師進行“三生教育”教學培訓，其余教師、教育行政人員、輔導員也一起參加相關學習和培訓，使廣大教職員工在思想上統一認識，熟悉“三生教育”的教學目的和基本內涵，能自覺主動地將“三生教育”融入到自己的教學管理工作中，真正做到“教書育人”。
4多元評價法
目前，對“三生教育”詬病最多的就是對學生的評價，大多數高校采用的是期末考查的方式，平時通過專題講座的方式完成“三生教育”的教學任務，期末讓學生遞交與“三生教育”內容有關的論文就完了，不能真正掌握“三生教育”的教學效果和學生的接受情況。因此，開展“三生教育”時，根據學生不同層次的客觀實際情況，三生教育的具體目標，采用多元評價法。多元評價法的評價主體涉及教師、學生、學生家長，即學生的自我評價、學生間相互評價、教師給學生的評價、家長給學生的評價。多元評價法方法應多樣化，對學生的考核可以采用撰寫小論文、心得體會、網絡評論，開卷考等的方式，以此了解大學生的思想及態度，更加廣泛地關注“三生教育”對大學生健康成長所帶來的影響。生命為體，生存為立，生活為愛。“三生教育”作為一種充滿愛和正能量的教育，深刻影響了當代大學生的生命、生存、生活三觀，因而，開展“三生教育”，采用正確科學有效的教育方法是重要也是必要的。
作者：韋仕英
一、學案的設計
學案的設計編寫是學案導學的第一步，也是工作量最大的一步。包括多個基本環節。
1、確定教學目標
高三生物復習要求系統全面，重點突出。教師先要研讀考綱中對教學內容的要求，然后分析教材，明確教學內容在高考中的地位以及考題的類型，根據學生的實際，確定教學目標、重點難點和教學方法，可對教材的內容進行增減，重新編排等，創造性地使用教材。
2、編寫導學學案
2.1學案編寫的原則
2.1.1主體性原則。編寫時要從學生的角度出發，編寫的內容盡可能讓學生通過參與、努力完成，有利于學生自主學習。
2.1.2最優化原則。一輪復習中學生對復習的知識已經有一定的掌握，所以復習學案不必過細，但要注重夯實基礎，形成知識系統，突出重點。
2.1.3梯度性原則。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。
2.2學案編寫的內容
復習的學案跟新學案編寫內容要求有所不同，復習學案內容應包括學習目標、學法指導、學習重點、難點、高考熱點、學習內容、高考題型指導等。
2.2.1學習目標和學法指導。學案的開頭部分要明確的告訴學生本節內容的學習目標，指出重點、難點，分析三年高考該知識內容的考點、熱點以及考題的常見類型等，讓學生了然于心。
2.2.2學習內容：學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積，決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔。學習內容可以分成基本線索和基礎知識以及考點熱點拓展三部分。
在一輪復習中，學生對復習的知識已有一定程度的掌握，編寫學案時可以將復習知識整理成基本線索，形成一個高度概括的知識框架，一般以填空的形式出現。比如，《基因分離定律》復習學案，可以整理成這樣的基本框架：基本概念――1對相對性狀的實驗現象――實驗的假設分析――實驗的驗證過程――總結基因分離定律的實質。
基礎知識是“學案”的核心部分，要根據教材特點、學生的實際水平，聯系高考考綱，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。這部分也主要以習題形式分層次逐漸深入。比如，《基因分離定律》這部分，先用相應的習題讓學生復習理解基因型及表現型、性狀分離等基本概念，然后舉實例要求學生自己寫出一對相對性狀雜交的遺傳圖解，并統計后代中表現型、基因型的種類及比例等數據，總結出有關的解題規律。
通過前面構建了知識網絡，夯實了基礎，最后就可以進行高考考點和熱點的深入分析，結合三年的高考考題講解，拓展知識面，提高解題能力。
