時間：2022-02-16 20:10:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇田忌賽馬教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的合作過程。而我們有些教師卻將課堂教學(xué)過程視作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案,學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是,課堂成了演出“教案劇”的舞臺,教師是主角,學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”,大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員,很多情況下,叫你讀書,你就不能寫字,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自,被教師牽著鼻子走,剝奪了學(xué)生的權(quán)力。而且,我們的課堂還始終如一地追求“求同”思維,因為普通教師認為:求同既是教師教書的起點,也成為教師教書的歸宿。“書本”無非是個“例子”的東西變成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標的“唯一”。在這一思想模式下,“學(xué)生主體”永遠處于被動地位,而處于被動地位的“學(xué)生主體”再怎么變,也改變不了他“質(zhì)”的地位。在培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力人才的今天,我們必須改變僵化的教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生求異思維,在平淡中見“奇”,在普通中見“異”,在復(fù)雜中見“捷”。可見,求異思維是我們在課堂教學(xué)中尊重生命個體的集中體現(xiàn)。
其次,就教學(xué)方法而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已使我們的學(xué)生思維定式太強、過于嚴謹、過于崇拜權(quán)威,可隨著年齡的增長,觀察力、想象力、創(chuàng)造力就會日漸消退。個人素質(zhì)就會下降,教學(xué)效果就會降低。
怎樣改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,把課堂還給學(xué)生,讓生命充滿活力?首先我們要認識到,在教學(xué)目標實現(xiàn)的過程中,教師是激勵者、促進者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者;我們的學(xué)生則是積極探索者、創(chuàng)造者。要變當(dāng)前的啟發(fā)式教學(xué)(談話討論教學(xué),師生互相問答,學(xué)生主動地接受知識)為現(xiàn)在的探究式教學(xué)(師生共同討論、研究、作實驗,主動構(gòu)建知識,達到知識創(chuàng)生)。讓我們的學(xué)生帶著教材(或問題)走近教師,加強師生互動、學(xué)生合作,讓他們處于十分寬松的環(huán)境中。其次,在課堂教學(xué)過程中,要學(xué)會把民主帶進課堂,創(chuàng)立平等、和諧的師生關(guān)系,讓師生互動、互促、共同提高;把合作帶進課堂,建立主動參與的教學(xué)環(huán)境,促進學(xué)生創(chuàng)新和實踐,讓學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙;把成功帶進課堂,讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的快樂,讓不同的學(xué)生都獲得成功的體驗。具體做法:
1.把自由還給學(xué)生。這里主要講思維定式上的自由,我們不能以成人的思維替代孩子的思維,要注重發(fā)展求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才:如學(xué)《稱象》一文后,可以問學(xué)生:還有什么更好的稱象方法?(有學(xué)生說可以讓所有官員一起上船稱到直線,再分別稱官員的重量,不也就稱出象的重量了嗎?)多么可喜的思維火花!再如學(xué)《井底之蛙》一文后,有學(xué)生說:我就要做井底之蛙,因為外面的世界水污染嚴重,還可以逃脫被捕殺的危險。真是“平”中見“奇”,要求全民提高環(huán)保意識。由此可見,學(xué)生的知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀這“三維目標”在這里達到交融。
2.把時間還給學(xué)生。一堂課只有40分鐘,教師在教學(xué)中要注重提“牽一發(fā)而動全身”的問題,要對學(xué)生的思維產(chǎn)生“沖擊波”,讓學(xué)生有充分的時間進行個人思考、小組討論、大組辯論。如分析《詠柳》一詩,我只提了兩個問題:(1)這首詩的題目是《詠柳》,為什么全詩卻沒有一個“柳”字?讓學(xué)生思考,最后辯出結(jié)論,是由于作者抓住了柳樹獨具的特點:綠、軟、細、均,從而達到理解詩意的目的;(2)“詠”字在這里怎樣理解?那么作者在詩文中又是怎樣贊美、歌頌柳樹的呢?通過小組討論,大組辯論,得到作者詠柳的真正目的是詠春天。
3.把實踐的機會還給學(xué)生。教學(xué)《田忌賽馬》一文,我安排了兩個活動:第一個是實踐活動――我們也來試一試:選一名學(xué)生當(dāng)解說員轉(zhuǎn)播第二次賽馬的情況,培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,再選一名學(xué)生當(dāng)齊威王的謀士,給他獻上一招,使齊威王第二次賽馬照樣贏,鍛煉學(xué)生思維的求異性和深刻性。第二個活動是創(chuàng)新活動――第三次賽馬:讓學(xué)生分成兩個隊,一隊代表田忌和孫臏,另一隊代表齊威王和他的謀士們,雙方吸取前兩次比賽的教訓(xùn),好好研究怎樣取勝,然后進行第三次賽馬這一活動,這是圍繞文章中心“講策略”來設(shè)計的,讓孩子們親自“賽馬”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、情感體驗得以可持續(xù)的發(fā)展。
4.把感悟留給學(xué)生。可以這么說:學(xué)生的語文能力,不是教師教出來的,而是感悟出來的。我們在教學(xué)《荔枝》一文的最后一句“而今,荔枝依舊年年紅”時,可以引導(dǎo)學(xué)生睹物思人,感到作者言已盡而意無窮,悟出作者沒有說出的話,想象“我”對母親深切的懷念之情,從而提煉了文章的中心。再如有一名老師問學(xué)生:春天到了,雪化成了什么?絕大部分學(xué)生說化成了水,而卻有一名學(xué)生說:化成了春天。多么奇特的內(nèi)心感悟!可見在課堂教學(xué)中,我們教師要鼓勵學(xué)生扮演自己喜歡的角色,激勵學(xué)生深層次的感悟,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
5.把信任傳遞給學(xué)生。師生之間要相互尊重,相互信任,相互承認,相互激勵。學(xué)生是獨立的人,有個性、有差異,我們不但要承認差異,還要張揚個性。學(xué)習(xí)是一種個性化的行為,要尊重學(xué)生的獨特體驗,特別強調(diào)“一千個讀者心中,就有一千個哈姆雷特”。
