時間：2022-12-03 06:28:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇田忌賽馬教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
情景一：“你真棒！”“我真佩服你！”“大家為他鼓鼓掌！”每每學生回答問題后，老師如此表揚激勵，課堂上掌聲此起彼伏。
情景二：教學《田忌賽馬》時，一位教師精心編排了一個以學生為主的表演場景，用了大半時間將學生分為三組分角色表演田忌賽馬的過程，然后評價哪一組表演得好，重點放在學生的表演上，課堂看似熱烈，可大部分學生卻在看熱鬧。
情景三：分組教學流于形式，不管問題是否有分組討論的必要性和價值，教師經常安排“大家一起討論一下”，學生便開始討論。如果我們仔細觀察，就會發現有的故作討論姿態，有的默不作聲，實則湊熱鬧或掩人耳目，而教師怕影響學生自主學習過程，不敢妄加評論。
高效課堂是針對傳統教學痼疾、結合新課改提出的，旨在構建一種高質量、高效率、高效益、高效度的課堂教學境界，是要摒棄傳統教學中的低效教法和學法，是教學改革多年來經驗的反思和提升。從上面的場景可以看出部分教師對高效課堂認識的偏離：片面強調學生的主體地位，對教師的角色定位不準確；不注重學習方法的滲透，對學生學習成果評價空洞、無啟發性；一味追尋固定的教學模式和課堂的活躍程度，合作學習重形式輕內容等。這些困惑應怎樣應對呢？
一、領會內涵，精心備寫導學案
導學案是構建高效課堂的前提，一份優秀的導學案應該集學生的學案、教師的教案和當堂達標檢測案于一體。與傳統的教案相比，要求教師深鉆教材，廣泛搜集有關的教學資料；更要注重研究學生，根據認知規律突出學習過程和學習方法及檢查案的備寫，將課堂調控的程序和措施行周密預設，以便教師機智地處理預設與生成的關系，課堂上才能突出重點，游刃有余。
二、革新觀念。正確定位教師角色
新課標指出：教師為主導，學生為主體。教師要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教師是學生學習的促者、教育教學的研究者、課程的設計者和學生的伙伴。要相信學生，把時間交給學生，把思考留給學生，把交流讓給學生。但這并不排斥教師的主導作用，教師要更多地研究學習規律，不斷行教學反思，轉換角度和教學方式，將學習方法滲透在具體的教學中，使學生有感情地投入到學習中，體會學習的樂趣，形成良好的學習習慣和學習品質，否則教學目標如何在短暫的課堂內全面實現呢？
三、循序漸，合理設計教學模式
“教學有法，教無定法，貴在得法。”要讓學生在自主、合作、探究式學習中成長，教師就要不斷探索和掌握高效課堂各種教學模式的要領，力求神似而不只是形似。如分組合作學習，關鍵要讓學生要有明確的學習目標，有時間安排，會帶著問題學習，有內在動力的支持，積極參與到合作中來，分組時要優勢互補、分工明確，實施過程中要注重方法的指導，問題要有可討論價值，能激起學生思維的碰撞，或具有可操作性，使學生經歷探究過程以獲得智力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而實現教學目標。
四、把握尺度，科學評價學習效果
【中圖分類號】c 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0014-02
目前課堂上無效的現象屢見不鮮。教師在課堂教學過程中綜合運用起步反饋、局部反饋、止步反饋等多種反饋方法，能最大限度地減少各種缺乏有效性的教學行為。在課堂特定的生態環境中，教師應根據師生、生生活動的情況，根據文本內容，順著學生的思路，因勢而饋，使學生在獲得知識的同時，產生自己的經驗，獲得豐富的情感體驗。學生在課堂上的主體地位得到張揚、主體精神得到凸顯，其學習的靈性、天性得到保護，課堂教學才能和諧有效。
一、無效反饋教學實例分析
現象一：《小小的船》教學片斷。
一教師上《小小的船》，教師出示了課題，請幾位同學回答什么是小小的船后，教師深情地說：“同學們，今天我要和大家一起學習《小小的船》，請小朋友自由朗讀課文，等一下我們請朗讀得最棒的小朋友給我們朗讀，好不好?”教室里立刻響起了七嘴八舌朗讀課文的聲音。有性急的小朋友舉起了手，焦急地說：“老師，我都會背了。”一分鐘后，教師拍拍手說：“看誰坐得最好，先聽老師來朗讀。”學生只得無奈地放下了手。
現象二：《荷葉圓圓》教學片段。
師：誰愿意把你喜歡的段落朗讀給大家聽，說說你讀懂了什么?
生：(讀小水珠的話)我讀懂了小水珠把荷葉當作搖籃。
生：我喜歡小蜻蜓的話，我來讀。
(生讀)
師：小水珠為什么把荷葉當作它的搖籃呢?趕緊讀，你讀懂了什么?
師：小水珠躺在荷葉上，搖來搖去，多舒服，所以小水珠說，荷葉是它的搖籃。誰來讀給大家聽。
(生讀)
師：從他的語氣中你感受到了小水珠對荷葉的喜愛了嗎?就讓我們也學他的語氣來讀吧。
現象三：《田忌賽馬》教學片段。
師：田忌與齊威王賽馬比賽了幾次?
生：兩次，六場。
師：第二次比賽時誰參與進來?
生：孫臏。
師：這次比賽的結果如何?
生：田忌贏了。
我們應該提醒自己：當學生對課文無頭緒時，能否給他們以啟迪?能否讓學生在課堂上“茅塞頓開”或者“心領神會”?能否聽出學生回答中的創造?課堂反饋有效了嗎?
(一)教學流程機械，無視學生水平
像《小小的船》的教學，學生早在上課之前已能把課文背誦出來了，而教師常常無視學生原有的水平，無視學生的情緒狀態(許多學生迫切地想朗讀課文)，對學生在課堂上表現出來的現實情況沒有給予積極的回應，片面地按自己的預設執行操作。課堂預設中教師考慮的還是怎么教得方便、教得精彩，而沒有把學習與學習者作為焦點，沒有思考學生帶著怎樣的知識、情感走進課堂。我們只能看到學生朗讀時“欲罷不能”的尷尬局面。在這樣的課堂，學生的思維得不到鍛煉，情感得不到激發。
(二)朗讀環節盲目，缺少情感共鳴
《荷葉圓圓》的課堂教學效果可想而知。教師滿懷激情，但學生卻怎么也走進不了課文。特別是教師安排了“——說：‘荷葉是我的——”’這一環節仿說課文時，學生怎么都打不開思路。教師在教學時，盲目地要求學生有感情地朗讀，然而學生缺少情感的共鳴，思維的共振，何來有效地內化和吸收知識?課堂上何來情感上的有效投入?
