時間：2022-11-25 08:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇短期培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過大量的培訓前的座談、培訓中的實踐和培訓后的反饋總結，紹興縣農業技術培訓學校摸索出了一套適用于該縣農民短期培訓的分層教學新模式——對教學對象進行常態化分組的基礎上，教師實施分層備課、分層授課和分層指導。這個模式的關鍵是教學對象的常態化分組，所謂教學對象的常態化分組，就是把每一期參加短期培訓的農民學員都分成消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這四個層次。解決了分層問題，也就解決了分層教學在農民短期培訓中的可行性問題。至于分層教學在農民短期培訓中的效率問題，學校在培訓中也作了反復驗證，從培訓現場秩序變化、學員參訓能動性起伏、學員意見反饋等方面證實了這一教學新模式在提高培訓效益上的積極作用。自此，學校提出分層教學在農民短期培訓中實施有助于調節農民參訓積極性、解決農民參訓能動性和提高參訓農民能力本位的結論，而這也恰恰是農民短期培訓迫切要解決的核心問題所在。本文在總結紹興縣農民短期培訓整體情況的基礎上，以2012年紹興縣農業技術培訓學校培訓項目實施工程中的創新做法為研究對象，著重就分層教學對培訓提效的影響和其在農民參訓能動性方面的積極意義進行了分析，得出分層教學新模式適用于紹興縣農民短期培訓的結論，并提出了解決這一模式在實施過程中存在問題的基本策略。
一、紹興縣短期培訓參訓農民素質分析
從年齡結構看，2012年，紹興縣參加農民短期培訓的學員初步體現“年富力強”特征。有68.2%的參訓學員集中在30～54歲之間，其中，除生產型人才的年齡偏大外，經營型人才、技能帶動型人才、科技服務型人才和社會服務型人才均主要集中在30～44歲這15年的年齡段。
從受教育程度看，初中及以下人員是主體，大專及以上學歷僅占1.4%，且集中在合作社骨干等經營類人才上，紹興縣短期培訓參訓農民的平均受教育程度仍舊偏低。
從受訓能動性來看，70.2%的學員是被請來參加培訓的，主動要求培訓的學員比率偏低，能帶著問題參加培訓的比例還不到2.2%（按現場提問統計）。
從學員能力本位來看，學員還普遍存在著看天吃飯、吃老本的“唯經驗”思想，對新技術、機械化的推廣既有憧憬又有畏難情緒，大部分學員缺乏創新精神和實踐能力，通過培訓獲得的知識和技術往往難以轉為實際的生產力。學員對培訓的態度還是停留在“開眼界、長見識”、“聽過算過”的層面，沒有充分意識到知識變成能力才有用。
1. 對參訓農民實施分層分析的重要性
農民短期培訓普遍存在著參訓學員情況的不確定性，培訓專業固然可以框定受訓對象的某些共性，但即使是規定了培訓專業，哪些人一定來、是不是一定有專業需求的人來等仍難以確定，也就是說農民短期培訓中的學員個性是培訓教師無法對號掌控的。一期培訓能不能讓所有學員都有興趣，一期培訓能不能兼顧所有學員的受訓意愿，一期培訓能不能讓所有學員都有所得，因而對受訓學員的預前準確分類是十分必要的。為更加簡潔地實現對短期培訓學員的分層教學，紹興縣農業技術培訓學校以職業和經濟來源為基礎，將受訓學員分為消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這四個層次。鑒于消費者這一身份的囊括性，這種分類可以基本保證受訓學員的“一訓一得”，也基本可以讓教師的備課、授課、指導有的放矢，同時方便學員按需聽取，實現不同層次的“聽有所得”。
（1）對實現培訓遷移具有重要作用
消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這種模式可以基本覆蓋所有農民短期培訓專業的受訓學員分層，便于教師對教材的分層處理。培訓教師在分層備課環節可以按“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強調”這三大板塊進行教材的歸納梳理。在講授環節，培訓教師可適當引導受訓學員自行分層、按需聽取及主動接受培訓教師的分層指導。
消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這種模式分層簡單易操作，便于受訓學員自行對號入座。當然，一方面每個受訓學員都是消費者，另一方面純消費者學員的情況存在但更多是雙重或多重身份。講授什么雖然由培訓教師決定，但聽什么完全由學員自行決定，所以存在同一層次的學員根據個體情況的不同選擇的內容有不同和這一層次的學員因興趣或其他原因選擇超出自己層次的內容等情況。正因為所有的選擇完全尊重學員自己的意愿，“興趣是最好的老師”，其在培訓中的敏感性就越強，其在生活、生產、管理和規模生產方面的實踐欲望也更強，也就是說這一分層教學模式有利于實現培訓遷移。
（2）對提高農民整體素質具有重要作用
培訓教師對教材的處理實行分層備課，必備知識和技能板塊的內容更多側重于消費者層次，分類案例板塊側重于其他三個層次，分層強調板塊側重于各層次的可操作性層面。雖然橫向比，不同年齡、不同經歷、不同學歷、不同能力的學員掌握的知識和技能有參差，但從縱向看，“不讓任何一位學員白跑一趟”的分層理念讓每位參訓學員都可以學有所得，這樣就從整體上提高了農民的素質。
2. 紹興縣農民短期培訓分層教學現狀
紹興縣農民短期培訓實施分層教學尚在摸索階段。
首先是起步較晚。2012年以前，紹興縣的農民培訓基本是專業決定內容，一期培訓班一樣的培訓目標，“聽不懂”和“吃不飽”的情況同時存在，培訓班學員難請的現象日益突出，特別是在“陽光工程”和“二創實用人才”等任務緊、時間急、要求高的培訓項目上，村干部充數、重復培訓、老人婦女訓練營等現象頻頻出現，既影響了培訓項目的嚴肅性也造成了培訓資源的大量浪費。在這種嚴峻態勢下，2012年，紹興縣農業技術培訓學校果斷革新教學模式，為培訓提效創造性地提出分層教學這一新模式。
其次是推廣范圍有限。從內容上講，只局限于病蟲草害診斷與防治、農產品質量安全常識、農藥的安全使用常識等有限的科目。從縱深度來看，分層教學模式只局限于紹興縣農業技術培訓學校組織的縣級培訓，還沒有推廣到其他培訓單位特別是鄉鎮一級組織的培訓。
第三是模式不夠完善。培訓教師按照“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強調”這三大板塊處理教材尚有較大的難度，準備工程相對浩大，培訓效果對培訓教師講授藝術的依賴性較大。
雖然紹興縣農民短期培訓中的分層教學還存在著種種不足，但其在調節農民參訓積極性、解決農民參訓能動性和提高參訓農民能力本位等方面的積極意義已有可以驗證的實例。越來越多的學員主動要求參加培訓，越來越高的培訓滿意率，越來越多的農民土專家涌現，紹興縣農民短期培訓分層教學的有效性正在被這些“越來越”證明著。
（1）培訓前的農民素質調查摸索
農民短期培訓要解決的是“對象”、“ 內容”、“教師”這三要素。首先是“對象”的問題，即要呈現“有人要受訓”，也就是統一“培訓需求”與“有效需求”，解決農民參訓能動性的問題。培訓需求是從農民要求出發，是培訓計劃中的一個必要環節，它回答的問題是找到一個培訓活動要達到的目標，這個培訓活動不僅僅是培訓授課，還應該包括培訓項目的策劃、培訓計劃的制訂、培訓規劃和培訓策略、培訓模式的選擇等。而有效需求是從社會要求出發，是市場競爭的一個環節，它回答的問題是找到一個培訓學到的知識技能轉化為經濟收入的切口，這個環節不僅僅是了解學員，還應包括對市場的前瞻性調查和掌控。
紹興縣農業技術培訓學校解決的措施首先是培訓前的進村入戶調查摸索，從年齡、學歷、從事行業等方面著手分析，過濾出跟培訓相關的信息，制訂培訓計劃，確定培訓模式。同時，學校還十分重視培訓后學員增產增收情況的分析對比，隨時調整培訓計劃。
農民學員的培訓需求和有效需求一旦能對接，也就是農民發現培訓可以直接增加收入，學員參訓能動性的問題也就解決了。
（2）培訓前對教材的分層處理
農民短期培訓要解決的第二個問題是“內容”的問題，即要呈現“講的能夠聽”， 紹興縣農業技術培訓學校解決這一問題的措施是要求培訓教師從消費者、生產者（自產自銷和種養大戶）、管理者的角度分層處理教材，既注重普及性，又講究專業性。專業技術的通俗化、生活常識的技術化，無高低之別，無強加之念，全由參訓學員按需選擇。
（3）培訓實施中要求教師有因材施教、因地制宜的應變
“教師”是農民短期培訓要解決的重要要素之一。紹興縣農業技術培訓學校在實施分層教學中對教師教材處理能力和講授藝術的依賴性尤為突出，該校倡導“講的喜歡聽”，要求培訓教師有良好的因材施教、因地制宜的應變能力。
