時間：2022-06-30 10:22:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇尾巴教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一場戲，要演好序幕；一首歌曲，要有好的開頭；一節課，導課很重要。“萬事開頭難”這句話一點也不假。記得我剛畢業實習時，是在一所鄉村小學教四年級，怎樣上好和同學們見面的第一堂課呢？
在進入教室的前兩天，我就認真熟讀課文，了解作者簡介、寫作背景，利用網絡搜集與課文有關的資料，精心做教案、細致設計學案，在課文中圈點批注，為第一堂課打好基礎，作好鋪墊。深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節，只有深入鉆研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目標，才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中。教師只有擁有駕馭教材的本領，有“一覽眾山小”的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學好語文課，從而提高語文課的教學質量。做教案前，我先從兩方面調整自己的心態，一方面，成功的第一堂課能提高自己的信心，使自己在以后的教學中更加大方自信、揮灑自如，充分展示自己的專業水平和教學水平；另一方面，成功的第一堂課能樹立良好的第一印象，激發學生的興趣，產生優勢效應，樹立自己在學生中的威望，使以后的教育教學工作順利開展。
各項準備工作做好后，我登上了講臺。當我第一次走進教室踏上講臺，面對下面那三十五雙渴望知識的眼睛，我很激動，但也很鎮靜。其實，一開始講課都會緊張，只是緊張的程度有所不同。該怎樣克服緊張的問題，我通過反復備課，反復試講來解決。試講可以面對學生，也可以講給自己聽，讓自己胸有成竹，出口成章。并且在講課之前深呼吸幾次，調整自己的緊張情緒；再者忘記自己在講課，怎么備的課就怎么講，多與學生交流。允許自己的課不完美，不要給自己太大的壓力。三次深呼吸后穩住了自己的神情，梳理了自己的情緒，控制和調整好自己的語速。互相問好后，我沒有直接講授新課，而是向同學們做自我介紹，說我是他們新的語文老師，從現在開始和他們一起學習語文，在文字的海洋中一起探索、遨游。
自信的人更有魅力，用自己的方法給自己打氣，以便在第一堂課上能揮灑自如，盡展所學。興趣是學習的原動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》為題？一石激起千層浪，學生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學習任務。我就按照自己做的教案開始教學，講課時不要心急，因為學生的思考速度和接受能力是有限的，要有意識地放慢語速，重要的地方可以重復幾次，用灰諧、有趣的語言解釋幾次，使學生們記憶猶新。在課堂教學過程中，我一方面控制節奏，一方面讓自己有思考的時間，要讓小學生有興趣來掌握本節課的教學重難點，要和學生多一些互動，包括自己在講臺上的走動、適當的停頓、與學生的眼神進行交流、提問學生等。
當然，影響一節課堂成功與否的因素不只是我說的這些，還與學生的語文素養、文字基礎、課堂氣氛等有關。作為一名教師如果沒有堅持課前學習的思想，就不會達到一個新的境界，所以作為一名教師，勤于學習、學會學習就顯得十分重要了。
作者單位 陜西省合陽縣城關鎮中心小學
課
教
案
所屬專業：
高職學前教育專業
課
程：
學前兒童游戲
適用對象：
高職學前教育專業學生及幼兒園教師
主講教師：
楊柳影
微課《有趣的七巧板》教案
授課教師
楊柳影
課程主題
課型
錄制時長
《變廢為寶之提線紙偶的制作》
微課
8分47秒
教學
目標
1、認知目標：了解提線木偶的人文背景，
2、能力目標：①掌握提線紙偶的制作方法；
②能夠熟練操作控制提線紙偶進行表演
3、情感目標：通過利用廢舊物品自制提線紙偶，體會到提線紙偶創作的樂趣和完成后的喜悅，提高其動手能力及興趣，養成熱愛生活的態度和觀察生活的習慣。
重點
難點
教學重點：提線木偶的人文背景。
教學難點：提線紙偶的制作方法及操作。
教學
過程
揭示課題：“變廢為寶之提線紙偶的制作”
一、介紹傳統提線木偶的人文背景
提線木偶，古稱“懸絲傀儡”，是中國傳統木偶戲的類型之一。它始于秦漢，興于唐宋，有“戲曲鼻祖”稱謂，至今已有兩千多年的歷史，是我們中華民族祖先留下的極為寶貴的非物質文化遺產。
二、出示提線紙偶
用提線紙偶“呱呱”來介紹提線紙偶的材料來自生活中的廢舊物品
三、講解并演示提線紙偶的制作過程
1、介紹制作材料和用具
2、制作步驟
（1）第一步：制作模板
將需要制作的人物或動物的頭部形象畫在卡紙上，如有手和尾巴也可一并畫出。
（2）
第二步：剪裁并粘貼
將卡紙上的造型依次剪下進行組合粘貼，并用相應顏色的卡紙將紙筒覆蓋。
（3）
第三步：制作紙偶
首先，在紙筒上端用螺絲刀打上對稱的兩個洞，接著將剪好的繩子（約20cm）從洞中穿過并打結，此為紙偶的手臂；再準備兩條繩子（約10公分）穿上瓶蓋并打結，然后將繩子另一端粘在紙筒下端，此為紙偶的雙腿；最后將紙偶的頭和尾巴粘在紙筒上。
（4）
第四步：連線
關鍵詞：備課；預習；自信
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-126-01
一、備課
教學中的環節是不能少的，備課最為重要，教師只能是備課工作做好了，才能保證教學有效有序的進行。課堂教學是一個知識傳授的過程，教師在這個平臺上傳道授業解惑。在對遺留下來的問題或者未完成的教學工作則可以通過課后工作來加以補充。除此以外，教師還要對課堂內外所要涉及到的相關問題進行思考和解決，并努力豐富自身的知識層面。
教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。
教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。
二、預習
預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。先讓學生自主瀏覽學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。
現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？
在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。讓學生在課堂上給出的限定的時間內快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。
三、自信
