開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：高師生；教學(xué)技能；重基礎(chǔ)；重實(shí)踐

對(duì)于一名教師而言，教學(xué)技能是最重要的職業(yè)技能。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新課程改革逐步實(shí)施，人們對(duì)教師的教學(xué)技能提出了越來(lái)越高的要求。教師的教學(xué)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量。要提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師不但要有廣博的英語(yǔ)知識(shí)，而且還要掌握各種教學(xué)技能。提高英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要從培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能著手。對(duì)于大多數(shù)師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，他們畢業(yè)之后會(huì)成為英語(yǔ)教師。因此，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接決定著未來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的高低和教育質(zhì)量的好壞。

1高師生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)實(shí)踐不足

教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這是進(jìn)行教師培養(yǎng)的最后一道規(guī)范化的檢查工序。但是，目前高師生的教學(xué)實(shí)踐主要是“校內(nèi)實(shí)習(xí)+校外實(shí)習(xí)”模式，校內(nèi)實(shí)習(xí)主要包括教案的撰寫(xiě)和15分鐘左后的講課實(shí)踐。在具體校內(nèi)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)付了事，15分鐘的試講根本不可能呈現(xiàn)一節(jié)課的課堂過(guò)程，有的學(xué)生甚至連基本的課堂用語(yǔ)都不能正確使用。而為期2個(gè)月左右的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)生只需要填寫(xiě)一些表格，蓋一個(gè)教育類(lèi)實(shí)習(xí)單位的公章就算完成了任務(wù)。指導(dǎo)教師沒(méi)有對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，而且很多學(xué)校將校外實(shí)習(xí)放在了大四學(xué)年的第10~12月份，這時(shí)候正是學(xué)生準(zhǔn)備研究生、公務(wù)員考試的時(shí)間，這從客觀上使得很多學(xué)生選擇了不去實(shí)習(xí)，而去準(zhǔn)備各類(lèi)考試。根據(jù)調(diào)查顯示，一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生只重視英語(yǔ)知識(shí)和文化的積累，而不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)和文化，就可以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)，就可以當(dāng)一名好的英語(yǔ)教師[1]。另外，也有調(diào)查表明，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)三年后才能勝任教育工作，而要成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師則需要畢業(yè)后五年左右的時(shí)間[2]。

1.2基本教學(xué)技能欠缺

通過(guò)對(duì)安陽(yáng)學(xué)院2017屆100名畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理與分析，得出的結(jié)果表明：大部分畢業(yè)生認(rèn)為這五種技能重要；95%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音技能非常重要；90%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)板書(shū)、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)重要；85%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課件制作重要。為了能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者又設(shè)計(jì)了一道與之相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都選擇了“所有的技能都重要”。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)教學(xué)技能的重要性都有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，都明白作為一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生，應(yīng)該具備這樣的基本教學(xué)技能。在有關(guān)基本教學(xué)技能的自我認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查中獲悉：有62%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音技能優(yōu)秀，20%認(rèn)為良好，15%認(rèn)為中等，3%認(rèn)為合格；43%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)板書(shū)技能優(yōu)秀，22%認(rèn)為良好，31%認(rèn)為中等，4%認(rèn)為合格；31%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)技能優(yōu)秀，25%認(rèn)為良好，25%認(rèn)為中等，13%認(rèn)為合格，6%認(rèn)為不合格；18%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能優(yōu)秀，24%認(rèn)為良好，38%認(rèn)為中等，12%認(rèn)為合格，8%認(rèn)為不合格；31%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用技能優(yōu)秀，28%認(rèn)為良好，35%認(rèn)為中等，6%認(rèn)為合格。以上數(shù)據(jù)表明雖然高師生對(duì)教學(xué)技能的重要性都有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)踐中他們還是比較關(guān)注知識(shí)的掌握，而不是知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于自己師范生技能的認(rèn)識(shí)還是比較客觀的，也說(shuō)明了他們對(duì)自己現(xiàn)有教學(xué)技能水平的不滿(mǎn)。

2高師生教師技能培養(yǎng)對(duì)策

2.1重教學(xué)基本技能培養(yǎng)

英語(yǔ)教師的基本技能，由口語(yǔ)技能、板書(shū)技能和朗讀技能三項(xiàng)技能構(gòu)成。其中，板書(shū)技能應(yīng)該包括鋼筆字書(shū)寫(xiě)、毛筆字書(shū)寫(xiě)、粉筆字書(shū)寫(xiě)以及白板筆書(shū)寫(xiě)。流暢的口語(yǔ)表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是對(duì)一名英語(yǔ)教師最基本的要求。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，是指英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各方面）要符合約定俗成的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范。教學(xué)既要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、合乎語(yǔ)法、符合邏輯，又要求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、連貫和得體。只有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音才能成為學(xué)生模仿的典范，也只有規(guī)范的語(yǔ)言才能清楚、明白地講解所教內(nèi)容。因此，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言必須規(guī)范，才能產(chǎn)生語(yǔ)言的示范效應(yīng)。所以，在英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生的4年大學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能要貫穿始終。因此，一方面，通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程、英語(yǔ)閱讀課程、英語(yǔ)聽(tīng)力課程等，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，通過(guò)開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽，比如英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)電影模仿比賽等，通過(guò)這樣各式各樣的比賽，既可以檢驗(yàn)學(xué)生們的語(yǔ)言成果，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，提高學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。板書(shū)是教師創(chuàng)造的作品，是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段之一。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的師范生大都不講板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)時(shí)隨心所欲、毫無(wú)計(jì)劃、或雜亂無(wú)章、密密麻麻、忽大忽小、龍飛鳳舞、難以辨認(rèn)，更有甚者，不講筆順、出現(xiàn)錯(cuò)別字，這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，雖然多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)，但是由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和人才不足的原因影響，很多英語(yǔ)教師還在使用粉筆或是白板筆，而且多數(shù)省市的中學(xué)招教考試面試時(shí)，不允許使用多媒體教學(xué)設(shè)備，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)師范類(lèi)畢業(yè)生時(shí)，重視板書(shū)、講究板書(shū)藝術(shù)、充分發(fā)揮板書(shū)的教學(xué)作用。因此，在低年級(jí)階段，可以開(kāi)設(shè)鋼筆字、毛筆字等課程，并督促學(xué)生練習(xí)，定時(shí)定量上交完成作品，并評(píng)比書(shū)寫(xiě)的等次獎(jiǎng)；在高年級(jí)階段，可開(kāi)設(shè)粉筆字、白板筆字、板書(shū)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，并指導(dǎo)督促學(xué)生們板書(shū)設(shè)計(jì)的技能和能力培養(yǎng)。

2.2重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能，由英語(yǔ)導(dǎo)入技能、英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)技能和英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)技能三項(xiàng)技能構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課程教師根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，用任務(wù)型的教學(xué)方式和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行每一個(gè)項(xiàng)目的模擬教學(xué)，做到學(xué)中做，做中改進(jìn)完善[3]。導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理、巧妙的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，化解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過(guò)渡，為新課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。因此，各種導(dǎo)入方式（包括歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒃?shī)歌導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等）不僅要一一向?qū)W生們講解，還要有專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)踐讓學(xué)生們將不同的導(dǎo)入方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐中，并由課程任課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其應(yīng)用的方法和效果進(jìn)行評(píng)估，從而真正做到學(xué)有所用。根據(jù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)、英語(yǔ)教學(xué)的目的和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，英語(yǔ)課堂上需要開(kāi)展大量的各種類(lèi)型的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)技能就是指教師設(shè)計(jì)與組織這些活動(dòng)的技巧與能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情景。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是英語(yǔ)教師最主要的一項(xiàng)工作，同時(shí)，這也是最困難的一項(xiàng)工作。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)收獲的大小。它既表明了教師教學(xué)能力的高低，也反映了教師的敬業(yè)程度。好的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是教師不斷揣摩、不斷嘗試、不斷改進(jìn)的結(jié)果。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)和組織形式；同一授課內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，而不同的活動(dòng)又會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的技能，同一堂課，要求學(xué)生至少拿出3個(gè)不同的課堂設(shè)計(jì)方案，然后同一指導(dǎo)老師的學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)，這樣每位同學(xué)至少可以獲得6種以上的課堂設(shè)計(jì)方案，有助于學(xué)生們開(kāi)拓視野，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。由于英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的主要目的是應(yīng)用到日常交流中，培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，在英語(yǔ)課堂上，教師提問(wèn)和學(xué)生回答就是英語(yǔ)教師和學(xué)生之間最有效的教學(xué)活動(dòng)之一。據(jù)調(diào)查，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂的交互活動(dòng)中占20%~40%[4]。正確、恰當(dāng)、適時(shí)的提問(wèn)是認(rèn)知興趣的引導(dǎo)素、學(xué)生監(jiān)控的好方法、情感交流的劑。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和技巧，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。

3結(jié)語(yǔ)

總之，筆者希望對(duì)這一課題的研究，對(duì)于優(yōu)化高師生英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程的設(shè)置，培養(yǎng)重基礎(chǔ)、重實(shí)踐的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有促進(jìn)作用，而且能夠培養(yǎng)出在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)交際的人才，為地方教師隊(duì)伍的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而推動(dòng)各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，本研究中，筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查只是針對(duì)2017屆100名畢業(yè)生，調(diào)查問(wèn)卷的范圍有待擴(kuò)大。其次，調(diào)查問(wèn)卷只是針對(duì)筆者所任高校即安陽(yáng)學(xué)院的英語(yǔ)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的情況，是否具有普遍意義，有待進(jìn)一步的調(diào)查和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李康平，余龍進(jìn)，張吉雄.1997、1998年師范本、專(zhuān)科畢業(yè)生職業(yè)道德與職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000(2)：75-78.

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第2篇

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育事業(yè)改革的逐漸深入，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，全面提升教師職業(yè)素質(zhì)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。為了適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)提出的要求，必須要從師范類(lèi)學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上下足功夫，努力把師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展要求、立志從事教育工作、具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和較高職業(yè)道德素質(zhì)的合格教師。

關(guān)鍵詞：師范類(lèi)學(xué)生；教師職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指滿(mǎn)足職業(yè)生涯需要的一種特定素質(zhì)。嚴(yán)格地說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師適應(yīng)教育職業(yè)需要的各種基本素質(zhì)。 [1]師范類(lèi)學(xué)生作為教師的前身，是即將走上教師工作崗位的專(zhuān)業(yè)人才，因而，師范類(lèi)學(xué)生教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的整體狀況有著重要而深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)提高教師職業(yè)素質(zhì)的要求，首先應(yīng)該從師范類(lèi)學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上入手，結(jié)合教育改革和發(fā)展的需要，大力加強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，正如杜威所說(shuō)：“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來(lái)源便在于個(gè)體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計(jì)劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問(wèn)題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩，也用不著再去解決其他的教育問(wèn)題了。” [2]通過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)、有效的高等教育，把師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)教育事業(yè)、樂(lè)于從事教育工作的專(zhuān)業(yè)化人才。

結(jié)合教育發(fā)展新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求，筆者認(rèn)為，師范類(lèi)學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著力從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、崇高的教育理想

“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來(lái)也。” [3]教育是人類(lèi)社會(huì)中一種特有的培養(yǎng)人、塑造人的實(shí)踐活動(dòng)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。“教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族、國(guó)家的未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望和幸福的重要社會(huì)事業(yè)。” [4]教育理想是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育工作的精神源泉和根本動(dòng)力，是教師職業(yè)素質(zhì)中最核心的素質(zhì)。教育理想的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)際的教育活動(dòng)中也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，只有樹(shù)立了熱愛(ài)教育事業(yè)、立志獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠(yuǎn)保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實(shí)用的沖擊和影響，始終堅(jiān)守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻(xiàn)、去追求、去探索。

師范教育對(duì)未來(lái)的教師――師范類(lèi)學(xué)生，首先應(yīng)該重視教育理想的培養(yǎng)，加強(qiáng)崇高教育理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹(shù)立了崇高的教育理想，師范類(lèi)學(xué)生就能更深刻地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為對(duì)自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，保證最佳的學(xué)習(xí)效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、先進(jìn)的教育理念

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領(lǐng)教師的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)教師所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義，決定教師教學(xué)方法的選擇、對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)效果的期望評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據(jù)時(shí)代的變化樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的師范教育專(zhuān)業(yè)人才，高校必須重視和加強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)教育理論和實(shí)踐的相關(guān)課程，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹(shù)立先進(jìn)的、與時(shí)展相適應(yīng)的的教育觀、學(xué)生觀，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和真諦，了解教育發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)自身教育觀念的建立和發(fā)展，在理解、認(rèn)識(shí)教育工作和適應(yīng)教師工作的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和魅力，提高教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，為推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、廣博的教育知識(shí)

廣博的教育知識(shí)是教師職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是教師從事教育活動(dòng)的前提條件和基本要求。教師的工作就是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的目的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，是否具備充足的教育教學(xué)知識(shí)是影響教育教學(xué)效果的重要因素。

在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識(shí)獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對(duì)教師的知識(shí)積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)工作造成了很大的壓力。為了增加知識(shí)儲(chǔ)備，加快知識(shí)更新，更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，師范類(lèi)學(xué)生在上學(xué)期間就應(yīng)該盡早樹(shù)立知識(shí)儲(chǔ)備的緊迫感和危機(jī)感，盡可能多方面多渠道地?cái)z取今后教育教學(xué)工作中所需要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)多媒體操作知識(shí)，還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷豐富自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，為走上教師工作崗位后順利開(kāi)展教育教學(xué)工作和未來(lái)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

四、扎實(shí)的教育能力

教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是影響教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最直接的因素，是教育活動(dòng)取得理想效果的關(guān)鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進(jìn)的教育理念、廣博的教育知識(shí)，還必須具有實(shí)際的教育能力，從而把知識(shí)以一種最合理、最有效的方式傳授給學(xué)生。教師的教育能力包括教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、思想品德教育能力、心理輔導(dǎo)能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的，教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，師范類(lèi)學(xué)生必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和參加教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔(dān)教師工作所必需的各項(xiàng)教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)，并在了解學(xué)生和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，合理施教，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

五、良好的個(gè)性修養(yǎng)

良好的個(gè)性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師所從事的是以教書(shū)育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說(shuō)：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個(gè)性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現(xiàn)個(gè)性的內(nèi)涵與人格的魅力，更能吸引學(xué)生喜歡老師、接納老師，進(jìn)而模仿老師、學(xué)習(xí)老師。因此，良好的個(gè)性修養(yǎng)是一種無(wú)形的力量，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種力量能夠自然而然地滲透到學(xué)生的心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的修養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與人格完善，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才影響深遠(yuǎn)。

對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生來(lái)講，加強(qiáng)良好個(gè)性修養(yǎng)的修煉是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)該提高加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)的自覺(jué)性，按優(yōu)秀教師的個(gè)性修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的個(gè)性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、言行一致、品質(zhì)高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、言行一致、熱愛(ài)生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專(zhuān)業(yè)人才，爭(zhēng)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率和模仿的對(duì)象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。

六、健康的心理素質(zhì)

健康的心理素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。尤其是在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢(shì)下，擁有和保持健康的心理素質(zhì)，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂(lè)趣，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)有重要影響。因此，保持健康的心理素質(zhì)對(duì)于教師來(lái)講是必須要具備的職業(yè)素質(zhì)。為了使教師具備健康的心理素質(zhì)，必須高度重視師范類(lèi)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)保持心理健康的重要意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，把握心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺(jué)進(jìn)行心理素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂(lè)觀精神、悅納胸懷、頑強(qiáng)意志等良好心理素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準(zhǔn)備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

七、高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是對(duì)教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問(wèn)題，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“做導(dǎo)師的人自己便應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時(shí)、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”，近代教育科學(xué)先驅(qū)夸美紐斯說(shuō)：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對(duì)教育效果的發(fā)揮起到重要推動(dòng)作用。師范類(lèi)學(xué)生要通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的自覺(jué)要求，最終樹(shù)立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類(lèi)學(xué)生才能真正有資格去承擔(dān)起對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會(huì)責(zé)任。

“教師肩負(fù)著教書(shū)育人的偉大使命，是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳播者、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能資源的先鋒隊(duì)、塑造人類(lèi)靈魂的工程師、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家、平衡學(xué)生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類(lèi)學(xué)生作為教師的預(yù)備力量，即將承擔(dān)起教師的社會(huì)責(zé)任，在就讀師范教育專(zhuān)業(yè)期間急需加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培育和養(yǎng)成，通過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，逐步樹(shù)立崇高的教育理想和先進(jìn)的教育理念，積累廣博的教育知識(shí)和扎實(shí)的教育能力，形成良好的個(gè)性修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類(lèi)學(xué)生才能真正成長(zhǎng)為有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有方法、有水平的合格教師。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識(shí);教學(xué)能力

