時間：2022-08-20 23:36:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全神貫注教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《語文課程標準》明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式培養。在探究學習中，主要培養學生自己發現問題、探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。那么，如何在小學語文教學中培養學生的探究性學習方法呢？
一、建立民主、和諧的新型師生關系，營造探究氛圍
在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者和促進者。如做到教態親切、情緒飽滿、多表揚，發現問題要及時指導，做到因材施教、教學相長等。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極引導學生不斷探究。教師在教學設計時要考慮學生實情，創設良好的環境激發學生的學習激情，調動學生探究學習的積極性和主動性。
二、培養探究學習意識
1.質疑問難，增強探究意識
探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題。在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。在漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現象。如《》一課中有這樣兩句話：“從發起沖鋒到戰斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰斗之所以結束得快，是因為戰士們被的精神所激勵。
2.利用好奇心，引發探究意識
“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。
三、生成探究的問題
探究性學習的特征之一就是它的生成性。生成問題的前提是讓學生多思善問，進而提出新的問題需要想象力和創造力。教師創設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發現、去提出，學生自己發現的問題貼近其思維實際，更能引發其探究。學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發問。但是，有些學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生就發現不出問題。如在教學《撈鐵牛》一課時，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題。（2）通過重點詞句發現問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。
總之，時代的發展要求學生形成新的學習方式。我們教師要責無旁貸地擔負起此責任，利用語文課堂這塊陣地，培養學生的探究能力，使學生能夠終生受益。
關鍵詞： 高師視唱練耳 教學設計 教學內容
一、教學設計的核心問題：教學內容上一定要“有去有回”
一堂課上的好壞，要看教學設計是否有邏輯性，是否能將教學內容前后聯系，每節課里是否都有一條主線，并能否突出重點。而不是知識面過多，教學內容上“有去無回”，沒有關聯。教學設計中以教學內容的“有去有回”為主線，是組織好課堂教學的重要方法，也是教學設計中的核心問題。
在視唱練耳教學設計中要考慮的問題包括視唱、練耳、樂理、和聲、曲式等音樂基礎理論課的內容，甚至還有與器樂演奏、聲樂表演、舞臺表演相通的內容。在設計中將這些點，通過“有去有回”這條主線聯系起來，點線結合，將知識點像穿珍珠一樣，用一條線完整地串聯起來，在課堂教學中相輔相成，融會貫通。
二、教學內容“有去有回”的合理性設計
（一）教學內容要有節奏、和音、旋律三位一體的設計思路。
將節奏、和音、旋律三位一體進行設計，能夠將視唱練耳課中的技術訓練完整地體現在一個內容里。教學中技術點保持在3―5個，更多的內容側重怎么練習、怎么完成“有去有回”的設計。將三個點（節奏、和音、旋律）和兩條線（和音、和聲連接）合理地融合在一起。從和聲里提煉出我們想要的和音的問題，從單個過渡到連接，再過渡到和聲；在和聲中發現旋律；在旋律中體現節奏。在三個點和兩條線之間完成“有去有回”。
（二）根據固定的內容設計“去”、“回”。
通過固定的內容來設計“去”、“回”。每一課怎么設計，根據內容抓材料，以內容作為第一考慮要素。思考內容上有什么、按照什么樣的次序，以時間的劃分通過圖表的方式，在橫向和縱向上體現出來。橫向以內容為主（和音、節奏、旋律、聽辨……），縱向則是以時間為單位。
例如，以突出視唱練耳課技術課訓練為主要目的，以附點節奏為例。首先,用節奏引出本節課大的框架，在教學內容上先設計出附點節奏“去”、“回”框架，通過一個附點節奏內容來講所有的問題。用一個內容，在各種形式里體現一來一去、反復強調。將具體的附點節奏練習，通過誦譜的形式、敲擊的形式、演奏的形式等，來體會不同形式下的附點節奏。如：將旋律改編成附點節奏，體會唱的形式下的附點節奏；將實際音樂作品中的附點節奏，通過不同的音響對比，體會聽的形式下的附點節奏，等等。將一個內容反復強調，通過一來一去的過程，促使學生記住問題。
