時(shí)間：2023-02-09 01:06:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平
在小學(xué)階段適當(dāng)?shù)刂v解語法知識(shí),是為了提高課堂教學(xué)效率,是為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語。但是,在小學(xué)階段進(jìn)行語法教學(xué)畢竟不是主流教學(xué)。因此教師在語法教學(xué)中應(yīng)避免走極端,不能以語法教學(xué)為中心,忽略了小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和科學(xué)性在授課前，教師要通過多種途徑，如測驗(yàn)調(diào)查訪談作業(yè)分析等方式廣泛深入地了解學(xué)生目前的實(shí)際英語水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安筆者了解到:經(jīng)過五年的英語學(xué)習(xí)年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的語音詞匯法話題表達(dá)等英語基礎(chǔ)知識(shí)，單詞及短語的讀音和法，知道如何談?wù)擉w育活動(dòng);具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運(yùn)用能力，如能夠運(yùn)用或來詢問;愿意運(yùn)用所學(xué)英語積極參與表和交流活動(dòng)有興趣繼續(xù)聽說和學(xué)習(xí)。
二、注重語法教學(xué)
現(xiàn)在很多人對(duì)小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)只有一條原則,就是培養(yǎng)興趣,事實(shí)上,語法教學(xué)雖然在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位,但絕不是無關(guān)緊要的。一方面這是由語言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)得的環(huán)境,只有掌握系統(tǒng)的語法知識(shí),把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能逐步提高用英語進(jìn)行交際的能力。在小學(xué)進(jìn)行語法教學(xué),也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要。在小學(xué)高年級(jí)的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識(shí),這么多的語法知識(shí)如果不能及時(shí)得到梳理,學(xué)生就無法正確地使用語言,用英語進(jìn)行交際也就變成了空談。進(jìn)行語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是語法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用問題,已經(jīng)不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法增加了不少困難。作為小學(xué)英語教師,如何保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識(shí)真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語的好幫手。這是值得我們認(rèn)真思考和探索的。
三、注意語法的積累
小學(xué)英語所涉及的語法知識(shí)還是比較零散的，學(xué)生對(duì)于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現(xiàn)象始出現(xiàn)的時(shí)候就系統(tǒng)地講解，在平時(shí)的教學(xué)中做到語言點(diǎn)的滲透,碰到的有關(guān)語法知識(shí)應(yīng)經(jīng)醒、介紹。要注意語法點(diǎn)的積累和總結(jié),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要及時(shí)集中總結(jié)如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學(xué)生們一定無法理解。就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中有計(jì)劃地分散講解學(xué)生到高年級(jí)時(shí)再做適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。對(duì)于比較深?yuàn)W,一時(shí)還說不清的有關(guān)知識(shí)要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會(huì)給學(xué)生增加不必要的影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。實(shí)際上只要我們的學(xué)生能明白語法規(guī)則,認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運(yùn)用語法的熟練程度,可以在日后反復(fù)的實(shí)踐中得到加強(qiáng)。
小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來教點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語言知識(shí)往往是朦朦朧朧，支離破的，當(dāng)這一語法知識(shí)真正呈現(xiàn)并需要掌握時(shí)，往往師生雙方都會(huì)感到費(fèi)力。如果教師在一種語法知識(shí)第一次現(xiàn)后就有意識(shí)地不斷在教學(xué)中復(fù)現(xiàn)，學(xué)生多次見過某語法現(xiàn)象，對(duì)其有了初步的了解及印象，教師再及時(shí)助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對(duì)此語法項(xiàng)目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實(shí)際的語言交流。
四、語法的強(qiáng)化與鞏固
小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，要求把握語法實(shí)踐的度，多則是會(huì)向填鴨式滿堂灌的語法教學(xué)模式，發(fā)展少則會(huì)讓學(xué)生得不到必要的鞏固，形成小學(xué)英語教學(xué)華而不實(shí)的感覺，語法實(shí)踐的密度相對(duì)小學(xué)英語課堂來說，語法實(shí)踐的密度應(yīng)該大，也就是說在一節(jié)英語課中涉及英語語法的知識(shí)點(diǎn)，教師必須給予較大的密度，如在教學(xué)過程中進(jìn)行了語法現(xiàn)象復(fù)習(xí)部分時(shí)，教師要有鋪墊，讓學(xué)生有新知的產(chǎn)生點(diǎn)，導(dǎo)入部分中要有示范，讓學(xué)生有模仿的能力，而且新授部分中要進(jìn)行操練，讓學(xué)生得以鞏固拓展部分中要運(yùn)用，讓學(xué)生達(dá)到發(fā)展語法實(shí)踐的強(qiáng)度，英語語法實(shí)踐的強(qiáng)度應(yīng)該小學(xué)生在整個(gè)目標(biāo)中的語法知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中沒有必要一下子就讓學(xué)生完成掌握讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，就是要減弱實(shí)踐的強(qiáng)度，語法實(shí)踐的廣度學(xué)以致用才是英語學(xué)習(xí)的目的，只有拓展學(xué)生語法學(xué)習(xí)后實(shí)踐的廣度，才能讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)一步加以鞏固。
五、想象中學(xué)語法
小學(xué)生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應(yīng)該抓住他們善于想象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生猜測的話題，使他們充分發(fā)揮的想象力，在不知不覺中接受英語學(xué)習(xí)。一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)是六年級(jí)新出現(xiàn)一種時(shí)態(tài)，如果一味地講授該時(shí)態(tài)的語法，部分學(xué)生會(huì)因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學(xué)生來猜猜這些名人的周末計(jì)劃,學(xué)生都高高地舉起了自己的小手，充分發(fā)揮了自己的想象能力，一時(shí)間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結(jié)構(gòu)當(dāng)成了一種猜謎游戲，再也沒了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課后我給他們布置任務(wù)，制定自己的假期活動(dòng)計(jì)劃，然后在組內(nèi)交流，這雖然也一節(jié)操練結(jié)構(gòu)的語法課，但是讓學(xué)生在猜學(xué)，學(xué)中玩他們就學(xué)得輕松，掌握得也很牢固。
六、游戲中學(xué)語法
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)
引言
一直以來，英語教學(xué)都是教育中的重點(diǎn)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。但是由于小學(xué)生年紀(jì)、解能力差等特點(diǎn)的存在，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中一定要充分利用各種有效的教學(xué)手段到英語課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
1、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹
1.1思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容
思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊在上個(gè)世紀(jì)70年代初期提出來的，經(jīng)過40多年的發(fā)展，思維導(dǎo)圖概念已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細(xì)來說，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程中，其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統(tǒng)的記筆記方法不同，它并不是對(duì)文字簡單地摘抄，而是充分應(yīng)用圖文結(jié)合的模式有效地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘錄[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加具有吸引力，改變了傳統(tǒng)死記硬背的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活記憶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加創(chuàng)新化[3]。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)方式存在的優(yōu)點(diǎn)太過明顯，所以越來越多的小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生將零散的知識(shí)整合起來，濃縮成具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而真正提升了課堂的教學(xué)效率。
2、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式如何更好地應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中
2.1思維導(dǎo)圖教學(xué)模式英語單詞的教學(xué)中的應(yīng)用
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞掌握的程度如何直接體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的好壞。但是小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)不久，面對(duì)大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學(xué)英語教師必須利用有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語單詞的教學(xué)過程中可以加速學(xué)生對(duì)單詞的理解記憶，形成思維擴(kuò)散，通過對(duì)單詞含義、結(jié)構(gòu)、引申內(nèi)涵的思考達(dá)到思路重新整理的目的。如果在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生突然對(duì)學(xué)過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關(guān)聯(lián)詞的聯(lián)想，達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)到night的時(shí)候，該單詞的后綴是ight，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個(gè)“ight”后綴知識(shí)點(diǎn)，這些相關(guān)聯(lián)的單詞形成固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠加深學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的理解記憶。
2.2思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)掌握情況較好，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快速閱讀的學(xué)習(xí)。如果將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到快速閱讀的教學(xué)上，就可以很好地幫助學(xué)生找到文章的關(guān)鍵單詞，然后借助關(guān)鍵單詞的關(guān)聯(lián)性單詞對(duì)閱讀進(jìn)行理解，通過這樣的一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)到“At the weekends”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提取關(guān)鍵詞“weekends”提取出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖教學(xué)。
2.3思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用
寫作通常都是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。話題寫作除了對(duì)學(xué)生的詞匯量要求較高之外，還要求學(xué)生可以將單獨(dú)的單詞組成優(yōu)美的句子，學(xué)生需要非常強(qiáng)的綜合能力。如果不借助科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題寫作的話，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)將會(huì)拖慢他們的學(xué)習(xí)速度，降低他們的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在話題作文寫作的教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的自我總結(jié)能力，通過清晰的圖例來實(shí)現(xiàn)話題作文寫作的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解到“自我介紹”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖模式，通過思維導(dǎo)圖模式聯(lián)想跟“myself”有關(guān)的單詞，如頭發(fā)、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。
2.4思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)效率的重要途徑，鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵措施。教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖模式，在黑板上將所有知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間輪廓非常清晰，形成了一個(gè)知識(shí)整體，將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納到一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中，使得知識(shí)更加系統(tǒng)化和整體化。同時(shí)還有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，然后加以改進(jìn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，切實(shí)做到有效復(fù)習(xí)。
3、結(jié)語
總之，小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的起步階段，要想在今后的英語學(xué)習(xí)過程中取得好成績，就必須在起步階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生的英語思維方式，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王相瑞，袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國教育信息化，2014，16（07）：49-51.