一、國(guó)家教師資格考試制度形成的歷史過(guò)程

教師資格制度是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國(guó)家建立，強(qiáng)調(diào)教師為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國(guó)家頒布了《教師資格條例》，對(duì)教師資格條件進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實(shí)施辦法》，對(duì)教師資格制定在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充[2]。由此，我國(guó)的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，考試對(duì)象是非師范類(lèi)學(xué)生和其他人員，師范類(lèi)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)修滿(mǎn)學(xué)分后發(fā)給教師資格證書(shū);第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門(mén)實(shí)施，各地方在試題編制、考試組織、考試時(shí)間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認(rèn)定門(mén)檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒(méi)有年限和任期的限制，教師資格認(rèn)定制度對(duì)于教師教育的指導(dǎo)性作用不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。

為加強(qiáng)國(guó)家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國(guó)家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入門(mén)條件，加強(qiáng)教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國(guó)家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)國(guó)家教師資格制度進(jìn)行改革，教師資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，并頒布各等級(jí)考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點(diǎn)，2012年試點(diǎn)省份增加了河北、上海、海南、廣西四個(gè)省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個(gè)省區(qū)，按照規(guī)劃爭(zhēng)取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進(jìn)行。本次教師資格證考試內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性和理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實(shí)踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類(lèi)學(xué)生也要參加并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對(duì)已經(jīng)取得的教師資格進(jìn)行定期審核，每5年一次，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱在“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)考試”制度下應(yīng)運(yùn)而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識(shí)和理論、地理教學(xué)基本知識(shí)和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個(gè)部分構(gòu)成。

考試目標(biāo)規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達(dá)成的知識(shí)和能力兩個(gè)方面的維度，知識(shí)維度包括地理學(xué)科知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)，能力維度包括地理科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、地理教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與地理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。大綱中采用“了解”、“運(yùn)用”、“掌握”、“會(huì)初步運(yùn)用”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說(shuō)明申請(qǐng)者對(duì)地理科學(xué)知識(shí)與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)部分對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容與要求進(jìn)行具體、明確的說(shuō)明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請(qǐng)者首先應(yīng)具備較好的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國(guó)地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本原理，掌握運(yùn)用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識(shí)一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫(xiě)，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等一般地理教學(xué)知識(shí)與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個(gè)方面對(duì)地理教學(xué)知識(shí)提出具體的要求和說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)從確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、形成完整的教案五個(gè)方面加以具體說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用所占比例為44%，教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用占21%，教學(xué)設(shè)計(jì)占35%，考試題型有選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題四種題型。客觀題占33%，主觀題占67%，說(shuō)明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力（見(jiàn)表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特點(diǎn)

關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對(duì)于地理新課程理論的理解和運(yùn)用情況的考查，增強(qiáng)考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計(jì)思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠運(yùn)用地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實(shí)踐。

重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略和方法、運(yùn)用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教案等教學(xué)設(shè)計(jì)能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問(wèn)題等教學(xué)實(shí)施能力;能夠采用不同方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)能力。從多個(gè)視角全面考查，給予考生充分展示其對(duì)于地理課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學(xué)基本思想和方法

地理學(xué)的觀點(diǎn)和方法是認(rèn)識(shí)世界的思維方式和方法，隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的思想方法日顯重要。本次教學(xué)大綱在地理科學(xué)知識(shí)與運(yùn)用能力方面，加大了對(duì)考生地理科學(xué)基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實(shí)驗(yàn)、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法;掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點(diǎn)，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[6]。要求考生能夠運(yùn)用地理科學(xué)思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問(wèn)題。

三、地理學(xué)科教育類(lèi)課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，針對(duì)教師資格制度的變化，為使師范生順利通過(guò)教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢(shì)特色，應(yīng)密切結(jié)合國(guó)家教師培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，國(guó)家教師資格“考試標(biāo)準(zhǔn)”及“地理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等方面對(duì)師范生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)調(diào)整，突出“實(shí)、新、用”，積極與“國(guó)考”對(duì)接，進(jìn)一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢(shì)。

1.完善地理學(xué)科教育類(lèi)課程體系

切實(shí)增加地理學(xué)科教育類(lèi)課程

在以往地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)上，應(yīng)增加地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、地理典型課例剖析課程，增強(qiáng)地理教育類(lèi)課程必修的比例，將地理教育類(lèi)課程分為理論、技能和實(shí)踐三層面課程（見(jiàn)表3）。

科學(xué)配置各學(xué)段地理教育類(lèi)課程

目前，我國(guó)師范院校地理教育類(lèi)課程多數(shù)均從大三開(kāi)始設(shè)置，集中高年級(jí)學(xué)段開(kāi)設(shè)，這種安排格局不利于學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)從大一開(kāi)始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開(kāi)設(shè)地理教材分析研究與地理教學(xué)技能課等基本地理教學(xué)素養(yǎng)課程，大二開(kāi)設(shè)地理典型課例剖析、地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀、地理教學(xué)評(píng)價(jià);大三開(kāi)設(shè)地理課程與教學(xué)論、地理教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué);大四開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教育實(shí)習(xí)等。這樣設(shè)置可以使多數(shù)學(xué)年既能學(xué)習(xí)地理教育理論，同時(shí)配有地理教學(xué)技能或地理教學(xué)實(shí)踐課，形成地理教育理論與實(shí)踐課的時(shí)序序列（見(jiàn)表4）。

2.探索新型教學(xué)模式方法

倡導(dǎo)“咨詢(xún)―探索”教學(xué)模式

“咨詢(xún)―探索”教學(xué)模式一般由教師先提出總教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞課題活動(dòng)中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，開(kāi)展嘗試性乃至探究性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最后由教師總結(jié)評(píng)議。該模式教學(xué)程序?yàn)椋禾岢稣n題―設(shè)計(jì)活動(dòng)―收集資料―研究課題―總結(jié)評(píng)議[7]。該教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式

“問(wèn)題―任務(wù)”教學(xué)模式即先將學(xué)生置于實(shí)際問(wèn)題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問(wèn)題進(jìn)行組織，學(xué)生自己決定需要什么知識(shí)和技能有效地處理問(wèn)題，其責(zé)任是決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要并進(jìn)行探究，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)側(cè)重觀察組織和積極引導(dǎo)。該模式教學(xué)程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}階段―初期分析―研究階段―報(bào)告成果。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，通過(guò)小組討論合作方式解決問(wèn)題，提高綜合思維、批判思維和問(wèn)題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學(xué)模式

“案例―研討”教學(xué)模式即選取真實(shí)教育問(wèn)題事件作為典型案例，教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、討論，并根據(jù)案例進(jìn)行演練，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理教育理論全面分析地理教育教學(xué)問(wèn)題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)際，列舉針對(duì)性、實(shí)踐性等案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析研討，深化學(xué)習(xí)。

試行“模擬―演練”教學(xué)模式

“模擬―演練”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)錄像，在師生深入討論評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，編寫(xiě)教學(xué)案例并進(jìn)行課堂模擬教學(xué)演示的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要程序?yàn)椋河^看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉不同的課堂教學(xué)類(lèi)型，并根據(jù)各種教學(xué)情境進(jìn)行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學(xué)技能。

3.強(qiáng)化各學(xué)段教育實(shí)習(xí)

師范院校常規(guī)的實(shí)習(xí)一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生實(shí)習(xí)效果并不理想。此次國(guó)家教師資格考試改革重視學(xué)生教學(xué)綜合素養(yǎng)，加大對(duì)考生地理課堂教學(xué)技能及地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查，與之相適應(yīng)應(yīng)加強(qiáng)考生實(shí)踐環(huán)節(jié)，從師范生進(jìn)校起，就應(yīng)整體設(shè)計(jì)四年實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)組織師范生觀摩中小學(xué)課堂、進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、開(kāi)展教育專(zhuān)題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學(xué)段可以將實(shí)習(xí)制度分為初始實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)習(xí)（見(jiàn)表5）。

綜上所述，教師資格“國(guó)考”背景下，地理教育類(lèi)課程從課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過(guò)率，確保教師教育人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新特色。

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第4篇

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

師范生是未來(lái)的人民教師，其未來(lái)職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專(zhuān)業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類(lèi)教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

一是語(yǔ)言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(yǔ)(含普通話(huà)和外語(yǔ)口語(yǔ))和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語(yǔ)言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等技能)。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國(guó)新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開(kāi)展亞待解決教師的適應(yīng)問(wèn)題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來(lái)從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來(lái)師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過(guò)硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開(kāi)其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書(shū)育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類(lèi)教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

從國(guó)家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來(lái)認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開(kāi)展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其成因

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒(méi)有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問(wèn)題。一是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無(wú)力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫(xiě)教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書(shū)不規(guī)范、提問(wèn)無(wú)目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無(wú)條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問(wèn)題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。總之，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來(lái)了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了阻礙。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因

一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒(méi)有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說(shuō)明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒(méi)有形成一套完善的為開(kāi)展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度》還未出臺(tái)，《教師口語(yǔ)和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長(zhǎng)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱(chēng)偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問(wèn)題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來(lái)回車(chē)票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而力不從心。 三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

(一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高師院校應(yīng)根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語(yǔ)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來(lái)”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來(lái)從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專(zhuān)業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問(wèn)題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來(lái)保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過(guò)培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書(shū)或等級(jí)證書(shū)，從而促進(jìn)師范生自覺(jué)訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專(zhuān)業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專(zhuān)門(mén)成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過(guò)建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開(kāi)教師的組織和實(shí)施，教師是“傳授知識(shí)、解釋疑惑之人”，對(duì)師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過(guò)去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只有充足的經(jīng)費(fèi)保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開(kāi)展。

第5篇

在實(shí)踐中得到鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。　在講課方面，我選擇了欣賞課類(lèi)型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)視聽(tīng)唱等直觀的手段吸收他們應(yīng)該掌握了解的知識(shí)。同樣抓住孩子的年齡特點(diǎn)，我選擇了從動(dòng)畫(huà)片入手。小編為大家整理音樂(lè)老師個(gè)人自我鑒定報(bào)告文章，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

自我鑒定一

20xx年，我到xx中學(xué)進(jìn)行了為期xx天的實(shí)習(xí)工作，非常感謝我的學(xué)校和實(shí)習(xí)單位給我這樣一次寶貴的機(jī)會(huì)。讓我在實(shí)踐中得到鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

剛進(jìn)入校園，就被優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣深深的吸引住。每一個(gè)學(xué)生都那么純真可愛(ài)。初到班級(jí)里來(lái)自學(xué)生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說(shuō)不出的幸福感。聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，每一幕，每一個(gè)瞬間，哪怕是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導(dǎo)老師非常關(guān)心我，細(xì)心指導(dǎo)，每次師范講課之前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課前把她課上的重點(diǎn)，特點(diǎn)還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，如果與學(xué)生溝通，真是面面俱到，著實(shí)讓我學(xué)到不少東西。

聽(tīng)課實(shí)習(xí)完成之后，指導(dǎo)老師讓我一個(gè)走上講臺(tái)對(duì)著整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。我一直都很緊張。直到走上講臺(tái)，我才發(fā)現(xiàn)一切并不是我想像的那么可怕。從低頭一個(gè)人講，到很自信的自如的和學(xué)生溝通，是一個(gè)有點(diǎn)小困難但是完整也難忘的過(guò)程，就像一朵花，從含苞待放到正直花期一樣，是一個(gè)美好的過(guò)程。同學(xué)們很配合我的工作，上課認(rèn)真聽(tīng)我講，認(rèn)真唱歌，積極回答我的問(wèn)題。作為一個(gè)新人，真的讓我感動(dòng)。

不過(guò)，在這樣一個(gè)懷有叛逆的年齡階段，難免有一些孩子是不喜歡服從的。對(duì)于這樣的學(xué)生，身為教職人員是不可以用暴力或是過(guò)激的語(yǔ)言的手段達(dá)到教育的目的。或許會(huì)起到反作用，后果不堪設(shè)想。在這樣一個(gè)法制社會(huì)里，人人有權(quán)利，人人有利益，學(xué)生也不例外，如果不尊重學(xué)生的利益，他會(huì)用自己的權(quán)利保護(hù)自己的利益，也就會(huì)反作用與教師。所以，不尊重學(xué)生，不善待學(xué)生就等于毀滅自己。不過(guò)善待也總是要有度的。對(duì)于如此頑皮惡作劇的孩子，同樣也要對(duì)癥下藥。最重要的是，不能輕易的放棄他們。

我在初一年級(jí)。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對(duì)著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻以為自己已經(jīng)是大人的無(wú)邪的天使。他們?cè)谏险n的過(guò)程中會(huì)抑制不住自己興奮的情緒，多變的思想，也控制不住自己的說(shuō)話(huà)欲。所以上課中維持紀(jì)律是早在意料之中的。我喜歡用一些顯得自己比較人性化的道理壓制他們亢奮的情緒。偶爾也會(huì)選用一些蘊(yùn)涵道理的小故事指點(diǎn)他們。這樣便會(huì)有一個(gè)好的開(kāi)始，整節(jié)課下來(lái)也有不錯(cuò)的效果。

在講課方面，我選擇了欣賞課類(lèi)型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)視聽(tīng)唱等直觀的手段吸收他們應(yīng)該掌握了解的知識(shí)。同樣抓住孩子的年齡特點(diǎn)，我選擇了從動(dòng)畫(huà)片入手。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片一直以來(lái)都深受孩子的喜愛(ài)。國(guó)外的一些動(dòng)畫(huà)在我小的時(shí)候就很受歡迎至今還在熱播。說(shuō)明他們真的很經(jīng)典，不過(guò)這樣經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片在現(xiàn)在孩子的眼里不過(guò)就是一些沒(méi)有語(yǔ)言對(duì)白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應(yīng)該反思一下。

子曰“三人行，必有我?guī)?rdquo;我想不只是這樣的，就算一是一部動(dòng)畫(huà)片也應(yīng)該有值得學(xué)習(xí)的地方。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和斟酌，我找到了一個(gè)切入點(diǎn)，就是引用動(dòng)畫(huà)片中所用的西方古典時(shí)期音樂(lè)片斷，通過(guò)展開(kāi)讓同學(xué)了解一些西方古典時(shí)期偉大的音樂(lè)家及其相關(guān)知識(shí)。

其實(shí)，只一支曲子，讓人獲得的知識(shí)也有多方面。比如曲式知識(shí)，讓學(xué)生了解曲子的框架結(jié)構(gòu);比如作曲知識(shí)，告訴學(xué)生簡(jiǎn)單的作曲手法，讓同學(xué)也試著寫(xiě)寫(xiě)屬于自己的旋律;比如配器知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管弦樂(lè)隊(duì)中的樂(lè)器及其聲音特點(diǎn)和聲部安排等等，這樣再欣賞管弦樂(lè)曲的時(shí)候，就不會(huì)盲目，稍加提示對(duì)曲子會(huì)有更多更新更深的認(rèn)識(shí)和理解。但最直接的還是西方音樂(lè)歷史類(lèi)的知識(shí)，通俗易懂，學(xué)生容易接受掌握。

據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡音樂(lè)書(shū)的內(nèi)容，15%的學(xué)生只喜歡個(gè)別章節(jié)，5%的學(xué)生沒(méi)有態(tài)度。如果我們不能改變大的環(huán)境，那么我們只好通過(guò)改變自己的方式來(lái)改變現(xiàn)狀，這樣就需要更好的與學(xué)生溝通交流，多思考探索更新的教學(xué)方式以及靈活運(yùn)用拓展的外界知識(shí)素材。

實(shí)習(xí)生活很快就過(guò)去了，帶著一絲傷感和不舍我離開(kāi)了實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)的日子里，我和指導(dǎo)老師還有學(xué)生結(jié)下了深厚的友誼。我希望我的指導(dǎo)老師們工作順利，我人生中第一批學(xué)生學(xué)業(yè)有成。當(dāng)然，在這次實(shí)習(xí)工作中，我還有很多做的不盡人意的地方，相信我會(huì)盡快端正我的態(tài)度，改正我的錯(cuò)誤，以便為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次感謝我的學(xué)校，實(shí)習(xí)單位，以及我的指導(dǎo)老師和系指導(dǎo)老師。

自我鑒定二

我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，以下是我為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)個(gè)人自我鑒定。

為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實(shí)習(xí)對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，都是一步非常重要的棋，是我們師范類(lèi)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)實(shí)習(xí)，接觸與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己在教育工作中的實(shí)際操作能力，而不僅僅是局限于書(shū)本的知識(shí)，理論的思維。這一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會(huì)了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。

在這短暫的日子里，作為實(shí)習(xí)班主任兼音樂(lè)實(shí)習(xí)老師，不僅積累了初步的班級(jí)管理和音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還深刻地體會(huì)到強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過(guò)程中的困難性。

教育無(wú)處不在，在講臺(tái)上要為人師表，以身作則;在講臺(tái)下更要注意保持教師的良好形象。我堅(jiān)持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級(jí)，把課桌上的椅子拿下來(lái)擺好，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個(gè)班級(jí)保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人，真正履行了一名實(shí)習(xí)教師的職責(zé)。

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門(mén)的關(guān)心下，在實(shí)習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實(shí)習(xí)師生的共同努力下，本次實(shí)習(xí)取得了圓滿(mǎn)成功。這次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)本次的實(shí)習(xí)，我學(xué)到了很多，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己諸多的缺點(diǎn)與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時(shí)刻努力準(zhǔn)備著!