培訓教師是備好課、上好課和達到預期的培訓目的的前提和關鍵，教師對教材分析和教學實施的過程能夠充分體現培訓教師的教學能力和創造性。學校通過聘請土專家、外聘首席專家來充實師資庫，通過新老教師結對、培訓前試教、集中備課來培訓新生代教師。
（4）培訓實施后座談走訪，聽取反饋
培訓是個動態變化需要不斷調整的過程。紹興縣農業技術培訓學校在實施分層教學不斷摸索新模式的同時，非常重視培訓實施后的座談走訪，聽取學員的反饋意見，結合生產實際，隨時充實培訓即時內容。
二、紹興縣農民短期培訓實施分層教學存在的問題
1. 農民參訓被動，存在培訓需求與有效需求背離的矛盾
農民短期培訓的根本目的是通過培訓把農民從勞動力培養成為人力資本，從而增加農民收入。短期培訓的知識和技能轉化為素質和就業技能有一定的滯后性，參加培訓是為了增產增收，而能不能多賺錢、特別是能不能培訓后馬上賺錢這是一個很復雜的研究課題，政策調控、市場變化、學員能力甚至是虛無縹緲的機遇等因素都能作用于它，再加上紹興縣實施分層教學尚在起步階段，培訓需求與有效需求背離的矛盾客觀存在并將在今后相當長的時間內存在。
2. 組織過于集中，存在反復培訓和從不培訓的矛盾
雖然2012年實施分層教學以來，紹興縣各鄉鎮要求開辦農業技術短期培訓班的意愿越來越強烈，但不可否認有出于政府對鄉鎮年度考核的考量。有的鄉鎮被下達的指標多、任務重，甚至出現部分學員年年被培訓、反復被培訓的現象。而有些鄉鎮由于培訓指標不多，人員相對分散，就近培訓無法實現，只能幾個鄉鎮合辦，存在交通、食宿不便的現實困難。也有些地方組織者怕麻煩，往往只通知村干部來培訓，真正生產第一線的農民卻沒有受訓的機會。
當然，存在這種培訓不均衡現象也有其他原因，如紹興縣漓渚鎮位處山區，由于獨特的花木經濟，從事純農業的農民偏少，農民學員參加農業培訓缺乏動機因而就沒有培訓的意愿。
3. 師資庫建設滯后，存在能實施分層教學教師儲備不足的狀況
“興趣是最好的老師。”紹興縣農業技術培訓學校在實施分層教學的過程中，已經意識到培訓教師的講授藝術對培訓提效有著很重要的作用。同一批次的培訓對象，因為講課老師的不同會呈現出迥然相異的培訓秩序。相同的培訓內容，因為培訓老師的不同會呈現出截然不同的培訓反饋。培訓教師是實施分層教學的關鍵，一名優秀的培訓教師，能夠合理處理教材，長于營造學習氛圍，善于正確引導學員。但目前，紹興縣農業系統的培訓老師，或長于實用技能，或長于理論知識，或長于教學技巧，能三者兼備真正實施分層教學的教師嚴重匱乏，這已經成為了紹興縣在農民短期培訓中推廣分層教學模式的短板。
三、對策及建議
實施分層教學等模式培養農村學習型實用人才是新農村文化建設的一個重要課題，新生事物適應發展需要是一項長期的工程。分層教學在紹興縣農民短期培訓中的推廣實施還有一定的難度，“人”和“環境”是其中最主要的阻礙因素，從培訓教師這個角度著手，堅持以改變培訓模式為突破口，繼續發揮基層培訓學校在農村實用人才建設方面的基點作用。
1. 落實完善分層教學模式，提高短期培訓的針對性
紹興縣要重新思考農民短期培訓中分層教學的獨特個性，汲取義務教育階段分層教學的精華，細化四個環節。
在學員的分層環節，繼續執行在教師適當引導下學員自行分層的模式，充分激發學員的主動性。至于分層的標準可以不唯一，可以隨專業調整。
在教材處理環節，繼續兼顧必備知識和技能與專項知識和技能這兩板塊，從能力本位要求出發，充分激發教師資源庫的整體戰斗力，組織全縣優秀老師和農業實際工作者編寫教案和策略，突出應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明。
在教學實施環節，提倡培訓教師兼顧趣味性和專業性，充分激發學員興趣的同時，尊重學員意愿，放下教師威嚴，鼓勵學員從現實需要出發，吸收受訓內容。
在分層指導階段，可以采用多種形式，拓展分層指導的外延。如現場答疑、田間課堂、電話咨詢、科技結對等，“不憤不啟，不悱不發”， 只有當學員對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師對他進行指導，解開關鍵點，這樣指導效果最佳。所以培訓教師要把握好指導的時機，切實提高指導的針對性。
2. 探索農民培訓新模式，提升農民參訓積極性
近年來，紹興縣成立了由近百名專家組成的市、縣、鎮三級農民培訓資源庫，采取進村入戶、到田邊地頭，舉辦專題培訓班、發放技術明白紙，現場解答和技術咨詢、播放音像資料等形式，以整村或整個功能區推進的方式開展農業新品種、新技術的培訓。特別是2012年以來，農業技術培訓學校實施分層教學是創新教學模式的一次嘗試。
一年來，分層教學小心翼翼在農民短期培訓領域試水，雖然學員的參訓積極性已有所提高，但整體轉變不大。惠農富農，幫助農民擴大視野、提高技術、轉變經營思路，讓農民得到實實在在的發展，這是農民培訓的宗旨，但首要前提是農民愿意來到培訓現場。創新培訓模式形成良性循環，是提升農民參訓積極性的突破口。
模式一：“學中干、干中學”
鏡頭：聽完農家樂培訓課，回家就有新經營；參加農產品經紀人培訓，培訓會上就能接訂單；參加大學生村官創業培訓，有企業家支持走上創業路……
要點：培訓能增收的驗證
模式二：“土洋結合”
鏡頭：“洋專家上課用電腦，我土專家上課用人腦……”孫端鎮張家瀝村的種糧大戶盧國海以獨特的“盧式”幽默開始了他的經驗介紹。作為第一批縣級現代農業技術培訓“土專家”，盧國海毫無保留地向培訓班的學員們傳授了他的經驗，譬如他介紹褐飛虱防治這個環節時，從藥劑的選擇和用量、田間灌水要求和防治方法等一一作了細致的介紹。
要點：學員身邊榜樣的現身說法
模式三：“哪里都是課堂”
鏡頭：紹興縣首席農技推廣專家——高級農藝師王岳忠就《水稻高產節本增效技術》做了專題講座，并在該鎮湖安村水稻新品種示范展示區實地指導了品種選擇、配方施肥、肥水管理等實用技術，為農戶現場答疑，進行面對面傳授，手把手指導。學員們紛紛表示學到很多水稻高產節本增效的實用知識。
要點：培訓內容與生產實際的即時對接
3. 完善師資庫建設，培養技能知識和教學應變兼備的中青年教師
目前，紹興縣農民培訓的師資主要依靠農業技術推廣人員和農業職業院校師資力量，農業技術推廣隊伍由于長期以來沒有得到很好的重視和發展，知識和年齡結構老化，難以滿足新形勢下農民培訓的需求。農業職業院校由于“雙師型”教師隊伍普遍比較缺乏，注重學歷教育，忽視短期培訓，一時也難以承擔起全縣農民培訓的重擔，所以，加強農民培訓師資隊伍建設迫在眉睫。
一是培養：加大對各級農技推廣機構人員的引進和培養，改善待遇，提升基層農業技術推廣人員培訓農民、為農服務的能力。同時加強農業職業院校培訓職能，充分發揮其師資、設施設備等優勢，通過人才引進和培養，強化“雙師”隊伍建設，使之成為培訓農民的主力軍。在此基礎上，嘗試建立農技推廣機構與農業職業院校人才交流機制，實現優勢互補。讓農業技術推廣人員到學校掛職從事實踐教學，學校則選派教師到地方農技推廣機構從事農技推廣工作，既可以實現農技推廣人員的知識更新，提升理論水平，又培養了教師的“雙師”素質，提升了農民培訓的師資水平。
二是拓展：首先是建立村級農業科技文化教學基地，外聘優秀基層農業工作者（農民合作社負責人、科技示范戶、種養大戶等）充實培訓師資庫。其次是吸納新生力量。要著手建立和完善農業系統內具體崗位上有針對性的新老幫帶機制，近年來，紹興縣農業系統隊伍有不少大學生加入，他們在崗位上的鍛煉基本上是“自我揣摩”、“自我成材”， 影響他們的成長進程。這些受過良好學校系統教育的大學生提升技能層次的潛力往往較高，若能采用新老結對的幫帶傳模式，將能達到事半功倍的效果。
【關鍵詞】任職教育；特征；方法手段
當今世界，信息流通太快，獲取信息的方式太多，人們的思想太活躍，思維太敏捷，面對這樣一個變幻莫測的信息時代，作為以任職教育、短期培訓為主體的高等院校，為了培養更多適應崗位需求的合格人才、創新人才，作為教員，要特別注重分析培訓對象特點，深化教學方法手段改革，以不斷提高教學質量。
一、準確把握教學對象特點，靈活運用教學方法手段
1.準確把握教學對象類別特性。在任職教育、短期培訓的學員中，其教學對象中有剛進入工作崗位的年輕干部，有具有一定工作經驗的各級領導干部。這種多層次教育群體，做足對各類教學對象的類別特性分析，是靈活運用教學方法手段的基礎性工作。對于剛進入工作崗位的年輕干部，由于他們具備的專業不同，又來自于不同的工作部門有各自不同的專業基礎，再次來院校學習其學習目的各異，對所學知識具有一定的選擇性，渴望的是通過聽課和相互間的交流學到與自己工作相關的知識與技能；對于具有一定工作經驗的各級領導干部，由于多年的工作實踐，他們再次來院校學習的目的更具有很強的選擇性，對知識的渴望不是主要目的，而更多是想通過學習了解和掌握指導實際工作的理論體系，以及與自身工作密切相關的前沿知識。