KnowledgeMap，簡稱K-Map，是知識(shí)管理工具之一。知識(shí)地圖的概念最早是由布魯克斯(B.C.Brooks)提出的。他提出的知識(shí)地圖的概念主要是指人類的客觀知識(shí)，他認(rèn)為人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以繪制成各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)識(shí)圖。我國知識(shí)地圖研究始于2002年，國內(nèi)對(duì)知識(shí)地圖的研究與實(shí)踐剛剛起步，該理論雖然誕生時(shí)間短暫，但在教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、知識(shí)管理等領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用在不斷發(fā)展。對(duì)知識(shí)地圖的研究基本上是概念性的常識(shí)性介紹，從現(xiàn)有成果來源看，研究群體主要集中在圖書情報(bào)領(lǐng)域。沒有形成多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合體系態(tài)勢。研究方法在一定程度上制約著研究成果的產(chǎn)生和發(fā)展。從國內(nèi)外已有的關(guān)于知識(shí)地圖的研究成果來看，都缺乏案例分析方法、實(shí)地調(diào)研方法等實(shí)證分析研究方法的應(yīng)用。國外研究大都以企業(yè)集團(tuán)、科研機(jī)構(gòu)等組織形式進(jìn)行，采用調(diào)查和模型分析的方式進(jìn)行研究，注重研究過程的實(shí)踐性。我國研究者主要采用傳統(tǒng)的研究方法，屬于描述性、經(jīng)驗(yàn)性研究，缺乏實(shí)證性、理論性研究。知識(shí)地圖應(yīng)用性研究主要集中在信息集成、知識(shí)檢索、知識(shí)獲取等方面，在教學(xué)領(lǐng)域的研究才剛起步。
1知識(shí)地圖管理課程知識(shí)及個(gè)人知識(shí)的途徑
知識(shí)地圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識(shí)檢索與導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)生或教師需要某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠按圖索驥，了解及確認(rèn)組織內(nèi)的“知識(shí)庫“有哪些項(xiàng)目及分布位置；其二，解釋隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是頭腦中隸屬經(jīng)驗(yàn)、靈感類的知識(shí)，即只可意會(huì)不可言傳。朱部分知識(shí)難以掌握。運(yùn)用知識(shí)地圖，學(xué)生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識(shí)的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識(shí)；其三，厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識(shí)往往是散亂無章的，沒有對(duì)各類知識(shí)關(guān)系進(jìn)行明確的歸類。通過知識(shí)地圖中使學(xué)習(xí)者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)空白區(qū)。在知識(shí)地圖中，學(xué)習(xí)者可以看到自己必須掌握和應(yīng)該了解的知識(shí)有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識(shí)缺陷可以很快查到并彌補(bǔ)從未得到自我提升。
2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
筆者首先依據(jù)知識(shí)本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)本體和知識(shí)可視化的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境主界面。其一課程知識(shí)體系源于教育部頒發(fā)大《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學(xué)觀、新的語言教學(xué)策略、新的語言測試及評(píng)價(jià)手段以及課程資源的開發(fā)與利用等四個(gè)部分來構(gòu)建小學(xué)英語五級(jí)課程體系，共分基礎(chǔ)語音，基礎(chǔ)語法，功能意念和回話項(xiàng)目四個(gè)板塊。其二學(xué)習(xí)資源庫我們擬從Knowledgecards（知識(shí)卡片），Micro-learningtasklists（微學(xué)習(xí)任務(wù)單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學(xué)光盤等來為學(xué)習(xí)者提供無縫式的學(xué)習(xí)模式。第三，學(xué)習(xí)行為工具是指學(xué)生在課內(nèi)，課外應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)輔助工具。包括移動(dòng)設(shè)備，Ipad，智能手機(jī)等。第四，輔助教學(xué)管理，是利用知識(shí)地圖為師生提供一個(gè)知識(shí)管理的平臺(tái)。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)英語課程所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識(shí)的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識(shí)點(diǎn)如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識(shí)等方面的知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)對(duì)整個(gè)小學(xué)英語課程知識(shí)體系進(jìn)行可視化建模和形式化描寫。創(chuàng)建微教學(xué)單元庫為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的微教學(xué)單元。每個(gè)微教學(xué)單元（Module）可以以一個(gè)TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過預(yù)定義的OWL（WebOntologyLanguage）對(duì)英語課程本體中的知識(shí)元描述并對(duì)概念和關(guān)系進(jìn)行形式化表述。最后記錄分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)行為由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)行為模式。以現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)英語課程體系中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義不同的學(xué)習(xí)行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先定義的模型自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并以形式化方式自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析提供數(shù)字支持。
3技術(shù)路線和進(jìn)度安排
實(shí)驗(yàn)初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校為咸寧市外國語實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)六年級(jí)英語課程和實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。利用問卷明確知識(shí)地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實(shí)驗(yàn)中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學(xué)英語課程體系中的知識(shí)點(diǎn)；建立教學(xué)素材庫與微教學(xué)單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實(shí)例與建立課程知識(shí)地圖：建立具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)與資源庫的關(guān)聯(lián)；文本可視化實(shí)踐；知識(shí)地圖工具開發(fā)和生成。實(shí)驗(yàn)總結(jié)期，教學(xué)展示及學(xué)習(xí)行為模型建立：學(xué)習(xí)理論描寫；學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計(jì)分析。預(yù)期成果：首先，該課程本體主要實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課程知識(shí)本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學(xué)英語教材中的聽說課程研究實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可視化知識(shí)網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖。其次，從教學(xué)理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價(jià)值，避免工具論價(jià)值機(jī)械化，這些觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)工作的改進(jìn)是有積極意義的。
4余論
基于知識(shí)地圖的小學(xué)英語課程體系構(gòu)建在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)方面的改革呈現(xiàn)的主要特色是,關(guān)注理解和掌握知識(shí),加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的整合;關(guān)注面向生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性以及文化性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容的重構(gòu)。我國的小學(xué)英語教學(xué)改革一直是英語教學(xué)界的熱點(diǎn)話題，當(dāng)前小學(xué)英語教師的教學(xué)能力參差不齊，本課題緊跟時(shí)代潮流，運(yùn)用知識(shí)地圖打造新一代小學(xué)英語教學(xué)的理論體系和實(shí)踐模式，使英語教學(xué)改革緊跟國際學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿的步伐。本課題的研究結(jié)果將證明,基于知識(shí)地圖的基礎(chǔ)英語課程體系構(gòu)建與教學(xué)案例研究對(duì)義務(wù)教育英語課程與教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，導(dǎo)致了課程領(lǐng)域的擴(kuò)展,教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間的變化，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源等的課程資源的開發(fā)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。
作者：李肖 潘登 成國棟 單位：湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；初中英語和小學(xué)英語；教學(xué)心得體會(huì)
幾年的大學(xué)教育學(xué)習(xí)后從初中英語教學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)英語教學(xué)，也是我認(rèn)識(shí)到了初中英語和小學(xué)英語的距離。在小學(xué)開學(xué)至今的這段期間，我認(rèn)真地思考和總結(jié)了自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，這將成為我人生中一筆不菲的財(cái)富。