6.把娛樂送給學(xué)生。讓學(xué)生在求知過程中,迸發(fā)出靈感的火花,體會到成功的喜悅。《家》一文我們進行了拓展練習(xí):藍天、樹林、小河、泥土,還可以是誰的家?要求大家練習(xí)“說”,也可以寫成一首小詩,最后奇跡出現(xiàn)了,竟有學(xué)生說出:藍天是彩虹的家,樹林是小兔的家,小河是小蝦的家,泥土是土豆的家。我們運用激勵機制,頒發(fā)“創(chuàng)作星”,讓學(xué)生感受到成功的快樂。說明學(xué)生在課堂上真正動了心思,成了思維的主人。
如果我們都能做到以上幾點,我相信我們都能驗證大教育家杜威說過的一句話:教師不應(yīng)站在講臺上,應(yīng)該站在學(xué)生背后當(dāng)顧問。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；學(xué)法；課外閱讀
我們語文教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生被動接受現(xiàn)成結(jié)論的注入式學(xué)習(xí)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法和體會。
一、注重預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣
預(yù)習(xí)是上課前的必要準備，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的基本知識和技能。在完成預(yù)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)：我根據(jù)單元訓(xùn)練重點和課文的重、難點，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，并指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑難問題，然后留在課堂教學(xué)中探討解決，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，課堂中有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，在課前預(yù)習(xí)中，我根據(jù)單元訓(xùn)練要求“理清課文的條理”，在要求學(xué)生理解字詞、讀懂課文的基礎(chǔ)上，進一步提出預(yù)習(xí)要求：“讀課文，想想周瑜為什么要用火攻？怎樣進行火攻的？”這樣既抓住了文章的重點、難點，又培養(yǎng)了學(xué)生理清文章條理的能力，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，討論上述問題，并在課堂中解決這些問題，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課中預(yù)習(xí)：在課堂教學(xué)中，要結(jié)合段、篇的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，既可加快對文章的理解，又可提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，可提出：“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文第四自然段，然后在老師的引導(dǎo)幫助下利用有關(guān)語句概括出外洞的特點，達到了本段的教學(xué)要求。課后預(yù)習(xí)：應(yīng)及時提出對下節(jié)課或下篇課文的預(yù)習(xí)要求。總之，在預(yù)習(xí)要求的設(shè)計布置上，教師要做到持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)法，扶放結(jié)合
教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教材無非是例子，我們就是通過這些例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開知識寶庫的大門。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂主渠道，重視對學(xué)生進行“學(xué)法指導(dǎo)”，在幫助學(xué)生對所授知識進行理解時，首先對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育，即抓重點訓(xùn)練項目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，把學(xué)習(xí)的過程看成是一個解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。其次，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于精心設(shè)計課堂教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破重點、難點、關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時是這樣做的：在對講讀課文進行教學(xué)中，抓住重點段落進行分析指導(dǎo)，在學(xué)生對本段內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生或幫助學(xué)生歸納出學(xué)法。然后扶放結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的學(xué)法進行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課文《田忌賽馬》時，抓住文章的關(guān)鍵句“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等。分析第一次比賽的過程和田忌失敗的原因，并從中概括出學(xué)法，在對第二次比賽的理解時，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法進行自學(xué)，并讓學(xué)生進行分析和歸納，從而達到了教學(xué)目的。這樣從扶到放，既擺脫了依賴教案的傳統(tǒng)模式，又減輕了學(xué)生硬接受知識的心理負擔(dān)，使學(xué)生能夠在愉悅的氣氛中學(xué)到自己要學(xué)的知識。在閱讀課文的學(xué)習(xí)時應(yīng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生進行自學(xué)訓(xùn)練，教師可提出：“你在自學(xué)中學(xué)到了什么？”“你怎么學(xué)會這篇文章的？”此類問題，在學(xué)生對自學(xué)學(xué)法的概括基礎(chǔ)上，教師予以肯定和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和信心。為了更好地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，課堂上還應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓他們進行小組討論、交流匯報或自由發(fā)言，培養(yǎng)其動腦和語言表達能力。同時課堂中還應(yīng)加強雙基訓(xùn)練指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中注意對學(xué)生進行理解內(nèi)容上的指導(dǎo)，加強學(xué)生進行“讀、寫”的語文基本功訓(xùn)練，只有在學(xué)生的“讀、寫的語文基本功訓(xùn)練以及讀寫能力達到一定的程度時，才能為更高層次的訓(xùn)練要求打好基礎(chǔ)，最終達到“自主學(xué)習(xí)”。