2.2.3強化練習題：要復習基礎知識肯定要設計一定量的針對性的練習，使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力。習題設計要具有“階梯性”“層次性”，能發掘各類學生的潛能，升華學生的理性認識。練習檢測題的編寫要覆蓋本節所有的學習目標，要有代表性、針對性，由淺入深，層次分明。在此基礎上再設計高考模擬訓練題，進行強化訓練。
二、學案導學的運用
學案的運用是導學最重要的一環。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。可以分為以下幾個步驟。
1.課前自學。學案編好后，提前一天發放給學生，學生課下完成學習目標的閱讀，了解重點難點所在，體會要點熱點分布，并且完成課前基礎知識的復習內容，為第二天課堂自主構建知識作準備。期間，學生可查閱教材、有關資料、工具書，由于復習時間比較緊，分組討論覺得不太可行，所以多是通過個別或同桌之間討論，完成學案中基礎內容。學生通過自學將發現的問題、疑點，隨堂記錄。學生自學習慣的養成，知識能力的獲得，主要在這一步，因此時間上必須有充分的保證。第二天上課時，老師可通過提問等形式檢查學生是否完成相關自學。
2.課堂導學導練。課堂導學是“學案導學”模式的核心步驟，在這一過程中，教師要充分發揮組織者、指導者和促進者的作用。激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，活躍學生的思維，創設良好的教學環境，引導學生自學、討論、質疑和解決問題、鞏固應用。
我認為，現在的課堂，還很難做到沒有教師的引導而完全由學生來主導課堂。并且，知識在學生的腦中還沒有形成系統的網絡結構，他們還不能很熟練的應用知識去解決問題。因此，在應用導學案教學的時候，教師還是要發揮著關鍵的指導作用。因為學生在課前就已經進行了詳細的基礎復習，對于基本的知識點已經基本掌握，課堂的節奏可以加快。課堂上可以集中更多的時間來突破重難點，給學生足夠的時間進行思考鉆研。
3.培差補困。練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上或者課后要給出足夠的時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。教師下課堂巡視，做好個別學困生的輔導工作，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
4.小結。主要是對本節課主干內容的總結歸納。教師可設定一定的格式引導學生自己歸納，采用科學的方法，如：列表比較、概念圖、歸納和演繹法等，便于學生的記憶與理解，提高學習的效率。
三、學案的反饋
復習完整個單元后，進行測試，老師及時改閱，掌握學生存在的問題，個別問題就在試卷上作解答，若問題具有普遍性，要作好記錄，在下一節課集中評講，及時反饋。
【關鍵詞】 生命；快樂學習；校園氛圍；個性
【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
一、有效利用班會課、隊會課使學生進實現自我教育
充分運用班會、隊會等課，組織學生開展以“認識生命之源、讀解生命意義、探討人生價值、學會求生保護、感悟人生幸福”為主題的專題討論和心得交流等形式的自我教育活動。通過讓學生對來自生活中的真實的典型案例的進行深入討論辨析，明辨了是非，寫心得體會，從中受到教育。
1、讀名著：要求學生積極閱讀《魯濱遜漂流記》、《小草和大樹》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《秋天的懷念》、《假如給我三天光明》等作品。了解名人珍惜生命、與災病頑強斗爭的事跡，加強對生命意義的認識和感悟。
2、看影片：組織學生觀看生命教育影片。包括《生死時刻》電影；“防火與逃生”系列片；交通安全教育系列片。
3、多宣傳：利用升旗儀式、大隊部板報、班級墻報、班會、隊會等活動陣地，開展珍愛生命教育活動。
