時間：2022-03-21 18:58:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土壤污染調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年4月17日，環境保護部和國土資源部聯合的全國土壤污染狀況調查公報，引起了不小的社會震動：全國土壤總的點位超標率為16.1%，其中，耕地污染率達到19.4%，全國18個主要耕地分布省份中，有13個存在土壤重金屬超標問題。這是經過8年調查之后，我國首次公布土壤污染的相關數據，盡管結果不甚樂觀，但從最初的“按國家秘密管理”到現在的主動公開，可以說已經邁出了關鍵一步。
20%
公報中反映了殘酷的現實：約20%的中國農業用地受有毒元素的污染，成千上萬的中國人生活和工作在含有劇毒的土地上卻全然不知。而土壤污染要比空氣污染、水污染更難治理，其中的毒素不僅會被植物吸收，更會污染地下水。盡管如此，這數據依然保守，因為每54平方公里才進行一次取樣檢測。
2.5倍
根據環保部的調查報告，工業污染方面，以華南部分城市為例，約一半耕地遭受有毒重金屬和石油類有機物污染。農業污染同樣嚴重。據測算，我國農藥使用量達130萬噸，是世界平均水平的2.5倍，而實際利用率不到30%，而大量使用的農藥幾乎全部進入了生態系統。
30多起
更為殘酷的是，當前土壤污染的發展趨勢是工業向農業轉移、城區向農村轉移、地表向地下轉移、上游向下游轉移、水土污染向食品鏈轉移，逐步積累正演變成事故頻發。2008年以來，全國已發生百余起重大污染事故，其中重金屬污染事故達30多起。
200億元
從直接損失來說，土壤污染導致我國糧食每年減產100億公斤。環保部門則估算，全國每年因土壤污染造成的直接經濟損失超過200億元。
挖地3米
近幾年，全國關閉的各類化工廠數以萬計，這些化工廠原址都成了一塊塊亟待治理的“污染地”。而土壤污染修復所需的費用則是天價。有毒土壤一般要挖地3米，用化學方法“洗土”，直到各項指標達標才能再利用，這一過程漫長且昂貴。例如，常州農藥廠土壤修復需2億元，蘇州化工廠污染治理費則高達數億至數十億元。
1000億
國外土壤修復已有成熟模式。比如美國在“污染者付費”原則的基礎上，通過征收專業稅種，建立了規模超過1000億美元的土壤修復“超級基金”。在污染風險評估方面，美國要求如百萬人中有一人可能致癌，則土地必須修復；荷蘭則要求更為嚴格，若10萬人中有一人可能致癌就得修復。但我國并沒有建立相關評估機制，污染責任認定也不明確，歷史遺留問題突出，導致國內土壤修復工程是以政府的單向投入為主，這使得治理不可持續。
1：20
生態保護與經濟發展，孰輕孰重？
這似乎已成為社會性難題，更令地方執政者異常頭疼。
經濟與生態的矛盾短期內難以解決，但在新的發展理念下，
經濟與生態矛盾在一定條件下既可以相互制約又可以相互轉化，
轉化好了，生態保護同樣能優化經濟發展。
近期出爐的《2013年中國城市居民環保態度調查報告》顯示，來自北京、上海、天津、重慶等34個城市的近80%受訪者認為，環境保護應該優于經濟發展，接近一半的民眾認為政府應將額外收入用于環境保護，這一數字超過了用于改善醫療條件、多蓋廉租房和發展經濟。67%的民眾甚至愿意以捐款、納稅和提高水價的方式出資來改善所居住城市水的環境。
中國民眾對環境的關注已達到前所未有的程度。近期出爐的《2013年中國城市居民環保態度調查報告》顯示，來自北京、上海、天津、重慶等34個城市的近80%受訪者認為，環境保護應該優于經濟發展，接近一半的民眾認為政府應將額外收入用于環境保護，這一數字超過了用于改善醫療條件、多蓋廉租房和發展經濟。67%的民眾甚至愿意以捐款、納稅和提高水價的方式出資來改善所居住城市水的環境。
這項由上海交通大學民意與輿情調查研究中心進行的調查，對全國34個直轄市、省會城市和計劃單列市的3400位居民進行了電話調查。調查報告負責人鐘楊教授表示，這說明在中國三十多年高速經濟發展之后，特別是由于高速經濟發展所帶來的環境問題之后，公眾在環保與經濟發展二者間孰重孰輕態度的變化。
民眾觀念之變，更加折射出中國經濟發展已陷入環境危機，亟需進行突破。中關村環保產業促進中心主任徐云接受本刊記者采訪時指出，我國區域發展不平衡，環境問題局部有所改善，總體尚未遏制，形勢依然嚴峻，不可能期望畢其功于一役，經濟發展與環境保護的矛盾也將長期存在，堅持科學發展將是解決矛盾的關鍵，以環境保護優化經濟發展，走代價小、效益好、排放低、可持續的環保新道路將是必然選擇。符合黨的十所強調的“要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”
嚴重的環境危機
民眾對環境關注度的提高，源于近年來日益加劇的環境污染。今年年初，一場極具威力且持續時間長的霧霾天氣席卷我國數十個城市，霧霾不僅遮蔽了城市的陽光，也讓城市居民的健康深受影響。
除了嚴重的空氣污染，飲水安全也觸動著民眾的敏感神經。山東濰坊地下深井排污事件、河北滄縣張官屯鄉小朱莊的地下水變紅事件，以及自詡“我們只做大自然搬運工”的農夫山泉“水標準危機”，再次引發了社會各界對飲用水安全的關注。在百度上搜索“水污染”，相關結果竟有3240萬條。據新華網報道，有關部門對118個城市連續監測數據顯示，約有64%的城市地下水遭受嚴重污染，33%的地下水受到輕度污染，基本清潔的城市地下水只有3%。盡管水污染被高度關注，但有關其調查數據卻是一筆糊涂賬，至今仍停留在中國環境監測總站2006年的《113個環境保護重點城市集中式飲用水源地水質月報》。彼時，該月報顯示，有16個城市水質全部不達標；有74個飲用水源地不達標；有5.27億噸水量不達標。
土壤污染至今還是不能說的“國家秘密”。針對相關人士要求公開全國土壤污染狀況調查的信息申請，環保部日前在一份行政復議決定書中再次強調，依據有關保密法律、規章，對“全國土壤污染狀況調查數據”暫時按國家秘密管理。環保部稱，相對水體和大氣污染而言，土壤具有不均勻性的特點，完整、準確、詳細地掌握全國土壤污染狀況，是一項艱巨的系統工程。盡管具體數據尚未公開，但我國土壤污染的嚴重程度早已顯現，從2009年至今，我國已發生了30多起重大或特大土壤重金屬污染事件，涉及多個省份。從我國西部（成都平原）向中部（江漢平原），至南部（珠江三角洲）地區，重金屬污染呈逐漸加強的趨勢，表現為分布面積增大，含量強度增高、元素種類增多。污染的加劇導致土壤中的有益菌大量減少，土壤質量下降，自凈能力減弱，影響農作物的產量與品質，危害人體健康，甚至出現環境報復風險。
涉及空氣、水、土壤的全方位污染，令環境問題成為中國當前最為敏感的社會性問題，由此引發的時有發生。民間環保組織自然之友的《中國環境發展報告（2013）》指出：2012年，針對工業污染、環境健康問題的公眾性事件接連不斷。與此同時，民間抗爭的方式也更加激進化，利益沖突更加尖銳。
發展之困
化解環境危機，顯然要協調好發展與環境的矛盾。縱觀世界發展史，任何一個國家的強國之路都離不開工業化，而在其工業化過程中，必然會產生一定程度的污染，“先污染后治理”幾乎是必由之路。中國的發展亦不例外。
因長期致力于環境保護和污染治理，徐云深諳環境對經濟發展的重要。他認為，環境保護與社會發展是一個不可分割的統一體。社會發展以經濟為基礎，經濟發展要依賴自然資源，資源不合理地利用必然對環境產生消極影響，而環境如水既能載舟也能覆舟，失去良好的生態環境和自然資源就難以保障社會經濟的可持續發展。以犧牲環境為代價換取發展，就會產生“零和”甚至“負和”博弈結果。
云南滇池就是一個最典型的例子。因為來自企業和城市生活污水的污染，這個美麗的湖泊如今幾乎失去了作為水的各種功能，甚至被生態學家診斷為“患上了生態癌”。為了治理滇池，國家及當地自1993年起至今已投入近300億元，但仍未取得實質性進展。
巨大的治污投入，已使滇池成為昆明發展的一個沉重的負擔。據了解，每年昆明市對滇池的投入占到其財政支出的30%左右。為解治污資金之困，云南省已要求各級政府多渠道投入資金，包括發揮企業主體作用、加大信貸支持力度、依據現有政府融資平臺發行債券及出讓土地等方式。
“云南滇池被污染的治理與生態修復成本將遠遠超過周邊地區發展產業所取得的那些經濟收益。”徐云痛心地說。而這種現象在我國并非特例，且到目前為止，部分地區仍未以此為戒，為了經濟發展依然不計環境后果。
“先污染后治理”的經濟發展方式，直接導致環境問題更加突出，由此引發的環境與日俱增，使我國經濟發展陷入更深困局。如在去年大規模針對PX項目的中，什邡項目僅投資損失就達4億多元，寧波則是60多億元。
在傳統工業化模式下，不斷增長的GDP數字，是建立在資源環境和公眾健康不斷透支的基礎之上的。有數據顯示，2003年中國疾病經濟負擔達到了1.2萬億元，占GDP的10.3%；世界銀行2007年估計，空氣和水污染對于中國經濟造成的健康和非健康損失相當于中國GDP的5.8%。如不采取有效的環境對策控制空氣污染，到2020年由于健康損害導致我國GDP的損失將達1%。
顯然，環境保護與經濟發展已成為影響中國社會可持續發展的新矛盾。徐云強調，環境保護和經濟發展實踐反復證明，脫離經濟發展抓環境保護是“緣木求魚”，離開環境保護搞經濟發展是“竭澤而漁”。
危機也是契機
環境與發展，孰輕孰重？似乎已成為社會性難題，更是令地方執政者異常頭疼的問題。但在徐云看來，經濟與環境矛盾在一定條件下既可以相互制約又可以相互轉化，轉化好了，環境保護同樣能優化經濟發展。