(三)問題意識薄弱，缺乏思維訓練
《田忌賽馬》的教學片段中，教師不能激發學生的問題意識。在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在低層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。“賽了幾次?第二次誰參與比賽?結果如何?”這樣的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“田忌第一次賽馬與第二次賽馬的順序有何不同?結果一樣嗎?”讓學生自己去思考，去發現孫臏安排方式的竅門。
二、多重反饋的有效教學實踐
(一)起步反饋
我們有的教師往往在起步反饋時，沒有充分調動學生的思維，不能激起他們心中獲知的欲望，不能使學生一開始就處于思想的積極狀態。有效的課堂起步反饋起著激疑啟思的功能，促使學生形成一種積極的心理預設，進而維持一個適度的“情感持續狀態”，并且在強化下，參與投入愈發強烈。因此課堂的起步反饋對有效教學有十分重要的價值。一個好的起步反饋是師生間建立感情的第一座橋梁，是整個教學活動進行得生動、活潑、自然的基礎。
1.幽默風趣，鳳頭初現。
學習《草船借箭》這一課，一位教師是這樣開講的。
師：同學們很熟悉三國故事，有一位相聲演員說三國故事時，提出過這樣一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?告訴大家吧，周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何。因為我們都知道，周瑜臨死前哀嘆過一句話：“既(紀)生瑜，何生亮!”這不是說“紀”生的是周瑜，“何”生的是諸葛亮嗎?同學們知道這句話的意思嗎?周瑜為什么如此妒忌害怕諸葛亮呢?學了《草船借箭》你就明白了。
該位教師在《草船借箭》一課的開講，竟是從一個相聲的笑料段子中切入(筆者小時候也聽爸爸講過，也曾留下深刻的印象，卻沒有想到用它作為講課的內容)，頗為幽默地點出周瑜的妒忌，從而為新課的讀解巧妙奠定了基調。
2.起始導入，巧妙預熱。
【案例描述】《桂林山水》教學。
師：大家知道，我國是旅游勝地眾多的國家。長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，吸引著國內外旅游者前去參觀游覽。而在我國南方，也有國內外旅游者不能不去的地方。那里山清水秀，奇峰羅列，景色奇特，讓許許多多的中外游客流連忘返，它就是甲天下的桂林山水。今天，我們一起去那里游一游。
語文課程要使學生感動，教師必須先感動。只有當教師深情投入、激情四射時，學生才能真正受到熏陶和感染。上述案例中，教師激情的起步反饋激起了學生的學習興趣，讓學生學習課文的情感迅速升溫，在主動積極的思維和情感活動中，他們迫不及待地翻書閱讀課文。積極的起始反饋導入，能激發學生的情緒狀態，進入下一步的學習活動。
(二)局部反饋
每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿差異。不可否認，有些學生學習語文的能力是很強的。教師在課堂教學過程中，應對少數優秀學生提出高要求，讓一些學有余力的學生在課堂上有更進一步的提高。這個環節的反饋是對少數優秀學生的局部反饋，目的是架起由課內通向課外的橋梁，實現合理全面地開發每一個學生智慧的構想。
如一位教師教學柳宗元的《江雪》時，提出了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?”顯然，一般的學生對此的感悟是有困難的，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教師用期待的目光望著學生。有人說：“老人內心十分孤獨寂寞、每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現!有人說：“我覺得老人在磨練自己的意志，天寒正可以鍛煉人。”最后有一位學生說：“他是在釣一個春天。”一語雙關!冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受重重打擊之下孜孜不倦以求，不正是在等待春天的到來嗎?有效的局部反饋在課堂上打開了學生思維和想象的空間，進發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。
(三)止步反饋
我們所講的止步反饋指的是一個階段或一節課時的反思，是對過程與方法的總結。好的課堂止步反饋，可通過概括內容、揭示規律、提煉精華、誘發興趣及引導探索等形式，把所學的知識完整而系統地交給學生，并給他們留下一個深刻的印象。好的課堂止步反饋，還可以幫助學生理清脈絡，抓住學習重點，鞏固知識，培養歸納概括的能力，促進學生智力的開發，保持并激發學生探求新知的興趣。好的課堂止步反饋，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是引導學生從課內延伸到課外，由知識向能力轉化的橋梁，是啟迪思考，開發智力的良機。
例如，筆者在總結《少年閏土》全文時設計的反饋：少年時期的閏土是天真可愛、聰明靈活、機智勇敢的。三十年后，閏土將會變成一個怎樣的人呢?學生爭先恐后地發言。由于局限于課文內容，沒有結合當時的社會背景，有的學生說，閏土將成為一個種瓜能手；有的說，閏土將成為一個大企業家；還有的說，他會成為一個大科學家。這時，筆者又啟發他們，在當時黑暗的社會里，他能變成你們所想象的人嗎?讓學生聯系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想象，三十年后的閏土，由于受封建勢力的束縛，將會變成一個愚昧的人。有的說，由于家境貧困，沒有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布。究竟怎樣呢?請閱讀魯迅的小說《故鄉》。這樣的反饋，將課內學習活動延伸到了課外，擴大了學生的知識面，加深了他們對課文的理解。
關鍵詞:學生主體發展課堂教學評價以學論教
漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關懷,體現一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。
審視我們的教學實踐,我們談論得更多的,卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來,真正地研究自己的每一個學生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中,我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規則)的不懈尋求,沒能做到教會學生學習。
而這恰恰是我自己在教學業務上毫無長進的關鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學經驗!
新課程標準高度關注學生在課堂教學中的表現,將其視為課堂教學評價的主要內容。學生在課堂教學中的表現,包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關注學生在課堂教學中的表現,即關注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現,來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式,既關注教師的具體教學行為,也關注教師如何促進學生的學習。
“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考,來評價教師教學質量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評,教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動,都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀,我們的課堂教學才能真正體現以學生為主體,以學生發展為本的教育思想。
“以學論教”的“學”,一是指學生能否學得輕松,學得自主自由;二是指學生有沒有會學,有沒有學會。“以學論教”的評價觀念,提倡課堂上主要讓學生自己學,自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習,然后共同分析討論,最后師生協作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”,通過教師全過程的引導,讓學生滿腔熱情地參與教學活動。
新課標還指出:教育的根本目的是為了實現每一位學生的發展,課堂教學正是實現這一目標的主陣地。學生是學的主體,教師是教的主體,教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區,確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀,即“以學評教”,從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低,來評判這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果(預期目標)等的優劣得失。我們在評價課堂教學時,必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想,把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上,把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會,讓學生在課堂上獲得充分發展,即便板書由學生來寫,總結也由學生來說,這也是一堂好課,一堂學生“學”得特別好特別棒的課。新晨
我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考,然后自己設計板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為,沒有兩個學生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內容,有一部分學生的設計還很有創意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學,學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大,生字不是老師教就是學生教,很乏味,于是我先讓學生自學,然后同桌互相檢查,耗時少,效率高。作文教學上,放手讓學生自寫、自改、互改、互評,師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。
“以學論教”要求老師不斷反思,不斷學習,以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發展,也有利于教師的發展,對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。
參考文獻:
1.語文課程標準.