根據固定的內容設計“有去有回”，在教學設計上簡潔明了。將單一的問題全方位考慮，在簡單的素材中用詳細的過程解決問題。
三、“去”“回”設計的要點
（一）“去”、“回”的設計要有邏輯性。
邏輯性在視唱練耳課里面表現出來――就是前面講的內容后面一定要有反饋，抓住重點完成“有去有回”的過程。要清楚自己在前面“去”的內容，才能在“回”的部分做到前后有關系，才能在“去”、“回”之間融會貫通。
“去”、“回”設計的邏輯性體現在：
1.“去”、“回”的選材要直接關系到內容。
2.“去”、“回”之間要有聯系。
3.“去”“回”的設計要做到目的統一，方法、步驟要直接體現目的。
這些需要在教學設計中通篇地考慮，而不是只在步驟上面體現，要注意整體的邏輯。例如，以大小三度音程、三連音和附點節奏這三個技術點為一堂課的教學主線來進行教學設計。首先，教學內容已經有了，抓住內容來設計后面的塊，使“去”“回”的設計做到目的統一。緊跟內容后面的是選材，用的是實際作品還是音響要先選出來。選用教材《國民基礎視唱教程1A》中的第22條和實際音樂作品《國歌》。這兩首作品包含了教學內容里的三個技術點――大小三度音程、三連音和附點節奏。對照內容來進行選材，這樣“去”、“回”的選材就直接關系到了內容。選完了才能有方法，用什么方法來練習教材中的大小三度音程、三連音和附點節奏，將“去”、“回”通過方法、步驟直接體現目的。運用橫向和縱向的結合，步驟――方法――目的結合，通過嚴格的構思，有邏輯地在教學設計中體現教學內容的“有去有回”。
（二）“去”、“回”之間的設計一定要有對比性。
“去”、“回”之間的設計一定要有對比，通過對比來說明問題。例如，大三和小三的對比；三連音和八十六、十六八的對比；附點節奏和八分節奏的對比；實際音樂作品不同版本、不同演奏形式的對比,人聲與器樂的對比，等等。通過各種點、線、面、方式、方位進行對比教學，以便加深教學印象。通過對比找出細節上的不同，看清并明白為什么不同。發現問題，以便解決問題，明白技術訓練的目的性所在。
對比采用的兩個材料要能夠關聯到所有的教學內容，在精簡的音樂素材中集中對比“去”、“回”的內容。“去”、“回”的內容用“少而精”的音樂素材來對比，給學生留下更深刻的印象，在直觀的音樂中感染、震撼。通過對比教學來發現細節，全神貫注地體驗細節。因此，“去”、“回”之間的設計一定要有對比性。
四、通過實際作品完成“有去有回”
將“有去有回”的設計通過內容找到材料；合理、有邏輯地整理出步驟；用“少而精”的音樂對比前面“去”、“回”的內容；最后，通過實際音樂作品實現教學內容的“有去有回”。
音樂的各種基本因素從來都不是單獨出現的，它們都是以個體的形式完整、統一地出現在音樂作品中。所以，視唱練耳課上所有的技術性訓練內容，最后也要通過實際音樂作品來完成教學內容的“有去有回”。將課堂上所學到的概念、音樂知識、技術訓練通過對實際作品的理解、體現和再創作完成學習目的。
所以，使學習內容有效回到音樂中，是完成“有去有回”的最好方式。經過這樣完整的學習過程，完成教學內容的“有去有回”。
因此，在視唱練耳每節課里實際作品一定要有，哪怕實際作品里八個小節只有一個小節屬于本節課節奏、和音、旋律的內容也可以，重點是將課堂上學到的知識引用到實際作品中，解決在實際作品中，回歸到音樂作品的整體中去。
在實際音樂作品中完成“有去有回”的方式如下：
1.在材料里體現內容。通過實際音樂作品反饋技術訓練，先實現“有去有回”;在實際作品中體現節奏、和音、旋律三大問題是如何解決的，完成“有去有回”。
完成教學內容的“有去有回”不僅存在于教學中的某一個環節，更重要的是在整個授課環節中存在。讓教學內容的“有去有回”在實際作品中體現并更大地作用于實際作品。
2.實際操作――通過實際音樂作品的其他表現形式完成“有去有回”。音樂是聲音的藝術，我認為這里的聲音指的不僅僅是聽到的聲音，還可以是將聽到的、想到的、感受到的，再次通過“聲音”或其他形式反饋出來的聲音。所以完成“有去有回”方式不僅僅是唱出來的，還可以通過彈、唱、練、寫、跳（跳舞）、演（表演）等多樣的形式來完成。用更多的表現形式豐富、完美“回”的環節。
例如，彈唱，自彈自唱、鋼琴伴奏、分聲部彈唱、分樂器彈唱；唱，表演唱、獨唱、二聲部唱、合唱、加鋼琴伴奏的唱、無鋼琴伴奏的唱、有音名的唱、帶唱名的唱，等等，用不同唱的方式表現出完整的實際性作品；跳，用舞蹈的表現形式演示，可以是舞蹈出多個聲部的律動，舞蹈出各個聲部的節奏，舞蹈出旋律聲部的進行風格，等等；演，加入“音樂”――根據作品的風格，全神貫注地體會實際音樂作品中每個細節上的感受（呼吸、語氣、語調、音樂進行的張力，方向感等），通過實際操作，在舞臺上完成“有去有回”。
音樂的美來自音樂本身，發揮創造性思維，用可以想象到的各種方式來完成“有去有回”。以技術為依據，先理性分析教學內容的“有去有回”，再用感性的方式通過實際作品完成“有去有回”。
五、結論
綜上所述，在高師視唱練耳教學設計中應以教學內容的“有去有回”為主線。教學內容的“有去有回”是組織好高師視唱練耳課堂教學的重要方法，是良好地體現教學目的的重要方法，是高師視唱練耳教學設計的核心問題。
從最初的設計，到一堂課的完成，都要將“去、回”的問題合理、邏輯地貫穿在整個教學設計中。通過對整個授課的教學設計，讓教學內容的“有去有回”在各個環節中體現，并作用于各個環節。將高師視唱練耳課堂上的技能培養作為一種手段，真正為高師各科音樂教育服務。
參考文獻：
［1］斯提芬.戴維斯著.音樂的意義與表現［M］.湖南文藝出版社.
［2］陳雅先著.視唱練耳教學論［M］.上海音樂出版社.
