時間：2022-03-11 16:41:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校英語教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學(xué)交際法語法翻譯教學(xué)法
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語言知識進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實(shí),教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，大班教學(xué)，問題，對策
1999年高校擴(kuò)招以來，全國各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語教學(xué)的過程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題
1．班級人數(shù)過多。說到大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來，全國高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語課更是如此。現(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會有很多學(xué)生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動時學(xué)生沒有反應(yīng)。這樣會形成一個惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動，教學(xué)效果差。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過程中要注意對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動，不能夠使每一個學(xué)生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學(xué)校，大部分英語教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時都在12學(xué)時以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語大班教學(xué)的對策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個值得探討的問題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對自己課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時對下次課所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學(xué)生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學(xué)生的英語水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽力和口語課時，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生如果遇到疑問，可以進(jìn)行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養(yǎng)模式；改革；實(shí)踐
一、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施
（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
以“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的、自我發(fā)展能力強(qiáng)的高水平中學(xué)英語教師,為中學(xué)和各種社會辦學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供合格的中學(xué)英語師資。
（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式
百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量。
1.協(xié)同合作辦學(xué)
實(shí)施“引企入校”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項(xiàng)目，開設(shè)“卓越英語教師班”。與新東方投資集團(tuán)（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，引入以上教育培訓(xùn)集團(tuán)落戶學(xué)校，開辦對社會開放的教育培訓(xùn)學(xué)校。聘請教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為英語專業(yè)（師范方向）專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程資源、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)實(shí)踐基地，開展教學(xué)研究、設(shè)計(jì)評價體系。
2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。
3.協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源
百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)模塊化課程體系，開發(fā)以新東方教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以教師教育專業(yè)主干課“新東方英語教學(xué)法”為中心的模塊化課程。
4.協(xié)同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)
百色學(xué)院外國語學(xué)院聘請百色市教育局中學(xué)英語教研員、中學(xué)優(yōu)秀老師、教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富教師為兼職教師，加入學(xué)院英語教師教育團(tuán)隊(duì)，參與課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行教師和中學(xué)教師、教育培訓(xùn)集團(tuán)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。
5.協(xié)同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)建為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任助教與教學(xué)實(shí)習(xí)工作，學(xué)中做，做中學(xué)，是一種在崗式學(xué)習(xí)，教學(xué)技能得到了提高，也可以從中獲得報(bào)酬。
6.協(xié)同開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量
百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他突出問題，并探討解決方案；協(xié)同申報(bào)各級各類教育教學(xué)研究課題，構(gòu)建開放式、立體化的評價體系，校內(nèi)教師對學(xué)生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）參與對學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的評價。
7.協(xié)同開展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制
百色學(xué)院外國語學(xué)院與百色市教育局、中學(xué)、教育培訓(xùn)集團(tuán)協(xié)同開展教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)、鼓勵教師積極參加各級各類教學(xué)大賽，有計(jì)劃安排教師各高校或赴境外訪學(xué)進(jìn)修、見習(xí)觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業(yè)化水平。
（三）加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，實(shí)施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段
1.實(shí)施多樣化教學(xué)方法與手段改革