2.準確把握培養目標方向特征。對于學歷教育，各類高等院校已有了比較成熟的辦學經驗，但對于任職教育和短期培訓，無論是哪種層面的培訓班次，由于其教學對象結構復雜，培養目標的時效性強、周期性短、靈活性大，從而對培養目標方向特征把握的難度最大，因此，必須適時跟進培養目標的調整，充分了解培訓對象的特點及要求，以準確把握任職教育和短期培訓的方向特征。
3.靈活應用教學方法手段。在長期的教學過程中，已經形成了多種成熟的教學方法手段，但都各有所長，有其自身的規律、使用條件和適應范圍。在傳統的學歷教育中，理論講授的方式會比較多；對于任職教育和短期培訓，專題教學、交流研討、案例教學、參觀見學等是其主要方式。教學有法，教無定法，貴在得法，只有得法，定能事半功倍。
二、以任職教育為重點，推進教學方法手段改革創新
1.以崗位需求為牽引，注重教學方法手段改革。任職教育、短期培訓都是以崗位任職需求為牽引、以能力培養為目標的教育，其標準要求高、生源多樣化等特點非常明顯。為此，教學方法手段改革的基本內容是在充分了解崗位需求、深入吃透教學內容、準確把握對象特征的基礎上，尋求解決不同班次同一門課程如何講，同一班次不同教學對象個性化要求如何滿足，組織需求與個人需求的不一致如何協調，教與學認知差異如何解決等問題的方法手段。根據教學對象的這些特點和需求，要在完善現行任職教育教學方法手段的基礎上，提倡小班化教學，因為小班化教學更容易把握和適應教學對象的多樣化需求；提倡一定范圍的自主選課，即在建設具有應用性較為廣泛課程群的基礎上，提供可供自主選擇的課程，包括網絡課、講座課、專題課、實驗課、現地教學課、綜合演練課等；提倡以提高教學質量效益出發，將多種教學方法手段合理運用，推進任職教育良性發展。
2.注重“課堂”“崗位”聯動，以創新教學方法手段改革。課堂（這里是指廣泛意義上的課堂，不僅僅是傳統意義上的教室、實驗室等）是教學方法手段得以體現的舞臺，是教與學產生共鳴的實驗地，課堂的高效，是圓滿完成教學任務、實現教學目標的關鍵環節。作為教員，應突破傳統課堂的常規態勢，根據教學目標任務、崗位需求情況、教學對象特征，充分設計好各個教學環節，使課堂不再是傳統意義上的教室，課堂就是崗位，學員在課堂如同親臨崗位一樣，教員傳授的每一個知識點和每一個教學引導，都能激發出學員最真實、最強烈的參與性和互動性，使學員真正體會到“學有所用”、“學能所用”，以最大限度的提高和實現學員的崗位任職能力。
三、采取切實可行措施，強化教學方法手段真正落實
1.徹底轉變教員的教學觀念。長期以來，在理論層面的教學方法手段改革比較普遍，教學實踐中的思維定勢及“排他性習慣”難以實現真正的改革。因此，有效實施教學方法手段的改革關鍵是要從根本上徹底轉變教員的教學觀念，使他們體會到教學方法手段的改革是教員自己生命意義的解放，是教員追求事業的重要內容，是他們充分發揮個性特征、文化素養、專業水平、業務技能、責任意識和創新能力的好途徑、好辦法。
【關鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓；問題；對策
2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。隨后，2010年11月國務院印發《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養”；“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。”；“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”在云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓中，筆者作為國培助理參與其中，發現在整個培訓過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。
一、 培訓教師評價中存在的問題
（一） 評價主體單一化
評價主體即為評價者，是實施教師培訓評價職責的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓的主要參與者是培訓的投資方、培訓的組織方、參加訓練的學員、培訓專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓過程中，評價主體忽視了參訓教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構成沒有多角度、全方位的對參訓學員進行評價，沒有體現參訓學員的主體性，注重了外部評價，忽視了內部評價，影響了整個評價的客觀性。
（二） 評價內容不全面
評價內容是指對參訓教師評價包括的內容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓中評價的內容是多樣的。主要評價內容有考勤表、見習記錄表、活動設計方案以及教育活動的組織。教師評價內容不完整，表現在整個評價內容缺少師德素養、科研能力方面的評價。此外，參訓教師來自不同的地區，教齡、需求、學歷、經驗等各方面具有差異性，評價內容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓教師的需要。
（三） 評價過程不完整
參訓教師的培訓是一個連續不斷的過程，包括培訓前對參訓人員的需求調查、培訓過程中資料的收集、對參訓教師的考察以及培訓結束后跟蹤評價。但實際過程中由于各種因素的制約，某些環節不到位或者缺少了一些環節，導致了評價過程不完整。比如在參訓人員的身份考核，有些參訓人員是在小學任職，并不是在幼兒園教學，卻被當地有些部門強制要求參加此次國培，使得整個培訓價值降低。
二、 改善培訓教師評價的對策與建議
（一） 促進多元化的評價主體
評價主體要體現多元化。多角度、全面的對參訓教師進行評價。參訓教師在評價中應處于主體地位，一方面，從培訓開始到培訓結束，參選教師要進行全面、整體評價，包括對待培訓的態度、學習的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進行自我調控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓教師每天生活在一起，一同參與培訓，對參訓教師比較了解，同事對參訓學員的評價有重要的參考價值。
（二） 構建合理的評價內容
首先，根據培訓總時間，合理安排培訓內容。在時間上合理劃分理論知識學習、幼兒園跟崗研修、師德修養、科研能力各方面學習的比重，針對參訓教師的需求，有重點的進行培訓，讓參訓教師在有限的時間里接觸到不同的內容，擴展自己的視野。
其次，在培訓中對參訓教師進行滿意度調查。經過幾天的培訓，各項工作已經步入正軌，參訓教師對培訓的流程有了初步的感知，及時對參訓教師進行滿意度調查，盡快得出結果。針對參訓教師的需求最大化的進行調整，使滿意度的價值發揮到最大化。
（三） 統籌完整的評價過程
美國肯塔基大學教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業發展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學員反應；二是學員學習；三是組織的支持與變化；四是學員對新知識和新技能的應用；五是學生的學習結果。
首先，培訓前注重參訓教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調查查詢教師自身的需求以及自身的發展水平，然后對參訓教師做出恰當的評價。其次，通過在培訓過程中見見習記錄表、活動設計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據檔案袋的資料對參訓教師做出一個初步的判斷。再次，培訓結束后，進行跟蹤評價。調查參訓教師是否將所學到的各方面的知識運用到所在幼兒園。第四，參訓教師接受培訓后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓教師的資料。最后，參訓教師實施后對幼兒產生的影響。比如，在幼兒園環境創設方面，教師增添了本民族地區特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓教師對培訓內容進行了有效利用。
作者簡介：
倪紀梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學前教育課程方向。
參考文獻：
[1] 徐夏，陳兆蘭.以機制創新為保障，促進培訓質量提升[J].繼續教育研究，2013（10）.