在我正式踏入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)過程中，由于學(xué)校和學(xué)生的特殊也使我對(duì)教育這個(gè)行業(yè)有了特殊的認(rèn)識(shí)。
這里的孩子大多來自農(nóng)村以及外地農(nóng)民工子女，家庭條件不是很好，學(xué)習(xí)環(huán)境也跟不上，對(duì)周圍的一切都很陌生，使得自己對(duì)在這里的教學(xué)也感到前途末知，只有當(dāng)站在講臺(tái)上的時(shí)候才會(huì)體會(huì)的一位合格的老師應(yīng)該要做些什么不應(yīng)該做些什么，看到臺(tái)下一雙雙求知的眼睛一心只想把他們教的比自己優(yōu)秀百倍。唯有傾其所能的將自己所知道的全部都教給學(xué)生。
經(jīng)學(xué)校安排，我主要負(fù)責(zé)三年級(jí)兩個(gè)班的英語教學(xué)。面對(duì)一群基礎(chǔ)極差，經(jīng)常換環(huán)境和跳級(jí)的學(xué)生教起來真不是一件容易的事情，尤其是要把他們教好更需要你的耐心與技巧，在這里的教學(xué)雖談不上什么經(jīng)驗(yàn)，但是也感悟了不少。
1 了解學(xué)情
每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是很不一樣的，我所接手的三年級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，比不起城市孩子幼兒園開始接受雙語教學(xué)，這里的孩子連英語都沒接觸過，現(xiàn)在講授英語知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒有的，而有的學(xué)生是降過級(jí)或者從幼兒開始就已經(jīng)解觸過英語了，對(duì)于這種情況，我們就不可能對(duì)學(xué)生采用一致的教學(xué)方法和要求。在授課的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有計(jì)劃的展開教學(xué)，盡量使班上的80%學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)太薄弱的同學(xué)采取以下幾種方法：（1）讓學(xué)生當(dāng)小老師。每個(gè)組分別找?guī)讉€(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)利用午休的時(shí)間分別負(fù)責(zé)幾個(gè)差生，讓他們負(fù)責(zé)把這些學(xué)生的單詞閱讀能夠讀的朗朗上口，并對(duì)這些小老師給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，這樣不僅可以鍛煉成績好的學(xué)生培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)互助精神，更能給我的進(jìn)一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）有計(jì)劃地對(duì)個(gè)別成績可能提升的同學(xué)實(shí)行單獨(dú)輔導(dǎo)，最低要求保證他們能夠及格，以提高班上的整體水平 （3）利用早讀。“一日之計(jì)在于晨”尤其適用于英語這個(gè)需要大家每天開口說的學(xué)科，為了更好地利用早讀這個(gè)寶貴而短暫的時(shí)間，我在每個(gè)班上都著重培養(yǎng)幾個(gè)聲音響亮且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)帶領(lǐng)大家晨讀，利用這種方式可以使不會(huì)讀英語的同學(xué)跟著班上的朗讀聲逐步地開口讀，，老師則故意站在這些同學(xué)的旁邊以確保他們開口，以此達(dá)到讓他們能自己讀的水平，此方法通過不斷地練習(xí)你將會(huì)發(fā)現(xiàn)班里許多成績差的同學(xué)讀單詞也不再是一件難事了。
2 寓教于樂
面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生想給他們一味地灌輸知識(shí)并讓他們接收是一件很不現(xiàn)實(shí)的事情。我們唯一應(yīng)該做的就是兩個(gè)字“興趣”，興趣是最好的老師，想讓他們學(xué)好就得讓他們從內(nèi)心愛上英語。當(dāng)然，對(duì)于一向討厭英語、害怕英語的學(xué)生想要讓他們一下子產(chǎn)生好感也不是一蹴而就的，需要我們的耐心。那么怎么樣才能培養(yǎng)他們的興趣呢？我采用英語教學(xué)中順口溜的方式，如：講人體五官的時(shí)候（head頭腦反應(yīng)快，neck脖子真靈活，shoulder肩膀挑重?fù)?dān)，hand雙手把活干，leg、foot腿和腳，用它走路用它跑，伸伸arm做體操）運(yùn)用這種方法學(xué)生學(xué)起來比較容易也比較快。
3 以易引難
針對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)，不能一下子灌輸給學(xué)生，我們可以采用逐步引導(dǎo)的方法，最好可以使學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。比如我們?nèi)昙?jí)有英語故事“story time”這個(gè)單元主要是讓學(xué)生掌握一些句子的對(duì)話用法和了解故事情節(jié)，其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易掌握，老師逐步引導(dǎo)，熟悉了故事內(nèi)容再讓學(xué)生試著練習(xí)。在練習(xí)過程中還可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來表演，師生共同用英語來描述這位同學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生再枯燥的語法知識(shí)中輕松一下。
4 抓好課堂紀(jì)律
一堂課的好壞和紀(jì)律的好壞也有直接的關(guān)系，如果紀(jì)律沒操控好，那你在上面講的再精彩也等于白費(fèi)力氣，在三年級(jí)的英語教學(xué)中我就有深刻的體會(huì)，三年級(jí)的學(xué)生管理不夠，紀(jì)律顯得較差，就算在上面扯破嗓子吼也無濟(jì)于事，成績總是很糟糕，所以想辦法管理好課堂紀(jì)律是十分有必要的，才能保證每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂也不會(huì)受其它學(xué)生的影響。
5 建立興趣小組
每個(gè)班都有一部分同學(xué)對(duì)英語比較感興趣，老師可以趁此給他們創(chuàng)建一個(gè)英語小組。像我們?nèi)昙?jí)的部分學(xué)生，由于喜歡英語，他們自發(fā)成立了一個(gè)英語興趣組，利用課間他們自己在黑板上相互考單詞，考句型，甚至自己出題互相考查，這樣在無形當(dāng)中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，也讓他們?cè)谟⒄Z方面得到互補(bǔ)。
6 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生不只是在課堂上學(xué)用英語，我們對(duì)于平常的日常交流也可以進(jìn)行英語教學(xué)，因此學(xué)生在校園遇到老師都會(huì)盡量說自己懂的英語，養(yǎng)成“free talk”的習(xí)慣，如：學(xué)生早上來校園和老師打招呼說一句“Good morning”等等，從這些簡單的日常用語中培養(yǎng)他們的Oral English。
以上是我對(duì)教學(xué)的一些心得。一名合格的老師除了把學(xué)生教好之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕：⒆咏?jīng)常會(huì)犯些這樣那樣的小毛病小錯(cuò)誤，為了使孩子不誤入歧途，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，每個(gè)星期都給他們灌輸好人好事以及做人的道理讓他們從中得到啟發(fā)。
近幾個(gè)月的小學(xué)英語教學(xué)，讓我變得成熟很多，也明白了很多，教育這個(gè)行業(yè)是神圣而偉大的，同時(shí)也不是一帆風(fēng)順的，在工作中遇到過很多困難和挫折，甚至曾一度委屈地默默流淚，但是最終還是挺過來了，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之后感覺自己也更虛心學(xué)習(xí)，在這段期間，“責(zé)任”兩個(gè)字始終都印在我的腦海里，我明白作為一名教師最起碼的就是責(zé)任心、耐心和愛心，而我也自認(rèn)為我做到了，對(duì)的起我的學(xué)生和家長。當(dāng)然，在教育這個(gè)行業(yè)我還有很多不足，如：課堂不夠幽默活躍，教學(xué)方法還不夠理想，課堂紀(jì)律控制不夠好。教師是人類靈魂的工程師，針對(duì)自己的不足我會(huì)不斷吸取經(jīng)驗(yàn)揚(yáng)長避短，讓自己做的更好，教師的工作不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們成長。在教授他們知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈耍@才是教師工作最偉大的意義所在。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 句型教學(xué) 以舊引新 質(zhì)疑引導(dǎo)
在小學(xué)英語教材中，句型教學(xué)占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學(xué)生眼花繚亂。若處理不好，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)受侵蝕，從而給學(xué)生學(xué)英語帶來極大的阻力。因此，搞好句型教學(xué)，幫助他們攻破學(xué)英語的難關(guān)是至關(guān)重要的。基于此，我立足于多項(xiàng)句型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一些能激趣、導(dǎo)趣的句型教學(xué)方法。重在將新知識(shí)化難為易，使學(xué)生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。
一、抓住關(guān)鍵詞切入教學(xué)
句子是由多個(gè)單詞組合而成的，大部分的新句型中，學(xué)生對(duì)其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學(xué)生理解句義的關(guān)鍵是個(gè)別新單詞的出現(xiàn)，讓學(xué)生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)該單詞的含義，再借助情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一目了然；帶領(lǐng)全體學(xué)生操練該單詞后，教師對(duì)學(xué)生示范新句型。這種循序漸進(jìn)的方式相信學(xué)生也比較容易接受，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。
如牛津小學(xué)英語4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學(xué)生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對(duì)學(xué)生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢與提示讓學(xué)生明白，“job”即“工作、職業(yè)”。在此基礎(chǔ)上，可以詢問學(xué)生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學(xué)生好好掌握。教師可以先讓學(xué)生圍繞“I like…”進(jìn)行討論，繼而教師呈現(xiàn)“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學(xué)生便清楚此單元的話題是“業(yè)余愛好”。將句型的教學(xué)分解為單詞的教學(xué)，也是小學(xué)英語句型教學(xué)中常用的方法。這種方法運(yùn)用范圍比較廣，適合各個(gè)年級(jí)的教學(xué)。
二、借助同義句替換教學(xué)