自我鑒定三

這學(xué)期又匆匆的過(guò)去了，回顧本學(xué)期的音樂(lè)教學(xué)工作，忙碌而充實(shí)。虛心、勤奮、積極向上、關(guān)愛(ài)學(xué)生是我工作的主導(dǎo)思想，在這個(gè)主導(dǎo)思想和校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的幫助指導(dǎo)下,我自身不斷努力,不斷克服自己的弱點(diǎn),擺正自己的位置,在音樂(lè)課堂教學(xué)上和組織課外文藝活動(dòng)的能力上都有明顯的進(jìn)步。

在音樂(lè)教學(xué)工作中，首先教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。為了盡快進(jìn)入狀態(tài)，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，提高業(yè)務(wù)水平，我常抽出時(shí)間聽(tīng)課,只要我沒(méi)有課的情況下，四杯賽的課我基本上節(jié)節(jié)不落，而且我還聽(tīng)其他三位音樂(lè)教師的課，并注意與其他老師交流，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，把他人的經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)思路之中，形成了一套自己的教學(xué)方案。我在每次備課前，都深入研究挖掘教材教參，同時(shí)閱讀了大量課外刊物;在備課過(guò)程中力求做到精、簡(jiǎn)、全、詳、略得當(dāng)、重點(diǎn)突出;講課之后，即時(shí)將講課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)注意的問(wèn)題補(bǔ)充到教案中。

遵循音樂(lè)教育要面向全體學(xué)生的原則，對(duì)初三年級(jí)和初四年級(jí)采取不同的教學(xué)方法，在初三年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我把提高學(xué)生音樂(lè)興趣作為教學(xué)重點(diǎn)，課堂上做到精講多聽(tīng)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)曲目，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的快樂(lè);把加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能技巧作為初四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，音樂(lè)課以唱歌教學(xué)為主，要求學(xué)生唱歌要講字正腔圓、聲情并茂、注意連貫、節(jié)奏準(zhǔn)確、用情表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，為初四年級(jí)學(xué)生參加畢業(yè)藝術(shù)推薦生考試打下良好基礎(chǔ)，結(jié)果教學(xué)進(jìn)行的更加順利，教學(xué)效果更好。

        在講課中我力求做到重點(diǎn)突出，線(xiàn)索明了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、幽默，課堂氣氛活躍，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，得到學(xué)生的喜愛(ài)。而且在教學(xué)過(guò)程中,我時(shí)刻注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)解決，作為任課教師我經(jīng)常找學(xué)生談話(huà)，鼓勵(lì)他們不要怕困難，增強(qiáng)他們學(xué)音樂(lè)的興趣和信心。有些學(xué)生在與我談話(huà)之后，不但音樂(lè)進(jìn)步很大，就連文化課的成績(jī)提高也很快，總之力爭(zhēng)做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生。經(jīng)過(guò)努力的工作，在教學(xué)方面我取得了一些成績(jī)。

除了完成音樂(lè)課堂教學(xué)外，積極組織課外文藝活動(dòng)。本學(xué)期，主要參與組織了“慶祝建國(guó)60周年歌詠比賽”和“美文誦讀比賽”并且做了許多具體工作，比如：歌曲的選擇、請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、再編輯輸出、下發(fā)歌片、每個(gè)教師、學(xué)生人手一份，督促學(xué)生練習(xí)，達(dá)到了預(yù)期效果。使我校班班有歌聲，豐富了學(xué)生的校園生活，陶冶情操，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，確實(shí)提高了學(xué)生的演唱水平和音樂(lè)素質(zhì)，使我校美育再上新臺(tái)階。

對(duì)待上級(jí)指定(督導(dǎo)檢查材料)的任務(wù),積極完成,速度快,質(zhì)量好,不講條件,不提要求。任勞任怨,體現(xiàn)了一個(gè)人民教師良好的工作作風(fēng)和道德風(fēng)范。每當(dāng)接到領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù),我總是不折不扣地完成,并能虛心聽(tīng)取他人的批評(píng)意見(jiàn),對(duì)自己的不足加以改進(jìn)。

積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，響應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)號(hào)召，積極捐款捐物、參加升旗儀式，認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記、政治筆記的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，僅有以上幾點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自己在很多方面還存在不足我以后還會(huì)繼續(xù)努力，我今后的目標(biāo)是:

一、在工作中更加嚴(yán)格地要求自己,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而不是停滯不前,自以為是。

二、謙虛謹(jǐn)慎,戒驕戒躁。在工作中,虛心學(xué)習(xí)同事的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)與同事溝通。言語(yǔ)謹(jǐn)慎,舉止得體,處處以一個(gè)人民教師標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

第6篇

論文摘要:高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，自國(guó)家1995年《教師資格條例》頒布以來(lái)，雖在全國(guó)有關(guān)高校一度出現(xiàn)好的勢(shì)頭，但很快被我國(guó)高校擴(kuò)招的形勢(shì)沖淡了，目前情況令人擔(dān)憂(yōu)。因此，在我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步都有賴(lài)于全民教育質(zhì)量的不斷提高。人們常說(shuō)，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這是時(shí)代與歷史賦予教師的職責(zé)和使命。從教師職業(yè)本身而言，能夠勝任這項(xiàng)工作也并非易事。俗話(huà)說(shuō):“身為父母容易，但為人父母卻不易。”這與當(dāng)教師似乎也有相通之處。當(dāng)我們選擇學(xué)習(xí)師范，我們就是一名未來(lái)的人民教師了，但要真正成為一名名副其實(shí)的人民教師卻還得進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。它正如“做父母”，并不是有了孩子就是好父母。

建國(guó)以來(lái)，教育界雖然多次提出要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)占主導(dǎo)地位的是重視教師的學(xué)歷、資歷，不重視教師的技能。即使在師范院校，往往只注重大學(xué)水平而忽視師范特點(diǎn)，未能把教師職業(yè)技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。1994年，原國(guó)家教委曾根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》委托北京師范大學(xué)組織專(zhuān)家制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，并以正式文件的形式下發(fā)給了各高校，各高校特別是師范類(lèi)院校對(duì)此雖也采取了一些措施加強(qiáng)教師的職業(yè)技能訓(xùn)練，但很快被我國(guó)高等教育規(guī)模迅猛擴(kuò)大的形勢(shì)沖淡了。wWw.133229.coM

目前，高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題:第一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有落實(shí)。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)指出:“對(duì)高等師范學(xué)校在校生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。”同時(shí)，規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。由于高校的擴(kuò)招以及新形勢(shì)下各高校具有較高師范素質(zhì)的教師偏少，落實(shí)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的要求顯然力不從心。第二，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理。過(guò)去，高等師范教育一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門(mén)教育理論課程，輔之以四到六周的教育實(shí)習(xí)。但實(shí)踐證明，這種安排由于過(guò)多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。第三，由于中學(xué)師資從過(guò)去的師范院校單口培養(yǎng)走向今日的多元培養(yǎng)，非師范院校也可辦師范，其“學(xué)術(shù)性”又往往壓倒“師范性”，而師范院校在激烈的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學(xué)靠攏。高等師范教育在這種夾縫之中處于一種非常尷尬的境地，幾乎成為被人們遺忘的角落。因此，加大教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，突出師范教育的特色和專(zhuān)業(yè)性，是提高高等師范教育在“師資市場(chǎng)”中競(jìng)爭(zhēng)能力的迫切需要。

毋庸置疑，作為一名合格教師，首先要具備一定的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，但僅僅具備這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果一個(gè)教師只會(huì)照念教材上的字句，沒(méi)有任何技能的傳授，那他至多只是一架把文字變?yōu)槁曇舻臋C(jī)器。換句話(huà)說(shuō)，從事教師這門(mén)職業(yè)與從事其它任何一門(mén)職業(yè)一樣，都需要從事這門(mén)職業(yè)的技能。

技能，通常是指人們運(yùn)用某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成一定目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)方式。職業(yè)技能即是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定的技術(shù)。教師職業(yè)技能也就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。教師的技能，決不只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是綜合運(yùn)用我們的各種知識(shí)與技能的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的本領(lǐng)。顯然，這項(xiàng)本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱(chēng)為教師職業(yè)技能。作為一名師范生，如果希望將來(lái)能夠成為一名一流的教師，培養(yǎng)出一流的人才，就必須狠抓當(dāng)前，夯實(shí)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作為一門(mén)必修課程。

高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程一個(gè)總的目標(biāo)就是最大可能地提高學(xué)生的教學(xué)技能，使他們初步具有創(chuàng)造性的教學(xué)才能，為他們今后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作打下扎實(shí)的師范基礎(chǔ)。20世紀(jì)末，國(guó)際教育界曾提出過(guò)一個(gè)叫做“opencompe-tence”的新概念，直譯的中文意思是“打開(kāi)能力”、“擴(kuò)展能力”，這實(shí)際上是一名合格教師所應(yīng)具備能力的核心內(nèi)容。教師之所以被稱(chēng)之為工程師、藝術(shù)家，也就是指教師的勞動(dòng)帶有創(chuàng)造的性質(zhì)。創(chuàng)造需要知識(shí)，但更需要在教學(xué)能力上有所突破。可以說(shuō)，任何一個(gè)國(guó)家在師資力量上的優(yōu)勢(shì)，更多地體現(xiàn)在教師在教學(xué)技能上的優(yōu)勢(shì)。

教師職業(yè)技能的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，完成這一任務(wù)有一個(gè)過(guò)程，而高等師范院校的學(xué)習(xí)階段只是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)必須從教師專(zhuān)業(yè)性的要求上加以宏觀把握。從靜態(tài)角度來(lái)講，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵包括專(zhuān)業(yè)理想境界的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與專(zhuān)業(yè)能力的形成與拓展，即指從事教師工作應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等;從動(dòng)態(tài)角度講，教師職業(yè)技能的形成并非自然天成，它需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不同的階段有內(nèi)涵不同的著重點(diǎn)。因此，高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)合格的滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育要求的教師，但又應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)理想愿望，合格教師需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步磨練;進(jìn)而，我們還應(yīng)著眼于師范生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們基本能力的形成。盡管能力的形成有一個(gè)過(guò)程，但高等師范教育是重要的奠基階段，對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。

教師職業(yè)技能的訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容呢?由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對(duì)一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項(xiàng)目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c.涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個(gè)方面；英國(guó)教育和科學(xué)署在((教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國(guó)佛羅里達(dá)州規(guī)定教育應(yīng)具備的職業(yè)技能有1270項(xiàng)之多;我國(guó)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)要求教師具備4種職業(yè)技能。以上已充分說(shuō)明教師職業(yè)技能的構(gòu)成比較復(fù)雜。

為了方便教學(xué)，這里有必要將教師職業(yè)技能進(jìn)一步加以明確與概括。教師職業(yè)技能的表現(xiàn)形式是外顯的，多體現(xiàn)在“嘴”與“手”，但它又是一種較為穩(wěn)定的心理特征。心理是人腦的機(jī)能，教師職業(yè)技能就必然與人良好的大腦機(jī)能有關(guān)，又同人的嘴、手等感覺(jué)器官緊密相聯(lián)。因而，我們把教師職業(yè)技能概括為:“玖m"，即腦(head)、嘴(mouth)、手(hand)這三方面功能的和諧釋放。

當(dāng)然，"hm’z’結(jié)構(gòu)的劃分畢竟比較粗放，仍然不便于實(shí)施教學(xué)。不過(guò)，如果劃分得太細(xì)，也未必能夠使學(xué)生得其要領(lǐng)。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)所說(shuō)4種技能的基礎(chǔ)上稍加拓展，將腦、嘴、手三方面的內(nèi)容再分解為如下8種技能:

腦:腦的機(jī)能是潛在的，教師的所有職業(yè)技能都得通過(guò)腦的機(jī)能來(lái)統(tǒng)籌，有些技能雖是通過(guò)嘴與手釋放出來(lái)的，但更多地卻偏重于心腦的文化知識(shí)和思維能力方面的修養(yǎng)，它包括課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、文藝鑒賞技能等。

嘴:主要是指教師運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行口頭表達(dá)的技能，以及音樂(lè)演奏技能(音樂(lè)視唱)等。

手:包括教師“三筆字”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)的書(shū)寫(xiě)技能、使用教學(xué)媒體技能、音樂(lè)演奏技能(樂(lè)器演奏)、美術(shù)創(chuàng)作技能等。

與《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》相比，這里將使用教學(xué)媒體技能單列，并另外提出了文藝鑒賞技能、音樂(lè)演奏技能、美術(shù)創(chuàng)作技能，其主要理由有兩點(diǎn):第一，將使用教學(xué)媒體技能加以突出，是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。2004年底，《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)>的通知》明確要求從業(yè)者“認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”。第二，其它3種技能都屬于文藝方面的，而文藝自古以來(lái)就是人們生活的一個(gè)部分，而且一直都是師范專(zhuān)業(yè)的必修課程，師范教育如果舍棄了文藝技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)然是毫無(wú)道理的。

教師職業(yè)技能不僅包括外在的動(dòng)作技能，而且還包括內(nèi)隱的智力技能。然而，由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，教師職業(yè)行為尤其需要深層次的智力技能為主導(dǎo)，同時(shí)，教師職業(yè)技能畢竟又只能通過(guò)外顯的方式來(lái)表現(xiàn)，從而達(dá)到溝通傳授的目的。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練需要全方位地對(duì)師范生進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)。

從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

從高等師范院校的課程設(shè)置看，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育類(lèi)課程占師范專(zhuān)業(yè)課程體系的16%一33%，而我國(guó)僅占5%一7%，大多數(shù)高校至今仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式，這種教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教學(xué)方式脫節(jié)，收效甚微。因此，有必要對(duì)高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作較大調(diào)整。

就教師職業(yè)技能的構(gòu)成結(jié)構(gòu)而言，它主要包含8個(gè)方面的技能，這些技能當(dāng)然最終還得通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，我們提出了“二四課程模式”，或者叫做兩個(gè)部分、四種課型模式。兩個(gè)部分是:顯性課程與隱性課程;四種課型是:教育理論課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程和校園文化活動(dòng)課程。通過(guò)這些課程設(shè)置，從而形成富有特色的“四位一體”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。其具體安排見(jiàn)表1。

“二四課程”體系，與以往的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系相比，有幾點(diǎn)明顯不同:(1)加大了教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的比例，不僅有必修課，還有選修課。(2)將教育類(lèi)課程分為顯性與隱性?xún)深?lèi)，以及理論課如“教育學(xué)”、訓(xùn)練課如“教育見(jiàn)習(xí)與調(diào)查”、實(shí)踐課如“教育實(shí)習(xí)”、活動(dòng)課如“教學(xué)研究小論文比賽活動(dòng)”等四個(gè)部分;在隱性課程選修部分，如學(xué)生超出要求完成學(xué)分，其超出的學(xué)分可充抵專(zhuān)業(yè)任選課學(xué)分。(3)明確了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)規(guī)格，不論是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，只要選修師范教育方向，就必須修讀以上訓(xùn)練體系的部分課程，并取得46.5個(gè)學(xué)分后才能獲得《教師職業(yè)技能合格證》。

培養(yǎng)模式依賴(lài)于課程，課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)很大程度上又依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。常規(guī)的教師資格考試往往局限于兩三門(mén)課程，并不能全面檢查和衡量考查對(duì)象的綜合素質(zhì)，尤其無(wú)法考察教師的實(shí)際教學(xué)能力和課堂應(yīng)變能力，而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高最終取決于教師的實(shí)際教學(xué)能力。因此，教師職業(yè)技能課程應(yīng)采取多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，特別應(yīng)當(dāng)注意采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核的方法引導(dǎo)訓(xùn)練。

一方面，在技能訓(xùn)練課程的考核上，可采取定期或不定期的考核制度。一般說(shuō)來(lái)，定期三級(jí)考核更有利于操作。一是一級(jí)課程考核。師范公共必修課一般是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，可將該類(lèi)課程成績(jī)作為下一步訓(xùn)練的切人點(diǎn)，為學(xué)生建立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練檔案”。二是二級(jí)過(guò)關(guān)考核。在二、三、四年級(jí)，可在學(xué)生初步掌握師范基礎(chǔ)理論的前提下進(jìn)行二級(jí)過(guò)關(guān)考核，全面實(shí)施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。“六證”即三筆字書(shū)寫(xiě)合格證、大學(xué)語(yǔ)文水平達(dá)標(biāo)證、英語(yǔ)四級(jí)合格證、計(jì)算機(jī)操作二級(jí)合格證、普通話(huà)水平測(cè)試達(dá)標(biāo)證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證;“一證”即高等師范專(zhuān)兩個(gè)方面，一是完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專(zhuān)業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分，二是結(jié)合教育實(shí)習(xí)完成對(duì)畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認(rèn)定。