首先，在教學(xué)理論講授課上，教師講得少，學(xué)生討論活動多；照本宣科少，實(shí)際教學(xué)問題探討的多；師生互動多，學(xué)生分組討論活動增加，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學(xué)習(xí)沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，加大自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。
2.加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
不斷完善課程資源庫建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)，充分利用現(xiàn)擁有的多間多媒體教室和語言實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、英語在線學(xué)習(xí)軟件以及調(diào)頻臺等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與條件，改善課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（四）從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放式、立體化評價體系
實(shí)踐課程評價內(nèi)容：微格教學(xué)技能，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合、期末考試與課堂表現(xiàn)、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、調(diào)查(讀書）報(bào)告、實(shí)踐測評等多樣化評價方式，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求結(jié)合見習(xí)、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，真題真做，改變畢業(yè)論文設(shè)計(jì)單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐培養(yǎng)成效
（一）英語教育人才培養(yǎng)成效
1.提高了英語教育人才語言運(yùn)用能力和專業(yè)技能，學(xué)科競賽成績良好2010年以來，百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教育人才在各級各類學(xué)科競賽獲得省級及以上獎勵300多項(xiàng)，其中國家級獎勵100余項(xiàng)。
2.提高了英語教育人才社會服務(wù)實(shí)踐能力
百色學(xué)院外國語學(xué)院以服務(wù)地方為宗旨，已在百色市東合小學(xué)等中小學(xué)開展支教活動10余次，參與師生人數(shù)達(dá)200余人。
3.提高了英語教育人才科研創(chuàng)新能力
近三年來，參加見習(xí)活動近1000人，參加教育教學(xué)實(shí)習(xí)近100人。學(xué)生基于實(shí)踐教學(xué)基地的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，撰寫教學(xué)論文143篇、畢業(yè)設(shè)計(jì)77篇。學(xué)生參與教師教研課題近20項(xiàng)。
4.提高了英語教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力
學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)42項(xiàng)，其中國家級7項(xiàng)、區(qū)級31項(xiàng)。2010年起，在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等擔(dān)任英語教師的學(xué)生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校的案例有30多個。
（二）師資培養(yǎng)成效
1.教師教學(xué)科研能力大為提升
百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學(xué)聯(lián)合開展的“基礎(chǔ)教育階段教師素質(zhì)提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”自治區(qū)級指導(dǎo)專家2人。指導(dǎo)百色市中小學(xué)教師獲得各級各類英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學(xué)、企業(yè)合作開展教育研究相關(guān)課題24項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文100余篇。獲各級教學(xué)成果獎10余項(xiàng)、教師教學(xué)大賽20余項(xiàng)、教學(xué)多媒體課件大賽20余項(xiàng)、教學(xué)論文獲獎10余項(xiàng)等。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著
近幾年，百色學(xué)院外國語學(xué)院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)等近200人次；6人獲校級骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 高職英語；存在的問題；解決的對策
一、英語教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異
高職學(xué)生一般來自于普通高中或中專/中技和職高，各類學(xué)校的教學(xué)存在著嚴(yán)重的差異性。普通高中的畢業(yè)生經(jīng)歷過高考，因此具備基本的詞匯量，有閱讀的能力；而中專/中技和職高的畢業(yè)生，由于英語沒有列為統(tǒng)考科目范圍，很多學(xué)生少有機(jī)會接觸英語，因此沒有掌握基本的語法和要求的詞匯量，這導(dǎo)致他們來到高職院校后，英語水平參差不齊，差異性較為嚴(yán)重。在這種差異下，英語教師很難把握好教學(xué)方式，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，這是很多高職學(xué)生英語成績不理想的根本原因。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的偏差
教育心理學(xué)家Lambert和Gardner曾經(jīng)研究過，說學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)主要取決于學(xué)習(xí)動機(jī)。而動機(jī)又分為綜合性動機(jī)和工具性動機(jī)。現(xiàn)階段，我國大部分高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是出于工具性動機(jī)。都說語言是人與人交流的工具，英語作為國際間適用范圍最廣的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中理應(yīng)更注重它的實(shí)用性。受中國傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證，因而他們把過多的精力放在書本知識點(diǎn)的研究上，而忽略了它最真實(shí)的本質(zhì)。
3.教學(xué)模式的落后
學(xué)習(xí)英語，最主要的是它的應(yīng)用性，尤其是高職的學(xué)生，他們處在向社會過渡的階段，更需用英語做到：能聽、能讀、能寫，能說。而在現(xiàn)今的高職教育中，只限定在教師的講解范圍內(nèi)，學(xué)生少有練習(xí)口語的機(jī)會，而大多數(shù)教師講課的重點(diǎn)都放在解題思路的傳授上，忽略它在實(shí)際生活中的應(yīng)用，致使很多學(xué)生很難做到“學(xué)以致用”。而在教學(xué)設(shè)備上，很多院校還沒有引入現(xiàn)代多媒體教學(xué)，原有的教學(xué)設(shè)備陳舊落后，無法幫助學(xué)生正常完成聽力課的練習(xí)。這在很大程度上，限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.師資力量的不足
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校在不斷地?cái)U(kuò)張，致使高校學(xué)生的人數(shù)急速增加，也加大了教學(xué)任務(wù)，師資力量明顯不足。教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫的任務(wù)都由一個教師完成，這些繁重的授課任務(wù)下，很多教師沒有時間精力去學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，也沒有時間去研究、調(diào)整自己的教學(xué)方案，因而教學(xué)質(zhì)量無法得到很好地保障。