英語學習中有很多的因素，但我想一個學生自信心的樹立對于其英語學習有著不可忽視的影響。心理學研究表明：積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學兼優的學生。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低， -學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。我們應糾正以往英語教學中重知識輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，不能把他們看成簡單的認知體。（焦瑤光，1994）要培養和發展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發展，達到提高教學效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強學習英語目的性的教育，還要使學生在運用英語過程中增強學習興趣，讓他們在運用中嘗到樂趣。
教學反思的過程實際上是幼兒教師把自己的教學過程作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思、研究，幼兒教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量。
我認為，反思教學存在于我們整個教學活動中，教師能在每個階段的教學中不斷的進行思考，是促進幼兒教育事業蓬勃發展的前提。
我將教學課程的反思分為三個階段：第一階段，教學前的思考；第二階段，教學活動進行過程中的思考；第三階段，教學活動結束后的反思。其中教學前的思考為保障我們更好的進行教學奠定了基石，而活動進行中的思考是短暫的、理性與感性相結合的，教學結束后的反思則更多的是對教學過程中的教學行為的思考，是客觀的、理性的思考。
第一階段，教學前的思考。首先教師要汲取以往教學的良好經驗，揚長避短，勤于思考，創設一個有利于孩子和老師共同操作的環境或方式。在豐富多采的體育活動中，我們采用孩子感興趣的方式發展基本動作。體育活動的基本部分總是由情節性的游戲貫穿在整個活動中，游戲往往又會借助一些運動器械等進行場地布置。大家知道，戶外上體育課場地寬闊、噪音大不收音，幼兒也多，給老師的講解帶來一定的難度。很多不利因素造成老師大聲喊、嗓子疲勞，有時孩子還聽不清楚。于是，遇到這類體育活動時，我往往會附上一張小地圖，將孩子們集中起來，看看地圖上所標示的東西，而后對游戲的場地布置有一個了解，游戲玩法自然也就很明確了。我這個方法同事們紛紛效仿，很適用。
其次，教師要做好教學具的準備。要充分重視這一點，因為這是順利進行教學的基本保證。本學期初，我花費了很多的時間和材料為每個孩子準備了一條漂亮的"尾巴"，做好之后，我還很高興的將"小尾巴"塞到自己腰里美滋滋的玩了一會兒。殊不知，小尾巴對孩子們來說有些過長了，有些孩子在躲閃跑的過程中會不小心把自己的尾巴踩掉。后來據我了解，我班的孩子身高主要集中在1～1、2米之間，尾巴的長度只需要0、4～0、5米就夠了。而過長的尾巴影響了游戲的正常進行，導致部分幼兒不能盡情玩耍。
第二階段，教學活動進行過程中的思考。我園參加了幼師的音樂欣賞的課題研究。在此之前呢，我園音樂欣賞活動進行的很少。在課題進行初期的一次音樂活動中，我請孩子們欣賞音樂《快樂的羅嗦》，旨在讓孩子在老師的引導下欣賞ABA結構的音樂，并通過不同的藝術形式進行表達。我準備了豐富的圖譜和表演教具，沒想到孩子們聽了音樂之后大膽的理解和想象一下子深深的感染了我，我當場就把我自己原有的設計也給否定了。孩子們有的說："前面和后面的音樂速度很快，象汽車在高速路上奔跑，中間的音樂有些慢，象媽媽的自行車"。有的說："中間的一段音樂很優美，象小鳥在梳理羽毛。"還有的說："這段音樂象在講森林里長跑比賽的故事，前面音樂快是小兔子在跑，中間音樂慢是小烏龜在跑，小兔子驕傲了躺下休息了，后面音樂又快了，是小兔子加油追烏龜去了。"結果剛說完，我班的孩子就有的做小兔子姿勢了，都說"龜兔賽跑、龜兔賽跑"，孩子們為自己的想法興奮不已，特想表演，我滿足了孩子們的這種表演欲望。我為孩子提供自由表現的機會，鼓勵孩子用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重孩子的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂，這也是我們新綱要所要求和提倡的。
綱要指出，藝術是實施美育的重要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
在一天下午孩子離園前，我班組織了一次手工活動《柳樹》，孩子們的作品可以說是非常成功的。家長來接時，請家長和孩子共同欣賞孩子作品，楊麗萍的媽媽蹲下就將幾個柳條撕下，指責孩子粘貼的不垂直，孩子當時就大哭起來。其實在我們平時的教學中個別教師有時也存在類似的行為。只重結果不重過程。后來這個孩子告訴我，這是刮風的時候，柳條飄起來了。那么，對于孩子來說，注重的是自己富有個性的創造過程而不是結果。
第三階段，教學活動結束后的反思。兩年來，我始終做到"課前備課"與"課后備課"相結合，所謂"課后備課"，就是每次活動結束后，我根據教學中所反饋的信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，對存在的問題進行反思，找出解決辦法，并有針對性的改革教法，努力做到揚長避短，這也是我兩年來業務素質不斷提高的法寶。教師必須要研究、要探究、要創造性地解決教育過程中的問題，而不能把教學過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應，將孩子們的反應看作重要的教學評價信息，并根據這些反饋信息改進，調整教學。
我曾經設計的一個主題探索活動《好玩的迷宮》，源于我班孩子在那個時期所迷戀的迷宮書。當時孩子們對迷宮書的癡迷達到了廢寢忘食的地步。活動結束后，當我看到孩子們設計的一幅幅平面迷宮圖時，我又進入了深思。迷宮蘊涵著豐富的教育價值，何不把握時機，進行挖掘呢？后來，我班趙呢喃的舉動提醒了我。她將我早晨在戶外隨意灑的水印當成了腳下的迷宮。我何不將孩子們的平面設計當作圖紙，引導孩子們來做立體迷宮呢？我的想法立刻得到了所有孩子的認可。那段時間，幾乎所有的物體都成了孩子們手中的建筑材料，擺成了毛線迷宮、椅子迷宮、管道迷宮、積木迷宮、小朋友扮演的魔鬼迷宮等。后來孩子們就連梧桐樹上落下的"毛毛蟲"也不放過，全班孩子利用戶外活動時間擺了一個龐大的毛毛蟲迷宮，邀請我去玩，我吃驚的不得了，想不到孩子們竟然有這么大的智慧和潛力。
在沙河小學參加了由區教研室組織的隨筆化作文課題的聽課活動，共四節課，每一節課都很精彩。四名老師都是來自實驗小學的老師們，一是丁洪芳老師執教的《插上思維的翅膀》，一是劉美老師執教的《我是小作家》，一是崔全霞老師執教的《老師的尾巴》，一是劉宗順老師的《蘋果、香蕉、大鴨梨》。四節課都是特色鮮明，風格突出，對于我們一線語文教師如何指導學生作文有很大的意義。聽后感觸良多，讓我深切感受到孩子們能夠拋去以往說到作文就“談文色變”的情況，而是興趣昂然地與老師沉浸在“快樂作文”的樂園中，收獲很大。