另一方面，各門(mén)課程應(yīng)特別注意采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核的方法鑒定學(xué)生的從教水平。進(jìn)人20世紀(jì)后，特別是“二戰(zhàn)”以來(lái)，從教水平與資格考試的內(nèi)容開(kāi)始多元化。美國(guó)“州學(xué)校主管委員會(huì)”的報(bào)告顯示:“在有教師資格認(rèn)證考試的州中，36個(gè)州測(cè)驗(yàn)基本技能，27個(gè)州測(cè)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，22個(gè)州測(cè)驗(yàn)所教科目的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，28個(gè)州考核兩個(gè)以上的內(nèi)容。”再如“馬薩諸塞州教育者證書(shū)考試”，其內(nèi)容包括三部分，即交流技能、文化素質(zhì)以及由申請(qǐng)人選擇的所申請(qǐng)的證書(shū)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在全美運(yùn)用最廣泛的是“教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社”提供的“普瑞細(xì)斯系列(praxisseries)"。以“普瑞細(xì)斯系列之二”為例，它包括四種測(cè)驗(yàn)內(nèi)容:“全美教師測(cè)驗(yàn):核心綜合測(cè)驗(yàn)”、“教與學(xué)原理測(cè)驗(yàn)”、“特定學(xué)科領(lǐng)域測(cè)驗(yàn)”、“多元學(xué)科評(píng)估測(cè)驗(yàn)”，以此希望對(duì)測(cè)試對(duì)象有一個(gè)全面、綜合和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州的教師資格鑒定和考核都向側(cè)重考察教師的全面能力而不再局限于教師的知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變，并設(shè)計(jì)出了許多注重現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的新的鑒定形式，如課堂實(shí)地考察、錄像考察等。如美國(guó)紐約州，老師的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及傳授能力等就是通過(guò)審查課堂錄像的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而且，美國(guó)大部分州近年還取消了教師資格證書(shū)終身制，推行教師錄用制度，不斷對(duì)教師的從教能力提出新的要求。這些做法，對(duì)我們很有啟迪。

為了保證訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)最好能夠貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，一年級(jí)可以以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用為主，在完成靜態(tài)的大學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于動(dòng)態(tài)的教師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和教師文體表達(dá)訓(xùn)練;二年級(jí)在承續(xù)一年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，以加強(qiáng)非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化精華”、“美學(xué)”、“文藝創(chuàng)作與鑒賞”等選修課;三年級(jí)則可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實(shí)踐能力和班主任工作技巧，并以此為突破口為畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備;四年級(jí)不僅要完成學(xué)生的教師職業(yè)技能水平測(cè)試，還得完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。

再者，高校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)列人學(xué)校師范教育方向的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)行第二學(xué)籍管理(第一學(xué)籍為師范教育學(xué)科外的專(zhuān)業(yè)課學(xué)籍)，以確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。2000年以來(lái)，我國(guó)已按照教育部《<教師資格條例>實(shí)施辦法》統(tǒng)一實(shí)施了教師資格證書(shū)的管理，高等師范學(xué)生需遵照?qǐng)?zhí)行，這對(duì)高校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練第二學(xué)籍管理的實(shí)施非常有利。

為了使師范學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)，在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面確有收獲，教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，我以為還有幾個(gè)問(wèn)題有必要提出并引起大家注意。

首先，高等學(xué)校師生員工都應(yīng)提高新形勢(shì)下對(duì)師范職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)及教人「2001]6號(hào)文件《教育部關(guān)于印發(fā)<教師資格證書(shū)管理規(guī)定>的通知》為依據(jù)，真正克服高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能可以在以后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自然養(yǎng)成，以及教師職業(yè)技能就是“三字一話(huà)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極探索適合本校特點(diǎn)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式，有力促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)整體質(zhì)量的顯著提高。高等師范學(xué)生也應(yīng)以國(guó)家文件為指導(dǎo)，為能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，高等學(xué)校雖然以“學(xué)術(shù)性”為其基本特色，美國(guó)學(xué)者布魯貝克早就在他的《高等教育哲學(xué)》導(dǎo)言中指出:“高等教育研究高深學(xué)問(wèn)”，甚至認(rèn)為高等教育哲學(xué)的基點(diǎn)就是“主旋律‘e’調(diào)(e代表專(zhuān)門(mén)知識(shí)(expertise)—即深?yuàn)W的探求—它構(gòu)成了專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn))”。然而，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并不矛盾，高等師范學(xué)生應(yīng)自覺(jué)地將二者統(tǒng)一起來(lái)。我國(guó)教育部文件指出:“教師專(zhuān)業(yè)化(teacherspecialization)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。”顯然，教師專(zhuān)業(yè)化也是新形勢(shì)下對(duì)從教人員的更高要求，“學(xué)術(shù)性”本就是“師范性”的應(yīng)有之義。

另外，從總體而言，所有教師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，大力引導(dǎo)高等師范學(xué)生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書(shū)》的必要條件。

第7篇

[關(guān)鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等專(zhuān)科學(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，隨著辦學(xué)層次的提高，它更主要是面向小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師。但師專(zhuān)學(xué)生的教師情感一直是值得關(guān)注的問(wèn)題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73％的學(xué)生不愿意做教師，87％的學(xué)生不喜歡做小學(xué)教師，95％的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村做小學(xué)教師。筆者走訪(fǎng)了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作多年的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們也都有不同程度的職業(yè)倦怠。原因是多方面的，但我們這個(gè)層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說(shuō)是一個(gè)主要的原因。我校師范類(lèi)的學(xué)生是從初中招來(lái)的，而且絕大部分來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生都是因?yàn)榧彝l件不太好，承擔(dān)不起上大學(xué)的費(fèi)用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無(wú)望，不得已才來(lái)到師范專(zhuān)科學(xué)校。這些學(xué)生對(duì)未來(lái)要從事的職業(yè)，無(wú)論是情感方面還是認(rèn)知方面都很茫然，也不愿意再回到農(nóng)村。他們走上工作崗位后，如果對(duì)教師職業(yè)的情感仍停留在原來(lái)的認(rèn)識(shí)水平上，教師職業(yè)情感發(fā)生危機(jī)，就不能不令人深切擔(dān)憂(yōu)。雖然我們也不排除日后工作中可以培養(yǎng)教師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。由此，筆者認(rèn)為師范教育的重中之重，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理論知識(shí)和教育技能的傳授，而是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。多年來(lái)，我們?cè)谂囵B(yǎng)師范生教師職業(yè)情感方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。事實(shí)證明，這種探索效果是顯著的。對(duì)中小學(xué)教師職前階段進(jìn)行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家未來(lái)負(fù)責(zé)任的教育舉措。

一、教師職業(yè)情感的時(shí)代特征

教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人或事物及周?chē)h(huán)境的關(guān)切、喜愛(ài)的心理活動(dòng)，是高級(jí)社會(huì)情感。筆者認(rèn)為新時(shí)期教師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)任的愛(ài)；求真務(wù)實(shí)的事業(yè)心與上進(jìn)心；獲取成就的動(dòng)機(jī)與爭(zhēng)當(dāng)教育專(zhuān)家的渴望；強(qiáng)烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；善于交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；高雅、時(shí)尚的審美情趣與昂揚(yáng)振奮、熱愛(ài)生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感激、不計(jì)功利、無(wú)私奉獻(xiàn)的平和心境。

二、教師職業(yè)情感培養(yǎng)

教師情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，既有職前培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，也有職后培訓(xùn)養(yǎng)成。職前培養(yǎng)開(kāi)發(fā)更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育，并將其納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中實(shí)施，是改變目前重視教育理論和技能學(xué)習(xí)忽視職業(yè)情感教育現(xiàn)狀的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持將“三個(gè)貫穿始終”的培養(yǎng)原則作為指導(dǎo)思想來(lái)開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生的教師情感，并取得了比較明顯的效果。

(一)職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內(nèi)在動(dòng)力，可從以下幾個(gè)方面著手。

1．職業(yè)的認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知能力，使之對(duì)教師職業(yè)有全面、深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)課培養(yǎng)教師情感的首要切入點(diǎn)之一。為此，對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、作用、功能及其價(jià)值的深入講解和討論就成為教學(xué)分量很重的熱門(mén)話(huà)題，教師可以采取的教學(xué)方法一是談?wù)摚寝q論。教師一定要實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，以免他們?nèi)蘸筮M(jìn)入真實(shí)教育情境后失望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺(jué)得教育離他們很遠(yuǎn)。教師應(yīng)通過(guò)列舉學(xué)生們身邊的、已知、認(rèn)可的事情論證教育對(duì)人的作用，對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生教師職業(yè)的神圣使命感，為其將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2．職業(yè)的興趣培養(yǎng)

教師如果厭煩教師職業(yè)，僅僅憑著責(zé)任心來(lái)工作，這種責(zé)任心在強(qiáng)大的壓力下就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。樂(lè)意做教育工作，教師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養(yǎng)越早越好，準(zhǔn)教師們一旦對(duì)自己將來(lái)從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣，就一定會(huì)以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能在未來(lái)的工作中展現(xiàn)出敬業(yè)愛(ài)崗、銳意進(jìn)取的風(fēng)貌。筆者根據(jù)興趣培養(yǎng)的規(guī)律，嘗試了一些做法：第一，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“兩難的教育情境”，如補(bǔ)課、排榜、減壓、上網(wǎng)成癮等敏感問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。用學(xué)過(guò)的教育理論分析解決教育中的兩難問(wèn)題，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到科學(xué)育人的魅力，感悟到一個(gè)教師成功幫助問(wèn)題學(xué)生時(shí)的樂(lè)趣。第二，利用課余時(shí)間組織學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)示范錄像，看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現(xiàn)出的綜合能力，學(xué)生由此產(chǎn)生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動(dòng)，從而初步形成做教師的職業(yè)興趣。

3．職業(yè)的自豪感

學(xué)生沒(méi)有當(dāng)教師的體驗(yàn)，要體會(huì)當(dāng)教師的自豪感的確是一個(gè)難題。理論說(shuō)教的效果當(dāng)然不好。筆者后來(lái)摸索出虛擬法，即是讓學(xué)生假設(shè)、想象自己是教育戰(zhàn)線(xiàn)上的一名教師，或者是在偏僻山區(qū)執(zhí)教，或者是在特教戰(zhàn)線(xiàn)，或者是問(wèn)題班級(jí)的班主任，或者是有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，等等，任其自由虛構(gòu)和想象，每個(gè)人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會(huì)和學(xué)生認(rèn)可的業(yè)績(jī)，也得到了榮譽(yù)和薪酬，更包括學(xué)生成人、成才后對(duì)自己的感激。筆者請(qǐng)學(xué)生想象：“面對(duì)這一切的時(shí)候你內(nèi)心的感受該是怎么樣的呢?”學(xué)生自豪和幸福的情感油然而生。

4．職業(yè)的德福共享

個(gè)體在工作與生活中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)人生的幸福、崇高與人格的尊嚴(yán)，只有具有崇高教師情感的教師才會(huì)得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗(yàn)是個(gè)人人生幸福的源泉。熱愛(ài)教師職業(yè)，做好教師工作，是教師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是教師本人。因?yàn)檎嬲牡赖戮辰鐟?yīng)該是發(fā)自“本心”的。發(fā)自“本心”的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，把教師職業(yè)道德情感變成發(fā)自“本心”的道德呢?方法之一是組織學(xué)生討論“做教師對(duì)我的好處”，然后要求學(xué)生寫(xiě)演講稿“我做教師最受益”，并選擇寫(xiě)得好的學(xué)生在全體學(xué)生面前做演講。方法雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生心里卻留下很深刻的記憶。(二)愛(ài)心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終

教師職業(yè)情感的核心是對(duì)教育對(duì)象的熱愛(ài)和尊重。人們把“有愛(ài)心”放在對(duì)教師期望值的最高點(diǎn)。中小學(xué)教育工作的艱巨性和復(fù)雜性，教育管理工作中的具體性、細(xì)微性等方面的特點(diǎn)，尤其需要教師具有教育的愛(ài)心和良心。

1．用名言警句激勵(lì)學(xué)生

名言警句對(duì)后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。教育史上著名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學(xué)生留一段教育家或者是有影響的教育實(shí)踐工作者的話(huà)來(lái)警示、感化和激勵(lì)學(xué)生，如蘇霍姆林斯基的“一個(gè)好的教師意味著什么，首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子們交往的一種樂(lè)趣”等。筆者將其稱(chēng)之為“每周一名言”。教學(xué)中教師恰當(dāng)運(yùn)用名言警句既可以擺脫空洞的說(shuō)教，又可以潛移默化地影響學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。

2．用優(yōu)秀教師的先進(jìn)事例感動(dòng)學(xué)生

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師向?qū)W生介紹優(yōu)秀教師的感人事跡或者讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀教師的事跡報(bào)告，會(huì)使學(xué)生被優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡所感動(dòng)。而優(yōu)秀教師身上共性的東西之一就是這些教師對(duì)學(xué)生都有著非常熱愛(ài)，正是這種愛(ài)成就了他們的事業(yè)，使教師人格熠熠生輝。

3．用反面事例警示學(xué)生

正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報(bào)紙上時(shí)有反面的教育案例報(bào)道，這些都可以成為教師教育學(xué)生的反面典型。面對(duì)那些缺乏愛(ài)心和良心的教師，學(xué)生們都憤怒不已，而此時(shí)，把這種憤怒的情感及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育人的愛(ài)心和良心就會(huì)恰到好處，所以“別誤人子弟”就成了我對(duì)學(xué)生們常說(shuō)的話(huà)，這句話(huà)也因此成了學(xué)生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準(zhǔn)教師們的德育認(rèn)知體系中。

4．用師愛(ài)的真諦勉勵(lì)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師的愛(ài)心和良心教育，必須弄懂究竟什么是師愛(ài)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些教師自己覺(jué)得很愛(ài)學(xué)生而學(xué)生們卻不領(lǐng)情呢?為什么對(duì)學(xué)生善意的批評(píng)教育卻招來(lái)學(xué)生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時(shí)期學(xué)生究竟需要什么樣的師愛(ài)呢?真正的師愛(ài)是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)任的愛(ài)。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，滿(mǎn)腔熱忱地期望學(xué)生成才，充滿(mǎn)信任地鼓勵(lì)學(xué)生成才，讓每—個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。筆者常對(duì)學(xué)生說(shuō)，教師不能“糊涂地愛(ài)”，學(xué)生們也因此考慮愛(ài)的方法和技巧。

(三)教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終

通過(guò)審美教育培養(yǎng)起來(lái)的情感是一種愉悅?cè)说纳硇牡母星轶w驗(yàn)，是一種積極的最高層次的感情體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)美感教育，特殊的美育教育，準(zhǔn)教師們能夠?qū)ξ磥?lái)的職業(yè)有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹(shù)立崇高的教師職業(yè)情感。

1．感受美

教師職業(yè)美感無(wú)處不在，就看你能不能發(fā)現(xiàn)。課堂上教師的人格特質(zhì)，富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，充滿(mǎn)哲理的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)感的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)姆棧茖W(xué)有效的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美無(wú)不彰顯著巨大的美感魅力。面對(duì)一堂優(yōu)秀的觀摩示范課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些因素，充分感知美，從而幫助他們感受崇高的教師職業(yè)美感。

2．傳播美

教師的職業(yè)美需要教師來(lái)傳播，每個(gè)教師都是美的使者和傳播者，哪個(gè)學(xué)生不喜歡給他們帶來(lái)美感享受的教師呢?一個(gè)教師如果能把課堂變成美的發(fā)源地，讓學(xué)生充分感受教學(xué)的氛圍美，知識(shí)的內(nèi)在美，從而喜歡教師，喜歡學(xué)習(xí)，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學(xué)生充分感到做一個(gè)受人歡迎的教育者的幸福與美好。“當(dāng)教師就要當(dāng)一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師”的信念會(huì)使得準(zhǔn)教師們努力提高自己的綜合能力。

3．創(chuàng)造美

教師職業(yè)美感教育的最高境界是創(chuàng)美育人。現(xiàn)實(shí)的教育工作中，是不是教育者的勞動(dòng)都是“創(chuàng)美”呢?那些教育活動(dòng)中不合規(guī)律、既無(wú)秩序又不和諧的現(xiàn)象，那些矯揉造作、缺乏個(gè)性和情感的東西能說(shuō)是美的嗎?教師通過(guò)讓學(xué)生舉例分析教育活動(dòng)中形形的“造丑”現(xiàn)象來(lái)告誡他們要?jiǎng)?chuàng)美育人，積極拓展學(xué)校教育的審美空間，做一個(gè)真正的職業(yè)美的踐行者和開(kāi)拓者。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)美育人教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)理想、美夢(mèng)這樣的詞匯原來(lái)就沉睡在他們心中，原來(lái)教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。

四、有利于教師情感培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

第一，關(guān)于課時(shí)。中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是搶抓教育先機(jī)的舉措，課時(shí)必須保證，但目前我們教學(xué)計(jì)劃中教育學(xué)課時(shí)僅是每周2課時(shí)，總計(jì)18周，教學(xué)時(shí)間非常緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只好減少教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)準(zhǔn)教師的教師情感培養(yǎng)是不利的，因此筆者建議有關(guān)部門(mén)適當(dāng)增加課時(shí)。

