時(shí)間:2022-08-18 01:11:55
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)地方課程論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
全國各地方課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)教師、教育科研人員:
為了深化教育改革,貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,構(gòu)建以育人為本的和諧校園,推進(jìn)十二五期間學(xué)校文化研究的創(chuàng)新及發(fā)展,廣泛展示新課改實(shí)踐中各級(jí)教師的教學(xué)創(chuàng)新技能和專業(yè)發(fā)展技能,進(jìn)一步總結(jié)與推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育科研成果,推選一批教學(xué)科研模范人才,中國教育學(xué)會(huì)學(xué)校文化研究分會(huì)定于2011年7月~2012年2月在全國范圍內(nèi)開展2011年學(xué)校文化研究科研成果評(píng)選——“中小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)校優(yōu)質(zhì)課及科研論文評(píng)選活動(dòng)”。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下:
一、參選對(duì)象
全國各地相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中、小學(xué)、幼兒園教師及教育科研人員。
二、參選內(nèi)容
按照國家頒布的《義務(wù)教育/課程方案》和《普通高中課程方案》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),選自基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的內(nèi)容。
1.課堂教學(xué)實(shí)錄、課件:選自現(xiàn)行中小學(xué)教材中執(zhí)教的課堂教學(xué)實(shí)況錄像課,學(xué)科不限。參評(píng)課題從執(zhí)教的學(xué)科中自選,授課時(shí)間為30~40分鐘,以光盤形式提交。一件作品一張光盤、無病毒、運(yùn)行良好。在光盤的開頭部分,請?zhí)顚?ldquo;參賽作者信息”。
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)新課程理念,合理體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),有鮮明的學(xué)科特色,科學(xué)準(zhǔn)確、語言精煉,有一定的創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)以一個(gè)課時(shí)為單位。同一作者可報(bào)送1~2篇教學(xué)設(shè)計(jì)。文字在2000~3000字,word文檔編排。
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三、論文報(bào)送要求
1.論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。
2.每人最多報(bào)送兩篇文章,內(nèi)容要求:觀點(diǎn)鮮明,論述嚴(yán)謹(jǐn),數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,案例典型,文字通順,理論聯(lián)系實(shí)際。
1 地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需求是美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)
一般而言,地方院校生源的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)于美院、省級(jí)的藝術(shù)院系而言是薄弱的。美術(shù)專業(yè)院校是以培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)研究人才為宗旨,但地方院校則是以為當(dāng)?shù)剌斔兔佬g(shù)實(shí)用型人才為目標(biāo)。因此,美術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革,緊緊圍繞我省“十一五”、“十二五”規(guī)劃提出的發(fā)展“旅游大省”和經(jīng)濟(jì)建設(shè)十大支柱產(chǎn)業(yè)中“開發(fā)旅游文化產(chǎn)品”的建設(shè)目標(biāo),結(jié)合地方院校具備的專業(yè)特色和人才優(yōu)勢,將“大力開發(fā)具有地域優(yōu)勢的旅游產(chǎn)品”作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。提出了“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旅游商品設(shè)計(jì)方向教學(xué)改革”和“貴州民族民間美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用”等教學(xué)改革方案。具體而言,學(xué)校教學(xué)針對(duì)當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)品文化品位不高、經(jīng)濟(jì)效益不好,以及全國旅游產(chǎn)品一條街等諸多現(xiàn)實(shí)問題,結(jié)合學(xué)校教育以及跨文化研究等諸多領(lǐng)域的創(chuàng)新成果,進(jìn)行當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)旅游產(chǎn)品的區(qū)域意識(shí)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的開發(fā)與教學(xué)研究。
要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化建設(shè)對(duì)美術(shù)人才的實(shí)際需要,首先,必須根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及地域資源特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況,調(diào)整美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置的靈活性和變通性。圍繞相關(guān)企業(yè)及地方對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行改革。因?yàn)橛萌藛挝皇歉咝H瞬诺?ldquo;消費(fèi)者”,畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣,用人單位最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校經(jīng)常召開用人單位與各教學(xué)系交流會(huì),征求用人單位(如廣告公司、設(shè)計(jì)公司、普通高中以及義務(wù)教育的中小學(xué)等)對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見,根據(jù)用人單位反饋的信息和對(duì)人才的特殊需求,大幅調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。注重提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能及創(chuàng)新能力,以適應(yīng)社會(huì)和市場需要。例如,貴州是多民族聚居的地區(qū),有著古樸的原生態(tài)民族文化遺產(chǎn)以及豐厚的民族美術(shù)的文化資源。各地相繼開設(shè)有“民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)”、“民族旅游文化產(chǎn)品”等相關(guān)公司。但由于缺乏美術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才,公司只能照搬民族民間美術(shù)的原有紋樣,產(chǎn)品設(shè)計(jì)缺乏新意,難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的審美變化,不能滿足消費(fèi)者的需求。另外,多數(shù)設(shè)計(jì)人員對(duì)原生態(tài)的民族民間美術(shù)的文化內(nèi)涵缺乏基本的了解,只能依樣畫葫蘆,產(chǎn)品的文化品位只能停留在低端的民間工藝品的水平。其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化品位難以達(dá)到新的高度。介于此,美術(shù)專業(yè)將“民族民間美術(shù)”作為最具地域特設(shè)的美術(shù)課程,在保證其教學(xué)時(shí)數(shù)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]為每周2學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上,增設(shè)“外國民間美術(shù)”、“地域美術(shù)與文化”、“民間工藝美術(shù)制作(蠟染工藝制作、刺繡工藝制作、銀飾工藝制作、泥塑工藝制作)”等選修課程。著眼于多元文化與市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境,關(guān)注本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)不斷變化的實(shí)際需求,提供給學(xué)生個(gè)體多樣化的選擇。
其次,改革地方院校美術(shù)教育教學(xué)方法,整合美術(shù)教學(xué)中各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。增加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù),并靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。美術(shù)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐總學(xué)時(shí)數(shù)在120左右,實(shí)習(xí)時(shí)間8周,安排在大四下學(xué)期。但是,畢業(yè)生求職也集中在這一時(shí)段,學(xué)生實(shí)習(xí)和找工作難以兼顧,實(shí)習(xí)效果較差。考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合,靈活安排在第6學(xué)期(大三下學(xué)期)、第7學(xué)期(大四的上學(xué)期)教學(xué)時(shí)段,讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解專業(yè)流程和興趣所在,從而確定未來發(fā)展方向,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
在課程設(shè)置上,引入市場意識(shí)、商業(yè)意識(shí)。要改變“學(xué)院化”教學(xué)模式,使設(shè)計(jì)教育和社會(huì)項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合。美術(shù)專業(yè)成立不同的設(shè)計(jì)小組,主動(dòng)去當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或設(shè)計(jì)公司聯(lián)系一些有具體要求的命題設(shè)計(jì)來做,尋求美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)商之間的溝通與合作。公司搞設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目,企業(yè)給學(xué)生真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐,讓設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成為市場上的商品。讓設(shè)計(jì)活動(dòng)在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值,才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力,從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣不僅使學(xué)生具備適應(yīng)市場的創(chuàng)意、決策能力和市場需求的設(shè)計(jì)能力,提高了學(xué)生適應(yīng)與客戶實(shí)際溝通的能力。全面塑造作為設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。而且,企業(yè)或廣告公司也愿意出錢來購買學(xué)校設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品,達(dá)到互惠雙贏的效果。通過這種合作可以為地方、企業(yè)培養(yǎng)靠得住、用得上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
抓住地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與學(xué)校教學(xué)改革的契合點(diǎn),學(xué)校教育服務(wù)于地方建設(shè),既解決了地方企業(yè)設(shè)計(jì)人才資源匱乏的困難,也適當(dāng)補(bǔ)充了地方高校科研經(jīng)費(fèi)的不足。地方高校美術(shù)教育與市場經(jīng)濟(jì)的接軌是新時(shí)期美術(shù)教育的必然變革,也是藝術(shù)多元化發(fā)展的客觀規(guī)律,這些社會(huì)發(fā)展的客觀因素,是美術(shù)教育發(fā)展的動(dòng)力,也是高校美術(shù)教育的巨大市場。
2 創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式
高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“商業(yè)”與“藝術(shù)”結(jié)合的教育,充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢和企業(yè)的資金、資源設(shè)備優(yōu)勢,使校企雙方資源得到優(yōu)化配置,使美術(shù)教育的改革從概念階段進(jìn)入實(shí)踐階段。積極創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式,解決我省長期以來旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才匱乏,以及學(xué)校美術(shù)教學(xué)沒有教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的現(xiàn)狀。目前,我校美術(shù)教學(xué)改革中已建立校企合作項(xiàng)目2項(xiàng),教學(xué)實(shí)踐基地3個(gè)、與地方中小學(xué)美術(shù)教學(xué)推廣實(shí)踐合作學(xué)校3個(gè)。即美術(shù)專業(yè)與沿河 土家酒廠、松桃苗族工藝研究所等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。如今,美術(shù)專業(yè)已成功為沿河土家苦蕎酒廠設(shè)計(jì)了“蠻王”系列包裝產(chǎn)品,使企業(yè)收到了較好的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方院校合作的意識(shí)。
美術(shù)專業(yè)教學(xué)面向社會(huì)、面向民族地區(qū)的文化市場,從設(shè)計(jì)小型商標(biāo)、廣告到大型的環(huán)藝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等現(xiàn)已初見成效。目前,正積極與當(dāng)?shù)?ldquo;大明邊城”旅游企業(yè)聯(lián)合,為其提供旅游市場的定位論證和旅游文化品牌的策劃。
學(xué)校把企業(yè)面臨的問題作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一,為地方企業(yè)在產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)等方面提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。企業(yè)每年提供一定經(jīng)費(fèi)供美術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究,學(xué)校利用企業(yè)投入的研發(fā)資金拓展和強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的方向,同時(shí)為教育教學(xué)改革提供了動(dòng)力。并作為美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地,為教學(xué)科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)生就業(yè)等提供平臺(tái)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際制作[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]和學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上得到提高。
只有重新認(rèn)識(shí)高校美術(shù)教學(xué)的理念。突出素質(zhì)教育的價(jià)值與作用,在教學(xué)安排方面加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)方法與技巧的研究,形成系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體系,才能契合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢,取得良好的發(fā)展。同時(shí),專業(yè)教師不定期地到民族工藝研究所,為民族旅游文化產(chǎn)品的圖案設(shè)計(jì)、后期包裝設(shè)計(jì)等提供技術(shù)指導(dǎo),部分教師還提供創(chuàng)作的具有濃郁地域風(fēng)情的作品作為民間工藝產(chǎn)品的制作藍(lán)本,全面提升苗繡文化產(chǎn)業(yè)的市場競爭能力和區(qū)域品牌的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。只有通過長期、全面、深入的合作,學(xué)校才有可能在地方和企業(yè)聯(lián)合建立具有活力的教學(xué)基地。
地方院校美術(shù)專業(yè)的介入必將促進(jìn)民族地區(qū)藝術(shù)市場向著正規(guī)化、體制化的方向邁進(jìn),以全新的姿態(tài)探索出“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相互促進(jìn),教育與社會(huì)相結(jié)合,學(xué)校與地方企業(yè)共同發(fā)展的新型教學(xué)模式。另外,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì),把好的規(guī)劃方案與設(shè)想推薦給政府,力爭得到政府的認(rèn)可與支持,學(xué)校與政府之間協(xié)調(diào)互助,產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合,產(chǎn)業(yè)與科技結(jié)合,這一切必將促進(jìn)民族美術(shù)教育的全面發(fā)展以及與美術(shù)相關(guān)的地域產(chǎn)業(yè)文化品位的提升。近十年美術(shù)教育的改革與發(fā)展,一方面充分證明了美術(shù)教育能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的客觀事實(shí);另一方面,也豐富和繁榮了地方藝術(shù)市場。在具體實(shí)踐或者項(xiàng)目中,以學(xué)生解決實(shí)際問題的思路為目標(biāo),拓展美術(shù)專業(yè)學(xué)生的視野,這不只局限于美術(shù)專業(yè)的深度,還力求具有整體文化的廣度。訓(xùn)練把握藝術(shù)品質(zhì)與市場效用的平衡力。