《語文課程標準》指出：寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于動筆。作文是學生人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。怎樣才能使學生愛上作文呢?在小學階段，“興趣是最好的老師。”目前，激發學生的興趣、培養學生的創新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學過程中，把激發動機放在首位，不僅可以培養學生對寫作的興趣，而且能夠激發學生從內部產生一種直接動力，變被動應付為主動實踐變“要我寫”為“我要寫”。正如第二節課劉美老師的課，抓住了學生愛聽故事的特點，運用了故事的形式開頭，激發了學生的興趣。課堂上，看到學生睜的大眼睛就知道，他們多么的喜歡聽故事，有了好的開頭，這堂課能上不好嗎?聽過故事后，老師趁熱打鐵，“聽了不少的故事，自己想不想成為小作家，自己來編一個故事呢?”孩子們個個磨拳擦掌，躍躍欲試。確定好自己的故事人物后，孩子們便動筆寫了起來時間過的飛快，時間到了。該是學生展示作品的時候了，孩子們伸高了小手，爭著到臺前展示自己的作品。在學生展示作品的過程中，劉老師還不時的給學生做著評價，并修改著。寫的不通順的地方，為什么要刪，要刪這句而不是那句?這些都要給學生講清楚的。作文指導課的關鍵在于你的作文指導如何確實讓學生掌握了，而不是流于表面，流于膚淺，僅僅告訴學生一個方法，那是沒有用的。
聽課回來我一直在想一個問題，為什么老師在準備課的時間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點的感受，會不會更好一些呢!在第一節課上丁老師的課，學生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調動起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會更加的精彩。每一個材料都要充分發揮其作用。舉例提到了細節的真實性問題，不是為了追求效果去編造一個細節。真正能夠感動人的，不是技巧性的東西，而是真情實感。一個學生只要能把自己的真情實感寫出來，即使沒有一點技巧性的東西，也是能打動聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學生寫的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。
《幼兒園里真快樂》主題活動，是結合幼兒的實際情況開展的。它帶領著幼兒逐漸認識集體，走入集體生活，并漸漸地喜歡集體生活，同時也得到了家長的積極配合，使我們的活動能順利地開展。我們組織了各種各樣的活動，讓幼兒信任我們老師，感受到幼兒園的溫暖，感受到各種游戲活動帶來的快樂，從而培養幼兒活潑開朗、積極樂觀的性格。
二、主題活動目標
1.幼兒感知幼兒園里的人、事、物，感受幼兒園的集體氣氛。
2.幼兒在各種活動中熟悉集體生活，逐漸習得規則，樹立集體意識。
3.幼兒愿意與人交流，建立同伴友誼，體驗在幼兒園集體生活的快樂情感。
三、主題環境創設
1.室內布置主題環境《幼兒園里真快樂》，供幼兒欣賞。
2.在區角活動中提供各種圖書供幼兒交流看書，把幼兒實踐操作活動的過程和作品以版面進行展示。
四、主題前期準備
1.對孩子進行了解和做前期的經驗準備，發放調查表。
2.教師向家長介紹主題情況及網絡圖。
五、區域材料投放
1.美工區：提供各種材料的紙讓幼兒粘貼蔬菜和米飯。
2.科學區：提供各種蔬菜和鞋子的自制拼圖，提供影子和動物匹配。
3.生活區：提供各種大鞋。
4.游戲：指導幼兒玩“加工廠”的游戲，用報紙粘貼米飯。
六、主題活動網絡圖
七、主要活動教案
活動一：一起睡著了（重點領域:語言）
活動目標：
1.理解故事情節和人物形象，熟悉作品中的主要對話，豐富相應的動詞：“蹲、咬、趴”。
2.通過觀看桌面教具的表演、參加集體的討論和表演，感知、理解作品內容。
3.體驗作品中溫馨、美好的情感。
活動準備：
1.桌面教具：大象、小老鼠、小兔、小羊、小貓。
2.森林背景圖1幅。
3.大象、小老鼠、小兔、小羊、小貓胸飾若干。
活動過程：
（一）教師引導幼兒了解故事中的角色
1.教師出示教具，引導幼兒分別認識大象、小老鼠、小兔、小羊、小貓。
教師：這是誰呀？和他們打個招呼吧！（幼兒了解和熟悉故事中的角色）
教師：小老鼠在森林里散步，發生了什么事情呢？
（二）教師邊演示桌面教具，邊繪聲繪色地講故事
1.教師講到“小老鼠咬咬大象的細尾巴”時，引導幼兒學做“咬”的動作，邊做邊說“咬咬大象的細尾巴”。
2.教師講到“小老鼠覺得很有趣，就蹲在大象面前看它睡覺”時，引導幼兒學做“蹲”的動作，邊做邊說“蹲在大象面前看大象睡覺”。
3.教師講到“看著，看著，大家看累了，都趴在大象身邊，一起睡著了”時，引導幼兒學做“趴”的動作，邊做邊說“都趴在大象身邊，一起睡著了”。
（三）教師帶領幼兒進行聽說表演
1.教師帶領5個幼兒示范表演。教師扮演大象，其他幼兒分別扮演小老鼠、小兔、小羊、小貓。
2.師幼邊講故事邊表演。教師講述故事的敘述部分；講到故事中的對話時，幼兒分角色進行對話。
（四）幼兒分小組表演
1.教師幫助幼兒分配好大象、小老鼠、小兔、小羊、小貓等角色，佩戴相應的動物胸飾。
2.教師講到故事中的對話時，分角色進行對話。
（五）幼兒交換角色再次表演
活動二：小瓶子帶帽子（重點領域：科學）
活動目標：
1．根據瓶口的大小、形狀等特征尋找相應的瓶蓋。
2．能將瓶蓋蓋在瓶子上并擰緊。
3．積極參加活動，體驗操作探索的樂趣。
活動準備：
1．幼兒搜集各種大小形狀不同的干凈衛生的塑料瓶子、鐵罐子，數量為每人3-4個。
2．每組桌上各有一筐瓶和蓋。
活動過程：
（一）挑選瓶子
1．幼兒自由從筐中取出一個瓶子。
教師：請你說說你找到的瓶子是什么樣的？
2．討論：什么樣的瓶子是透明的？
（二）給瓶子找蓋
1．根據瓶子外形尋找相應的瓶蓋。
教師：請你給小瓶子找一個適合的蓋子。
2．幼兒自由尋找相應的瓶蓋，教師注意觀察幼兒在尋找瓶蓋的過程中所使用的方法。
3．小結。
教師：你找到合適的帽子了嗎？你是用什么方法找到的？
（三）操作游戲：給瓶子戴帽子
教師：一個小瓶子真孤單，我們給它找些朋友。看誰能多找一些瓶子并為它們找到合適的帽子。
幼兒自由探索尋找瓶子和瓶蓋。
教師：請你數一數找到了幾個瓶子？你用什么方法把瓶蓋蓋上的？請你來做一做。
教師：你把瓶蓋擰緊了嗎？你是怎么擰緊的？打開時要怎么擰呢？
師幼一起小結操作方法，梳理找瓶蓋、擰緊蓋子的經驗。
活動三：小手動起來（重點領域：社會）
活動目標：
1．愿意從事簡單的自我服務性勞動，了解小手的本領。
2．知道愛護自己的手。