4、做書簽：要求學生廣泛搜集關于生命的名人名言，制作成精美的書簽。評選優秀作品參加市級比賽。
二、關注學生生命的需要
每個人與生俱來都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與被欣賞的需要、責任承擔的需要。一旦觸及學生的生命需要，必將創造出矚目的奇跡！離開了需要談教育，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？關注生命的
（1）設立“心靈對話”平臺，了解學生生命需要
在班內或開設“知心信箱”，或設立“悄悄話專欄”，或通過日記形式，設立教師和學生心靈對話的平臺，加強心理健康教育。對于學生所表現出的心理需求、心理問題，教師經常以談心、故事暗示、書信、主題班會等形式及時做好個別學生的疏導工作。以“心靈對話”為平臺，進行有關心理問題的診治與疏通，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱。經常與家長取得聯系，配合學校做好教育工作，減少“問題孩子”產生的機率，促使他們健康地成長。通過設立“心靈對話”平臺，使教師親近學生主體的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。從而使教育融入學生心田，激發“自我實現”的強烈內驅力。
（2）美化環境語，創設高雅的校園氛圍
關注兒童在生活中所發出的聲音，解放他們的嘴、手，讓他們盡情地表白，我們才能找到兒童需要什么，該為他們做些什么。古語說得好：“近朱者赤，近墨者黑”、“百萬買宅，千萬買鄰”。良好品德的形成也一樣需要一個良好的生活氛圍。校園是兒童生活的重要場所，營造情趣高雅的德育氛圍，能對學生產生潛移默化的影響，起到“感召”、“凈化”和“制衡”的作用。兒童喜歡的學習環境應該是觸手可及、舉目可視的，應該有自己的參與，有自己的影子，這樣的德育氛圍才能引起兒童興趣，達到潤物細無聲的作用。于是，“紅領巾廣播”開播了；校園的板報上有學生的佳作；花草樹木上有學生自制的小標語；走廊上有學生精制的垃圾桶；墻報上有學生可愛的作品……我們還在校園的走廊上張貼圖畫，為學生提供榜樣，提供的榜樣是可敬、可親、可信的，并具有權威性、真實性、感染力，使學生能發現自己與榜樣之間的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣，推動他們把榜樣的實行當作自己的典范，促使他們將榜樣的精神內化為自己行為，朝著自己的人生目標努力著。
三、引導學生體悟人間真情
現實生活中，往往生命因為愛而精彩，而愛又能為生命創造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡――兒子和他的13個同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個小時后終于獲救。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現場視頻，讓學生們一起感悟了大愛無私的人間真情。結合母親節、父親節開展“我的爸爸媽媽”相關活動，讓學生體會幸福，學會感恩。繼續加強行為規范教育，組織學生結合日常行為規范細則和三字歌，反思自己的不文明行為，開展“平常事中的不平常”活動，讓學生體會老師、父母在自己的成長過程中所付出的辛勤汗水，激發學生愛老師、愛父母之心，從而進一步珍惜自己的生命。
四、關注學生生命的個性
學生的個性是豐富的，學生的潛能是無限的，每個學生都有自己的獨特性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，從而鑄就了千差萬別的每個學生的個性。教育的根本任務就在于發現學生的潛能，發展學生的個性，讓個性自依附走向獨立，由封閉走向開放，由內向走向開朗。