3 重視地方美術(shù)教學(xué)人才的梯隊(duì)建設(shè)
地方院校的美術(shù)教學(xué)不僅肩負(fù)著為地方培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才的重任,同時(shí)也承擔(dān)著為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育培養(yǎng)教師隊(duì)伍的責(zé)任。因此,美術(shù)專業(yè)的教師必須改變教學(xué)觀念,積極探索新的教學(xué)方法和手段。首先,通過走出去,準(zhǔn)確把握當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)科前沿信息和教學(xué)理論,提高教師研究水平。采取請進(jìn)來的開放式教學(xué),邀請國內(nèi)專家學(xué)者講學(xué),使學(xué)生能夠分享專家學(xué)者的研究成果。
其次,將民間藝術(shù)的傳承者請進(jìn)課堂,向?qū)W生傳授民間藝術(shù)的制作技術(shù),將民間藝術(shù)作坊、民間博物館等公共資源,作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和美術(shù)教育不可或缺的教育資源,拓展美術(shù)教育的教學(xué)空間。我校現(xiàn)有民族民間美術(shù)教學(xué)基地2個(gè),每學(xué)期邀請本地傳統(tǒng)民族文化遺產(chǎn)的繼承人來我校進(jìn)行民間藝術(shù)的技法演示。例如,學(xué)校先后邀請儺面具雕刻藝人、民間泥雕藝人為學(xué)生傳授苗族儺面具的手工制作工藝和民間泥塑的塑造流程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本土美術(shù)的文化價(jià)值,培養(yǎng)其對(duì)本土藝術(shù)熱愛和文化認(rèn)同;自覺地參與到地域美術(shù)的傳承與保護(hù)中去。
再次,依托美術(shù)系培養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍,建立起從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的教育體系,為民間藝術(shù)建立起良好的文化生態(tài)環(huán)境。例如,與地方中小學(xué)建立了美術(shù)教學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用合作關(guān)系。將民族民間美術(shù)的教育資源和提升旅游文化產(chǎn)業(yè)納入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中,地方院校美術(shù)專業(yè)教師在美術(shù)教育理論方面的研究成果,通過中小學(xué)一線的美術(shù)教師具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行推廣。反過來,中小學(xué)教師將具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題反饋給研究者,以修訂和完善理論研究的成果。因此,高校美術(shù)專業(yè)不僅注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身梯隊(duì)的建設(shè),還應(yīng)致力于地方中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的系統(tǒng)化建設(shè)。
面對(duì)當(dāng)代廣闊的藝術(shù)市場及社會(huì)對(duì)人才的需求,無論是綜合性高校還是地方院校,因其所處的地域環(huán)境、資源優(yōu)勢的不同而各具特色,這些不同的優(yōu)勢與特色,能滿足各種類型美術(shù)人才的不同要求,甚至特殊要求,所以應(yīng)提倡多元化辦學(xué)模式。
當(dāng)然,地方院校的美術(shù)專業(yè)也要有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的美感和情操教育力求,在教學(xué)中滲入美學(xué)理論,提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),研究和健全美術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系,真正發(fā)揮美術(shù)專業(yè)的創(chuàng)造力,使之轉(zhuǎn)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]化為有效的生產(chǎn)力,最終落實(shí)為提高學(xué)生敏銳的審美知覺和美的創(chuàng)造力,構(gòu)建跨學(xué)科的新型課程體系。從當(dāng)代教育的宏觀視角,深度挖掘的當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)的文化底蘊(yùn)、拓展民族民間工藝的發(fā)展空間、將民間工藝轉(zhuǎn)化為具有地域文化的旅游產(chǎn)品,強(qiáng)化本土地域文化的符號(hào)特征,開發(fā)具有貴州區(qū)域特色的美術(shù)文化的旅游產(chǎn)品;打造少數(shù)民族原生態(tài)視覺藝術(shù)圖形文化的地域品牌。全面提升旅游商品的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化價(jià)值。為推動(dòng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展“旅游大省”的建設(shè),培養(yǎng)合格的應(yīng)用型美術(shù)人才。
4 結(jié)語
高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置必須首先厘清科目的針對(duì)性,不能不負(fù)責(zé)地任盲目擴(kuò)大專業(yè)的涵蓋范圍。其次,課程系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體,人才培養(yǎng)質(zhì)量不是單門課程的結(jié)果,也不是課程的簡單相加,而是課程選擇內(nèi)容要素之間相互聯(lián)系、相互配合的整體效應(yīng)。美術(shù)專業(yè)課程的改革既要體現(xiàn)教育主體的目的、要求,又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,為他們設(shè)定一個(gè)可行、有效的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今市場化、商業(yè)化越來越濃的社會(huì)中,不可能只在象牙塔里,逃避“時(shí)效性”。因此,地方美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)人 才的需求來實(shí)現(xiàn);針對(duì)學(xué)生需要去解決問題,為學(xué)生的未來打造一個(gè)可發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)安排中能充分關(guān)注學(xué)生特點(diǎn),使其得到不同程度的提高,通過發(fā)揮師、生、社會(huì)三者的互動(dòng)關(guān)系來改變現(xiàn)狀。探索具體的、可實(shí)際運(yùn)行的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)音樂 校本教材 研究綜述
20世紀(jì)60年代,英、美兩國興起“新課程運(yùn)動(dòng)”。以此為開端,世界上大多數(shù)國家都逐步開始了課程改革運(yùn)動(dòng)。90年代初,校本課程開發(fā)的理念和思想傳入我國臺(tái)灣與香港。進(jìn)入90年代中期,校本課程及教材開發(fā)的理念逐步引起了我國大陸少數(shù)課程研究學(xué)者的關(guān)注。
通過對(duì)中國知識(shí)資源總庫及萬方數(shù)據(jù)庫的模糊檢索,截止到2016年5月31號(hào),以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章,碩博論文2000余篇。以“校本教材開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章,600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關(guān)鍵詞能搜索到的的相關(guān)文獻(xiàn)僅70余篇期刊文章,碩博論文3篇。由此可見,雖然國內(nèi)音樂校本教材建設(shè)還處于起步階段,但隨著我國三級(jí)課程管理體制的實(shí)施,我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校本課程以及校本教材開發(fā)與建設(shè)工作已有了長足的發(fā)展。
以下就“新課程運(yùn)動(dòng)”以來國內(nèi)外傳統(tǒng)音樂校本教材開發(fā)研究文獻(xiàn)做詳細(xì)梳理及闡述。
一、國外研究現(xiàn)狀
校本教材開發(fā)始于20世紀(jì)50、60年代西方的“校本課程運(yùn)動(dòng)”[1]。校本課程開發(fā)一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的國際課程研討會(huì)上提出[2]。到20世紀(jì)90年代,才在日本、美、英等國家有所發(fā)展,很多國家鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校設(shè)計(jì)具有特色的課程[3]。國內(nèi)外很多學(xué)者將校本課程與校本教材合并在一起進(jìn)行研究,而針對(duì)校本教材,沒有完整獨(dú)立的研究,故相關(guān)少數(shù)民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。
(一)校本教材研究
世界上多數(shù)國家并沒有像我國一樣實(shí)行統(tǒng)一的教材制度,而是由各個(gè)學(xué)校甚至是教師自行選擇、選編適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的教材,在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如:經(jīng)歷了“新課程運(yùn)動(dòng)”挫折后的美國教育采取分權(quán)制,全國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材。大多數(shù)學(xué)校都有自己所屬的學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校教科書的選購以及教學(xué)策略的決定,政府不能干預(yù)各州的教育事務(wù)。教師作為課程實(shí)施者,有著諸多選擇、改編教材的機(jī)會(huì)[5]。聯(lián)邦政府和州政府只能通過立法、調(diào)研、協(xié)調(diào)等手段對(duì)教育施加影響。出版商有權(quán)自己編寫教材,學(xué)校有權(quán)選擇教材,教師有權(quán)增刪教材內(nèi)容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性,又十分尊重多元文化的特點(diǎn)[6]。而英國一直都有尊重教師專業(yè)自的傳統(tǒng),自“新課程運(yùn)動(dòng)”后采用學(xué)校普遍享有課程決策權(quán)和教材選擇權(quán),教師可主動(dòng)參與課程開發(fā),選擇或改變教材,也可以決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。英國采用的是教材自由制度,即教材的出版發(fā)行是完全自由的,學(xué)校和教師可以自由選擇教材,也可以根據(jù)需要自編教材,教育部也沒有指定教材開發(fā)編寫的固定或?qū)彾ǖ姆ㄒ?guī)。自1988年教育改革法頒行以來,各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和“普通中等教育證書”的考試標(biāo)準(zhǔn),就成為了全國統(tǒng)一課程教科書的編寫依據(jù)[7]。
(二)傳統(tǒng)音樂教育研究
國外傳統(tǒng)音樂教育研究主要集中在以下三個(gè)方向:
1.少數(shù)民族音樂教育政策
該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身,關(guān)注的內(nèi)容由少數(shù)民族音樂生存狀態(tài)到課程實(shí)踐不等,在理解層面都能深入探究教育政策與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾與問題。
澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)的Neryl 和 David (2008)特教授在《澳大利亞當(dāng)代音樂教育中的傳統(tǒng)音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統(tǒng)音樂在澳大利亞學(xué)校課程中的生存狀態(tài)。文章指出,澳大利亞的學(xué)校音樂教育對(duì)本土音樂(或藝術(shù))的學(xué)習(xí)是匱乏的。文章通過對(duì)各州音樂教育政策的實(shí)例分析提出了在學(xué)校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學(xué)的愿景。
較早意識(shí)到利用政策的實(shí)施來深化傳統(tǒng)文化環(huán)境的是香港教育學(xué)院的Yip和Scott(2010)博士,她在論文《保護(hù)本土傳統(tǒng)音樂:一個(gè)在音樂教育的政策和實(shí)踐兩難的局面》[9]提出:在香港,物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)已成為一個(gè)重要的問題。現(xiàn)代化的城市適應(yīng)不斷增長的人口,而隨之產(chǎn)生的問題是:傳統(tǒng)音樂環(huán)境逐漸被惡化,傳統(tǒng)音樂有消亡的危險(xiǎn)。論文通過香港傳統(tǒng)音樂生存現(xiàn)狀的分析,提出音樂教育實(shí)踐政策的漏洞和困境,最后提出一系列政策性的建議。如:允許教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新,支持學(xué)生在傳統(tǒng)音樂相關(guān)領(lǐng)域工作的研究等。這些建議對(duì)香港當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的保護(hù)是十分有益的。
此外,研究者Han 和 Leung(2015)對(duì)不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂在音樂課程中地位進(jìn)行比較研究,還有研究者提出傳播平臺(tái)和模式的改良是保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化一種有效途徑等等[10]。總體來說,該研究方向的文章不僅沒有關(guān)注到音樂政策在教育實(shí)踐中的問題和解決途徑,也鮮有文章關(guān)注政策對(duì)于傳統(tǒng)音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個(gè)文化多樣性影響音樂教育政策的全部內(nèi)容。
2.少數(shù)民族音樂教材研究
芬蘭西貝柳斯學(xué)院的Heidi(2000)教授論文《不斷發(fā)展的實(shí)踐:本土音樂教材的新視野》關(guān)注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態(tài)[11],以及教材在互聯(lián)網(wǎng)教育上(尤其是音樂教育上)的應(yīng)用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發(fā)展,并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而,該研究并無特別涉及教材文本的部分,資源仍十分有限。文章分析了對(duì)本土音樂教材對(duì)于芬蘭音樂教育產(chǎn)生重要影響的一系列基本情況,對(duì)未來的少數(shù)民族音樂教材編寫提出了一些建議。
日本的Ritsuko (2009)博士在《“音景”的“肌理”:日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出,日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統(tǒng)和民間視為某種音樂流派,很少有人考慮為什么要用“傳統(tǒng)”或“民間”這樣的詞匯對(duì)音樂加以界定。
此外,有研究者關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材的設(shè)計(jì)中如何更好體現(xiàn)語言包容性的問題;更有研究者集中關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材編寫中認(rèn)知偏好的適應(yīng)性策略,以及學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)音樂態(tài)度的實(shí)證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐問題,對(duì)于教材運(yùn)用到實(shí)際音樂課堂和教學(xué)中的反饋情況也鮮有提及。因此,少數(shù)民族音樂教材研究無疑處在一個(gè)初級(jí)階段,對(duì)于少數(shù)民族音樂教材編寫這一新領(lǐng)域的研究將是一種有意義的嘗試。
3.少數(shù)民族音樂實(shí)踐研究
國外少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、模式、實(shí)踐三個(gè)角度。研究者提出的觀點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性,一些建議和理念視角獨(dú)特新穎、引領(lǐng)研究前沿。
Wang(2006)的研究認(rèn)為:民族音樂課程在教學(xué)理念上應(yīng)是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學(xué)內(nèi)容、世界音樂文化發(fā)展的實(shí)際狀況以及培養(yǎng)音樂教師的需要和責(zé)任所共同決定的,其本質(zhì)是要將它與西方音樂語法的不同規(guī)律分離開來,進(jìn)行自身語言智力結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的探索,打破以西方音樂本體結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)框架的制約,進(jìn)行自己較獨(dú)立的系統(tǒng)建構(gòu)[14]。
世界上很多國家都非常關(guān)注音樂教育中的民族文化傳承問題,在近現(xiàn)代音樂教育歷史上就有以柯達(dá)伊(Kodály Zoltan,1882-1967)、奧爾夫(Carl Orff,1895-1982)和卡巴列夫斯基(Db.kbalefuskuu,1904-1987)為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創(chuàng)的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān),他們的音樂教材不僅在本國學(xué)校音樂教育中廣泛使用,還被世界上很多國家音樂教育學(xué)者、教師們作為參考教材。
