時間：2022-03-09 12:18:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校長跟崗研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基于教師――加強培訓，注重引領。努力鍛造師資隊伍
1.學習全國先進經驗。我們采取“請進來，走出去”的戰略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學專題會議和優質課觀摩，邀請上海市建平中學教師發展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學者來合陽指導工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學習培訓活動。
2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業務精湛、素質過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。
二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態化，努力推動課堂教學改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學生綜合素質。近年來，全縣高效課堂的打造呈現出了百花齊放的良好態勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業務指導。
三、基于學區――區域協作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發揮優質學校的資源優勢和品牌效應?？s小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發展水平，實現全縣基礎教育優質資源均衡發展，我縣先后嘗試了聯片研修、“校際聯盟、協作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結經驗、優化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區研修工作，全縣共成立十一個學區。各學區以城鄉聯盟、對口幫扶、協作研修為抓手，按照“優質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術節、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。
經過不懈努力，各大學區工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區組織優秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區每月召開一次學區聯席會暨觀摩活動。
各校在認真學習、總結完善的基礎上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關中學的“讀寫養德”修身教育，第三中學的“習慣立德”養成教育，城關小學的“儀式育德”信念教育，城關三小的“課間寓德”游戲教育，城關二小的“技能強德”藝術教育等。
-----教育部農村中小學校長助力工程培訓總結
正安縣第三完全小學---鄭和
新學期伊始、有幸參加教育部組織的農村校長助力工程培訓研修班學習，這是我教育生涯中一次非常寶貴而難忘的經歷。通過在研修班為期25天的學習，使我對西部教育有了較為全面的了解，對教育理念有了進一步的提升，對今后辦好西部農村基礎教育有了信心和決心。以下是本人本人學習后的幾點心得：
一、聆聽專家講座提升教育理念
學習期間，聆聽了十余位專家的講座，每一次講座，都讓我心靈受到震撼，他們將科學的教育理念和一個個典型的案例結合起來，讓我們在生動的案例中深入淺出地接受著專家們的理念。用專家的理念來檢查對照自己在學校所做的管理工作，提升自己的辦學理論水平，辦學思想，提高自己的管理能力。比如聆聽了劉秀麗校長的講座后，對如何打造品牌學校有了深刻的認識和明朗的思路，知道學校發展必須經歷規范化-----特色化----品牌化-----精品化這四個階段，這樣對于自己的學校有一個正確的定位，只有定位正確后，學校的辦學思想、辦學理念、辦學目標才結合實際，才能最大限度地將學校引向一個科學的、良性的發展軌道上去，否則或是好高騖遠，或是停止不前。那么如何創建品牌學校呢？在鐘海艷、楊麗華兩位校長的講課中我明白了創建品牌學校的流程：一是要確定參與擬定創建方案的人員，可選擇領導，當地的名校長、成功人士、學校管理人員、教師代表、家長代表等方面的人員組成創建小組；二是收集信息，采用WOST方案和繪制學校資源圖的方式。分析學校的優勢、劣勢、目前面臨的機遇和挑戰，并將學校周邊的資源繪制出來，分別用三星等級標注；三是整理分析這些信息;四是會議研討，召開專題會議進行研討，提煉學校的主體文化，辦學思想等方面的內容；五是描繪學校遠景，確定辦學目標；六是擬定初步的建設方案。又如：在聆聽了蔡志堅處長的課后，我的教學觀念有了進一步的提升。以前我的教學觀是“授人以魚不如授人以漁”，不能只停留在教孩子知識的層面上，要交給孩子學習的方法。而陳教授提出了更高層面的要求，教學要從“漁”到“欲”，就是要激發學生學習的欲望，要主動學習。再如：聽了鄒聯克副廳長的講座后提高了我對校長專業成長的認識，如何成為一名優秀的校，圍繞文化、課程、質量、開放、品位、反思六個方面努力，提高自己專業素質。楊松校長講的“校長的別樣修煉”讓我感觸最深，同是一線的校長，他講的校長八個方面的關于教育教學外修煉，是做人的一種境界，特別是校長，如果能讓自己在這八個方面都能修有所成，我想做校長想不成功都難了，教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新！
總之每一次講座，沒一天都讓我熱血沸騰，心潮澎湃，被專家們帶到了從未有過的思想境界，于是乎我有了要理清思路、搽亮眼睛，脫胎換骨，重新上路的欲望和力量。
二、跟崗名校取他山之石
在理論學習的基礎上，我們六名來自貴州和云南的六名校長到貴陽名校——甲秀小學跟崗十天，在一個多星期的跟崗研修中，我學到了很多，對名校的管理深受啟發，我發現了貴陽市的名校與地方學校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農村的學校都是單一的，某一方面的優勢，特長，但沒有構建起自己整體的文化體系，學校還處在規范化向特色化過渡的時期，或者說是品牌學校的初級形態。甲秀小學有他自己的文化內涵，他用先進的思想引領著教師和孩子幸福地成長。不僅如此，我還收集并剖析了甲秀小學幾間分校的思想和文化，初步掌握了提煉學校思想和文化的方法、步驟以及要領。學習結束后，我將學以致用，帶領自己的團隊提煉出屬于的本校辦學思想和適合校情的學校文化，辦出具有地方特色的農村小學。