（1）關注生命的個性，要開展豐富多彩的活動
發展學生的個性，要利用豐富多彩的活動，使學生有更多的機會獲得成功。我們努力創設積極進取的學習環境，鼓勵學生在思想品德、知識水平、日常生活、人際交往、特長培養等方面都滿懷信心地去進取，讓學生有發展個性的機遇，有成功的體驗。我們采取舉辦學生個性特長展示的方法，開辟“你在這點行、我在那點行”、“今天若不行、明天還能行”等學校個性展示擂臺和班級個性展示擂臺，讓更多的學生參與進來，以達到弘揚個性、實現自我的目的。
（2）關注生命的個性，要創設寬松氛圍
寬松的氛圍，是個性自由流淌的小溪，是個性自由穿透的陽光，是個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷，都只會扼殺一個個創造的萌芽，使學生喪失表現的信心和勇氣，無故地產生自責和恐懼心理，使個性發展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反，教師對學生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關愛的舉手投足，都可以構成一種寬松的教育氛圍，置身于這種氛圍，才能產生“如沐春風”的愉悅享受，使自己的個性彰顯光彩。
（3）關注生命的個性，要進行多元溝通
個性的健康發展離不開溝通，學生的個性必須在溝通中得以協調。教育應走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時空，協調和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區建立多元溝通機制。兒童的健康成長離不開家庭、父母的直接影響，身為家長應樹立正確的家教觀，有義務、有責任擔起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德狀況，創設良好的家庭學習環境、學習氛圍，幫助孩子養成良好的學習習慣。我校通過家訪、召開家長會、家長廣播學校等，向家長宣傳家教的經驗，介紹家長的家教體會，使家長相互學習，改變教育觀念，溝通家庭與學校之間的聯系，形成學校與家庭整體聯動教育網絡，學校要與社區聯系，讓學生多參與一些公益性的服務，營造更為廣闊的教育空間，引領學生在合作中發展個性，在為社區服務的體驗中健全個性、完善個性。
開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求，在當前這種背景下，作為教師的我們有責任、有義務采用多樣的教學方法有效開展生命教育，努力營造生命教育的良好學習氛圍，更好地培養學生的健康意識、生命意識，讓生命之花在快樂學習中盡情綻放。總之，我們善于捕捉兒童生命中的浪花，更多地關注兒童的生命，教育才能撥動生命的琴弦，走進他們的心靈，才能使他們的情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到培養，使學生初步享有一個完整、愉悅的人生，對自己的生命前景充滿憧憬。
參考文獻
[1]語文教學通信
1.教師主動發展意識與學校工作規劃如何實現統一
學生的成長，需要教師的引領，學校的發展，需要教師的支撐。但在現實中，部分教師缺少主動發展意識，在各種培訓尤其是在校本培訓中存在敷衍了事的現象。校本培訓，成了學校相關職能部門的一廂情愿，甚至被少數教師認為是在為繁忙的教學工作添亂。如何讓教師的自我發展意愿與學校部門工作規劃步調一致，是學校主動發展必須要面對和解決的問題。
2.教師自身發展需求與學生發展需要如何實現統一
學生的發展在很大程度上取決于教師自身的綜合素質。但部分教師把專業發展完全等同于個人職稱晉升，認為已經獲得了高級職稱或者認為自己沒有希望晉升高級職稱，就沒有進行學習和專業發展的必要和動力了。因此，如何調動各層次尤其是高級教師的專業發展愿望以滿足學生發展需求，是學校教研部門必須思考和面對的問題。
3.教師的知識結構與教育工作需要如何實現統一