時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。
1 繼續教育的必要性
1.1 缺乏系統的學習 護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護理科技的日益進步 當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3 護理成果的不斷涌現 縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。
1.4 護理經驗的總結 護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。
2 繼續教育的方式
2.1 學歷性進修 這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或專科。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。
2.2 非學歷性進修 這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學習 講座性學習分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學習 因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件。科室學習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員， 還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。
3 繼續教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。
關鍵詞：中職教育；危機；應對策略
中職教育發展面臨的危機
盲目樂觀“珠三角”地區的“技工荒”、企業高薪聘請技師、本科畢業生緣何“回爐”讀中職的報道，以及近年來相關部門對外公布的中職畢業生就業率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢大好。致使很多人對中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級技工和技師都離不開中職學校的培養。然而中職存在的生源素質偏低、文化基礎薄弱等問題成為中職教育發展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業率很高，但大多數從事的都是簡單的機械勞動，就業質量和工作穩定性不高。
以短期經濟效益為中心隨著市場經濟的發展，教育事業也由公益性事業向產業化、市場化方向發展，各類中職學校都感到了生存危機。這種生存危機應該成為學校發展的動力。但大多數的中職學校在體制上與獨立核算、自負盈虧的經濟實體有本質的區別。這種壓力不但沒有充分轉化為發展的動力，反而異化為竭力擴招，片面追求短期經濟效益的局面。許多中職學校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設置招生代表等等。擁有熱門專業的中職學校生源迅速膨脹，遠遠超出了學校的辦學能力，以致到處租教學場地，外聘若干教師。學校教學條件簡陋，管理混亂，提高教學質量成為空談。而另一些中職學校辦學經費短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無從談發展。為了吸引生源，有的中職學校弄虛作假，夸大就業率，向社會虛假承諾。這種把短期經濟效益放在首位，忽視長遠經濟效益和社會效益的做法，必然會把中職教育推向更尷尬的境地。
就業至上國家明確把“以服務為宗旨，以就業為導向”確定為職業教育的辦學方針。隨著就業形勢的日益嚴峻，人們也開始認同職業教育的就業取向。但在“以就業為導向”的方針指引下，許多中職學校又走向了另一個極端，把職業教育當作了就業教育，片面追求就業率、簽約率，甚至有的學校和學生與用人單位合謀簽訂虛假就業合約來欺騙社會。有極少數的中職學校甚至讓學生剛入學時花幾天時間練習一下某些簡單的機械操作，便直接把學生推進工廠打工，把學生當作廉價勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應只是傳授一些簡單的機械操作，還應具有育人、文化傳承的功能。當今社會就業競爭激烈，行業發展迅速，僅僅學會幾項簡單的操作是無法適應社會經濟發展的。因此，中職教育還要提升學生的綜合素質和學習的能力，這樣才能保證學生在社會上能夠不斷超越自我，在就業競爭中勝出。
競爭力不強中職教育的競爭體現在行業競爭和畢業生就業競爭兩方面。中職學校中的中專學校過去曾經是初中畢業生升學的首選，但從招生并軌，高中、大學擴招后，風光不再。甚至部分中專學校依然停留在過去的文憑教育，存在實驗設備簡陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質的生源。懶散，責任心不強，缺乏基本知識和基本的操作技能等等不良的習慣和品行成為中職畢業生就業和發展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認為缺乏操作技能，然而隨著就業競爭的日益激烈，高等教育也開始注重培養畢業生的操作技能。由于生源綜合素質具有優勢，高等教育的畢業生必然會逐漸擠占中職畢業生的就業市場，給中職畢業生的就業帶來更大的壓力。
應對中職教育發展面臨危機的策略
對中職教育進行準確定位隨著社會和經濟的不斷發展，對大量高素質勞動者和高技能專門人才的需求日益迫切。國家多次提出要把職業教育作為教育工作的戰略重點來抓，并且把發展職業教育當作拓寬就業渠道，全面提高國民素質，把我國沉重的人口壓力轉變為人力資源優勢，構建和諧社會的重要舉措。國家已經把中職教育定位為在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。能否把握住這一準確定位，成為中職學校能否走出困境的關鍵。當前，有些條件較好的中職學校仍在積極準備升高職。有些中職學校沒有真正落實技能教學，仍然停留在學歷化辦學上，造成了很多畢業生因缺乏實踐經歷和過硬的技能而無法就業。還有一些職業學校盲目跟風開設所謂熱門專業，結果“生產”出大批無法滿足社會需求的畢業生，這樣對學生以及學校自身都是無益的。另外，有的中職學校把中職教育等同于短期培訓。中職教育應該與短期培訓區別開來，二者應該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓沒有明顯的區別，這將是中職教育的失敗。
政府加強引導與監控政府應從宏觀上統籌協調，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創建良好的制度與政策環境，同時還要不斷地推動中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學校平等競爭的機會，要治理不按規則行事、擾亂教育市場的不正當競爭行為。政府也不能因為中職教育的市場化而弱化對中職教育的監控，而是要制定和完善中職學校辦學條件評估和教育教學水平評估標準，對中職學校建立督導評估制度，以進行全面監控。這樣才能實現中職教育的全面、協調和可持續發展。
整合優化中職教育資源當前中職學校普遍存在規模小，數量多，師資力量薄弱，辦學資金不足，專業設置不合理等問題。規模小、數量多必然存在著大量的重復建設，并且各個學校會陷入惡性競爭之中，無暇顧及學校的文化建設。同時無法發揮規模優勢，不利于師資培養和樹立品牌。這些問題都需要通過優化整合職業教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應該多種多樣，可以采取聯合、并購等方式，如不具備辦學條件的學校可以直接停辦。然而教學資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計較部門和個人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優化整合離不開政府的干預，政府應該建立合理的利益協調機制和矛盾疏導機制，促使中職教育的產業化、規模化發展。政府在整合過程中應發揮主導作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場機制的自然調節。
追求個性化生存處于激烈競爭的環境之下，中職學校唯一出路就是追求個性化發展，突出辦學特色，打造學校的核心競爭力和品牌，否則就會陷入同質競爭的陷阱。特色辦學的內涵是多種多樣的。既可體現在治學方略、育人模式上，又可以體現在管理機制、教學體系上。但不管怎樣，最終都要體現在確保培養出高質量的畢業生上。中職學校要辦出特色，最基本的前提條件是重視學習與研究。在學習型的組織文化氛圍中，才能認真思考，精心規劃，準確定位，積極實踐，然后總結提煉，升華優化，最終形成辦學特色和個性。
關鍵詞：教師信息 素養 培養
一、教師信息素養的內涵
信息素養這一概念最早是在1974年由美國信息產業主席保羅車可斯基Paul.Turkovski提出來的。筆者認為教師信息素養的內涵應包括以下四個方面：信息知識、信息意識、信息道德和信息能力。
1.信息知識 。教師信息知識就是教師對信息學理論的理解以及對信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有現代的教育信息理論掌握教育信息的特點、具體表現形式及傳遞信息的工具的使用知識。具體要求是：教師要能掌握不同的信息源如教材、報刊雜志、計算機、網絡等在教學中應用的知識能熟練地使用投影儀、錄音機、計算機、教學課件等電子教學媒體來開展教學，掌握信息檢索知識掌握從網絡檢索、下載和上傳各種信息的方法能用電腦進行閱讀、制作實用的電子教案和電子課件等電子作品熟練掌握文本、圖片、聲音、視頻等素材處理軟件和教學常用軟件及系統如Word、Powerpoint、Excel、Photoshop、BBS等的使用方法和應用技巧。
2.信息意識。教師應具有強烈的使用信息技術解決實際問題的意識，有為改進教學而積極學習和使用各種信息工具的欲望并付諸行動，能意識到信息在信息化社會中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求知道什么樣的信息能促進教學有經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物信息并能迅速從中發現并把握對教學有價值的信息的意識有利用信息獲取與傳遞為個人教育教學及更大范圍的教育或社會發展服務的愿望有把有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識能積極正確地引導學生使用信息工具注重學生信息素養的培養。
