時(shí)間：2023-05-30 09:35:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
錢學(xué)森曾經(jīng)說過“所謂優(yōu)秀學(xué)生就是要有創(chuàng)新”，可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育賦予的重要責(zé)任。
課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，其實(shí)就是把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來而生發(fā)的與過去、與一般有別的學(xué)習(xí)成果。
課堂是否有創(chuàng)新，學(xué)生是否能創(chuàng)新，教師是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，是衡量教師教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在此，我根據(jù)自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：
一、自主嘗試探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是通過數(shù)學(xué)教育來提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程，在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第112頁“田忌賽馬”一課時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們先猜想，再嘗試，在操作實(shí)踐中去創(chuàng)新，給他們足夠的空間和時(shí)間，允許不同學(xué)生有不同思考問題的方法，再通過擺一擺，畫一畫，寫一寫，算一算等形式，使學(xué)生感知、體驗(yàn)搭配知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)提問“還有不同的搭配方法嗎？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步嘗試，探究和思考，促進(jìn)學(xué)生在不斷的嘗試中探索出獨(dú)具特色的方法，學(xué)生在交流匯報(bào)中體驗(yàn)到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的方法，這樣，尊重了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)造性解決問題的能力。
二、關(guān)注思維發(fā)展，提升思維層次
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般教師都是十分關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，比如我在教學(xué)“田忌賽馬”中的第二環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在掌握實(shí)物搭配方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，放手讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)便的方式來表示搭配方法，學(xué)生創(chuàng)造性地使用圖形連線的方式，再一次追加難度，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中再抽象成符號(hào)和計(jì)算，這幾個(gè)環(huán)節(jié)層次清楚，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生充分感知和理解新知的時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)歷了由實(shí)物逐步過渡到抽象，由形象思維逐步過渡到抽象思維的升華過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很好地促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，體現(xiàn)了思維層次的遞進(jìn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)到解決問題的策略具有多樣性，創(chuàng)新性思維層次得到了進(jìn)一步的提升。
三、巧妙滲透思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都適時(shí)巧妙地滲透數(shù)學(xué)思想方法，以不斷夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。比如在教學(xué)“田忌賽馬”這課時(shí)，我滲透了無序到有序排列，簡(jiǎn)化，符號(hào)化等數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生形成用數(shù)學(xué)思想方法的眼光看問題，用數(shù)學(xué)思想方法解問題的意識(shí)和能力以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，數(shù)學(xué)思想方法的滲透將更有實(shí)效。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，要求教師苦練扎實(shí)的教學(xué)能力，展現(xiàn)堅(jiān)實(shí)的教學(xué)自信，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)創(chuàng)造性的意向和行為，表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)方法和改革的綜合運(yùn)用，自覺探索課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳教學(xué)效果。
一、利用遠(yuǎn)程教育資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，我利用下載的遠(yuǎn)程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時(shí)，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時(shí)抓住導(dǎo)學(xué)契機(jī)，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭(zhēng)著發(fā)言，有的甚至把整個(gè)課文內(nèi)容復(fù)述了下來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時(shí)，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場(chǎng)面，學(xué)生興趣非常濃厚。再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護(hù)林的建設(shè)情況等，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，開展了“保護(hù)環(huán)境”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生們儼然就是一個(gè)個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠(yuǎn)程教育資源獨(dú)有的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、利用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量
現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有強(qiáng)大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補(bǔ)充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，難易適合。例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會(huì)上兩次激烈的賽馬場(chǎng)面，運(yùn)用直觀的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對(duì)課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語句的理解，通過形象直觀的動(dòng)畫演示，使學(xué)生對(duì)田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機(jī)互動(dòng)中運(yùn)用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動(dòng)人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，高舉雙手，爭(zhēng)著為齊威王出謀劃策，準(zhǔn)備在第三場(chǎng)比賽中打敗田忌，接著，請(qǐng)班上的一位學(xué)生上機(jī)操作，點(diǎn)擊課件，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，打敗田忌。此時(shí)，掌聲不斷，聽課的教師也不時(shí)地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)：“你真是一個(gè)足智多謀的孩子，新世紀(jì)，你能行！”再如，教學(xué)《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運(yùn)會(huì)盛大的開幕式場(chǎng)面，會(huì)場(chǎng)上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團(tuán)在激昂的音樂中入場(chǎng)的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個(gè)個(gè)處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來，有的學(xué)生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運(yùn)的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會(huì)交流活動(dòng)等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
三、結(jié)語
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只要教師善于把握教材，充分利用好遠(yuǎn)程資源，豐富學(xué)生的閱讀，擴(kuò)展其課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。