三、在經驗交流中進步
在研修班學習期間，學校采用了一個很好的學習方式，那就是辦學經驗交流活動，在來自西部10個省市的50多名校長都是當地農村中小學校長，大至3000多人的中學，小到百名學生的鄉村小學，在校長論壇的交流活動中，有來自湖南的，與生產勞動相結合的典型示范學校，有來自四川的教研成果形成特色的學校，也有來自云南小巧玲瓏的花園式的小學，還有來自西藏、新彊有著地域特色和民族特色的學校等、聽了他們辦學的經驗，感覺到這不僅僅是學校管理經驗的交流，而是西部地區教育的交流，更是西部文化的交流。通過優秀學校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學今后努力的方向，通過與他們的交流讓我找到了值得自己堅持和發揚閃光點，增強了發展的信心和決心。
四、在活動中感受專家引領
在短暫的學習期間，我參與了許多活動，有學校統一安排的“破冰”活動，共進晚餐、班級文體等活動，在每一項活動中組織者都會精心安排和組織，不為開展活動而開展活動，比如：在開學第一天學校安排了一個“破冰”活動，目的是讓我們在短暫的時間內消除陌生感，盡快融入到和諧的學習生活中來。我們在短短的一兩個小時內就有了一個初步的認識，并能記住三分之一的人的名字、省份和性格特征；另外在安排共進晚餐活動中，學校并沒有為吃而吃，而是將吃作為一種文化來滲透，校長們在共同進餐的過程中談地方特色，生活文化差異；值得一提的是我聆聽了鄒廳長的課后，與廳長交流了我在教育教學和管理中的一些困惑，鄒廳長還和我談了貴州下步教育改革的一些舉措，讓我深受啟發，同時也堅定了自己要辦好學校和的信心和決心；在法學教授陳玉斌教授的交流中，我向他請教了我校學生傷害的具體事例，陳教授的指點讓我豁然開朗；在與謝萍教授的交流中，我感受到了中華國學文化的無限魅力，感受到到了文化引領道德，道德引領思想，思想決定成敗的內涵。本次學習使我在諸多的學習活動中感受到了真正的專家引領，感受到了專家引領受教育者的巨大誘惑力。
五、返崗實踐，理論與實際引領成長
一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各?。▍^、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費?？顚Ｓ茫涃M須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
教師自我發展的關鍵在于個人的發展目標和學校所提供的條件與機會的最佳配合。小學教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經占據了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態，缺少對個人自我專業發展進行全面規劃。作為校長，必須明確認識到教師專業化發展的重要性，創設各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內在的潛力，自覺規劃個人的發展方向，促進教師的專業發展。
二、教師專業發展現狀
（一）專業發展意識淡薄
課改多年來，我校大多數教師專業發展意識淡薄表現突出，一是缺乏自主發展的要求。許多教師習慣于帶著教參備課，依著習慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復一日地重復著單一的模式，對自己的發展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學習。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應付性的套話，缺乏對教材、對學生、對教法、對教學突發事件和教學行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學缺少理論支撐，這與教師缺乏專業發展意識有著密切的關系。
（二）專業發展缺乏引領
校長的角色應該是引領和支持，引領體現了管理者的服務功能，但目前，缺乏專業引領是阻礙教師專業發展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊，既有接受了系統師范學習的教師，也有非師范專業畢業的教師，甚至還有學歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發展目標與學校發展目標沒有有機結合，學校也沒有很好地調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。這樣就造成了教師發展缺乏引領。
三、引導教師制定自我發展規劃
（一）理想信念引領，喚起教師發展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導者，使教師自覺地投身于教育事業中。因此，校長的管理辦學理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領教師理念先行，從而喚起教師發展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發展規劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領的重要表現，如制定好自己的個人專業發展規劃表，并付諸行動，如為了提高學歷，更新教育理念，參加教育碩士的學習；為了提高領導能力，參加校長跟崗學習，甚至校長高級研修班，學習其中先進的理念，讓教師親眼看到了學校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領在一定程度上喚起了教師發展。
（二）目標引領，激勵教師發展
1.引領新教師向優秀青年教師發展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優秀年輕教師發展。因此，在教師制定發展規劃的時候，一是引導他們要注意提升自身教學素養；二是重點抓好他們的課堂常規教學，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規劃，要求學期末交一份優秀教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結等；三是制定優秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發展。