一、教學情境創設與營造的第一環節———導入設計
良好的開端等于成功的一半，做好導入環節的重要手段之一就是創設良好的教學情境。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標、學生的年齡特點、認知規律、學校特點來精心設計。而且導入設計還要從教學內容出發，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習是一個有機組成部分。學生是教學的主體，導入設計要注重從學生的實際出發，富有啟發性。同時因課型的不同，具有新穎性、趣味性。導入的方式其實還有很多，如常用的欣賞導入、故事導入、謎語導入、談話導入等，應視具體情況具體進行。整個教學中導入是一個關鍵的因素，應精心設計，營造一個好的教學情境，力求在課的開始就將學生的注意力吸引住，激起學生學習美術的興趣，對所學內容能夠全神貫注，做到師生良好的互動，為完成教學任務奠定了良好的開端。
二、教學情境應貫穿教學始終
首先，學生接受知識和掌握技能的過程應力求成為一個愉悅、美好的過程，這就需要教師在有了一個好的開端的同時，還須進一步延伸或繼續營造更為適合的教學情境。這個環節需要教師要動腦筋想辦法。其次，以學生為主體、教師為主導的啟發式學習、研究性學習是最好的教學情境。教師是指導者、參與者。培養學生發現問題、提出問題、并提出解決問題的設想的能力。更加拓寬了學生的思維，使學生的創造力、想象力以及動手、動腦能力更能充分發揮出來。再有，就是創設好的教學情境還要與學生的實際情況相結合，不能脫離學生實際，教師所創設的教學情境是為學生進行的，應該體現學生的主體性。另外，加強我們美術教師的基本功及業務理論水平也是極為重要的，如果不是這樣，教師就不能深入挖掘教材、緊密聯系學生實際進行教學情境的營造。
三、教學情境的完整與延伸
以前我們在美術教學中往往忽視展評階段的情境營造，總有一種虎頭蛇尾的感覺。其實情境營造的好會使展評階段形成教學的又一，會使我們的教學更為貼近學生，起到錦上添花的作用。同時，教師還要注重教學情境的延伸，永遠讓學生有意猶未盡的感覺。課后讓學生完善作品、發現生活中美的事物，收集資料以備后用等等，把教學情境延伸至社會、家庭、網絡等。總之，教學情境的設計與營造是我們美術教師進行教學設計的重要環節，為了讓同學們學得更主動、更積極，美術教師要根據實際情況不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。只有我們的教學吸引住了學生，學生學習美術的激情被激發了，知識與技能的了解與掌握也就會更有色彩，學生各種能力的培養也會更為順暢。
作者:孫鍵 單位:內蒙古托克托縣第三中學
一、教師的有效教學
高中文言文具有一定的難度，所以教師應扮演好主導者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。
1.注重課前準備
高中文言文教學非常不易，所以教師必須注重細節，堅持學生的主體地位，根據學生的學習情況，做好課前準備工作。同時，教師還要翻閱相關資料，補充課外文言文的知識點。在設計課堂教學時，教師首先要確定教學目標，即教學這篇文言文的目的。高中語文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經典，在設計這篇課文的教學時，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內容、能夠背誦其中的經典語句等確立為教學目的。當然，教學設計不是一成不變的。在教學過程中，教師一旦發現教學設計存在問題，就應及時調整和優化，使其更加完善，使教學順利進行。
2.注重課堂教學方法
課堂是實施教學過程的重要載體，是提升教學效率的關鍵環節。在高中語文文言文的教學中，教師可以使用最佳的教學方法、最佳的教學形式來實施教學，利用巧妙的提問來激發學生的學習興趣和求知欲，觸發學生的學習動機，保持學生的學習熱情，使學生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學《燭之武退秦師》時，筆者設計了這樣一個問題，來激發學生的學習興趣：“同學們，假如你們是古代的一員大將，有兩國強兵來襲，你會選擇什么策略來退他人之師？是像張飛一樣喝退強敵，還是坐以待斃？”這個問題成功激活了學生的思維，他們紛紛開動腦筋，積極發言。待學生發言完畢之后，筆者趁機說：“姜還是老的辣啊。在當時，一位老叟，不費一兵一卒，智退兩國熊兵。你們想知道他是誰嗎?想知道他是用什么計策來退兵的嗎？下面，我們共同來學習《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處？”通過這種方式，學生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發了學生的學習熱情，他們全神貫注地跟隨筆者的思路來學習這篇文言文。
二、教師的有效引導
在高中文言文教學中，教師應扮演好領路人的角色，有效引導學生主動參與到課堂教學中，積極配合教師教學工作。
1.指導學生預習
預習是高中文言文教學的基礎，可見其的重要性。因為高中文言文中有很多晦澀難懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個字都有十幾種解釋。如果學生沒有做好課前預習，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應教學節奏，以至于影響教學效果。因此，教師要引導學生進行有效的課前預習，告訴學生預習的重點，對于學生自己不能獨立理解的知識點，應做上標記，以便于課堂上向教師提問。
2.引導學生朗讀
關鍵詞：學生；課堂狀態；教學效率
中國分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0086-01
為積極推行新課改，貫徹新課標，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，在語文教學中應進入學生的精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程，讓學生的身心都參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。
一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態
課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。
導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去。
二、優化教學情境與手段，關注學生的參與狀態