徐云分析指出，一方面，環境保護要求把環境承載力作為經濟發展的基礎條件，促使經濟行為主體努力進行技術創新，提高資源利用效率并盡量利用循環再生資源，激勵其通過發展綠色產業獲得新的經濟效益。
另一方面，環境保護制約的是粗放型的經濟發展模式，而不會阻礙經濟發展，這一結論已在一些發達國家的發展歷程中得到了印證。像瑞典、德國、美國等國家都經歷過用嚴格的環境政策促使經濟轉型的歷史階段。在這些國家，那些經歷了嚴格環境政策“洗禮”后生存和發展的企業，很多已發展為先進生產力的典型，成為具有強大競爭力的跨國公司。同時，環境保護的要求改變了市場準入條件，使那些落后的技術和產業被淘汰出局，從而使先進生產力得到更大的發展機會。目前我國采取“先導、倒逼、增值、提質”的環境保護優化經濟增長就是這個道理。
如何化危機為機遇，這一點也已在我國節能環保產業的發展中得到體現。據測算，2010年，我國節能環保產業總產值已達2萬億元。目前，產業領域還在不斷擴大。相關數據顯示，到2015年，我國技術可行、經濟合理的節能潛力將超過4億噸標準煤，可帶動上萬億元投資；節能服務總產值可突破3000億元，產業廢物循環利用市場空間巨大；城鎮污水垃圾、脫硫脫硝設施建設投資超過8000億元，環境服務總產值將達5000億元。
致力“雙贏”
如何讓環境優化經濟增長？如何實現“在發展中保護、在保護中發展”？徐云表示，概括地講，就是通過科學技術的進步，發展綠色經濟，實現物質、能量最大化利用和廢物最小化排放，從而形成一個完整、健康、低污染、低耗能的生態產業鏈，在提高經濟效益的同時，減少環境的污染，將經濟與環境的對立面轉化為統一面，實現經濟與環境的高度融合。
隨著環境壓力的不斷加大，生態文明建設已被提升到國家戰略高度，“生態環境就是生產力”已成決策者共識。但不容忽視的是，GDP至上的發展模式依然存在于我國很多地區、尤其是經濟較為落后的地區。徐云認為，當前，保護環境已成為經濟進一步發展的瓶頸，為此必須轉變經濟的發展方式，要把經濟發展與環境保護緊密結合起來，推動經濟發展進入轉型的軌道，把環境容量和資源承載力作為發展的基本前提。各級政府及環保部門要把保護環境融入重大項目布局和建設的各個環節，以環境容量優化區域布局，以環境管理優化產業結構，以環境成本優化增長方式，以環境標準推動產業升級，堅決嚴格控制高耗能、高排放項目建設，確保經濟社會與環境協調發展。
[關鍵字]城市 環境地質問題 可持續發展
[中圖分類號] P5 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-5-228-2
1自然地理概況
廣東省地處中國大陸最南部。東鄰福建，北接江西、湖南，西連廣西，南臨南海，珠江口東西兩側分別與香港、澳門特別行政區接壤，西南部雷州半島隔瓊州海峽與海南省相望。全境位于北緯20°09′～25°31′和東經109°45′～117°20′之間。廣東省地貌類型復雜多樣，有山地、丘陵、臺地和平原，其面積分別占全省土地總面積的33.7%、24.9%、14.2%和21.7%，河流和湖泊等只占全省土地總面積的5.5%.地勢總體北高南低，北部多為山地和高丘陵，南部則為平原和臺地。
2環境地質問題及對城市發展的影響
廣東省城市環境地質問題主要為：地下水污染、地下水開采誘發的環境地質問題、地質災害、土壤污染、城市垃圾等。
2.1地下水污染問題。
廣東省水資源主要污染源為工業“三廢”和城鎮污水排放。廢水中主要污染物有：懸浮物、COD、硫化物、油類、酚、氰化物、Pb、As、SO42-、NH4+、Fe、Mn等，這些污染物排放，必然造成水資源嚴重污染。目前，廣東省的水資源污染已經引起了有關部門的高度重視，部分地區得到控制，但現狀仍不樂觀，一些城市、工廠的超標排放嚴重，且屢禁不止，污染源的治理仍有相當困難。
廣東省地下水以未污染～輕度污染為主，中度～中度污染區主要分布在粵東、粵西工業區及珠江三角洲地區，污染項目主要為pH、Fe、Mn、NH4+。其中，重度污染主要分布在茂名、汕頭及佛山[1]。
廣東省特殊的地形地貌條件，部分地區地下水中碘缺乏、氟富集，人們長期飲用這些地下水，體內碘攝入量過少或氟物質的大量蓄積，結果造成急性、慢性中毒性疾病。
地下水污染一方面造成了地下水資源的短缺，另一方面也嚴重損害了人們的身體健康，對人的生理、心理都產生不同程度的影響，也制約了廣東省經濟社會的和諧發展。
2.2地下水開采誘發的環境地質問題
廣東省地下水開采歷史悠久，隨著工農業生產的飛速發展，城市化程度不斷提高，工業廢水、農業污水和生活污水排放對環境的污染越來越嚴重，特別是珠江三角洲和韓江三角洲等沿海經濟發達的城市河段污染尤為突出，人們不得不從利用地表水轉入開發利用地下水，使地下水開采量日益擴大，開采范圍及開采深度不斷增加。由于在開發利用地下水的過程中，不注意合理布局，科學開采，使一些地方（特別是大中城市）因開采地下水誘發了一系列的環境地質問題。主要表現為：
2.2.1 抽取地下水誘發地面塌陷及地裂縫、房裂
因抽取地下水誘發的地面塌陷及地裂縫、房裂災害，主要發生在覆蓋巖溶巖區。這些地區的地面塌陷的分布范圍規模較大、數量較多，往往在產生地面塌陷的同時，伴生地裂縫及房裂等災害。如：廣州市廣花盆地江村和新華水源地1966～1976年進行大降深抽水試驗與以后開采巖溶水過程中發生大面積塌陷，共出現地面塌陷點45個，以橢圓形、圓形為多見，個別為矩形豎井狀，并伴發地面不均勻沉降、房屋開裂[2]。因開采地下水誘發的地面塌陷災害，主要分布于云浮市云城區，深圳市坑梓鎮、坪山鎮，廣州花都、白云，佛山三水等地。
2.2.2 抽取地下水誘發的區域水位降落漏斗及地面沉降
這類型的災害僅分布在雷州半島的湛江市區。該市80%的供水為地下水。主要采水層以中、深承壓水為主。由于近幾十年來長期集中或大量開采地下水，且開采井過于集中在市區赤坎、霞山之間。早在60年代就形成了以主要開采地段為中心的區域水位降落漏斗，隨著開采量的增加，漏斗中心水位降深不斷加大，漏斗面積逐年擴展，至1995年市區中層承壓水漏斗中心最大降深達31.4m，其后因開采量減少有所回穩。在沿海地區過度抽取地下水可能引起海水入侵造，造成地下水水質惡化，將直接導致地下水利用的不可持續性。
2.3地質災害問題
廣東省城市地質災害非常嚴重，主要地質災害有崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地裂縫、地面沉降6種。根據《廣東省主要城市環境地質調查項目》調查與收集的資料，廣東省各主要城市地質災害點2962處，其中巨型2處、大型82處、中型427處、小型2451處。其中：廣州、珠海、中山、惠州、潮州、汕尾、河源、韶關災害最多的是滑坡，深圳、東莞災害最多的是邊坡失穩，佛山、江門、肇慶、汕頭、揭陽、清遠、陽江最多的是崩塌，梅州最多的是采空塌陷，湛江最多的是地面沉降，茂名最多的是地裂縫。每年汛期是地質災害的高發時期，居住在地質災害危險區的居民往往終日人心惶惶，政府每年必須付出高昂的代價防治地質災害，因此地質災害無論是對居民的心理和政府的財力都提出了嚴峻的考驗，其影響是綜合的和巨大的。
廣東省城市地質災害主要對區內房屋、土地、公路設施等造成破壞和威脅。根據對歷史地質災害造成損失的現狀評估結果的統計資料，地質災害已造成118人死亡，經濟損失達67009.94萬元。受地質災害威脅人數多于83815人，受地質災害威脅房屋為948766m2，預測經濟損失達1347556.7萬元[4]。
地質災害是影響社會經濟發展的因素之一，地質災害造成的人員傷亡和財產損失是其對社會經濟的最大危害和最大影響，正確認識和評估這種影響，對于全面掌握地質災害的危害性，進而制定減災對策是極其重要的。
2.4土壤污染問題
廣東省土壤污染源大致有以下三種：一是工業污染源；二是農業污染源 ；三是生活污染源。我省主要的污染源為工業污染源。
在工業廢水、廢渣中含有多種污染物，其濃度一般較高，土壤中的污染物通過植物吸收進入生物鏈，或通過地表徑流、向下滲漏污染地下水源，以多種方式直接或間接地危害著人類健康。
農業污染主要是由于化肥、農藥的使用造成的，經常使用農藥是土壤中農藥殘留的主要來源，牲畜排出的廢物長期以來被看成土壤肥料的主要來源，對農業增產起了重要作用。但是這些廢物，除能傳播疾病引起公共衛生問題外，還會產生嚴重的水體污染問題。
2.5城市垃圾問題
城市垃圾的環境效應主要是負面效應，主要表現為：對地下水、地表水和土壤造成污染。
2.5.1對地下水的影響
由于以往垃圾場多利用廢棄的開挖坑、天然溝谷，在降水的淋濾作用下，垃圾中的有害有毒物質進入垃圾滲漏液，在沒有采取防護措施的情況下，滲漏液必然滲入地下，勢必對淺層地下水造成污染，進而污染深層地下水。
2.5.2對土壤的影響
垃圾場對土壤的污染主要為：垃圾滲漏液直接進入其周邊土壤，對其周邊土壤造成污染；其次為垃圾在風或其它外力作用下，漂浮運移，直接成為其周邊土壤的一部分，從而使周邊土壤造成污染。
早期垃圾場多為簡單堆放，沒有采取任何防護措施，勢必對其周邊土壤、近處地表水和淺層地下水造成污染；近期修建的衛生填埋垃圾場，采取了相應的防護措施，對周邊土壤、地下水、地表水影響較小。
3小結
環境地質問題主要由人類盲目、不合理的經濟與工程活動等外部因素作用于自然環境、地質環境等內部因素上誘發的。城市是經濟的主要載體，城市環境地質問題對城市的可持續發展影響深遠，只有用科學的眼光提前分析、預測人類活動可能產生的環境地質問題，做到提早預防、合理規劃，將影響降到最低，才能讓城市可持續健康的發展。
參考文獻
[1] 廣東省地質調查院. 珠江三角洲地區地下水污染調查評價報告.