關鍵詞：小學語文；學生；創新思維；培養能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-309-01
一、改善良好的課堂環境提高學生的創新思維
在語文教學中要提高小學生的創新思維，我第一會想到的是：課堂環境。課堂環境的好壞對學生在課堂上創新思維的發揮起到奠基性的影響。那么，怎樣創造一個良好的課堂環境呢？
1、還學生以自尊，把學生看成一個完整的人
現在的學生大都感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的課堂理念落實在課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中學習。
2、還學生以自信，把學生看成一個發展中的人
發展是一個不斷進步的過程，發展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有法杖的動力和方向。學生作為發展中的人，不完善是完全正常的，期望學生十全十美是不正常的。我覺得要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為一個學習的途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都能獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。
3、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人
在以往的課堂上，我對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教學要尊重學生的個性，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
二、重視學生的創新意識來培養創新思維
小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，及具個性，極易激發想象和創新思維的學科。在語文教學中，我們要肯定和鼓勵學生的點滴發現和創見，要像愛護幼苗一樣去呵護和培植學生的創新意識，使他們樹立起創新的勇氣，養成勇于創新的精神。
1、激發學生的創新潛能
小學語文學科的內容，仁者見仁，智者見智的地方特別多，特別是對于小學生來說，他們的好奇心特別強，善于想象、聯想，在他們的眼里，語文課本中的每一幅圖，山、水、花草、樹木等等都是那么鮮活，賦有生命都可以和他們交流、說話、談心。因此，在教學中，教師因充分挖掘教材中的創新因素，為學生因早一個民主、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵和培養學生善思、敢思、敢說、敢否、敢做，激活學生的創新思維。對此，我們要以商量的口吻啟發提問。如在教學《稱象》一課時，為進一步啟發學生的創新思維能力，我提出：誰能想出比曹沖稱象更簡單有效的辦法？有一學生發言：“讓人上船后，達到船沉到畫線的地方，然后一個一個稱人，把每個人的重量加起來就得出大象的重量，這比搬石頭更簡單。”面對學生的點滴發現或點滴新的見解，我呢適時給予肯定和鼓勵，可對學生說：“你真會動腦筋，你真會思考，你的看法很獨特”等等。應用這些激勵、誘導的語言會激發學生高漲的創新思維欲望，久而久之，學生就會產生標新立異的思想，變得越來越有創見，他們的創新潛能就能得到激發和挖掘。
2、留給學生思考的時間和空間
學生創新意識的培養和形成，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。我們提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。如果問題一提出馬上就讓學生回答，可能只是個別思維敏捷的學生能做出反應，而多數學生可能還來不及思考。總之，只有給學生提供足夠的思考時間和空間，他們的創新意識才能逐漸發展起來。如在教學《》一課中，我讓學生獨立學習的時間是5分鐘，合作學習的時間是7分鐘，而且引導學生圍繞著從不同的角度體會的品質這樣一個大問題展開的，可見為學生提供了有效學習的時空。
3、加強學生的合作與探究
由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內容是開放的，也由于學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會你，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的更深層次的理解。如在教學《田忌賽馬》，要求學生先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程，再抓“轉敗為勝”求疑設問，確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉敗為勝”？然后分組合作，演示討論，總結升華。同樣，《草船借箭》也讓學生采用合作學習的研究性閱讀，“諸葛亮的神機妙算具體表現在哪？”這樣，學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。讓他們互相啟發，開拓思路，在老師的鼓勵下，他們思維發生碰撞，產生創造的火花。
參考文獻：
本課內容是北師大版實驗教科書第81頁的內容，這是一節綜合運用知識解決生活中有關購物問題課，目的是讓學生在解決實際問題的過程中，感受數學在日常生活中的作用，逐步發現如何根據具體的情況選擇商家，發現購物策略是多種多樣的，體會數學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。
教學目標：
知識目標：根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。會選擇比較優惠的策略來購物。
能力目標：體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
情感目標：體驗運用策略的好處。
教學重點：
根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較，會選擇比較優惠的策略來購物。
教學難點：
體會解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。
教學過程：
（一）創設故事情境 體驗必要性
師：聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？
師：應用不同的比賽策略，比賽的結果也會不一樣，策略在生活中的應用是非常廣泛的。在我們的生活中，商家為了賣出更多的東西，常常推出優惠策略。
（二）師生互動，解決問題
1.請看，新華都、新百姓和安盛超為了促銷匯源果汁，分別推出了不同的優惠活動。[匯源果汁（1200ML）10元，小瓶（200ML）2元]
師：從情境圖中你發現了什么信息？三種不同的優惠策略，怎樣購物最省錢？想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節課我們就來研究――購物策略。
2.請同學們先解決下面的3個問題后再回答好嗎？
出示問題：屏幕
①要買1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？
②要買1瓶飲料1小瓶飲料，去哪個商店較為合算？
③淘氣要買3大瓶飲料和3小瓶飲料，你會建議他去哪家商店？
師：你的發現很有價值，老師非常贊同你的想法，你們都可以當一個聰明的商家了。
師：請將的所算的結果填在書上81頁，說說自己的想法。
師：再買1大瓶1小瓶怎么買合算？
師：你用的方法真好，大家同意嗎？
3.買3大瓶3小瓶
師：看來我們買東西時還真得動動腦筋，仔細分辨，才能買到比較合算的飲料。那么淘氣也有問題，你能幫他解決嗎？他想買3大瓶3小瓶飲料，能幫他解決去哪家買比較合算嗎？
生：（學生自主解決）
師：你用的是計算的方法，還誰有不同的方法？
師：你用比較折扣多少的方法解決問題，真好！這也是我們購物時常用的方法。師：如果你是消費者，根據自己的需要，你準備去哪家買？
師：同學們都是聰明的消費者。
4.為每人準備約200ML飲料
師：一年三班有35人去游玩，李老師想為每人準備約200ML的匯源果汁，去哪個超市買比較合算？請同學們自己想一想算一算。
師：同學們真聰明，想出這么多種購買方案，我們都認為去安盛超市買5大瓶比較合算。