作者：曹世林 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)教育局
新課程雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但當(dāng)我們把視角再次投向課堂時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的課堂仍然存在著教學(xué)機(jī)械、程式化，課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)與樂趣。如何讓語文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、識(shí)字三維整合，創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)
新一輪課程改革給識(shí)字教學(xué)作出了全新的詮釋。在新課標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段都從“知識(shí)與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度提出“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不但將識(shí)字與寫字作為知識(shí)和能力的目標(biāo)來完成，更注重學(xué)生識(shí)字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識(shí)字中學(xué)生情感態(tài)度方面的問題。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識(shí)字能力，培養(yǎng)個(gè)性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)該從“兒童活潑好動(dòng)，喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)方式”這一心理特征出發(fā)，將三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合起來。課上，在具體的教學(xué)中，有意識(shí)地激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，拓寬識(shí)字的空間，豐富識(shí)字的途徑，教給識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：我們可以把所要教學(xué)的生字根據(jù)漢字的特點(diǎn)通過認(rèn)字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學(xué)生識(shí)字方法。課后，我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的潮流，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)漢字、用漢字的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的識(shí)字能力。我們還可以引進(jìn)課外資源，幫助學(xué)生走出教材、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里多識(shí)字，識(shí)好字。例如：從書刊、報(bào)刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網(wǎng)絡(luò)等等生活場(chǎng)景拓寬學(xué)生識(shí)字的空間，讓學(xué)生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領(lǐng)悟漢字的思想。通過識(shí)字學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，達(dá)到三維目標(biāo)的完美統(tǒng)一。
二、閱讀重視探討，拓展求異空間
閱讀教學(xué)是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學(xué)課型。但閱讀課上仍未完全走出習(xí)慣于課文內(nèi)容的精細(xì)講讀、面面俱到的答問和分析的誤區(qū)。這就大大擠占了思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯的創(chuàng)造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)把握關(guān)鍵給學(xué)生預(yù)留或設(shè)計(jì)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時(shí)空，創(chuàng)設(shè)求異思維的情境，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學(xué)《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會(huì)” 、“我設(shè)計(jì)的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調(diào)換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營(yíng)救方法；《狐假虎威》中對(duì)狐貍與老虎的評(píng)論……這樣就超越了文本，連接了學(xué)生的生態(tài)課堂，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。其實(shí)只要我們稍微留意，發(fā)散思維，深入思考在閱讀課型設(shè)計(jì)中就能拓展求異的空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。
三、開辟生活“語場(chǎng)”，優(yōu)化交際話題
晏子的能言、藺相如的雄辯流傳千古，的妙語名揚(yáng)中外。在提倡素質(zhì)教育的今天，“口語交際”作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容安排在每一組課文里，充分體現(xiàn)了教育面向未來的作用。而我們教材中設(shè)定的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容都比較局限，如果單憑課本這樣的幾幅插圖和幾句簡(jiǎn)單的語言陳述為內(nèi)容進(jìn)行交際，我們的口語交際課會(huì)很難將目標(biāo)落到實(shí)處。為了打破這種局限，在設(shè)計(jì)時(shí)我嘗試著運(yùn)用“三個(gè)課堂”理論結(jié)合學(xué)情靈活整合教材內(nèi)容，營(yíng)建開放的“語場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)交際情境，充實(shí)說話的輔助資源，利用生活現(xiàn)象替代教材等等，將口語交際的教學(xué)延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，為口語交際教學(xué)提供活水之源。類似小學(xué)語文教材中“借東西、買東西、看醫(yī)生、打電話、接待客人”等等都是日常生活中比較實(shí)用的交際內(nèi)容，于是我就設(shè)置模擬場(chǎng)景讓學(xué)生在表演中自然進(jìn)入角色交流。如我設(shè)計(jì)的口語交際《學(xué)會(huì)贊美》教學(xué)設(shè)計(jì)過程：1.激情導(dǎo)入，引入贊美（師生交流中贊美學(xué)生）；2.互相交流，感知贊美（創(chuàng)設(shè)故事情境讓學(xué)生感受贊美）；3.情境互動(dòng)，學(xué)習(xí)贊美（出示諾貝爾、雷鋒、楊利偉等相片學(xué)習(xí)贊美）；4.關(guān)注生活，真誠贊美（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活贊美同學(xué)優(yōu)點(diǎn)）；5.關(guān)注社會(huì)，由衷贊美（開設(shè)“越說越開心”現(xiàn)場(chǎng)直播欄目由衷贊美社會(huì)現(xiàn)象）；6.拓展延伸，升華贊美（配樂朗誦關(guān)于贊美的詩升華贊美）。這樣簡(jiǎn)單的口語交際教材經(jīng)過靈活處理，交際的話題將更緊貼學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與口語交際的零距離，學(xué)生就會(huì)沿著：“想說敢說樂說會(huì)說”的模式快速發(fā)展。
一、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)
長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞、分析。而且有些教師在每篇文章上都是根據(jù)這樣教學(xué)模式，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，往往只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水而且還擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)樵谶@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽來有耳無心，從而使得學(xué)生的思維難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須使得方案要有吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，而且教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和了解學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。
如一位教師教學(xué)《林海》一課時(shí)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解大興安嶺的“嶺”“林”“花”的特點(diǎn)。二是緊扣關(guān)鍵句子，理解人與山的密切關(guān)系。三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)大興安嶺“興國安幫”的含義，整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，不但語言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。課堂上，如果學(xué)生懂了，他的思維就要向縱深展開，這時(shí)候教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓其往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、合理安排提問的解答距