二、解決問題的對策思考
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個人學(xué)習(xí)的動力主要來源于他的熱情，所以作為英語教師的首要任務(wù)，就是采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并鼓勵他們將這種學(xué)習(xí)的熱情無限的維持下去，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，要在必要時給予耐心的引導(dǎo)，教會他們學(xué)習(xí)英語的方法，幫他們重筑學(xué)習(xí)的信心。
2.將學(xué)以致用的觀念深入人心
高職英語教育是一門培養(yǎng)語言使用能力的課程，重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生如何靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識，而所謂的英語教學(xué)中的“學(xué)以致用”就是指將英語應(yīng)用到涉外的交際環(huán)境中。因此，高職英語教師首先要從思想上幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，打破他們理念中的傳統(tǒng)思想，要讓他們明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是在試卷上拿到高分，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不應(yīng)局限在書本的知識點(diǎn)，而是在書本的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)英語的使用能力，加強(qiáng)聽、說、讀、寫各方面的技能，從而建立一個以能力培養(yǎng)為主的新型教育方式。
3.對落后的教育模式進(jìn)行改革
一直以來，英語教育的模式只限定在“課本―教師―黑板”的模式下，盡管很多高職院校引入了多媒體，但是設(shè)備的落后、教學(xué)手段的單一性，都在一定程度上影響著英語教學(xué)質(zhì)量。所以，要改革落后的教育模式，就要充分利用現(xiàn)代科技，如：錄音、錄像、教學(xué)軟件、人機(jī)對話，網(wǎng)絡(luò)等，其中網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)具有信息覆蓋面廣、傳播快、學(xué)習(xí)不受時空限制、信息共享等各種優(yōu)點(diǎn)，合理的利用，可以有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而針對課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)性，教師可以利用各種渠道豐富課堂內(nèi)容，如：組織出英語墻報(bào)、播放英語錄像、組織英語競賽 、英語晚會等課外活動，學(xué)生積極參加活動，不僅可以在娛樂中緩解學(xué)習(xí)的疲勞，也可以在活動中鞏固學(xué)到的知識，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，通過看到他人的長處而找到改進(jìn)的方法。
4.擴(kuò)大師資力量、提高教師的自身素質(zhì)
所謂“為人師表”，教師不僅是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)路程上的表率，教師將知識傳授給學(xué)生，也要用個人的魅力影響著學(xué)生，因?yàn)榻處煹挠绊懺趯W(xué)生學(xué)習(xí)的生涯中占據(jù)著不可磨滅的地位，而教師本身所具備的素質(zhì)在教學(xué)中也十分重要。高職院校要不斷地在社會廣招專業(yè)化的高素質(zhì)人才來擴(kuò)大師資力量，制定相應(yīng)的計(jì)劃，定期培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師的英語水平和教學(xué)水平，或者送出去學(xué)習(xí)、交流，又或者是鼓勵教師在職進(jìn)修。同時，各高職院校還可以設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵教師積極申請科研課題，對不同的科研設(shè)置相對應(yīng)的獎勵與資助，以此來培養(yǎng)教師的科研能力。還要鼓勵教師積極參與教學(xué)改革、教學(xué)法研究等活動，結(jié)合英語教學(xué)撰寫科研教學(xué)論文，不斷探索高職英語教學(xué)的最佳模式。
據(jù)說，有專門人士預(yù)言過，二十一世紀(jì)公民間的競爭不再是知識多少的較量，而在于是否善于學(xué)習(xí)的抗衡。而當(dāng)今世界國際間的競爭就是人才的競爭，而具備良好的英語素養(yǎng)是成為現(xiàn)代化新型人才的重要標(biāo)志。作為高職英語教師，任重而道遠(yuǎn)，所以要明確教學(xué)目標(biāo)，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，完善教育方法，在教學(xué)中不斷用新知識充實(shí)自我，為社會培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系
大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實(shí)和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。
目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。
2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義
我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。
2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。
2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。
在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。
自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點(diǎn)大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點(diǎn)大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。此外，要探索對新題型進(jìn)行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學(xué)生更加重視英語語言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學(xué)英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴(kuò)大試點(diǎn)。總的來說，口試推動了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有更扎實(shí)、可靠的基礎(chǔ)③。
3.改革大學(xué)英語教學(xué)，全面提高學(xué)生英語語言能力
概括的說，大學(xué)公共英語教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。
隨著cet新題型的進(jìn)一步推廣，我國大學(xué)英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運(yùn)用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實(shí)實(shí)地提高我國大學(xué)生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學(xué)英語教學(xué)展開反思，以便充分認(rèn)識其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。“照本宣科”、以測試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學(xué)時，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們在語言運(yùn)用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務(wù)水平。
傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?