2.引領青年教師向骨干教師發展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學校的中流砥柱。對于這些教師，引導他們在規劃個人發展時，一是要以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，結合自己的教學特長確立子課題，學校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學風格。二是在教學評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學方面有自己的特長。因此進行教學技能比賽時，要突破常規，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規劃個人發展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎上，要設計適合教師使用的個人發展規劃表，引導教師思考自己個人發展之路。
（三）行動引領，促進教師發展
1.健全機制。任何一個良好的構想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發揮管理機制的監管作用，才能促使發展規劃得到落實。因此，一定要確立學校的教師發展制度，確保專業發展規劃得到落實，如執行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現、業務能力、工作實績獲得相應的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業發展道路上，從而激勵教師主動發展。
2.搭建平臺。教師的發展需要學校搭建平臺，幫助其發展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現自我價值是最能激勵教師自我發展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應的承擔的責任，引導教師積極參與到校內小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統的對教師發展的評價很難促進教師自我發展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發展情況，可定期舉行教師發展規劃評價總結會，總結教師規劃執行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導他們再次調整個人發展規劃，為下階段工作奠定基礎，使規劃目標更有效達成。
作為校長，也要改革評價指導思想，如當教師按照個人發展規劃進行工作時，校長要對規劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規劃進行工作，是否能達到預定目標，達成目標是否理想以及這些現象背后的原因，并引導教師針對問題和不足加以反思，設法改善補救，使教師更明確該如何規劃個人發展。
四、結語
語文骨干老師培訓心得1
學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。
一、專家講座，引領教學實踐。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。
說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么？應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。
二、教學研討，促進學員發展。
培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。
我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的.困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
三、消化培訓，激勵自身成長。
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。
語文骨干老師培訓心得2
在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認識，然后才有作為?！薄案咝дn堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段?！北本煼洞髮W教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！
“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應該讀書修身，讀書致遠
蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國?！薄耙焯炜磿?，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！
第二，教師應該立足課堂立足教學
“課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養?！彼粤⒆阏n堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。
第三，教師應該樂于動筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。
第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應該自我總結自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考?！蔽覀兘處煈摼哂锌偨Y能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！
第六，教師應該調整心態追求快樂
教育是創造人生幸福的事業，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，我們教師要有職業認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！