心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距。根據(jù)解答距的長(zhǎng)短、深淺把問題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書即可回答。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文，“烈火燒身時(shí)的外表、神態(tài)？”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的？”等提問內(nèi)容，學(xué)生很容易就找到了答案。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科地回答問題。如問：“從的動(dòng)作行為看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過理解并概括才能得出他是一個(gè)嚴(yán)守紀(jì)律，視死如歸的戰(zhàn)士。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來解題。如問學(xué)生“是什么力量使這位年青的戰(zhàn)士在烈火燒身的劇大疼痛中堅(jiān)強(qiáng)地忍受下來？”學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行分析才能得出結(jié)論。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如變換角色，當(dāng)時(shí)烈火燒身的是你，你將怎樣想、怎樣做？
提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的視野。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問題，要求學(xué)生靜心聽，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案來回答，就削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，我們必須循序漸進(jìn)，提問的解答距始終應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。
三、多角度、多元化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
精簡(jiǎn)課堂的提問，適當(dāng)延長(zhǎng)提問的解答距，并不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了，因?yàn)樵谶@疏曠的背后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化的主動(dòng)探究思考，是以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來充實(shí)教師提問的疏曠。
（1）預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問題用語言表達(dá)出來的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問題的一半。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的空間。如有位教師在教《小音樂家揚(yáng)科》臨結(jié)課時(shí)，留了十分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問題，諸如：“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚(yáng)科走進(jìn)地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會(huì)被打致死？”“揚(yáng)科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”該教師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣归_，增強(qiáng)解題效果。
（2）創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。如一位教師在教《一夜的工作》時(shí)，針對(duì)文中“吃得花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了份量。”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論明白看上去好象沒有增加，其實(shí)今晚已經(jīng)增加了份量；增加了還這么少，平時(shí)就更少了。這正突出了生活的儉樸。這樣的討論對(duì)學(xué)生理解文意起到了積極地促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)情分析;教學(xué)優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0251-02
新時(shí)代背景下，我國重視發(fā)展素質(zhì)教育，提倡以生為本的理念，宣揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為語文教學(xué)的開展提供動(dòng)力。學(xué)情分析是教學(xué)中的重要工作，主張對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、興趣、成績(jī)等的分析與關(guān)注，是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)生活和狀態(tài)的總結(jié)，是以生為本的充分體現(xiàn)。為了更大程度上優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，必須對(duì)學(xué)情分析予以研究。
一、小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析
學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況從不同方面進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和水平。在學(xué)情分析中，遇到的問題應(yīng)及納入到意見簿中，以便為日后教育決策的提出提供借鑒[1]。學(xué)情分析就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，以分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法為主，可以此來掌握學(xué)生的可進(jìn)步空間，一方面在于學(xué)生自身的能力，一方面在于學(xué)習(xí)方法的選擇。通過對(duì)以上兩個(gè)方面的關(guān)注，能為制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃提供借鑒和建議，對(duì)教育工作的開展具有必要性，同時(shí)還能夠充分了解小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生情況制定符合其學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)律的教學(xué)措施，促進(jìn)全體小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)生掌握語文知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方，對(duì)于小學(xué)生的日后發(fā)展具有重要影響，因此，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)情進(jìn)行深刻分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取應(yīng)對(duì)措施也就顯得更加重要。
二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的現(xiàn)狀
就小學(xué)語文教學(xué)學(xué)情分析的現(xiàn)狀來看，大部分教師對(duì)學(xué)情分析工作秉持著不重視的態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)語文課程相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行學(xué)情分析就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師在思想認(rèn)知和意識(shí)上對(duì)學(xué)情分析的重視程度不夠，制約著學(xué)情分析工作的開展。由于教師在學(xué)情分析上的意識(shí)相對(duì)薄弱，將關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的探索上，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等都無從了解，在學(xué)情分析上存在片面性和單調(diào)性，是教師職業(yè)道德缺失的重要體現(xiàn)，制約著語文教學(xué)工作的開展。另外，由于教師資質(zhì)的不同，對(duì)學(xué)情分析也會(huì)具有不同的重視度，在學(xué)情分析上的深入和探索意識(shí)有所欠缺。
在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)陷入了功利化的泥潭，語文教學(xué)的終極目標(biāo)被定位為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在這種背景下，教師在語文教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的主體地位[1]。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)就是一個(gè)比較困難的問題，教師在教學(xué)過程中脫離了學(xué)生的日常生活的實(shí)際以及學(xué)生心理的階段發(fā)展特點(diǎn)，盲目地講述教材內(nèi)容。教師對(duì)于課堂教學(xué)具有較大的主導(dǎo)性，但如果教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活差距較大，就會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高以及個(gè)性化發(fā)展，有時(shí)教師過于陳舊的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無從下手，阻礙了學(xué)生個(gè)性化語言和思想的表達(dá)。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同樣教學(xué)內(nèi)容的情況，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式也比較單一，缺乏學(xué)生自身的思想體驗(yàn)內(nèi)容，而教學(xué)的主題也比較單調(diào)，比如教材表達(dá)了作者的什么感情，文中的某個(gè)詞是什么意思等等，沿用了很多年始終不變，這種教學(xué)形式容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。