活動準備：
物質準備：根據活動需要，準備一些可供幼兒進行自我服務的材料。如一組桌上放沒疊好的衣服，一組是給布娃娃喂飯，一組是油泥，一組是玩具。
經驗準備：幼兒已看過幼兒用書。
活動過程：
（一）欣賞兒歌《小小手》，引出活動
教師：請翻開書，看看書上說了些什么？（指導幼兒看幼兒用書）
教師：我們的小手會做哪些事情？
教師把書上的內容變成一首兒歌念給幼兒聽（兒歌附后）。
教師：你的小手會做些什么事？
幼兒自由講述。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。”我校自進行村小課程改革以來，因為都是包班制，我覺得這樣更有利于學科的整合教學。在實際操作中，我經常創造性地使用教材，使之與農村鄉土資源有機結合在一起，并把各門學科的內容切合實際地滲透在一起，讓學生在不知不覺中就達到了各學科的目標任務，真正做到了輕松愉快地學習，學生的綜合素質也有大幅度的提高。
下面，我以實例說明是如何進行學科整合的。（因為是包班，本次案例用了半天時間，根據課的設計的需要，依次安排為美術課、語文課、數學課。）
二、教學片段
片段一（美術課）：
執教二年級《捏泥動物》一課時，根據本節課內容的需要，課前要求孩子們要準備適合的泥土。
……
師：孩子們，你最喜歡什么樣的動物？它是什么樣子？
生一：我最喜歡小豬，它有短短的尾巴，肥肥的身子，大大的耳朵，還有鼻子、嘴巴和四只腳。
生二：我最喜歡烏龜，它有四支腳，橢圓形的身子，它的頭還可以縮到身體里去。
生三：我最喜歡馬，它看起來很神氣。
……
師：好，孩子們在小組里捏你最喜歡的泥動物，可以單獨捏，也可以合作完成。老師相信孩子們能捏出最漂亮的小動物。
……
師：數一數，看全班同學都做了哪些動物？各做了多少？并記下。
……
（意圖：讓孩子們說說各種動物的特征，是為了與下一節課的語文課寫話相整合；做統計，是為了理解數學課《倍的認識》而說出更多的例子。）
片段二（語文課）：
……
師：“剛才，孩子們捏出了漂亮的小動物，請孩子們在小組里討論：‘你（們）是怎樣捏出小動物的，在小組里先說一說，再與全班同學交流’。”
……
生一：我們小組分工合作，一人捏烏龜的身體，一人捏它的腳，一人捏它的頭，最后大家一起把烏龜組合在一起，一只可愛的烏龜就完成了。
生二：我捏的是一只小豬，我想著家里小豬的模樣，先捏小豬的身體，再做它的耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴，最后給它做上四條腿，一只憨厚的小豬就捏成了。
……
師：請孩子們把剛才你所說的寫成幾句話，不會寫的字可以寫拼音。
……
片段三（數學課）：
上數學課《倍的認識》時，我讓孩子們把捏泥動物的作品擺出來作為學具。在我講了《倍的認識》的基本例子以后，讓孩子們嘗試用學具來說一說對倍的認識，學生們說出了許許多多對倍的認識的問題：
生一：全班同學一共捏了10只小豬，5只烏龜，小豬是烏龜的多少倍？
生二：我們小組捏的動物擺成兩排，上面擺了6只小動物，下面擺了3只小動物，上排的是下排的多少倍？
生三：第一小組捏了12個小動物，第三小組捏了6個小動物，第一小組是第二小組的多少倍？
……
每個小語教師，都能十分認真地對待教學預設，但對于教學反思，并不是都能嚴肅而負責任地去做好。不少教師甚至認為，教都教過了，還費那份精力干嘛？牛過了河去扯尾巴有什么用？美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。幾年來的教學反思讓我認識到，反思，是教師對教學的重新認識，是教師自我提高的重要捷徑。
一、教學過程，學生是學習的主人
葉圣陶曾批評傳統教學方式說：“課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了。學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，后果可能很不好，學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？”《語文課程標準》在實施建議中提出，“學生是語文學習的主人。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學實踐也告訴我們，雖然新課標實施已經十年了，但是，距離課堂上真正的師生平等對話還有一段路要走。小語教學只有真正體現學生是學習主人這一先進理念，才能有效提高教學質量。為此，我常從以下兩方面去做。
1.教學設計應突出學生的主體性。教學設計是教師教學的依據，只有教學設計做到了這一點，教學過程才能做到。比如設計《最后的姿勢》（義務教育課程標準實驗教科書《語文》六年級上冊第6課）一文教案時，對課文最后一段，設計初稿是由我來詮釋“英雄不死，精神千秋”這句話，當時，在反復閱讀了課文后，心里有好多話要說，我就預設了富有激情的一大段語言。在重新審視初稿時，我發現這樣的設計其實還是把教師當成了主角，學生成了配角，沒有體現學生的主體作用。修正后的設計是把對這句話的分析交給學生討論，讓學生對譚千秋老師這種舍己為人的行為去設身處地，并通過自己的語言講出切身的感受，達到體會課文深刻內涵的目的。在反思筆記中，我這樣寫：“看起來只是改了這一小小的部分，實際上，這不只是教學方案的修改，更是教學觀念的修正。”
2.處理意外要強調教師的引導性。課堂教學中，我們常常會遇到這樣的情況，由于某些學生的提問或者其他一些突然因素，原來的課堂預設不可能再進行下去了。遇到這種情況，怎么辦？我覺得，教師的順勢引導很重要。我曾經遇到這么一件事，有次學習《詞兩首?漁歌子》（同上，六年級下冊第9課），學生剛朗讀完這首詞，有個喜歡提問的學生站起來就說，老師，您說，這首詞好在哪里？這一說，打亂了我原先的教學部署，如果還回到教學預設上去，這過程就顯得生硬了，冷靜下來一想，也好，何不趁此順手牽羊，將原來要在后面跟學生討論的內容放到前面來？課后，我在筆記中這樣寫：“按照學生的興趣順勢引導，既發揮了學生的學習積極性，也體現了教學的靈活性。”
二、作業批改，應體現人文關懷
蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要讓學生在學習中有“成功的歡樂”，作業批改就必須體現人文關懷。幾年前，有次作業批改，有個學生的作業太潦草，錯誤也多，我給的批語是“太不像話了，這是作業嗎？簡直是涂鴉。重做！”當作業本發到學生手上時，這個學生神情黯然，頭也耷拉下來了，整整一堂課沒精打采。我這樣反思自己：“教師批改時的大筆一揮，往往能對學生的心理造成相當大的正面或負面的沖擊力。杜絕負面效應應成為我今后批改的原則。”打那時起，我常運用聊天式批改法，其優點好似師生促膝談心，傳遞給學生的是親切、溫暖與鼓舞，使學生產生向上的學習動力。我常寫針對性強的鼓舞性評語：“你寫字的基本功不錯，這次可能時間緊點，希望以后的字能寫得工整清秀，讓老師眼前一亮”、“作業只錯了一題，大有進步。看了真高興”、“習作的開頭很有新意，用詞恰如其分，好極了！如果結尾也能這么好，就更漂亮了”、“你已連續多次作業全對，不錯”、“簡答題答得很有新意”等等。實踐證明，這樣的批語，對學生有極強的鼓勵作用