這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學習！我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優秀語文教師！
語文骨干老師培訓心得3
我有幸參加了XX進修學校組織的中學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。
收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。
一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。
收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段?！皫熣?，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。
都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。
而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。
當然，這位教師的識字教學與另一位教師的的閱讀教學，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。
語文骨干老師培訓心得4
日月如梭，時光飛逝，轉眼間為期三年的骨干教師培訓在今年12月份就結束了?；厥走@三年的學習的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了?，F在我就談談學習的收獲和感受。
一、內容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓讓我欣喜
1、聽專家講座
每一論的培訓，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學觀念。第一輪培訓中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學會了解學生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經濟、新教學》講座讓我了解了經濟與教學之間的關系，要想中國成為經濟強國，就需要我國培養出具有創新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學的涵義及實施策略》。我對有效教學有了全新的認識：
1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
3.提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。第三輪培訓聆聽xxx的《有效教學與教師經驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發現——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學生的需求變為自己的追求。xxx的《淺談兒童視野下的小學語文教學》的講座中“一輩子做教師，一輩子學做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學生。
2、觀課研討，分組研修，網絡研修
到xxxxx實驗小學觀摩了“生態課程”系列課例；到xxx小學觀摩“有效教學”課例；到xxxx小學觀摩班級讀書會……參觀了不同學校的校園文化，感受了不同學校的特色教學，領略了一線教師的教學魅力，看到了學生的聰明好學，這一切讓我激動興奮。
聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發言人，代表本組發言，還要把發言稿發到骨干教師培訓班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學之間又互相交流了經驗，這樣的形式能解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，促進教師的自身發展，提高教學質量，
3、下校跟崗培訓
跟崗研修是個互相學習的平臺。我兩次跟崗培訓都是到xx市xxx小學，聽指導教師xx上課，課后評課，參加了學校的校本教研，然后自己進行兩次教學體驗（兩份教學設計、上兩節課、兩份課后反思）；設計一次校本本研修方案。
借助課堂教學的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學研討，努力探索有效的課堂教學方式、措施、規律和模式。我印象最深的就是同組的同學上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經學過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學討論《草帽計》的第一次教學設計，認為問題的太多、太碎，只要一個統領全文的問題。經過修改后，教學方案就確定了。但是在課堂上教學時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現，并進行對比，發現孩子找不準確，找不完整。只關注我們運用所學的理論知識如何設計教學過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學難度。課后，我們討論，教師應先出示對比表，先引導孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現，總結方法后，讓孩子馬上運用所學的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學生，了解了學生已有的知識水平后，再鉆研教材，設計適合本班學生的教學方案，還要站在學生的角度去看去思這個設計中的每個問題學生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學的宗旨是為了學生的發展、成長。下校跟崗培訓給我提供了一個學習、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學理念更新、教育教學理論掌握、教育教學方法深化”的提升。
二、實踐引我反思