三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的有效對(duì)策
1.分析語文教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的開展，應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同層面著手，對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的考驗(yàn)是關(guān)鍵[2]。語文教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)明確了解學(xué)生的語文功底和文化修養(yǎng)程度，進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定以及語文知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，但是每種知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后將其納入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中，有利于語文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《宿新市徐公店》時(shí)，這是一首古詩，與小學(xué)生距離較遠(yuǎn)，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)列入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中。
2.運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語文來說，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生能力和特點(diǎn)的充分考驗(yàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，了解學(xué)生的興趣愛好。通過運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式，從中解讀出學(xué)生的興趣愛好[3]。我們以多媒體教學(xué)為例對(duì)學(xué)生的興趣情況進(jìn)行了調(diào)查。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動(dòng)畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺(tái)”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行視頻動(dòng)畫的播放，激起了學(xué)生的很大興趣，深度認(rèn)識(shí)了該成語的內(nèi)涵。但是，在進(jìn)行《驚弓之鳥》學(xué)習(xí)時(shí)，并未利用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見，多媒體教學(xué)取得了顯著的效果，引起了學(xué)生的興趣。通過此案例教學(xué)，教師能抓住學(xué)生的興趣愛好，可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，定會(huì)取得理想的效果[4]。
3.提供自主學(xué)習(xí)空間，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的情況下，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法受到制約，只有讓小學(xué)生在輕松、無壓力的氛圍中，才會(huì)運(yùn)用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《憶江南》時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教師在課堂中進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在做問題類題目時(shí)，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要予以掌握，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展[6]。
例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時(shí)期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。
總之，綜上所述，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的感受來不斷地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以得到更合適的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析，應(yīng)通過分析教材的內(nèi)容，來了解學(xué)生的真實(shí)語文功底，選用具有創(chuàng)新性、趣味性的語文教學(xué)模式，將創(chuàng)設(shè)情境、多媒體、趣味性教學(xué)等應(yīng)用到語文教學(xué)的學(xué)情分析中，從中解讀學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造了活躍、輕松的課堂氛圍，在歡樂的氛圍中更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)，有利于學(xué)情分析工作的開展。
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一、創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理環(huán)境
在日常工作中，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)能力，注重師德修養(yǎng)，以身作則。發(fā)揮師表的影響力；熱愛學(xué)生，做到和藹可親，發(fā)揮情緒感染力，教學(xué)中難度適宜，發(fā)揮教學(xué)的吸引力；排除干擾，控制消極影響，教學(xué)管理民主化，營(yíng)造健康的人際關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。 馬克思說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚”。教師用愛心創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，減輕了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)將變得輕松愉快。
二、充分挖掘教學(xué)材料的實(shí)用和趣味性
數(shù)學(xué)中的許多教學(xué)材料，富有情感，充滿智慧。在教學(xué)中注意運(yùn)用它們，教學(xué)將變得趣味橫生。如在學(xué)習(xí)“排列”概念前，可先從回顧小學(xué)課文《田忌賽馬》入手，既對(duì)排列有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，又明確了學(xué)習(xí)排列的意義；學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，課前布置部分學(xué)生稱出每粒小麥的重量，以講國際象棋的發(fā)明者向印度國王申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)麥粒的故事引入，到學(xué)完公式后，再估算小麥的重量，讓學(xué)生帶著懸念和興趣學(xué)習(xí)。 有意識(shí)的補(bǔ)充講解這些史實(shí)、運(yùn)用等方面的知識(shí)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
三、營(yíng)造美育環(huán)境，培養(yǎng)審美能力，陶冶情操
教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的。在教育教學(xué)中，必須創(chuàng)造一個(gè)良好的美育環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法豐富多彩，教學(xué)手段靈活多樣，教學(xué)組織能力高超嫻熟，教學(xué)民主、師生平等，板書應(yīng)簡(jiǎn)潔、科學(xué)、優(yōu)美，教學(xué)語言文明規(guī)范、準(zhǔn)確完美，體態(tài)語言自然協(xié)調(diào)、優(yōu)美藝術(shù)，教師服飾整潔大方，讓學(xué)生感到教學(xué)氛圍的美，并注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美。
數(shù)學(xué)中的美、俯拾皆是，數(shù)學(xué)知識(shí)具有形式美，思維具有邏輯美，應(yīng)用具有廣泛美，體系內(nèi)的知識(shí)之間具有和諧美。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的審美能力；要以美導(dǎo)趣，以沒激情，以美啟智，誘發(fā)學(xué)生的心靈美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的熱情和勇氣。
四、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
忙于應(yīng)試教育，一味灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，踐踏了教育的意義，教學(xué)變得索然無味，厭學(xué)的學(xué)生越來越多，教育教學(xué)因此不堪重負(fù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、手段、和靈活多樣的組織形式，開展教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)舉例如下：如，了解不等式的解集以及運(yùn)用不等式基本性質(zhì)3是不等式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常在這里犯錯(cuò)誤，其原因就有受等式兩邊可以乘以或除以任何一個(gè)數(shù)以及方程的解是一個(gè)數(shù)有關(guān) 。事實(shí)證明，把不等式的有關(guān)內(nèi)容與等式及方程的相應(yīng)內(nèi)容加以比較，使學(xué)生理解兩者的異同，有助于學(xué)生學(xué)好不等式的內(nèi)容。又如前面提到的：講排列時(shí)的“趣味引入法”；學(xué)習(xí)平面幾何題時(shí)的“討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等。
五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)