我們知道，英語很多知識(shí)都是融會(huì)貫通的。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)的教材連貫性很強(qiáng)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的英語知識(shí)也呈現(xiàn)“滾雪球”的趨勢。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高年級(jí)學(xué)的句型，其實(shí)在低中年級(jí)已經(jīng)稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復(fù)。從這點(diǎn)可以得知，小學(xué)英語教師必須熟知各個(gè)年級(jí)的教材；精通各個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)；在教授新句型時(shí)，不妨找一找它的同義句，讓學(xué)生借助已學(xué)的舊句型自然引導(dǎo)出要學(xué)的新句型。這種“以舊帶新”的教學(xué)方法，有助于學(xué)生很好地歸納和整理英語知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如牛津小學(xué)英語中有關(guān)時(shí)間的句型“What’s the time？”，三年級(jí)學(xué)生已將時(shí)間作為一個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)過，到四年級(jí)時(shí)又重復(fù)了此句型，只是時(shí)間的回答上從整點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)和分；而到五年級(jí)加大了難度，運(yùn)用到了“past”和“to”，且問句的句型上發(fā)生轉(zhuǎn)變，即“What time is it？”此時(shí)，教師不妨先運(yùn)用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學(xué)生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個(gè)句子出現(xiàn)在一起，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行觀察和比較，找出不同之處，更好地運(yùn)用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。
三、質(zhì)疑答句引導(dǎo)問句教學(xué)
小學(xué)英語教材中以會(huì)話出現(xiàn)的形式較多；況且小學(xué)生比較樂于小組合作，渴望與同學(xué)間的溝通，這也決定了句型教學(xué)融入在會(huì)話形式中的必然趨勢。在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到這樣的情況，即所教的對(duì)話句型對(duì)學(xué)生來說都是新授，不管是問句還是答句，學(xué)生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生理解句義，如果死搬硬套地塞給學(xué)生，勢必給學(xué)生造成枯燥無味的印象，教學(xué)也會(huì)適得其反。這種會(huì)話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對(duì)于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導(dǎo)學(xué)生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎(chǔ)上對(duì)答句進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生便會(huì)脫口而出，這也便自然而然構(gòu)成了會(huì)話。
如牛津小學(xué)英語6A Unit1中有關(guān)“It means…”的句型，涉及的是有關(guān)公共標(biāo)志的知識(shí)，學(xué)生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關(guān)公共標(biāo)志，建議每教授一個(gè)單詞便可帶領(lǐng)學(xué)生試著說“It means ‘…’”。學(xué)生樂于了解身邊的知識(shí)，也會(huì)爭先恐后地說出自己的答案。趁學(xué)生興致高時(shí)，教師再手指一個(gè)公共標(biāo)志提出疑問“What does this sign mean？”。此時(shí)學(xué)生定會(huì)明了句義，從而以此編成會(huì)話進(jìn)行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學(xué)。操練時(shí)，教師要注意語法點(diǎn)的講解和學(xué)生的語音面貌，增強(qiáng)英語的交際功能。
四、轉(zhuǎn)換句型趣化語法點(diǎn)教學(xué)
小學(xué)英語句型教學(xué)中，低中年級(jí)主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉(zhuǎn)換，而高年級(jí)則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉(zhuǎn)換，以及如何進(jìn)行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學(xué)有它內(nèi)在的聯(lián)系性，單獨(dú)的一個(gè)句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉(zhuǎn)換。利用這個(gè)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行句型教授時(shí)，可以嘗試尋找與此句型相關(guān)聯(lián)的其他句型，進(jìn)行引導(dǎo)、滲透。這也是將知識(shí)化為技能的關(guān)鍵，化語法知識(shí)點(diǎn)的枯燥為趣味，促使學(xué)生易學(xué)與活學(xué)。
如在牛津小學(xué)英語 5A Unit6中，學(xué)生學(xué)習(xí)了難度較大的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時(shí)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的組成必須有兩部分，即be動(dòng)詞（am，is，are）+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞；在Unit7中講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句時(shí)，便可教授方法：把be動(dòng)詞（am，is，are）提到句首即可。學(xué)生掌握了方法后，便能將有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型運(yùn)用自如。相類似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關(guān)“There be…”的句型等，教師可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)來鞏固語法知識(shí)點(diǎn)，或者讓學(xué)生自編包括各個(gè)句型的小對(duì)話，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。這種方法很適合高年級(jí)的英語句型教學(xué)，可以邊教學(xué)邊幫助學(xué)生歸納語法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)中的趣味。
由此可見，單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學(xué)中，就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；那么學(xué)生一定會(huì)在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地練習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識(shí)，快樂地學(xué)習(xí)英語。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題
小學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)英語人才的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單詞，語法的學(xué)習(xí)，輕視英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的現(xiàn)象，影響了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教學(xué)投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展任務(wù)型教學(xué)就是創(chuàng)新英語教學(xué)模式的有力探索。
二、任務(wù)型教學(xué)探究
所謂任務(wù)型教學(xué)是由David Nunan提出的，是把英語的學(xué)習(xí)作為任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程也是完成任務(wù)的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，最終達(dá)到提高外語教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，能夠有效解決啞巴英語問題，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高。結(jié)合義務(wù)教育的實(shí)際及英語教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)主要包括以下幾個(gè)步驟。
（一）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)立任務(wù)
伴隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容和形式方面有了很大的改變，內(nèi)容更加豐富，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，形式方面呈現(xiàn)出多樣性的趨勢，對(duì)話等教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)新情況，結(jié)合教材的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能。
1.利用身邊的資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
身邊的事物是學(xué)生喜聞樂見的，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務(wù)話題，是小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)明確任務(wù)的有效途徑之一。例如，在《牛津小學(xué)英語4B》Unit 2 At a party中有很多關(guān)于人物特點(diǎn)的單詞和短語，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上單純講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點(diǎn)及穿著外表通過任務(wù)的方式展示出來， 就會(huì)在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)單詞及短語，事半功倍。
2.在任務(wù)進(jìn)行過程中溫故知新
知識(shí)的學(xué)習(xí)是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學(xué)也是如此。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。尤其是在任務(wù)的設(shè)置過程中，應(yīng)該充分考慮溫故知新，促進(jìn)英語知識(shí)的積累。例如，在《牛津小學(xué)英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設(shè)置的情景對(duì)話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的，因此，以此為任務(wù)能夠貼近小學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)任務(wù)的明確和順利。在借助對(duì)話對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)充分掌握基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，以便達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。在本次任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師結(jié)合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學(xué)習(xí)過的有關(guān)服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結(jié)合幻燈片等多媒體教學(xué)方式，教學(xué)效果就更加理想。在多媒體呈現(xiàn)一個(gè)小朋友時(shí)，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學(xué)生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時(shí)結(jié)合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)英語成績的進(jìn)步。