我一直相信著這樣兩句話：“教學無止境，且行且思”。在集中培訓中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實踐中消化各種能量。因此在自己平時的教學中運用所學的理論知識，指導自己的教學，在教學中我有時困惑、有時茅塞頓開。教學是一門遺憾的藝術，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實踐中不斷地自我超越。我在備課時，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，通過教師的開發把它變成現實。不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學生，知心才能交心，研究學生、了解學生真是非常重要，我們教師的教要教在學生不知道的地方，教在學生似懂非懂之處。
新時期，在深化教育改革背景下，基礎教育階段的教師作為學生成長的“引路人”，作為教育發展的人才，其成長和發展面臨新的挑戰。加強基礎教育階段高素質教師隊伍建設，就要全面理解教師自主發展的內涵，以學生為本，關注不同類型、不同發展階段的教師隊伍發展現狀與發展需求，在區域、學校等層面，在政策、理論研究、實踐探索等方面加強支持，使教師真正成為學生發展的“引路人”。
關鍵詞:
基礎教育;教育人才;專業素養
2016年教師節，回母校北京市八一學校慰問師生，提出“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”為進一步貫徹落實引導教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質教師隊伍的建設路徑，2016年12月20日，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院舉辦“首都基礎教育人才發展2016年研討會”，梳理最近一年來的調研和科研成果。同時結合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎教育教師隊伍建設和教育人才發展的方向。
一、理論引領:破解“引路人”成長和發展的新困境
北京教育學院院長何勁松在大會發言中指出，首都基礎教育的人才隊伍建設，在當前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結構上，城鄉、區域以及學校之間的差距仍難以彌合;數量上，人事制度的嚴苛導致教師缺口不斷擴大;質量上，教師職稱比例和實際的教育發展水平不相匹配，教師的職業精神和人文關懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環境、政策等外部因素的限制，但不能否認，教育內容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設的中心落到使學生健康成長的問題解決上，用學生發展的問題帶動教師專業成長;其次，當務之急是落實教師素質的全面提升，強調取長補短，而非一枝獨秀;再次，發揮教師在人才發展中的主體作用，營造適宜的體制、機制環境，調動教師自我發展的積極性和主動性;最后，系統推進教育人才隊伍的建設，從教育制度的設計，到教師待遇的調整，結合教師的自身職業發展規律，進行系統討論，為教師發展營造良好的生態氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學院副院長鐘祖榮認為，教師應該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標，方能賦予學生以向上的正能量，助力學生成人成才，所以教育的本質在于價值的引導。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強學生的理想教育、生涯規劃指導，給學生正確的方向引領;同時，能組織學生參加各種社會實踐活動，幫助學生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導學生適應社會的變化和要求，包括環境等全球性問題，以及經濟、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學生的起點，了解學生的特點，發現學生的潛能，分析學生的優勢，在此基礎之上，才能給學生設計不同的成才路徑，幫助學生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規律和人才成長規律，尤其是后者，包括成長成才的規律、繼承創新的規律、目標和條件相結合的規律、理論和實踐相互轉化的規律，等等，以便在教育教學和學校管理活動中獲得更科學的依據，更好地培養人才。第四，教師要具備引導學生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學習的方法、創新的方法;同時加強方法的培養、教育，包括開設專門的方法課;另外，真正把學生置于主體的地位，調動學生在掌握方法之后，自我發展、自我評價、自我管理。而當前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發現學生、了解學生的專業素養，學生還沒有成為教師專業的主要內涵;教師對各行業人才的需求了解不到位，導致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學生素質的培養不全面，還存在著重知識、輕能力的結構性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓的目標上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認識;同時要引導教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓課程方面，強化教師掌握學生心理特點和研究、診斷學生的方法，強化教師對于人才成長規律的把握，強化教師對教育方法和內容的創新。在教師培訓方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業的發展情況及其對人才的需求;助力教師走近學生，研究學生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學的理論和科學研究的方法，有針對性地培養學生;助力教師創新教育教學的方法，采用典型示范、理論研討相結合的途徑，把經驗和問題，同教育教學、心理學、人才成長的理論緊密結合。