[2] 廣東省環境監測總站. 廣東省花都區地質災害調查與區劃報告.
[關鍵詞]新課改 地理 研究性學習
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070117
研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式。高中地理研究性學習的目的就是改變學生的學習方式，讓學生在教師的引導下，通過相對獨立或者與他人合作的方式去進行（再）發現和創新，讓學生能更好地適應社會發展的需要。由于受到傳統教學理念、教學目標、教學內容、教學時間、教學場地及現有評價方式等制約，新課改下的高中地理研究性學習實施起來有一定困難。研究性學習應當將“問題解決”作為基本的運行模式，結合筆者指導研究性學習的經驗和體會，“問題解決”過程大致分為四個階段。
一、課題選擇階段
課題的選擇必須考慮需要性、創造性、科學性和現實可能性，還要注意從生活中選題。為了體現地理研究性學習的實踐特點，絕不能由教師指派學生進行某項研究，而應在教師的指導下，由學生根據愛好與特長自行選題。因為學生在選題過程中缺乏預見性，無法預測到在未來執行過程中將面臨怎樣的困難，所以在選題時肯定會面臨這樣或那樣的困惑。這時學生選題往往是捕風捉影，憑直覺選題，這就需要老師的引導，不能讓課題范圍太大，過于復雜，導致泛泛而談，也不能脫離實際，舍近求遠。比如筆者曾經指導的學生，他們面對日益嚴峻的環境問題，提出了這樣的課題：“中國環境問題及對策”、“全球變暖”、“鹽堿化”等。“中國環境問題及對策”、“全球變暖”課題范圍太廣，無法著手；“鹽堿化”問題在廣西基本不突出，達不到真正去發現并解決問題的目的。
教師可以結合當地實際，提出一些可行的參考題目，也可以把學生的課題進行細化，轉變為當地突出的可操作的小課題，比如說研究環境問題可以細分為大氣、噪聲、水污染、土壤污染、物種入侵、白色污染等。在具體的學習實施中，學生們還可以通過教師的指導，根據自己對不同的環境污染的了解情況，以及他們認為自己對某種污染調查研究的方便情況，確立富有創意的課題，如“城市新型垃圾站的設想”、“學校門口噪聲測定與治理”、“廢電池的污染”、“生活垃圾污染調查”、“橫縣生活垃圾分類調查”、“橫縣郁江污染狀況”、“植物對大氣污染的抗性”、“桉樹對橫縣土壤的污染”等。
二、課題設計階段
學生一旦確立課題，就要對課題進行過程方案設計，做好充分的準備，方可進入具體課題研究。在這具體的課題研究過程中必將受到時間、人力、物力、財力等條件的制約，因此以小組分工和合作研究最為基本和有效。教師要根據選題情況，作合理的調整，成立研究性學習小組，然后要求研究性學習小組制定研究方案，這方案包括研究課題的內容、范圍、目標方法、步驟及研究人員的分工等。教師要配合學生制定出具體、明確、科學、可行的方案，切忌方案大而空、不實際。同時教師要鼓勵學生從多角度去分析和思考地理問題，邀請校內外指導老師及學生家長共同參與研究活動，為學生的學習活動提供幫助。在教師的指導下，由學生提出該課題研究中需要解決的一些基本問題，梳理研究思路。如“生活垃圾污染調查”課題：
三、課題實施階段
進入具體的實踐體驗階段，教師引導學生自主開展探究活動，大致的研究方式有觀察、查閱資料、咨詢、調查（包括抽樣調查、跟蹤調查、實地考察、問卷、訪談等）、實踐等，然后綜合整理獲得的信息，分析討論和交流，得出可靠的結論。由于研究過程中學生要接觸社會，如學生調查市民對生活垃圾分類回收的態度時，就遇到市民不理解、不以為然等情況。教師要注意培養學生學會與各種人往和團隊協作的精神，還要從觀念和策略的角度予以啟發，讓學生學會維護自己的權利，善于運用一些巧妙的辦法激發市民參與的熱情。
在這一階段，有些學生逐漸發現研究過程的艱難，有懈怠及缺乏信心的思想，指導老師要提前介入，明確研究性學習的目的，交流各組的進展及經驗教訓，特別是要表揚某些學生在研究過程中碰到困難時的解決辦法。總之，這一階段，需要指導老師針對學生研究的偏離情況進行調整，不斷對學生進行鼓勵和激勵。
四、結題答辯階段
在此階段，需要學生將自己收集到的信息資料進行分析、歸納整理、總結提煉，寫出結題報告。學生最終的研究成果須在班內進行交流研討、檢驗、評價、反饋、論證，并形成結論，最后形成研究報告，也可以是調查報告、學術論文等形式。其內容大致為：問題的提出，問題的分析研究，問題的解決及取得的成果，特別是重要的、創新性的研究成果等等。報告的體例為：題目、報告完成人、摘要、報告主體、參考文獻等。其中報告的主體為：引言、工作方法和過程、結果或結論。
在課題實施過程中，學生與教師的關系為：
學生按照“選題―收集資料―開題―研究―匯報成果”的流程自覺規劃，自主設計。 學生經過一段時間的研究，結果可能稚嫩可笑，不足稱道，但這并不重要。關鍵是讓學生在學習過程中真正感受和體驗，注重的是學習過程而不是學習的結果；注重知識技能的應用，而不是掌握知識的數量；注重親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而不是簡單地接受別人傳授的經驗；注重全體的參與，而不是只關注少數尖子學生。因此，在看待學生的研究成果時，重視對過程的自我評價和自我改進，同時強調激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取、勇于創新。
評價的主體可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，也可以是學生家長、與課題研究內容相關的企業、社區等。評價的內容要豐富：一看學生對研究活動的態度；二看學生在研究活動中所獲得的生活體驗；三看學生課題研究的方法和技能掌握的情況；四看學生創新精神和實踐能力的發展情況；五看學生課題研究的成果等。如：
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：初中生物 實驗教學 探析
生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學，隨著現代科學的發展，它越來越顯示出其二十一世紀領先科學的獨特魄力。生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節，應當引起廣大生物教師的高度重視。下面就如何開展生物實驗教學問題談幾點膚淺的看法，以饗讀者。
一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣
在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。
二、開展生物實驗教學的實施方略
下面我就對如何開展生物實驗教學談一談自己的具體看法及粗淺體會。
1.首先師生應端正對生物實驗教學的認識
生物是一門實驗性很強的學科，實驗在教學中有著舉足輕重的地位。各學校應根據實驗條件，盡可能的開足、開好實驗課。在實驗中學生獨立完成，既培養了興趣，又掌握了知識。比如，在實驗課上可組織學生觀察動植物、制作裝片，還可以教學生學做發豆芽、制作標本；請學生組織評比自己的“杰作”，使學生體驗成功的喜悅。而在現行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，還在采用照本宣科、讓學生死記硬背的教學方式。雖然在時間加汗水的強大陣容下，也取得了一定的教學成績，但是卻壓抑了學生基本技能的培養。久而久之使學生的興趣消失殆盡，抑制了學生個性的發展，這樣的教育其實是一種失敗的教育。新的教學形勢，要求我們生物教師在教學中應端正認識，努力為學生提供寬松的實驗環境，為他們創設親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的快樂感和科學探究的成功感與自豪感。
2.學生實驗力求“個個精彩，人人熟練”
學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現，也是落實“雙基”的一個重要環節。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，可見“學”與“習”同等重要。我們大多數教師總舍不得拿出時間讓學生去做實驗，總是教師做、學生看，或是很多實驗攢到一節課做。這樣時間倒是省了，而學生又能記住多少呢？相比而言，學生實驗協調了“學”與“習”的關系。在實驗中讓學生體味了生物課其樂無窮，同時也鍛煉了他們各方面的能力。
3.應用與實踐應該體現“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律