教育是一項復雜的系統工程，不僅需要教師有豐富的學科知識和素養，還需要教師系統學習教育學心理學相關知識，更好地了解教育對象把握教育規律，甚至需要教師博覽群書，廣泛涉獵，有較高的人文素養和科學精神。但部分教師認為只要具備自己所教學科的知識，會做題目就能勝任教育教學工作。在這種觀念的影響下，部分教師知識面不寬視野不闊，往往不能勝任教學工作。因此，如何促進教師進行多元化的學習，是學校教科研部門必須要妥善思考縝密規劃的課題。
4.校本培訓與教育行政部門的培訓如何實現協調統一
每學期，教研室都要開展各學科各年級的教研活動，并且上級教育科研部門開展的教研活動，教師們一般都有更高的熱情，因為開設公開課或講座等，可以獲得一份有分量的證書，在今后職稱晉升和優秀教師評選中獲得加分，而校本培訓卻缺乏這樣的吸引力。如何使校本培訓活動與教研室組織的教研活動不重復卻能起到相互配合相互促進，同時如何提高校本培訓活動的吸引力，是學校教科研工作必須著重解決的問題。
二、解決問題的過程與方法
1.問卷調查，了解需求
為了增強校本培訓的針對性和實效性，更好地滿足教師專業發展需求，提高培訓實效，溧陽市戴埠高級中學面向全體教師針對你對校本培訓對自身專業發展價值的認識，你對我校開展的校本培訓效果的評價，你最需要的培訓內容，你對校本培訓方式的建議。M行了培訓需求與建議的問卷調查。從問卷調查的總結分析中，可以看到絕大部分教師渴望學校有更高質量的校本培訓，希望自己所在的單位有濃厚的學習研究氛圍，但對校本培訓的內容方式有更高的期望，他們希望校本培訓要更加系統序列化，希望能聽到更多資深專家學者或名教師的講座和經驗交流，希望培訓的形式更加活潑多樣。
2.工作交流，共商對策
在進行問卷調查和總結分析基礎上，學校召開了備課組長、教研組長及部分教師代表組成的校本培訓分析座談會，座談會上通報了問卷調查分析報告，并聽取了各位組長對校本培訓的建議。在充分討論的基礎上，確定了教師自主學習與行政考核促進、同伴互助與學習型團隊建設、校內優秀教師經驗分享與校外專家理論引領相結合的校本培訓思路。
3.形成制度，健全機制
為了更好地規范各項校本培訓與教研工作的正常有序進行，學校制定和完善了一系列的校本培訓制度。如：在績效考核中突出了教師專業發展量化考核，將教師自主學習成果（每月教學反思、聽課評選、理論學習心得等）、研究課開設、課題研究開展、論文撰寫等納入考核之中；建立行政和教研組長推門聽課制度，每周行政和教研組長進行隨機推門聽課，聽課后與教師進行雙向交流，并采取跟進聽課的方式督促教師能不斷改進和優化課堂教學。建立每周半天的校本教研制度，每周固定時間固定地點開展學科組教研活動，要求教研組制定教研活動專項計劃方案，開展理論學習、沙龍研討、研究課及評課交流、組內競賽等多種活動；建立課題研究過程性管理考核機制，每學期要求課題組以PPT的形式匯報一學期開展的研究活動內容和所取得的研究成果，以及在課題研究中存在哪些困惑，以此推動課題組扎扎實實開展研究活動，提高課題研究的實效性。
4.主動發展，行政促動
教師的專業發展根本上取決于教師自身發展的強烈意愿，當然也離不開行政的鞭策與激勵。學校教研部門指導廣大中青年教師制定了三年自主發展規劃，量化自己專業發展中取得的成就，并制定發展目標，明確未來三年努力方向。每一年對教師目標達成情況進行考核。具體操作環節，對每位教師提出以下要求：每學期撰寫至少一份教學反思、聽課評析，并按月進行檢查評比，納入教師業務常規考核；積極認真參加各種培訓學習，做學習筆記，回校后撰寫培訓心得體會，在校內網上交流，參加省級骨干教師培訓的教師回校后必須面向教研組或全校教師做學習體會交流報告；每周必須至少聽其他老師一節課，并認真撰寫聽課評析上傳校內網交流；學校行政和教研組長也隨機對所有教師進行推門聽課，根據聽課情況作出評價提出改進意見，并采取跟進聽課的方式，促使教師在認真上好每一節課的前提下，不斷改進課堂教師方式，提高課堂教學效益。
5.分層促進，全面發展