筆者概括出以下幾種策略:
3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式
應(yīng)惠蘭教授指出:“實(shí)際上外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’。”“教學(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個組成部分”。過去當(dāng)我們談到外語教學(xué)或教學(xué)方法時，過分強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運(yùn)用的過程。“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實(shí)踐課，語言技能的獲得是通過學(xué)生的實(shí)踐操練得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點(diǎn);避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語言點(diǎn)的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風(fēng)格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點(diǎn)睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語言點(diǎn)的用法，而且還學(xué)會了，并能夠很好地運(yùn)用所學(xué)的知識。這樣就能主動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實(shí)。同時，在當(dāng)今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴(kuò)大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識的前提下使之達(dá)到運(yùn)用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學(xué)生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。
3.2運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)
交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排。交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場景中操練，課堂教學(xué)活動應(yīng)模擬真實(shí)或近似真實(shí)的生活情景。
一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對話表演，讓學(xué)生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺表演。或者進(jìn)行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實(shí)物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實(shí)世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實(shí)現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺生動、易學(xué)。對某些動詞如swing，snore等，還可以運(yùn)用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。
另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運(yùn)用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點(diǎn)。
3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學(xué)中顯得十分方便。先進(jìn)的多媒體設(shè)備可使學(xué)生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉。總體來說，多媒體輔助英語教學(xué)在改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個方面:（1）學(xué)生的個體差異得到兼顧;（2）學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學(xué)生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學(xué)習(xí)效率②。
【關(guān)鍵詞】高中英語；青年教師；成長策略
一、引言
全國的高中教育的不斷發(fā)展壯大，每年都有大批量的高校畢業(yè)生加入到教師這個行業(yè)，給教師隊(duì)伍注入了新鮮血液和動力，因此，青年教師的順利成長將直接關(guān)系到高中教育的持續(xù)性發(fā)展。
二、青年教師的現(xiàn)狀分析
高中英語青年教師在專業(yè)上有很多優(yōu)勢，他們朝氣蓬勃，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對教學(xué)飽含激情，課堂上表現(xiàn)出活力四射，對事業(yè)前景充滿了憧憬，很渴望在專業(yè)成長道路上得到栽培。但同時，他們身上也存在著諸多問題，欠缺一定的教育理論知識和教育科研方法， 沒有明確的專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，對實(shí)際學(xué)情把握不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及課堂駕馭能力不夠成熟，處理突發(fā)狀況的應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。
三、促進(jìn)高中青年英語教師成長策略探討
首先，堅(jiān)持執(zhí)行“師徒”制，以老帶新。