人類的認識規律遵循著“實踐——認識——再實踐——再認識”這一主線。初中生物實驗教材中的“應用與實踐”是學生課堂所學知識的延續、延伸，是對生物知識“再實踐――再認識”。例如：在學習“生物對環境的適應與作用”時，選擇晴朗的天氣，組織學生以小組為單位，測量裸地，花園，和學校小樹林的空氣溫度，記錄實驗數據，分析測量的結果，從而體會植物對氣溫的影響。在學習“鳥類的生殖和發育”后，利用4至5月的“愛鳥周”通過大力進行愛鳥、護鳥的宣傳，在班內開展關于鳥類與人類的關系、威脅鳥類生存的主要因素、如何保護鳥類等問題進行討論。通過各種的方式，使學生認識到“人類并不是天然地具有剝奪動物的生命權利，而要學會與動物和平共存”，從而培養了他們的生態意識。通過對生物知識的“應用與實踐”提升學生的自學能力，培養獨立分析問題、解決問題的能力，提高與他人合作學習的能力，善于取人之長補已之短的能力，群策群力攻克難關的協作能力，以及勇于進行科學探究的創新能力、發現能力，培養學生一定的科學素養。
4.調查研究方顯英雄本色
調查研究是研究生物學的一種基本方法，也是學好生物學知識，掌握生物學基本技能的一條途徑。從一定意義上說，開展有關生物方面的調查研究是高層次、高水平的生物學技能，是二十一世紀的具有創新能力的接班人所應具備的一個基本素質。通過開展調查有關校園內及自己身邊的動植物，調查身邊生活環境的水質污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染以及土壤污染，調查人口的增長情況，調查塑料大棚的作物栽培等等調查研究活動。并指導學生分工協作，撰寫調查報告，報告題材的選擇要適合初中生心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如：“光在植物生長中的作用”、“我國森林綠化的現狀”、“傳染病的預防”、“蚯蚓對土壤的翻耕”等。然后師生共同組成評審組，從科學性、創造性、應用性、等方面進行評審，給優秀者以獎勵。在撰寫報告的過程中，可進一步培養學生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力以及分析推理能力和語言表達能力；激發學生熱愛祖國、熱愛家園、熱愛大自然的美好情感，實現關愛健康、關愛生命、反對污染、實現人與自然和諧發展的最終目的。
三、結束語
總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】化學；教學；環境保護
水污染，空氣污染和土壤污染，是當今世界三大污染。防治污染問題，是環境保護的重要內容。當今世界各國都面臨著這一環境問題。環境的污染，治理和保護已列入我國的基本國策。它關系到我們人類的生存，關系到國計民生。而化學學科與環境問題有著密切的聯系，可以滲透的內容很多。中學化學教師要在對學生進行知識教育的同時，將環境保護的知識滲透在教學之中，這既豐富了課堂教學內容，活躍了教學氣氛，又提高了學生的學習興趣，還培養了學生的環境保護意識。因此，寓環境教育于化學教學之中，是廣大化學教師應努力探索與實踐的課題。也是我們廣大化學教師應該身體力行的工作。
我在化學課上具體作了以下幾方面的工作。
一、在化學課堂教學中結合學生生活實際激發學生的環境保護意識
中學化學課本中，首先從生活出發介紹了氧氣，氫氣，二氧化碳，水等。氧氣，二氧化碳，水，學生再熟悉不過了，所有生物每天呼吸，呼進的是氧氣，呼出的是二氧化碳。我們生活的就是一個水球，而生物離開了水的滋潤可以說是片刻也不能生存。所以在講 “碳和碳的化合物” 這一節時，我特別強調：碳燃燒，氧氣充足生成二氧化碳，氧氣不充足生成一氧化碳 （即煤氣）。煤氣中毒是冬季取暖一大注意問題，學生在生活中應注意通風，使碳充分燃燒。但二氧化碳又是主要的溫室氣體。二氧化碳的形成因素有：含碳燃料（如石油，煤）的燃燒，生物的呼吸，有機物的氧化、分解，工業生產中廢氣的任意排放。這些古來有之，只是隨著工業的發展有些加劇。而導演悲劇的是森林的大面積毀壞，綠色植物的減少，破壞了人與自然界及生態系統之間的固有平衡，即光合作用。導致二氧化碳過剩并不斷增加。從而引發危害：由于“溫室氣體”阻礙了地球上熱量的擴散，使地球表面的溫度升高，氣溫變暖，水的蒸發速度加快，大氣環流紊亂，造成旱、澇等自然災害的頻繁發生。同時，由于地表溫度的升高，極地及高山的冰川開始融化，導致海平面水位上升，不久的將來一些沿海平原和三角洲將被淹沒，土地減少。我們人類所能做的是種下綠色植物使大氣循環達到平衡，節約能源，減少碳的燃燒，控制廢氣的任意排放。我在講氧氣時，沒有強調呼吸作用，我特殊提到氧氣的姐妹臭氧，臭氧和氧氣不同，他在生物周圍有害，但它主要存在于離地面25千米——50千米處的臭氧層中。這里含臭氧90％左右，當太陽輻射的光經過臭氧層時，對地球上的生命有害的紫外線大部分被吸收，從而保護了地球上生命的存在和延續。近些年的破壞使臭氧層出現“空洞”，使太陽輻射的紫外線穿過“空洞”直射到地球，從而禍及寰球生靈。近幾年來人類癌癥、眼科疾病并皮膚病及一些無名病癥不斷地發生，一些植物不明原因的枯死，其中一個重要的因素便是紫外線輻射。對臭氧層的保護，學生可以做到宣傳并選擇使用無氟冰箱，這是我們可以做到的。水的污染已經波及南北極冰川地帶，我們可以做到的有控制農藥的使用，減少工業廢水的任意排放，使用無磷洗滌液等等。
總之，在每章、每節的教學時，加強對環保教育的滲透，從化學角度出發，講明污染源的生成及危害原理，使學生知其然，也知其所以然，從原理上明白危害的原因及防護措施。通過在化學課堂上環保教育的滲透，既能對學生拓寬知識面，又能使學生認識到環境污染的嚴重性，加強了學生的環保意識。
二、在化學實驗教學中培養學生的環境保護意識
化學是一門以實驗為基礎的學科。中學課本中化學實驗，多屬于有毒、易燃、易爆物體的制取或性質實驗。我在課上實驗時，讓學生細心觀察實驗過程，期間我不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或者液體泄漏，以保護環境。尤其對有害尾氣增加吸收或轉化裝置，于行動中滲透環保教育。實驗中的環保知識更多，更實際。如：廢液的任意傾倒直接污染水，氣體的逸出會污染大氣，所以我注意在實驗中培養學生的環保意識，在行動中培養學生的實踐能力 。
三、應用化學知識進行社會實踐，強化學生的環境保護意識
【關鍵詞】化學教學; 滲透; 思想道德; 教育
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0097-02
《中學德育大綱》指出:“各科教師均要教書育人,寓德育于各科教學過程的各個環節之中,把德育大綱的貫徹實施看成是各科教師的一項重要任務。”因此,在化學教學中滲透思想道德教育,是化學教師責無旁貸的責任。
現行化學教科書中蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點,是愛國主義教育、環境保護教育、意志品質與理想前途教育等思想教育的素材,教師努力挖掘并從其它書報上收集相關材料,適時地插入,就可以使化學教學與思想道德教育有機地結合起來。現筆者歸納如下:
1辯證唯物主義教育
通過化學研究的對象與具體物質及物質變化的教學,使學生逐步認識和形成世界是物質的,物質運動是永恒的觀點。在分子、原子、離子知識的教學中,引導學生認識物質世界的層次結構,認識物質的基本性是無限可分的,但就其各個層次來說又是不可分的。這種可分與不可分,組成了千差萬別、豐富多彩的物質世界。
2愛國主義教育
我國燦爛的古代文明,在化學科學技術上的偉大成就及對世界文化產生的深刻影響,是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。
我國有著光輝燦爛的古代科學文化,在化學、化工領域,我們的祖先創造了許多世界第一,對人類做出過巨大的貢獻。中國古代在銅、鋼鐵、金、銀、錫、鉛、鋅、汞等金屬的冶煉方面均居于世界前列,我國是世界上最早認識和使用煤炭、石油和天然氣的國家。此外,我國古代勞動人民還發明了瓷器、青銅器、漆器等的制造技術和水法煉銅方法,在酒和醋的釀造、食鹽和天然染料的利用等方面也處于當時世界領先地位。通過這些有關內容的教學和教育,可以培養學生的民族自豪感和民族自信心。但我們也存在重形象思維輕理性思維的不足,黑火藥是中國人發明的,關于爆炸的理論卻是英國人提出的,借此以激勵學生找到今后努力的方向。