二、科研助力:把握“引路人”發展的新內涵
(一)全面理解教師自主發展的內涵
對于教師發展，北京師范大學朱旭東教授特別強調教師的自主知識和自主專業發展。以學生的發展知識為基礎和核心，即關注學生發展的六個維度———生理發展、認知和情感發展、公民—道德發展、個性和社會性發展、健康與安全發展以及藝術和審美發展，應當成為教師自主知識的主要內容。同時，教師不應僅僅停留在思考的階段，而應該通過自主創設教室文化環境，通過教室布置此類外化具體的行動，對學生進行理解其中的內涵，同時完成教師自主發展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學生情感表達的單詞和照片張貼在墻壁上;將學生分組并賦予每個孩子一定的社會角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現出來并融入具體教學之中。進而教師在參與學生學習的過程中，教會學生學習、學會認知、學會學科、學會技能、學會共同體生活。同時，教師培養學生的學習力，需要創造豐富的學習資源，而不是當前教室里“一張桌子、一把椅子、一個書包、一支筆”的狀態。另外，教師對學生學習的組織引導能力十分關鍵，學生領導力很重要，但同樣都取決于學生整體發展的知識的建構能力，這種建構能力絕非依靠專家指導，而一定是教師自我建構的。以學生為本，北京教育學院的余新教授就如何幫助教師創建學生為本的生態課堂進行了課程模塊的創新設計。借用哈佛大學羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認為改變教師行為并非單純依賴知識技能的輸入，而關鍵在于改變教師消極的態度習慣。教師不應僅僅停留在對生態課堂的認知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導和改變。因此，設計出由8個課程模塊建構下的組合圈課程，其中，現場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻閱讀、專題講座模塊對教師進行理論知識補償;技能培訓引進國外成熟的SCL項目進行現場指導;課堂轉化、實踐反思、規律方法模塊幫助教師輸出培訓成果，落實培訓成效。創新的課程模型通過在高中9個學科、初中13個學科的教師群體中開展的3個項目實驗，完成了對這一模式有效性的驗證，并進一步向與傳統課堂融合的思路邁進。
(二)關注不同類型教師隊伍素養提升
針對青年教師、“教非所學”教師、農村教師三個群體的發展策略和隊伍建設，相關研究者也都發表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學院首都基礎教育人才科學研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學首屆“京師杯”青年教師教學基本功設計展示活動的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業素養現狀及反思”報告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結構化的深度訪問。最終，從教師專業素養構成的知識、觀念、能力、情感四個維度，課題組認為，參賽教師的“情感素養”亟待提升，對學科知識的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權、培訓機會不均等、培訓欠缺針對性成為限制其參加培訓進修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機構及培訓部門應當在理念更新、環境創設、專業支持與服務指導、校本研修與協同發展四個層面用力，培訓設計要根據教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時重心下移，建構“學校內在、自主研修+外部專業支持”的新型研修機制，支持教師自主成長、激活自主發展空間。對“教非所學”教師的調研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學”是指教師目前所教授的學科非本人在專科以上教育經歷中所學的專業，以此定義統計北京市共計1003名初中學段史地政生“教非所學”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區5校，對校長、教研組長、“教非所學”、教師培訓者開展訪談調研。調研發現，鄉村學校涉及歷史、地理、生物的“教非所學”程度更高，鎮區程度次之，城區程度最低。從“教非所學”教師現狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學歷水平偏低，70%的教師曾經任教兩個學科以上，長期呈“流動”狀態。而導致教師“教非所學”的原因，有包括學校欠缺本學科教師、工作量不滿等學校教師構成的結構性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個人因素。針對“教非所學”教師學科專業知識不夠系統、教學方法不夠靈活等問題，研究認為，在職前培養方面，應增強專業教師的有效供給，嚴把資格認定的“入口關”和招聘與入職門檻，關注學科的平衡;教師交流與崗位調配方面，區、學校之間推行跨校兼課、聯合走教，學校盡量保證教師所教學科的穩定性;培訓方面，市、區、校三級建立協調機制，運用知識講座、教學指導等多種形式，線上線下相結合，針對新中考改革進行培訓內容設計，對于學生發展、考試評價等方面加強學習。另外，對于“教非所學”教師中學習能力較強的教師，注意向復合型人才培養，以利于今后綜合學科人才的儲備。農村教師隊伍的建設方面，農村學校分布比較分散，教師數量較少，教師交流學習機會較少，因此，教師團隊的組建和團隊中同伴互助、專業引領作用的發揮顯得尤為重要。首都師范大學的劉曉玫教授多年致力于鄉村教師團隊建設的實踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團隊績效曲線理論，將團隊進行了工作群隊、假團隊、潛在團隊、真團隊、高績效團隊的區分。她認為，在學校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個工作群體，而唯有把需求不同但目標和愿景相同的教師，通過科學規劃組織學習交流分享，才能達到高績效團隊的建設目標。通過對北京市兩個遠郊區進行調研發現，農村教師的團隊建設目前問題還很復雜，比如團隊構建多是自上而下，很少有教師自發組織;一些名師工作室雖然已經掛牌成立，但還沒有協助教師發展的實際行動;激勵機制不夠健全，沒有得到政策層面切實的關注;缺乏名師和專家指導，也缺乏帶領教師走出農村開闊視野的機遇。因此，需要推動四個策略的有效實施———激活動因，遵循團隊績效曲線，打造“真”教師團隊，讓教師自主而非被動地參與團隊建設;凝聚團隊，共同愿景，共生共贏，合作互動，而不只局限于談論學校的日常見聞;完善機制，加強客觀條件保障和激勵性評估系統，讓有益的培訓惠及更多的教師;科技助力，打破知識壟斷，便捷共同體交流，借助互聯網，一方面可以獲取知識，另一方面幫助教師團隊中的成員實現交流和分享。