三、課外閱讀，學(xué)會自學(xué)
充分利用課外讀物，如書、報，或充分利用課余時間搜集有關(guān)的課外閱讀材料，進行歸類，給學(xué)生提出適宜的學(xué)習(xí)要求，進行自學(xué)，以擴大“自主學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練范圍，逐步達到“自主學(xué)習(xí)”。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)教法 創(chuàng)新教育 理論與探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
在新課程改革進程中，小學(xué)語文創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從幾個方面著手。
1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。
文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。
通過改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體方法有下述幾種：（1）鼓勵觀察，促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新；（2）增強直觀、展開想象。沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，必須依據(jù)兒童的特點，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計算機等各種教學(xué)媒體，進行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象；（3）減少統(tǒng)一，鼓勵求異。過去我們的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由，對學(xué)生有百害而無利。因此，要允許求異，鼓勵質(zhì)疑；（4）突破定勢，實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學(xué)方式，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會中去感悟。
2要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)新精神，是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向教師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。
運用語文教材的創(chuàng)新因素，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學(xué)問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。
通過優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學(xué)中，可廣泛開展情境教學(xué)，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學(xué)生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。
3要注意塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍中多數(shù)教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄，在實際教學(xué)中往往是產(chǎn)出與投入比率較低。課堂上大量的時間用在教師串講、串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀和寫教學(xué)嚴重脫節(jié)。有的教師重讀輕寫，使學(xué)生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量是“兩腳書櫥”而已；有的教師重寫輕讀，他們自己沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法、技巧，使學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。
（2）農(nóng)村小學(xué)仍將應(yīng)試作教學(xué)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“教師”學(xué)習(xí)占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入應(yīng)試的死胡同，只在課本的語言文字形式和考試上兜圈子。
（3）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中只重視對德育思想教育，而忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識和思維的滲透、培養(yǎng)。目前，大多農(nóng)村語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學(xué)生的作文水準。雖然這樣進行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問，當(dāng)學(xué)生真正地融入人心險惡的社會現(xiàn)實中時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好，他們將如何適應(yīng)呢？所以語文教學(xué)無必獨攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是結(jié)合學(xué)科的特點，傳給學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。
（4）由于農(nóng)村所處的環(huán)境，決定了教學(xué)條件較差，所以在語文課堂教學(xué)中把教育新理念落到實處很困難。在相互聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)很多課在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)新理念，用新教材理念去設(shè)計，但一遇到問題，又回到教師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式上去了。特別是對一些字詞句的理解，教師不厭其煩的講，生怕學(xué)生不理解，弄不懂。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進思路