在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在作文教學《挖掘親情》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。
三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態
學校在進時班級文化建設，利用此契機，創建小組，在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。
四、優化思維過程，關注學生的思維狀態
語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。 課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。
在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。
五、優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態
一、課前準備，樹立“有效”理念
教學觀念直接影響課堂教學效率，沒有先進的教學觀念，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行課堂教學設計時，做到心中有學生，把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”， 對于課堂上的每一個環節，都要反問自己：我設計的這個環節，對學生的學習是否有效？我設計的這個問題，能否使學生進行有效的思考？我這樣引入新課，能否激發學生的興趣？這組習題，以什么方式讓學生參與，才能達到最好的效果？只有這樣，才能達到課上的每一分鐘都有效的目的。
同時，和諧的師生關系也是有效課堂教學的前提，對于基礎差的學生、學習習慣不好的學生，教師可以找他們個別談心，讓他們感受到老師的關心和鼓勵，善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，這會拉近教師和學生的距離，為實施有效教學做好準備。
二、激發興趣，奠定“有效”基礎
興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單有效的法則。
1.創設情境，激發學生的學習興趣。創設良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。
2.鼓勵與寬容，呵護學生的學習興趣。在教學中，教師要適時對學生進行激勵，強化學生的學習動機。讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。
當學生取得成功時，可以產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。哪怕是在學習上表現出的一點點興趣，教師也要珍惜與呵護。要多表揚，少批評，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，要努力尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，老師真誠的鼓勵，會增強學生學好數學的信心。
三、創造機會，讓學生“有效”參與
學生是學習的主體，又是自身發展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。經常聽到老師抱怨“這道題都講了學生還不會”。這是很正常的，一道題老師講的再明白，如果學生沒有經過思考和動手，并沒有轉化成他自己的知識。只有經過有效參與、積極思考，才能更好的內化知識。教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。老師要創造一切機會，最大限度的讓學生參與到知識的學習與探索中。
1.巧設環節，為學生積極參與創設條件
在課堂環節設置中，結合教學內容可以設計豐富多樣的教學環節，如小組擂臺賽、你來當裁判、數學小門診、我來闖關等等，這些小環節都可以激勵學生有效的參與。同時充分利用小組合作，兵教兵，讓學生在幫助其他同學的同時，也加深對知識的理解和記憶。同時，也培養了學生的組織能力與合作精神，使每個學生都參與到學習活動中，積極進行交流與探索。
2.合理設問，使學生在參與中提高能力
關鍵詞：中學數學 教學語言 嚴密性 啟發性 趣味性
語言是人們交流思想的工具，也是一門藝術。教師一定要能夠準確、流暢地把自己的思想感情、文化知識用語言來表達出來，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋探索奧秘并激發樂趣。中學數學教師的語言表達需要兼顧科學性、嚴密性、準確性、啟發性、通俗性和趣味性等，尤其是嚴密性、啟發性和趣味性這三方面。
一、中學數學教師教學語言的特點：嚴密性、啟發性和趣味性
數學是一門嚴密的學科，其教學語言必須嚴謹、明確，應合學科對準確性的要求，因為語言的準確也是科學性的體現。教師的語言表達要內容準確、觀點鮮明正確，要符合由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的認知規律。同時，數學教學語言應簡約、干凈利索，不能拖沓冗長，在簡潔概括中抓住重點，有的放矢，讓語言的準確性體現數學語言邏輯嚴密性。
陳景潤先生的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想，說哥德巴赫猜想數學皇冠上的明珠。他還說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生了神奇的力量，激勵陳景潤矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。教師形象生動而帶有啟發性的語言，能激發學生的學習興趣，啟發他們探索的潛力和毅力。
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。數學一直以來被認為是最沒有趣味的學科，這與老師的語言生硬、刻板有關系。在數學課中調整教學語言，讓數學課也充滿趣味和幽默，必能讓學生在通俗易懂的教學中感受到數學的無窮魅力。
二、數學教學語言在數學課堂中的具體運用
1.在課題引入中的運用
“有一個好的開端就等于成功了一半”。在教學過程中，這句話同樣適用。那么，在上一堂課時，如何引入課題對學生的課堂興趣影響很大，這就需要教師的精心準備。由于數學課有各種不同的類型，有新授課、練習課、復習課和測驗課等等，不同類型的課有不同的功能，要采取不同的教學方法，需要不同的教學語言。因此，數學教學語言與許多課前的準備工作是密不可分的，如教學設計等。
2.教學設計環節對數學語言的改造