3.信息道德。信息道德是指人們在獲取、加工、利用、生成和傳遞信息的過程中必須遵守的一定的倫理道德是人們在整個信息活動中應嚴格遵守的各種行為規范。教師的信息行為應在不侵犯別人的合法權益、不危害社會、不違反道德規范的情況下發生。教師要了解并遵守與信息文化相關的文化、法律法規和道德具有較強的自控能力能抵抗網絡不良信息的誘惑和污染能抵制違法信息行為尊重他人知識產權正確處理信息開發、傳播、使用三者之間的關系。具體來說教師作為信息的吸收者要對那些有負面影響的信息堅決加以抵制作為信息的生成者教師應選擇那些有用的有正面影響的信息進行加工、合成以生成有益于社會、有益于學生、也有益于自己的信息作為信息的傳遞者應把那些良莠不齊的信息先過濾去其糟粕取其精華再將良好的信息傳遞給學生以保證學生的身心健康同時還要指導學生學會選擇信息、判斷信息和評價信息的好壞。教師要以身作則做遵紀守法的表率要爭做信息道德模范。
4.信息能力。信息能力是人們運用信息知識進行信息活動的能力。信息能力是整個信息素養的核心。教師的信息能力包括教師的信息選擇、收集、處理、生成及傳遞的能力。教師的信息選擇能力是指教師在紛繁龐雜的各種信息里選擇自己所需要的、正確的信息的能力。教師的信息收集能力是指教師根據實際需要通過各種方法收集必要的教學信息的能力如創作素材的能力、下載復制各種素材和資源的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息進行評價、加工、變換、控制、合成、保存、創新的能力要求教師能有效地整合信息以創造性地解決工作、學習中的各種問題工作中常有創新。教師的信息生成能力是指教師通過對諸多的信息的歸納抽象出新的相關關系或因果關系得出新的結論的能力及設計和開發新的信息系統的能力。教師的信息傳遞能力是指教師用一種通俗易懂且高效快捷的方式表達自己的研究成果或傳遞教育教學信息的能力。信息生成和傳遞能力要求教師能根據自己的目的對信息進行組織、編輯并通過思考處理信息用多媒體方式表達出來能利用信息技術將有效的信息進行展示、、教學、交流和討論的能力。教師具有較強的信息能力才能保障信息資源的充分有效利用才能充分利用現代信息技術為教學服務。
二、教師信息素養培養的必要性。
1.教師信息素養培養是信息時代對教師素質的要求。在信息時代知識和信息成為經濟發展和社會進步最根本的動力。當今社會信息瞬息萬變信息量劇增迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經濟、教育、軍事在內的人類社會的各個領域正在明顯地改變著人們的交往方式。學習方式和生活方式人們原有的知識及其體系已無法滿足生存和發展的需要終身學習已成為知識經濟時代對人們的基本要求也是人們適應知識經濟時代和信息化社會發展的必然結果而信息素養是人們終身學習的前提和基礎是人們賴以生存和發展不可缺少的重要素質之一。教師既是一個普通的社會人更是一個知識和信息的最直接的傳播者信息時代要求教師必須具備信息素養這一重要素質。只有具備了信息素養教師才能掌握現代化的教學方法和教學手段才能熟練地運用各種信息工具對不同形式、不同內容和不同來源的知識信息進行有效的收集、評價、加工、變換、合成、創造和利用從而更科學更高效地將其傳播給學生。
2.教師信息素養培養是教育信息化發展的需要。當今信息技術的迅猛發展引起了教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段等教育各領域的深刻變革這種變革的方向和實質就是教育信息化。在教育信息化浪潮的推動下我國各級各類學校紛紛建起了現代化的多媒體教室和網絡教室建設了計算機校園網校校通工程正在全面實施。多媒體教學、網絡教學、遠程學習等新型教學環境和教學方式不斷涌現、形成。各種現代教育設施的建立和信息技術在現代教育中的具體應用在客觀上為教育實現信息化創造了必要的物質條件。然而要使這些現代化的教學信息資源充分發揮作用作為在教學活動中起主導作用的教師其素質必須提高而其信息素養的培養和提高就成了當前迫切需要解決的問題。只有具備了較高的信息素養教師才能熟練地使用各種信息工具才能充分的利用現代化的教學信息資源為教學服務以適應教育信息化的發展的需要。
3.教師信息素養培養是學校教學改革和創新型人才培養的需要。創新是一個民族的靈魂。現代新型人才必須具有創新精神和創新能力這也是素質教育的基本精神。創新教育是素質教育的核心。當前推行的創新教育由于應用了先進的信息技術媒體引領教學過程和教學模式發生了重大變革。在教育信息化的大環境之下創新教育可以實現課堂教學的多個轉向：以教師為中心轉向以學生為中心知識傳授轉向指路明燈注重結果轉向注重過程強調學會轉向強調會學以本為本轉向以人為本注重記憶轉向注重思維封閉式轉向開放式被動接受轉向主動構建。這些轉向有利于學生創新意識、創新思維、創新情感和創新人格的培養。授人以魚不如授人以漁教學的目的不僅只是向學生傳授知識更重要的是要能讓學生掌握高效的學習方法使學生能對知識進行重新建構和創造使學生獲得學習知識、創造知識的能力。教師要用信息加工工具對教學內容進行信息化處理對課程知識內容和網絡教學資源進行重組、創作使它成為學習者的學習資源并提供給學生共享要給學生的學習和發展創設豐富多彩的教育環境及學習情景給學生提供有力的學習工具讓學生對知識進行重新建構從而使信息技術與學科課程真正實現整合。在教育信息化時代開展研究性學習和自主學習需要學生具有一定的信息素養。這就要求教師必須首先培養自身的信息素養教師只有具備創新精神和信息素養才能更好地指導學生開展學習才能全面實施和推動素質教育。教學結構和教學模式的變革對現代教師提出了更高的要求。學習、認識、掌握并創造性地運用信息技術是創建新型教學結構和教學模式必備的條件。
三、教師信息素養培養的途徑
教師信息素養培養主要有職前培養與在職培養兩大途徑。
1.職前培養。職前培養又主要包括在校學習和崗前培訓兩種方式。在校學習是指即將從事教育事業的師范專業的在校學生通過學校開設的信息技術課程的學習來獲取信息技術相關知識和技能這是在校學生培養和提高信息素養的主要途徑。目前很多師范院校都開設了計算機基礎、現代教育技術、多媒體課件制作等課程這給培養未來教師的信息素養提供了有力的保障。教師崗前培訓主要是指師范院校畢業的學生分配到有關學校后在正式從事教學工作之前所進行的包括多媒體教室和網絡教室的使用、多媒體課件制作技巧、常用教學軟件的使用等信息技術的短期培訓可由教育主管部門或學校聘請有關專家和一線富有經驗的老師來擔任培訓工作。
2.在職培養。在職培養是教師信息素養培養的主要途徑和重要方式。目前在職教師信息素養的培養主要有專業進修、短期培訓、自主研修、校本培訓四種方式。
（1）專業進修。專業進修是指教師為了提高專業水平和學歷層次或者為了獲得相應學位而參加的各種有關信息技術、教育技術的專業進修活動包括各種在職進修、自學考試、函授、遠程教育等形式的專科、本科、研究生學歷學位或信息技術專業主要課程進修的學習。這種進修培訓專業性強所學知識比較系統全面教師信息素養提高更快但是這種培養方式的培養對象數量比較有限。
（2）短期培訓。短期培訓主要是指由教育主管部門、各大專院校或師資培訓中心等單位組織的有計劃、范圍較廣、短期集中進行的信息技術應用培訓活動培訓工作可以安排在寒暑假期間進行。學習的內容有多媒體設備的操作、文字處理、常見軟件的應用、計算機輔助教學軟件的制作方法以及Internet基礎等。各個學校可以派骨干教師到培訓班學習。在培訓中要為受訓者創設必要的情景讓他們經歷信息化的學習過程促使其在今后的教學中能更好地組織學生進行探究性學習和合作性學習。骨干教師學成之后可回校與教師們進行交流起到以點帶面的作用以達到提高全體教師信息素養的目的。
（3）自主研修。現代教育理念和教育形勢要求學習者要有較強的自主學習的意識和能力教師更應如此。教師要樹立終身學習的理念在工作和學習中加強自身的信息意識。教育主管部門和學校在客觀上要為教育實現信息化創造物質條件有條件的學校可以給教師每人配置一臺計算機使教師在查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂上應用多媒體授課的過程中潛移默化地提高自身的信息素養。為提高自身信息技術水平和信息素養教師應自覺主動地學習與信息技術相關的知識掌握相關技能開展相關的研究活動。教師可以自學有關文本、圖形、動畫、視頻、聲音等素材處理、制作常用軟件使用的知識自學Internet基礎、網頁制作、課件制作等方面的知識。在自主研修過程中教師結合自身的工作和學習的實際可以通過以下幾個途徑來培養和提高信息素養：經常通過網絡進行閱讀提高獲取信息和鑒別信息的能力運用計算機對學生成績進行處理和進行日常事務的管理提高數據處理能力經常使用計算機制作教案、課件寫總結及論文經常在網絡上參與教學BBS討論提高信息技術運用能力注重技能的實用性努力地將信息技術整合到自己的教學策略之中學以致用經常制作和修改教學課件不斷地將優質的教學軟件、信息用于教學當中經常根據獲取的最新的教學信息調整自己的教學思路、策略創造性地利用信息不斷探索新的教學思路和方法創新教學結構和模式。
（4）校本培訓。校本培訓是指各個學校利用節假日、晚上等課余時間自行組織的教師信息素養培訓活動。各個學校應根據自身的實際情況配置相應的現代化教學設施。經濟條件好的學校最好能夠建設校園網絡、多媒體教室、電子閱覽室成立網絡中心和信息技術教研室購進必要的教學資料組織學科教師建立自己的教學資源庫各校可以成立信息技術領導小組探索信息技術下學科教學的策略和模式進行信息技術與學科課程整合的研究與實驗重點培養信息技術尖子和帶頭人為開展校本培訓提供必要的條件和保障。學校可根據教學實際情況和教師實際情況開展專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、信息技術與學科整合應用研究等內容和形式的活動。
總之，信息時代和教育的信息化對教師素質提出了更高的要求，教師的信息素養是教師很重要的一種基本素質，教師信息素養的高低直接影響到現代創新人才培養的質量。我們要更新教育觀念重視教師信息素養的培養和提高，通過各種切實有效的途徑不斷地提高全體教師的信息素養，進而達到全面提高教育教學質量的目的。
參考文獻：
[1]黃河明.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2004.