中外杰出的科學家和化學家中,有許多愛國者,他們從小就有理想,他們熱愛科學,更熱愛自己的祖國。留美8年獲博士學位的侯德榜先生放棄國外的優越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有當時世界先進水平的永利堿廠。斷然拒絕日本永利威逼合作,發明了“侯氏制堿法”而名震中外,為中華民族爭得了榮譽。著名科學家居里夫人把新發明的放射性元素叫做“釙”以紀念她的祖國波蘭。丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國,為了表示他一定要返回祖國的決心,把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。戰爭結束后,玻爾又從溶液中提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛而顯得更加燦爛奪目。科學家的這些熱愛祖國的動人事跡,可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。
3環境保護教育
環境問題已經是一個全球性的問題,這是涉及到人類的生存與發展的重大問題。我國與世界上許多國家一樣,環境保護事業已經走向了法律化。在眾多的環境污染因素中,由化學品所造成的污染最為嚴重。因此,在化學課上進行環境保護教育是非常必要的。
化學教材是最好的環境保護教材。環境污染種類繁多,包括大氣污染、水污染、噪聲污染、土壤污染、固體廢物污染、生活廢棄物污染等等。在教學中有意識地、巧妙地穿插環境污染和環境保護知識,將會使同學們感到化學就在我們身邊,從而激發學生的求知欲望,提高學習化學的興趣,學好了化學,又能促使學生加深了解環境保護的方法,進一步高環境保護意識。
在進行元素及其化合物的教學時,通過物質性質、制備的學習,實施環境保護教育。如學習鹵素、氮族、氧族、碳族等非金屬元素及其化合物時,結合化工廠、冶煉廠、水泥廠、鋼鐵廠、火力發電廠以及汽車、火車等排放的氣體,讓學生認識到氯氣、氟化氫、氮氧化合物、氨氣、二氧化硫、臭氧、一氧化碳等對大氣的污染,讓學生理解為什么要對工廠的廢氣進行處理,達標后才能排放,汽車等要裝尾氣凈化裝置。學習金屬元素時,認識到重金屬對人的危害,如著名的“水俁病”和“痛痛病”等。
為了讓學生學以致用、理論聯系實際,可以讓學生走出校門,走向社會,到工廠去參觀,了解工廠對污染物的處理。還可以回到家鄉去開展社會調查,了解周邊的環境現狀,寫出調查報告或小論文。通過這些活動,使學生增強理論聯系實際的能力。
在教學中,還可以通過改進化學實驗,養成良好環保習慣。如金屬汞、重金屬鹽、氯氣、溴單質、二氧化硫、二氧化氮等。在實驗過程中一要注意藥品的用量(盡可能少);二要設計多余氣體的吸收裝置,不要任意排放到空氣中;三要注意廢液等的處理。千萬注意不要讓學生產生量少沒關系的錯覺,老師要做出榜樣,要指導和培養學生良好的環境保護習慣,提高環境保護意識。
關鍵詞：環境學；課程；教學改革
作者簡介：樊建新（1982-）女，山東聊城人，重慶交通大學河海學院，講師；王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學管理學院，講師。（重慶 400074）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0125-02
從20世紀末開始，隨著全球環境問題的日益突出，環境專業人才的需求日益增大，所以我國環境高等教育得到空前的發展。眾多高校相繼開設了環境相關專業，截至到2009年，全國有214所高校設立環境科學專業。環境學作為本科環境科學專業和其他相關專業的專業基礎課，其從原理、戰略角度對環境問題的提出、危害與整體防控體系角度出發，從方法學上指導學生對環境專業主體課程與知識體系進行整體把握。通過該課程的學習，有助于學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，樹立堅定、自覺的環境保護意識。同時，該課程還具有激發學生對后續環境科學課程學習興趣的作用，因此，環境學課程在環境專業教學中有重要的地位。
本課程具有內容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環境科學相關知識的學生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學生有效地理解專業概念，如何提高學生科學地識別環境問題、剖析環境問題和解決環境問題的能力，以及如何在教學中激發學生學習環境科學的興趣和愿望等，都是教學過程中需要關注的重要問題。這就要求專業教師要結合教學實踐不斷思考，對課程體系以及教學模式等進行改革、探究與創新。筆者就該課程講授過程中存在的問題，以及改革的途徑進行了如下思考。
一、環境學課程教學中存在的問題
目前，重慶交通大學（以下簡稱“我校”）環境科學中環境學課程選擇鞠美庭《環境學基礎》（第二版）為主要參考教材，以周富春《環境保護基礎》、錢易《環境保護與可持續發展》、左玉輝《環境學》、林肇信《環境保護概論》和戴樹桂主譯的《環境科學：全球關注》為輔助參考資料進行該課程的講授。鞠美庭的《環境學基礎》是一本很優秀的教科書，屬于“十一五”國家級規劃教材。此教材的編排內容上看，《環境學基礎》的內容涉及到環境學相關的各個方面，按順序主要包括緒論、全球環境問題、資源與環境、人口與環境、生態系統與生態保護、大氣環境保護、土壤環境保護、固體廢物處置與管理、物理污染與保護、生態城市建設和可持續發展的理論與實踐。[1]該教材從戰略角度對環境學進行系統論述，為后續的專業學習提供方法指導。基于環境學的主要內容構成及其學科特點，在課堂教學及相關實踐環節中主要存在以下幾個問題：
1.教學內容枯燥
雖然本課程選用的教科書內容豐富，并且屬于環境科學專業大一新生的入門課程，但是枯燥的環境學概念很容易引發學生對該課程的厭倦。此外，目前隨著科學技術的迅速發展，一些新型的環境監測或分析手段出現，使得國內外的環境科學研究發展迅猛，所以僅僅依靠教科書上的知識很難引起學生對環境科學專業的熱愛。另外，通過對環境專業本科新生的調查發現，發現很大一部分新生對自己專業認識的不明確，對基礎知識的重要性理解具有片面性，甚至出現基礎知識無用論的想法，再加上環境學課程中基本概念和基本知識多而缺乏趣味性，致使很多學生喪失了對專業知識學習的熱情。
2.課程教學手段單一，不足以激發學生的學習興趣
由于環境學課程涉及的大量概念、基本環境問題以及環境保護理論等，需要記憶的知識偏多。傳統的教學都是釆用教師講課、學生聽課的傳統模式，教學方法單調，師生之間缺乏互動，學生對該課程缺少學習的積極性和主動性。[2]
3.考試模式過于老套
培養學生的目的不是要求學生對知識的被動記憶，而是在于促進學生對知識的牢固掌握，提高其思考能力和環境意識。但是傳統的考核方式（即期末考試為主）并不能真正考查學生對知識的掌握程度，僅能記錄學生對知識的記憶程度。
二、課程改革目標
在環境學課程教學過程中，教師以教材為綱，采用多種教學模式，以傳播環境科學知識為使命，使學生掌握生態保護和污染防治的基本技術，最終實現大學生自覺的環境保護意識的教學目標。同時要使學生掌握正確的世界觀、自然觀、地球觀，認識到環境對人類有著不可取代的價值，人類要存在要發展就必須協調好社會、經濟與環境的關系。
環境學教學盡管已有長足的發展，但是仍存在一些問題。對該課程的教學進行一些改革嘗試，探討新時期普通高校環境學課程教學科學合理的教學內容、有效的教學方法和評價考核制度改革是十分必要的。這次教學改革旨在構建適合該課程最優化的教學內容及方法，激發學生的學習興趣，以便更好地完成該課程培養目標。
三、環境學課程改革的思路
從環境學課程教學中存在的主要問題以及課程改革的目標出發，筆者認為可從以下幾方面對環境學教學進行改革：
1.教學內容的更新
在課程講授過程中，教學內容以教材為綱，以環境科學的前沿進展及重大成就為背景，以現代科學技術新成果為依托，不斷對相應的內容進行更新和深化。不僅讓學生掌握經典知識概念，還引導學生關注環境學的前沿問題和發展方向，保持教學內容的前沿性。以第七章和第八章為例，污染物在水體和土壤中的遷移和轉化機理分別在兩章中占據了很重要的地位，同時也是目前環境科學研究的熱點問題。研究者對這一問題的認識也不斷有新的突破，特別是新的分析技術和分析手段的運用使得污染物在界面中的遷移和轉化機理解釋更加明確。教師作為知識的傳授者就應該關注本學科的新發展，拓寬學生的知識視野。教學內容中增加相關案例的講解，比如在進行“土壤環境保護”的教學過程中，教師可以引起我國典型的土壤污染案例。
2.建構新的教學模式