青年教師雖然在知識上有一定的積累，但缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明高中英語課堂上，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比知識更勝一籌，在備課方面，老教師可以給予青年教師方向性的指導(dǎo)，幫助青年教師明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)；在組織教學(xué)方面，老教師可以幫助青年教師協(xié)調(diào)每個上課的環(huán)節(jié)，把握老師與學(xué)生之間的互動和交流；在課后反思方面，老教師幫青年教師指導(dǎo)分析上課過程中存在的不足之處和改進(jìn)方法；在教研方面，新老教師搭配相互探討，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。
第二， 定期參加專業(yè)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。
發(fā)展教育就應(yīng)該不斷地拓寬教育者的教育視野，提升分析問題的深度和廣度。對于高中英語教師而言，現(xiàn)代外語教學(xué)的改革理念，英語學(xué)科發(fā)展的最新研究和歐美各國文化的概況都是我們必須時刻關(guān)注和了解的。因此，堅(jiān)持定期參加專業(yè)培訓(xùn)是提高自身專業(yè)水平的必備之路。聽專家講座、報(bào)告，吸收其教育教學(xué)之精華。將專家?guī)啄昊驇资甑慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)來充實(shí)自己，不斷提高自己。
第三，觀摩課堂，善于提煉課堂精髓。
課堂觀摩可以分為優(yōu)質(zhì)課觀摩和同伴課觀摩，優(yōu)質(zhì)課的觀摩主要是聽優(yōu)秀教師講課，善于取人之長，補(bǔ)己之短。同伴課的觀摩是教師團(tuán)隊(duì)針對一特定主題的教學(xué)過程進(jìn)行相互觀摩，并展開討論，尋求解決問題的最佳方法。無論是優(yōu)質(zhì)課的觀摩還是同伴課的觀摩，青年教師在這些過程中，一定要注意去對比自己對同一問題的處理方式的差異，吸取別人課堂中的精髓來補(bǔ)充自己教學(xué)中所需要的營養(yǎng)，爭取在模仿優(yōu)秀課堂模式的基礎(chǔ)上，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第四，將反思性教學(xué)常態(tài)化。
反思性教學(xué)自1983年舍恩提出后，就作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對于青年英語教師而言，反思性教學(xué)要求教師依據(jù)新的課堂標(biāo)準(zhǔn)，客觀審視課堂教學(xué)，及時進(jìn)行課堂總結(jié)，修改教學(xué)方案，歸納教學(xué)規(guī)律。反思不只是局限于教學(xué)后，教學(xué)前教師可以對預(yù)教的內(nèi)容進(jìn)行分析，預(yù)測課堂，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動；教學(xué)中教師可以觀察學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)控課堂，營造課堂的氣氛；教學(xué)后教師要常寫教學(xué)小結(jié)，回放自己的教學(xué)過程，多寫工作體會，善寫教育教學(xué)論文。通過教學(xué)實(shí)踐，促使自己由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，由所謂的教書匠向教育科研型轉(zhuǎn)變。這一做法值得廣大青年英語教師的高度重視，堅(jiān)持反思性教學(xué)常態(tài)化會讓青年教師在駕馭課堂水平上突飛猛進(jìn)。
第五，積極參與各種實(shí)踐活動，培養(yǎng)研究意識。
青年教師除了認(rèn)真參與日常的教學(xué)外，還應(yīng)該經(jīng)常參與各種教研活動，課題研究，做各種各樣的課，培養(yǎng)對英語教學(xué)的研究意識。青年教師應(yīng)該利用好教研這個平臺，把自己教學(xué)中遇到的疑難雜癥提出來集思廣議，通過團(tuán)隊(duì)的力量找到解決問題的最佳方法。除此之外，青年教師可以把教學(xué)中遇到的問題和教師團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行應(yīng)用性研究，參與課題研究，不僅可以督促青年教師閱讀各種專業(yè)書籍，豐富自己的理論知識，保持教學(xué)反思的好習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有利于青年教師在課題研究中不斷思考，驗(yàn)證自己的教學(xué)質(zhì)量，提升自己的教學(xué)水平。值得強(qiáng)調(diào)地是高中英語青年教師要積極踴躍地去做匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、交流課、優(yōu)質(zhì)課等。一定要持有積極的態(tài)度！教師在做課實(shí)踐中，廣泛收集各種資料，聽取各方面的意見，接受領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助，成長步伐就越快！
四、結(jié)束語
教育是立國之本，強(qiáng)國之基，教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育成敗的關(guān)鍵，青年教師的成長關(guān)系到國家教育大業(yè)的發(fā)展，人類的進(jìn)步。隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展，高中英語青年教師肩負(fù)的不僅是今天的教學(xué)、科研，也承擔(dān)著培養(yǎng)語言技能型人才，服務(wù)于社會，在全球傳承文化與發(fā)展的重任。科學(xué)地促進(jìn)高中英語青年教師的迅速成長也是提高高中英語課堂有效性的有效措施之一，高中英語青年教師隊(duì)伍師資質(zhì)量的建設(shè)，將為中國教育發(fā)展提供良好的語言保障，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展開辟更廣闊的市場。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業(yè)成長[J].教師教育研究，2007，（1）.