柯達(dá)伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統(tǒng)的話,我們祖先的文化不久就將會(huì)消失,文化是不能自動(dòng)永存的,我們正是為此而工作[15]”。柯達(dá)伊認(rèn)為“兒童的心靈純凈如水,只有真正的藝術(shù)、經(jīng)得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養(yǎng)成外國人的話,我們就只能用民族的音調(diào)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)音樂的讀寫[17]”。柯達(dá)伊把音樂的感受變成身體的律動(dòng),音樂的音律變成節(jié)奏、變成了力量。他在教學(xué)手段和內(nèi)容上突出民族音樂在教學(xué)中的重要地位,強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中民歌的演唱,以歌唱教學(xué)作為音樂教育的主要手段。他重視學(xué)校音樂教材內(nèi)容的選擇,強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用。
奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學(xué)院”成立典禮上的演講中說過:我所有的觀念,關(guān)于一種原本性教育觀念,并不是什么新的東西[18]。而只是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點(diǎn)是,把“原始的”、“基礎(chǔ)的”、“初級(jí)的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上,通過肢體的活動(dòng)讓人們感受音樂元素,并常常把音樂訓(xùn)練與民族音樂教學(xué)聯(lián)系在一起。
卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱,以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式,以民族音樂為主要教育內(nèi)容,樹立音樂價(jià)值觀和人生價(jià)值觀。達(dá)到學(xué)生能通過學(xué)校俄羅斯傳統(tǒng)樂曲而理解俄羅斯民族精神,了解俄羅斯傳統(tǒng)文化的目的。大綱規(guī)定:一至三年級(jí)主要以民族音樂內(nèi)容為主,以“熟悉民間風(fēng)俗、家鄉(xiāng)民歌傳統(tǒng)旋律;了解俄羅斯傳統(tǒng)樂器、民間歌曲及傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式”[19]為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施民族音樂教學(xué)。
綜上所述,國外相關(guān)研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統(tǒng)音樂教育傳承的實(shí)踐研究。研究整體上更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)證研究的有效結(jié)合,但從整個(gè)宏觀背景下校本教材的研究情況來看,少數(shù)民族音樂教材研究還未得到應(yīng)有的關(guān)注,少數(shù)民族音樂教材的理論和實(shí)證研究視野仍需要進(jìn)一步擴(kuò)展。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育中,教材仍然是基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革實(shí)施以來,我國學(xué)者在研究校本課程的同時(shí),也關(guān)注到了校本教材的開發(fā),從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發(fā)展到目前的“多綱多本”來看,校本教材研究在適應(yīng)著教育改革發(fā)展的同時(shí)也在推進(jìn)課程改革。綜合目前研究文獻(xiàn)來看,我國對(duì)校本教材開發(fā)的研究主要集中在理論研究和實(shí)踐研究兩個(gè)層面。
(一)校本教材研究
目前,國內(nèi)校本教材開發(fā)的理論研究主要是在校本教材建設(shè)的思考、校本教材資源開發(fā)、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等(2006)在《校本教材建設(shè)的思考》中提出,校本教材與統(tǒng)編教材應(yīng)該相互借鑒補(bǔ)充,各具特色,并在融合中揚(yáng)長避短、盡顯其能,校本教材的編寫目標(biāo)應(yīng)該是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展,編寫內(nèi)容應(yīng)看重科學(xué)性和求趣味性取得平衡[20]。劉學(xué)(2012)在《從“以何為本”到“何以為本”―關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)校本教材建設(shè)的思考》中對(duì)少數(shù)民族校本教材建設(shè)中存在的問題,提出四種解決方法:1.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r;2.充分利用少數(shù)民族地區(qū)的教育資源;3.充分體現(xiàn)學(xué)校特色;4.要促進(jìn)學(xué)生的終極發(fā)展。就校本教材的資源問題。孫嬌(2011)在碩士論文《校本教材應(yīng)用的困境及策略研究》中,分析校本教材的應(yīng)用現(xiàn)狀,指出實(shí)施過程中遇到的困境,并分析出導(dǎo)致這些困境的原因;通過調(diào)查校本課程在實(shí)施中的問題,提出校本教材使用的原則。凌美鳳(2010)等學(xué)者認(rèn)為,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中,“課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置。在實(shí)施新課程的過程中,人們越來越深刻的認(rèn)識(shí)到,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)[21]。
從已有研究視角來看,我國基礎(chǔ)教育中的地方音樂校本教材資源建設(shè)和少數(shù)民族音樂文化已逐步得到重視。如:英(2007)的《苗侗民族山歌走進(jìn)校本教材》和劉小蘭(2009)的《民歌校本教材開發(fā)的價(jià)值及教學(xué)范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設(shè)與實(shí)踐中,尋找民歌中育人的文化內(nèi)涵,來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、愛國愛鄉(xiāng)情感的目的。呂志明(2011)的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到,在我國,尤其是少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下,本土母語音樂進(jìn)校園的必要性。在少數(shù)民族音樂文化校本教材資源研究中,魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發(fā)在西寧市中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中對(duì)青海西寧市本土音樂資源開發(fā)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究,并進(jìn)行問題分析,根據(jù)現(xiàn)狀為青海省在中學(xué)音樂教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用本土音樂教材給出了相應(yīng)的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容(2010)《新疆多元文化背景中校本課程開發(fā)探究》,博雅杰、張波、尹愛青(2012)《影響民族音樂校本課程開發(fā)的教師因素分析》與夏敏(2012)《地方課程開發(fā)與校本課程實(shí)施》《新疆中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)與實(shí)施的對(duì)策之我見》等文章,在研究方法及觀點(diǎn)上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對(duì)具體的開發(fā)策略、實(shí)踐的可操作性以及個(gè)案研究的描述。
(二)傳統(tǒng)音樂教育研究
這些年來,越來越多的音樂教育學(xué)者們認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育在音樂文化傳承中的重要性,越來越多的專家和學(xué)者將研究的觸角伸向了傳統(tǒng)音樂教育研究領(lǐng)域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育之得失》《關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章,拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統(tǒng)音樂與學(xué)校音樂教育》中提出了“傳承民族文化,是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一”的觀點(diǎn)。1999年,在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上,謝嘉幸教授提出“讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱家鄉(xiāng)的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學(xué)”的呼聲得到倡導(dǎo)。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會(huì)”上,與會(huì)專家們深入討論了“學(xué)校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)民族音樂與學(xué)校音樂教育的關(guān)注,很多專家學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的學(xué)校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負(fù)責(zé)的國家“九五”課題“學(xué)校教育藝術(shù)實(shí)踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學(xué)校藝術(shù)教育”項(xiàng)目,先后調(diào)查了“福建泉州中小學(xué)南音比賽”、“內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院開辦蒙古長調(diào)大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進(jìn)課堂”等各地鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與民族傳統(tǒng)音樂文化傳承活動(dòng);湖南吉首市民族中學(xué)音樂組開發(fā)的《湘西民族音樂》校本教材,教材內(nèi)容由當(dāng)?shù)刂黧w民族土家族的歌、舞、樂三個(gè)單元組成;河南省鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)《戲劇音樂校本課程》,教材內(nèi)容由河南豫劇的演唱與演奏組成;上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)開發(fā)的《微型音樂劇實(shí)踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材,內(nèi)容由國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂劇組成;廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉瑛老師主持開發(fā)的《閩南民間音樂校本音樂課程》,結(jié)合閩南民間音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。
我國多民族的獨(dú)特自然環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經(jīng)濟(jì)全球化的語境下,在現(xiàn)代多元文化的沖擊下,我國的傳統(tǒng)音樂文化、特別是少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化面臨傳承危機(jī)。近年來,傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題得到了國內(nèi)音樂教育專家們的關(guān)注。如王耀華(1997)在《福建南音繼承發(fā)展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發(fā)展歷史,并對(duì)繼承這一傳統(tǒng)音樂文化提出了建設(shè)性的啟示;孫麗偉(2000)《福建南音進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考》一文從教學(xué)實(shí)踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略;楊殿斛(2003)《論侗族大歌音樂傳承》中就我們?nèi)绾伟盐蘸没A(chǔ)教育改革的良好機(jī)遇、如何把當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)音樂引入基礎(chǔ)教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法;劉澤梅(2008)在《客家傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承之策略研究》中對(duì)客家傳統(tǒng)樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發(fā)展及生存狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析,并對(duì)客家傳統(tǒng)音樂文化的保護(hù)與傳承提出了建設(shè)性的策略方案;伍國棟在《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》中指出:“中學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)的本土化進(jìn)程和民族音樂的青少年傳承方面,具有不可推卸的重大責(zé)任”[23];岳圣東等(2014)在《自貢市部分中小學(xué)開展傳統(tǒng)音樂課程教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中對(duì)四川傳統(tǒng)音樂課程教育狀況進(jìn)行調(diào)研、探討,分析了當(dāng)下省內(nèi)學(xué)校基礎(chǔ)教育階段中音樂課堂開設(shè)四川傳統(tǒng)音樂課程所存在的問題和不足,并提出意見與建議。國內(nèi)更有不少碩博論文也在關(guān)注傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題。如張亞利(2008)在《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對(duì)鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了豫劇教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,為本土音樂文化在學(xué)校教育中的傳承提出可行的建議;樂康(2008)在《南京本土音樂在初中音樂課程中實(shí)踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動(dòng)研究方法,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設(shè)計(jì)了符合學(xué)生水平的教學(xué)課案進(jìn)行課堂實(shí)地教學(xué),通過多種方法手段讓學(xué)生參與、實(shí)踐、創(chuàng)編音樂活動(dòng),并邀請老藝人進(jìn)課堂表演等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí),目的是使學(xué)生從小受到本土音樂的熏陶,培養(yǎng)對(duì)本土音樂文化的認(rèn)同感。與此同時(shí),跟蹤、調(diào)查、測量以探討學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與音樂成就的變化,從而提出可行性建議;石瑩(2015)在《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調(diào)查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學(xué)開展現(xiàn)狀不理想的原因,并提出了改善的方法。
在學(xué)校傳統(tǒng)音樂教育案例方面,目前最值得我們學(xué)習(xí)的要數(shù)福建南音進(jìn)校園活動(dòng)。從1990年開始,泉州市教委、文化局聯(lián)合發(fā)文,正式將福建南音列為學(xué)生課堂的教學(xué)內(nèi)容[24]。市政府還推出一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施,每年舉辦中小學(xué)南音演唱比賽,獲獎(jiǎng)?wù)呖勺鳛橐魳诽亻L加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會(huì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和南音演唱的難易程度,編撰和修訂中小學(xué)南音教材[25]。2009年9月,“福建南音”被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》,成為泉州文化的標(biāo)志[26]。
綜上可見,目前很多國家的學(xué)者都將校本課程開發(fā)與校本教材的開發(fā)研究融合在一起,從實(shí)踐操作層面來看,國外校本課程開發(fā)較早的一些國家,校本教材的開發(fā)研究更加深入。但整體而言,國內(nèi)外關(guān)于校本教材研究仍處在探索發(fā)展階段,仍缺乏獨(dú)立完整的研究體系。
管建華先生曾說:“鄉(xiāng)土音樂體現(xiàn)了民族靈魂的本質(zhì),每個(gè)民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流,并面向未來[27]”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大,我國大部分地區(qū)的音樂校本課程及音樂校本教材的開發(fā)已經(jīng)如火如荼地展開。如何有效地開發(fā)利用好地方民族音樂課程資源,使其能夠與學(xué)校音樂課程結(jié)合使用,更好地為基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展服務(wù),將是新時(shí)期音樂教育工作者無法回避的責(zé)任和使命。
注釋:
[1]鐘啟泉:《現(xiàn)代課程論》,上海:上海教育出版社,2003年,第48頁。
[2]龐健:《初中彈性教學(xué)管理實(shí)踐探索》,碩士學(xué)位論文,西南大學(xué),2012年。
[3]王秋菊:《語文校本教材開發(fā)的理論研究》,碩士學(xué)位論文,浙江師范大學(xué),2010年。
[4]王秋菊:《語文校本教材開發(fā)的理論研究》,碩士學(xué)位論文,浙江師范大學(xué),2010年。
[5]王秋菊:《語文校本教材開發(fā)的理論研究》,碩士學(xué)位論文,浙江師范大學(xué),2010年。
[6]王秋菊:《語文校本教材開發(fā)的理論研究》,碩士學(xué)位論文,浙江師范大學(xué),2010年。
[7]王秋菊:《語文校本教材開發(fā)的理論研究》,碩士學(xué)位論文,浙江師范大學(xué),2010年。
[8] Neryl,J, & David, D. (2008). Commission for Policy: Culture, Education, Mass Media. Bologna: [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.
