開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業贈言課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1 無效情境，本末倒置

語文課堂并不是一成不變的，常有些預料不到的情況發生，課堂教學的過程也是千變萬化的，需要教師靈活地把持駕馭。但在實際教學中，有些教者根據教材內容，設計完美的課件，在教學時，站在電腦旁邊，盡情地點擊事先設計好的課件，展示相應的情境。在課堂中，教者一會兒安排學生聽歌，一會兒安排學生看圖，反而把文本閑置一旁……一節課的時間就這樣在熱熱鬧鬧中過去了。結果，學生是圖也欣賞了，音樂也陶冶了，但文本讀不熟，理解不得法，感悟不到位。這種情境設計本末倒置，夸大教學情境的作用，最終是“喧賓奪主，得不償失?！?/p>

2 無效情境，脫離實際

如《木蘭從軍》教學片斷：教者在講授木蘭從軍前的情況時，創設情境，出示畫面，讓學生在情境中，邊看圖邊想象木蘭是怎樣說服父親，說服弟弟，同意她女扮男裝，替父從軍的。但情境設計的畫面，是現在兒童喜愛的動畫片：八、九歲的姐姐和六、七歲的弟弟在花園里玩耍。二年級的學生看了這樣的畫面后，結果是可想可知……學生表達的都是他們自己怎樣吵架、怎樣玩耍的說辭。這種脫離實際的情境設計，是不利于學生進入文本，感悟人物內心的。

3 無效情境，畫蛇添足

《螳螂捕蟬》教學片斷：教者在引導學生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時，適時出現畫面，創設情境。先是出現一棵大樹，大樹上有一只蟬，然后出現螳螂，接著出現黃雀，最后又出現拿著彈弓的少年。筆者認為，如果在低年級教學這課，課堂中創設這種情境，或許能起到激發學生學習興趣的作用。然而這是六年級的課文，此時，六年級學生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，根據文字描述，他們已能在頭腦中通過想象形成這種清晰的畫面，不需要再按部就班地通過創設這樣的情境，去引導學生感悟文本內容。不如省下這些時間，去訓練學生復述此故事內容的能力。

以上種種情境設計，筆者認為只不過是課堂教學中的“花架子”，它們忽視了情境創設的目的性和實效性。實際上是對新課程理念的理解有偏差的表現，使情境創設走入了誤區，背離了情境創設的美好初衷。實踐證明，有效的教學情境本身具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，能巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來。有效的情境設計應對激發學生學習興趣，激活知識技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。

第一，創設有效情境，激發學習興趣。教學的成敗，歸根結底要看學生自身的努力，如果教師善于創設情境，激發學生求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態，就能使學生積極主動地探索新知，這正是教師為課堂教學創設的最佳情境。

《王二小》的課堂教學：在導入課文前，教者創設情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學生跟著齊唱。結果，歌聲把學生帶入當年王二小給敵人帶路時的情境，激發了學生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學生帶著這種愛憎分明的感情，學習課文更加認真，因而使學生輕而易舉地掌握了文本內涵。

第二，創設有效情境，激活知識技能。創設有效情境要注意聯系學生的現實生活，在學生鮮活的生活環境中發現、挖掘學習情境下的資源。其中的學習內容應當是學生日常生活中經常遇到的，要符合學生的心理特點，要適應學習內容的要求。只有在這樣的學習情境中，學生才能確實得到知識和技能訓練，領悟到文本內容的價值，才能更好地發揮情境的作用。

第三，創設有效情境，激起情感共鳴。在語文教學中，教師不僅要關注學生語文知識技能的掌握與形成，更要關注掌握知識技能過程中的情感體驗。有效的教學情境是紐帶，它能促進師生情感的交流與互補，極大地豐富以至升華“境”與“情”，使知識通過情感這個媒介，更好地被學生接納和內化。

《明天，我們畢業》教學片斷：課堂一開始，教者就進行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設置，首先教者用一番動情的話語將學生拉入了回憶中，接著課件里開始播放學生六年來平常生活的點滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨白，很快就將孩子們拉入美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學生去感情誦讀文本，去寫留給母校、老師、同學的臨別贈言。從學生的寫話中，不難發現，此時的學生已得到情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。