關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 雙語教學(xué)與實(shí)踐 《昆蟲生理生化》 教學(xué)改革研究
現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際交流環(huán)境的變幻，越來越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學(xué)對教學(xué)體系的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識的更新；促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學(xué)方法、教學(xué)手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學(xué)改革的研究成果；對人才知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個更高的層次體系[1]；強(qiáng)化了專業(yè)教育思想，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學(xué)科發(fā)展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。
一、雙語教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
2006年《昆蟲生理生化》開始實(shí)施雙語教學(xué)，最初主要采用“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式，即安排的課程從緒論開始，按章節(jié)逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學(xué)大綱規(guī)定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進(jìn)入英語授課。這種循序漸進(jìn)式的雙語教學(xué)模式經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學(xué)生主要弄懂一些常用的專業(yè)術(shù)語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學(xué)生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統(tǒng)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進(jìn)入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運(yùn)動以及相關(guān)的生化進(jìn)程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應(yīng)及其分子機(jī)制。要點(diǎn)和難點(diǎn)務(wù)求融會貫通，需要反復(fù)細(xì)講，不遺漏任何疑點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式再進(jìn)一步探討摸索“互動式”的雙語教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與積極性[3]。學(xué)生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學(xué)習(xí)的主角。以學(xué)生為主體，開展探究式教學(xué)[4]。角色的變換對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時修改教學(xué)方案，設(shè)定雙語教學(xué)的層次體系。面對的學(xué)生還處于一年級二學(xué)期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學(xué)重點(diǎn)、精講的內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)、反復(fù)講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)施過程遵循互動式教學(xué)模式，制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好雙語教學(xué)講授的內(nèi)容和互動部分的內(nèi)容，分頭并進(jìn)，相輔相成（圖1）。
二、雙語教學(xué)的方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
課堂講授開始前，務(wù)必讓學(xué)生弄懂每次課應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，即每章節(jié)的重點(diǎn)。往往重點(diǎn)的內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理運(yùn)用至關(guān)重要。
教師在授課過程中，提出多個相關(guān)聯(lián)的問題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)。這種刨根問底式的方法運(yùn)用恰當(dāng)能起到引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結(jié)合專業(yè)特色把教學(xué)目標(biāo)板書出來，即生產(chǎn)實(shí)際中家蠶的飼養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)即時孵化以及蠶種保護(hù)等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問學(xué)生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機(jī)制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進(jìn)程（which）？整個教學(xué)就圍繞這些問題展開，當(dāng)這些疑問全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。“激素與生長發(fā)育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學(xué)重點(diǎn)，課前準(zhǔn)備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學(xué)生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發(fā)育有什么影響？對蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學(xué)的層次體系的設(shè)計(jì)
理論課的講授從來都是抽象的，但教學(xué)過程中應(yīng)該利用不同的教學(xué)手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時，通過課文插圖，仔細(xì)講解神經(jīng)的傳導(dǎo)過程及乙酰膽堿酯酶在化學(xué)傳導(dǎo)中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產(chǎn)生抗藥性的機(jī)制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學(xué)這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風(fēng)搜尋（upwind searching）”行為，讓學(xué)生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學(xué)物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經(jīng)元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應(yīng)（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經(jīng)元的50%用于探測環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應(yīng)，雄蠶蛾就能“逆風(fēng)搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統(tǒng)，在教學(xué)過程中力求融會貫通，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號傳導(dǎo)途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點(diǎn)[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯(lián)反應(yīng)中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細(xì)胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進(jìn)蛻皮激素的合成。“昆蟲感覺系統(tǒng)”中，化學(xué)氣味分子與嗅覺受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應(yīng)器蛋白互作，使昆蟲產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺級聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識點(diǎn)的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。