三、實踐探索:創新培養“引路人”的有效路徑
(一)區域探索的經驗
北京市海淀區作為全國知名的教育文化科技大區和智力資源最密集的地區，發展教育有著先天的優厚條件，更有著良好的發展基礎。海淀區教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區教師隊伍建設方面的優秀經驗。首先，加強人力資源開發，優化教師隊伍結構和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標準，規范準入制度，探索符合教育規律的教師招聘辦法;同時構建新任教師、成熟教師、區級骨干教師、區級帶頭人、市級骨干教師、市級學科帶頭人、特級教師、基礎教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內建立并完善了區域內校長、教師交流輪崗機制，結合集團辦學、跟崗培訓、開放型教學、送教上門、在線輔導等形式，創新交流形式，擴大交流范圍。對外整合人才資源，規范引進程序，明確引進條件、工資待遇和住房保障，實現兼容并包，為我所用。在全國首創“區聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲備庫。其次，構建現代培訓體系，提高教師專業化水平，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。積極推進教師培訓機構建設，努力完善教師培訓工作體系，加快教師培訓課程建設，強強聯合開展資源建設，大力加強名師隊伍培養，積極整合區域教育資源，全面啟動“中國好老師”行動計劃。第三，創新現代教育人事體制，為教師發展提供全面保障。繼續升級“海淀教師證”的含金量，營造全區上下尊師重教的濃厚氛圍，增強海淀教師的幸福感、成就感和榮譽感。積極推動事業單位分類改革和機構改革，穩妥推進績效工資改革，全面推進教師職稱制度改革，同時加快健全教師考核評價制度，努力提升海淀北部農村地區師資水平。“十三五”時期，北京市朝陽區將“大力實施教育強區戰略”寫入區域教育發展目標，總結“十二五”期間的成功做法，朝陽區教工委副書記劉麗彬認為，突出人才隊伍建設的戰略地位是最關鍵要素。人才隊伍建設作為朝陽區教育發展的三大支柱之一，得到全區高度重視。區委、區政府在財政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯動機制;“兩委”加大人才工作的機制建設，成立人才工作領導小組，每年把人才工作列入重大專項議程;學校層面，適應每個學校發展的實際需要，探索加強人才培養和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區重視提升人才隊伍專業化水平。以問題為導向，創新朝陽研訓模式，打造北京教育學院朝陽分院、朝陽區教研中心、朝陽區信息網絡中心“三位一體”的大研訓格局;以需求為基礎，構建研訓服務體系，建立研訓資源開發、研訓隊伍建設、研訓質量管理一體化服務體系;踐行“三個喚醒”研訓理念，喚醒教師認識教育價值、探索教育規律、規劃專業發展;以標準為引領，健全研訓資源體系;以項目為載體，全面提升研訓實效。推進“三大計劃”———“青藍計劃”“翱翔計劃”“教育家計劃”，促進專業發展;推動“導師帶教”等六大項目聯動，構建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務強區建設，突破進京落戶、家屬就業等人才聚集的瓶頸，優化人才發展環境，促進人才隊伍整體提升，人才結構整體優化。
(二)學校的改進案例
北京第二實驗小學校長蘆詠莉提出了“無窮大”教師成長模型。模型的核心聚焦于教師的主動成長，通過教師能力的提升來提高教師專業發展的效能感，通過教師心智模式的改變促進教師的歸屬感，互相促進，環環相扣，完成教師生生不息的成長模型。2014年，在北京市教育深綜改背景下，北京市第二實驗小學增加了2個校區和4所分校，面臨新的機遇和挑戰，從教師隊伍的特點來說，結構更加多元化，而穩定性則受到沖擊。因此，學校有針對性地設計教師自我發展的階梯圖，讓每一位教師看到自己的成長目標。同時，面對“互聯網+”的趨勢，學校關注教師是否能完成主動調試，是否能建立信息技術素養，而非簡單以計算機操作技術為衡量指標。此外，學生核心素養的提出，倒逼教師核心素養的內涵確認，教師專業素質結構的四個組成，首先應該關注的是教師的動力系統，其次關注教師能力系統、觀念系統、知識系統，通過職前培養和職后培訓相結合，推動教師素養的養成。北京市第十八中學長期聚焦教師專業自發性發展的探索，學校在“聚•寬”文化的引領下，聚學問辯，居寬行仁，確定了“明慧•博雅”的教師發展目標———在高超的教育教學水平之外，倡導教師擁有端莊典雅的氣質、嚴謹的治學態度和寬闊博大的胸襟;既是知識的載體，又是道德的表率。管杰校長介紹，學校經過6年的教師專業成長自發性研究，把握教師成長規律，打通教師專業成長的內在、外在訴求，使教師發展成為教師的一種自發，成為其職業層次體系中滿足基本生存和發展需要后一種較高層次的自我實現的需要，進而與教育教學工作形成相生相成、互促互進的良性循環。運用培養教師的反思力、加強教師的研究力、幫助教師建立融洽的人際關系網絡、建立公平合理的教師評價體系、塑造良好的校園文化的實踐策略，推動實施敘事研修、翻轉研修、體驗式學習等創新研修方式。
【關鍵詞】教師培訓機制內容方式
小學階段是基礎教育的基礎，小學教師的專業素質至關重要。培訓作為提高教師素質的重要手段，國家非常重視，教育部印發了《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》，我區也能積極采取有效措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得了一定的成效。但是從整體上看，目前培訓工作仍然存在著課程內容格式化、培訓方式單一化、評價考核薄弱化、教師參培倦怠化等問題，與主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求存在一定的差距，難以滿足廣大教師接受更高質量培訓的期盼。作為培訓部門如何貫徹落實文件精神，積極采取有效措施加強教師培訓是擺在我們面前的一個重要的研究課題間。我認為要適應教育改革的進展，推進新課程的實施，必須以滿足教師專業發展的需要為出發點，創新培訓模式，精化培訓機制、優化培訓內容、活化培訓方式。