（1）面向上崗三年內的新教師實施青藍工程。除簽訂師徒協議外，更從教學過程中提出要求，如師徒間的聽課要求、青年教師的備課要求、青年教師的上課要求等。學校綜合各類優秀教師資源，建立“師傅庫”，讓青年教師在師傅庫中尋找指導教師，發揮優秀教師的“傳”、“幫”、“帶”作用。學校制定《戴埠高級中學師徒考核辦法》，每學期組織師徒結對的考核，把師徒結對的常規考核、師徒教師的成績、教科研等都納入考核中，對優秀師徒給予獎勵和鼓勵，促進青年教師的發展和師傅教師的示范作用。
（2）面向教齡3年以上的廣大中青年教師組建中青年教師發展學校。根據教師個人申請，學校部門審核，組建了學校中青年教師發展學校。舉行了開班儀式，邀請優秀教師代表做發展歷程報告，學校領導致辭激勵廣大中青年教師咬定目標踏實前行超越自我。發展學校定期邀請校內優秀教師代表做工作和學習經驗交流，并組織確定明確主題的沙龍研討活動，通過活動促使廣大中青年教師提升理論素養，總結經驗并進行適度的理論升華，努力做到教學理論與實踐的相向而行和相互促進。學校每年組織中青年教師基本功比賽，從理論考試到說課到上課評比，有效提高青年教師的專業能力。
（3）面向高級教師和優秀教師實施名師培養工程。針對教學經驗豐富并取得中高級職稱的優秀教師，學校實施了名師培養工程，制定了名師培養規劃，明確了培養對象享有的權利和應盡的義務，教師本人也制定了發展規劃，努力向溧陽市骨干教師、學科帶頭人，常州市骨干教師、學科帶頭人和特級教師后備人才，江蘇省特級教師，教授級高級教師方向發展。學校對照各類優秀教師評選條件，對培養對象在、課題研究、示范課開設、基本功競賽獲獎等各方面提出了具體要求，同時在省級培訓等方面給予優先安排。學校還定期派出優秀教師代表到各地名校參觀學習，汲取其他學校優秀教師的寶貴經驗，加速自身快速成長。
6.拓寬領域，多元共進
教師所需要的知識是多方面的，校本培訓的內容也應該是多方面的。首先，需要的是扎實的學科專業知識，這主要是通過集體備課活動解決，學校要求各位教師在認真研究教材的基礎上，先獨立備課，然后組內討論進行集體備課形成教學案，然后由先上課教師根據上課中出現的問題指導其他教師進行第二次備課。每年教務處組織青年教師參加高考模擬考試，促進他們提高解題能力及本學科相關的專業知識，高考后組織青年教師進行高考試題評析，以此來指導日常教學特別是下一年的高考復習工作。
教研部門督促教師利用工作之余時間閱讀教育雜志，撰寫理論學習心得，組織校內學術講座，進行教學理論考試，組織各類教學競賽，在提升教師理論素養的同時，鍛煉教師的綜合素養。
7.校內校外，相得益彰
在充分挖掘校內資源，做好立足校內的校本培訓的基礎上，學校還通過“引進來”和“走出去”相結合的方式，充分吸收校外的資源做好教師培訓工作。邀請專家來校作專題講座、請教師發展中心各學科教研員和兄弟學校優秀教師來校作專題講座或者進行教育教學業務指導等。學校邀請了知名教育專家學者來校給老師和學生做講座，豐富師生的視野。如中科院院士、香港中文大學教授吳云東先生來校講學，教育學家作文專家姚衛偉老師為語文教師做作文教學指導，中科院上海生命科學院植物生理生態研究所朱木蘭教授來我校做講座，鄭州中原基礎教育研究院院長，“教育中國”演講團長鄒越來我校給師生做“讓生命充滿愛”主題演講。邀請了“成為學習者”培訓團隊來給全體教師做教育學心理學方面知識和操作技能的培訓。定期與周邊學校如溧陽中學、光華中學、南渡中學、宜興張渚中學等開展校際間教學研討。每學年面向常州市相關高中學校開設校際公開課，邀請兄弟學校領導專家來我校進行教育教學工作交流與指導。通過派教師外出進修、培訓、參加名師工作室、到兄弟學校去學習經驗等各種方式，為教師了解新的教育教學理念和提高專業能力創造條件。
三、取得的主要成果
1.形成主題化、系列化、多元化校本培訓體系