三、密切聯(lián)系實(shí)際，與特色專業(yè)建設(shè)相結(jié)合
栽桑養(yǎng)蠶作為一個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過了幾千年中華文明發(fā)展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學(xué)難題，如家蠶的血液型膿病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx中檢測到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學(xué)生座談，采用多種教學(xué)方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
蠶學(xué)專業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學(xué)開設(shè)專業(yè)課程，極大地促進(jìn)了當(dāng)時華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀(jì)90年代鼎盛時期教職工人數(shù)也達(dá)到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場的變幻，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導(dǎo)致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學(xué)也僅僅作為學(xué)校的保留專業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊(duì)伍，推動華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，蠶學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)確實(shí)起到了很大的作用。
課程的設(shè)置應(yīng)市場而生，亦面向社會的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時，無疑應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實(shí)際問題。《昆蟲生理生化》雙語課程因此具備了專業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步結(jié)合特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
四、注重教學(xué)實(shí)效，與國際接軌，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識
《昆蟲生理生化》雙語課的教學(xué)經(jīng)歷了初期多媒體教學(xué)的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)同步，到實(shí)行雙語教學(xué)改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學(xué)方法的實(shí)踐，循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)使學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行英語雙語思維[6]，總結(jié)出最利于學(xué)生掌握的教學(xué)法，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、相輔相成的教學(xué)效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用學(xué)生課余時間，使學(xué)生在課堂之外對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固，復(fù)習(xí)和練習(xí)；改善考核方式，以學(xué)生獲取知識最大量為目標(biāo)。
積極參加相關(guān)昆蟲學(xué)國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學(xué)科研能力強(qiáng)，多人次參加國際學(xué)術(shù)會議，發(fā)言或聽取來自世界各地的昆蟲學(xué)專家的精彩講座，并注重凝練學(xué)科發(fā)展趨勢，在課堂上注意結(jié)合學(xué)科前沿的關(guān)鍵問題進(jìn)行講解，與學(xué)生一起在課堂課外就相關(guān)學(xué)科發(fā)展問題展開討論。
通過不斷改革和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。在長期的教學(xué)第一線實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科前沿講授新進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
五、教學(xué)相長，提升雙語課的教學(xué)水平
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認(rèn)識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學(xué)生足夠的思考時間，有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，達(dá)到教學(xué)目的。2005級蠶學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分?jǐn)?shù)段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優(yōu)秀等級學(xué)生。當(dāng)然，考試成績只是反映學(xué)生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學(xué)的評估體系則需要進(jìn)行大量的工作[7～8]。
根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的雙語教學(xué)改革內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)雙語課程學(xué)習(xí)的重要性；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望；突出課程重點(diǎn)，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施課外環(huán)節(jié)的互動；重視學(xué)生的反饋信息；充分理解并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、師與生的依賴感、責(zé)任感。實(shí)施新的教學(xué)法，成效突出。學(xué)生對雙語教學(xué)適應(yīng)性更好，更加能把握好知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應(yīng)用科技英語奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語教學(xué)的教學(xué)模式分三個階段、三個層次推進(jìn)，這就是導(dǎo)入階段的簡單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)即分階段推進(jìn)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。
十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發(fā)展，妥當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了本專業(yè)的特色需求，得到了學(xué)生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學(xué)改革“優(yōu)秀教師”稱號，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學(xué)水平的更進(jìn)一步的提升。
參考文獻(xiàn)
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[3] 李文楚，呂建秋，鐘仰進(jìn)，等，互動式多媒體教學(xué)在《昆蟲生理生化》雙語教學(xué)中的應(yīng)用”。2010，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)[J]，26：144。
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