在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。案例教學法是指在教師精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容需要以及學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[3]在環境學教學過程中，教師可以結合大量案例對授課內容進行多方論證：如在課堂上提出PM2.5、鎘米、轉基因食品等一系列有關我國大氣污染、土壤污染以及食品安全的開拓性問題供學生討論，這樣既有助于活躍教學氛圍，又能啟迪學生的思考。另外，這種互動式案例教學法還有助于同學們之間的相互交流，提高學生的交際能力。
目前，我國高校中已經配備了多媒體教學的設施，但教師利用多媒體的效率較低，僅僅是通過PPT講授教材內容。雖然這種教學方式的應用使教學容量增大，但是并不能很好地激發學生的學習熱情。因而，教師在設計制作PPT的過程中，要使枯燥的文字知識形象直觀化，使學生在共鳴中接受、理解和掌握知識達到更好的教學效果。另外，充分利用現有的視頻資料進行教學，即在傳統課件的基礎上增加有關環境污染事件、重大研究進展等相關視頻，加強學生對環境污染嚴重危害人類生產生活的認識，使學生認識環境科學專業在可持續發展過程中的重要作用，從而激發學生對環境科學相關知識的好奇心和求知欲。綜上所述，科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。
3.實現實踐教學
環境學是一門開放性自然學科，僅僅依靠教師在課堂中的講授只能使學生認識到環境問題的危害性，而真正要使學生的環境意識得到強化，還需要走出課堂與周圍具體的環境問題相結合。環境學專業教師以及相關負責人應該積極與學校所在地的環保部門建立聯系，了解當地的環境污染現狀和相關修復措施，盡可能帶學生參觀相關項目。在實踐的過程中，教師可以根據實際環境問題進行引導，讓學生運用已經掌握的環境學知識進行分析，并提出自己的解決方案。提出問題、分析問題以及解決問題的過程可以采取分組進行，每個小組的學生經過內部討論提出問題的解決方案。這種實際案例的分析，不僅可以強化環境學基本概念知識，還可以引起學生對環境專業知識的需求欲，同時提高學生協作的能力。環境問題來自生產和生活實際，全球環境問題具有區域差異性。大學生來自全國各地，為了進一步加強學生的環境意識，教師還可以引導學生對家鄉的環境問題進行實地調研。
4.完善考核制度
環境學作為基礎課的考核方法主要是閉卷考試，而學生平時上課的表現成績只占總成績的20%。這種考核制度導致了一部分學生平時上課不認真，考前死記硬背。學生是否真正理解和應用課本知識，教師是否高質量完成知識傳承的任務，這樣的考核方式都無法給予很好的評定。因此，環境學的教學改革必須包含課程考核方式的改革。
在借鑒國內外環境科學專業課程教學考核經驗時發現，國外高校環境類課程的考核內容并不局限于期末的卷面考核上，學生創造能力、實踐能力及分析、解決問題的能力等都包括在考核項目之中。[4]因此結合本學科的培養目標，以及教學方式的改革方向，新的環境學考核提升了平時成績在總成績中的比重，平時成績和期末卷面成績各占40%和60%，改變傳統的輕平時、重期末的觀念。[5]教學過程中給每一位同學建立一個平常表現的檔案，教師在每堂課結束后根據學生的課堂參與度和回答問題的積極性給學生打分，對積極參與課堂討論的學生酌情加分。如：案例教學過程中，依據學生發言的主動性、回答內容的針對性和創新性等記錄學生的課堂表現情況，可以給予相應的表現分；另外，學生提交的環境問題調查報告也是表現考核的重要組成部分，可根據報告完成的質量進行評分。課程結束后，統計每位學生平時表現中的成績，以百分制為例，在期末卷面成績60%的基礎上加平時表現成績的40%作為該門課程的總成績。總之，新考核方式的最終目的是調動學生參與課堂討論的激情，倡導合作學習的氛圍，強化獨立思考解決問題的能力。
四、結語
目前，國內外課堂教學的改革主要表現出以下幾種趨勢：革新教學技術、運用信息技術、改進教學評價、變革教學文化和探索教學模式。[6]當前專門針對我國高校環境學課程教學中出現的問題，提出的一些改革嘗試改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生科研實踐能力。
參考文獻：
[1]鞠美庭.環境學基礎[M].第二版.化學工業出版社，2010.
[2]陳奉英，黎小軍，楊麗英.《環境倫理學》課程教學改革初探[J].安徽農業科學，2010，38（19）.
[3]王元珍.案例教學法的研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（12）：145-146.
[4]朱雪竹，凌婉婷，韓進.中英高校環境科學專業課程教學考核體系的比較[J].教育研究與課程改革，2009，（6）：38-40.
綠色計算、節能電腦、綠色數據中心、無鉛工藝……每次翻開報紙和雜志，經常能看到有關綠色IT的話題討論和報道。今年3月份在德國的CeBIT展會上，綠色IT成為大會的主題。而9月份舉辦的lDC亞太區綠色IT大會，節能減排是IT企業、CIO們的共識。市場機構Gartner更是把“綠色IT”排在了2008年10大戰略性技術的首位。
可以說，綠色IT的概念非常火，廠商們都竭力宣傳自身在綠色IT上的優勢。但由于各廠商的業務領域不同，所呈現的往往只是綠色IT的“冰山一角”。事實上，綠色IT包涵了非常廣泛的范疇：從綠色制造的無害材料，到綠色計算的節能技術，再到健康關懷的低噪低輻射、以及電子垃圾的綠色回收等等，都是綠色IT的組成部分。本文從政策環境、經濟趨勢、綠色制造和人文健康等幾個方面，多角度探索綠色IT的背景和發展趨勢，力圖呈現一個全方位的、廣義的綠色IT概念。
全球變暖催生綠色IT
綠色：全球變暖下的政策趨勢
在十年前，全球變暖可能還僅僅是氣象專家、環保分子以及政府機構的窄眾話題。但在今天，它已經成為尋常百姓的“家常話”。
從2006年的重慶特大高溫干旱，到2008年初肆虐南方的雪災，人們親身感受到全球變暖給日常生活帶來的深刻影響。在2008年初的“漢語盤點2007”年度關鍵字詞網絡征集活動中，“全球變暖”獲選年度國際詞。
關注氣候變化是全球范圍的一個潮流，今年7月在日本北海道舉行的八國峰會上，氣候變化成為主要議題。八國元首達成了“2050年將全球溫室氣體排放量減少至少一半”的共同目標。而聯合國環境規劃署剛剛的一份公告中說，明年“世界環境日”主題是“團結起來應對氣候變化”。
我國政府一直非常重視推動節能減排來應對氣候變化。2007年，我國政府公布了外界期待已久的《中國應對氣候變化國家方案》。國家總理在中外記者見面會上莊嚴承諾：“雖然我們是一個發展中國家，但是我們還是根據關于溫室氣體排放的國際公約，制定了中國應對氣候變化的國家方案。”國家的“十一五”規劃綱要也提出“單位GDP能耗在五年內要降低20％左右、主要污染物排放要減少10％”的目標，充分體現了政府推動節能減排的決心。
一切跡象表明，綠色、環保也不僅僅停留在空洞的口號層面，一場以“綠色”為標志的革命，已經在各個行業領域拉開序幕。尤其在IT領域，政府也非常重視對綠色IT的政策鼓勵和推動。以國務院辦公廳2007年下發的《節能減排綜合性工作方案》為例，方案要求認真落實《節能產品政府采購實施意見》，尤其對計算機、打印機等辦公設備，由同等優先采購改為強制性采購高效節能產品。
工業和信息化部副部長婁勤儉也在2007年明確表示，“作為電子信息產業的主管部門，信息產業部已經將節能減排工作列入今明兩年的重點工作，并已經從不同角度積極推進和落實各項工作計劃。”
可見，政府對推動綠色IT發展下了很多的決心和力度，這也給綠色IT發展提供了良好的政策環境。
節能順應低碳經濟潮流
正如婁勤儉副部長所說的，“節能減排工作不僅是政府工作的重要內容，同時也應該是產業界和廣大電子信息產品用戶努力的方向，只有政府、產業、用戶等各方都積極行動起來，節能減排工作才能真正取得實效并不斷深化。”因此，綠色IT要獲得可持續發展，不能僅依靠政策支持，還要依賴于整體的經濟環境，企業、個人消費者都扮演著核心角色。
今年世界環境日提出了這樣的主題――“轉變傳統觀念，推行低碳經濟。”
所謂“低碳經濟”是以低能耗、低污染為基礎的綠色經濟，即在發展中排放最少的溫室氣體，同時獲得整個社會最大的產出。在全球氣候變化的背景之下，“低碳經濟”被越來越頻繁的提及：今年兩會上，全國政協委員吳曉青將“低碳經濟”作為討論議題；中國人民大學環境學院副院長、聯合國氣候公約談判中國政府代表團成員鄒驥教授也表示，中國需要應對低碳經濟的挑戰。