第二，關(guān)于實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，效果也最好，但多數(shù)學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排最后一個(gè)學(xué)年的半個(gè)學(xué)期時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，有的甚至不足半學(xué)期，僅八周，實(shí)習(xí)時(shí)間偏少。筆者建議有關(guān)部門(mén)可以嘗試將實(shí)習(xí)時(shí)間由半年延長(zhǎng)至一年，或者嘗試改變現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)的模式，變一次集中實(shí)習(xí)為分階段、分內(nèi)容的實(shí)習(xí)。

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　思想政治教育　實(shí)習(xí)支教　科學(xué)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)09-109-02

思想政治理論課和實(shí)習(xí)支教是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要途徑，前者是以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育為主要職責(zé)；后者是以通過(guò)大學(xué)生走出校門(mén)、深入基層、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，各具特色，各有長(zhǎng)短。思想政治理論課教學(xué)需要實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐配合，實(shí)習(xí)支教也需要思想政治理論課的思想理論指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)、全面、健康發(fā)展。

為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)實(shí)習(xí)支教育人功能的進(jìn)一步提升，改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，今年三月底，筆者在忻州師院開(kāi)展了“實(shí)習(xí)支教與大學(xué)生思想政治教育”的問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1700份。回收有效問(wèn)卷1660份，回收率為97.6％。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)支教對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生思想教育發(fā)揮了積極作用，但也存在著實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各行其是、各自為政的傾向，呈現(xiàn)“兩張皮”的局面。

一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

忻州師院開(kāi)展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，時(shí)間維度為一學(xué)期，空間維度是經(jīng)濟(jì)水平低下、生活條件困難、辦學(xué)設(shè)施落后的農(nóng)村基層學(xué)校，總體上屬于社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐基本上可以被認(rèn)為是思想政治教育的主陣地。教學(xué)社會(huì)實(shí)踐以實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)載體與形式，要求學(xué)生以實(shí)踐為師，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去為學(xué)悟道，從社會(huì)實(shí)踐中把握理論、深化認(rèn)識(shí)、升華情感、磨練意志，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，回歸教育的本來(lái)面目。

(一)實(shí)習(xí)支教的思想政治教育成效顯著

1.提高了大學(xué)生對(duì)黨和社會(huì)主義事業(yè)的政治認(rèn)同感。政治認(rèn)同。是指人們?cè)谏鐣?huì)政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過(guò)程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺(jué)以組織的要求來(lái)規(guī)范自己的政治行為，與這個(gè)政治組織保持一致，支持這個(gè)組織的路線(xiàn)、方針、政策。調(diào)查表明，有65％的大學(xué)生打算在支教期間申請(qǐng)入黨。當(dāng)大學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和教育狀況后，有59％的同學(xué)表示會(huì)考慮畢業(yè)后在當(dāng)?shù)毓ぷ鳌Ｕ{(diào)查顯示，扶貧支教頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信念，通過(guò)了解國(guó)情、區(qū)情，培養(yǎng)工農(nóng)感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定走與工農(nóng)相結(jié)合道路的決心。它是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)使命感和責(zé)任感具有不可替代的作用。

2.提高了大學(xué)生的總體素質(zhì)。通過(guò)實(shí)習(xí)支教，使大學(xué)生增強(qiáng)了吃苦耐勞的精神，提高了自立動(dòng)手能力，人際合作和交往能力。調(diào)查表明。有43％同學(xué)認(rèn)為有必要提倡和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神；有45％的同學(xué)表示善于交往，人際關(guān)系十分和諧或較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決；對(duì)于在支教過(guò)程中你是否愿意與別人合作的問(wèn)題，有60％同學(xué)愿意與別人合作，并分享成果。

(二)實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的問(wèn)題及主要原因

在肯定扶貧支教育人功能的同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動(dòng)搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關(guān)系不協(xié)調(diào)，有的支教回來(lái)的同學(xué)甚至表示“支教后，再也不到農(nóng)村去了”。為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題?我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.支教實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不到位。不少同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的意義、目的、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)等沒(méi)有全面、深刻、準(zhǔn)確地把握和了解，實(shí)習(xí)前的思想教育和理論準(zhǔn)備有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.指導(dǎo)教師督促引導(dǎo)不力。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是專(zhuān)業(yè)課教師。對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能提高，生活安全等方面較為關(guān)注；而思想政治教育意識(shí)較為欠缺，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生疏于引導(dǎo)和督促，無(wú)法很好地達(dá)到實(shí)習(xí)支教的思想政治教育目的。調(diào)查結(jié)果顯示，有44％的同學(xué)認(rèn)為，在支教中，指導(dǎo)教師沒(méi)有提醒過(guò)自己進(jìn)行調(diào)查研究、了解鄉(xiāng)土人情；分別有44％和26％的同學(xué)感覺(jué)帶隊(duì)教師對(duì)自己的人生指導(dǎo)很少。

3.思想政治理論課教師對(duì)扶貧支教關(guān)注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過(guò)分關(guān)注理論灌輸，對(duì)于大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變較為忽略。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與思想政治理論課教師在學(xué)校屬于不同的管理序列，互不溝通，導(dǎo)致前者忙于應(yīng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，生活安全等日常事務(wù)，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對(duì)支教生的思想狀況不了解，也沒(méi)有對(duì)支教生進(jìn)行必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

4.實(shí)習(xí)支教中的思想政治教育考核評(píng)價(jià)體系有待完善。調(diào)查顯示，有47％的同學(xué)認(rèn)為支教中的思想品德考核簡(jiǎn)單化和需要改進(jìn)，沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的扶貧支教中的大學(xué)生思想政治教育考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，并記入學(xué)分。實(shí)習(xí)支教中的大學(xué)生思想政治教育缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，易被學(xué)生忽略，最終出現(xiàn)學(xué)生道德認(rèn)知水平較高，但在實(shí)際生活中誠(chéng)信缺失，道德扭曲，價(jià)值失衡，必將導(dǎo)致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學(xué)生思想政治素質(zhì)得不到有效提高。導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)對(duì)課堂考試，實(shí)效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治狀況不同程度存在著各種問(wèn)題，其原因是多方面的。既有課堂教學(xué)方面的因素，也存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍缺失的突出問(wèn)題。

1.從課堂理論教學(xué)方面來(lái)看，主要是內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學(xué)內(nèi)容落后于形勢(shì)發(fā)展。公共理論課教材改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但是理論體系、框架和內(nèi)容仍顯陳舊。未能充分地吸收現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的最新成果以及關(guān)于全人類(lèi)發(fā)展的最新理念，沒(méi)有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)的理論闡釋?zhuān)瑳](méi)能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生思想狀況。有45％的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容脫離大學(xué)生實(shí)際，教育內(nèi)容和時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，枯燥無(wú)味，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法單一。在教學(xué)中，大部分教師仍然采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，甚至照本宣科。脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際形成“兩張皮”，對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有給出很好的理論說(shuō)明。這樣，教師將學(xué)生置于被動(dòng)和絕對(duì)服從的位置，缺少師生互動(dòng)，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不注重采取受教育者樂(lè)于接受的方法和手段，難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，直接影響了教育的實(shí)效。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失已成為最突出的原因。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，樹(shù)立正確

的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的必要活動(dòng)，是思想政治教育的主陣地。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，12年支教中，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能的提高，而對(duì)實(shí)習(xí)支教與思想政治教育的結(jié)合存在認(rèn)識(shí)不到位，方法措施不得力的缺憾。

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)主要側(cè)重于課堂教學(xué)，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動(dòng)，幾乎所有思想政治教育活動(dòng)都在課堂教學(xué)和校內(nèi)進(jìn)行。課堂教學(xué)當(dāng)然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的情感體驗(yàn)，僅僅是一個(gè)單向的“入耳人眼”過(guò)程。這種“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)缺少學(xué)生參與，鮮見(jiàn)師生互動(dòng)，搞強(qiáng)行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求和規(guī)范為學(xué)生意志的內(nèi)化，違背了思想政治教育的本質(zhì)，自然也就難以完成學(xué)生意志情感的外化。教師把學(xué)生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學(xué)生的主體地位，不關(guān)注學(xué)生的人格。這種教育教學(xué)方法極易造成學(xué)生的消極、被動(dòng)、反感。

在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和思想政治理論課教師督促引導(dǎo)下，讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中，廣泛認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學(xué)生理論素養(yǎng)能否真正合格，思想道德素質(zhì)能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐教學(xué)是否落實(shí)。它不但要求教師具備良好的道德品質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，還要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力，從而指導(dǎo)學(xué)生搞調(diào)查研究，充分了解社情、了解校情，督促學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命史跡、場(chǎng)館等，引導(dǎo)學(xué)生走訪(fǎng)當(dāng)年的戰(zhàn)斗老英雄以及新時(shí)期農(nóng)村致富帶頭人。以此充分營(yíng)造和利用社會(huì)文化氛圍來(lái)完成意識(shí)形態(tài)的教育任務(wù)。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生理性和感性認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生加深對(duì)社會(huì)、對(duì)人民群眾的了解。通過(guò)活生生的社會(huì)實(shí)踐，有助于學(xué)生自覺(jué)理解、認(rèn)同、接受科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)支教作為師范類(lèi)大學(xué)生的必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為我們理論聯(lián)系實(shí)際，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供了重要的平臺(tái)。

三、把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過(guò)程

如何才能把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過(guò)程?我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)亟處煆V泛參與的支教生思想政治教育的合力機(jī)制。為此，一是思想政治理論課教師要把實(shí)習(xí)支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，就學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)支教中存在問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流，共同研討。三是選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充實(shí)到思想政治理論教師隊(duì)伍中來(lái)。

2.將實(shí)習(xí)支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)習(xí)支教作為必修課程納入學(xué)校的課程體系，統(tǒng)一部署。要落實(shí)和確定具體的教學(xué)單位，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。把實(shí)習(xí)支教的學(xué)分作為思想政治課的必修的學(xué)分。教學(xué)單位特別是承擔(dān)《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》的教研室，在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中要詳細(xì)規(guī)定教學(xué)目的、要求、方法、進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、考核辦法等內(nèi)容。

3.思想政治理論課教師要積極關(guān)注、大力支持和主動(dòng)參與實(shí)習(xí)支教工作。調(diào)查顯示，分別有48％的同學(xué)認(rèn)為思想政治教師沒(méi)有講解過(guò)或很少講解過(guò)支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對(duì)實(shí)習(xí)支教介入程度嚴(yán)重不夠。有不少同學(xué)希望思想政治教師介入支教，特別是實(shí)地指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)支教需要思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)。在學(xué)生支教前，思想政治課教師要結(jié)合思想政治理論內(nèi)容，詳細(xì)講解支教的重要性、必要性。如在講述“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”、“三農(nóng)問(wèn)題”和“社會(huì)問(wèn)題”、“科學(xué)發(fā)展觀”等內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生說(shuō)明實(shí)習(xí)支教對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義，同時(shí)說(shuō)明大學(xué)生在支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮的作用。在講黨的“實(shí)事求是”的思想路線(xiàn)的同時(shí)，可以教給同學(xué)搞調(diào)查研究的目標(biāo)、原則、要求和方法，并且結(jié)合本學(xué)期和下學(xué)期思想政治理論課講述內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇、確定調(diào)查題目。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著神圣使命感，自覺(jué)、主動(dòng)地去投身實(shí)習(xí)支教這一偉大的社會(huì)實(shí)踐中去。在學(xué)生支教過(guò)程中，思想政治教師要深入支教點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生的困惑，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。學(xué)生支教結(jié)束后，思想政治教師要認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，總結(jié)支教中思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和典型，并以此為依據(jù)，進(jìn)一步有效地開(kāi)展課堂教學(xué)和支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)，最終形成思想政治理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)支教的相輔相成，良性互動(dòng)。

第9篇

關(guān)鍵詞 非司法系統(tǒng) 地方院校 復(fù)合型 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

據(jù)《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告 no.7（2009）》披露：我國(guó)高校法學(xué)院系 30 年增長(zhǎng)了近百倍，但法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生最低。我們不得不反思這一問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，除了法律職業(yè)的門(mén)檻較高和國(guó)家司法系統(tǒng)人才需求相對(duì)飽和等顯性原因之外，還有法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才目標(biāo)結(jié)構(gòu)的單一化等隱性的深層次原因，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。

目前，中國(guó)的法學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)多元化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，處在一個(gè)新的發(fā)展的十字路口，每一所法學(xué)院系、每一個(gè)法學(xué)教育者都有責(zé)任、也都有可能探索出一條適合自身發(fā)展規(guī)律的出路。玉林師范學(xué)院作為一個(gè)廣西的地方非政法類(lèi)的師范院校，法學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校中屬于非師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，作為一所年輕的法學(xué)院系，與全國(guó)的老牌法學(xué)院系相比，存在起步晚、基礎(chǔ)弱等先天不足，但也有辦學(xué)目標(biāo)明確而務(wù)實(shí)、機(jī)制靈活、敢于探索等優(yōu)勢(shì)，這幾年致力于探索一條適合自身的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，幫助學(xué)生能夠多渠道地就業(yè)。

1玉林師范學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)概述

玉林師范學(xué)院是一所廣西壯族自治區(qū)屬全日制普通本科院校，作為桂東南唯一一所地方本科院校，近年來(lái)快速發(fā)展，已經(jīng)具有良好的辦學(xué)條件和完備的教學(xué)管理制度。法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于玉林師范學(xué)院法商學(xué)院，于2001年9月開(kāi)始招收法律全日三年制普通專(zhuān)科生，2003年玉林師范學(xué)院就設(shè)置了法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始招收全日四年制普通本科生，學(xué)院發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和民族優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜，充分開(kāi)展以“民族地區(qū)卓越法律人才”為目的的法學(xué)本科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，力求體現(xiàn)法律人才的市場(chǎng)適應(yīng)性，為滿(mǎn)足國(guó)家（特別是西部地區(qū)）對(duì)特殊人才的大量需求做出自己的特色性貢獻(xiàn)。2012年6月，法學(xué)學(xué)科也成為玉林師范學(xué)院的首批重點(diǎn)學(xué)科；2012年11月，學(xué)院與玉林市檢察院共建的“法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地”獲得廣西教育廳“區(qū)級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地”立項(xiàng)；2012年11月，學(xué)院獲得校級(jí)“特色專(zhuān)業(yè)與課程一體化建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)；2012年12月，學(xué)院與玉林市司法局共建的“玉林市法律援助站”正式掛牌成立；2013年3月，學(xué)院法律碩士獲得自治區(qū)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)培育項(xiàng)目的立項(xiàng)。

2地方院校設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

非司法系統(tǒng)，是指公、檢、法、司以外的其他國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、律師事務(wù)所、基層組織和社會(huì)團(tuán)體等單位。設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要，原因如下：

2.1地方院校法學(xué)與老牌政法院校相比就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

老牌的專(zhuān)門(mén)政法類(lèi)院校和其他名校都是一類(lèi)本科重點(diǎn)院校，培養(yǎng)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面普遍比地方院校高，另外學(xué)校口碑上也比地方院校好。在同等條件下，司法系統(tǒng)單位可能更傾向于要政法院校和名校的畢業(yè)生。

2.2拓寬法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)面的需要

當(dāng)今全國(guó)開(kāi)設(shè)法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等院校有 600 多所，每年法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生十余萬(wàn)，但能夠通過(guò)司法資格考試和公務(wù)員考試而直接進(jìn)入司法系統(tǒng)的比例則相當(dāng)?shù)停@意味著大部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須進(jìn)入非司法系統(tǒng)，這是客觀現(xiàn)狀。然而，在過(guò)去強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的法學(xué)教育與人才培養(yǎng)中，法學(xué)院系往往不重視非司法系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。事實(shí)上，一方面社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的需求量之大在于非司法系統(tǒng)，另一方面，目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)率持續(xù)走低，基于這兩個(gè)方面的考慮，非常有必要探討面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性與重要性，玉林師院這幾年到廣西及海南等高校進(jìn)行交流，不斷探索面向非司法系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)在培養(yǎng)地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)構(gòu)建法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和積極拓寬法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)面做出了一定的實(shí)踐探索，開(kāi)設(shè)了法卓班，并不斷的努力改革中。