師：看來大家都是一個有經濟頭腦的消費者。我們以小組討論下面這三個問題。
①說一說解決這類問題的基本方法。
②解決完這四個問題之后，你認為應該如何選擇商家？
③在這個例子中，你能總結出怎樣的購物策略？
全班交流
師：你們能說說解決這類問題的基本方法嗎？（思路導航：分別算出各個商店需要的錢，再進行比較。）
師：說一說如何選擇商家？（要根據商家的優惠策略和所要購買的東西來選擇商家。）
讓學生發現如何根據具體情況選擇商家，體會數學是幫助人們做出判斷和決策的工具。
師：在這個例子中，你能總結出怎樣的購物策略？（貨比三家）
（三）合作探究，解決問題
師：貨比三家――是我們在購物時常用的一種策略，其實生活的購物策略是多種多樣的，我們要針對不同的優惠活動采用不同的購物策略。范例：購買酸奶
（1）出示酸奶情境圖
師：大家愛喝酸奶嗎？老師在超市中還發現這樣同一品牌的酸牛奶。請看――（課件出示）你獲得了哪些信息？
師：如果你自己喝的話你會選擇哪種？如果再為你的家人帶點，你會選擇哪種？（學生自由說想法。）
（2）解決買1升，1.5升酸奶分別有幾種買法的問題。
師：要買1升有幾種買法？你知道1升有多少嗎？
師：大家同意嗎？要買1.5升，有幾種買法？
（3）小組合作解決怎樣買2.4升酸奶合算的問題：
師：淘氣要買2.4升酸奶怎么買合算呢？
（反饋學生不同的購物策略）這么多方法怎樣做就能不重不漏？請同學們在小組里說一說并作好記錄。
①學生小組合作交流并作好記錄 （每組一張）
（根據學生的回答，出示電子表格，數據有序排列）
②學生分組匯報，投影展示不同買法。
③引導思考：還有沒有更便宜的買法？
（4）總結策略
師：同學們說得都有道理，就按你們喜歡的方法買吧！你建議別人怎樣買同一包裝不同容量的酸奶？（在滿足所需酸奶的前提下，同一食品，大包裝要比小包裝便宜。）
（四）鞏固應用，內化提高
數學故事：（機動）
有一個人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，結果看到上面寫著：“骨頭5元一千克，肉10元一千克”，那人就對賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？” 賣肉的人一聽，想：骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來不就是15元嗎。于是就對那個人說：“15元一千克。”。如果你是買肉的那個人，你會同意嗎？為什么？
師：讓我們這些精明的消費者想一想吧。你會同意嗎為什么？
學生說一說。
師：看來生活中的購物策略是多種多樣的，現在我們換一下角色，你們來當精明的商人――家電城總經理。你為了促銷，準備將原價3000元一臺的“春蘭”空調以每臺2400元的價格出售。請你發揮自己的數學、藝術等本領設計一張廣告，看誰的設計的廣告最有吸引力。
首先是在“原價3000元”和“現價2400元”之間的創造性設計：
其次是對標題的個性化設計，有的學生打出了“驚喜價”、“好消息”的標題來吸引人們的眼球；
今年我所任教的年級中，大部分的都是屬于英語方面的學困生。他們英語基礎差，英語學習環境缺乏，學習熱情也不高，而家長又無力輔導。每個班級里兩級分化都很嚴重，這種差異隨著課程的深入越來越明顯，上課時，舉手的永遠是那幾只小手，交作業時，能認真完成的也永遠是那幾本。我們的英語教學變成了局部教學，這讓我們老師很苦惱。在這種背景下，如何讓這些基礎差的孩子也能投入到英語學習中，如何縮小學生之間的差距，如何培養學生自主學習的能力成了我們努力的目標。
一、為學生創造英語學習的氛圍
好的氛圍可以激發學生學習的熱情。德國有位教育學家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”要培養學生自主學習的能力就必須為學生創造自主學習的氛圍。而創造這種氛圍，教師要有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。
二、讓學生成為課堂的主人
1.養成獨立自主學習的習慣
力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格,相信學生都具備巨大的學習潛能,激發學生學習的熱情和積極主動性,使學生真正成為學習的主人。
在課前，建議學生對第二天要學的內容進行預習，包括單詞、詞組和課文大意歸納，這一點一定要長期地堅持，形成習慣。在課上，鼓勵學生多發言，多表演，一方面練習口語，增強語言表達的能力，另一方面經常上臺也可以增強其心理素質，如果表演得好，孩子們的掌聲就是其增強學習自信心的最佳催化劑。
在課后，強調作業一定要獨立完成，我給每個人的作業都不太一樣，而且作業也是根據學生的能力布置的，這樣學生對作業就不會有恐懼感，做完后更會有成就感。
2.尊重學生的差異，注重分層教學
每個孩子的發展都是有差異的，我們作為教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。我每天會布置一些口頭的復習作業，布置時，成績好的以句子和課文為主，基礎差點的以單詞和詞組為主，第二天再以口頭翻譯來檢查他們的復習情況，（以英譯中為主）。每天的這個時候，教室里就會很熱鬧，大家都很積極地舉起小手搶答我的題目。
3.讓互助互動精神貫穿課堂內外
在做作業時我們堅持讓學生獨立完成，學習過程中，我們仍然注重培養學生自我教育和促進別人學習的能力。引導和促進學生自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用，也就是說全體學生在是學生的同時也是教師。每個學生擅長的科目都不相同，我們根據學生的強項和弱項，以交叉的形式進行安排輔導，在英語尖子少的情況下，以田忌賽馬的方式，以上輔導中，以中輔導下，不同的學科，不同的層次，互幫互助，互相促進，我將這個計劃命名為雙贏計劃。通過一個學期的努力，班里的孩子都有了很大的進步，這種進步不但體現在學習上，更體現在為人處事上，驕傲的孩子謙虛了，弱勢的孩子自信了，傲慢的孩子也學會了合作和感恩。
三、全力提高學生的學習興趣
“興趣是最好的老師，熱愛是最強大的動力。”學生的學習興趣，學習動力是其獲得成功的前提條件。如何讓學生喜歡我們的英語課堂，樂于并主動地參與到我們的教學活動中，是我們一直為之努力的。
通過引導，我們的學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。教學過程中，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。
四、讓學生積極思考，用于探索，掌握學習方法
我們主張學生自主學習,并非是無目的的學習,要使學生通過自主學習真有所獲,提高能力,教師應合理引導,及時點撥,激發思維,確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習,英語教師在傳授知識的同時,引導學生積極思考,推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法,最終使學生能自主地學習,真正發揮學生在教學中的主體作用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”。
關鍵詞：中職學生 數學課堂 學習積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學的相關研究表明，濃厚的學習興趣可以使人的感官、大腦處于最活躍的狀態，有效激發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動，接受教學信息的效果最佳。在繁重、艱苦的學習過程中，濃厚的學習興趣能抑制疲勞，使學生產生愉快的情緒。因此培養學生的學習興趣，是學好任何課程的重要前提。
一、激發學生對數學的好奇心
1.用新穎、有趣的問題引入新題，激起學生的學習興趣，集中學生的注意力
例如在教學指數函數y=ax（第一課時）時，在講形如y=ax（a>1，a≠1）是指數函數前，可先演示個小計算題：一張厚度是0.1mm的白紙，反復對折15次，厚度超過了身高2m的人。在學生半信半疑時，教師指出這實際是求y=0.1×215的值，底數不變，紙對折一次厚度是0.11×2=0.2（mm），紙對折兩次的厚度是0.1×22=0.4（mm），……當對折15次后，該紙厚度應是0.1×215=3276.8（mm），當然超過身高兩米的人了。底數不變、指數變化的函數有很多有趣味性的例子，例舉如此一例來引入課本內容恰到好處。但教師在引入時要注意緊扣課題，力求語言精練、所占時間少，切不可喧賓奪主，影響正課內容的講授。