信心，比天才更重要。在教學(xué)中，教師要因材施教，因人設(shè)問。如學(xué)習(xí)“組合”時(shí)，我讓愛好體育的同學(xué)，回答課本中這樣一道練習(xí)題：“某校舉行排球單循環(huán)賽，有8個(gè)隊(duì)參加，共需要舉行多少場(chǎng)比賽？”這幾個(gè)學(xué)生很高興，想到老師沒有忘記他們，一下子提起了興趣！在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能唯分?jǐn)?shù)論，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)；要平等對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，對(duì)于缺點(diǎn)和不足，及時(shí)幫助彌補(bǔ)改進(jìn)。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點(diǎn)到為止，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，去努力探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并因此獲得自信。這是倡導(dǎo)愉悅性原則的核心精神。
六、力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新能使學(xué)生獲得自信、和美感，使學(xué)生成為一個(gè)有前途的人。所以說重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，應(yīng)該是貫徹愉悅性原則的靈魂。創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新精神、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)造性思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來說，不必苛求有什么重大的創(chuàng)造發(fā)明，只要能解放思想，打破常規(guī)，不受老師和同學(xué)的影響，敢于發(fā)表不同的意見和觀點(diǎn)，有新的數(shù)學(xué)思想方法和新的數(shù)學(xué)解題思路，教師都應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的信心和動(dòng)力；學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我鍛煉中，獲得自信、功利、智力和創(chuàng)新美感，培養(yǎng)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：語文；說課；內(nèi)容；本質(zhì)；原則；技巧
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0101-02說課，是教師把自己對(duì)教材的理解、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及其意圖、依據(jù)等向教研伙伴做陳述，在同伴的評(píng)價(jià)中相互切磋、交流，以期達(dá)到共同提高目的的過程。所以，說課是一種切實(shí)可行、富有成效的教研活動(dòng)形式，也是集體備課的有效方式。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。在說課過程中，說者側(cè)重的和聽者關(guān)注的不單純是“怎樣做”的問題，思考更多的是“為什么這樣做”，它能促使一線教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課堂駕馭能力，還能有效解決教與研脫節(jié)的問題。新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)，教師要在新理念指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要，適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，一線教師必須掌握說課的藝術(shù)。
一、明確說課的內(nèi)容
1.說課程標(biāo)準(zhǔn)。說課應(yīng)注意幾點(diǎn)：要正確地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)；要“言簡(jiǎn)意賅，惜墨如金”；要把自己對(duì)課程理念的理解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。
2.說教材。說明教材的內(nèi)容及自己對(duì)教材的理解。內(nèi)容包括：教材簡(jiǎn)析，要點(diǎn)明課題及教材內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)，做到三要：一要全面，注重三維目標(biāo)的達(dá)成；二要明確而簡(jiǎn)潔；三要具體而合理。教學(xué)重難點(diǎn)，要把確定重難點(diǎn)的依據(jù)、理由及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施、方法等陳述清楚。
3.說教法與學(xué)法。說教法與學(xué)法，關(guān)鍵要做到：教法與學(xué)法的運(yùn)用要科學(xué)合理；教法與學(xué)法相統(tǒng)一，教與學(xué)互動(dòng)共生。
（1）說教法。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際慎重選擇教法。
（2）說學(xué)法。也就是教師怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)技能。
如：①在閱讀教學(xué)中，可采用“條塊分割式”學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)閱讀課上的問題，采用量力原則把不同的問題分配給不同層次的學(xué)生，再把他們的探究結(jié)果結(jié)合起來就共同解決了一個(gè)綜合性的難題。這種學(xué)習(xí)方式為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神；②很多語文課文都有著跌宕、曲折的情節(jié)，生動(dòng)活潑、形象有趣的場(chǎng)景，如《小蝌蚪找媽媽》、《少年閏土》等課文，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行類似于“戲劇表演”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課文中，切實(shí)體會(huì)文中的境界，表達(dá)真實(shí)的思想感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；③《氣象學(xué)家竺可楨》一文則可采用“啟發(fā)式教學(xué)法”，提出具有開放性和啟發(fā)性的問題：自讀課文，想想，竺可楨是一位（ ）的科學(xué)家，你是從文中哪些地方體會(huì)出來的？由此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。
4.說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課的主體部分，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程要層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它的內(nèi)容要涵蓋以下幾方面：
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在最佳狀態(tài)中走向新知；主體探究，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感悟；強(qiáng)化鞏固，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中拓展應(yīng)用；結(jié)課環(huán)節(jié)，在提煉總結(jié)中升華生成。如《田忌賽馬》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)新課程進(jìn)行人性化的板塊設(shè)計(jì)：導(dǎo)讀板塊，紙牌游戲，初涉文本；初讀板塊，動(dòng)畫配音，進(jìn)入文本；精讀板塊，給齊王寫信，超越文本。
（2）為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)所采用的具體教學(xué)方法、手段及理論依據(jù)。如《詹天佑》一課的重難點(diǎn)是通過理解詹天佑設(shè)計(jì)和建設(shè)京張鐵路的過程來體會(huì)詹天佑是一位杰出的愛國工程師。而文中的“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”是課文的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生難以理解的部分。此時(shí)教師則可運(yùn)用畫簡(jiǎn)筆畫及演示的方法輕而易舉地引領(lǐng)學(xué)生理解——這是詹天佑要以實(shí)際行動(dòng)給藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簦瑫r(shí)也體現(xiàn)了詹天佑極高的智慧和設(shè)計(jì)的巧妙，從而突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，真正從整體上把握課文，深刻地理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心。
（3）教與學(xué)的雙邊活動(dòng)：對(duì)話，多向交流；指導(dǎo)，引領(lǐng)啟發(fā)；探究，探求發(fā)現(xiàn)；講授，體現(xiàn)示范。
5.說板書設(shè)計(jì)。在說課中，板書則是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對(duì)教材理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語言。所以，說課必須“說”板書設(shè)計(jì)，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。
6.說理論根據(jù)。說理論根據(jù)，是說課最突出的特點(diǎn)，主要理論依據(jù)有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；語文教育的基礎(chǔ)理論；教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論。
二、遵循說課的原則
1.說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說清“為什么這樣教”。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
2.客觀真實(shí)、具有可操作性。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。