教師進行教學設計，是為了達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性。在教學設計環節改造數學的語言，就是從嚴密性、啟發性和趣味性等方面，將教材中的語言進行熟悉、消化和改造，變成教師教學語言。
數學教師教學語言主要是指數學教師在課堂教學中，根據其知識儲備和相關生活經歷，結合學生在知識儲備和相關生活經歷等方面的特點，對數學教材語言進行雙向解讀的結果。這種雙向解讀，其一，是“深入了解教材”，即教師對數學教材語言的理性把握的過程；其二，是“簡明扼要的講授”，即教師將數學教材語言轉換成更加生活、具體、形象化的語言加以描述的過程。
3.教學過程中對數學語言的把握
第一，把握數學教學語言的“準確性”。在平時教學中，我們經常會聽到“鐘面上有1～12這12個數字”，“用8、5、3這3個數能組成多少個不同的3位數”；我們有時還會把“現在圖形與原來圖形對應邊的比是2U1”說成“現在圖形與原來圖形的比是2U1”，把“ （100-1）×34=100×34-34”的運算一句，說成“運用了乘法分配律”……殊不知，這些不經意的話，卻潛移默化地影響著學生的數學理解和表達。因此，我們必須透徹理解教材中的數學概念、術語、定律以及符號的精確涵義，準確、熟練地使用數學語言，力求數學語言表達簡明扼要、規范嚴謹、流利暢達。
第二，用數學語言正確地引導學生。學生的數學語言表達能力是在學習過程中不斷提高的。教師要做智慧的“引導者”，引導學生樂于傾聽，博采眾長；引導學生敢于表達，展示自己的真實想法；引導學生勤于閱讀，“對話”標準語言，規范數學用語；引導學生善于捕捉有價值的觀點，提高對問題的理解和認識。
引導學生樂于傾聽。一方面，教師在教學的重點、難點處應適當輔以語言提示，如“看誰的耳朵最靈，能夠注意傾聽老師提出的問題。”“老師剛才說了什么，你聽清楚了嗎？”另一方面，教師要培養學生形成互相傾聽的意識，如“從同學的發言中，你能得到什么啟發？”“這個同學的發言，你有什么需要補充的？”
引導學生敢于表達。在低年級，教師要教給學生一些常用的表達句式，鼓勵學生清楚、完整的敘述提議，表明想法，逐步挺高語言的簡潔性和準確性。高年級學生已經具備一定的認知基礎和思維能力，要鼓勵學生用準確的數學語言闡述數學問題，有根有據的說明算理，有條理的分析數量關系，理由充足的與同伴爭辯問題。教師還要在文字、圖像和符號語言的相互溝通上加強培養，提高學生“數學語言的轉換和互譯”能力。
第三，在問題解決后進行總結時的運用。總結是課堂教學的重要組成部分，它可以起到對教學內容畫龍點睛，提煉升華、延伸拓展的作用。但是在實際教學中，對總結往往不夠重視，到下課鈴響了，匆匆忙忙應付幾句就結束了，造成一節課“虎頭蛇尾”。有好的開端，但不能善始善終。這是在數學教學設計中應該引起重視的問題。總結的方式很多，主要有以下幾種方式：
（1）歸納式。這是最常用的總結方式，對教師所講的主要內容進行系統的歸納，總結解題方法、主要步驟和注意事項。這里，就需要教師在情境的預設中充分準備，如何整理好自己的思路，從而調整自己的教學語言。例如，“用綜合法證明不等式”，可以按這樣的思路來進行總結：
①綜合法證明不等式的意義；
②綜合法證明不等式的依據；
③用綜合法證明不等式的注意事項。
（2）比較式。對數學概念、性質、定理和公式等進行比較，比較它們的相同點和不同點，加深和擴展學生對數學知識的理解。
（3）規律式。對定理公式的規律、階梯的方法和步驟進行小結。例如，“三角函數誘導公式”可以這樣進行總結：
①誘導公式的結構特征：函數名相同，符號看象限；
②誘導公式的應用；
一、有效使用多媒體激發學生的學習興趣
所謂興趣，是指學生力求認識、探究某種事物的心理傾向。語文教學中，要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的心理規律，采取有效的措施。筆者認為可以這樣做：
1. 用多媒體展示新奇的事物，激發學生的學習興趣
有位蘇聯教育家曾說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 初中生年齡小，一般會對新奇的事物、個人經歷的或能帶來愉的事物或活動感興趣。針對學生的這一心理特征，語文教師在教學中可以用多媒體展示一些學生感興趣的事物以激發學生的學習興趣。筆者曾聽過這樣一節作文課，教師為了激發學生的寫作興趣，將本班學生課間活動拍成DV在課堂上展示，并讓學生觀察、描述印象最深的活動場景。由于DV的主人公是學生本人或同班同學，DV的內容是他們親身經歷并帶來快樂的大課間活動，他們看到DV時都覺得很新奇，很是興奮。每個學生都全神貫注地看著，不時發出愉快的笑聲和嘰嘰喳喳的議論聲。當教師組織交流時，同學們都躍躍欲試，細致描述印象最深的活動場景。往常那種一到作文課就死氣沉沉的現象蕩然無存，課堂上氣氛熱烈，興趣高漲。可見多媒體技術憑借其獨特的優勢，激活了學生的學習興趣，契合了學生求知的心理，從而讓課堂的效益大幅提升。
2. 用多媒體再現情境，激發學生的學習興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，它總是伴隨著一定的情境。在教學中運用多媒體技術可以輕松再現情境，激發學生的興趣。如筆者執教《端午日》一課時，便做了如下嘗試。《端午日》是鄉土作家沈從文的代表作《邊城》的節選，文中描寫最精彩的場面就是湘西端午賽龍舟。這段描寫是全文的，作者調動了視覺、聽覺等多種感官來描寫賽龍舟場面的熱鬧，氣氛的熱烈。在這部分內容的教學中，播放了教者精心節選的賽龍舟的視頻。視頻中呈現出喧鬧的鑼鼓聲、飛馳的龍舟、鮮艷的頭巾等真實地再現了賽龍舟時的情景，從視覺、聽覺等多方面給學生帶來了全方位的真實體驗，一下子激起了學生的學習興趣，使學生對文本有了更深刻的解讀。播放《賽龍舟》視頻不僅給學生提供了獲得直觀認識的感知材料，還可以在學習的疑難之處，真實地再現情境，啟發學生對其進行深入地思考、品味、感悟，使學生的思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。
二、有效使用多媒體喚醒學生的有意注意
有意注意是指有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。學習是經驗獲得及行為改變的過程，是一項復雜的活動，會遇到很多困難和干擾，要想順利完成教學任務就必須培養學生的有意注意。語文教師可借助多媒體輔助教學以喚醒學生的有意注意。
1. 使用多媒體高效導入，喚醒學生的有意注意
在上課之初，學生的注意力往往還會停留在上一節課或課間活動上，這時語文教師可以通過多媒體給學生設計一些新穎別致的新課導入，從而喚醒學生對新課的有意注意。如在執教蘇教版八年級下冊《多一點寬容》時，可將課文導入設計成flas《將相和》的故事。視頻中廉頗光著脊背，身負荊條到藺相如府上請罪的場景很是感人，而藺相如“肚里能撐船”的宰相風度更是給學生留下了深刻印象。雖然視頻只有短短兩三分鐘，但選例典型，內涵豐富，它為“寬容”作了最好的詮釋，學生的注意力立刻被吸引到新課上來。他們能懷著濃厚的興趣走進課文，開始學習《多一點寬容》。