[9]Yip,L.C,&Scott,G.J. (2010). Music Education Policy and Implementation:Culture and Technology[C].Zhengzhou: Henan University press.
[10] Han,R.C,& Leung,B.W.(2015). A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J],December 17.
[11]Heidi,P.(2000).Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J],196.
[12]Ritsuko,K.(2009). New status of traditional childrens songs:“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education, 2, 166-174.
[13]Han,R.C.,& Leung,B.W.(2015).A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J],December 17.
[14]Wang,J.C.(2006).Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.
[15]甄琦:《齊齊哈爾市中小學(xué)民族音樂教育現(xiàn)狀研究》,碩士學(xué)位論文,哈爾濱師范大學(xué),2013年。
[16]金順愛:《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》,博士學(xué)位論文,東北師范大學(xué),2009年。
[17]石瑩:《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》,碩士學(xué)位論文,陜西師范大學(xué),2015年。
[18]金順愛:《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》,博士學(xué)位論文,東北師范大學(xué),2009年。
[19]金順愛:《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》,博士學(xué)位論文,東北師范大學(xué),2009年。
[20]彭嵐:《湖南省初中英語校本教材的問題及改進(jìn)策略研究》,碩士學(xué)位論文,湖南師范大學(xué),2013年。
[21]凌美鳳:《思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》,《新課程學(xué)習(xí)》(基礎(chǔ)教育),2010年第12期。
[22]張亞利:《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對(duì)鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》,碩士學(xué)位論文,河南大學(xué),2008年。
[23]伍國棟:《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》,《中國音樂教育》,2012年第11期。
[24]劉婷婷:《論福建南音的傳承》,《中國校外教育》,2014年第8期。
[25]博雅杰:《民族音樂校本教材開發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策――以新疆伊犁州直縣市十五所中學(xué)為例》,碩士學(xué)位論文,東北師范大學(xué),2011年。
關(guān)鍵詞:高校;小學(xué)教育專業(yè);課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí),課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專業(yè)開辦以來,小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段,課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看,課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整,課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo),也難以滿足新時(shí)期對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2],因此,必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況,理性地分析所存在問題,提出有效的解決思路與策略,以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè),促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況,國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案,因此,多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例,探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早,目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向,其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
(一)課程設(shè)置情況
當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí),學(xué)分一共141分。此外,教育見習(xí)兩周修2學(xué)分,畢業(yè)論文共5學(xué)分,實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言,小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類,專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況,必修類一共2035個(gè)學(xué)時(shí),學(xué)分一共115。而選修類464個(gè)學(xué)時(shí),一共26學(xué)分。對(duì)于公共必修類課程而言,開設(shè)英語、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同,而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè),英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè),政治課前三個(gè)學(xué)年均開設(shè);對(duì)于專業(yè)必修課程而言,根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性,文科學(xué)時(shí)1208,理科學(xué)時(shí)共1210,學(xué)分?jǐn)?shù)均為68;對(duì)于公共選修課而言,必選課程包括十個(gè),任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同,一共180個(gè)學(xué)時(shí),10學(xué)分;而對(duì)于專業(yè)選修課而言,包括文、理、教等課程,共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言,課程包括通識(shí)類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言,通識(shí)類課程共53個(gè)學(xué)分,如政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課;而教育類共32個(gè)學(xué)分;學(xué)科類共56個(gè)學(xué)分。
(二)課程設(shè)置存在的問題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識(shí)類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合,拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度,實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合,有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法,設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程,課程內(nèi)容自成體系,內(nèi)容愈發(fā)充實(shí),加上加強(qiáng)了教育類課程,極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識(shí),便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題,幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是,該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題:必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系,必修課占絕對(duì)性地位,選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性,但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展,需要提供條目分明的選修課,如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間,使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對(duì)應(yīng)課程,促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識(shí)類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中,通識(shí)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),但該校課程結(jié)構(gòu)中,雖然通識(shí)類課程比重不小,但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育以外,其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程,自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對(duì)性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程,各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯,不關(guān)注理論提升,導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動(dòng)不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中,未充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的重要性,雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等,但由于見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無法得到充分鍛煉,不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱,為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題,必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),因此,學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程,如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足,必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想,即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念,順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求,體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)新型教育的要求,促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展,逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。
(一)課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言,為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置,必須進(jìn)行模塊劃分。一方面,應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性,完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識(shí)類課程,另一方面,需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性,設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外,應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性,增強(qiáng)實(shí)踐類活動(dòng),增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言:對(duì)于公共必修課程而言,應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計(jì)算機(jī)、體育等課程,對(duì)課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,減少政治課時(shí),并積極輔以豐富的隱形課程活動(dòng)作為補(bǔ)充;對(duì)于英語課程而言,應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語,幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評(píng)價(jià)等知識(shí),增強(qiáng)課程的針對(duì)性,順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言,應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容,提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對(duì)于專業(yè)必修課程而言,為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求,必須取消文理分科,統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置,以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對(duì)于專業(yè)選修類課程而言,應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面,應(yīng)增加此類課程的課時(shí)、學(xué)分比重,滿足學(xué)生個(gè)性化要求,另一方面,對(duì)現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整,將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理,確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外,對(duì)于教育類選修課程而言,必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4)對(duì)于公共選修課程而言,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況,充分發(fā)揮綜合類高校的條件,結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織,增加課時(shí)、學(xué)分的比重,將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x,便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外,需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分,如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
(二)確保課程的貫徹、實(shí)施
課程設(shè)計(jì)與完善后,關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施,如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn),這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言,除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性,確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外,還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上,突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法,增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言,可從如下方面著手:提高課程管理水平。一方面,應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問,為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重,雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,但也存在很多問題,如很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課,致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無法順利實(shí)現(xiàn)。因此,需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升,必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提高教師的綜合素質(zhì),結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求,掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況,加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索,同時(shí),還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等,提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)加以結(jié)合,積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革,充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理,提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí),注重授“點(diǎn)”不授“面”,為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主思考,提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動(dòng)。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”,帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討,通過教育實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生教學(xué)能力,通過微格教學(xué)等方式開展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面,應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過論文的研究、撰寫過程,培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與精神,使其掌握科研的正確方法,以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