第一，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作，老師賞識鼓勵，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并一起探究的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索真理，而不是只聽教師的講授，被動地接受別人的灌輸。因此，在課堂教學(xué)中教師要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，善于教育和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索知識。
（1）營造自主探討氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對外界事物有興趣，就會產(chǎn)生積極好奇情緒，就要看，要聽，想問。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用閱讀、討論、朗讀等方式的自主學(xué)習(xí)，充分感受課文描寫的美景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。啟發(fā)學(xué)生思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，運用知識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中積極主動地參與探索學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)時，帶著問題講，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，學(xué)生由接受角色轉(zhuǎn)化為探索者，在老師的引導(dǎo)點拔下，學(xué)生充分閱讀、討論、理解，從而獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)和自和自主探討的空間。
（3）創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是必不可少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。
第二，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)中的實際情況，充分利用現(xiàn)有條件，全面調(diào)動各種外界力量來協(xié)助語文教學(xué)。
（1）由于農(nóng)村教學(xué)的各種條件較差，在教學(xué)過程中有許多地方很難有效實現(xiàn)課程中教學(xué)的要求。但農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)也可以形成自己的特色，它的優(yōu)勢在于學(xué)生的生活天地寬廣，學(xué)生的生活實際能力較強。各個學(xué)校可以充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐淖匀粌?yōu)勢，編寫鄉(xiāng)土教材。把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，以便更好的發(fā)展學(xué)生的語文能力。
（2）農(nóng)村中大多數(shù)學(xué)生都有參加生產(chǎn)勞動的經(jīng)歷。可把學(xué)生從中學(xué)到的有關(guān)生產(chǎn)知識與語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。如讓學(xué)生編寫生產(chǎn)常識小手冊，收集生產(chǎn)和日常生活中的小竅門，蘋果的保鮮方法等。這些知識的學(xué)習(xí)，也許要花費學(xué)生和教師許多精力，但它對學(xué)生來說，那可是非常實用，又能提高語文能力的好方法。我們與其不惜余力讓學(xué)生去抄背那些所謂的優(yōu)秀作文，不如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，去寫屬于農(nóng)村孩子自己的生活。也許他們寫出來的文章，沒有城里孩子的精彩，但比那更有用。
（3）農(nóng)村的教學(xué)條件雖然較差，但老師們也可以因陋就簡，發(fā)掘教學(xué)資源。比如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時。為了讓學(xué)生更好的理解大榕樹的龐大，茂盛，我讓幾名學(xué)生把大榕樹畫到黑板上，達到了在閱讀中理解的效果，而在學(xué)到鳥的天堂熱鬧的景象時，我利用學(xué)生生活在農(nóng)村，經(jīng)常看到各種鳥兒的實際，讓他們在《百鳥朝奉》美妙樂曲中畫鳥，貼鳥，學(xué)鳥叫，學(xué)生學(xué)得特別有興趣，然后適時地誘導(dǎo)學(xué)生想象畫眉鳥在唱什么。沒想到，學(xué)生的思維那么活躍，有的根據(jù)古詩詞改編新詩，有的編順口溜，有的編歌詞，給同學(xué)們唱，收到了極好的教學(xué)效果。
（4）農(nóng)村學(xué)校沒有高級投影儀，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)，沒有多媒體教室。但在農(nóng)村，電視機幾乎家家都有，我們可以借助電視媒體，讓學(xué)生去認識和接觸外面的世界，達到學(xué)校知識的目的。比如，我在上口語交際《當(dāng)小記者》時，先讓學(xué)生回家看《焦點訪談》和《現(xiàn)場調(diào)查》的電視節(jié)目，讓他們對記者有個大體的印象。這樣教學(xué)時，學(xué)生對當(dāng)小記者的興致很濃，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
第三，減少繁瑣的機械訓(xùn)練，組織結(jié)合實踐活動。在語文教學(xué)中必須改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。這就要求廣大教師在讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受性學(xué)習(xí)之外，鼓勵和幫助他們在探究中嘗試，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和培養(yǎng)能力的途徑。嘗試運用形式如下：
（1）游戲式。如《在操場上》一文的生字，生詞教學(xué)時，教師事先講“打球”、“拔河”、“拍皮球”、“跳高”、“跑步”、“踢足球”、分別寫在紙條上，游戲時，讓學(xué)生看著紙條，做出相應(yīng)的動作。．在識記生字后，教師倡導(dǎo)學(xué)生，到操場上進行活動。此時看著孩子們歡蹦亂跳的樣子，為什么跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”、用“足”部，而拍皮球的“拍”、拔河的“拔”、用部，這一問題就迎刃而解了。
（2）表演式。在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，教師在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，分別飾演齊威王、田忌、孫臏、以及雙方上、中、下三個等級的戰(zhàn)馬。如此的表演，不僅能使學(xué)生體會到田忌反敗為勝的原因，同時也能將田忌垂頭喪氣――疑惑――沒信心――當(dāng)然不服氣，以及齊威王得意洋洋――夸耀――譏諷――目瞪口呆這一神態(tài)變化深深地印在學(xué)生心中。