很多人認為，一臺臺式機的功耗不過200W左右，其“碳排放”與冶金、化工、火電等重型工業相比，簡直微不足道。這種觀點也使得IT產業一直給人以“無煙產業”的印象。但事實上，IT產業“積少成多”產生的“碳排放”非常驚人。根據國際信息技術調研機構Gartner公司估計，因使用信息技術設備增排的二氧化碳量占到人類二氧化碳總排放量的2％左右，與航班產生的二氧化碳量基本相同。另據英國政府環境調查報告，到2020年，辦公設備能耗占全社會總能耗30％，其中65％來自IT設備。
我國是全球IT大國，按照CNNIC的數據，網民總數今年6月就達到2.53億人，超過美國居全球首位。數以億臺的PC，加上林林總總的服務器、網絡設備、打印機、投影機等等，其總耗電量預計超過500億度。按每度電間接產生的700多克二氧化碳(按我國火電比例約80％而設計)，其間接造成的溫室氣體將以數千萬噸計。
要避免這種情況，比較有效的方法就是推廣節能計算。對于PC，耗電部件來自芯片平臺、顯示器、硬盤／電源周邊設備等三大部分。如果采用節能的處理器，就會節約相當數量的能源。比如威盛的全線處理器產品最大設計功耗不超過20W，相當于其他對手的1/3到1/4。而英特爾的酷睿2雙核在能效比上，比高主頻奔騰D有著明顯的提高。與此同時，威盛的無碳凈氧計算更進一步針對二氧化碳(CO2)排放量對環境的影響下手，推出了全球第一條通過無碳凈氧認證的PC產品線，并生產出了全球第一款無碳凈氧處理器――威盛C7-D處理器以及威盛無碳凈氧電腦的參考設計，希望借此為緩解大氣污染做出自己的貢獻。
在服務器方面，根據美國環保署提交給美國國會的一份研究報告顯示，在數據中心的電力消費中，IT設備、整體機房和電源設備分別為“五、四、一”的關系，即服務器、交換機的電力消耗占總能源消耗的50％，而機房制冷電力消耗占40％，UPS等電源設備耗電占10％。采用虛擬化等技術手段是實現降低能耗、實現數據中心綠色化的關鍵。
推動綠色IT，CIO和普通消費者不能僅僅認為是節省電費，只有重視高能耗帶來二氧化碳排放的危害，才能有更多的動力去推動綠色IT，為“低碳經濟”做出貢獻。僅拿PC來說，如果全國1億臺PC全部采用威盛低功耗芯片，每年就能節約90億度，減少近千萬噸的二氧化碳排放。“拯救氣候計算機行業共同體”提出的目標是：到2010年要將能源消耗減少到10％，這樣每年可減少的溫室氣體排放將達到5400萬噸。
其實，近年另一種環保技術“電子閱讀”也正悄然興起，它將有望替代傳統紙質閱讀物，成為未來信息的載體，這對環境改善的意義更為重大。來自國內電子出版廠商方正阿帕比的資料顯示，目前我 國每年僅在教科書上的消費就約300億元，如果把其中部分圖書集中起來制作成電子書統一循環使用，每年可以省下約十幾億元，約可少伐45萬棵樹，可見這項技術的潛在價值。目前，電子閱讀正在全球迅速發展，僅2007年美國全年電子圖書渠道的銷售額就達到3180萬美元，同比增長24％。而2007年韓國的電子書銷售額也達到3000億韓元。在國內方正阿帕比、漢王等一批公司近年來也都一直在努力推動電子閱讀產業的發展。截至2007年底，中國數字出版產業電子書收入也達到2億元，全國500國家出版社開展電子書出版業務，使用方正阿帕比技術出版的電子書已達40多萬種，是目前全球最大的單語種正版電子書庫。
電子書的出現不僅讓我們的閱讀更加輕松，也節約了大量的紙張消耗。
而漢王“電子本”N510也是全球首款5英寸顯示屏產品，其機身更為小巧，攜帶更加方便，擁有更高的性價比。N510應用了電子紙顯示屏和智能電源管理兩大技術。而且N510用作正常讀書的平均功耗是手機等同類電子產品的百分之一。在PC World中國實驗室實際測試中，其采用電子油墨技術的電子顯示屏的閱讀效果的確極為接近真實紙張，且非常省電。配合字號縮放自如的功能，N510也打破了一般電子書翻頁慢的局限，使用戶獲得無法比擬的流暢、舒適、健康的閱讀體驗。這些都為我們勾勒出一個真正無紙化的綠色IT生活。
IT企業以“綠色”為己任
電子垃圾土壤污染巨大
溫室氣體主要是IT產品使用中因耗電產生的間接污染，另一方面，IT產品普遍使用的有毒有害物質所造成的污染和堆積如山的電子垃圾現狀，也迫切需要引起人們的重視。2007年3月1日，由信息產業部與發改委、商務部、海關總署、工商總局、質檢總局、環保總局七部委聯合制定并的《電子信息產品污染控制管理辦法》，開始正式實施，拉開了國內推動IT制造綠色化的序幕。
資料顯示，制造一臺電腦，一般需要700多種化學原料，含有300多種對人類有害的化學物質。其中以鉛、汞、鎘、六價鉻、聚溴聯苯、聚溴二苯醚這六類有害物質，對人體健康威脅最大。而我國正成為電子垃圾的主要“出口國”和避風港，以每年5％～10％的增速產生大量的電子垃圾，它們每年會產生5億多噸的危險有毒廢物，會對土壤、地下水、動植物形成巨大污染。因此，關注IT產品的綠色制造非常重要。
在幾種物質中，鉛被公認為推動IT綠色制造的關鍵。該元素幾乎可以對人體所有的器官都能造成損害，具體表現為影響智力的發育和骨骼發育，造成消化不良和內分泌失調，導致貧血、高血壓和心律失常，破壞腎功能和免疫功能等。即便人體內有0.01μg(1克的億分之一)鉛，也會對健康造成損害。并且，就算脫離了污染環境或經治療使血鉛成分明顯下降，但受損的人體器官或組織已經不可修復，將會伴隨終身。
鉛雖有毒，但其焊料所獨具的物理化學性能、工藝性能以及可靠性，使它在半導體制造過程中非常有用，被廣泛用在電腦處理器、芯片組、主板和各類板卡等部件集成電路的封裝焊接工藝中。考慮到鉛帶來的巨大危害，上世紀90年代初，美國最先提出了無鉛工藝。但在當時限于無鉛工藝還不成熟，由此帶來的產品品質無法保障，加上這樣做會加大廠商的制造成本，無鉛標準最終未能執行。但是無鉛工藝的發展沒有停滯，在歐洲、日本以及中國越來越多的廠商開始重視此項工藝，積極探索能替代鉛的焊接材料。
尋求替代材料實現綠色制造
威盛是較早推動無鉛工藝的半導體廠商之一。2005年底，威盛電子的生產線基本實現了完全采用無鉛封裝工藝。通過用錫、銀和銅的合金來取代焊接球中的鉛，目前威盛主推的處理器、芯片組、顯示芯片等產品全都實現了無鉛工藝。
英特爾為了其芯片中剔除出鉛，也付出了巨大的代價。在2005年，英特爾曾透漏已投入了1億美元來開發在封裝芯片時用做焊接材料的鉛的替代產品。去年5月，英特爾宣布從采用45納米制造工藝的Penryn產品線開始，全面走上無鉛化道路。
除了鉛之外，IT產品中常采用的汞、六價鉻、溴化阻燃劑等，也存在重大危害。汞有一個顯著的潛能：會生物累積及生物放大，并會影響中樞神經及腎臟系統。震驚全日本的環境公害“水俁病”就是汞中毒的“杰作”。溴化阻燃劑在焚燒時會產生二惡英及呋喃等致癌物質，會使甲狀腺荷爾蒙紊亂和使胎兒畸形等危害。而六價鉻的化合物具有致癌并誘發基因突變的作用，長期接觸對人身體損害極大。
戴爾通過國際電子制造業協會(iNEMI)成立了一個行業工作小組，來尋找一種安全可靠的物質來替代印刷電路板中的四溴雙酚-A(TBBP-A)成分，并承諾在2009年前逐漸停止所有溴化阻燃劑(BFR)及聚氯乙烯(PVC)在產品中的使用。威盛的處理器產品制造也采用無鹵素封裝、去溴化物等措施，完全符合RollS和WEEE等規章，實現了真正的綠色制造工藝。
在產品材料、包裝的回收和降解上，日本企業意識比較超前。富士通開發出以玉米為原料支撐的可降解塑料，作為筆記本電腦外殼。東芝在產品包裝上也采用可降解材料替代石油制造的泡沫塑料，減少污染危害。
毫無疑問，在綠色制造方面走在前沿的IT企業，必將會投入更多的技術研發成本，短期內也未必能實現經濟效益。但從長遠來看，它體現了企業高度的社會責任感和環境保護意識，對于提升在消費者心中的品牌形象大有裨益。
綠色IT之人文篇
健康IT回歸人本需求
綠色IT對于全球變暖、電子垃圾等宏觀問題，體現在節能低耗、無鉛無鹵素的綠色工藝等方面，對于消費者個人的微觀層面，綠色IT還更多表現在強調設計的人性化，對使用者健康的保護和關懷。目前IT產品對人體健康造成的負面影響，主要來自輻射和噪音兩大方面。
世界衛生組織將水源、大氣、噪聲、電磁輻射列為四大環境污染源，可見后兩者的危害程度。很長時間以來，人們對IT產品的電磁輻射問題沒有太多的關注和討論，對電磁污染究竟有多大也是眾說紛紜。但越來越多的事實證明，過分渲染和完全忽視IT產品的電磁污染，是不正確的。
首先談輻射色變是不可取的態度。我們生存在一個電磁輻射無所不在的宇宙之內，杜絕它是不可能的事情，只要不超過安全衛生標準限值，一般是安全的。因此我們接觸很多IT產品和家電產品，并沒有感受到健康上的危害。
[關鍵詞]構建高效化學課堂課前準備基本功問題啟發實驗探究教學能力訓練