三、評價學生，要做到多元結合
學生的語文實踐活動是可分解成局部的，但學生的語文素養卻是一個整體，所以對學生語文學習水平的評價應注意整體性，不能只見樹木，不見森林。要注重學生綜合素質的考查就要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價”，一句話，評價學生要做到多元結合。特別是小學生，由于年齡小，其心理成長正處于發展期，多元結合的評價，能促使學生心理朝著健康良性的方向發展。考試這一單一評價方式曾傷害了好多學生的自尊心和積極性，我清楚地記得有個因為成績差而輟學的學生，后來做了大量的工作才好不容易回到學校，我在反思筆記中也曾經這樣評價過這件事：“作為教師，單一地關注學生的學習成績是片面的，我們更要關注學生的創新精神和實踐能力的發展，關注他們良好的心理素質、學習興趣與積極的情感體驗，幫助他們發揮潛能、擁有自信。”我在評價中，注意到將教師評價與學生評價相結合，自我評價與同學評價相結合，結果評價與過程評價相結合，收到了不錯的效果。
葉瀾教授曾經說過這樣一段話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”我覺得，成不成為名師倒在其次，但堅持教學反思，能使教學水平更上一層樓，讓學生得到更多的實惠才是一個教師一輩子真正該做的事情。
（作者單位：江蘇省南通市虹橋小學）
關鍵詞：多媒體教室 創設情景 補償缺陷 提供資源
一、運用多媒體教室可以創設學習情景，激發殘疾學生學習興趣
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來。”有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學生的學習興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學生，他們的興趣單調、范圍狹窄，直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢，興趣的穩定性較差。除了運用知識形成的過程和學生的好奇心理激發興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學活動的教學手段，激發殘疾（弱智、聾啞）學生的興趣，更具現實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機等電教媒體，加以合理的組合，實現優化教學，那么就可以利用后天的環境熏陶，有意識的教育教學來影響殘疾學生的興趣發展。通過多媒體的使用，創設教學情景，能夠大大提高教學效果，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現；從而體會到科學和知識是無止境的妙處，激發他們的上進心。
二、運用多媒體教室能夠加強課堂訓練，補償殘疾學生的缺陷
殘疾（弱智、聾啞）學生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學習與發展。因此，開展多種多樣的訓練活動補償殘疾學生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務。針對弱智兒童語言表達能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學生看圖、畫面，進行說完整話的訓練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學生由于聽力缺陷，在認識事物的同時，沒有及時形成相應的語言，存在著語言形式與語言內容嚴重脫節的現象。多媒體計算機輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現形式緊密結合起來，幫助學生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當的語言來表達具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學《小蝌蚪找媽媽》進行時，學生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認識了事物，又訓練了語言。
三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法
在傳統的課堂教學中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現代課堂教學中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。
四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源
家庭教育是所有教育工作的基礎，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔著指導殘疾兒童家長的任務。
利用多媒體教室資源、設備，定期組織家長學習，開展講座：弱智、聾啞兒童發生的原因與預防，殘疾兒童家長的職責等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學校教育溝通的橋梁，家校統一，密切配合，促進了特殊教育工作的順利發展。
五、運用多媒體教學也要掌握好“量” 與“度”
多媒體是一種教學輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學。只有抓好課堂教學，才能使殘疾孩子得到真正發展。有的老師把教學內容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優化教學成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學，而不去考慮內容學生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學生親自感受、使用，而用多媒體讓學生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學效果好。掌握好運用多媒體的時間、數量等問題，會收到事倍功半的效果。
綜合所述，聯系課堂教學實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學手段能大大地提高教學效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學生的特殊性，揚長避短，才能提高教學、教育質量。
參考文獻：
教學目標：