3.不拘形式，富有靈活性。要堅(jiān)持做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易”，要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
三、把握說課的本質(zhì)
1.分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。
2.說課過程中，要盡可能展示先進(jìn)的教育理念、教育思想，使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理。
3.說課稿和說課時(shí)間不宜過長(zhǎng)。要說好課，需精心構(gòu)思，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，講究詳略、過渡、照應(yīng)，不必追求面面俱到。
四、把握說課的技巧
1.說課標(biāo)要“深”。就語文學(xué)科而言，它要求教師追本溯源，找到它在課標(biāo)中的位置，看看課標(biāo)對(duì)這節(jié)課所在單元及所在課文的要求，重難點(diǎn)即可隨之確定了。
2.說方法要“實(shí)”。這個(gè)方法包括教法和學(xué)法，只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教，只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。所以教法和學(xué)法的確定必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合的教學(xué)原則，從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
3.說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待。
4.說程序要“精”。課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說課過程的一條主線。而說課面對(duì)的是教師，因此說課堂教學(xué)程序時(shí)要以最“精煉”的語言說出，并使人聽明白，最終達(dá)到教研交流的目的。
總之，說課是教師之間進(jìn)行合作交流的橋梁，說課的最終目的是為了教師的共同提高，而且說課不僅是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為了達(dá)到最佳的說課效果，教師不但要有深厚的文化專業(yè)知識(shí)和較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。教師若能把握好說課的技巧，講究說課的藝術(shù)，說課活動(dòng)必會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王深根.小學(xué)語文說課的理論與實(shí)踐[M].寧波：寧波出版社,2000.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 第一印象 教學(xué)手段 時(shí)事熱點(diǎn)
中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0136-01
1 上好第一堂課，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在人際交往中，你留給別人的第一印象就是你的符號(hào)。在中學(xué)政治課教學(xué)上也是如此，良好的開端等于成功的一半。因而教師上好第一堂課即緒論課也就顯得十分重要。緒論課，它的主要任務(wù)就在于讓學(xué)生了解本課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的目的、意義、方法和要求，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。緒論課難度較大，教師若要講好緒論課，首先就需要充分熟悉和了解教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用感人的語言、生動(dòng)的事例、啟發(fā)性的疑問去激起學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的興趣。
2 利用豐富的教學(xué)手段，采用靈活的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣
上好了第一堂課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，但這并不意味著學(xué)生的興趣和求知欲會(huì)一直持續(xù)下去。要保持學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，就需要充分利用豐富的教學(xué)手段，采用靈活多變的教學(xué)形式。
我國著名教育學(xué)家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中就指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。”要實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)解放，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。
2.1利用詩歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
優(yōu)美的詩歌對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。它可以幫助教師把抽象的，理論性強(qiáng)的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而幫助學(xué)生消化吸收。尤其是在哲學(xué)內(nèi)容的講解中，詩歌起著非常重要的作用。例如：在講“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，就可以引用蘇軾的《琴詩》“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”又比如在講“事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)”時(shí)，可用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”形容雄渾遼闊的北國風(fēng)光，用“日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)。”形容風(fēng)景秀麗的江南春色，用“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”“花褪殘紅青杏小，燕子飛時(shí)，綠水人家繞。”來分別形容早春、仲春、暮春時(shí)節(jié)的風(fēng)光，這樣就可以通過意境優(yōu)美的詩歌來讓學(xué)生充分明白其中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。
2.2運(yùn)用故事、漫畫、歌曲、圖片激發(fā)學(xué)生的興趣
中學(xué)時(shí)代的學(xué)生，思維活躍，愛好廣泛，尤其是對(duì)歌曲、音樂“情有獨(dú)鐘”。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，喜歡唱歌。另外，歌曲具有極強(qiáng)的感染力，對(duì)學(xué)生思維的活躍，心靈的陶冶，情感的豐富具有非常重要的作用。故事具有形象性、生動(dòng)性，而且抽象性低，更容易吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。漫畫通常都是詼諧、幽默、生動(dòng)、形象，但又包含著深刻的道理，發(fā)人深省，回味無窮。圖片也能夠直觀的反映某一具體事物。若教師運(yùn)用生動(dòng)的，富有教育意義的圖片圖片講授新課，可以令教學(xué)更加形象。例如,可以用田忌賽馬的故事講解量變與質(zhì)變的關(guān)系。運(yùn)用鳥巢的圖片講解意識(shí)的作用，在給學(xué)生呈現(xiàn)了鳥巢的圖片以后，引導(dǎo)學(xué)生思考鳥巢為什么脫穎而出？鳥巢在沒有任何經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下由圖紙變成現(xiàn)實(shí)說明了什么問題？建筑鳥巢克服了前所未有的困難又體現(xiàn)了意識(shí)的哪種作用？通過這種引導(dǎo)，講解就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.3利用時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣
中學(xué)生的思想敏銳，非常關(guān)注時(shí)事，容易對(duì)時(shí)事產(chǎn)生興趣。利用時(shí)事教學(xué)也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，達(dá)到提高學(xué)生思想覺悟的目的。另外，在每年的高考題中，利用時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核也已經(jīng)是一個(gè)愈來愈明顯的趨勢(shì)了。所以，思想政治教師在教學(xué)過程中運(yùn)用時(shí)事就顯得十分必要了。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生多讀《中學(xué)生時(shí)事報(bào)》、《時(shí)事》、《半月談》等雜志，鼓勵(lì)學(xué)生多聽《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《新聞?wù){(diào)查》、《東方時(shí)空》、《道德與觀察》、《今日話題》、《國際視點(diǎn)》等等此類節(jié)目，并寫下自己的認(rèn)識(shí)和想法，從而充分地把小課堂與大社會(huì)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.4運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)課程 案例教學(xué)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。一般的理解就是教師創(chuàng)建視頻、微課等教學(xué)資源，學(xué)生在課外觀看視頻、微課中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。