2. 使用多媒體深入展開，喚醒學生的有意注意
關鍵詞：課堂管理 提高 教學效率
小學生年齡小，性格活潑，愛動貪玩，注意力集中的時間短，自我約束和自覺遵守課堂紀律的能力差，在課堂上，時而趴在桌子上睡覺，時而擺弄鋼筆或鉛筆，時而同桌之間小聲說話，時而左顧右盼，時而發呆走神……學生課堂上的這些表現必然會影響課堂教學效率。
針對這些情況，筆者結合自己的教育教學實踐，提出了有效課堂管理的幾種策略：
一、建立和諧的課堂人際關系
課堂上的人際關系會直接影響到教育教學效率。譬如某學生不喜歡某教師，他會對該教師產生心理對抗，上該教師的課他就會漫不經心或故意搗亂，自然也就難以有好的學習效果。所以，我們首先提倡教師應該以平等的身份，扮演一個合作者的角色，與學生建立一種和諧的關系，創設良好的課堂氛圍，從而促進課堂教學效率的提高。其次，我們應該注意幫助學生之間建立一種平等、友愛、互助的同學關系，這也是課堂人際關系的一個重要方面。例如，有同學在學習遇到困難時，教師能及時給予鼓勵，其他同學也能不失時機給予幫助，這些友好的舉措對這位同學的學習進步甚至于一生的發展將發揮多么至關重要的作用，那是我們難以想象的。反過來說，我們必須防止老師的諷刺和同學的嘲笑，那會讓學習困難中的學生失去學習的信心。
所以我們強調：建立和諧的課堂人際關系，創設平等、友愛、互助的學習氛圍，這也是進行有效課堂管理、提高教學效率的一個重要渠道。
二、與學生一起制定合理的規則
課堂教學秩序是課堂教學效率的必要條件之一。為避免課堂教學秩序受到干擾，教師應對學生有充分的了解，在認真備好課的同時，還要對課堂可能出現的干擾課堂教學秩序的一些反映作出預測，并設計出相應的預防和處理措施。
我們常常采用的一個辦法是，在學期開始時與學生一起討論制定一些合理、實用、簡單、易行的課堂規則，讓學生知道上課時什么行為是應該的、什么行為是不應該的，讓他們對自己有一個約束。需要提及的是，我們面對的是小學生，所以我們制定的規則特別注意不要很生硬，可以表達為譬如“你如果課堂上沒有專心聽講，那你就得回答老師提出的一個問題哦”這種形式。
制定了規則，就要始終如一地執行。學生如果遵守課堂規則，教師就要按規則及時給于肯定和獎勵；如果違反了規則，教師就要立即指出來，并告訴他這樣做的不對之處，給予適當的“處理”。
另外，教師還應該一視同仁，公平對待學生的問題行為。
通過課堂規則的制定和執行，可以促使學生養成良好的課堂學習習慣，從而提高課堂教學效率。
三、適當使用課堂調控技巧
要求小學生在上課的40分鐘之內全程全神貫注，高度集中注意力，那是難以做到的事情。通常上課時，無論教師準備得如何充分，小朋友們總是會出現這樣或那樣的問題，影響到課堂學習氛圍。此時，教師可以采用一些課堂調控技巧，如突然發問或暫停講課。當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學竊竊私語，又或是擺弄著心愛的小玩具，這時可以突然向他提問，問他老師剛講過的內容。如果他答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學說出正確答案，再讓其重復一次，引起他的重視。也可以立即停止講課，用目光注視違規的同學，引起全班的注意，使其感受到壓力，放棄其錯誤的行為。需要注意的是，教師停止講課的時間不宜過長，應顧及全體學生的情緒，也應顧及違規同學的承受力。
四、安排生動有趣的課堂活動
有時上課出現違反課堂紀律的情況也不完全是學生的原因，有可能是由于教師沒有做好充分準備，或者沒有操控好自己的教學設計，致使學生由于失去興趣或注意力轉移而做出了違規行為，引起了紀律混亂。這就要求教師在課前要有充分的準備，還要多研究小學生的心理特征，采用一些適合小學生年齡特征的教學手段，安排一些適合小學生的課堂活動，盡量使課堂教學過程變得生動有趣。如適時插入一個課堂游戲，或說一段繞口令，或講個有趣的小故事，或放一段音樂等等，通過諸如此類的一些課堂活動，可實現對課堂的有效管理。
最后要說的是，比課堂管理技巧更為重要的，是師者的仁愛心、寬容心、公平心、耐心。一名教師只要有了這樣的幾顆心，在課堂教學中就能夠處處得心應手。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.教育科學出版社，2000，01。
[2]張平《教育的智慧》.上海教育出版社，2009，09 。
關鍵詞：現代教育技術；教育教學水平；多媒體；歷史教學
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0232-02
一、正確認識現代教育技術的重要性
現代教育技術重點在于使教育更加系統化和科學化，更具有時代特色。用系統方法對教與學的全過程進行設計、開發、評價與管理，是優化教學過程、提高教學效率和質量的有效途徑。我們應從三個方面來理解現代教育技術的本質和內容。
1.在歷史教學中現代教育技術將成為衡量教師素質的重要標準。實現教育現代化，教師是關鍵。因為，先進的教學設備和方法，最終都要靠教師去實施和運用。如果教師不掌握現代教育技術理論和技能，就無法勝任教學工作，再好的現代教育技術條件都難以發揮作用。歷史教學過程中想讓更多歷史情景再現，使課堂效率最大化，那么作為歷史教師就必須提高現代教育技術理論和技能，更新知識結構，適應時代的發展。
2.現代教育技術要求歷史教師注意新型教學模式與傳統教學模式的區別。歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要。要把傳授知識轉變為以發展學生的機智為主要任務；注重學生識記知識轉變為注重學生創造、運用知識；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。
3.現代教育技術在歷史教學中的作用。
（1）在歷史教學中能夠培養學生的創造性思維。現代教育技術注重知識、能力和素質并重，按照新型歷史教學模式，把德育、體育和美育統一在各個歷史教學環節中，將學生培養成既有綜合知識又有實踐能力的全面發展型人才，而這正是創造性思維的知識和能力基礎。
（2）在歷史教學中能夠提高學生的創新能力。現代教育技術在實施創新教育時應把培養創新能力要求作為教育的出發點和歸宿。加強動手和實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。在創造性的實驗中，學生可通過多樣性的實驗得到內容要點和不同的思路方法，在查資料、動手編輯等過程中，能使歷史情節和情景再現。其實踐能力和創新能力也得到提高。