1、學會10個生字，會認9個生字（其中待為多音字）。結合上下文或運用工具書理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。
2、正確流利地分角色朗讀課文。
3、初步了解冒號的一般用法。
4、理解課文內容，知道在學習、生活中只有善于思考、勤于觀察、大膽想象、勇于創新，才能體驗嘗試后的喜悅。
教學重難點：
1、識字和理解課文內容，指導分角色朗讀課文。
2、感受小作者的心情和快樂，初步了解冒號的一般用法。
第一課時
教學內容：學習課文1-3自然段，學習生字：故、事、級、粉、板
教學過程：
一、導入
今天我們來學習第六課《紅馬的故事》誰來讀一讀課題？點讀、齊讀
板書課題，學習生字“故、事”書寫，事的筆畫。
二、預習交流（15分鐘）
師：
昨天大家已經預習了，都讀了幾遍課文了，也都認讀了字詞了，那老師再給你一個時間大家再去把課文讀一讀，準備準備，我們來交流一下我們的預習收獲。老師想聽你們讀課文，聽你們怎么教大家字詞。（預習準備：我會認會寫，自己學習字詞，在家勾畫勾畫，你要囑咐大家哪些字音、哪些字形，教一教大家。我會讀會說，提問：為什么同學們都喜歡美術課啊？老師的畫妙在哪里啊？規定課文讀幾遍，讀熟，讀流暢，最后一遍讀給家長聽）
1、你們想囑咐同學們什么字需要注意什么啊？
我想提醒大家…………….（學生讀字）
教師強調重難點
2、這篇課文大家都預習了，都讀了幾遍，你們讀懂了什么啊？你預習有什么收獲，可以跟我們講一講嗎？（學生自由講）
3、讀這篇課文時，有什么問題嗎？有什么不懂的地方嗎？（學生自由講）
三、學習課文第1-3自然段
1、學生提的問題，老師攏一攏。
師:為什么我們都那么喜歡上美術課呢？老師的畫畫得很妙，畫得非常好，那好在哪里呢？讓我們一起讀讀第1-3自然段。
2、教師提出問題，學生找。
師：老師的畫畫得怎么妙？為什么我們都這么喜歡上她的課？他的畫到底畫得有多好啊？大家先自學，先去找一找關鍵的詞句。學生尋找圈畫，
3、小組交流：同學們為什么這么喜歡上美術課啊？老師的畫畫得有多妙啊？妙在哪里啊？小組里面讀一讀，說一說，分享一下自己找到的句子。
4、全班交流，小組自由起來說。
師：你們本小組還有沒有人補充啊？你們都說得這么好，小組里有沒有人愿意讀一讀啊？其它組有沒有為他們補充的啊？其它組有沒有也想讀一讀的啊？（評：這一組的同學都在舉手，其他組也要加油啊！）
最佳狀態：小組全體匯報，我們覺得老師的畫畫得非常的妙，我們是這樣討論的，我先讀一讀“一頭浸在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅”老師竟然把尾巴上的蒼蠅都畫出來了，我們覺得……….，我現在想請某某同學來讀一讀。乙：我覺得還有一個地方也很妙………（平時要加大訓練，如果有孩子結結巴巴，師就可以說：你們小組還有誰來為他補充補充的？幫一幫他）
5、呈現學生說的句群（課件出示）
“一頭侵在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅；花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。”
師：哎呀，這真是畫得妙啊，誰來讀一讀啊？
學生讀時，教師推波助瀾：哎呀，這尾巴上還停著一只蒼蠅，怎么會畫到尾巴上的蒼蠅去了呢，觀察的多仔細啊！看這百合每一朵都有每一朵的姿態啊！各個時期的百合花的樣子都畫出來了，完全盛開了，還將要盛開，還有的都已經要謝了。
6、比較句子（課件出示，改后的句子）
（一只在水里洗澡的牛；花瓶里有三朵百合花）
師：同學們讀一讀，如果句子這樣寫，你覺得他精彩嗎？你覺得老師畫得妙嗎？（學生回答）哦，那還是因為他這樣寫，寫出了細節，觀察的仔細，就讓我們仿佛看到了一樣，生活中本是如此啊，本來他們就是這個樣子的，就看你有沒有一雙善于觀察的眼睛。作者這樣寫就寫出了他的妙，老師是這樣畫的，作者是這樣寫的，老師畫得真妙啊。
7、學生想象回答
師：如果你就是這個故事里的學生，你看到了這么妙的畫，你想對老師說什么呢?(學生自由說)作者和你們一樣發出這樣的感概（課件出示：他畫得真妙啊！）學生點讀“他畫得真妙啊！”（讀出贊嘆的語氣）
8、進行總分教學（出示第2自然段3、4句）
“他畫得真妙啊！”這一句總的寫了老師畫得真妙，下面就分別的寫了怎么妙，來我們一起讀這一句，男同學讀畫牛的句子，女同學讀畫百合花的句子，看有沒有同學能發現這是一種什么寫法？是一種什么結構？（學生回答）我們三年級開始就要越來越多的學到這樣的段落結構，它叫總分結構，先總的講一句我們可以叫它“總起句”也可以叫它“中心句”，下面就分別的說，分兩個方面說也好，分三個方面說也好，就是為了圍繞著“他畫得真妙”寫出它說怎么妙，要具體的寫了，我們把它叫做“總分結構”，來我們一起再來讀一讀，再來體會一下。
9、課件出現“花瓶里有三朵百合；一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一
片葉瓣在桌面上。”
師：說到這個總分結構啊，“花瓶里有……..”誒~聰明的孩子肯定已經發現了這也是什么寫法啊？（先總起后分說）
10、冒號的教學
師：你看這個總起句，它要起個頭，它要引出下文，它就用上了什么標點啊？對，冒號，冒號就是引起下文，來我們一起讀這一句“我瓶里有…..”
教師可以引讀“一朵~一朵~一朵~
”。我們把這樣的寫法叫做？總分結構。那說到冒號的用法，說到總分的結構，文中還有一處，也是寫老師畫的很妙的，你找到了嗎？
11、第三自然段教學（課件出示）
師：引讀“老師還畫漫畫。畫~（女生讀）畫~（男生讀）畫~（大家一
起讀）
師：椅子會走路嗎？看來老師畫畫有個什么特點啊？（想怎么畫就怎么
畫，高興怎么畫就怎么畫，非常自由的畫，很有想象力，怎么好玩怎么
畫）
12、小結
師：怪不得同學們喜歡上這位美術老師的課了，因為他的畫畫得？妙！
四、學生作業
1、總分仿寫：下課十分鐘真熱鬧：有的…….，有的……..，有的……….
第二課時
教學內容：學習課文4—14自然段，學習生字：尾、標、幫、補、居
教學過程：
一、復習導入
師：
這節課我們接著來學習第六課《紅馬的故事》誰來讀讀課題？點讀，齊讀。
師：
生字詞還記得嗎？我們來復習復習吧
課件出示“字詞”開火車讀，齊讀。
二、回顧上節課內容
師：
上節課我們通過學習1-3自然段，知道同學們喜歡上美術課是因為（課件出示“第二三段的內容”）老師的畫畫得？妙！我們再一起讀讀課文第二三段體會老師畫畫得妙。能讀就讀，能背就背。
師：看著老師的畫大家都興奮極了，吵著，嚷著？（課件出示，學生讀）：“老師畫，老師畫！”
三、學習4-6自然段
1.師：欣賞完老師的畫，現在該學生畫了。請同學們讀讀4-6自然段，一邊讀一邊想一想，為什么同學們這么喜歡上這位美術老師的課呢？把你覺得是原因的地方劃出來，然后到小組里跟同學們一起去討論討論，一起讀一讀，說到哪里你就讀給大家聽。
2、全班交流
預設：因為老師讓我們想怎么畫就怎么畫，讓我們用眼睛看….