一言以概之,小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短,無論各方面都仍處于探索時(shí)期,而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置,注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí),還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì),使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會(huì)"做人”,這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表,實(shí)現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生思維;培養(yǎng)
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生思維發(fā)展的因素
1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度制約了學(xué)生思維的發(fā)展
眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重。在整個(gè)小學(xué)階段,每一個(gè)學(xué)生要完成的數(shù)學(xué)教材數(shù)目多達(dá)十幾冊。通過對(duì)這些數(shù)學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),盡管教材難度由小到大,但在一定程度上與學(xué)生思維發(fā)展之間存在著不相適應(yīng)的情況。通常,除了課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)之外,每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少得到來自父母的幫助。通過筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一些學(xué)生家長的反饋意見來看,小學(xué)數(shù)學(xué)的難度確實(shí)較大,這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言是一個(gè)考驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,過分注重學(xué)習(xí)的難度及高度是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因之一。而反觀歐美等國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),就會(huì)發(fā)現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)加深對(duì)知識(shí)的理解,這是值得我們需要借鑒的地方之一。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系的跳躍性制約了學(xué)生思維的發(fā)展
通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,小學(xué)教材體系中普遍存在著連貫性不強(qiáng)等特點(diǎn)。在學(xué)生思維發(fā)展的重要階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教材的連貫性是十分重要的。連貫性強(qiáng)的教材可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系的發(fā)展過程,對(duì)于其進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)是非常重要的。科學(xué)研究也表明,若學(xué)生的知識(shí)體系比較完整,連貫性較強(qiáng),則其更容易擁有復(fù)雜的邏輯思維能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該注重使學(xué)生有一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性制約了學(xué)生思維的發(fā)展
目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有一些抽象的公式及定理出現(xiàn)。由于小學(xué)生的理解能力有限,對(duì)于復(fù)雜問題的理解是有很大難度的。在教學(xué)過程中,若教師不注重把復(fù)雜的問題用形象化的語言進(jìn)行描述,則將造成教學(xué)效果的不理想,也將造成學(xué)生思維發(fā)展的滯后。皮亞杰的教育研究認(rèn)為,在教學(xué)過程中合理有效利用學(xué)生的形象思維能力會(huì)大幅提高教學(xué)的積極效果。因此,在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法來使教學(xué)內(nèi)容形象化是非常關(guān)鍵的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)的方法
1.應(yīng)該對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理溝通
為了達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo),也為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理建構(gòu)是十分必要的。在教學(xué)過程中,為了使學(xué)生更加容易接受,可以在兩節(jié)課程之間建立溝通的橋梁,使兩節(jié)課程能夠進(jìn)行完美的過渡。比如,如果某一節(jié)課程與下一節(jié)課程之間的知識(shí)跨度較大,在進(jìn)行下一節(jié)課程之前可以對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講授,以使學(xué)生易于理解。
2.應(yīng)該對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行化繁為簡
在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中,往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問題講授不清楚的現(xiàn)象。這在一些青年教師身上表現(xiàn)的比較明顯,因?yàn)槠湎鄬?duì)于富有經(jīng)驗(yàn)的老教師教學(xué)能力是有所欠缺的。在進(jìn)行課程的講授時(shí),年輕一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn),有針對(duì)性進(jìn)行課程教學(xué)。比如,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí),除了引用教材中的例子外,還可以結(jié)合日常生活中的常見例子進(jìn)行教學(xué)。
3.應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)
在日常的教學(xué)過程中,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行師生互動(dòng)是非常重要的。而其在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的價(jià)值也應(yīng)該得以重視。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考時(shí),師生互動(dòng)可以幫助其理清思路,避免走入思維誤區(qū)。同時(shí),在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講授時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑問。教師根據(jù)學(xué)生的問題來進(jìn)行重點(diǎn)授課,這樣既能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來說也能夠起到很好的學(xué)習(xí)效果。
4.應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),多媒體教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重也越來越大。使用多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成氣到了良好的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)過程中的作用也應(yīng)該得到重視。多媒體教學(xué)是指綜合使用如投影儀、音響、電視機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的方式。進(jìn)行多媒體教學(xué),學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)口、耳等器官來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)由于注重用科技手段來傳達(dá)信息,對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到很好的作用。
三、總結(jié)
本論文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的影響學(xué)生思維發(fā)展的因素進(jìn)行了分析,指出了其在學(xué)生思維發(fā)展過程中的不利影響。同時(shí),本論文還就如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行了分析,介紹了三個(gè)主要的方面。本論文對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究都具有一定的價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
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[2] 劉慶昌.教育知識(shí)論[M].太原:山西教育出版社,2008.1
關(guān)鍵詞:地方師范院校;體育教育;就業(yè)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略
建國以來,體育教育專業(yè)一直作為體育院系的重要專業(yè)支撐體育院系的建設(shè)和發(fā)展,為我國的體育教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的合格教育師資,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和不斷完善,體育教育專業(yè)得到了迅速的發(fā)展,規(guī)模得以不斷擴(kuò)大。伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。體育教育專業(yè)育人質(zhì)量總體不容樂觀,社會(huì)對(duì)體育師資的需求量又有限,因此體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進(jìn)一步加大。地方師范院校體育教育人才市場的產(chǎn)品滯銷供過于求的現(xiàn)象則更為嚴(yán)重,就業(yè)難已成為不爭的事實(shí)。如何處理好就業(yè)問題已是地方師范院校面臨的重要問題。
一、地方師范院校學(xué)生就業(yè)難的原因分析
1.受高校擴(kuò)招的影響
由于受高校擴(kuò)招的影響,有的辦學(xué)條件相對(duì)薄弱甚至不具備辦體育系條件的學(xué)校,畢業(yè)論文 為了爭取招生名額,盲目申請?bào)w育教育專業(yè),因而呈現(xiàn)出體育畢業(yè)生相對(duì)過剩的狀況。有些高中為了提高升學(xué)率將文化基礎(chǔ)比較薄弱,但有一定體育基礎(chǔ),對(duì)體育尚有愛好的同學(xué)集中加以訓(xùn)練,報(bào)考體育專業(yè),導(dǎo)致體育生生源暴增,從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。
2.受課程設(shè)置的影響
課程設(shè)置不合理,課程內(nèi)容陳舊,重技術(shù)輕理論課,技術(shù)課學(xué)時(shí)過多,課程設(shè)置內(nèi)容體系主要以競技項(xiàng)目為主,沒有與目前中小學(xué)體育教學(xué)的要求相適應(yīng)。這與當(dāng)前體育與健康課程中提出的“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想是大相徑庭的,離素質(zhì)教育的目標(biāo)也會(huì)越來越遠(yuǎn)。要改變這種現(xiàn)象,取而代之的應(yīng)該是當(dāng)前流行的、感興趣的、健康向上的、簡單易行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
3.畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不足
好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高,受計(jì)劃體制的影響較大,這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個(gè)重要的原因。一些學(xué)生在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)、專業(yè)能力不強(qiáng),綜合素質(zhì)不高,在應(yīng)聘過程中表現(xiàn)平平,從而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。而且,盡管高校提倡素質(zhì)教育,中小學(xué)推行健康快樂體育,但現(xiàn)實(shí)中用人單位在畢業(yè)生選用上都注重專項(xiàng)和外語、計(jì)算機(jī)水平,大多數(shù)學(xué)生因不能令用人單位滿意而無法達(dá)成就業(yè)協(xié)議。
4.受用人單位的影響
面對(duì)地方師范院校的學(xué)生,用人單位顧慮重重。學(xué)生誠信受到質(zhì)疑,由于學(xué)生文明素養(yǎng)不高,面試技巧較差,加上自我包裝(學(xué)習(xí)成績、獲獎(jiǎng)情況)中水分較大、簽約后毀約、往屆畢業(yè)生跳槽等現(xiàn)象,造成畢業(yè)生在社會(huì)中滿意率和穩(wěn)定率不高,從而影響學(xué)校形象和畢業(yè)生就業(yè)率。
二、應(yīng)對(duì)策略
解決體育院校大學(xué)生就業(yè)難這一問題,需要以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo),緊緊圍繞促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的大局,進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,綜合考慮政府、學(xué)校、用人單位及學(xué)生本人等方面的因素。從加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控、進(jìn)行課程改革、對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)全程化、提升畢業(yè)生的素養(yǎng)、充分調(diào)動(dòng)其自主擇業(yè)等方面著手來改變這種就業(yè)難的現(xiàn)狀。
1.充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用
事實(shí)上,農(nóng)村體育教育師資力量不是很好,但由于條件艱苦,許多畢業(yè)生不愿去農(nóng)村就業(yè),這也是畢業(yè)生就業(yè)不理想的一個(gè)重要原因。職稱論文 政府機(jī)構(gòu)如能從宏觀上進(jìn)行調(diào)控,則可以大大改善就業(yè)難的現(xiàn)狀。據(jù)有關(guān)部門表示,今年國家將從獎(jiǎng)助學(xué)金中拿出一定比例,用以獎(jiǎng)勵(lì)畢業(yè)生到艱苦地區(qū)就業(yè)的試點(diǎn)。目前,中國農(nóng)大、北京交通大學(xué)等高校已經(jīng)實(shí)施了對(duì)外地生源去西部基層就業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定。政府也可根據(jù)實(shí)際需求適度控制招生人數(shù),取締不合格學(xué)校的招生資格。
2.大力進(jìn)行教學(xué)改革
學(xué)校應(yīng)大力進(jìn)行教學(xué)改革,調(diào)整課程設(shè)置,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。把不合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編,根據(jù)現(xiàn)實(shí)而定,不能照搬照抄。打破陳舊、落后的體育教學(xué)觀念,培養(yǎng)現(xiàn)階段優(yōu)秀的體育人才。以適合現(xiàn)實(shí)的需要,適合時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校也可根據(jù)市場需求和地方特色增設(shè)新專業(yè)領(lǐng)域,如哈爾濱有學(xué)校率先增設(shè)體育旅游專業(yè),這就迎合了市場需求,從而增大了畢業(yè)生的就業(yè)幾率。
3.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全程化就是要把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程,而不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)或擇業(yè)時(shí)的臨時(shí)性工作。應(yīng)以全局觀點(diǎn)系統(tǒng)考慮,構(gòu)建一個(gè)完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系,按照不同階段的不同任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo):一年級(jí)著重職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)和規(guī)劃;二年級(jí)著重基本能力培養(yǎng);三年級(jí)著重職業(yè)定向指導(dǎo);四年級(jí)著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。四個(gè)階段相互貫通,有機(jī)連接,從而形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。
4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主擇業(yè)的能力
如前分析,好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高,受計(jì)劃體制的影響較大,這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個(gè)重要的原因。因此,大學(xué)生應(yīng)降低自己的就業(yè)期望值,先就業(yè),再擇業(yè),增加自己就業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí),體育院校的大學(xué)生還應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力,這樣在面試中才能以實(shí)力獲得機(jī)會(huì),使自己立于不敗之地。另外,在就業(yè)進(jìn)行雙向選擇的今天,大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的去尋找機(jī)會(huì),而不能閉門造車、等待機(jī)會(huì)。否則,機(jī)會(huì)也會(huì)擦肩而過。
5.提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)
擴(kuò)招帶來的大學(xué)畢業(yè)生的素養(yǎng)降低是一個(gè)不爭的事實(shí),而當(dāng)前一些大學(xué)生的誠信缺失、素養(yǎng)低下也是用人單位顧慮重重的一個(gè)重要原因。要改變這種現(xiàn)象,留學(xué)生論文 一方面,大學(xué)生在校期間應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)人生觀、世界觀、誠信的教育,提高其人格魅力;另方面,大學(xué)生畢業(yè)后,到工作單位要盡職盡責(zé),不能一有困難就逃避,盲目離職,妄自尊大,只有這樣,才能使用人單位放心,從而改變就業(yè)難的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)
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一、創(chuàng)設(shè)多種條件,不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)。