2.運用簡易教具進行演示或實驗，以直觀和生動的形象引起學生的學習興趣
在講授立體幾何時，筆者和學生一起，利用書、本做平面，把鋼筆等看作線段（直線），也可利用剪紙、折紙等一些教具進行演示，培養學生的動手能力，深化了他們對所學知識的理解，提高了他們對數學學習的興趣。
又如在講授圓錐體積公式時，用沙灌注圓錐，再將圓錐中的沙倒入等底等高的圓柱，倒了三次后圓柱被填滿。這說明圓錐的體積為等底等高的圓柱體積的三分之一。那這個判斷是否正確呢？直觀演示點燃了學生的求知欲，使學生欲罷不能，急于想從理論上進行證明。
3.結合教材介紹數學研究中的趣事，以激發學生對破解數學秘密的好奇心
在講授繁復計算和圓錐曲線時，教師可向學生介紹數學的奇妙故事，如鉛筆尖上的新行星——海王星。根據天王星運行的不規律性，勒維列得出結論：這是由于其他行星的引力所致。他根據引力原則，通過復雜的數學結合力學計算，終于推算出新行星的正確位置。天文觀察員用天文望遠鏡依照指示的位置，果然找到了一顆新的行星——海王星，這是人類最早用鉛筆計算出的行星。
教師還可以在講等差數列時介紹高斯計算“1+2+3+……+100=？”的軼事；在教授直角坐標系時，講笛卡爾夢游坐標系的故事；結合教材，還可以介紹數學趣談、黃金分割、四色問題、田忌賽馬、古代三大幾何問題等。以上這些軼事、趣題，不但能使學生興致勃勃，而且能極大地激起學生對數學的愛好和強烈的求知欲。
二、采用探究式的教學方法
教師可有意創設誘人的知識情景和創意懸念，讓學生通過觀察分析，自己發現、探究、總結出數學概念、公式及定理，享受發現之快樂，產生強烈的學習興趣。
以等比數列前幾項求和公式為例。
在復習鞏固等比數列的基本概念與通項公式的基礎上，引入本節課題。首先教師生動而形象地向學生講述國王為什么無法將棋盤里的米賜給聰明的術士的有趣故事，從而使學生產生了濃厚的學習興趣，急于想探知：S64=1+2+22+23+……263究竟等于多少？然后，教師開始引導學生分析組成數列之特點：共有幾項；從第二項起各項與臨項之比為多少的數列是q=2的等比數列；觀察以公比q=2各乘以兩邊有何變化；兩式相減后出現什么結果（S64=264-1）。
這一巧妙的求和思維方法，進一步激發了學生發現與探求新知的學習興趣。此時，教師趁大家興趣正酣、求知欲望正強烈，及時因勢利導，由此及彼、由特殊到一般，讓學生自己動手探索并推導一般求和公式，并列出如下一組思考題。
課本中對此公式是如何推導出來的？你能獨立推證嗎？
細心觀察求和公式的推導方法，其有何特點與規律，你能否簡潔地予以歸納？
應用求和公式時需注意什么問題？
在學生充分討論、探究、分析的基礎上，教師進行點評和總結，從中發現并明確“同乘公比”是前提，“兩式相減”是關鍵，從而讓學生自行發現并歸納出這種推導的思想方法可謂“同乘公比錯項相減”法，同時也大大鞏固了學生對知識的掌握，有利于之后的靈活運用。
三、營造良好氛圍，讓學生帶著愉快的情緒學習
興趣是帶有情感色彩的認知傾向。考試成績好、習題解答巧、受到老師表揚，學生就會產生愉快的情緒。這樣的情況反復多次，數學的學習和愉快的情緒之間就建立起了固定的聯系（條件反射），學生對數學學習就有了興趣并能保持下去。教師應為所有學生提供表現的機會，使他們在學習中得到成功的體驗。長此以往，學生的學習興趣和信心不斷增強，從而形成“樂學—學懂—更樂學”的良性循環。
四、聯系實際開展數學教學，使教學更加具體形象、富有趣味
首先，使學生了解所學知識的現實意義，知道掌握這些知識的作用與價值，使原本比較高深的內容變得“平易近人”。其次，讓學生自己動手寫復習小結，當他們發現自己對知識的概括總結或設計繪制的圖表與正式出版的課本（資料）一樣，甚至更有特色的時候，常常會心情激動，從而產生更強烈的學習愿望。再次，開展一題多解（證）活動。為尋求一種新的解（證）法，學生往往苦思冥想，反復琢磨，而一旦領悟，就會豁然開朗。通過尋求新的解（證）法，使學生體驗到 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂，激發更加強烈的學習熱情。
五、進行適當的教學評價
一、課堂以“活”為原則，既從學生的實際出發，又能激活學生的思維
新課程標準下的語文課堂要求引導學生把書讀活，應以“活”為原則，教師在授課時不僅要傳播知識，培養技能，還應側重于激活學生的思維，要突破課文的局限，善解“言外之意，弦外之音”。
教學《田忌賽馬》一文，學習田忌與齊威王的第一次比賽的內容后，我給學生留下這樣的問題：“假如你是田忌的朋友，看到田忌輸了，你會怎么幫他呢？”問題即出，課堂頓時活躍起來，一雙雙小手舉得老高，這邊說：“我要在齊威王的馬跑的路線上設障礙！”那邊說：“我要讓田忌的馬吃上興奮劑！”顯然，學生的思維被激活了，我高興地表揚他們聰明、敢說、敢想。當然高興之余，不忘及時引導他們：“這些辦法也許都能使田忌轉敗為勝，但是田忌會接受嗎？”從而讓學生明白做人要光明磊落，不耍詐，即使輸，也要輸得光彩。繼而引導學生回到課文中來，“你們可想知道孫臏是怎樣幫助田忌的嗎？”此時的學生們當然樂意了解比自己更聰明的方法，因此，學得特別認真。
曾經有一個學者這樣說過：“一個具有自己教學風格的老師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功的老師之所以成功，就在于他把課講活了。”這句話令我感受頗深！
《“諾曼底”號遇難記》課堂正在進行時，學生紛紛表達著自己對哈爾威船長的敬佩之情，“小調皮”冷不防地冒出一句：“船長為什么不逃生啊？他完全有機會往海里跳啊！《跳水》中的船長不就讓他兒子跳水而逃生嗎？”這下好了，學生們七嘴八舌地說開了：“是啊！是啊！他怎么不跳水呢？真傻呀！”“他不用跳水，他可以最后一個跳到救生艇的！”我該怎樣收場呢？孩子們說的有道理啊！
我努力使自己靜下心來，再次掃視了一遍課文，有了！我像發現新大陸一樣，激動地說：“請同學們讀讀41頁的倒數第三、四自然段吧，讀完后你們心中的疑問也許就能解決了！”學生們認真地讀了起來。
“實際上一共61個人，他把自己給忘了”這句話你們讀懂了嗎？我問。
“船長心里只想著他人，根本沒有把自己放在心上！”
“船長對自己的工作認真負責，他把乘客的生命看得比自己重要！”
……
孩子們還真讀懂了！
“是阿，具有如此偉大人格的船長，他會有逃生的念頭嗎？”我及時把學生引回到他們剛才爭議的問題上。
“他只想與輪船共生死！”
“他對自己的事業高度負責！”學生們又說開了。課堂氣氛輕松、活躍。
“是啊，這就是船長與船一起沉入大海的原因！做人就應該這樣，對自己的學習，對自己的工作，對自己的事業等都應該具有高度的責任感！”我給這堂課留下這樣的結語。
我慶幸自己能巧妙地應對學生質疑， 使課堂充滿生機！這與自己在新課程標準引領下不斷學習、反思、摸索是分不開的。它讓我學會隨時投下激起千層浪的“石”，活躍學生的思維，學會從不同角度去思考問題，而不是死記硬背。
二、以“新”延伸課文內容，使學生感到課堂有終了，學習無窮盡
課堂延伸是課堂教學中的一個環節，通過課堂延伸，不僅能很好地考察教師的綜合素質和駕馭課堂的能力，同時還檢測了學生應用知識的能力及拓寬學生的思維能力。
延伸與拓展可以表現在對文章主題的再認識，如學習《窮人》后，我讓學生發揮自己的想象，續寫故事，再次突現窮人善良的本性。學習《賣火柴的小女孩》，當同學們沉浸在為小女孩在大年夜凍死在街頭的悲憤時，我及時出示：“假如小女孩來到你身邊，你會怎樣改變她的命運？”讓學生暢所欲言，加深理解文章的主題。
延伸與拓展還可以表現在對文章主要人物的再評價。例如，教學《將相和》時，學生對藺相如、廉頗的評價當然毫無疑問，都能抓住人物的特點、好的品質評價他們，而對秦王和趙王、評價的意見就有分歧了，有貶低的，也有贊賞的，有的贊賞秦王的雄才大略，有的則贊賞趙王善于用人;有的說秦王陰險狡詐，有的則認為趙王軟弱可欺。
新課程標準倡導尊重學生合理的個性化閱讀，有了這一新的課堂視野，我們在學生身上的教育附加值就會增加，我們的教室就會如葉瀾教授所說的“煥發出生命活力”。
三、課改后的語文課堂，還學生“動”的本真
開放，創新是課改的靈魂，由知識本位向學生發展本位轉移則是課改的一個亮點。新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人。課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系。而課堂要想活起來，必須還學生“動”的本真，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展。