師：你們說的真好啊，還有其他小組有補充的嗎？老師讓同學們高興畫什么就畫什么，你覺得他是個什么樣的老師呢？（鼓勵學生自由創新）老師不但畫得妙，還是個大膽創新鼓勵學生自由畫畫的好老師啊！哪個小組想來讀一讀，老師和我們的對話？
（加上第三自然段最后一句話）
3、分角色朗讀，男生女生讀，師生讀，讀出語氣的不同。（同桌讀）
師：老師想請一個同學跟我一起讀，我來讀學生的話，誰來當我的老師？
咱們來看看這段對話的寫法，也有學問呢！有提示語在話前的，有提示語在話中，還有提示語在話后，甚至有沒有提示語直接說話這都是對話的寫作手法，寫好對話可是寫好習作的首要條件哦！
師：看這里也有小冒號呢！除了上節課我們說的提示下文，這里還用在了說
話的時候，引出說話人要說的話。咱們再來讀一讀這段對話好嗎？注意提示
語和小冒號的位置哦！
4、小結
師：怪不得我們都喜歡上美術課，原來是老師讓我們自由畫，自由多寶貴啊！讓我們再來讀讀這幾句話（課件出示課文第一自然段、高興畫什么就畫什么、用腦筋想用眼睛看）
師：通過學習4-6自然段，我們梳理出，大家喜歡上美術課的原因：老師給我們自由（課件出示）板書：自由的畫
四、學習7-14自然段（紅馬）
1、師：同學們開始自由畫畫啦，兩匹紅馬就此誕生了，老師想請一個女生一起來來讀讀第7自然段。（女生齊讀第7段）
2、師：老師畫得牛，我卻畫馬，這說明什么？（我喜歡畫畫，我在想畫什么就畫什么）我也開始自由畫畫啦，開始自己的創作啦。
3、師：同學們開始畫畫了，老師又在干嘛呢？老師想請男生一起來讀讀第8段。（男生齊讀第8段）
4、師：“巡邏”什么意思啊？巡邏一般都用在警察和士兵身上，這兒的巡邏說明老師真得是像警察一樣嚴厲的監督同學們嗎？（老師對學生的關心）你還從哪些詞語看出老師對學生的關心？（一面笑一面點頭，幫學生補上一兩筆）在老師的關心下，同學們繼續大膽創作，我的兩匹紅馬已經完成了，這時老師走到了她的身邊。
5、小組學習
師：請同學們自由讀讀第7-13自然段邊讀邊想：我畫的是全身通紅的紅馬，哪里有這種紅馬呢？可是老師為什么要說很好很好呢？把你的想法跟小組的同學說一說吧。板書：畫得好
6、全班交流
學生回答，找讀說讀。（我在自由的畫畫，我在想象中畫畫，我在創新的畫）
師：“我”覺得自己畫得是兩個怪物，可老師怎么一眼就看出這是馬呢？（學生回答）說明老師很了解自己的學生，對學生畫的畫了如指掌。
師：我為什么要畫紅馬呢？因為？你們跑完步了會不會也全身發熱，小臉通紅呢？難怪我要畫紅馬了，原來是這樣啊。
師：老師給同學自由畫畫得空間，學生按照老師的方法大膽想象，多么和諧的課堂啊！哪個小組老讀讀老師與學生的對話？
7、小結
師：哦，原來老師說就是要這樣畫，這樣畫就是指的：自由的畫、高興怎么畫，就怎么畫，用腦筋想，用眼睛看，大膽的創新。板書：創新的畫
師：為什么我們喜歡上老師的課呢？老師不斷的鼓勵我們，不斷的夸贊我們，欣賞我們，所以我們喜歡上老師的課。
五、思維拓展
如果你是這個小朋友，你想畫什么顏色的馬呢？（學生自由說，說出原因）評：你也是想怎么畫就怎么畫，你也是高興怎么畫就怎么畫，你也有你的創意，你的膽子也挺大的，你真有想象力，老師就是鼓勵你們的這種精神。
六、思維拓展
你還想畫什么獨特的，與眾不同的，有意思的畫啊？
評：你的想象真大膽，你這個也很有創意你真是自由的畫，老師就是喜歡你們這樣有創新精神。
七、大膽想象，有創新精神，可以幫助你們更好得學習畫畫。
認真書寫，新學生字，也可以幫你們更好的學習語文哦！
學習生字“幫”教師范寫學生書寫
板書：
6、紅馬的故事
牛
畫得妙
百合花
（總起）
（分說）
自由的畫
一、用好“本子”
所謂“本子”，就是指課本。在我們的語文課本里，每一冊的“基礎訓練”中，都安排了對學生進行口語交際訓練的內容，低年級的有些課文后面還設有“說話”的作業。這些內容，都是編者精心設計的，體現了各年段的說話要求，我們必須要認真對待。
要教好這些內容，我每次都做到四有：有詳細教案、有訓練方法、有時間保證、有效果檢測。在課堂中采用各種方法，激發學生說的興趣，鼓勵學生大膽說、大聲說、大方說。
二、搭好“梯子”
在每一節語文課中，我都十分重視給學生創造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。
1．仿句式說話
教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如二年級《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養說話能力。再如五年級《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時……有時……”，讓學生仿著這句式說話。
2．看板書說話
老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《高粱情》一課，在學完“根”這一節后，讓學生用自己的話連貫地講出高粱根的特點，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。
3．看演示說話
演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學生看后說話。
在《田忌賽馬》一課的教學中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學生看后說，也可以讓學生用左右手的手指當各等級的馬，邊比試邊說。
4．看圖畫說話
這在低年級用得最多。如教學《兩個名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學生看圖說話：小蝌蚪長大了變成了（ ），（ ）小時候叫（ ）。
5．用關聯詞語說話
這種方式，既訓練了說話，又加深了對課文內容的理解，同時也讓學生學會使用關聯詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學《我們家的貓》這課，在學生了解了貓性格古怪的特點之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。
三、出好“點子”
要讓學生興趣盎然地進行說話練習。老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。
1．當解說員
一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如六年級《馬踏飛燕》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學完后，讓學生當導游，給“游客”介紹這一自然奇觀。
2．當推銷員
一些介紹產品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹產品特點，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。
3．當配音員
教學網絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。
如教學《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關閉聲音，但保留畫面，讓學生看著畫面，根據課文內容和自己對畫面的理解，給畫面配音。
四、揭開“蓋子”