（3）在歷史教學中能夠培養學生的想象能力。想象力是創造性認識的靈魂。現代教育技術從多方面為想象力的培養創造了條件。新的教學模式，使學生從傳統教育的束縛中解放出來，由“接受”變“獲取”，特別是通過交互學習方式，調動了主觀能動性，大大提高了學習積極性，為想象力的發揮提供了動力。
二、刻苦學習現代教育技術是提高中學歷史教學的重要條件
我們農村學校條件不是很好，基礎條件比較差，很多多媒體教學設施都不完善，這就更要求我們農村中小學校教師刻苦學習現代教育技術。作為教師應從以下幾方面提高自己的歷史教育教學水平。
1.學習歷史媒體素材的加工方法和掌握信息資金源的獲取方法，刻苦鉆研能夠掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫媒體素材的加工處理方法。
2.研習教學設計案例，設計與編制教案，教師能夠初步了解指導型教學的含義；掌握教學設計中教學目標分析，學習者特征分析，教學方法選擇，教學媒體選擇的一般方法。
3.研習探索型學習方案，在研習過程中，能夠初步了解探究型學習的內涵特點；掌握探究型學習設計的一般方法和步驟。
4.理解信息技術與課程整合，研討技術整合的常見問題與策略，能夠歸納信息技術與課程的常見問題，制定出相應的解決策略。
三、在歷史教學過程中如何正確使用現代教育技術
1.多媒體的正確選擇。應選擇真實的多媒體材料。利用多媒體提供一些與歷史教學內容有關的情節、景色、現象的真實的或模擬的歷史畫面，使教師與學生、教學內容與學生之間，建立起一種和諧的氣氛與共同的經驗。
2.準確定位自己的多媒體教學的教學反饋。對自己的教學效果進行反饋是教學設計的最重要內容與主要方法。教師在歷史教學過程中的教學活動與學生的學習活動，要保持動態平衡，就必須通過教學信息的反饋、調控才能實現。首先，教學過程中的教與學雙方必須保持動態性的平衡，才能保證教學信息在傳輸過程中暢通無阻。如課堂上教師在演示、講解，或是分析、歸納時，每個學生都能全神貫注，或點頭首肯，或會意微笑，這表明學生可能理解了教師所講的內容。相反地，如果有相當部分學生迷惑不解或茫然不知所措，這表明已失去教學平衡，有部分人沒有跟上教學進度。教師應及時查明原因，采取適當的補救措施，調整自己的教學方法，步驟。
3.在歷史教學過程中實現多媒體的優化組合。現代教育技術在歷史課堂教學過程中，教學目標的實現，一般都是通過多種教學媒體來完成的。現代教育技術課堂教學過程，實際上是多種教學媒體作用于教學的過程。因此在進行教學設計時，在選擇了適當的媒休類型之后，就要進行多種媒體的組合工作，努力實現多種媒休組合的優化。揚長避短，適時適度，電教多媒體的運用是否適度，將會直接影響教學效果。
四、正確認識學習現代教育技術的意義
1.通過多種教學媒體可以提供能夠引起學生必要反應的刺激材料，培養學生的多向思維和發散思維，通過各種教學媒體的綜合應用可以為學生提供強化刺激的材料和條件，使學生建立起刺激與反應間的牢固聯結，增強學生對教學內容的理解和記憶。
【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 過程方法
閱讀是英語學習的關鍵，在牛津版初中英語教材中明確指出，閱讀教學是英語學習中不可或缺的一部分文。特別是在各個單元當中，閱讀都扮演者非常重要的角色。通常情況下，牛津版英語教材在選取單元課中的閱讀課文時，這些閱讀課文都是和生活密切相關的，內容充實，所以閱讀教學的重要性可見一斑。那么，如何引導學生結合“reading”帶動整體課文學習呢？筆者認為，事先制定良好的教學方法，讓閱讀帶動整體教學，這不僅可以讓知識全面貫通，也可以提高學習的興趣，意義顯著。
1. 整體教學的實施流程
1.1 reading前
1.1.1題目分析
通常情況下，當教師帶領學校學生學習某篇課文的時候，都會事先將題目寫在黑板上，引導學生結合題目分析全文，并試探地對文章的大概內容進行猜測。
1.1.2背景分析
在“reading”之前，教師可以針對課文的背景進行知識點延伸。學生則可以在這個過程中擴展自己的認知點，他們的閱讀能力和理解能力也會得到相應的加強。
1.1.3提問分析
讓學生有目的地進行“reading”，能夠確保學生在閱讀的過程中全神貫注，發現隱藏在文字每一角落的知識點和亮點，也可以提高學生對課文的理解能力。
1.2 reading中
首先，大概粗讀，對課文的核心思想進行認知，盡量避免一個一個單詞地慢讀。然后，分段精讀，結合每一自然段的意思對其重點進行查找，并將隱含其中的關鍵詞和語法等劃分出來。在這個階段，學生可以提高自己的整理劃分能力，也可以加深對課文中心思想的認知。在學生對自然段展開精讀的同時，教師配合著設計一些精彩的問題，并讓學生將問題帶入到課文中，這時學生會變得更加認真專注。而通過學生對每一自然段的理解和知識點歸納，學生都會找出相應的答案。
1.3 reading后
完成閱讀之后，教師帶領學生進行知識遷移，將知識點融入到生活當中，讓學生結合自己的理解對課文進行全新的復述，或者指導學生對課文進行續寫。這些都是具有一定鍛煉作用的。同時，學生在利用“raading”對整體課文展開分析的過程，他們的理解力和思維能力也會得到有效的強化。
2. 整體教學的關聯事項
2.1嚴格把握課文整體與自然段之間的聯系
課文的整體是由數個自然段所組成，恰恰符合了哲學中的“整體與局部的辯證統一”。其中，在引導學生利用“reading”來詮釋課文整體的時候，也可以將重點放在一些自然段當中，這樣不僅可以做到局部帶動整體、整體催化局部，也可以實現學習的統一性。比如在閱讀某篇課文時，從整體的角度來看，就是對課文的中心思想、整體內容和結構的觀察與發現，而在對個別自然段進行閱讀分析時，則是根據某一情節和觀點來思考全文，這兩者是統一且不可分割的。
2.2嚴格把握課文中難點與重點之間的聯系
首先，結合整體課文理解課文大意，并從中選出生詞和語法知識；其次，引導學生深入課文，讓學生在閱讀課文的同時對主旨情節、人物等給予明確，并在這個過程中探尋到課文的重點和難點；最后，結合自然段，對各項重點難點進行逐個擊破，層次遞進，從而讓學生對知識點得以全面的認知。通過作者在日常教學中的實踐發現，利用“reading”來帶動整體課文教學，讓學生在閱讀的過程中抓到主旨，然后以抽絲剝繭的方式深入探索，這不僅會激發學生的興趣，也會降低教學的緊張感。
3. 結束語
總而言之，隨著近些年筆者對牛津版初中英語教材的不斷研究，本人深刻地發現，結合閱讀教學對課文整體進行分析，并合理利用一些語言材料給予催化，這不僅符合當前新課程規定的教學規律，同時也符合當前學生的要求。所以，平時備課時著重分析教學設計，讓“reading”更好地帶動整體教學，這不僅可以實現新課程下的教學目標，同時也會讓“reading”學習在學生的心中刻下深深的印痕，最終讓學生形成良好的習慣。
參考文獻
[1] 齊憲波. 初中英語閱讀課中詞匯教學現狀調查研究[J]. 東北師范大學學院學報， 2010（01）.