關鍵詞:職工培訓培訓模式有效性實用性責任義務
隨著改革開放的步伐，企業的命運發生翻天覆地的變化，優勝劣汰。在社會主義市場經濟的調控下，為企業經濟振興和發展提供了前所未有的機遇，企業的生存與發展，經濟效益的提高不僅取決于企業的設備、資金和技術等生產因素還取決于企業經營者的水平、職工的整體素質。因此如何完善職工培訓體系充分發揮職工培訓的有效性和實用性就尤為重要。如何為企業增強活力，提高企業經濟效益是當前職工教育的重要任務。隨著改革的深入發展以及企業對職工素質要求的提高，作為企業的人力資源部門，我們應該盡快地建立和完善職工培訓體系，開展多樣化、多層次、多形式的培訓模式，以滿足不同領域、不同部門的用人需要。采取多種渠道培訓人才，為企業儲備后備力量，滿足企業的用人需要是我們人力資源部門應盡的責任和義務。我們應從實際出發，理論聯系實際從以下幾個方面有針對性的進行職工培訓。
一、要樹立為企業服務的思想，建立嚴格的培訓管理制度
根據企業發展的需要，制定和實施企業職工培訓計劃，嚴格教學管理，認真聽取各部門意見，集思廣益，精心組織教學，，采取靈活多樣的教學形式。在教學內容上，應針對不同的培訓對象采取不同的培訓方法，盡量采取案例式教育，對于高層次培訓實行座談式或對話式，使培訓盡量與實際緊密聯系。
培訓一定要重視質量。為了保證質量，對任何一種培訓都應該加強管理，配備管理人員，堅持實行嚴格的考勤制度和學習登記制度以及證書管理制度。對于業余聘用的老師隨時進行質量評估，對培訓中心的老師，不僅要對他們進行工作量、教學效果進行考核，還要定期輪流安排他們到生產一線去實習，使他們在教學中能夠很好的聯系企業的生產實際。
二、開展多樣化、多層次、多形式的培訓模式
每年定期外派出去學習，可以根據實際需要，遠派出國，去世界先進的同行業去考察學習，近派出省，到先進的兄弟單位去參觀學習或者代培。把學到的經驗用到我們的生產實際和管理中來，來彌補我們的不足。
在培訓過程中，我們應該不斷探索、不斷總結。把培訓項目確定為學歷培訓、專業培訓、技能培訓。其中企業的培訓是員工的培訓主觀意識對客觀存在的一種反映，它以企業的管理哲學、企業精神以及培訓價值觀為核心導向，起著凝聚員工歸屬感、積極性和創造性的作用。培訓是把培訓的目標、愿景和理念通過“由此及彼、由表及里”的辯證思維，從中提煉出精華部分，使其上升為一種培訓的價值理念。理念的東西要想變為員工的自覺行為，必須借助于機制政策和制度等具有約束和激勵功能的體系推動來實現。制度和文化是相互作用的，有時候它們的內容也是很難截然分開的，文化的形成依賴于制度的規范。比如學歷培訓，職工本人符合年限要求可自愿申報在職讀研也可根據職工的工作表現選派到大專院校進行深造。也可根據培訓的時間，定為長期培訓、短期培訓。一般短期培訓適用于短期的黨員、干部培訓、專業技能講座。這些培訓由于實用性強，又能滿足企業的需要，因此很受廣大職工的歡迎。作為我們人力資源部門的人員應該根據企業生產的實際，形成一套多樣化、多層次、多形式的培訓模式來滿足企業各層次人才的培訓要求。這是我們義不容辭的責任和當務之急。
三、建立完整統一的職工培訓體系，成立職工的培訓中心
為了企業的今后發展，提高企業的后勁和活力，為了滿足企業對人才的需求，人力資源部門必須加快職工培訓的改革步伐，建立和完善統一的職工培訓管理體系，形成統一領導、統一規劃、相互協調穩步發展的職工教育管理體制和辦學體系。為企業的發展儲備堅實的后備力量。
四、建立全面的培訓師資人才，完善職工培訓的前期基礎工作
培訓中心成立以后，按照崗位規范要求，制定符合生產實際適合企業發展的培訓方案。充分發揮培訓中心在職工的素質教育中，尤其是在職工技能培訓方面的重要作用，為企業建設和經營培訓技術人才。為了滿足這一需求就要從以下兩個方面入手。
(一)編寫與技能培訓配套的教學大綱、教學計劃和培訓教材
這些自編的教材應該以技能為主線，穿插必要的理論知識，既要有科學性、先進性、又有突出實用性。使深奧的理論在技能傳教中融會貫通，深入淺出，從而達到我們掌握技能的目的。
(二)建立一支理論和實踐雙達標的技能培訓教師隊伍
近幾年，我國家公共項目每年對全縣農村(鄉村兩級)衛生技術人員進行了相關培訓，因農村鄉鎮衛生人員具有一定群體性,培訓教育與管理要具有一定針對性和特點，且有一定困難。總結培訓農村衛生人員工作體會,探討管理思想與方法。
隴西縣屬國家級扶貧縣，醫學倫理學論文山大溝深，地域面積廣，農村機構有20所鄉鎮衛生院，230所村衛生室，農村衛生人員538名，占全縣衛生人員的21.4%。山區農村醫學檢驗論文衛生人員老化嚴重、結構不合理、學歷水平低，知識陳舊、人員缺乏、醫療水平差、設備落后、經濟落后、觀念落后等制約著農村衛生事業的發展，現有資源不能滿足農村人口對醫療衛生的需求，面向山區農村衛生人員開展業務培訓是貫徹落實“科技興醫”的一項重要舉措，對提高山區農村衛生隊伍素質和醫療衛生技術水平，推動農村衛生醫療事業的改革與發展，改變山區農村農民缺醫、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發生以來,國家開展了對農村衛生人員每年一個專題內容培訓工作，共舉辦農村鄉鎮衛生人員培訓班14期，其中中長期班3期，其余均為短期班，累積培訓2867人次。接受培訓人員以山區農村鄉村兩級基層衛生人員為主。在具體實施培訓中我們體會到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標、優質培訓。
狠抓培訓管理：一是要合理安排培訓的時間、內容技能、培訓場所、后勤保障等；二是建立培訓管理隊伍，建立嚴格管理制度；三是實踐技能培訓過程中，注意對成人教育管理資源的發揮和利用，采用不定時簽到、點名考勤制度；四是把培訓參與和合格率作為年終衛生院人員考核和村衛生室機構準入換證的重要依據；五是建立培訓檔案。每個學習培訓班都利用學習的間隙，開展豐富多彩的互動活動，增強集體的凝聚力，增進學員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個班的動態活動情況，為各個專題項目培訓班建立繼續教育檔案，檔案內主要收集圖片資料、優秀學員教師名單、學員教師黑名單、結業總結報告等，為下一年工作提供好資源。在項目培訓學習班的管理中，帶班主任對學員的信任尊重和后勤保障是實現班級管理的一個重要條件。
明確培訓目標：新技術，新設備，新業務的應用培訓由相關科室具有大專以上學歷，中級以上職稱人員為主，培訓內容以新穎先進實用為原則，學以致用，應以3～12個月的長期班、醫院進修為主。疾病控制，婦幼保健，新發傳染病，預防突發公共衛生事件的發生，季節性、地方性特定易感人群的傳染病預防，需要醫學培訓作出快速反應，以3～5天的短期培訓班為主，達到培訓要求后迅速返回各自單位，開展預防工作。每一期培訓班，目標都應非常明確，一個主要內容與目標就是著力培訓，從實際和實踐出發，培養專職人員的實際工作能力，著力在實踐實習教育培訓上下功夫，達到一但某種傳染性疾病流行時能夠認得準確，報得及時，預防有效；學一個新技術，開展一項新業務，服務一方百姓。
開展優質培訓：嚴格執行國家培訓計劃與大綱，不因時間、經費、教學資源等因素而打培訓內容的折扣或走過場；安排有經驗的專家為培訓學員授課，重要內容可外請著名專家來執教講座；安排條件好的醫院、疾控中心作為實踐環節培訓基地進行實踐技能培訓；為項目培訓班提供最好的教學設備、設施及后勤保障；周密安排培訓教育的時間，盡量避免學員培訓教育與工作之間的矛盾；建立嚴格的考勤考核考試制度；建立領導不定期到培訓班督查看望學員-激勵學員制度。農村衛生人員培訓工作應以基層普通教育培訓為主，嚴格要求、嚴格管理、嚴格培訓，才能達到培訓效果和目的，同樣要有一個過硬的管理班子，過硬的師資隊伍，優秀的培訓內容，合理的管理制度，堅持不懈的努力，不斷回顧的總結，才能更好地完成項目培訓任務，為提高農村衛生服務水平，為廣大農村百姓提供優質衛生服務做出奉獻。
關鍵詞:中小學校長;培訓模式;網絡化;崗位培訓
收稿日期:2006―04―16
校長學學校長長學校,這繞口令似的文字道出了國際教育界公認的一個基本規律:校長的素質和能力在很大程度上決定一所學校的成敗｡也同時表明,中小學校長的培訓應該也已經成為繼續教育的一個重點｡對此,本文圍繞目前中小學校長培訓模式,從針對性和實效性方面談談自己思考的網絡化中學校長培訓模式｡
一､目前中小學校長培訓模式存在的三個不足
為提供更高質量的教育服務,對舉足輕重的校長定期進行培訓,通過培訓提高他們的素質和能力,這已成為各國教育界的共識,我國1989年開始啟動全國百萬校長培訓工程,“九五”期間開展中小學校長的繼續提高培訓,這對提高廣大中小學校長素質和能力產生了不可估量的影響,并將繼續發揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學校長培訓模式還不夠完善｡
首先,目前的中小學校長培訓模式實際上是以指令計劃為中心,教育行政部門根據中小學校長的實際情況制定培訓計劃,劃撥培訓經費,每年指令相應的培訓規模､培訓類別､培訓對象等｡這種培訓模式領導有力,上下協同,課程規范,管理嚴格｡但進修學習的中小學校長卻處于比較被動的地位,學習的時間､地點､內容都無從選擇,培訓的積極性勢必難以充分調動｡而各地培訓部門也主要把精力集中在爭取上級教育行政部門的計劃指示,對培訓對象的實際需求被動應付｡這種學習者和教育者都只對“第三者”――管理者負責的培訓模式容易導致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡
其次,我國目前的中小學校長培訓,往往以課堂為中心來組織教學｡往往是培訓導師課堂講授一元方式,往往使用統一､嚴謹而未必新穎､適用的教材｡這種以學科為本位的課堂教學模式要求比較嚴格,系統性強,培訓導師一般都是有一定學術功底的學者､教授,能傳授給校長們比較扎實的基礎知識和基本技能,但是容易忽視學習者的主體需要和自身發展､也不利于學員實踐能力與研究能力的開發｡在培訓過程中,組織者也開展一些跨地區､跨省乃至跨國的實踐項目,自然以教育調查考察為主要目的,但經常交由旅行社組織,免不了有公費旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡
第三,奉旨進修的很多校長､準校長,參加培訓的中心任務就是得到那本結業證書｡他們的角色認知主要是校長､準校長,對于培訓機構學員的身份,由于沒有轉化為內在需要和自身行為,自然有著有意無意的抵觸情緒｡培訓期間,他們身在曹營心在漢,牽掛著學校的一舉一動,遙控著學校的人事､財務,不時飛車回去處理緊急公務,在工學矛盾的處理上,很難保證充分的學習時間和精力,即便集中學習時間保證了精力,但實踐反思､論文撰寫的過程中,很難再自動將自己帶入學員角色,他們撰寫的論文,總結經驗的多,理論思考的少,有自我獨到的觀點的更少｡尤為可惜的是,結業之后,船到了碼頭車到了站,很多中學校長又為學校正常運轉忙乎開來,缺乏繼續學習､自我更新的動力｡
二､網絡化――中小學校長培訓新模式的構建