2.3地方院校法學(xué)生存的轉(zhuǎn)型之路

地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中存在一些發(fā)展的瓶頸：（1）教育體制上的弊端，政策支持力度欠缺。以我校為例，地方師范院校在學(xué)科發(fā)展上，師范類(lèi)學(xué)科始終是老學(xué)科，學(xué)科結(jié)構(gòu)好和辦學(xué)歷史久，因此在重點(diǎn)發(fā)展上仍是以師范類(lèi)主，在學(xué)生的培養(yǎng)模式上，政策以及資金支持顯然不足。（2）從全國(guó)法學(xué)發(fā)展看，相對(duì)其他法學(xué)院校辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)聲譽(yù)尚未彰顯。（3）辦學(xué)定位欠準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。（4）生源質(zhì)量欠佳、人才特色不足。那么，地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)必須在逆境中求生存和發(fā)展。那又該如何在如此逆境中求得生存，如何在與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系以及其他本科院校的法學(xué)院系競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中謀得一席之地？由于各種因素，目前地方師范院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)根本無(wú)法與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系競(jìng)爭(zhēng)，并隨著我國(guó)高等教育體制改革的逐步推進(jìn)，高校法學(xué)院系必將面臨著更激烈的“準(zhǔn)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)”，在將來(lái)的“準(zhǔn)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)”中，地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨著能否生存、能否生存得好以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

2.4地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式出路――面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)人才

面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)法學(xué)人才并不意味著徹底摒棄現(xiàn)有模式，目前地方院校的法學(xué)院系仍是我國(guó)龐大的法學(xué)教育體系中的一部分，擔(dān)負(fù)著面向司法系統(tǒng)培養(yǎng)合格的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)。只是由于就業(yè)瓶頸，因此要尋求新的出路。

2.4.1目標(biāo)定位準(zhǔn)確

面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)將其目標(biāo)定位為：以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法治國(guó)家建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。據(jù)相關(guān)部門(mén)調(diào)查，隨著我國(guó)法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)法律人才需求量越來(lái)越大。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)法律人才的工作職責(zé)正逐步在明晰，并且出現(xiàn)了細(xì)分，分化出更為明確的具體職位，對(duì)具體工作要求越來(lái)越細(xì)化，這對(duì)法律人才專(zhuān)業(yè)化程度提出了更高的要求。另外，從黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位信息中對(duì)工作職責(zé)的具體要求來(lái)分析，復(fù)合型法律人才的強(qiáng)烈需求得到印證。我國(guó)的法律專(zhuān)業(yè)學(xué)位的就業(yè)崗位非常廣闊，涉及律師、法官、檢察官以及法律服務(wù)、法律監(jiān)督和行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)管理等方面的法律專(zhuān)門(mén)人才。隨著法律教育的發(fā)展，法律科研型人才應(yīng)主要通過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)理論教育來(lái)培養(yǎng)，法律應(yīng)用型人才則通過(guò)法律社會(huì)實(shí)務(wù)教育來(lái)培養(yǎng)。在此情形下，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)科一方面為法律實(shí)務(wù)部門(mén)輸送人才，另一方面也將為法學(xué)理論研究提供寬廣的人才基礎(chǔ)。因而法學(xué)教育以及法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的需求細(xì)分為法律理論研究和法律社會(huì)應(yīng)用兩大方向。其相應(yīng)的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：法律理論研究方向，其教學(xué)培養(yǎng)以法學(xué)基礎(chǔ)理論為主，深入學(xué)習(xí)與研究法律制度的理論基礎(chǔ)。法律社會(huì)應(yīng)用方向，其教學(xué)培養(yǎng)則以社會(huì)實(shí)踐為主，深入調(diào)研和探索法律制度的實(shí)務(wù)運(yùn)用，社會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求，該人才培養(yǎng)還可以進(jìn)一步細(xì)分出司法部門(mén)、企業(yè)部門(mén)與法律中介服務(wù)部門(mén)等方向。

2.4.2構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（1）以學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。法商學(xué)院將充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生研究社會(huì)生活中的熱點(diǎn)法律問(wèn)題，如問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)生活中的民商法律問(wèn)題、國(guó)際貿(mào)易中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題等等，力爭(zhēng)每年每個(gè)學(xué)科方向能指導(dǎo)學(xué)生1-2個(gè)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和法治精神。學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)和發(fā)展帶動(dòng)了科研水平的整體提高，從而為本科學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了智力支持。

（2）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為平臺(tái)，磨練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。法商學(xué)院將以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道、全方位地磨練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)辦以來(lái)，在不斷深化理論教學(xué)的同時(shí)，十分注重教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了近六十個(gè)法院、檢察院、律師事務(wù)所等多個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)習(xí)實(shí)踐基地的開(kāi)設(shè)為學(xué)生把握訴訟證據(jù)相關(guān)知識(shí)提供了具體的、生動(dòng)的認(rèn)知平臺(tái)，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。另外，學(xué)院通過(guò)模擬法庭的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供法律訴訟技能的鍛煉，在教學(xué)方法上不僅有教師授課、組織模擬開(kāi)庭，而且還與本地區(qū)法院合作組織真實(shí)開(kāi)庭。學(xué)生普遍認(rèn)為模擬法庭能讓他們真實(shí)感知訴訟活動(dòng)中的完整程序，而且能在法院真實(shí)的開(kāi)庭過(guò)程中感知不確定因素對(duì)案件的影響和判斷，從而不斷提升其分析問(wèn)題與實(shí)際操作能力。

（3）以法律救助中心為依托，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。社會(huì)主義法律的精義在于維護(hù)廣大人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。建立合適的平臺(tái)以使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、關(guān)注民生、領(lǐng)會(huì)法學(xué)精髓，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力的重要途徑。多年來(lái)，法商學(xué)院恪守 “養(yǎng)浩然正氣、鑄法治精魂”的精神，并把這一理念融入人才培養(yǎng)與課程體系改革之中。法商學(xué)院將逐步指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)生社團(tuán)“法律援助中心”，其主要任務(wù)是普法宣傳。并開(kāi)始為各地的老百姓無(wú)償提供法律服務(wù)。通過(guò)這些具體活動(dòng)的開(kāi)展，旨在全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任能力，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的技巧和本領(lǐng)。

2.4.3培養(yǎng)模式需彰顯地方特色，服務(wù)地方發(fā)展

（1）認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。作為一個(gè)地方師范院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，玉林師院法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)以為地方發(fā)展服務(wù)視為專(zhuān)業(yè)存在的基點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)壯大的生命線(xiàn)，離開(kāi)了地方這一方沃土，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是不可能有什么前途的。法學(xué)本身是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而與其他名校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，無(wú)論是所在區(qū)域還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)本身都存在巨大的差距，但是，地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)也有自己的優(yōu)勢(shì)，即我們靠近地方和基層，以服務(wù)地方發(fā)展為軸線(xiàn)，可以走出一條自己的特色之路。因此，我院集思廣益，旗幟鮮明地提出了“在廣西求發(fā)展，在全國(guó)求聲音”的口號(hào)，牢固樹(shù)立“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，牢固樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想，從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，將地方法治發(fā)展中的問(wèn)題視為學(xué)校法學(xué)研究的主攻方向。這既是地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職責(zé)所在，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。只有這樣，我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)才能成為本地法治建設(shè)中的領(lǐng)頭羊，才能源源不斷地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送合格的法律人才，真正為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮作用，進(jìn)一步得到地方政府的重視與支持，不斷改善外部環(huán)境和辦學(xué)條件，加快專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，形成良性循環(huán)的辦學(xué)局面。

（2）立足本土，引導(dǎo)教師積極研究地方性法律問(wèn)題。我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“立足當(dāng)?shù)兀芯慨?dāng)?shù)兀?wù)當(dāng)?shù)亍钡脑瓌t，把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的突出問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題作為重點(diǎn)研究課題和主攻方向，尤其是側(cè)重于應(yīng)用研究和對(duì)策研究，著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，真正把我院法學(xué)研究辦成當(dāng)?shù)胤ㄖ平ㄔO(shè)的“智囊團(tuán)”。現(xiàn)階段高校法學(xué)研究表面上給人一種成果豐富甚至過(guò)剩的表象，但實(shí)際上這是一種虛假的、不合理的、相對(duì)的豐富：一方面是高校大量法學(xué)研究成果閑置，另一方面是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些問(wèn)題又急需法學(xué)研究提供理論指導(dǎo)和制度建議。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的法學(xué)研究不少是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)研究，是一種閉門(mén)造車(chē)式的研究，而缺乏實(shí)際性和應(yīng)用性。因此，提高我院法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能，就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依托我院法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和法治建設(shè)的實(shí)際需求，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，為政府決策和執(zhí)行提供良好的法律保障和服務(wù)，為全面推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（3）走出校門(mén)，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動(dòng)。學(xué)術(shù)交流是傳播和交流學(xué)術(shù)思想、活躍科研人員的學(xué)術(shù)思維、推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化、擴(kuò)大學(xué)校學(xué)術(shù)影響的重要途徑。缺乏學(xué)術(shù)交流的法學(xué)研究是一種封閉的自我研究，它不利于開(kāi)闊視野，不利于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不利于新思想、新理論的產(chǎn)生。因此，法學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的效能，應(yīng)積極推動(dòng)各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師走出校門(mén)，促進(jìn)理論研究與法律實(shí)踐的良性互動(dòng)。

（4）積極溝通，爭(zhēng)取地方資源對(duì)我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)地方資源的支持。只有在地方資源的大力支持下，才能樹(shù)立起自己的品牌。要取得地方資源的支持，必須主動(dòng)積極溝通，主動(dòng)爭(zhēng)取。地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)資歷尚淺，在外界的知名度和認(rèn)可度有一個(gè)逐步提升的過(guò)程，在這個(gè)提升的過(guò)程中，取得地方資源的支持至關(guān)重要。因?yàn)榈胤劫Y源具有三個(gè)特點(diǎn)：一是地緣性，即這種資源帶有濃厚的本土色彩，是蘊(yùn)藏在地方黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位中的資源；二是便捷性，即這種資源就在身邊，方便利用；三是相容性，即這種資源與地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有內(nèi)在的一致性，能夠有效促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

第10篇

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)課程 多元化改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0070-02

會(huì)計(jì)課程是應(yīng)用型課程，更注重將理論基礎(chǔ)與實(shí)際的事務(wù)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的成長(zhǎng)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提出了更高的要求。高職院校作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要教育機(jī)構(gòu)，更要積極地適應(yīng)這一變化。其中最為關(guān)鍵的一步，也是最為基礎(chǔ)的一步，就是對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行多元化改革。

一、高職會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)缺乏針對(duì)性、適應(yīng)性

高職院校的理論教學(xué)更注重全面性和系統(tǒng)性，忽略了會(huì)計(jì)課程會(huì)根據(jù)分支不同而具有明確的針對(duì)性。在方式上，多采用以行政班級(jí)為單位授課的方式進(jìn)行理論教學(xué)。但是會(huì)計(jì)課程的一些分支課程更適合采用小班教學(xué)或單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。高職院校采用的會(huì)計(jì)課程教材及考試體系大多是三四年以前的主流，而會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需求水準(zhǔn)卻是在逐年提高和變化。教材及理論試題的滯后性，會(huì)造成學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中無(wú)從下手。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐授課教師的實(shí)踐技能不足。目前高職院校所聘用的實(shí)踐課程教師大多是本科或研究生畢業(yè)，在理論基礎(chǔ)上具有比較深入的研究，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成教師對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求和從業(yè)人員的技能素養(yǎng)沒(méi)有全面、足夠的了解，在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能時(shí)就會(huì)有局限。另一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管存在不足之處。許多學(xué)生存在“實(shí)踐是作業(yè)，關(guān)系到能否畢業(yè)”的觀念，只是為了得到更高的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)，而忽視了實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自身能力的提升。教師主要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于其他方面的關(guān)注較少，且每個(gè)導(dǎo)師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各不相同，缺乏統(tǒng)一的成績(jī)指標(biāo)。這些因素都造成高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生的能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)和市場(chǎng)的需要。

（三）實(shí)踐考核內(nèi)容單一，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不明確

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的內(nèi)容主要是學(xué)生上交的實(shí)習(xí)報(bào)告，很難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力及處理新問(wèn)題的能力，造成會(huì)計(jì)課程實(shí)踐考核內(nèi)容的單一，對(duì)學(xué)生尋求工作機(jī)會(huì)及進(jìn)一步提升能力都造成了極大的阻礙。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多以分?jǐn)?shù)量化為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有一定的科學(xué)性及合理性，但對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考查卻沒(méi)有益處，基本不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力水平。

二、高職會(huì)計(jì)課程多元化改革方案

（一）理論教學(xué)及考核多元化

1.理論教學(xué)內(nèi)容多元化。一方面，追求準(zhǔn)確定位和定向培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)會(huì)計(jì)的不同專(zhuān)業(yè)方向確定不同的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步細(xì)化和豐富各專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出的技術(shù)型人才更有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)自己的工作方向和性質(zhì)有準(zhǔn)確的定位。另一方面，注重新型會(huì)計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。這就要求各高職院校保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，保持同市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教材，即使用電子教材或者在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上引進(jìn)大量現(xiàn)實(shí)案例的方法使教學(xué)內(nèi)容能夠跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

2.理論教學(xué)方式多元化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)方式過(guò)于固化，缺乏對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。以行政班級(jí)為單位進(jìn)行授課，無(wú)法大規(guī)模考查學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的掌握及應(yīng)用程度。因此，高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用會(huì)計(jì)案例分析教學(xué)、模擬過(guò)程教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)課題教學(xué)等多種方式。其中主要以案例分析和專(zhuān)題講解為主，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理能力，并提示其在工作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。模擬過(guò)程教學(xué)則作為輔助，對(duì)于學(xué)生職業(yè)心態(tài)及職業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)、糾正與優(yōu)化。

（二）實(shí)踐教學(xué)多元化

1.實(shí)踐教學(xué)方式多元化。為使得高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同的會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作層面，應(yīng)當(dāng)采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三者結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式。

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以使學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪(fǎng)、親身體驗(yàn)等多種方式全面了解企業(yè)中會(huì)計(jì)職業(yè)的主要職責(zé)、從業(yè)人員素質(zhì)水準(zhǔn)及空缺職位需求等諸多情況；另一方面也鍛煉了學(xué)生社會(huì)生存的能力、與人交流的能力。

進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)報(bào)告等一系列會(huì)計(jì)操作過(guò)程。一方面可以鞏固理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件的使用方法，將知識(shí)與技能相結(jié)合；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)操作過(guò)程中自身技能的缺陷，并能夠通過(guò)不斷地練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)足。

在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，是最能夠提升自己專(zhuān)業(yè)素能、了解自身實(shí)際操作能力的不足的途徑，同時(shí)能夠?qū)ξ磥?lái)職業(yè)發(fā)展積累人脈資源、技能和素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要盡量協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，多建立一些校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得開(kāi)辟新路。學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)崗位的具體實(shí)踐，才能夠游刃有余地處理各種會(huì)計(jì)事項(xiàng)，適應(yīng)職業(yè)的不斷變化。

2.實(shí)踐教師組成的多元化。高等院校在聘用會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的講師時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重師范類(lèi)學(xué)校和高職院校畢業(yè)的學(xué)生，擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和一定職稱(chēng)水平的應(yīng)當(dāng)予以?xún)?yōu)先錄取。此外，校方可以借助自身影響力和渠道，聘請(qǐng)有多年會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)職員或大學(xué)教授來(lái)校任職，并由他們組織構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐考核體系多元化

1.考核評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體是相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向的導(dǎo)師，往往不能對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)和綜合水平進(jìn)行全面的評(píng)判。因此應(yīng)當(dāng)延伸評(píng)價(jià)的主體組成，應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組中的同學(xué)等在內(nèi)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類(lèi)似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

2.考核評(píng)價(jià)體系多元化。高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣，大多數(shù)的考核是在學(xué)校進(jìn)行的，具有一定的局限性。這樣的考核方式雖然能夠滿(mǎn)足學(xué)校的畢業(yè)限定，但是距離企業(yè)的用人要求還有很大的差距。為了改變這一狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，由企業(yè)和學(xué)校共同確立考核評(píng)價(jià)體系，必要時(shí)可以直接引進(jìn)企業(yè)的考核體制，讓學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于畢業(yè)的最低要求，而是努力去達(dá)到用人單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，也應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。這要求將需要評(píng)價(jià)的領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的日常生活及日常工作上，尤其要注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)和實(shí)踐單位或企業(yè)職員對(duì)該學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上。著重評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、解決新問(wèn)題和重大任務(wù)的能力及與人溝通合作能力。

4.考核評(píng)價(jià)方式多元化。在評(píng)定的方法上，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，以突出會(huì)計(jì)課程靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)。可以采用口頭問(wèn)答、書(shū)面報(bào)告、專(zhuān)題辯論、自我演講及小組互評(píng)等多種方法對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行考核。在評(píng)定成績(jī)的時(shí)間上，應(yīng)靈活多變，不受學(xué)期、學(xué)年的時(shí)間限制，而是根據(jù)實(shí)踐課程中所含職業(yè)技能進(jìn)行分階段考核，或者隨機(jī)選取時(shí)間進(jìn)行考核。這樣可以保證學(xué)生具有危機(jī)意識(shí)，能夠增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)職業(yè)變化風(fēng)險(xiǎn)的能力。多數(shù)高職會(huì)計(jì)課程的學(xué)生缺乏考取職業(yè)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)的觀念，院校可以采用證書(shū)與評(píng)價(jià)掛鉤的方式，激勵(lì)學(xué)生去獲取專(zhuān)業(yè)證書(shū)及從業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)增添砝碼。