教學中，我或者根據課文內容開展小辯論，或者讓學生選擇自己喜歡的方式學習課文，如教學《夜鶯的歌聲》，我讓學生選擇自己的學習方式，并進行學習匯報，大部分小組選擇課本劇表演，而且演得逼真。有扮演軍官的，雙手插腰，擺出一副威嚴的架勢;有扮演“小夜鶯”的，機靈可愛，吹口哨學夜鶯叫，學杜鵑叫，學得非常愉快，而且把人物的神態、動作、語言演活了，課堂上充滿歡聲笑語。好動是孩子的天性，與其要他們被動地抄抄寫寫，不如讓他們在玩中學。所以有時我也設計活動型作業，促進學生主動學習：《放棄射門》一文教后，我設計了以下作業：模仿中央電視臺《實話實說》欄目，邀請“福勒”“西曼”為特邀佳賓，對他們進行現場采訪，學生見到這樣新穎的作業，熱情高漲，有的當觀眾，或采訪，或提問，或交流，給課堂帶來勃勃生機！
學生在活動中加深對文本的理解和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、作業功能的優化
以往小學語文作業只是為了鞏固和理解知識。優化后的語文作業更重視學生的興趣和需要，注意學生的個性發展，把作業作為學生發展的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發展的途徑。
二、作業形式的優化
國家新課程改革的核心就是要以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。過去小學語文作業重復單調，多限于詞語摘抄、背課文等，脫離了學生的生活實際。優化后的語文作業設計力求促進學生全方位的、完整的發展，它既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業內容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造成功的機會。
1.設計實踐性、活動性作業，給學生提供活動機會。我在設計作業時讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。設計實踐性、活動性家庭作業，就是讓學生運用知識解決各種實際問題，從而增長知識、培養能力。如在上完《曹沖稱象》后，讓學生回家做一做類似的實驗；在上完《燕子》一課后，讓學生自選一部分內容，用彩筆畫一幅畫；在上完《只有一個地球》后，讓學生調查本地空氣的污染情況，在看、問、聽、寫的過程中培養創造能力和實踐能力。主要形式有做一做、畫一畫、演一演、查一查、問一問、辯一辯等。
2. 設計自主性作業， 給學生提供自由選擇的權利。首先是提出不同的作業要求，供學生自主選擇。老師根據班級學生的實際情況，可提出不同的作業要求供學生自主選擇。這樣，學生根據自身實際自主選擇，體現了作業要求的自主性。其次是提供不同的作業內容，供學生自主選擇。教師可根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的課外作業習題，讓學生任選其中幾道解答。 這樣的作業，既針對了學生的實際，又體現了明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體精神。第三是提出不同的作業形式，供學生自主選擇。 作業的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。我常用的作業形式有：（1）自選作業，即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業；（2）自編作業，根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業；（3）自批作業，學生將某次作業進行相互交流，讓學生當一次小老師批改作業。
3.個性化特長作業自設, 給學生張揚個性提供機會。讓學生設計一份能充分展示自己才藝特長的作業，時間為一周或一月，這樣的作業，就實現了學科間的整合，有利于學生創造能力的培養和個性的張揚。
4. 設計作業超市,給學生提供享受成功喜悅的體驗。學生可根據自己的學習差異性，自主選擇作業的難度、數量、形式，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如在學完課文《田忌賽馬》后，設計布置以下幾項作業：a.抄寫課文練習中的三句話；b.有感情地朗讀課文，并把這個故事講給家人聽；c.提供情節，續寫故事；d.對文中優美的詞句進行摘抄。讓學生根據自己的情況選擇合適的作業，調動了學生學習的積極性，收到了事半功倍的效果。
三、在實際運用中應注意的原則
1.活動性原則。語文作業的設計要以“活動”為載
體，突破傳統作業的設計形式，徹底改變語文作業簡單重復的弊端，使語文作業由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣；使作業從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫、演、畫、唱、制作、游戲、參觀等兒童喜聞樂見的形式巧妙結合；讓作業富有趣味性，具有吸引力，使學生在活動中產生愉快的情感體驗。
2.實踐性原則。教師設計作業時要為學生提供大量的實踐機會，學生在完成作業的過程中，可以用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識、培養能力。
3. 創造性原則。一是教師的作業設計要體現創造性，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生的基礎上創造性地設計作業，使學生自愿、心情愉快地在完成作業中增長見識、形成能力。另一方面，教師布置作業時要激發學生的創造意識，激發學生的創新思維。
4.自主性原則。家庭作業在設計上要有一定的彈性，要給學生留有選擇的余地，留下自由學習、自由發展的廣闊空間，給學生充分施展才華的機會。學生自主選擇、計劃、探究、體驗、自主學習，學習效率會比強迫學習高出許多倍。
5.開放性原則。應充分利用現實生活中的教育資源，構建大教育體系。主要體現在：一是校內外聯系；二是學科間融合；三是校內外溝通。
四、取得的成效
1. 學生的課業負擔減輕了。通過課題兩年多的實施,我對課題的實施效果又進行了一次問卷調查，調查結果表明，90%的家長反映孩子做完作業后仍有時間自由支配。在這段時間里，60%的學生做自己喜歡做的事。92%的學生反映，作業改革后，他們做作業的時間明顯減少，休息的時間有所上升。
回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。
我很難忘記上學期開學初的一件事。龐校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了！意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍；陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思；李勵和殷春艷的銳意進拳…他們，始終是我身邊最生動的老師。
當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：
一、構建了較為完善的質量保障體系
主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查；改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況；確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責；完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動；本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺
多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。
兩校互動研究機制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。
周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。
學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規調研，并形成一定的書面材料進行交流、商討和問題解決，促進了學科主任層面的研究，成為推進“學科主任負責制”的有效策略。
三、啟動了校本化的新課程研究