(一)培訓主體的社會化
教育部1999年12月30日實施的《中小學校長培訓規定》第二條規定了“國家和社會力量舉辦”全日制普通中小學校長培訓工作,但由于體制和歷史原因,我國現有的中小學校長培訓機構還主要是教育行政部門直接主導,下轄的教育學院､教師進修學校具體實施,基本上是單線條的｡
由于1989年和“九五”期間兩次開展的中小學校長培訓基本上屬于崗位培訓性質,具有基礎性､普及性､補償性的特點,教育學院､教師進修學校還勉強能夠獨立承擔｡但隨著教育不斷發展,教育水平不斷提高,中國校長培訓需要有更強的師資力量,更現代化的教學設備､更多元化的教學模式,教育學院､教師進修學校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國加入WTO,境外培訓機構大量涌入,民間培訓機構蓬勃發展,許多高等院校也利用其師資､場地等優勢開展成人培訓和繼續教育,教育培訓產業不斷發展｡
對于行政主管部門而言,必須重新制定“游戲規則”,在中小學校長培訓方面引入市場競爭機制:加強原有教師進修院校基地建設､強化培訓功能的同時,公開引進其他經過資格認定的社會教育實體參與競爭,共同參與校長培訓工作｡既要發揮他們各自的作用,分工協作､各負其責,又要發揮整體優勢,形成合力｡從而達到整合和利用優質培訓資源,組建綜合交叉的立體教育網絡的目的｡
(二)培訓類別的細分化
按照《中小學校長培訓規定》,校長職業培訓的類別目前已經經過區分:新任校長必須職前上崗培訓,并取得“任職資格培訓合格證書”,幫助他們認識辦學規律,上崗后迅速適應環境,再逐步積累管理經驗｡在職校長每五年必須接受國家規定時數的職后提高培訓,并取得“提高培訓合格證書”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學校的常規管理,穩步成長｡之后,有針對性開展研修培訓,促使那些進入稱職期的校長掌握管理主動權,大膽創新,逐步向專家型校長過渡｡
這項規定適合校長的成長規律:一名校長大致要經過預備期､適應期､稱職期､成熟期四個互相聯系前后銜接的時期,一般需要十年左右時間｡但在具體的培訓計劃､管理中,其實還應該分得更細､更具體｡
校長眾多,但來源背景復雜:職業中專校長與普通高中校長之間經常各念各的經､各有各的調,農村中小學與城市中小學彼此的辦學經驗難以借鑒,示范中小學校長與普通中小學校長各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個學校,負責全盤工作的校長與行政､后勤､教學等領導崗位也有不同的工作職責和能力要求｡中小學校長培訓,如何讓各位校長都能找到學習的興奮點,這首先需要教育行政部門在安排培訓任務的時候盡量按類別､層次進行分崗培訓;其次,培訓部門也要在具體教學過程中考慮到學員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學考察都可以分組進行｡
(三)､培訓目標的職業性
《全國中小學校長任職條件與崗位要求(試行)》中規定的校長崗位要求包括基本政治素養､崗位知識要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國中小學校長培訓指導意見》中提出政治強､作風正､業務精､善管理的要求｡這里反映了我們對校長培訓的一貫目標:強調政治與業務并重,提高校長整體素質｡
但短期培訓無法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導致的是全面落空｡其實,“政治強､作風正”這些素質應該在教師培訓和準校長選拔過程就已經完成,明白地說,一個作風不正的校長,我們幾乎難以通過短期培訓促使他改邪歸正,而必須通過法律與規章來約束｡我們的中小學校長多數是教師出身,有著豐富的教學經驗,“教而優則校”,但一個優秀的教師并不能自然而然地成為一個優秀的校長,他們還缺乏領導藝術､對校長的職業性特點把握不夠｡
與教師或者其他行政干部不同,校長的職業角色主要是領導者､管理和教育者,是需要具備高度專業素養和能力才能勝任的領導工作｡因此,管理部門要考察､了解中小學校長的學習需求,探討新時代校長培訓的特點與規律,探討怎樣切實有效地提高中小學校長的素質和能力,探討中小學校長向教育管理行家轉化的內在機制等,應該針對中小學校長的職業特點,偏重于管理能力的培養,尤其是注重決策規劃能力､組織能力､交際能力､創新能力､適應社會變化的應變能力｡
(四)培訓內容的開放式
目前,培訓內容幾乎都由培訓機構單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對校長的實際需求關注不夠,培訓效果差｡培訓機構可以按照自上而下和自下而上相結合的原則,通過征求校長們的意見,共同確定構建以學校管理為核心的培訓課程,使之體現發展性､實效性､針對性､開放性的特點｡這主要體現在:
一是內容生成的開放性｡每期校長培訓班,培訓對象的知識結構與能力結構系統以及實際需求都不相同｡這就要求培訓部門要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門下達培訓目標要求――培訓部門設計培訓菜單――培訓校長反饋意見――培訓部門形成本期培訓計劃――管理部門認可”的思路,生成培訓的內容｡
二是培訓內容的開放性｡基于中小學校長的年齡､經驗､背景､需要和追求的目標差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛管理,有些重視教學,有些要求掌握教育技術,有些希望了解政策與法律,有些特別關注招生與畢業｡培訓內容最好能以校長們需求為導向,以學分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們在從多家培訓機構生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長實際的相應課程進行研讀,累計完成規定學時即可結業,頒發證書｡
這種參訓者與培訓機構共同確定培訓內容的課程模式､必修課程與選修課程相結合的培訓課程結構尊重了校長們的個體差異,滿足了他們的領導心理,能夠達到校長們的支持,既能夠根據不同的需求達到拓寬新知識､總結新經驗､探討新問題的教學實效,培訓中校長考勤等老大難的管理問題也基本上可以化解｡
(五)教學模式的集群化｡
就當代校長短期培訓的教學模式而言,發展趨勢是以靈活多樣的能力訓練與素質培養為價值取向,適宜采取集群化教學模式,主要有:
一類是專題式課堂講授｡建立在選課基礎上的這種教學模式,能夠把握校長們的需求,開設一些針對性強的教學課程或專題講座｡一般來講,崗前培訓可組織以基礎理論知識系統進修為主的專題講座;提高培訓主要是更新知識的專題輔導講座;而研修培訓則可以推出以課題研究為中心的專題輔導報告｡
二類是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學目的,將采集到的學校教育教學和管理實踐中或成功或失敗的真實事例,加以典型化處理后,有意識地引導學員從多種方向､多種角度來分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進行系統歸納､下面總結,使經驗升華為理性認識｡
三類是仿真式情景模擬｡它可以運用多媒體現代教學技術手段,提供一種模擬學校管理的自然情景,讓學員們扮演校長或其它管理者角色｡這種理論與實際高度結合､教師與學員高度投入､學員自身管理經驗與模擬情景高度融合的教學模式有利于培訓與提高校長各方面的能力｡
四類是社會化考察研討｡組織學員到名校采取聆聽經驗､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學習,通過社會調查考察開闊中小學校長的視野,拓寬思路,提高綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力｡
五類是社會化考察研討｡組織學員到名校采取聆聽經驗､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學習,通過社會調查考察開闊中小學校長的視野,拓寬思路,提高綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力｡
當然,還有討論法､自學輔導法､代崗見習實習法教學模式,但所有的教學模式均應以潛能開發､素質培養為價值取向｡集群式的使用,有利于培養中小學校長的綜合素質｡
(六)培訓導師的雙師型
目前,對于校長培訓的導師選擇,有兩種觀點:一種中國式的,堅持由學者來擔當培訓導師,因為他們站在理論前沿;一種英國式的,認為應該由校長來培訓校長,他們有成功的實踐經驗｡其實前者容易出現就教育論教育的現象,后者也不乏犯經驗主義錯誤｡
由于我們的培訓要求理論課程與實踐課程相結合､系統課程與專題課程相結合,所以培訓導師也應該由校長和學者共同來擔當｡一些專業性的課程､前沿性的講座應該交由學者來完成,但在實踐培訓過程中,起主導作用的應該是校長,包括那些取得明顯成功的校長,他們的實際經驗有說服力､推廣價值;也包括培訓學員之間的研討交流､相互啟發｡
所有的培訓導師,都應該經過選拔｡理論學者型的要提供他們到中小學調研的機會,促使其指導培訓時更有針對性｡經驗校長型的也應該對他的成功加以梳理､結晶､升華｡要形成優勝劣汰的競爭機制,逐漸形成一支高素質的培訓導師隊伍｡
(七)培訓全程的網絡化
網絡化的優勢和理念應該在中小學校長培訓中得到充分的體現和延伸｡憑借全球計算機網絡和多媒體技術現代遠距離教育應該是未來中學校長繼續教育的一種非常理想的教學形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學考試教育等有機地結合起來,體現工作､學習､提高的綜合效益｡
通過互聯網,管理部門可以培訓計劃,培訓部門可以培訓菜單,供校長選擇,并實施培訓,培訓導師可以向學員傳遞信息知識,布置作業､檢查學員學習情況｡學員在家庭､學校就可以與培訓導師進行交流,接受指令,詢問問題｡這樣既可以有效地解決工學矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學”為“我要學”｡
而中小學校長也可以通過網絡這個平臺相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點､難點､疑點和熱點問題開展討論,組織網上“走校訪學”的活動｡一張網絡,可以通過短期的培訓促使中小學校長長期的乃至終身的自我提高｡中小學校長的培訓與提高是一個具有時代內涵的教育命題｡新的時代､新的教育呼喚著高質量､高素質的中小學校長,又呼喚著中小學校長培訓模式實現具有時代性的轉變｡盡管實現模式轉換可能存在不少困難,但是社會的需求､新世紀的發展,需要我們這樣去改變實踐,才能構建起以能力開發為核心的新的培訓模式｡
參考文獻:
〔1〕UNDP中小學校長提高與培訓研究課題組:中小學校長培訓的比較研究.