通常情況下，一般的教學(xué)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳授”，是通過課上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“知識(shí)內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“知識(shí)內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了重構(gòu)與翻轉(zhuǎn)，“信息傳授”往往是在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻、微課，而且可以提供在線的輔導(dǎo)；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻、微課、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或同學(xué)討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料，教師也能有更多時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的大發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式可看做是泛在學(xué)習(xí)的一部分，在很大程度上倡導(dǎo)無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，也是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
管理學(xué)的實(shí)踐性與專業(yè)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師介紹各章專業(yè)知識(shí)，中間穿插案例講解讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性和學(xué)生的實(shí)際能力，努力構(gòu)建管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。下面以管理學(xué)課程中決策與決策方法一章案例教學(xué)為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用與設(shè)計(jì)。
1.讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。
掌握決策的定義；理解決策的原則和依據(jù)；掌握兩種重要的決策理論的主要內(nèi)容；理解決策過程的具體步驟；掌握影響管理者決策的重要因素；掌握決策的定性、定量決策方法。
2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。
根據(jù)本章的主要理論內(nèi)容，主要有決策與決策理論、決策過程、決策的影響因素、決策方法等，確定本次課程的設(shè)計(jì)思路，即樹立“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，用相應(yīng)信息一步步引導(dǎo)學(xué)生，把更多思考留給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于，教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體地說，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的加工、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)創(chuàng)新過程，使知識(shí)生成、知識(shí)內(nèi)化的過程產(chǎn)生于一個(gè)不間斷的流程，并全部由學(xué)生完成。
3.具體的實(shí)施步驟。
第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
根據(jù)班級(jí)規(guī)模分組，每組規(guī)模一般控制在3～7人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探究活動(dòng)。分組有利于建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，并透過學(xué)生自己的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。
第二，教師制作課程資源。
教師應(yīng)具備與微課、教學(xué)視頻編制等相關(guān)系列技能。教學(xué)視頻、微課要短小精悍，大多數(shù)視頻、微課都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻、微課都針對(duì)一個(gè)特定問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來比較方便。視頻、微課的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻、微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第三，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容把課前練習(xí)題拋給學(xué)生。
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第四，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、微課資源。
學(xué)生觀看教學(xué)資源的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，學(xué)生可選擇某一時(shí)刻觀看，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)可以將自己的收獲記錄下來，以便和老師及同學(xué)進(jìn)行分享交流。
第五，課堂上師生共同探究問題。
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻與微課，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開展協(xié)作探究式活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、小組討論等方式進(jìn)行。
第六，課堂上給出案例，共同分析討論。
決策與決策方法這章選擇的案例名稱是“阿迪達(dá)斯與耐克的博弈”。
阿迪達(dá)斯（Adidas）創(chuàng)于1920年的德國，是為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員生產(chǎn)輕型跑鞋的先驅(qū)。阿迪達(dá)斯的優(yōu)勢(shì)在于試驗(yàn)與設(shè)計(jì)。高質(zhì)量、創(chuàng)新性和產(chǎn)品多樣化，使阿迪達(dá)斯在20世紀(jì)70年代支配了這一領(lǐng)域的國際競(jìng)爭(zhēng)。20世紀(jì)70年代，蓬勃興起的健康運(yùn)動(dòng)使成百萬以前不好運(yùn)動(dòng)的人們對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生了興趣。成長(zhǎng)最快的健康運(yùn)動(dòng)細(xì)分市場(chǎng)是慢跑，盡管如此，為了保護(hù)其在競(jìng)技市場(chǎng)中的統(tǒng)治地位，阿迪達(dá)斯并沒有大規(guī)模地進(jìn)入慢跑市場(chǎng)。這期間，出現(xiàn)了一大批競(jìng)爭(zhēng)者，如美洲獅、布魯克斯、新百倫和虎牌。但有一家公司比其余更富有進(jìn)取性和創(chuàng)新性，那就是耐克（Nike）。耐克首創(chuàng)于1972年的美國俄勒岡，它的大突破出自1975年的“夾心餅干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)：研究和技術(shù)改進(jìn)、風(fēng)格式樣的多樣化。在營(yíng)銷中，耐克公司為消費(fèi)者提供了最大范圍的選擇。它吸引了各種各樣的運(yùn)動(dòng)員，并向消費(fèi)者傳遞出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世紀(jì)80年代初，慢跑運(yùn)動(dòng)達(dá)到高峰時(shí)，阿迪達(dá)斯已成了市場(chǎng)中的“落伍者”。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手推出了更多的創(chuàng)新產(chǎn)品、更多的品種，并且成功地?cái)U(kuò)展到了其他運(yùn)動(dòng)市場(chǎng)。
從案例的討論分析中，學(xué)生們得出如下觀點(diǎn)：合理的決策應(yīng)該具備明確的目標(biāo)、切實(shí)的可行性、可靠的保證、符合經(jīng)濟(jì)原則、應(yīng)變的能力。耐克選擇了新興的市場(chǎng)，靠創(chuàng)新的技術(shù)適應(yīng)多變的市場(chǎng)，這些都保證了耐克決策的成功。而阿迪達(dá)斯沒有對(duì)新興市場(chǎng)做出反應(yīng)，固守原有市場(chǎng)，決策沒有變化。環(huán)境因素、組織自身的因素、決策問題的性質(zhì)、決策主體的因素等都是非常重要的影響決策的因素。其中，不確定性是決策影響因素之一，多數(shù)情況下只能估計(jì)未來時(shí)間是否發(fā)生的可能程度，即可能發(fā)生的概率。阿迪達(dá)斯制定了不良的決策，對(duì)市場(chǎng)的不確定性估計(jì)錯(cuò)誤造成了整個(gè)經(jīng)營(yíng)的失誤。
第七，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同學(xué)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師應(yīng)根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。
通過本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，同學(xué)們還對(duì)教師設(shè)計(jì)的案例題目當(dāng)中提到的“博弈”二字產(chǎn)生了濃厚的興趣，在同學(xué)提出了相關(guān)問題后，老師引出了博弈論的講授，介紹了三位在博弈論領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)并獲得1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的三位大師：海薩尼、納什和澤爾騰，向?qū)W生介紹了著名的案例“囚徒困境”、“田忌賽馬”，引出了對(duì)當(dāng)今各大行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局的思考，有的同學(xué)聯(lián)想到了諾基亞的決策失誤，有的小組展開了是否考研的思考與討論。同時(shí)，為本課程最后的綜合案例“站直還是趴下”分析埋下了伏筆，提供了理論支撐。
翻轉(zhuǎn)課堂使得原有課堂講授的知識(shí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生溝通能力、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、反饋評(píng)價(jià)極高。翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中有很大優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]左雪梅，周燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用.大學(xué)教育，2014.3.