（二）借助討論的方式明確任務(wù)
小學(xué)生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)過程中，可以借助小學(xué)生喜歡討論的特點(diǎn)，明確英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《牛津小學(xué)英語4A》Unit 4 I like的學(xué)習(xí)過程中，教材中有Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)，教師可以借助Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)確定任務(wù)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)置應(yīng)該以小學(xué)生的理解能力為限，綜合本課及已經(jīng)學(xué)過的單詞和短語，和小學(xué)生展開討論，促進(jìn)英語教學(xué)的展開。
一、培養(yǎng)“寓教于樂”的課堂氛圍
英語是語言類學(xué)科，而語言類學(xué)科的特點(diǎn)就是要大膽張嘴去說，如果僅僅是老師自己在講臺(tái)上念課文，臺(tái)下學(xué)生們會(huì)感覺到很無聊很枯燥。如何改變這種狀況呢？首先，需要老師們靈活地運(yùn)用現(xiàn)有教材，讓學(xué)生們自主去說，而不是被動(dòng)地聽，讓學(xué)生們兩人或多人互相對(duì)話，形成活躍的課堂氛圍，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)而且還收獲了樂趣，這樣學(xué)生們才會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)提高很多。其次，老師們可以由一個(gè)單詞加前綴或者后綴進(jìn)行引深，這樣學(xué)生們掌握了中心詞匯后通過增加前后綴也就掌握了別的單詞，這樣學(xué)生們不用死記硬背太多單詞了，通過理解就學(xué)到很多。第三，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中可以模仿英國人說話的發(fā)音、語氣、表情，這樣可以讓學(xué)生們知道這句話是在什么情境下使用的，說這句話的時(shí)候是一種什么狀態(tài)，聽這句話的人又是一種什么狀態(tài)，這樣學(xué)生們可以更好地理解這個(gè)句子，能夠加深印象，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，形成趣味課堂。
例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)中Unit 4 《I can play basketball》中老師可以帶一個(gè)籃球到課堂上，告訴學(xué)生們籃球的英文是basketball，這樣既生動(dòng)形象又便于記憶，讓學(xué)生們記憶更加深刻。
二、如何做到活用教材
同樣的教材不同的老師講解會(huì)有不同的效果，若想起到好的效果，老師們?cè)谥v課的時(shí)候就要提高自己講課的渲染力，將學(xué)生們帶入到自己構(gòu)建的情景中。英文電影、英文歌曲是學(xué)習(xí)英文的不錯(cuò)方法，老師可以有選擇性地給學(xué)生們播放英文電影，出現(xiàn)本節(jié)課新學(xué)的單詞或句子時(shí)可以暫停下來給學(xué)生們講解，這樣學(xué)生們能夠在看電影的同時(shí)學(xué)到這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，課堂效果也會(huì)很好。同樣，老師可以教學(xué)生們一些英文歌曲，這樣，學(xué)生們可以將學(xué)到的東西唱出來，記憶力更加深刻。老師們還可以根據(jù)一些單詞的特點(diǎn)編寫一些口訣或者順口溜教給學(xué)生們，這樣有助于學(xué)生們的記憶。同時(shí)，可以要求同學(xué)們?cè)谟⒄Z課堂上全部用英語交流，讓大家大膽說，這樣有助于學(xué)生們的口語提高。在教學(xué)的過程中，難易程度的把握也是很重要的，講課順序應(yīng)該先易后難，循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的信心和積極性，倘若一開始就有學(xué)生掉隊(duì)，那很難再培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣了。通過這些方法靈活地運(yùn)用教材一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果的。
例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)中Unit 8 《Happy New Year》中可以將中文版的《新年好》這首歌翻譯成英文版《Happy New Year》，這樣學(xué)生們可以在歌聲中學(xué)習(xí)到新年好的英文表達(dá)，在過年時(shí)就可以用英文相互拜年，增加很多學(xué)習(xí)樂趣。
三、將教材運(yùn)用到實(shí)際生活中
很多學(xué)生存在這樣的問題：課堂上的知識(shí)掌握得很好，考試成績也很好，但一到現(xiàn)實(shí)中就不會(huì)運(yùn)用了。考試成績并不能完全代表學(xué)習(xí)成果，英語的學(xué)習(xí)目的是交流，倘若不能用英語進(jìn)行交流，那么學(xué)習(xí)英語有何用處呢？所以老師們?cè)谡n堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們多將學(xué)到的東西運(yùn)用的實(shí)際生活中，可以在課堂上組織英語角或英語辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生們都敢于大膽發(fā)揮，生活中也可以多和同學(xué)，父母都用英語溝通，當(dāng)溝通時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)翻閱教材或向老師提問，這樣第一時(shí)間解決問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也就上來了。小學(xué)生的英語水平畢竟有限，在交流過程中可以通過多種表達(dá)方式進(jìn)行溝通，老師們可以提倡學(xué)生們用面部表情或者肢體語言進(jìn)行交流，只要雙方可以明白互相的意思即可，這樣他們就會(huì)感覺用英語交流并不困難，在日常生活中用英語交流的也會(huì)越來越多。
例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)中Unit 4 《My family》中提到father、mother、brother、sister等家庭常用詞語，那么學(xué)生們?cè)诩抑芯涂梢砸杂⑽姆Q呼父母和兄弟姐妹，既鞏固知識(shí)又能增加生活趣味。
四、認(rèn)真總結(jié)教材中的規(guī)律，創(chuàng)新使用
小學(xué)英語教材具有一定的規(guī)律和教學(xué)理念，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中不應(yīng)僅局限于教材表面內(nèi)容的傳授，更應(yīng)認(rèn)真總結(jié)教材中的規(guī)律，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)必然是因?yàn)樗膽?yīng)用范圍較廣，應(yīng)用次數(shù)較多，在授課過程中應(yīng)該把這些多次出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來加以重點(diǎn)講解，并拓展這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍，不局限于教材上出現(xiàn)的這些地方，由一點(diǎn)引出多點(diǎn)，并在課堂上重點(diǎn)講解，這樣學(xué)生們可以學(xué)到更多的知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 游戲模式 課堂教學(xué) 應(yīng)用模式
俗話說，未見意趣，必不樂學(xué)。兒童以玩為天性，所以游戲活動(dòng)不僅僅是可以被學(xué)生所接受，而且又能夠?qū)崿F(xiàn)行之有效教學(xué)模式的一種方式。游戲模式能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的交際化、情景化，可以變枯燥的英語句式為趣味無窮、生動(dòng)活潑[1]。游戲模式對(duì)英語教師向?qū)W生傳授新知識(shí)、學(xué)生掌握、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)極為有利。游戲過程中，由于存在信息溝，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有特殊意義，有助于培養(yǎng)其競爭意識(shí)、發(fā)展智力，提高其英語學(xué)習(xí)效率。
一、游戲模式融入英語詞匯教學(xué)中
在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其關(guān)鍵組成部分，而且還是極為枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常來說，學(xué)生對(duì)英語詞匯知識(shí)沒有太多印象，必須通過反復(fù)練習(xí)與記憶才能不斷鞏固英語詞匯，此為小學(xué)英語教學(xué)的重中之重[2]。然而，基于處在少兒時(shí)期的小學(xué)生年齡特征，通常其集中注意力的時(shí)間較短，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用游戲模式，通過游戲模式所設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制與生動(dòng)情境來吸引小學(xué)生，確保學(xué)生能夠通過游戲模式在愉悅、緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)，具有比較好的英語學(xué)習(xí)效果。
由此可見，游戲模式能夠讓小學(xué)生通過游戲來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)效果、鞏固英語知識(shí)的目的。游戲模式在英語詞匯教學(xué)中讓學(xué)生通過游戲?qū)υ~匯進(jìn)行練習(xí)，有助于及時(shí)評(píng)估與診斷英語詞匯學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到對(duì)鞏固英語詞匯的目的。在英語詞匯練習(xí)中融入游戲模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語詞匯教學(xué)效果具有明顯的改善作用。
二、游戲模式融入小學(xué)英語聽力教學(xué)中
在小學(xué)英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生一定要高度集中注意力，而乏味的聽力訓(xùn)練加上小學(xué)生天生好動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)注意力的分散，最終難以達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中介入游戲模式，兼顧游戲性和教育性，能夠使英語聽力教學(xué)問題得到有效解決。根據(jù)在游戲中小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特征，并對(duì)英語聽力教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，可在小學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用游戲模式中的合作競爭式，這種游戲模式的主要目的在于通過游戲能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)競爭和合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的。英語教師依照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)最佳游戲模式進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠熟練掌握游戲具體操作方法，并根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的教學(xué)原則，以若干小組的形式進(jìn)行組間對(duì)抗。