數學這門學科比較抽象，但它來源于生活，又能解決好多實際問題。小學生年齡小，天真活潑，又非常喜歡游戲，所以小學數學設計要生活化、游戲化。
一、數學課堂教學設計要生活化
數學來源于生活、表現生活，從小學生心理發展的認識特點看，他們對生活有關的事物感知得較為清晰。數學課堂教學生活化，即在數學教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，在生活與數學之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習數學的樂趣，培養學生的想象力和創造力，逐步獲得表現與創造的能力和素養，實現讓數學課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高兒童的數學素質、培養學習興趣，最終達到育人的目的。
在數學課堂上，教師應從學生生活中感興趣的事情出發，激發學生聽學數學的興趣，養成喜歡數學的良好習慣，使學生理解數學豐富的內涵，提高學生的數學理解能力。當然，欣賞數學需要一定的生活經驗，生活經驗是學好數學的基礎。教師應在一切教育工作中有計劃地進行，在準備帶領學生學習某種問題之前，應了解學生在這方面的知識經驗是否欠缺，如有不足，要設法組織一些活動，如讓他們看圖片、講有關知識和故事等，以豐富學生的生活經驗，這也是很需要的。
在學習新課時，也可以進行生活化的設計，先讓學生感受生活中的數學，然后再學習新課。比如：在教學《角的認識》時，準備好教具，告訴學生學習新課的名字，教師邊講邊運用教具展示不同角的形狀、大小以及角的用途。這樣學生會很感興趣，全神貫注地看教師的動作，并在觀察中模仿老師及他們在生活中所見到的角的樣子，學習起來更有興趣，因而也學得快、記得牢。
總之，生活化的數學課堂能使學生把數學和生活經驗聯系起來，在生活中理解數學，在數學中感受生活。
二、數學課堂教學設計要游戲化
小學生非常喜歡游戲，運用游戲的方式對學生進行教學能取得良好的效果。數學課堂教學游戲化是以發展學生數學能力為主要目的的，使學生在動動、玩玩中增強動手動腦能力，培養數學興趣，改進數學的技能，提高辨別理解的能力，促進手腦協調，還能發展學生的想象力、創造能力，獲得愉快情緒。
在設計數學游戲選材時，應根據教學目標，結合學生的實際水平和所要求達到的教學目標，進行挑選或改編。在內容方面應為學生所理解，活動應為學生所熟悉，動手方面應結合學生的實際水平，要對比性強、條理清楚、便于表現。另外，還要注意游戲的趣味性和吸引力，在游戲的過程中，應激發學生的想象力和創造性。如：在教學《剪一剪》中，有的學生會自發設計出各種不同的折紙方法，教師此時應給以鼓勵。在各類的剪紙游戲中，學生玩起來注意力集中，富于想象，情緒愉快，常常是玩了還想玩，在玩中學到了知識，學生的數學能力也得到了發展。
在平時的教學中，一個故事，幾幅鮮亮的圖片，一個小小的游戲，往往都能起到“一石激起千層浪”的效果。喜歡游戲是兒童的天性，游戲是他們最熟悉而且樂于參與的活動，他們在游戲中認識事物，并在游戲中汲取生長所需要的知識和經驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體、相互促進，就會收到事半功倍的效果。例如：《年月日》的教學快結束時，為了讓枯燥的課堂教學變得生動起來，我就設計了一個小游戲。游戲規則如下：“如果報出的月份是大月，就舉右手；報的月份是小月，就舉左手；報的月份是2月，兩手都不舉。”這個游戲規則掌握了之后，同學們就熱火朝天地玩起來了。學生在游戲過程中，對思維進行了操練，在表達中深化了知識的理解，從而達到了掌握知識點的目的。游戲既減輕了學生的疲勞，又使學生樂學不倦。
實踐證明：游戲教學，遵循了學生的年齡特點，給學生帶來了濃厚的學習興趣，激發了學生的學習積極性，促使學生主動學習，發展了學生的智力，培養了學生的合作精神，有效地提高了課堂的教學質量。
三、數學課堂教學設計要現代化