當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平；校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套了現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練；綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。
羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體（大家會在他們的述職報告中看到），但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。
當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。
其實在教務處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務淹沒（每個學期聽課都超過80節，本學期到現在97節，所以我經常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術氣質”、“既能在變化多端的社會中生存，又能堅守自己的精神空間”，那惟有“發展”。我感謝龐校長的引領，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進教育研究的大門。
也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關走過了將近兩個學期，研究工作從一開始方案都難以形成到現在已初具規模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進一步重點研究的問題、在課題主頁上增設了“點點滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們日常教學的質的研究。當然，這也是剛
剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認識逐漸清晰起來，增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。
[關鍵詞]：教育理念 轉變 教學方法 能力21世紀，面臨著全新的挑戰，教師應樹立全新的教育理念，加強教學過程中學生的主動性，讓教師和學生在教學中同時體驗快樂，這是現代國際教育學界的一個十分重要的理念。教師要通過教學活動誘發學生自主學習的熱情，讓學生擁有學習的主動權；創造協作和諧的學習環境，重視學生學習的需求。在這個基礎上進行個性化教學，營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學氣氛。
一、轉變教學理念：以教師中心轉變為以學生為中心
“師者，所以傳道授業解惑也。”這是傳統的教師角色定位，在課堂上老師以傳授知識為主，老師講什么，學生聽什么，教師基本可以說處于中心地位。可是，隨著時代的變遷，社會的發展，互聯網的普及，教師的這個角色受到了挑戰。現在的大學生幾乎人人都有手機，上網隨時隨地，非常方便。要想獲得某方面的知識，不像過去主要依靠書本，現在鼠標輕輕一點，就可以很容易地在網上查到。沒有任何一個老師的知識量可以和網絡匹敵。老師知道的知識，同學們可以在網上獲得更多更全面；甚至老師不知道的知識個別同學也有涉獵。在這種情況下，教師仍然居于主導地位，不顧學生感受地單純傳授知識就顯得有些尷尬了，學生也不愿意聽。
怎么辦？教師的角色該進行一些轉變：由教師為中心轉向學生為中心。
因為學生在教學活動中占據著主體地位，是整個教學活動中最為重要的一部分。所以在教學活動中，教者應該以學生為中心來教學。教師能否在教學活動中做到以學生為主，在教學中有著特殊的地位和作用，直接影響著教育的發展。以學生為中心是現代教育體系的一個重要內容，我們都應該努力達到這個要求。沒有做到合理地以學生為中心，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上學生的全面發展。也只做到這些，才更有利于我們對現代教學活動理念的了解和貫徹，才能提高教學質量，促進教學改革，對各項教育、教學活動都有很深的影響。另外，也能夠促使教師更好地了解學生對待學習的態度，從中找到解決教學中所存在問題的方法，從而更好地來制定適合大部分學生的教學策略，以達到提高學生的學習積極性和主動性的目的。實現合理地以學生為中心的基本策略，應該做到：
1.從多方面了解學生
教師要走進學生中間，要融進學生的生活，從多方面了解學生的需要，用心來研究自己的教育對象，爭取能夠理解學生在不同年齡段的不同的生理素質、心理素質和思想素質等方面的差異，有怎么樣的興趣愛好，以及對老師的態度和期望等方面的需求，進而采取不同的方式方法，做到因勢利導，因材施教。
2.教學組織以學生為本
開放式教育的教學組織堅持“以學生為本”的原則，有各種層次，各種目標的學習類型，有多種類型的學習內容相組合，即使是同一學習目標，也可以選擇不同的學習內容相結合；這種教育模式可以根據學生學習的客觀條件和學習類型、學習習慣等來設計出多種不同媒介的學習材料；有多種途徑、多種方式，讓不同類型的學生都能找到適合自己的學習方法。總之，讓學生自由地選擇他們的學習環境、學習時間和自己所學習的課程，盡量做到讓每個學生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發揮，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。這種尊重個人的自由選擇、尊重個性的自我發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，就是以人為本，也就是以學生為本，這充分地體現了教師對學生的人文關懷，對學生的學習來說在一定程度上也有很大的幫助。
3.教師的合理啟發與引導
以學生為中心還需要教師在教學過程中的合理引導。愛因斯坦指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”這些都表明，只有在以學生為中心的基礎上充分發揮教師的啟發和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生學習的興趣。
總之，以學生為中心是現代教育活動中的一個重要支柱，對教學活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了解以學生為中心的教學特點，把握學生的心理特點，掌握以學生為中心的規律性，從而有效地制定以學生為中心的策略，增強我們的教育教學效果，提高教學質量。
二、轉變教學方法：啟發式教學和講授法等其他方法相結合
講授式教學在每次教改中都受到抨擊，但講授法自古以來一直是最主要的、最常用的教學方法。因為一般情況下，知識和信息主要是借助語言來傳遞的，現代的多媒體技術又進一步加強了語言的這種傳遞功能。
其實，我們大可不必談講授法變色。教無定法，在教學方法的選擇上，只要適合特定的教學內容和教學對象，充分了解學生的發展狀況和需求，能夠引導并激發學生自主學習，有利于培養學生的多向度思維能力，那么采用任何教學方法都是可以的。
講授法有大量成功法的案例，如各類網上公開課、各個學校的很多精品課等。當然，講授法也有很多運用失敗的，最典型的就是照本宣科、填鴨式教學。我們要做的是根據內容和學生實際情況，成功合理地運用它。很多時候，還要和其他教學方法比，如啟發式教學相結合。
說起啟發式教學，幾乎人人都很振奮，在每次教學改革中都很受追捧，但往往對它又充滿了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢體語言、提問以及討論就是啟發式教學。可是很多時候比喻不恰當，身體語言過火，
提問明知故問，毫無啟發價值，討論亂哄哄或者無人發言，使啟發式教學流于形式。成功的啟發式教學需要擁有以下條件：第一，學生對學習相關知識有一定的興趣。第二，學習內容有難度但難度適中。第三，學生對學習任務做了前期準備工作等。在這些條件具備的情況下，比較適合啟發式教學。這里我們主要談一下啟發式教學中如何組織學生討論，并在這個過程中培養學生自主學習和多向度思維的能力。