英語教師在活動(dòng)過程中應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)給予密切關(guān)注，并給予學(xué)生積極、正確的引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后可實(shí)施自評(píng)，對(duì)手組成員與組內(nèi)成員實(shí)施互評(píng)。教師恰到好處的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)在此教學(xué)模式下具有畫龍點(diǎn)睛的作用，所以，教師應(yīng)該適時(shí)總結(jié)與提升蘊(yùn)含在游戲中的英語知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)失利學(xué)生予以適時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)。
在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，游戲合作競爭式流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、教育游戲的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)與總結(jié)。
三、游戲模式在小學(xué)英語語法教學(xué)中的融入
英語語法教學(xué)在小學(xué)英語課堂開展的主要目的，并非要求讓學(xué)生對(duì)英語語法概念或者語法術(shù)語進(jìn)行熟練掌握，而是應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言的能力，也就是說，會(huì)“用”才是學(xué)習(xí)的最終目的，比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在具體語境下進(jìn)行詞形的轉(zhuǎn)換或者時(shí)態(tài)的變換等。怎樣運(yùn)用語法教學(xué)效果，小學(xué)生對(duì)英語語法進(jìn)行全面掌握及正確應(yīng)用與否，只是通過有限的英語課堂講解與提問是不夠的，必須通過大量操練應(yīng)用，以對(duì)英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷。
此外，還應(yīng)該將游戲診斷式引入在小學(xué)英語教學(xué)中，以對(duì)教師教學(xué)形成一種輔作用，對(duì)小學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)成效進(jìn)行診斷。游戲模式可以讓枯燥、抽象的英語語法變得更為直觀、生動(dòng)，確保學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以英語語法練習(xí)的方式對(duì)所學(xué)語法知識(shí)進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生初步英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。
游戲模式在診斷小學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)特的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。若學(xué)生滿意游戲診斷結(jié)果，那么可終止游戲，若不滿意診斷結(jié)果，可以回顧復(fù)習(xí)，在熟練掌握游戲后游戲重新開始。這種游戲模式的具體流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、游戲模式的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)與總結(jié)。
總之，對(duì)游戲模式進(jìn)行恰當(dāng)、正確的運(yùn)用以實(shí)施英語教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此提高小學(xué)課堂英語教學(xué)效果。但是，若要真正展現(xiàn)出游戲活動(dòng)的魅力，教師是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該將游戲的尺度把握好，充分發(fā)揮其教學(xué)才智，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，創(chuàng)造并正確、恰當(dāng)運(yùn)用高質(zhì)量游戲模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏婷.教育游戲激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析與設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（1）：55-58.
[2]張明娟.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009：120-121.
在小學(xué)英語中，語法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)。部分學(xué)生理解不了或記不住知識(shí)要點(diǎn)，如各種時(shí)態(tài)的用法和變化、情態(tài)動(dòng)詞的用法、名詞復(fù)數(shù)的變化等，這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)。下面，筆者就提高小學(xué)英語語法題得分率談?wù)勛约旱娜c(diǎn)做法。
一、講練結(jié)合
現(xiàn)象：
在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語教師在課堂中重視講解語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)、變化規(guī)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿造句等，卻不呈現(xiàn)任何練習(xí)題供學(xué)生操練和思考。如《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5“On the farm”一課中，老師講解一般過去時(shí)的構(gòu)成和過去式的變化后，要求學(xué)生照例句回答：“What did you do last weekend? ”學(xué)生通過模仿能正確說出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，卻不明白動(dòng)詞過去式和表示過去的時(shí)間狀語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。等到了做作業(yè)時(shí)，學(xué)生依然會(huì)犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”這樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師不得不又花時(shí)間補(bǔ)充講解動(dòng)詞與時(shí)間狀語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
對(duì)策：
教師應(yīng)該避免語法知識(shí)的講解和練習(xí)分開，用講練結(jié)合的方式加深學(xué)生印象。在課堂中，當(dāng)學(xué)生通過模仿能正確說出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教師就應(yīng)該呈現(xiàn)一些練習(xí)，供學(xué)生比較動(dòng)詞與時(shí)間狀語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如下：
1.My sister______（have） many beautiful stamps.
2.We _________________ （have） an English lesson now.
3.My father ________（cook） last night.
通過練習(xí)和反饋，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)有了深刻印象，在接下來的作業(yè)和測試中就能大大提高正確率。
二、用兒歌或口訣的方式
現(xiàn)象：
在平時(shí)的語法知識(shí)教學(xué)中，某些知識(shí)點(diǎn)教師講了一遍又一遍，但是依然有學(xué)生會(huì)做錯(cuò)。如BE動(dòng)詞的用法，學(xué)生從剛學(xué)英語時(shí)就接觸了，但是到了六年級(jí)，學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)有關(guān)BE動(dòng)詞的題目。如下題：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“Where is you from? I is from Shanghai ”這樣的錯(cuò)誤。
對(duì)策：
造成上述問題的原因是學(xué)生未能深刻理解和記住該知識(shí)點(diǎn)的用法，雖然教師重復(fù)講解該知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，或記憶不深刻。這時(shí)，教師可以將難理解難記憶的知識(shí)點(diǎn)編成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或口訣，幫助學(xué)生理解和記憶語法知識(shí)點(diǎn)。如筆者在教學(xué)BE動(dòng)詞時(shí)自編的兒歌：Be媽媽有三個(gè)娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；單數(shù)形式用is，he is, she is, it is；復(fù)數(shù)形式都用are ,we are ,you are, they are。枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，通過背誦歌謠并結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，BE動(dòng)詞的用法就給學(xué)生留下了深刻的印象，在此類練習(xí)中就不可能再次出錯(cuò)了。
三、找出關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)自我檢查
現(xiàn)象：
有些零碎的知識(shí)點(diǎn)并不適合編成兒歌，且兒歌多了也會(huì)失去新鮮感，學(xué)生也記不了太多的兒歌。如like后面可以接名詞，也可以接動(dòng)名詞形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的動(dòng)詞用原形；情態(tài)動(dòng)詞 can /should/ must/will...后面的動(dòng)詞也用原形等。
對(duì)策：
這些零碎的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)量太多且之間沒有邏輯性，知識(shí)點(diǎn)之間容易混淆，可將這些零碎的語法知識(shí)點(diǎn)分別總結(jié)成幾部分，每次讓學(xué)生背誦10條或是20條。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中間用原形/情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形/how many+復(fù)數(shù)形式/助動(dòng)詞+動(dòng)詞原形等。
在學(xué)生能記住以上知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞來檢驗(yàn)所做試題是否正確。如下題:
（ ） Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.