高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領與全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展的課堂教學藝術，具有“積極主動、目標達成、導學為先、注重發展、合作學習、師生互動、學練并舉、高效學習”等特點，“高效”不僅指效率和效果，還指效益――學生的終結成績和學生終身發展。提倡構建高效課堂教學的目的不僅注重課堂教學產生的即時效益，更注重課堂所帶來的持久效益――即學生的課后自主學習的積極主動性和持久意志力，甚至長遠的終身發展。教師科學有序的組織與實施課堂教學是構建高效課堂的決定因素，但怎樣才能達到高效？筆者結合多年教學實踐談談以下幾點認識與做法，以期達到拋磚引玉之效！
一、構建高效課堂對教師提出的要求――扎實的教學基本功
高效課堂里教師依然是主導者，學生處于主體地位，教師如何通過課堂教學的發揮產生最優的結果，教師的教學基本功與教學藝術起至關重要的作用。新課程背景下，有的教師對自身在課堂里所處的主導角色認識出現了偏差，甚至迷失了方向，不知道課堂里怎樣才能發揮教師的主導作用了，如出現了教學內容讓學生講，問題讓學生提，習題讓學生討論解決等課堂，甚至有的學校領導要求教師“少講多練”“先學后講”或者干脆要求“一堂課只講25分鐘”等，導致教學效益更加低下。事實上，高效的課堂正是在教師正確的引導下，讓學生不斷產生聯想與思考，使其大腦始終處于“憤”“悱”狀態，通過不斷的師生互動與交流，讓課堂45分鐘時時有精彩，處處有看點，真正讓學生在課堂每一分鐘都有收獲。要做到這一點，教師就必須具備扎實的教學基本功 ，必須經過長期的歷練與積累，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，那么扎實的教學基本功體現在哪些方面呢？
1.熟悉教材與教學大綱，通曉各種教法并能熟練運用。只有熟悉教材，才能對整個高中化學教學內容有整體系統認識，才能由教材之外輕松駕馭課堂，也才能做到隨心所欲，信手拈來。
2.熟悉各類題型的解題方法與技巧，善于應用典型例題幫助學生理解問題。要想不被學生提出的問題所難倒，教師首先要投入題海之中演練大量習題，掌握各種題型解法與特點，并能舉一反三，觸類旁通。如不同類型計算題、圖像題的解題方法與技巧。
3.經常進行教學反思，并及時記錄教學心得，總結自身教學中優劣之處，形成自身教學特色。只有經常進行教學反思才能給下一堂課帶來更多精彩。通常有教法與學法反思、教學過程反思、教學板書反思、解題方法技巧反思、考試后反思、化學學科思想構建反思、導課與結課反思等。
4.盡量釋放教學激情，讓自己聲情并茂、抑揚頓挫、慷慨激昂的教學語言去感染每位學生，讓自己充滿期待的眼神去關注每位學生，讓自己至善至純的表情去感化每位學生。
5.精練教學語言，用最簡要精辟的文字表達最明確的意思，傳遞最明朗的信息，不拖沓，不講廢話并形成自身特色。同時還要盡量使語言幽默風趣、比喻恰當且淺顯易懂。
6變換不同的導課與結課方式開展教學。如問題引課、實驗引課、故事引課、復習引課、事件引課，學生自我小結、教師圖表小結等。
7.能熟練使用各種實驗儀器與裝置，并能準確無誤地完成中學化學實驗。嫻熟的實驗操作技能不僅能吸引全體學生的眼球，更能讓學生對老師產生由衷的敬佩，從而激起濃厚的學習興趣。
8.借助多種手段或資料（如實驗、多媒體課件、歷史故事、圖片資料、身邊的化學、重大的化工產品生產與安全事故等）創設不同的教學情景，激發學生的好奇心與求知欲。
9.具有靈活處理教材的能力與應對課堂教學中突發事件產生的課堂生成問題能力。高效課堂一定不是全盤照搬教材而是“有的放矢”、選擇吸收。高效課堂能做到隨機應變、決不浪費學生時間。
10.充分利用各種資源來輔助教學、完善教學。如教材里數百幅生動逼真的圖片、學習資料里舉不勝舉的化學史實、教學資源網上的豐富的習題與教學案例、各種教學雜志的教育教學心得與研究論文等都是最好的教學資源。
二、構建高效課堂的基礎與前提――精心備課
課堂是學生獲取知識、啟迪智慧、鍛煉能力、學會溝通與交流的重要平臺。如何讓學生在短短的一節課內有最大的收獲，教師課前精心的準備是上好一堂課的基礎與前提。不同的教學內容有不同的三維目標，不同的教學重點與難點，在教材中的主體地位不一樣，且不同的學生有不同的學習基礎與學習能力，教師只有通過精心備課才能做到“到什么山上唱什么歌”，并確保課堂教學思路清晰、語言流暢、節奏合理，也才能讓學生每一堂課都有新鮮感，產生對下一節課新的渴望。筆者以為精心的課前準備至少應包括以下四個方面：
1.備學生的學習基礎與能力層次。一個班學生的學習水平與學習基礎一般呈現“好、中、差”、的三個層次呈現“兩頭少、中間多”的現象，因此教師應根據三個不同層次的實際精心備課。如在進行“鐵三角”關系內容教學時，中等生必須：①掌握Fe單質及化合物物理與化學性質；②能熟練應用化學方程式表達它們之間的關系；③學會一些檢測與鑒別它們的方法；④能運用氧化還原理論知識解決一些問題，學困生則只需達到前述①～③要求，但尖優生除必須達到上述所有要求外還要會解決較復雜的綜合計算與推理問題，由此就要求教師必須精讀教材與教學三維目標，精選不同梯度問題，讓不同層次的學生都能有所收獲與提高。
2.根據教學內容精備教學方法。化學學科知識點零散，但各知識點間又存在密切聯系。教學方法的恰當與否直接影響教學效果的優劣。不同課型、不同內容有不同的教學方法，化學學科教學中常用的教學方法有“講授總結法、實驗探究法、學案導學法、講練結合法、舉一反三法、演繹歸納法”等。一般而言，化學概念與理論教學多采用 “講授總結法”、“講練結合法”或“演繹歸納法”，元素化學則按“實驗探究法”、“學案導學法”為佳，而習題講評課及復習課則采用“舉一反三法”和“演繹歸納法”，當然必要時不排除多種方法并舉。
3.根據教學要求精備課外作業布置。高效的課堂不僅能讓學生產生即時的快樂與收獲，同時也能引起他們持久學習興趣，激發其求知求真、不畏困難的學習動力。為延續學生課堂學習的高效性，教師合理的課外作業布置能給學生進一步帶來學習的高效。如學習完“化學與環境保護”一節后教師及時布置周末作業，即“調查訪問本地環保部門了解本地的環境污染狀況，并通過完成水質或土壤污染狀況實驗，寫出調查報告”；再如講授有機化學“脂肪烴與芳香烴”時可布置學生課外動手制作甲烷、乙烯、苯等分子球棍模型（材料可用牙簽、棉簽、橡皮泥、廢紙等）；在學完各章內容后，教師通過精選1～2道具有挑戰性的習題安排科代表寫在黑板，要求學生課后完成。
4.備實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，對于需要或能夠通過實驗來說明或解決問題的教學內容，教師要在課前精心準備好實驗藥品和器材，并事先動手做一遍，在實驗時可能出現的“異常”現象要有心理準備（也可將其作為一種教學預設或生成來看待），而有些復雜實驗或有毒實驗，教師還要準備好多媒體課件來輔助完成教學。
三、構建高效課堂的主要方式――問題啟發、實驗探究、能力訓練。
一堂好課不僅要傳授知識與學科道理，傳遞相關有用信息，更要通過問題情境的創設引領學生思考，啟迪學生智慧。沒有問題設置與解決的課堂教學只能說是時間與精力的浪費，通過問題創設不僅能激起學生求知欲與敢于挑戰的心理，還能培養其邏輯分析與演繹推理能力、合作交流與表達能力及實踐動手能力。教師不失時機地提出難度適中的問題（可以有層次性與遞進性）既能防止教師多講、亂講，也能使課堂張弛有度，課堂氣氛既緊張又輕松，學生經過思考教師的提問，用書面或口頭表達的形式回答，教師及時的予以糾正與點評，則能達到課堂教學“解惑”的目的。通常問題的提出可通過直接提問、事例提問、實驗探究時提問等形式。如“鹽類水解”一節教學，教師通常是先演示測試六種鹽的水溶液的PH的大小實驗，然后提出“為何不同的鹽的水溶液會呈現不同的酸堿性”的問題引發學生分析思考，師生經過共同分析推理得出鹽類水溶液呈現酸堿性原因，引出鹽類水解概念與定義，在此基礎上再探究同類型鹽水解、不同類型鹽水解反應特征，進而得出鹽類水解規律，接著又用所得規律去分析、解決相關問題，如此層層遞進正是通過問題的不斷的呈現與解決，使課堂達到高效目的。
誠然，高效課堂的構建離不開教師的高尚師德與大公無私、勇于奉獻的敬業精神，離不開教師對教育事業的無限愛戴和對教學理想的不懈追求。只有在這種高尚思想的引領下，教師才能積極鉆研教材與教法，坦誠與學生溝通交流，做到身教與言傳高度統一，也才能用最真最美的語言和最飽滿的激情唱響人間最動聽的歌，課堂教學最終真正產生高效的結果。
參考文獻：
1.劉成坤《澄清探究高效課堂教學模式的幾點模糊認識》化學教育2011.2