第一個系列以活動為中心，分三個層實面施常規研訓。第一層面：學校教務處、教科室兩部門協同規劃每學年、每學期以及每月的校本研訓主題，和結合市級學科競賽組織校級的跨學科競賽活動，如教育教學理論測試、主題答辯、上崗三年內教師賽課、青年教師說課競賽、青年教師解題能力競賽等。第二層面：各教研組依照學校校本研訓的總體規劃，制定一學期的每周教研活動計劃，圍繞階段性主題，組織開展理論學習、沙龍研討、研究課及評課交流、組內競賽等活動。第三層面：教師參照學校規劃及教研組計劃，自主進行相關主題的理論學習，教學反思和教學交流等。
第二系列以梯度為中心，分三個維度組織培訓。第一維度：教科室為主導、教務處協助，成立青年教師發展學校，總體規劃青年教師專業成長。第二維度：以“青藍工程”師徒結對為紐帶，充分發揮學校優秀教師資源，傳、幫、帶，促進青年教師快速成長，建立師徒考評制度，督促師徒二人共同成長。第三維度：名師培訓計劃，以各級各類優秀教師培養為目標，系列化搭建成長平臺。
2.打造課堂教學特色，構建“三生”課堂模式
通過系列化、主題化的校本培訓活動，緊緊圍繞提高課堂教學效率，不斷探索有效的課堂教學模式。扎實進行“生本、生活、生態”課堂教學的探究，大力打造高效課堂。學校圍繞新課改，扎根課堂教學，結合學校的教學實際推出了具有學校課堂教學特色的“生本、生活、生態”課堂式教學模式，鼓勵學生主動參與課堂活動，指導學生在互動中自主學習。
3.更新教師教育觀念，提升課堂教學品位
以提高課堂教學效率為核心，通過主題化、多元化的培訓活動，教師獲得“開眼”看教育的機會，適應新常態，改變新思維，不墨守成規，始終保持求變求新的心態和狀態，在了解最新教育動態、學習最新教學理論的同時，反思自身教學實踐，在專家的引領與幫助下，重新審視自己的教學行為，并不斷改善教學設計，從而達到提升課堂教學品位。
4.初步形成學校評判一節好課指標體系
課前教師學生的準備狀況。教師功夫和功力體現的第一個節點，課前的活動情況、材料的前期準備狀況可以反映出老師教育管理的強度。
材料準備的適切情況。最適切的就是最好的，這既要看內容，也要看基礎，更要看對象。
教師課堂的設計組織情況。設計組織是教師二次備課的充分體現，準備的充分，上課自信足，課堂收放自如，學生現場的不同表現、偶況等教師會游刃有余。組織情況更是體現老師管理能力得強弱、主導地位的把握等。
主要內容的剖析傳授情況。這是一節課最重要的觀察點。從這一觀察點可以看出教師對重要內容的理解分析（自身學科素養的體現），如何恰如其分的“傳”給學生，特別是通性通法的“傳授”、基本審題破題的途徑和方法的“傳授”做到的程度（教師“講授”的素養），進而看學生自我“學”的能力有沒有提升，學習的素養有沒有得到提高。
學生課堂互動參與情況。學校“三生”課堂觀念的核心指標“生本”要素的體現，“一切為了學生可持續發展”的辦學理念的具體落實。
教師教育教學基本素養情況。書寫、聲音、語言、板書設計、儀態、交流包括情感體現等都是教好書的不可或缺的因素。
5.師生多元發展，共同提升核心素養
學校現有專任教師129人，具有研究生學歷的教師15人。具有高級職稱的教師30人，具有中級職稱的教師60人。現有常州市級四類優秀教師18人，溧陽市級四類優秀教師43人，優秀教師群體基本形成。
近年來，共80人次開設市級觀摩課或講座，都廣受同行好評；共有4人次主持江蘇省級課題研究，主持溧陽市級以上課題27項，教師積極參與到各級各類課題研究中去，或獲獎有200多篇次。
在各級類的學生競賽活動中，獲獎層次高、等第高。江蘇省中學生作文競賽2人次獲現場作文決賽一等獎，在常州市首屆與第二屆創新實驗設計比賽中2次獲一等獎，在常州市研究性學習優秀成果評選活動中連續兩年獲一等獎，在江蘇省第二十四屆“金鑰匙”科技競賽中有6位同學獲獎，有近10人次在“江蘇省理化生奧賽”獲獎，全國中學生英語能力競賽中40人次獲一等獎。
6.深化學校教育特色，促使可持續發展
以創新校本培訓方式為抓手，學校進一步強化了“科研興教，科研興校”的辦學理念，借助校本培訓，充分發揮校本培訓規范、引導、拓展等作用，深化學校辦學特色，使得學校特色化辦學之路更加明朗，獲得持續性發展。