A. take
B. taking
C. took
在這道選擇題中，學(xué)生通過圈畫出關(guān)鍵詞likes，快速想到知識(shí)點(diǎn)like doing ，進(jìn)而確定選擇B選項(xiàng)taking。
關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)英語教學(xué) 優(yōu)勢 弊端
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。目前在小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體的使用已經(jīng)普及。它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，為課堂注入了新的活力，使一些學(xué)習(xí)內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師也獲得了各種有關(guān)電腦的新知識(shí)，開闊了眼界。然而，近幾年筆者通過實(shí)際課堂體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)如果運(yùn)用不當(dāng)，多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，所以如何將多媒體有效地運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是值得我們深思。
一、什么是多媒體
根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》所下的定義，多媒體就是利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)設(shè)備對(duì)圖、文、聲、像等多媒體信息進(jìn)行數(shù)字獲取、管理、通信、處理，并能通過和用戶的交互對(duì)話向用戶提供所需信息的新一代的計(jì)算機(jī)集成環(huán)境。多媒體的特點(diǎn)是能動(dòng)能靜，有聲有色，圖文并茂，聲形輝映。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬了學(xué)生視野。在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造情景教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到“寓教于樂”的效果，深受廣大小學(xué)生和教師們的喜愛。
二、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＰW(xué)生能否成功學(xué)習(xí)英語，在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)興趣。教師通過多媒體技術(shù)將課本上一些靜止、抽象、枯燥的單詞變成真實(shí)、生動(dòng)、幽默的動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，給他們帶來視覺和聽覺上的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，有利于較長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)注意力。例如：在教學(xué)apple, green, red 三個(gè)單詞時(shí)，教師先在電腦上設(shè)計(jì)好卡通蘋果，上面畫有眼睛和嘴巴，然后在點(diǎn)擊蘋果時(shí)配上音樂和聲音：“I’m an apple.”單詞apple在旁邊顯示，再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，蘋果變green(綠): “I’m green.”此時(shí)單詞green在旁邊顯示，接著點(diǎn)擊鼠標(biāo)，蘋果變r(jià)ed(紅)：“I’m red.”此時(shí)旁邊閃爍red這個(gè)單詞。在教學(xué)時(shí)，教師可以反復(fù)播放，讓學(xué)生跟讀。情景對(duì)話時(shí)還可以讓學(xué)生做配音練習(xí)，學(xué)生們邊看、邊學(xué)、邊讀，不但可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿情趣，激發(fā)出學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生猶如身臨其境，練習(xí)時(shí)更加積極。
2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)更清晰
多媒體可以提供事物的直觀形象的一面，讓學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動(dòng)，從而形成概念并且掌握事物與現(xiàn)象的原理及規(guī)律。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助多媒體這種具有極強(qiáng)表現(xiàn)力的優(yōu)勢，可以優(yōu)化知識(shí)重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，變色或閃爍某個(gè)單詞、拉長或縮短某個(gè)句子等突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，把語言和形象聯(lián)系起來，從而使知識(shí)點(diǎn)更明晰，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力和記憶力。
3.豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓了學(xué)生的視野
多媒體英語教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，還可以給學(xué)生們提供很多對(duì)他們英語學(xué)習(xí)很有幫助的網(wǎng)站，例如外研社兒童英語樂園省略,迪斯尼中國網(wǎng)站省略等。在這些網(wǎng)站中，有很多豐富的英語閱讀材料，如趣味故事、謎語等，學(xué)生可以借助多媒體技術(shù)，在教師的指引下，根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。
三、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的弊端
1.削弱了學(xué)生課堂的主體地位
在小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體只是教師講解和演示教學(xué)內(nèi)容的工具，教師在課堂教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該考慮的是如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多多媒體教學(xué)是在教師的表演下進(jìn)行的，多媒體成為了課堂主體，學(xué)生只是通過觀看教師制作的課件被動(dòng)地接受一些知識(shí)，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)變得很少，這在很大程度上削弱了學(xué)生課堂上的主體地位，可以說與傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)沒有根本區(qū)別。
2.影響課堂上師生間的交流
小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師在授課時(shí)需要學(xué)生的回應(yīng)和配合，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要教師的指導(dǎo)和幫助。如果在課堂中過多得使用多媒體，比如用課件錄音代替教師范讀，用多媒體圖片代替書寫過程，教師親切的語言及某個(gè)簡單的動(dòng)作也被機(jī)器替代，這不僅不能發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，可能還會(huì)使學(xué)生把精力都放在屏幕上，從而影響師生共同參與和交流。
3.過于追求放映效果而淡化了教學(xué)內(nèi)容
多媒體的最大優(yōu)勢就是集聲、像、動(dòng)畫于一體，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要考慮的應(yīng)該是如果利用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生，發(fā)揮其輔助作用。而實(shí)際教學(xué)中很多教師片面地追求動(dòng)畫、音響和色彩等效果，忽略了小學(xué)生注意力易分散的特點(diǎn)，這樣就常常導(dǎo)致學(xué)生把注意力集中在有趣的畫面上，而非專注于畫面中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容上。
四、結(jié)語
多媒體技術(shù)給小學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，使小學(xué)英語教學(xué)更加豐富多彩，同時(shí)，鑒于英語教師在利用多媒體輔助實(shí)際教學(xué)中還存在一些誤區(qū)和問題，所以如何更好、有效地把多媒體應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之中，使之物盡其用，還有待廣大英語教學(xué)工作者進(jìn)一步的研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]卜娥，淺談多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語天地，2011年
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課應(yīng)用；建議策略
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.025
微課在本質(zhì)上是一則教學(xué)短視頻，是“以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)”（張一春語），是“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)……以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”（焦建利語）。二者均說明，微課的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，即“有利于教，有利于學(xué)”。換言之，我們對(duì)微課的研究應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用，為教與學(xué)服務(wù)。但檢索相關(guān)文獻(xiàn)，就小學(xué)英語教學(xué)來說，有關(guān)微課的研究多停留在制作階段。因此，我們有必要從應(yīng)用角度出發(fā)，對(duì)其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行研究。
一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的先教后練模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是打折扣的，其效果乏善可陳。即便在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以小學(xué)生較為低下的自制力與自主學(xué)習(xí)能力來說仍無法切實(shí)達(dá)成提出困惑、合作探究交流等環(huán)節(jié)應(yīng)有的效果。而在微課模式下，則能取得很好的效果。其一，微課的單一主題選擇與恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)運(yùn)用，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的英語知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，有利于學(xué)生有效抓取預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。如教學(xué)“I am excited”時(shí)，我制作的有關(guān)四會(huì)單詞“l(fā)ook、see、point”的微視頻，因其指向明確而有利于學(xué)生把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)。其二，微課的在線視頻形式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)趣味性的感受。仍以“I am excited”為例，學(xué)生對(duì)于教師的單純講授look和see的使用區(qū)別不會(huì)感興趣，但在視頻中兩個(gè)卡通人物以極具個(gè)性的聲音對(duì)兩個(gè)單詞的區(qū)別講解會(huì)很大程度上吸引學(xué)生，讓他們注意到兩者的區(qū)別，從而提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性。其三，微課的時(shí)間多控制在5至10分鐘之間，時(shí)間之短符合學(xué)生的注意力10分鐘法則，能夠更為有效地抓取學(xué)生的注意力，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊之感，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
（二）課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)