1.精化培訓機制
現在許多地區都是由教師進修學校負責教師培訓工作，進修學校設立的部門較多，如我區就涉及到培訓部、中學部、小學部、科研所、信息部、干訓部、網絡部八個培訓部門，都各自承擔教師的培訓任務，有時因為溝通不及時，出項沖突現象，尤其是許多教師要參加至少兩個以上部門的各項培訓的同時還要參加校本培訓，因為自身教學任務繁重（尤其是村小教師教學雙科），教師感到要完成的培訓任務較多，有的收獲頗豐，有的與自身實際教學脫節，所以有部分教師對培訓活動還是有一定的倦怠情緒?；诖?，培訓部門應創新培訓體制，細化培訓機制，實現培訓工作的一體化管理，激發教師參訓的積極性。
1.1加強培訓規劃的合理統籌。區域性的教師培訓納入教師繼續教育考核，統一由師培部管理和安排。具體做法是：首先，各部門把培訓編制成計劃交師培部；其次，培訓部把培訓課程上傳QQ群；再次，各校統計好教師參加培訓的人員、科目等上報培訓部；最后由培訓部安排培訓的時間和地點。在此項工作中培訓部人員要注意合理科學安排培訓時間，不至于因為參加培訓而耽誤正常的教學工作，不至于心掛兩頭，使教師學得放心、安心、專心。
師培部還要指導各學校根據本校教師隊伍建設的需要，有計劃、有系統性的對教師進行培訓。要求學校每學期把校本培訓內容上報師培部，師培部同意后再由學校組織實施，這樣使培訓機構的培訓與校本培訓互為補充，實現區本培訓與校本研修相結合。
1.2加強培訓資源的優化組合。優秀的培訓隊伍能夠從專業技能、專業知識、專業情意上引領和輻射教師的發展，所以構建一支包含著專家學者、教研員、專職培訓者及一線名師的培訓隊伍至關重要。
“請進來”（邀請省內外教育專家）是培訓工作中不可缺少的培訓途徑，其作用不言而喻。但也要重視“本土資源”作用的有效發揮。一是節約培訓資金；二是更了解區域教學現狀與發展目標；三是在自身價值得以體現的同時，有效的促進培訓者業務的提升，形成良性的循環。針對區域培訓可以以學科建設為切入點，把各部門的教研人員和區域學科骨干教師按學科專業組合成學科組，由學科組統一承擔培訓任務，實現資源最優、效益最大的組合。例如，數學學科組在研究商定后把一學期的培訓課程和具體安排在學期初上交師培部。參培者得到真正高水平的教師執教是享受和提高相結合的過程。
1.3加強培訓內容的有機整合。在專項培訓中加大學科培訓的分量，在學科培訓中突出專項培訓的要求。如計算機培訓、信息技術應用等培訓專業性強，需要設立獨立的專項培訓，但是它又具有工具性的特點，必須與學科教學整合才能發揮作用。
1.4加強培訓考核的科學管理
1.4.1建設培訓服務公共平臺。由專人負責平臺管理，及時為學校傳遞培訓信息、收集教師服務需求、與培訓組溝通協調為教師解決問題。
1.4.2強化培訓評價與考核機制。例如在進行完一項專題講座形式的培訓后，即時性的進行重點內容的書面測試，可以采用開卷形式，重在考查教師是否在培訓過程中進行了認真的記錄；在培訓過程中適時的通過互動的形式讓參培教師現場對某一剛講解完的內容再做一下個人理解等。
1.4.3推行培訓學分管理制度?？梢詮慕處煶銮凇⑴鄳B度、測試成績等幾個方面進行量化考核。要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分。培訓部要做好培訓績效評價，并跟蹤教師參訓后實踐應用效果，通過QQ群及時通報考核結果，各學校領導要高度重視其考核結果，不但要在校內及時通報，還要在校內崗位評優等活動中充分發揮其考核結果在學校工作中的作用。
2.優化培訓內容
要保證培訓質量，提高培訓效益，激發教師參加培訓的內動力，就要優化培訓內容。培訓課程設置內容的主要源泉是第一線的課堂教學實踐，培訓者必須了解教育教學改革和發展趨勢，熟悉中小學教學狀況，同時培訓者還要深入學校、教師群體中調研，與一線教師研討，了解他們的實際需要，將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以研究和解決教學實踐中的突出問題為載體，理論與教學實踐相結合，設計開發，形成培訓課程。
在設置培訓課程時要體現自主選學與必修內容相結合、理論學習與實踐培訓相結合（其中實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%）。緊隨教育發展，注重不同階段的不同培訓重點與切入點。我認為現階段教師培訓的內容包括通識培訓和學科培訓兩個模塊。通識培訓包括：教師專業標準、師德教育、教育教學理論、新課程標準、信息技術、現代教學手段的應用（電腦、電子白板、教學一體機）、開展課題研究的能力；學科培訓包括：學科教材解讀、學科課程開發、學科教學技能、學科教學設計等幾方面。
3.活化培訓形式
在培訓途徑和形式上要積極推行分層分崗分級培訓，優化面授內容，加強網絡研修，并創造條件參加遠程網絡培訓。遠程網絡培訓中的中小學教師培訓平臺，具有資源豐富、課程優化、師資優秀、學習方便、信息靈通等特點，對參培教師的進步提高具有其他任何方式無法替代的作用。
據調查：教師最喜歡的培訓形式依次是教學觀摩、專家講座、收看錄像、集中培訓、案例分析、與課題結合的教育科研、小組討論、自我反思。在合理采用這些培訓形式的同時要注意采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。
3.1案例研究型培訓。一是請優秀校長、教師以他們的工作范例作為培訓內容，交流經驗、分享經驗。二是把真實的課堂教學作為培訓案例。強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題。三是提供課堂教學錄像。在關鍵處可采用回放和重復放映的方式，針對性強、說服力大。
3.2問題研討型培訓。針對某一教育教學的普遍而突出的問題，由培訓者組織參培教師共同進行研討，在普遍采用的集中研討的基礎上，根據研討內容和參培人數還可科學的采用以下兩種形式：一是分組研討的形式。把參培教師分成若干個小組，由一名教師負責組織教師研討，把大家的思路、想法、做法等匯總，代表小組在全體會上再匯報。這樣的方法節時高效。二是分小專題研討的形式。把一個大的問題分成若干個小問題，采用教師自選組合小組或小組分工分專題的形式。培訓者在研討中既是組織者，又是參與者、引領者，還要完成從研討中引導、提煉、綜合總結的任務。