1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。期初,對(duì)全體綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師進(jìn)行培訓(xùn),針對(duì)教師中普遍存在的畏難情緒,引導(dǎo)每一位老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,明確走進(jìn)新課程我們責(zé)無旁貸,必須增強(qiáng)信心,迎難而上,通過培訓(xùn)。同時(shí)總結(jié)了我校上學(xué)期在老師們共同努力下所取得的可喜成績,幫助廣大教師樹立信心。在培訓(xùn)中,還細(xì)致落實(shí)了本學(xué)期該課程的主要工作,使每位老師明確操作細(xì)則,從而以更加踏實(shí)的態(tài)度投入到學(xué)科研究中。編寫《走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)》資料,讓老師們及時(shí)了解相關(guān)信息,有效改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、爭取外出培訓(xùn)。本學(xué)期,經(jīng)常與教研室領(lǐng)導(dǎo)交流,從而爭取到不少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。先后組織3人到豫園實(shí)小和國際小學(xué)參加省級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教材培訓(xùn)(昆山只有我校有這次機(jī)會(huì))
3人到常熟楊園小學(xué)參加蘇州市舉辦的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何地方資源的研討活動(dòng),1人到常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加勞動(dòng)與技術(shù)研討,1人到豫園實(shí)小參加市百節(jié)優(yōu)秀課勞動(dòng)課展示活動(dòng)。
二、建立相關(guān)制度,扎實(shí)開展研討活動(dòng)。
1、建立研討制度。本學(xué)期繼續(xù)建立以年級(jí)組為單位的研討制度,推出年級(jí)研討手冊。每個(gè)年級(jí)由一名老師擔(dān)任組長,負(fù)責(zé)組織組內(nèi)老師認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃,開展常規(guī)性的研討活動(dòng)。每月研討不少于兩次。用好研討手冊,認(rèn)真記載每次活動(dòng)。
2、指導(dǎo)觀摩研討課。在學(xué)校舉辦的課改觀摩活動(dòng)中,為了能推出一堂高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討課,認(rèn)真選定人選,組織五六年級(jí)的所有任課老師多次參加研討活動(dòng)。老師們能各抒己見,上課老師反復(fù)修改教案,由于高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,這節(jié)研討課得到聽課老師的一致好評(píng)。
3、引導(dǎo)資料積累。引導(dǎo)每位老師重視主題活動(dòng)過程中的資料積累,并整理匯總到實(shí)施手冊中。包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目確定的指導(dǎo),活動(dòng)過程中的指導(dǎo),總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)資料。并豐富活動(dòng)方式,在每一項(xiàng)活動(dòng)主題的實(shí)施過程中,要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)、測量、服務(wù)、制作、社會(huì)宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、通過多種途徑,努力提升科研素質(zhì)。
做研究型的老師,不斷提升自己的科研素質(zhì)也是每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科老師應(yīng)確立的理念。
1、引導(dǎo)做好筆記。本學(xué)期要求每位綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師閱讀教育教學(xué)書籍的同時(shí),也要自覺關(guān)注該課程的動(dòng)態(tài),做學(xué)習(xí)摘記時(shí)必須有該課程的內(nèi)容,不少于摘記的1/5。并在12月份的工作中做了具體安排。
2、指導(dǎo)撰寫論文方案。在日常工作中,指導(dǎo)和鼓勵(lì)每位老師都要積極撰寫活動(dòng)案例和論文,積極推薦參加市級(jí)以上論文和方案評(píng)比。兩篇?jiǎng)趧?dòng)與技術(shù)教學(xué)論文獲蘇州市一二等獎(jiǎng),并于10月份發(fā)表在江蘇省勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)研究專刊。指導(dǎo)并選送綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文和活動(dòng)案例二十篇參加昆山市評(píng)比,雖然結(jié)果尚未公布,但教研領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校的文章整體素質(zhì)高,處于全市領(lǐng)先態(tài)勢。已有三篇被送蘇州市評(píng)比。另外,11月份,認(rèn)真指導(dǎo)教師撰寫“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案5篇,參加市相關(guān)方案評(píng)比。
3、組織編寫教材。認(rèn)真落實(shí)教研室布置的編寫昆山市綜合實(shí)踐活動(dòng)五年級(jí)教材的任務(wù),作為分管負(fù)責(zé)人,首先自己鉆研編寫要求,在較短的時(shí)間內(nèi)作出周密的安排,組織三到六年級(jí)的六位老師參加了編寫工作。在編寫過程中,又及時(shí)與老師們聯(lián)系,提出改進(jìn)意見,并做好教材的審核工作。在老師們的共同努力下,教材的編寫得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的很高評(píng)價(jià),下學(xué)期全市五年級(jí)學(xué)生將使用由我們學(xué)校老師編寫的這套教材。
四、樹立爭先意識(shí),各種比賽爭創(chuàng)佳績。
在各項(xiàng)比賽中,引導(dǎo)教師樹立爭先意識(shí),爭創(chuàng)好成績。
1、組織參加昆山市手工勞動(dòng)作品比賽。賽前準(zhǔn)備時(shí),要求每位老師樹立精品意識(shí),學(xué)校對(duì)各年級(jí)送交的作品進(jìn)行了認(rèn)真的篩選,努力做到參賽作品能代表學(xué)校的最好水平。所有老師都能積極參與,認(rèn)真對(duì)待。所送作品在省級(jí)勞技教材培訓(xùn)會(huì)上做展示,受到蘇州和昆山市領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)情況也即將揭曉。
2、組織參加昆山市百節(jié)優(yōu)秀課綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)比。精心指導(dǎo)項(xiàng)鶯老師反復(fù)修改方案并進(jìn)行試教,通過努力,獲得了昆山市該課程評(píng)比的第二名。
五、善于抓住機(jī)會(huì),宣傳課程研究成果
1、精心設(shè)計(jì)展版。在校慶活動(dòng)中,為了讓更多的領(lǐng)導(dǎo)和老師了解我校全面發(fā)展所取得的成就,宣傳我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的成果,在短短的四天內(nèi),精心設(shè)計(jì)制作了反映我校勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)成果的展版。校慶活動(dòng)共展出11塊展版,其中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程占了五塊。
[論文關(guān)鍵詞]電大 優(yōu)化 漢語文學(xué)教育
[論文摘要]漢語文學(xué)教育教學(xué)作為電大的重要課程之一,開展二十多年來已經(jīng)取得了一定的成績,它對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有重要的意義。為更好提高電大教育的實(shí)際效果,本文就電大漢語文學(xué)教育存在的一些問題,提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。
電大教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中,明確提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程”,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。漢語文學(xué)作為電大教育的重要課程,對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有及其重要的作用,它不僅對(duì)廣大的學(xué)習(xí)該課程的學(xué)院尤其是中小學(xué)教師提升學(xué)歷的一個(gè)渠道,同時(shí)更是更新知識(shí)、開拓視野、提高能力的重要平臺(tái),特別是當(dāng)前新一輪教學(xué)改革全面推開逐步落實(shí)素質(zhì)教育的今天,顯得更為重要。
一、存在的主要問題
電大漢語文學(xué)課程開設(shè)多年來,取得了一定的成績,其教學(xué)方式基本上是適應(yīng)我國成人高等教育特點(diǎn)的,它的教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方式的綜合性、教學(xué)管理的嚴(yán)格性,為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。但是,由于電大文學(xué)教育還存在不足,以及學(xué)生本身?xiàng)l件的局限,在教學(xué)過程中還有一系列問題,影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先,是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾。電大的遠(yuǎn)程開放教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生和老師在虛擬的課堂上完成教學(xué)活動(dòng)。這使得電大教育不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且要求分散化、個(gè)別化學(xué)習(xí),實(shí)行學(xué)習(xí)模式的徹底轉(zhuǎn)變。相對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說,必須以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為取向,以現(xiàn)代信息媒體為依托,在教師指導(dǎo)下形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是由于眾多學(xué)員早已受傳統(tǒng)熟悉的教學(xué)模式形成思維定勢和習(xí)慣心理,對(duì)電大教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義認(rèn)識(shí)不夠,上課沒有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心),沒有了監(jiān)督命令,學(xué)員容易在思想上麻痹大意,放松了對(duì)自己的要求,同時(shí)由于相當(dāng)一部分學(xué)員存在著學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、家庭等的矛盾,學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往滿足于教材所提供的現(xiàn)成結(jié)論,囫圇吞棗,不求甚解,造成知識(shí)面狹窄,邏輯思維能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)被動(dòng),教學(xué)質(zhì)量不能提高。其次,管理不到位,缺少有效的監(jiān)督機(jī)制。電大教育盡管是適合成人教育特點(diǎn)的,它沒有一套像管理中小學(xué)那樣的嚴(yán)密的監(jiān)督管理機(jī)制,造成電大管理比較松動(dòng),缺少有效的監(jiān)督機(jī)制,比如學(xué)生畢業(yè)論文有相當(dāng)一部分是東拼西湊的抄襲,不求質(zhì)量的應(yīng)付,甚至有通過網(wǎng)絡(luò)尋找“搶手”的情況。學(xué)生的考核成績也差強(qiáng)人意,從近幾年的試卷品析中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅滿足于對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單記憶,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力和積極性,對(duì)作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外,電大目前的考試制度是實(shí)行“要點(diǎn)式”計(jì)分,很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)熱衷于背條條、記框框,這樣的考試辦法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性見解是極為不利的,“高分低能”現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。對(duì)于教師來說,有些教學(xué)方法也還不夠切實(shí)有效,學(xué)員普遍感覺理論太多,實(shí)際太少,教學(xué)內(nèi)容缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對(duì)性和可操作性,學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)教育教學(xué)中。 二、改進(jìn)電大漢語文學(xué)教育的幾點(diǎn)建議
以上這些問題的存在,讓我們不得不提高警惕,認(rèn)真審視我們的電大漢語文學(xué)教學(xué),我們要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣,必須優(yōu)化電大語文的課堂教學(xué)。通過多年來在電大授課的體會(huì),筆者對(duì)電大漢語文學(xué)教育有了一些感受,對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化電大漢語文學(xué)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)不成熟的意見,以供參考:
(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與函授的關(guān)系,提高教學(xué)效率
電大的學(xué)習(xí)是十分緊張的,學(xué)生要在兩年半的時(shí)間內(nèi),完成大學(xué)專科的課程,都要付出很大代價(jià)。因此,網(wǎng)絡(luò)視頻課作為教學(xué)過程的基本形式,要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí),就必須提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)視頻課對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)講的比較細(xì)致,函授課既要與教材配合好,既不重復(fù)視頻課的內(nèi)容,又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會(huì)引起學(xué)生概念模糊,思想混亂。講授時(shí)要對(duì)教材中重要而難理解的地方加以闡述說明,對(duì)教學(xué)中傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的內(nèi)容,在講授時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。例如文學(xué)教材中有關(guān)史的地方,包括作家生平、時(shí)代背景等多屬于記憶性的東西,不需要過多地講授,只要教師指出范圍重點(diǎn),或提出一些問題,讓學(xué)生自己閱讀教材。有關(guān)作品教學(xué),其中既有知識(shí)傳授的任務(wù),也有能力培養(yǎng)的問題,因此在教學(xué)過程中,必須通過知識(shí)的傳授,著重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語運(yùn)用能力,講解分析貴精不貴細(xì),要給學(xué)生自己思考的空間。
論文摘要:小學(xué)教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為教學(xué)目標(biāo),近年來此專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育及研究被嚴(yán)重忽視,畢業(yè)生很難滿足未來小學(xué)對(duì)合格師資的需求,就談?wù)劶訌?qiáng)小學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性。
小學(xué)教師教育是培養(yǎng)未來小學(xué)師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)模基本在縮減,理化生等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科更是受到嚴(yán)重沖擊,學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)及研究被較嚴(yán)重忽視。而義務(wù)教育小學(xué)階段明確要求開設(shè)科學(xué)這一綜合性學(xué)科課程,這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生怎能滿足未來小學(xué)教育工作的需求。
一、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出
美國“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》,把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理;熟悉自然界,認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性:能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的思維方法。”
《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程.有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定的能力。”該書還對(duì)這些特定的能力進(jìn)行了解釋。
中國教育部制定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,科學(xué)素養(yǎng)包括:科學(xué)探究(過程、方法與能力);科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀;科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系(Science, Technology and Society, STS)。
二、小段共有較,科學(xué).并的專業(yè)化的舍格娜資
(一)小學(xué)三年級(jí)及以上學(xué)年級(jí)需要合格的科學(xué)課師資。教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,小學(xué)中高年級(jí)要開設(shè)科學(xué)課程。小學(xué)迫切需要能夠承擔(dān)科學(xué)這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔(dān)此課程教師多半是課程改革實(shí)施前的自然課教師,由于我們小學(xué)教師教育沒有對(duì)應(yīng)的科學(xué)專業(yè),教師隊(duì)伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學(xué)反映大部分科學(xué)課教師都是臨時(shí)抽調(diào),不能教主科的就來教科學(xué),即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學(xué)生愿意教科學(xué)課,也都是教兩年科學(xué),就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科或改當(dāng)班主任,應(yīng)該說這支隊(duì)伍現(xiàn)狀還不能滿足小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施需要.