總之，高職院校的會(huì)計(jì)課程多元化改革需要校方、企業(yè)、理論講師和實(shí)踐導(dǎo)師的共同努力，更需要學(xué)生的積極配合。這既是市場(chǎng)對(duì)人才的界定和篩選的要求，也是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)的必然要求。卓有成效的會(huì)計(jì)課程多元化改革不僅能夠提升高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力及社會(huì)價(jià)值，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)及發(fā)展提供有力的支持。

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第11篇

關(guān)鍵詞：教師教育；改革：日本

中圖分類(lèi)號(hào)：G511　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)03-0091-05

新世紀(jì)以來(lái)。為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)狀況對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展提出的新要求，日本教師教育進(jìn)行了一系列新的改革。此次改革以提高教師的綜合能力為目標(biāo)，改革措施主要包括以下內(nèi)容：以“實(shí)踐主義”為目標(biāo)。改革教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師教育課程，提高教師的綜合能力；著眼于教師實(shí)際指導(dǎo)能力的提高，設(shè)置“教職研究生院”，提高教師的培養(yǎng)層次；構(gòu)筑教師自主學(xué)習(xí)體系，更新教師資格制度，提高教師適應(yīng)社會(huì)變化的能力。新世紀(jì)以來(lái)日本教師教育的新進(jìn)展是日本教師教育現(xiàn)狀的縮影，對(duì)其進(jìn)行深人分析有助于我國(guó)教師教育改革的順利實(shí)施。

一、日本教師教育改革的動(dòng)因

1　適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了在愈演愈烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，國(guó)際社會(huì)紛紛將人才培養(yǎng)作為國(guó)家發(fā)展的重要目標(biāo)。教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在，隨著人才培養(yǎng)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位日趨顯要，世界各國(guó)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)高端人才，以求在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中尋得自身的發(fā)展出路。如美國(guó)小布什政府提出的《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》、歐洲國(guó)家實(shí)施的Erasmus計(jì)劃以及Erasmus Mundus計(jì)劃等。然而，在這一國(guó)際大趨勢(shì)面前，日本的教育卻不盡如人意，倡導(dǎo)半個(gè)多世紀(jì)的教育改革始終不能讓日本社會(huì)在人才培養(yǎng)方面感到滿(mǎn)足。對(duì)于資源相對(duì)匱乏的日本來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才比其他國(guó)家顯得更加重要和緊迫。然而，日本教育的重書(shū)本知識(shí)傳授、輕實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用，教育內(nèi)容與社會(huì)需求不相適應(yīng)，學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力偏低等缺點(diǎn)越來(lái)越明顯，已經(jīng)成為日本提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的絆腳石。這一狀況使其意識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性．堅(jiān)定了日本社會(huì)通過(guò)教師教育改革重振日本、樹(shù)立國(guó)際社會(huì)地位的決心。

2　解決國(guó)內(nèi)教育發(fā)展矛盾的關(guān)鍵

21世紀(jì)是高科技迅猛發(fā)展的世紀(jì)，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，日本社會(huì)逐步迎來(lái)了社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)生活以及社會(huì)關(guān)系等發(fā)生巨大變化的社會(huì)構(gòu)造深入變動(dòng)時(shí)期。受此影響，日本現(xiàn)行教育與社會(huì)變化之間的不適應(yīng)性矛盾越來(lái)越深。從教育結(jié)果來(lái)看，21世紀(jì)之后，日本勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化增加了非正規(guī)雇傭勞動(dòng)力的數(shù)量，這使得重書(shū)本知識(shí)教授培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，而能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的新型人才成為社會(huì)的寵兒。然而，此種新型寵兒卻不是日本現(xiàn)行教育的結(jié)果。從教育過(guò)程來(lái)看，成熟資本主義背景下的教育產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大使得日本中小學(xué)以及教師培養(yǎng)大學(xué)等公共教育機(jī)構(gòu)的相對(duì)地位不斷下降，學(xué)生不上學(xué)、單個(gè)或者聯(lián)合欺負(fù)弱小同學(xué)、毆打教師、教師猥褻學(xué)生等各種教育問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。在國(guó)內(nèi)教育發(fā)展矛盾不斷激化的影響下，日本教育界以及日本社會(huì)將教師教育改革置于事關(guān)國(guó)家前途發(fā)展的高度，將教師教育改革作為解決國(guó)內(nèi)教育矛盾的關(guān)鍵。

3　教師自身能力提升的客觀需求

教育的發(fā)展和社會(huì)的變化對(duì)日本教師能力提出了更高要求，即教師在具備較高的知識(shí)水平以及較強(qiáng)的綜合指導(dǎo)能力的同時(shí)還要具有較好的實(shí)踐指導(dǎo)能力以及較高的綜合素質(zhì)，例如與學(xué)生的交流能力等等。而日本的教師教育在面對(duì)上述中小學(xué)教育所發(fā)生的變化面前顯得束手無(wú)力，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)其提出的新要求，例如日本中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地暴露出靈活性不足、綜合能力較差、對(duì)教育缺少熱情等問(wèn)題。具體來(lái)看，日本的教師職前教育主要是在戰(zhàn)后經(jīng)過(guò)教育改革形成的四年制新制大學(xué)以及專(zhuān)門(mén)的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，這些教育機(jī)構(gòu)大多數(shù)培養(yǎng)傳統(tǒng)的四年制本科生或者是碩士研究生，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程設(shè)置降低了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，影響到學(xué)生從事教師職業(yè)之后的教學(xué)實(shí)踐效果。因此，為了提高教師的實(shí)際指導(dǎo)能力，日本將教師教育向綜合化、高層次化方向發(fā)展的改革提上了日程。

二、日本教師教育改革的新進(jìn)展

新世紀(jì)以來(lái)日本立足于社會(huì)的客觀變化，從教師教育課程、教師教育機(jī)構(gòu)以及教師資格證等三方面人手對(duì)教師教育進(jìn)行了改革。具體情況如下：

1　教師教育課程的改革

從政策準(zhǔn)備角度來(lái)看，新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)日本教師教育課程改革起到重要影響的政策性建議主要是2006年7月，由日本中央教育審議會(huì)就新時(shí)代所需要的教師以及教師教育的改革發(fā)表的《關(guān)于今后教師培養(yǎng)?資格制度》的中期咨詢(xún)報(bào)告。報(bào)告為本科階段的教師教育課程做出了詳細(xì)規(guī)劃：本科階段的教師教育在整個(gè)教師教育過(guò)程中占有重要地位，教師教育課程的本質(zhì)使命就是按照社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)教師的必要素質(zhì)和能力，這是教師教育課程實(shí)現(xiàn)其本身社會(huì)功能的重要表現(xiàn)：設(shè)置教師教育課程的大學(xué)要有組織地改革自身教育課程：新設(shè)“教職實(shí)踐演習(xí)(臨時(shí)性稱(chēng)呼)”課程，將其作為畢業(yè)生資質(zhì)能力的最終檢測(cè)形式；大學(xué)、學(xué)校和教育委員會(huì)共同致力于教育實(shí)習(xí)的改善和充實(shí)。

在此政策性建議的影響下，日本教師教育課程開(kāi)始了新世紀(jì)的改革步伐，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

新設(shè)“教職實(shí)踐演習(xí)”課程，將其列為必修課。為了使學(xué)生具備教師的最低綜合能力，并對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行確認(rèn)，日本各承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)從2010年開(kāi)始設(shè)置“教職實(shí)踐演習(xí)”課程。該課程主要致力于培養(yǎng)：學(xué)生對(duì)于教師這一工作崗位的熱情和信心以及學(xué)生在未來(lái)教師崗位的工作責(zé)任心：學(xué)生為人處事的能力以及在社會(huì)上更好地生存的能力：對(duì)兒童的理解以及班級(jí)管理能力；教育科目以及保育內(nèi)容的指導(dǎo)能力。授課形式包括角色表演、小組討論、事例研究、實(shí)地調(diào)查、模擬上課等。在指導(dǎo)教師方面，“教職實(shí)踐演習(xí)”課程要求教育科目的指導(dǎo)教師和教職指導(dǎo)教師共同協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)要求在實(shí)施過(guò)程中大學(xué)、中小學(xué)以及教育委員會(huì)共同合作并做到有機(jī)聯(lián)系。“教職實(shí)踐演習(xí)”課程的學(xué)習(xí)時(shí)間通常為其他科目學(xué)習(xí)完之后的四年級(jí)后半學(xué)期，學(xué)分最低為2學(xué)分，班容量為20-40人左右。例如大阪教育大學(xué)從2010年開(kāi)始試驗(yàn)性地設(shè)置了“教職實(shí)踐演習(xí)”課程，學(xué)分為2分，指導(dǎo)教師包括在職教師以及有教師經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士。該課程共設(shè)置了17項(xiàng)講座，包括教師人際關(guān)系訓(xùn)練講座、學(xué)校欺負(fù)問(wèn)題的理解與應(yīng)對(duì)、與無(wú)個(gè)性孩子的對(duì)話(huà)、班級(jí)危機(jī)管理、小學(xué)器械運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的方式以及推進(jìn)方法、授課研究等內(nèi)容。

改善和充實(shí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。為了提高學(xué)

生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力，進(jìn)入新世紀(jì)之后，日本各承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)在未來(lái)教師的教育實(shí)習(xí)方面進(jìn)行了進(jìn)一步的改善和充實(shí)。此次教育實(shí)習(xí)改革進(jìn)一步凸顯了大學(xué)、教育委員會(huì)以及教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)――學(xué)校之間相互聯(lián)系、共同承擔(dān)責(zé)任的重要性，要求做到以下幾點(diǎn)：大學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的圓滿(mǎn)實(shí)施。明確教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)習(xí)之前要對(duì)學(xué)生的能力以及愿望等作出適當(dāng)評(píng)估，對(duì)實(shí)習(xí)中止等狀況要有一定準(zhǔn)備，同時(shí)要避開(kāi)學(xué)生的本學(xué)校實(shí)習(xí)：各都道府縣要設(shè)置教育實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)，創(chuàng)造學(xué)生順利實(shí)習(xí)的環(huán)境；實(shí)習(xí)學(xué)校教師以及大學(xué)教師要積極創(chuàng)造學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)校要保證多名教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校要明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。建立實(shí)習(xí)生校內(nèi)指導(dǎo)體制。

2　教師教育機(jī)構(gòu)的改革

進(jìn)入新世紀(jì)之后。日本社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到通過(guò)碩士課程培養(yǎng)教師的重要性，教師培養(yǎng)的研究生院化趨勢(shì)日趨明顯。受其影響，在政策性的準(zhǔn)備方面，日本采取了一系列措施，其中對(duì)教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)研究生院化發(fā)展起到重要影響的文件有：《面向新時(shí)代的研究生院教育――構(gòu)筑具有國(guó)際魅力的研究生院教育》報(bào)告。該報(bào)告由日本中央教育審議會(huì)在2005年9月發(fā)表．提出通過(guò)專(zhuān)門(mén)職研究生院培養(yǎng)教師的想法。建議認(rèn)真研究研究生階段的教師培養(yǎng)與再教育問(wèn)題，并從制度上做出改革；《關(guān)于今后教師培養(yǎng)?資格制度》咨詢(xún)報(bào)告。該報(bào)告立足于培養(yǎng)具有高度專(zhuān)業(yè)能力的教師，以教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的提高為目標(biāo)，由日本中央教育審議會(huì)于2006年7月發(fā)表。報(bào)告建議在日本創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)型的研究生階段教師培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，并考慮將其命名為“教職研究生院”；《關(guān)于對(duì)專(zhuān)門(mén)職研究生院設(shè)置基準(zhǔn)及學(xué)位規(guī)則的部分修改的通知》。該通知由日本文部科學(xué)省在2007年3月提出，主要是對(duì)“教職研究生院”的課程、學(xué)位、教師配置等做出了明確、詳細(xì)的規(guī)定。

“教職研究生院”旨在培養(yǎng)具有高度綜合能力的研究生層次的專(zhuān)業(yè)型教師，屬于一種新型的教師教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。日本文部科學(xué)省要求各大學(xué)在設(shè)置“教職研究生院”時(shí)要立足實(shí)際、因地制宜。為了規(guī)范各大學(xué)“教職研究生院”的設(shè)置，日本文部科學(xué)省對(duì)“教職研究生院”的各項(xiàng)內(nèi)容做出了詳細(xì)規(guī)定。

首先，辦學(xué)的宗旨和目的方面。傳統(tǒng)的研究生院專(zhuān)注于研究型人才的培養(yǎng)，此種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的教師雖然具備較強(qiáng)的研究能力，但是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力卻捉襟見(jiàn)肘。“教職研究生院”的設(shè)置目的就在于糾正此種模式的不足．通過(guò)強(qiáng)調(diào)教職專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高度實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力的教師以及教學(xué)管理人員，培養(yǎng)研究生層次的專(zhuān)業(yè)型的新型教師．為教師培養(yǎng)和在職進(jìn)修提供新的機(jī)會(huì)與途徑。

其次，入學(xué)、畢業(yè)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面。“教職研究生院”學(xué)生的招收本著選取將來(lái)有望成為教學(xué)和管理骨干教師的原則，由各大學(xué)自己決定，招生對(duì)象大部分為中小學(xué)在職教師以及大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)優(yōu)秀的社會(huì)人士也是其招生對(duì)象的考慮范圍；為了糾正研究生院重視學(xué)術(shù)研究的教師培養(yǎng)傾向，“教職研究生院”的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不需要撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文，在滿(mǎn)足一定要求之后就可以授予教育學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位證上印有“教職修士”字樣，意為專(zhuān)業(yè)型的碩士教師；在課程設(shè)置方面，“教職研究生院”致力于實(shí)現(xiàn)課程中理論與實(shí)踐的高度融合．按照中央教育審議會(huì)的相關(guān)建議精神，將課程分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，包括5個(gè)領(lǐng)域的公共課(20學(xué)分)、專(zhuān)業(yè)課(15學(xué)分)、實(shí)習(xí)課(10學(xué)分)，課程學(xué)分總共為45，每門(mén)課程的學(xué)分不等，一般為2-4學(xué)分，公共課必須包括教育課程的制定和實(shí)施、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)和咨詢(xún)、班級(jí)管理、學(xué)校管理和學(xué)校教育。

第三，任課教師方面。出于課程設(shè)置中理論和實(shí)踐需要高度結(jié)合的特點(diǎn)考慮，“教職研究生院”要求任課教師既要具備較好的理論知識(shí)水平，還要有較強(qiáng)的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。同時(shí)任課教師比例中要有2／5強(qiáng)的“實(shí)務(wù)家教員”。“實(shí)務(wù)家教員”指的是具有多年中小學(xué)教學(xué)或行政工作的經(jīng)驗(yàn)、并且在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較高的研究和教學(xué)指導(dǎo)能力的專(zhuān)任教師。

第四．合作學(xué)校方面。為了給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提高學(xué)生的實(shí)踐能力．設(shè)置“教職研究生院”的大學(xué)都有要有固定的合作學(xué)校，如各大學(xué)的附屬學(xué)校、中小學(xué)、專(zhuān)修學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)。

第五，教學(xué)原則和方式方面。“教職研究生院”主要以小規(guī)模，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式為主。此外，除了傳統(tǒng)形式的的講義課以外，“教職研究生院”還將展開(kāi)其他諸如案例研究、習(xí)明納、田野調(diào)查等活動(dòng)。

3　教師資格制度的改革

新世紀(jì)以來(lái)，在教師資格制度方面，日本教師教育越來(lái)越意識(shí)到教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化能力的重要性，采取了更新教師資格制度以提高教師的綜合能力，從而應(yīng)對(duì)以強(qiáng)欺弱以及學(xué)生拒絕上學(xué)等學(xué)校問(wèn)題。

2007年6月，日本國(guó)會(huì)通過(guò)了《教育職員資格法修正案》，該法案引入教師資格更新制，并從2009年4月1日起開(kāi)始實(shí)施。此次日本教師資格更新制具有如下特點(diǎn)：

更新制的宗旨和目的方面。教師資格更新由都道府縣的教育委員會(huì)管理，其直接目的并不是將不合格教師排除在教師崗位之外，而是以社會(huì)對(duì)教師的要求為基礎(chǔ)，立足于教師綜合能力的提高，通過(guò)增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性以及社會(huì)適應(yīng)性，使教師能夠充滿(mǎn)自信地站于講臺(tái)之上，得到社會(huì)的尊重和信賴(lài)。