在組織學生討論時，如果大家沒準備好，而教師只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會產生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個爭吵，或是斷斷續續，或是一些學生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時在研討課中，如果教師認為參與者不需要幫助時，也會產生一些的無政府主義的狀況。在這樣的情況下，教師只拋出開場白問題，然后在余下的時間里很少或從不說話，要學生們承擔起整個討論的話題。這種放手不管的方法本身并沒有問題，但是教師應該不斷地思考這個群體是否需要介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準備好了圍繞中心進行討論的話，那么教師必須隨時放棄干涉，一個研討課將變成由學生自己推動的課堂。這個時候，教師可以暫時做司機的駕駛教練，坐在副駕駛位上。
有些時候，一些教師并不足夠信任他們的學生“跟著討論走”，每當學生討論與教師預見的相去甚遠時，教師就想要按照他們計劃的順序問所有的問題。然而，只要討論仍舊是基于文本的，出現超出教師預料的方向就是無可厚非的。這說不定還可以開啟思考問題的另一個向度，有利于培養學生獨立思考和多向度思考的能力。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。就像田忌賽馬，有時候，倒也不需要特別高深的知識和道理，只要調整一下思考角度就可以解決問題了。當然，不是所有的超范圍都能導致這樣良好的結果。當學生的討論過于漫無邊際時，教師可以讓學生反思他們的討論，做適當的自我調節了，使討論繼續沿著一定的方向行進。在這個過程中，學生往往能夠鍛煉自己自主學習的能力。
總之，教師在整個討論過程中就扮演綜合劑、復述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。
由以上可以看出，講授法有講授法的好處，啟發式有啟發式的優點，如果能很好地把講授法和啟發式教學等其他教學方式相結合，則更加有利于知識的講授和學生能力的培養，尤其利于自主學習能力和多向度思維能力的培養，這才是真正以學生為中心。
關鍵詞：學生，數學，自主，合作、探究
一、自主、合作、探究模式的學習特點
傳統的數學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數學的過程中缺乏學習的主動性，表現出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內容的心態去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創新、合作、實踐能力。因此在小學數學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。
1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發現與解決問題，來增加學習的創造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創新能力都會得到提高。
2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現多元化，整體過程表現出發散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數學時依據日常事務，來找出客觀規律，促進探究習慣的養成，學生在實踐中學習培養了探究知識的能力。
3、學習的主體性。在小學數學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。?
二、自主、合作、探究模式對學生數學學習的影響
有效的數學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。
1、促使學生積極主動學習。自主性的實質是學生在學習數學過程中表現出的自我驅動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據資料、經驗分析處理解決問題。自主性具體體現在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現象，他們主要為學生提供學習的環境、方法，調動學生學習數學的積極性。
2、促進創新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發展。
3、形成數學素養。數學素養指的是學生在數學學習的過程中具備的數學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數學素養。
三、自主、合作、探究模式下的數學學習
傳統的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度及價值觀三個方面的有機整合，體現了新課程的價值追求，體現了“以人為本、關注人的發展、促進人的發展、以學生為中心”的素質教育思想。那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發展呢？下面，我就以教學“找規律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。
（一）創設情境、激發參與
課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。
例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景
師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？
生：高興。
師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？
生：紛紛猜測，各抒己見。……
在此環節中，教師通過創設情境，將學生置于探索現實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。
（二）個體探索、嘗試解決
教師要以充分發揮學生的主體地位為出發點，精心安排個體獨立探究的內容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發展思維能力與思維水平。
例如：教師提出要求
（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結果來證明自己的猜測。
（2）學生動手操作。 ……
在這個環節中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發揮。
（三）小組互助、組織交流
在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。
例如：學生在嘗試過程中出現了各種不同的結果。
A、沒有規律地搭配，沒找全。
B、找全了但比較亂。
C、從背心出 發分別和三條短褲配，共有6種配法。
D、從短褲出發分別和兩件背心配，共有6種配法。
針對這種情況，教師適時進行組織交流。
師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：……
新課程強調學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。
（四）集體評價、難點剖析
小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。
例如：小組反饋后，教師提出問題。
師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？
生：我可以用連線的方法，這樣更方便。
師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？
生：有規律地依次連線。
教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結果，讓學生死記硬背要好得多。
（五）運用規律、解決問題
數學知識來源于生活，又應用于生活。這一環節中教師的作用在于根據教材，延續上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統的知識結構。
例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？
例如：《田忌賽馬》的搭配。