【關(guān) 鍵 詞】 情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂生成
教學(xué)情境，是指借助各種方法、手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體、形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，力求使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，以此提高課堂教學(xué)效率。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
一、利用學(xué)生身邊的事例，創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
如七年級(jí)《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
小麗撿到了一個(gè)錢包，里面有人民幣36元，交給了班主任李老師，李老師叫小麗寫一個(gè)“失物招領(lǐng)啟事”，以便失主認(rèn)領(lǐng)。同學(xué)們，如果請(qǐng)你幫小麗寫一個(gè)“失物招領(lǐng)啟事”，你準(zhǔn)備怎么寫呢？學(xué)生興致很高，紛紛發(fā)言，有的說，“可以這樣寫：今撿到一個(gè)錢包，內(nèi)有人民幣36元，請(qǐng)失主速來認(rèn)領(lǐng)。”有的說：“不行，有人冒領(lǐng)怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今撿到一只錢包，內(nèi)有人民幣a元，請(qǐng)失主速來認(rèn)領(lǐng)。”這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，順理成章地引出“用字母表示數(shù)”的課題，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，不再感到枯燥無味，從而提高了教學(xué)效率。
二、展示圖片或動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)情境
初中階段的學(xué)生往往喜歡新奇的事物，在教學(xué)過程中利用多媒體展示豐富多彩的圖片，或者播放一段動(dòng)畫，讓學(xué)生欣賞，并拋出問題引發(fā)學(xué)生思考，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂上來。
如在《圓和圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，我利用日蝕現(xiàn)象的動(dòng)畫情境，直觀演示兩圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。再如，在上《生活中的軸對(duì)稱》時(shí)，我展示了大量生活中關(guān)于軸對(duì)稱的圖片，在欣賞美麗的圖片后，引出課題。采用圖片或動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，不僅能順利地導(dǎo)入新課，而且還能引起學(xué)生的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的思考。
三、制造懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是數(shù)學(xué)的靈魂，“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。教師要善于將所要解決的問題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，設(shè)置懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生迫切地想要學(xué)習(xí)。
如在上《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時(shí)，我利用這樣一個(gè)問題情境：“世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8848.43米，現(xiàn)在有一張足夠大的厚度為0.1mm的紙，連續(xù)對(duì)折30次的厚度可能超過珠峰嗎？”學(xué)生們馬上饒有興趣地展開了激烈的討論。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一張紙對(duì)折后，厚度不會(huì)增加很多，所以對(duì)折30次厚度能否超過珠穆朗瑪峰，這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾，引起了他們對(duì)新知的興趣，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
四、尋找數(shù)學(xué)典故，創(chuàng)設(shè)引經(jīng)據(jù)典的知識(shí)情境
數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下《可能性的大小》時(shí)，我引用田忌賽馬的故事。提問：如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣才能取勝？如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機(jī)出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對(duì)陣的所有情況）
通過這一歷史故事來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的理解和對(duì)歷史知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
五、在防微杜漸的過程中，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境
在習(xí)題課中，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的問題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，可以讓學(xué)生板演解題過程，引導(dǎo)其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，從而引以為戒，也可以由老師出示一些錯(cuò)誤的解題過程，請(qǐng)學(xué)生來糾錯(cuò)。
如可設(shè)置如下糾錯(cuò)情境：
師：以下是馬小虎的作業(yè)，請(qǐng)大家?guī)退摹隆?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)幫他指出解題過程中的問題。
對(duì)易錯(cuò)的問題，可設(shè)置一些糾錯(cuò)情境，可以是老師舉例，但最好是從學(xué)生板書的解題中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)注意點(diǎn)，這樣做比空洞的說教效果要好。
六、通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的歡樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，讓學(xué)生投身實(shí)踐，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，拓展寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測(cè)量員、統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生觸發(fā)感悟，求知欲得到滿足，樂意投入新的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力，提高了解決問題、社會(huì)交際及應(yīng)變能力。
七、利用游戲的愉悅體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用情境
學(xué)生很喜歡游戲活動(dòng)，在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，寓教于樂，以趣促思，并且注重全體參與。
如在《反比例函數(shù)》訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)置了 “幸運(yùn)52中砸金蛋”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分組選擇“金蛋”，并完成相應(yīng)的訓(xùn)練鞏固題。這樣的活動(dòng)既鞏固了新知，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，沒有學(xué)生思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)課是不成功的。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維很大程度上依賴于課堂的情境以及教師的循循善誘和精心點(diǎn)撥，從上面的案例中我們看到，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，它依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，依賴于教師的知識(shí)面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展，都要講究合理性和有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 廖麗芳. 教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.