(二)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)等主科教師亦應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。另外,由于小學(xué)的課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性,就是未來的小學(xué)語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),更重要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點(diǎn),獲得探索自然規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)末期,科學(xué)素養(yǎng)已成為科學(xué)教育的最高宗旨。不論是小學(xué)語文還是數(shù)學(xué)課里,都可能有涉及到“自然的基本觀點(diǎn)和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學(xué)內(nèi)容,就看任課教師具各不具備這方面的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備,如果具備,就能有效地利用語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)資源開拓性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性,就應(yīng)該在每一學(xué)科教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。
小學(xué)生的想像力豐富,奇思妙想和無數(shù)個(gè)“為什么”隨時(shí)都可能出現(xiàn),是干脆忽視而令其綠滅,還是及時(shí)捕獲孩子思維的火花,點(diǎn)燃其科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的火炬,就在于教師是否具備關(guān)注的心理和一定的科學(xué)素養(yǎng)。比如小學(xué)語文《稱象》一課就會(huì)涉及到物理學(xué)中關(guān)于浮力的大小計(jì)算方法,《刻舟求劍》課文會(huì)涉及相對(duì)運(yùn)動(dòng)的參照物的選擇問題,遇到類似學(xué)習(xí)、生活中例子還有很多。學(xué)生的問題和疑惑是隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的,不應(yīng)該都找科學(xué)老師或者參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)等特長班等才能夠得以解決。
(三)斑質(zhì)教育要求全體小學(xué)教師都應(yīng)其備較深厚的科學(xué)素養(yǎng).國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育,素質(zhì)教育廣義的講,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的國民教育體系。既然是全面素質(zhì),就不是顧此失彼,不是強(qiáng)調(diào)哪些方面而忽視另一些方面,不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)擴(kuò)張到涵蓋一切,而把科學(xué)素養(yǎng)完全忽視或省略。那樣,素質(zhì)教育的實(shí)施和正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革都會(huì)重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),都離不開滲透科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育實(shí)施。小學(xué)教師,基本的科學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)具備。
三、我省小,.師位育專業(yè)的科,級(jí),.學(xué)及研究的理狀
(一)我省未開設(shè)科學(xué)教育課程,只能在理化學(xué)科中滲透科學(xué)教育。我省小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所,師范高等專科3所,高職高專7所,原有中等師范學(xué)校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學(xué)制,但都沒有開設(shè)科學(xué)教育的學(xué)科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語等專業(yè)都是通過開設(shè)物理、化學(xué)、生物等課程來滲透科學(xué)素養(yǎng)教育,我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學(xué)教育(含學(xué)前教育)專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設(shè)必修物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)時(shí)數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學(xué)校生源質(zhì)量下滑,各師范院校普遍要求壓縮理化學(xué)科的學(xué)時(shí)數(shù)。
(二)未開發(fā)國家或者地方的《科學(xué)》、《科學(xué)教學(xué)法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學(xué)教材,而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材:和全國大多數(shù)省一樣,使用的是高中物理、化學(xué)教材 (部分學(xué)校使用的是課改前的高中教材),可以說是特別不規(guī)范。
四、加強(qiáng)科及研憲的實(shí)掛趁談
(一)在小學(xué)教師教育專業(yè)的物理、化學(xué)課教學(xué)中滲透科學(xué)教育。對(duì)全省培養(yǎng)小學(xué)教師院校或相應(yīng)的專業(yè)系、部,號(hào)召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學(xué)必修模塊和物理選修模塊1和化學(xué)“化學(xué)與生活”模塊的實(shí)驗(yàn)教科書。
物理、化學(xué)的這幾個(gè)模塊旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),介紹與日常生活息息相關(guān)的物理和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而這些正是未來的小學(xué)教師所應(yīng)必備的科學(xué)素養(yǎng)的一部分。
論文關(guān)鍵詞:整合課程資源提高課堂實(shí)效
品德與生活課程是對(duì)原來小學(xué)低年級(jí)思想品德、科學(xué)、社會(huì)、生活等學(xué)科進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上生成的,品德與社會(huì)課程是對(duì)原來小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的思想品德、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行整合而產(chǎn)生的,課程設(shè)計(jì)努力將多方面的教育內(nèi)容和要求有機(jī)融和在一起。面對(duì)全新的品德課程,任何把握其綜合性,上好綜合課,是我們教師必須研究的問題。如何在新形勢下充分發(fā)揮德育的作用,開發(fā)品德課資源,使之更好地服務(wù)于教學(xué),是我們每一位品德課教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
課程改革需要課程資源,課程資源支撐課程改革。教科書是素材性的課程資源。但它又不是唯一的課程資源。所以,要擯棄教科書是唯一課程資源的認(rèn)識(shí)。
如何有效地使用各類課程資源呢?教師要做的一項(xiàng)重要工作就是“自主整合”,即將教科書的課程資源和其他課程資源有機(jī)地組合起來,為教學(xué)服務(wù),“整合”不是“拼合”,而是有機(jī)地“結(jié)合”。現(xiàn)階段,主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上。可以肯定,在今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi),小學(xué)品德課教學(xué)和信息技術(shù)的整合將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。
信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程的整合,是指將信息技術(shù)有機(jī)地與品德與社會(huì)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體,使其成為品德與社會(huì)課程的有機(jī)組成部分。其優(yōu)勢是:
一、豐富了課程資源,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍教育論文,有利于提高課堂效率
信息技術(shù)與品德與社會(huì)課程整合,帶來了課程資源的變化。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性,它極大地豐富了品德與社會(huì)課程資源,使課程資源不再是單一的書籍、教材,擴(kuò)大了課程資源范圍,加大了課堂密度,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍。動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入,多方面刺激了學(xué)生的感官,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,提高了課堂效率。
二、有利于創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
多媒體教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑,是再現(xiàn)課堂生命活力的有效辦法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn),為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果提供了條件。例如,我在講《寶島臺(tái)灣》一課時(shí),是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:播放臺(tái)灣風(fēng)景圖片之后,教師提出問題:你們看的這些圖片美嗎?想知道這是哪里嗎?這個(gè)地方還有些什么值得我們?nèi)ヮI(lǐng)略的風(fēng)光呢?這些美麗的圖片,讓學(xué)生如臨其境,感受到臺(tái)灣的美麗,激起了學(xué)生好奇心,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望cssci期刊目錄。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能,更重要的是具備良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與品德與社會(huì)整合課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在學(xué)習(xí)生活中使用信息技術(shù)解決問題的環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求,主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息,并能通過各種媒體收集所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。根據(jù)課堂要求,學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的信息進(jìn)行篩選,選擇自己所需要的信息。有利于培養(yǎng)學(xué)生信息整理的能力。學(xué)生將從不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合,結(jié)合自己原有的知識(shí),重新加工整理,用于解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
總之,信息技術(shù)的方便、快捷、信息量大、資源共享等特點(diǎn),能夠滿足品德與社會(huì)包羅萬象的課程需求,使信息技術(shù)和品德與社會(huì)學(xué)科整合發(fā)揮優(yōu)勢。但我在實(shí)踐過程中也遇到一些有待解決的問題。
“感人心者,莫先乎情”。情感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一, 是影響學(xué)生道德行為完成和持續(xù)發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力。“激情”是思想品德課教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇霍姆林斯基曾說過:“道德情感——這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句,這語句只能培養(yǎng)偽君子。”
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激感提供了便利的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量的信息,以其獨(dú)特的交互性、趣味性,極佳的表現(xiàn)力、感染力,為學(xué)生營造出一個(gè)巨大的情感磁場,讓學(xué)生的情感在課堂上奔騰而出。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)課《我的祖國多遼闊》教育論文,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐做法。
(一)利用多媒體營造激情氛圍
小學(xué)生由于受特有的生理和心理因素的影響,他們熱情、真摯、善良,心弦一旦被觸動(dòng),情感很容易被激發(fā),能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛憎。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生情感方面有其顯著的優(yōu)勢,它可以把音樂和圖片協(xié)調(diào)地融合在一起,營造氛圍,渲染氣氛,達(dá)到誘發(fā)學(xué)生情感參與的效果。
課始,伴隨著學(xué)生熟悉的《龍的傳人》音樂地緩緩響起,大屏幕上出現(xiàn)了從網(wǎng)上搜索來的雄偉壯麗的長城、秀麗神奇的黃山、碧波蕩漾的漓江、白雪皚皚的珠穆朗瑪峰……學(xué)生慢慢地溶入到旋律當(dāng)中,陶醉在動(dòng)人心悱的音樂聲中。面對(duì)一幅幅如詩如畫的美景,學(xué)生發(fā)出一聲聲的贊嘆,心中情不自禁地涌動(dòng)起作為一個(gè)黃皮膚、黑眼睛、黑頭發(fā)龍的傳人的自豪之情。
列寧說過:“沒有人的感情,就沒有對(duì)真理的追求。”多媒體網(wǎng)絡(luò)播放的音樂和呈現(xiàn)的畫面像磁鐵一樣強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生心底對(duì)祖國的熱愛之情油然而生,并為接下來文本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。同時(shí),“想進(jìn)一步了解偉大祖國”的求知欲,在這種情況下自然而然轉(zhuǎn)向了對(duì)文本知識(shí)積極自主地學(xué)習(xí)。
(二)利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)情
現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)空的限制,把時(shí)間和空間有效地結(jié)合起來,化靜為動(dòng),動(dòng)靜搭配,彌補(bǔ)教材中插圖和文字說明的局限性,使呆板的畫面生動(dòng)化、抽象的內(nèi)容具體化。教師可以利用這一優(yōu)勢,精心制作多媒體課件,活現(xiàn)文本內(nèi)容,讓學(xué)生看到、聽到不易直接接觸到的事物、現(xiàn)象或過程,豐富學(xué)生的感性知識(shí),以此激起學(xué)生情感的浪花,撥動(dòng)他們心中的情弦。
在“祖國幅員遼闊”這一版塊中,文本只提供了一幅圖,單靠這一幅圖片,是很難引起學(xué)生情感共鳴的。為了彌補(bǔ)文本中這一空白,我精心制作了“徒步旅行”,比較和感受四個(gè)行政區(qū)差異的活動(dòng)。
首先,我問學(xué)生們:“我們湖北省現(xiàn)在是什么季節(jié)?”學(xué)生都齊聲回答:“春天!”然后,我馬上追問:“黑龍江和海南是什么天氣,你知道嗎?每天早上8:00,我們已經(jīng)到學(xué)校里上學(xué),新疆的小朋友卻在干什么,你想知道嗎?請隨教師一起去看一看教育論文,看完后談?wù)勛约旱母惺堋?rdquo;
點(diǎn)擊地圖上的黑龍江,鏈接到大興安嶺的雪景;點(diǎn)擊海南省,鏈接到天氣炎熱的海邊游泳場景;點(diǎn)擊新疆,鏈接到繁星滿天的夜景。操作完畢后,馬上有學(xué)生疑惑不解:“黑龍江和海南的天氣怎么會(huì)差別這么大呢?”話音剛落,一個(gè)學(xué)生就回答到:“我知道,因?yàn)樗鼈冎g相距很遠(yuǎn)。二年級(jí)時(shí),我們學(xué)過一首兒歌《祖國多么廣大》,老師講過的。”真是一語驚醒夢中人,在坐的很多同學(xué)干脆念起了這首兒歌:“大興安嶺,雪花還在飛舞。長江兩岸,柳枝已經(jīng)發(fā)芽cssci期刊目錄。海南島上,到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大!”看到他們那么眉飛色舞動(dòng)情地念著,我的心里充滿了感動(dòng)。我知道那是對(duì)祖國媽媽的愛,這種愛不僅在孩子們的身上涌動(dòng),同時(shí)也深深地感染了我……
在多媒體的幫助下,祖國面積廣大再也不是一個(gè)抽象概念,在學(xué)生的腦海里,它顯得那么的清晰,那么形象。作為面積這么寬廣,幅員這么遼闊的國家的一員,是多么的自豪呀!此時(shí),學(xué)生的情緒是高漲的,思維是活躍的,教師、學(xué)生和文本中對(duì)祖國的情感互相交織在一起,那是心靈與心靈的對(duì)話。
這正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的:“道德,只有當(dāng)它們被學(xué)生自主去追求,獲得親身體驗(yàn)的時(shí)候,才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”
(三)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬情境使人入情
學(xué)生的情感是在具體的情境和真正的情感氛圍中產(chǎn)生的,學(xué)生只有入情入境,才能受到心靈的震動(dòng),情感的熏陶,教學(xué)才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之功效。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生模擬具體形象的情境,讓學(xué)生身臨其境,以境育情。 在“風(fēng)景線”這一環(huán)節(jié)中,為了能讓學(xué)生感受到祖國山河的壯美,在學(xué)生觀察地圖匯報(bào)了長江和黃河所流經(jīng)的行政區(qū)后,我問:“你們誰真正去過長江,到過黃河,游覽過沿途秀麗神奇的風(fēng)光呢?”很多學(xué)生面面相覷,一臉遺憾。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生播放了一段從網(wǎng)上截取的視頻錄像。
視頻錄像將學(xué)生帶到了風(fēng)光旖旎的長江三峽和氣勢磅礴的黃河壺口瀑布,真實(shí)動(dòng)人的畫面教育論文,扣人心弦的音樂,具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生們個(gè)個(gè)都被長江和黃河的美震撼了。他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛,嘴里不停地發(fā)出:“哇……哇……”的贊美之情。再問他們觀看后的感受時(shí),有的說:“長江真美,我恨不得馬上去真的看看長江。”有的說:“黃河氣勢好大啊!”有的說:“長江黃河是我們中華民族的象征,我愛長江、黃河!”……
通過以上多媒體展示的方式,不僅延伸了學(xué)生的課外知識(shí),開闊了他們的視野,還使分散獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體牢牢地凝結(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體,大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們沒有一個(gè)不被祖國錦繡河山的美景醉到,沒有一個(gè)不為祖國的壯麗山河感到驕傲,對(duì)祖國的愛深深地寫在他們稚嫩的臉上。
蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體,抽象枯燥的品德教育課變得形象而生動(dòng),并有效地激活了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),道德知識(shí)和道德規(guī)范在無形中滲透到了學(xué)生的心靈,在學(xué)生心底逐漸亮起了一盞篤行的明燈。因此,我們要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,使它和傳統(tǒng)的品德課堂有機(jī)地整合起來,讓課堂激情飛揚(yáng),讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在課堂上盡情綻放。
從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來,國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)。品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因,始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合,成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介,必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī),加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究,尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢在必行。