課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“蓋子”，鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的。”（馬克思語）學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。
1．于無疑處生疑
有一些看似沒有問題的地方，老師引導學生去思考，去表述。《落花生》一課，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發學生思考、討論：諸葛亮其實是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學后思考后有話可說。
2．于對立處爭辯
在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學生質疑：課文表現了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學生爭辯：到底小女孩是否誠實。在《只有一個地球》的教學中，有學生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對這一提法，我讓持正反不同意見的學生辯論。
在爭辯中，我們要注意訓練學生說話的規范性：我同意XX的意見，但還想補充一點……；我不同意XX的看法，我認為……
3．于延伸處討論
對有些教材的結尾；老師可以引導學生進行創造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學生，讓學生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結束了，老師讓學生續說，談自己對結局的看法。
五、放開“膽子”
在教學中，我們要相信學生能說好，要大膽讓學生去說。我在課堂教學中用得比較多的語句是：
你讀完后，想說點什么？
你發現了什么？發現什么就說什么。
你還能告訴大家些什么呢？
你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？
沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。
說對了給100分，說錯了給120分，因為你進步了嘛。
說得真好，我為你感到驕傲！
為鍛煉學生說話的膽量，我在每節課前用2分鐘讓學生說見聞，輪流著說；在學生預習課文時，要求學生寫出自己發現的問題，并在課堂上提出來；平時常舉辦些班級講故事比賽、演講比賽、口頭作文、時事評論……在期末檢測中，說話能力也是必考內容之一。
促進學生語文素養的形成、提高與發展是小學語文教學的目標。審視當前的語文教學，有些教師教得很疲憊，學生學得很吃力，但學生的語文素養仍沒有得到提升和發展。出現這種狀況的關鍵原因是教師與學生的時間和精力幾乎都用在了大量繁重而無效的教學行為上。因此，語文課堂教學要盡可能地減少繁瑣的講解，讓學生深入思考，在思考質疑中放飛自己的思想，真正實現有效教學。
一、在預設中生成精彩
有效語文教學需要預設。然而僅有預設也是不夠的，因為精彩的語文課堂離不開生成。生成的語文教學對教師的教學實踐、教學方法和教學智慧提出了更新更高的要求，教師切不可將設計的教案復制到課堂教學中來，而生成的過程則是教師和學生的創造過程。
在教學《鮮花和星星》一課時，第一小節我講得比較多，同學們知道第一小節講夏天的鮮花很多，比天上的星星還多。第二小節，我就讓學生自己學，自己讀，看看還有什么地方不理解的。有個學生說有疑問，第二小節說星星比地上的鮮花還多，那到底是鮮花多還是星星多？對這一問題大家爭論不休。我請大家說出理由。一個學生說，我說鮮花多，因為晚上看星星，有時很少，白天就沒有。另一個學生插話，那是星星睡著了。還有一個學生說，有的星星是看不見的。一個學生說，星星一直在天上，白天看不見。一個學生說，我說星星多，那是因為女孩先看見了鮮花，覺得比星星多，后來看見星星，覺得原來星星比鮮花還多，應該是星星多。這個學生根據文章的先后順序，也有一定的道理。還有一個說，他們打平手，鮮花很多，星星也很多，都分不清誰多了。下課時間到了，孩子們繼續爭論著，我覺得學生在主動學習了。我認為，動態、開放、生成的語文課堂才是有效的課堂；讓學生主動學習、積極思維的課堂才是有效的課堂。
二、在參與中不斷收獲
小學語文教學要重視轉變學生的學習方式，而要轉變學習方式首先必須要解決好學生的學習狀態問題，這里所說的學習狀態指的是課堂教學的環境、教學的氛圍和教師設計的教學情境。第七冊的《九寨溝》中有這樣一段：“繼續向縱深行進，四處林深葉茂，游人逐漸稀少。注意，這時你已經走到珍稀動物經常出沒的地區。也許，就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。也許會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來，還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中……”課文描寫很美，學生完全沉醉于這樣的美景之中，于是我說：“如果讓你把課文中的描述畫成圖，你準備怎么畫？讀讀課文，再想想怎么畫？”這下學生來勁了，一學生說：“圖上應畫一些大樹，再畫一只金絲猴吊在大樹上。”馬上有學生補充：“金絲猴要畫得胖些，因為課文中寫一只體態粗壯的金絲猴。”還有一學生說：“應該在樹底遠處畫一個人，金絲猴的眼睛半閉著或一只開著，一只閉著，因為課文中寫金絲猴向你窺視。”畫羚羊圖，有學生說應該畫比較多的樹和一些羚羊，因為課文中說一群羚羊消失在叢林中。有同學說畫的羚羊應該四蹄騰空，因為課文中寫的是善于奔跑的羚羊突然竄出來。有學生馬上補充：“可畫羚羊的半個身體，有的可只畫頭，有的可只畫屁股、尾巴，因為課文中說還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中。”有的說：“在畫羚羊時，還要畫一些陰影，以表示羚羊跑得飛快。”課后我讓學生試著畫畫，學生興趣盎然，收獲很多。
語文課堂就是要達到讓學生敢想、敢說，愿意想、愿意說這樣的目的。只有這種狀態下的課堂才（下轉第41頁）（上接第39頁）是高效課堂。
三、在接受中不斷創新
聽過一些公開課，教師往往全神貫注于嫻熟的教學技巧的表演，設法讓學生展示一個又一個的精彩，往往引來掌聲和嘖嘖贊嘆。但這掌聲是送給老師和那些善于表現自己的優秀生，為了讓孩子收獲更多，我們必須讓學生靜靜地閱讀文本，思考文本，默默地和文本對話，以促進學生思維能力的發展，語文課必須留給學生自己閱讀、靜靜思考的時間。因此，在閱讀教學中，我們要珍惜課堂上的“靜場”“空白”，讓學生在思考中領會字里行間透出的豐富信息和真情實感。在教學中，教師要引導學生展開豐富的想象，在想象中學會創新。比如教完《三袋麥子》，我問學生：“你最喜歡文中的誰？為什么？”有學生說喜歡小猴，因為小猴勤勞，將土地爺爺送的麥子全種下了地；有的說喜歡小豬，因為小豬盡管貪吃，但他的手很巧，能做各種各樣的食品；有的說喜歡小牛，因為他既有口福，留下的一半做種子，也免去了全部種下而毫無收獲帶來的煩惱。那么一年以后呢，當土地爺爺再次來看小豬、小牛和小猴時，又是怎樣的情景？孩子們興致勃勃地你一言我一語的。課后學生的續寫作文《一年以后……》給人以驚喜。這堂課在老師創設的民主、自由的氣氛中，學生的創新意識得到了培養，創新激情得到了激發。
追求有效的語文教學就要求教師掌握有效的教學策略，課堂教學應在預設中生成精彩，使學生在參與中不斷收獲，讓學生在接受中不斷創新和發展。