教師資格更新講座的具體運(yùn)作方面。得到文部科學(xué)省認(rèn)可的大學(xué)、都道府縣的教育委員會(huì)、指定教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)(專(zhuān)修學(xué)校等得到文部大臣認(rèn)可的機(jī)構(gòu))以及文部科學(xué)大臣制定的法人都可以開(kāi)設(shè)教師資格更新講座。為保證更新制的實(shí)施效果，國(guó)家要制定更新講座的認(rèn)定基準(zhǔn)．同時(shí)還要對(duì)得到認(rèn)定的講座進(jìn)行定期檢查。更新講座的教師包括大學(xué)的教授?副教授?講師、指定教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以及大學(xué)共同利用機(jī)構(gòu)的職員、指導(dǎo)主任等教育委員會(huì)的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)人員、文部大臣認(rèn)可的其他人員。更新講座的內(nèi)容包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)性、教育政策動(dòng)向以及學(xué)校內(nèi)外狀況的理解內(nèi)容以及教育科目指導(dǎo)和學(xué)生指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。更新講座的課時(shí)要在30小時(shí)以上，其中教師對(duì)學(xué)生個(gè)性、教育政策動(dòng)向等的理解內(nèi)容占12小時(shí)以上的課時(shí)。教育科目指導(dǎo)以及學(xué)生指導(dǎo)等內(nèi)容占18小時(shí)以上的課時(shí)。考慮到教師參加更新講座的實(shí)際情況，文部科學(xué)省要求開(kāi)設(shè)教師教育課程的大學(xué)要根據(jù)教師的要求等選擇更新講座的時(shí)間和方式，如更新講座可以在長(zhǎng)假或者是周六日進(jìn)行，同時(shí)離大學(xué)較遠(yuǎn)的地區(qū)還可以通過(guò)通訊或者是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

三、日本教師教育改革的啟示

1　充實(shí)教師教育課程。增強(qiáng)教師實(shí)際指導(dǎo)能力

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化同樣將教師教育改革推向了改革的潮頭，教師的綜合能力成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新變化的瓶頸。綜觀我國(guó)教師教育的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，重課本知識(shí)傳授、輕實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式是我國(guó)教師教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的嚴(yán)峻問(wèn)題。該方式培養(yǎng)

出的教師雖具有較高的文化水平，但在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方面卻出現(xiàn)了不足：未來(lái)教師在教師職前教育階段學(xué)到的知識(shí)很難靈活運(yùn)用于教育第一線(xiàn)，教師不能系統(tǒng)地傳授知識(shí)，不能很好地解決教學(xué)實(shí)際過(guò)程中所出現(xiàn)的各種教育實(shí)際問(wèn)題。此外，師范學(xué)生實(shí)習(xí)也沒(méi)有引起相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的足夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程以及效果遭到漠視，成為“過(guò)場(chǎng)”性的存在，從而抑制了師范學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的提高。該問(wèn)題的解決有賴(lài)于教師職前培養(yǎng)階段以及教師職后培訓(xùn)階段的共同改革，即推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。日本設(shè)置“教職實(shí)踐演習(xí)”課程的做法可以為我國(guó)改革教師職前培養(yǎng)階段的教育課程提供一定的借鑒。我國(guó)可以考慮以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將改革重點(diǎn)聚焦于學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體做法是重點(diǎn)加強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，重視教師最低素質(zhì)的培養(yǎng)，完善教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)作與溝通。此外，從創(chuàng)造學(xué)生自我認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)的角度考慮，“教職實(shí)踐演習(xí)”也可以引入到我國(guó)的教師職前教育過(guò)程之中。

2　完善教師教育模式，提升教師職前教育重心

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的質(zhì)量要求不斷提高，我國(guó)的教師教育模式正朝著綜合型的教師教育模式轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)等通過(guò)設(shè)置教育學(xué)院或某些專(zhuān)業(yè)正在逐步加入到教師教育的隊(duì)伍中來(lái)。然而，這些變化多屬本科或?qū)？茖哟蔚淖兏铮芯可A段還多是培養(yǎng)學(xué)者型教師。這一狀況造成了我國(guó)專(zhuān)業(yè)型教師，特別是研究生層次高水平專(zhuān)業(yè)型教師的短缺，從而使得教師教育很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化。如何提高未來(lái)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和綜合素質(zhì)成為我國(guó)教師教育改革能否取得成功的關(guān)鍵所在。該問(wèn)題的解決需要我們?cè)诹⒆憬處煴究齐A段教育的基礎(chǔ)之上，從教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展角度出發(fā)。逐步提升教師教育的重心。日本設(shè)置“教職研究生院”的措施可以為我國(guó)教師教育模式的改革提供某些借鑒。

第12篇

[論文摘要]為適應(yīng)當(dāng)前深化職業(yè)教育改革及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，高等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重進(jìn)一步提升實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以使學(xué)生掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，并將此作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)所追求的主要目標(biāo)之一。本文作者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所在學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，從高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思路、教學(xué)形式、教師隊(duì)伍保障機(jī)制、教材建設(shè)、考核機(jī)制等方面對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)方式與手段進(jìn)行了研究和探討。

問(wèn)題的提出

據(jù)《中華財(cái)會(huì)網(wǎng)》的一份調(diào)查報(bào)告顯示，現(xiàn)階段各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查排序依次是:實(shí)際操作能力90%，協(xié)調(diào)能力42%，創(chuàng)造能力14%，交際能力和善辨能力8%。能容忍會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位要求的最長(zhǎng)時(shí)間依次為:3個(gè)月40% ， 6個(gè)月以?xún)?nèi)34%， 1年以?xún)?nèi)24% o

可見(jiàn)，在我國(guó)目前乃至將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，除要求具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將在一定程度上減少用人單位的培訓(xùn)成本。而現(xiàn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)教育又存在著多方面的缺陷，尤其是高等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著一系列巫待克服的弊病，其突出表現(xiàn)在:思想上不重視;時(shí)間上難以保證;教學(xué)模式單一;教學(xué)方法陳舊;一些重要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏，等等。這些原因?qū)е铝烁呗毿Ｘ?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)常難以達(dá)到預(yù)定效果，如:部分學(xué)生在實(shí)踐后仍然不懂得出納人員要做些什么工作;一些學(xué)生編制的記賬憑證內(nèi)容填寫(xiě)不完整，忽視了建賬、審核、記賬等一些重要環(huán)節(jié)，甚至完全忘記了會(huì)計(jì)循環(huán)的全過(guò)程;不知道怎樣設(shè)置賬簿，登記的賬簿不符合要求;不知道如何進(jìn)行成本核算;不懂得怎樣進(jìn)行審計(jì);不知道企業(yè)要交納哪些稅款、如何納稅，等等。正是在這樣的背景下，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的客觀變化，高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)必須從社會(huì)需求角度出發(fā)，突出和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，更為注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)。

高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的總體思路

筆者認(rèn)為，高職校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)，應(yīng)該能夠貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，這樣才能達(dá)到深化教學(xué)的目的。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先在教學(xué)計(jì)劃中科學(xué)合理地安排好各種實(shí)踐性技能教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)從易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，從單項(xiàng)到綜合、從校內(nèi)模擬到校外實(shí)習(xí)、從平時(shí)的經(jīng)常性實(shí)踐操作到畢業(yè)前的企業(yè)綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)配套、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)跺技能訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到能讓學(xué)生將課堂教學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐之中。基于上述教育目標(biāo)，筆者在總結(jié)多年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查、訪(fǎng)談并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)借鑒前人的研究成果，摸索出了一套較為合理、可行的高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思路:

1.堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)嚴(yán)格遵照現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財(cái)務(wù)制度，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的科學(xué)性與合理性。

2產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)。要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)相互溝通，一方面將企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂，另一方面組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的社會(huì)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。采用“訂單式”、“委托式”等多種培養(yǎng)方式，為企業(yè)‘量身定做，人才。

3.重構(gòu)課程體系。應(yīng)將應(yīng)用技術(shù)能力作為主線(xiàn)，突出實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持‘教、學(xué)、做，合一的基本原則。社會(huì)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書(shū)考試緊密銜接。

4.質(zhì)能并舉，以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從職業(yè)分析人手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分析，圍繞所需能力形成課程體系和教材體系。

提升高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平的路徑

1.高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的有效手段—多種實(shí)踐教學(xué)形式綜合運(yùn)用，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。財(cái)會(huì)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的工作，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及社會(huì)的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，這也是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程改革的核心內(nèi)容。我們?cè)鴩L試將幾種有效的實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，實(shí)踐證明效果較為顯著。

(1)參觀見(jiàn)習(xí)。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有直觀的感性認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度有針對(duì)性地選擇若干企業(yè)作為見(jiàn)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)，并和這些企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。其后根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，優(yōu)差搭配，劃分見(jiàn)習(xí)小組，定期組織學(xué)生到這些企業(yè)去參觀見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)的同時(shí)輔之以觀看相關(guān)企業(yè)的錄像資料并展開(kāi)討論。通過(guò)此環(huán)節(jié)可以使學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)財(cái)會(huì)核算與管理方法、流程的理解。

(2)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告會(huì)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐報(bào)告會(huì)也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡普遍偏小，缺乏社會(huì)閱歷。因此必須選擇合適的時(shí)機(jī)，聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員給他們介紹業(yè)務(wù)操作方法與技巧，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)工作的感性認(rèn)識(shí)。

選擇報(bào)告人時(shí)可以邀請(qǐng)?jiān)谪?cái)務(wù)崗位上做得比較優(yōu)秀的本校畢業(yè)生，也可以是在讀的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，還可以是社會(huì)上一些比較成功的專(zhuān)業(yè)人士，如知名企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師。通過(guò)這些報(bào)告會(huì)的形式，學(xué)生可以在與報(bào)告人的充分交流中加深對(duì)財(cái)會(huì)工作的了解。

(3)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之后，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)技能和方法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上以模擬企業(yè)為背景，演練會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技能。它能創(chuàng)造良好的直觀條件和實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事帳務(wù)處理工作，增加真實(shí)感，縮短課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的距離。主要手段包括:使用以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)信息資料;建立仿真的會(huì)計(jì)憑證資料庫(kù);營(yíng)造仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)交往的主要工作環(huán)節(jié)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全盤(pán)賬務(wù)處理流程的把握能力，也能使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分工及分工的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)的了解。此外，還能了解不同工作之間的銜接關(guān)系，及不同部門(mén)和單位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系。其目的一方面在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，另一方面，通過(guò)相互交流還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

筆者所在學(xué)校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課改過(guò)程中，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及成本會(huì)計(jì)課程中，增加了模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容。模擬實(shí)習(xí)一般按會(huì)計(jì)理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內(nèi)進(jìn)行，采用全真的證、賬、表進(jìn)行賬務(wù)處理，把真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)搬進(jìn)了課堂。實(shí)習(xí)形式分為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)三種類(lèi)型。通過(guò)這三種不同類(lèi)型的全面、系統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)，使得‘會(huì)計(jì)模擬”就像一條線(xiàn)，把學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)貫穿起來(lái)，它使學(xué)生們的會(huì)計(jì)知識(shí)、技能得到很大程度的提高。在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能基本適應(yīng)不同層次、不同環(huán)境、不同工作性質(zhì)的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù);同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這種模擬實(shí)驗(yàn)，也能感受到與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

另外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，還可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過(guò)操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的合理性，在實(shí)驗(yàn)中不斷修訂實(shí)驗(yàn)方案，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由此看來(lái)，模擬實(shí)習(xí)有著比課堂演示教學(xué)、社會(huì)實(shí)習(xí)更優(yōu)越的可行性和適用性，它是職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的最佳途徑。而對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)的研究必將隨著實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富、實(shí)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)大、實(shí)習(xí)手段的發(fā)展而不斷地深人和拓寬。實(shí)踐證明，模擬實(shí)習(xí)易于組織，又便于集中輔導(dǎo)，已經(jīng)成為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。 (4)會(huì)計(jì)電算化軟件的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)的普及過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息處理、經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用顯示出了無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。因此，會(huì)計(jì)電算化課程及相關(guān)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。早在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，就必須增加學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練的時(shí)間，盡可能提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)手能力。筆者所在學(xué)校一般在二年級(jí)上學(xué)期組織學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)應(yīng)用中級(jí)工考證，下學(xué)期學(xué)生學(xué)完《會(huì)計(jì)電算化》理論課程后，安排學(xué)生進(jìn)行手工財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，讓學(xué)生操作應(yīng)用‘用友”或‘金蝶”會(huì)計(jì)電算化軟件，一方面將電算化的理論知識(shí)與大眾化的應(yīng)用軟件相結(jié)合，縮短學(xué)生將來(lái)走上工作崗位的適應(yīng)期，另一方面也可以借此軟件比較手工操作下的會(huì)計(jì)核算流程，并將兩方面處理的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和鞏固會(huì)計(jì)技能。

(5)校企結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。如何提高就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，是在校學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。隨著校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這個(gè)問(wèn)題找到了新的答案。無(wú)論從培養(yǎng)“與財(cái)會(huì)崗位‘零距離’人才”的要求來(lái)看，還是從增強(qiáng)教師實(shí)踐知識(shí)以及豐富案例取材的角度來(lái)看，開(kāi)展校企協(xié)作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地都是行之有效的重要途徑。利用校外實(shí)習(xí)基地是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是連接學(xué)校課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作的橋梁，是從學(xué)校教學(xué)順利地過(guò)渡到實(shí)際工作必不可少的環(huán)節(jié)。組織好學(xué)生畢業(yè)前下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可使學(xué)生的財(cái)會(huì)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能得到一次系統(tǒng)、全面的檢驗(yàn)和提升。當(dāng)然，如何建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生的校外實(shí)習(xí)得到充足的保障是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

綜上所述，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性技能教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是相互聯(lián)系、相互銜接、相互補(bǔ)充的，它們的有機(jī)結(jié)合，必將大大提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的教師隊(duì)伍保障機(jī)制—高度重視專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。在新課程改革中，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師。教師不僅要精通理論，更要能貼近經(jīng)濟(jì)生活，大量吸收與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的新知識(shí)、新科技，并將之運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中接受財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)最前沿的知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地融人進(jìn)社會(huì)并適應(yīng)財(cái)會(huì)工作。然而，高職校現(xiàn)有的財(cái)會(huì)教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，理論水平較高，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力差，課堂教學(xué)往往只能‘紙上談兵”，存在‘講不透、道不明、練不實(shí)”的問(wèn)題，教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。針對(duì)這一狀況，高職院校要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高職校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)方面可采取以下措施:

(1)立足校內(nèi)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、在職進(jìn)修、委托企業(yè)培訓(xùn)、攻讀碩士或博士學(xué)位、出國(guó)留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。對(duì)那些非師范院校畢業(yè)的青年教師及廠(chǎng)礦企業(yè)調(diào)人的教師，應(yīng)要求他們參加‘新教師教學(xué)技能”崗前培訓(xùn)，并且要通過(guò)有關(guān)考試獲得相關(guān)的證書(shū);新分配來(lái)校的師范類(lèi)畢業(yè)生除了應(yīng)參加必要的崗前培訓(xùn)外，還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，并設(shè)法取得會(huì)計(jì)上崗證和會(huì)計(jì)資格職稱(chēng)證書(shū)。其中，對(duì)那些沒(méi)有財(cái)會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，還應(yīng)分期分批派遣他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行頂崗鍛煉，讓他們參與企業(yè)財(cái)會(huì)工作的具體操作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐操作能力。

(2)建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。高職校應(yīng)不惜拿出優(yōu)厚的待遇，聘請(qǐng)知名企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、資深審計(jì)經(jīng)理來(lái)?yè)?dān)當(dāng)技能訓(xùn)練的兼職教師。這樣做，一方面彌補(bǔ)了學(xué)校技能課教師的不足，提升了專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活J勝，也提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

(3)面向企業(yè)，招賢納士。高職教育的性質(zhì)，決定了高職院校的教師不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，深入到企業(yè)招賢納士，讓那些有一定理論水平，更有熟練操作技能的‘財(cái)會(huì)高手”充實(shí)到教學(xué)第一線(xiàn)來(lái)。事實(shí)證明，那些“財(cái)會(huì)高尹，由于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中能較好地把書(shū)本理論與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，不照本宣科，不空談原理，講課形象生動(dòng)，包含信息量大，能受到學(xué)生的普遍歡迎。

3.高職校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的質(zhì)f保證—教學(xué)計(jì)劃的修訂與教材的開(kāi)發(fā)和管理。高職校應(yīng)按照“突出應(yīng)用性、實(shí)踐性”的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上，實(shí)踐教學(xué)課一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%，必須安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)及模擬操作課程等。即使是理論教學(xué)，也應(yīng)以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為度，以“講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用”為重點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合必要的技能訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)教學(xué)在加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。在確定課程內(nèi)容時(shí)，不能像傳統(tǒng)的本科院校那樣強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，而要根據(jù)未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、摒棄落后、陳舊的內(nèi)容，增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線(xiàn)實(shí)用的最新技術(shù)。

教材質(zhì)量的高低也在很大程度上關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前市場(chǎng)上關(guān)于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)及參考資料很多，有些資料基本不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，有些資料需要整合后才能使用，這樣就有必要強(qiáng)化校本實(shí)踐教材的開(kāi)發(fā)。一般來(lái)講，高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、靈活多樣性的特點(diǎn)，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)、支持教師編寫(xiě)一批具有高職高專(zhuān)教育特色的高質(zhì)量的好教材。