給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響,全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富,也不能避免價(jià)值觀的失落。因此,各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面,強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng),道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視,從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。
加快德育課程改革的步伐,世界發(fā)達(dá)國家都在加強(qiáng)道德教育研究。為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如,1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱,對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性,力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性,由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年,第44屆國際教育大會(huì)將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的國情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出,學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。
二、本課題的研究內(nèi)容
研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托,圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開,驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿),探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。
(一)品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等,對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒,使其成為我國品德課程改革的推動(dòng)力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等,各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋,因此,在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式,全面肯定或全面否定任一德育模式,而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中,并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式,又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具,因此,本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革,同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫,使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。
1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究
(1)20世紀(jì)80年代以來,品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展
(2)現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)
(3)適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式
2、小學(xué)品德教材編寫研究
(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究
(2)教材的形式問題研究
(3)教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究
3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究
(1)課堂教學(xué)改革研究:
新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究
新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究
新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究
新教材與民主參與的品德教學(xué)研究
(2)教材實(shí)施情況的調(diào)查分析:
教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)
不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)
4、評(píng)價(jià)研究
(1)品德評(píng)價(jià)的理論研究:
品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究
品德評(píng)價(jià)的基本理念研究
品德評(píng)價(jià)的功能研究
(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究:
明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具
明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)
新課程非常重視教師的課程參與,教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑,提升教師的品德課程開發(fā)參與意識(shí),確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中,地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài),在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā),以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。
1、品德地方課程的開發(fā)
2、品德校本課程的開發(fā)
(六)品德課程資源建設(shè)研究
品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ),除去教材以外,還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。
1、品德課程資源的篩選機(jī)制
2、品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制
(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究
2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究
3、品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創(chuàng)新程度
由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題,這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究,目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒,但對(duì)于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言,本課題的研究是全新的,我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革,以期填補(bǔ)我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性,增強(qiáng)教材的適應(yīng)性,促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
四、研究方法
(一)調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析,不斷完善新教材。
(二)行動(dòng)研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題,并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨,使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。
(三)個(gè)案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案,通過個(gè)體考察整體,尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括,形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。
(五)比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐,從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
(六)實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法,對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月,開題會(huì)。
年1月~年2月,各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題,并制定子課題研究計(jì)劃。
年3月~年6月,各
實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究,整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
年7月~年12月,各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉,形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告,總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
(二)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列:
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實(shí)驗(yàn)教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓(xùn)資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七)調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析,不斷完善新教材。
(八)行動(dòng)研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題,并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨,使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。
(九)個(gè)案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案,通過個(gè)體考察整體,尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
(十)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括,形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。
(十一)比較研究
比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐,從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
(十二)實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法,對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月,開題會(huì)。
年1月~年2月,各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題,并制定子課題研究計(jì)劃。
年3月~年6月,各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究,整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
年7月~年12月,各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉,形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告,總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
(三)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列:
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實(shí)驗(yàn)教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓(xùn)資料
論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課,課前準(zhǔn)備
培根曾說:“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量,它可以主宰人生”。好的習(xí)慣如同在江河中游泳兒童隨身攜帶的救生圈,可以協(xié)助兒童從知識(shí)的此岸游向知識(shí)的彼岸。而好的開始是成功的一半,學(xué)生的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的、不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),否則將影響正常的教學(xué)秩序,無法完成和達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣呢?下面談?wù)勎以谶@方面的一些小做法:
一、讓學(xué)生明確課前準(zhǔn)備的意義,培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的意識(shí)。
如何讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備?我認(rèn)為首先要讓他們明白為什么要這樣做。只有明白了其中的道理,做課前準(zhǔn)備才會(huì)成為他們的愿望和追求在心中生根發(fā)芽,也才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力支配行為。所以,教師可以播放課堂上的同學(xué)們因準(zhǔn)備不足而影響學(xué)習(xí)的課堂錄像,讓學(xué)生看到錄像上的學(xué)生沒有好的課前準(zhǔn)備,數(shù)學(xué)課和語文課分不清,文具盒歪歪斜斜地躺在在課桌上,學(xué)習(xí)用品滿桌子都是,最令人心煩的是――課上到一半,突然一聲巨響,哦,原來是一個(gè)小朋友的文具盒掉地上了,這時(shí),老師講課的思路被打亂了,學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也亂了;老師讓學(xué)生做練習(xí),有學(xué)生還在到處找練習(xí)本,等找到練習(xí)本再來做練習(xí)時(shí)已經(jīng)浪費(fèi)了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間;上課的鈴聲響了,還有好多小朋友轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,習(xí)以為常地笑著,有的還在嘰嘰喳喳說著什么。哎,反正是一團(tuán)糟小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文,一堂課不僅浪費(fèi)了時(shí)間,很多人還沒有學(xué)到知識(shí)。學(xué)生看到這樣的事例仿佛看到了自己的影子,由此反思自己的行為,從而逐漸認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備的重要性。隨后展開討論:怎樣才能讓我們的課堂避免類似事情的發(fā)生呢?從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做好課前準(zhǔn)備能提高學(xué)習(xí)效率,否則課堂效果肯定大打折扣。從而認(rèn)識(shí)到要想課外少吃苦,少補(bǔ)救,那就首先抓住課堂!要想抓住課堂,首先從做好課前準(zhǔn)備開始!
二、讓學(xué)生明確課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,規(guī)范學(xué)生課前準(zhǔn)備的行為。
只認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,明確細(xì)致地給孩子們提出做好課前準(zhǔn)備的具體要求很重要,只有這樣學(xué)生才能懂得如何去做,進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。我向?qū)W生提出每節(jié)課下課之后第一件事是,收好這節(jié)課的學(xué)習(xí)用品,看課程表,明確下節(jié)課上的科目,找到下節(jié)課要用的學(xué)習(xí)用品,如書本、學(xué)具、練習(xí)本、作業(yè)本等,在桌上一一擺放,左邊的同學(xué)把它們放在課桌的左上角,坐右邊的同學(xué)把它們放在課桌的右上角,擺放整齊。其他所有與上課無關(guān)的東西必須放進(jìn)抽屜或者收入書包,使桌面保持干凈、整潔。課間活動(dòng)時(shí)要記得喝水,上洗手間,不能到離教室較遠(yuǎn)的地方玩耍,以免聽到鈴聲不能及時(shí)趕回教室上課。上課鈴聲響了以后,要趕快回到課桌邊坐好,雙手放在課桌上,靜候老師來上課。
三、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課前準(zhǔn)備的行為訓(xùn)練,形成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”學(xué)生自控力差,單憑老師的一句簡單的“做好課前準(zhǔn)備”絕對(duì)不行,必須通過實(shí)際演練,學(xué)生才能摸到門道,才能按規(guī)則去做,進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)一種情景如:現(xiàn)在下課了,下一節(jié)課是數(shù)學(xué)課,可能要數(shù)數(shù),要準(zhǔn)備些什么文具?……一系列問題,在如同游戲的訓(xùn)練中,學(xué)生明白了什么是“課前準(zhǔn)備”論文怎么寫論文開題報(bào)告范文。然后進(jìn)行實(shí)際操作,反復(fù)演練,讓學(xué)生做到又快又好。
但學(xué)生并不是人人都這么聽話,老師講一遍就都能乖乖地去做的,就有那么一些學(xué)生“沒耳朵”,總有那么些個(gè)學(xué)生不長記性。怎么辦?練唄!除了練還有其他方法嗎,做為老師,我也在反思我的行為,學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣,是我們老師的功夫還不到家!因此首先要加強(qiáng)提醒、督促。剛開始的幾天,我每節(jié)課前都特地來到教室,提醒學(xué)生下一節(jié)是什么課,幫助他們做好課前準(zhǔn)備。慢慢地讓他們自己看課程表做好課前準(zhǔn)備。我還讓學(xué)生輪流管理、督促,下課后安排專人逐一檢查,看同學(xué)們是否已準(zhǔn)備好課堂上需要的學(xué)習(xí)用品,而且是否已擺放整齊;如發(fā)現(xiàn)未準(zhǔn)備妥善者,則去提醒他。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文,每一次的提醒別人也是強(qiáng)化自己的言行。
四、根據(jù)實(shí)際制定行之有效獎(jiǎng)罰制度,激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。
我們都知道“好學(xué)生是夸出來的”。獎(jiǎng)勵(lì)是一種積極的強(qiáng)化手段,良好行為的強(qiáng)化物,是一種有利的教育方法,對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持表揚(yáng)為主。我把課前準(zhǔn)備與班里的評(píng)星、爭章結(jié)合起來。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,剛開始,我在當(dāng)天能全部做好課前準(zhǔn)備的孩子的書上畫一朵小紅花,而后換成獎(jiǎng)?wù)沦N在爭章欄上。漸漸地,大部分學(xué)生的行為已得到強(qiáng)化,于是,我讓管理的學(xué)生按小組在評(píng)比欄上打上五角星。為了防止個(gè)別學(xué)生不放心上,老要?jiǎng)e人提醒,我還可以和學(xué)生共同制定班規(guī):每一節(jié)上課前都必須做好課前準(zhǔn)備,否則本節(jié)課后將要向老師說明理由,以示懲罰,讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。讓班規(guī)來約束他,而不是老師、同學(xué)要懲罰他。班規(guī)是必須人人遵守,無一例外的,包括老師,大家共同監(jiān)督執(zhí)行。這樣所有學(xué)生會(huì)行動(dòng)起來,繃緊課前準(zhǔn)備這一根繩。現(xiàn)在,做好課前準(zhǔn)備已成了我們班大部分孩子的自覺行為。
總之,良好課前準(zhǔn)備習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的,需要我們不斷地關(guān)注、反復(fù)訓(xùn)練才可以,不能想起來就抓,想不起來就不抓。培養(yǎng)習(xí)慣堅(jiān)持是非常重要的,正如著名教育家恩曼所說:“習(xí)慣仿佛像一根纜繩,我們每天給她纏上一股新索,要不了多久,她就會(huì)變得牢不可破。”課前準(zhǔn)備的習(xí)慣也是如此。