微課可以反復(fù)播放，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將其引入課堂中，一般是選擇在教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)主題后，確定進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分并借此突出主題、聚焦需解決問題時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇某個(gè)極具針對(duì)性的微課，以進(jìn)行自我問題的解決與知識(shí)掌握。另外，在學(xué)生的自主探究與釋疑解惑過程中，針對(duì)某一無法解決的問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行問題回顧時(shí)，也可以通過微課回訪教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂反思，并在交流、理解、質(zhì)疑等過程中更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。就此兩者，前者，學(xué)生可通過用戶端獨(dú)自進(jìn)行，后者則可在教師引導(dǎo)下集中進(jìn)行。如在學(xué)完“I am excited”后的練習(xí)過程中，仍有學(xué)生對(duì)look和see的使用產(chǎn)生混淆，這時(shí)我使用錄屏軟件Camtasia Studio對(duì)授課PPT所作錄制進(jìn)行了及時(shí)的視頻播放，有效幫助學(xué)生進(jìn)行了重難點(diǎn)的掌握。
（三）課后復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)拓展
首先，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生一旦錯(cuò)過教師講解或者對(duì)教師講解一時(shí)不解，就很難再有一次與常規(guī)授課進(jìn)行過程幾無二致的授課，即便是由教師本人單獨(dú)為該學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課亦無此種可能。而微課具有可以反復(fù)播放的特點(diǎn)，很好地解決了這一問題，方便了學(xué)生重溫教師對(duì)所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等的再次學(xué)習(xí)和思考。如此，既可照顧到因故誤課或疏漏者，又會(huì)照顧到中等生和后進(jìn)生，有利于他們的學(xué)習(xí)追趕與學(xué)業(yè)成長。其次，微課資源的豐富性，或來自教師的自有制作，或來自網(wǎng)絡(luò)下載和精選。授課結(jié)束后，或由教師指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行某些特定視頻資源的利用，或由學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)相關(guān)視頻資源獨(dú)自學(xué)習(xí)，均會(huì)在一定程度上助力學(xué)生拓展知識(shí)面，既解決了因教學(xué)時(shí)間有限不能滿足部分優(yōu)秀生求知欲望強(qiáng)烈的問題，也踐行了對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行因材施教的理念。再次，對(duì)應(yīng)微課短小精悍的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)一些具備相關(guān)條件的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，如此可有效提高對(duì)碎片化時(shí)間的利用率，助力學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率與效果。
二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議
對(duì)微課這種新生事物及其在小學(xué)英語教學(xué)中的恰到好處的應(yīng)用，仍然有待于廣大教師經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)與反思。結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者建議至少應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
（一）微課要主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，美觀實(shí)用
微課的本意是供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中突破某知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用，故必須針對(duì)某一教學(xué)階段中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)點(diǎn)等而展開。這不僅需要教師積累相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，還必須雕琢語言，使之表達(dá)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流暢、不拖沓，兼顧講述性、啟發(fā)性與鼓勵(lì)性。表現(xiàn)在技術(shù)上，微課制作者必要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣、接受能力等，以提高微課的實(shí)用性、可用性和趣味性。同時(shí)，也要為共享階段的師生互動(dòng)、反饋交流、轉(zhuǎn)載使用等預(yù)設(shè)微課資源使用的環(huán)境框架構(gòu)成，強(qiáng)化微課對(duì)學(xué)生的吸引力。
（二）重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
互動(dòng)教學(xué)法 小學(xué)英語 課堂教學(xué)
從狹義上說，課堂教育模式的構(gòu)建要包括對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)和步驟的設(shè)計(jì)及對(duì)教學(xué)組成因素的分析；從廣義上說，則要綜合考慮教師、學(xué)生和教材三方面因素，使其在授教傳書中能夠相互聯(lián)合、共同組織。小學(xué)英語課堂上，互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用正是將各方面因素進(jìn)行的辯證統(tǒng)一，其合理應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)。
一、互動(dòng)教學(xué)法概念
互動(dòng)教學(xué)法通常是指，教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，重視師生交互作用的發(fā)揮，使師生之間在相互影響和交互作用中實(shí)現(xiàn)行為和信息的交換，從而使雙方在行為和心理上產(chǎn)生改變。其中，師生間的互動(dòng)既包括生生間的互動(dòng)，還包括師生間的互動(dòng)。事實(shí)上，有效的英語教學(xué)往往致力于教學(xué)雙邊關(guān)系的形成，從而使最重要兩個(gè)要素的作用得以充分發(fā)揮和和諧。互動(dòng)教學(xué)法中，教師因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)、靈活多變的教學(xué)方法及引人入勝的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，在勇于創(chuàng)新中促進(jìn)創(chuàng)造新思維和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間信息的有意義傳遞，促使其知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)移和吸收，從而促進(jìn)英語教學(xué)效率的明顯提升。
二、互動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施
根據(jù)互動(dòng)教學(xué)法的概念和實(shí)施目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，可以在小學(xué)英語課堂上采取以下有效實(shí)施策略。
1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
語言的學(xué)習(xí)往往需要適應(yīng)的情境作為鋪墊。因此，在組織英語教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使在學(xué)生“沉浸”于所學(xué)語言環(huán)境中的同時(shí)，促進(jìn)其有針對(duì)流的實(shí)現(xiàn)。在具體英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以堅(jiān)持以英語組織教學(xué)，使學(xué)生在充分的環(huán)境中有效調(diào)動(dòng)各方面感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。另一方面，還可以搜集和整理貼近學(xué)生生活的語言材料，使學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語言基礎(chǔ)對(duì)外在信息進(jìn)行有意識(shí)感知。如在學(xué)習(xí)“Unit 2 Look at me”時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，指著自己的各個(gè)器官引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些句型：“Look at me .This is my mouth， open my mouth”。在讀的過程中可以做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后讓學(xué)生模擬老師介紹自己的各個(gè)器官，通過同桌之間，伙伴之間的相互對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。
2.歸納點(diǎn)撥手段的運(yùn)用
運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)時(shí)，教師還要善于對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可以借助簡筆畫、圖表、口訣及歌曲等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和概括。如在學(xué)習(xí)完時(shí)間名詞“in”“on”“at”“to”“past”等用法后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的口訣進(jìn)行記憶：“年月周前須用‘in’，日子之前卻不行；碰到幾號(hào)須用‘on’，下午上午還是‘in’；如需表達(dá)某日上下午，就要將‘in’換做‘on’；黃昏午夜要用‘a(chǎn)t’，要想黎明也用它，時(shí)間之前也有‘a(chǎn)t’，‘差’的表達(dá)可用‘to’；說‘過’則需使用‘past’，多說多練記牢固，千萬別讓歲月空蹉跎”。
3.語言交際與理論操練相結(jié)合
在英語課堂上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，教師還要重視將語言交際和理論操練的結(jié)合。在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的語言運(yùn)用技能，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的簡單的語言操練，在學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技巧后，再引導(dǎo)其結(jié)合語言情境進(jìn)行相應(yīng)的語言交際。如在學(xué)習(xí)“Unit 3 How many”時(shí)：
（1）機(jī)械的、簡單的語言操練
T：How many is it？
S：It is five.
（2）語言交際
T/S：Hey Tom， you see I have bought many pencils.
Really， how many are they？
Oh there are seven pencils.
Do you love them？
Yes ，I love them very much .
4.知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練相結(jié)合
小學(xué)英語課堂上互動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用還要重視知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的結(jié)合，在遵循智力協(xié)調(diào)發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“Unit 6 At the zoo”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“big”“small”“short”“l(fā)ong”“deer”“giraffe”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)將其變成對(duì)話或場景并進(jìn)行角色扮演。
三、結(jié)束語
作為課堂教學(xué)的新型模式，互動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)和技能的訓(xùn)練有重要作用。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語水平的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]王曉真.用“互動(dòng)教學(xué)法”提高學(xué)習(xí)英語的興趣＼[J＼].國土資源高等職業(yè)教育研究，2009，（4）.