〔2〕張炳光.中美兩國中小學校長培訓的比較.中國教師網.
創建學習型企業爭做知識型員工的思考
自從我國加入世界貿易組織后，企業間的競爭便日趨激烈。企業只有不斷提高競爭力，才不會在群雄逐鹿中被淘汰。而“創建學習型企業，爭做知識型員工”活動是提高企業競爭力的有效途徑，是企業發展的源頭活水。開展活動需注意以下幾點：
一、開展活動，貴在堅持。學貴有恒。“創建學習型企業，爭做知識型員工”活動，只有深入持久地開展下去，讓員工把學習變成自覺行為，才能不斷提高素質，對企業發展產生積極影響。應當說，在企業開展的各項活動中，很少有像此項活動更具有長效性和深遠性。企業要圍繞此項活動建立各種制度、機制，使活動更規范，更有后勁。
二、開展活動，貴在廣泛。“眾人拾柴火焰高”，員工是企業的細胞，讓每個細胞發揮應有的作用，企業的肌體才會更加富有活力。員工的廣泛參與是活動最有力的支持和支撐。企業要將活動的廣泛性與突出重點相結合，既樹立學習典型單位和個人，打造創建學習型企業的標桿，又要培養廣大員工的普遍參與意識，形成員工向模范學習，模范帶動廣大員工的良好學習氛圍，充分調動廣大員工的參與積極性，努力學理論、學技術，為企業奉獻聰明才智。
三、開展活動，貴在營造濃厚氛圍。濃厚的學習氛圍，對開展活動具有重要作用。企業應通過報紙、廣播、電視、板報、櫥窗、會議等大力宣傳“創建學習型企業，爭做知識型員工”的重要意義，宣傳典型和好的經驗做法，激發廣大員工的學習熱情，提供借鑒和指導。要通過理論研討，拓展更廣泛的空間，為活動提供更多的智力支持。
四、開展活動，貴在結合崗位實際。學以致用是學習的最終目的，知識只有應用于實踐才會發揮出巨大的能量。企業廣大員工要把所學知識與崗位工作緊密結合起來，腳踏實地，務實進取，用所學理論指導實踐，努力提高自身技術素質，為企業技術進步、經濟效益增長貢獻更大力量。
五、開展活動，貴在設立目標。創建活動要有規劃、有目標、有措施，防止沒有目標，陷入盲目性，缺乏針對性。沒有規劃和措施，就無法保證活動的科學性、規范性和長遠性。企業開展爭創活動要將短期目標與長期目標有效結合，把活動與車間小改小革活動以及各種短期培訓結合起來，在量變中，實現質的飛躍。
六、開展活動，貴在樹立危機意識。要在確定工作目標的基礎上，讓干部職工既看到企業優勢，又勇敢面對挑戰，樹立與企業榮辱與共的意識和崗位競爭意識。建立優勝劣汰的競爭機制，給員工提供更廣闊的施展才華的舞臺。
七、開展活動，貴在不斷總結提高。沒有總結提高，活動就會失去前進的動力和基礎。當活動在企業生產經營、項目建設、改革發展中發揮出顯著作用的時候，要適時總結，鞏固成果。如果不善于積累經驗、總結成績、查找不足，活動之弓就會失去彈性，員工學習之箭就會失去銳氣，達不到效果。
八、開展活動，貴在創新。創新是發展的基礎，沒有創新就會失去發展的動力。“創建學習型企業，爭做知識型員工”活動是一項長效活動，企業要不斷豐富內容，創新方式方法，使活動更新穎、更富有吸引力。要在創新中使員工產生濃厚的參與興趣，發揮出主觀能動性和創造性。實現員工的觀念更新、知識更新，跟上時代前進的步伐。在創新中，體現員工全新的價值追求，塑造全新的員工形象。
關鍵詞：農村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04
一、問題的提出
“幼兒教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯合《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》部署實施的，其培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，設有短期集中培訓項目、“轉崗教師”培訓、置換脫產研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農村幼兒園教師專業發展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現的不足和問題應該認真分析、及時改進，以確保“國培計劃”預期目標的實現。本研究僅針對黑龍江省首批農村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實施過程中出現的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。
二、調查對象及方法
（一）調查對象
本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓項目學員為抽樣調查對象。學員基本情況見表1。
（二）調查方法
調查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓結束現場發放、現場回收，共發放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結構性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學員。同時，本研究也對兩個項目的培訓方案，包括培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓學時等信息進行了描述分析。
三、短期集中培訓項目實施中存在的問題
（一）遴選培訓學員把關不嚴
本研究從培訓學員幼兒園所在地、幼兒園性質、職務、職稱等自然分布情況中發現各地市、縣級教育行政部門對參培學員的遴選把關不嚴，表現在以下三個方面：
1.城鄉幼兒園教師分布失衡
袁貴仁強調國培計劃要“以農村教師隊伍為重點”，“加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質”，“要充發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農村幼兒教師短期集中培訓對象為農村幼兒園骨干教師。但調查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓學員總數的72.6%；來自鄉鎮的幼兒園教師僅占學員總數的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。
2.公辦園、民辦園教師分布失衡
教育部強調“農村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調查中發現，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。
3.培訓學員混雜
農村幼兒教師國培計劃設置了農村骨干教師培訓、園長培訓、轉崗教師培訓等三項專項培訓。這些專項培訓是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業發展需求。研究對每項培訓的學員類別進行分析發現，兩個培訓項目中的學員職務較混雜，如表2所示：在農村幼兒園園長培訓項目中，職務為園長的學員僅占50%；另外50%的學員為教師、教研員、轉崗教師；在農村幼兒園骨干教師培訓項目中，職務為教師的學員占86.5%，有5人不在教學崗位。培訓對象異質性過大導致難以達成一致的需求取向和關注重心，從而導致培訓目標不明、課程設置混亂，削弱了培訓效果，造成培訓資源浪費，教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。
（二）培訓前缺乏科學的培訓需求分析
農村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農村幼兒教師對培訓學習的需求，而培訓內容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據，也是我們考量培訓方案質量的參考依據。本研究對培訓機構把握學員培訓需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。
1.客觀層面
由于短期培訓項目在申報期間對學員的具體層次尚不明確，無法得知學員個體的學習需求，也沒有各地教育行政部門的相關資料支持，對培訓需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應然層面的理解。
2.主觀層面
在分析的過程中，受組織者對農村幼兒教師專業發展水平、農村學前教育實際等信息獲取層次、數量和代表性的限定，對農村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現代教育技術的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。
（三）培訓內容豐富，但實用性不足
在對兩個培訓項目的培訓模塊進行分析中發現，兩個項目的培訓模塊數量都非常豐富，培訓內容的重點也非常明確，但與學員的需求、農村幼兒園實際還有一定偏差。
1.培訓內容與學員培訓內容需求的偏差
“農村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設置了8個模塊的培訓內容，幼兒教育教學、幼兒教師專業發展兩個模塊是培訓的重點內容，各占培訓總學時的30%和25%，其次是現代教育技術、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學時的100%，教育理論、學前教育政策法規、環境創設模塊各占5%。而與本次調查的學員最希望學習的幼兒園教育教學（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓內容，而不符合農村幼兒園教學實際的現代教育技術也占了一定比例。
2.培訓內容脫離農村幼兒園實際，缺乏實用性
培訓內容缺少實用性的主要表現如下：一是理論性內容難以實踐轉化，如幼兒教師專業發展、學前教育科研、課改前沿等模塊的內容雖然能拓寬農村幼兒教師的專業視野、構建專業發展愿景，但學員的專業水平有限，很難通過短期培訓實現實踐轉化，正如培訓學員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農村幼兒園實際。兩個培訓項目為學員安排城市優質幼兒園、優秀教師的主題活動進行觀摩。優越的園所條件和優質課觀摩的幼兒園活動讓學員耳目一新，但由于許多農村學校教學設備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓內容對部分農村學員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導學員認為農村幼兒教育的發展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學習，而缺乏獨立思考和開展教學工作的能力。
（四）培訓方式實踐性不足，難以實現“實踐解困”
兩個項目打破了傳統短期培訓的專題講座的單一培訓形式，培訓形式呈現多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓的主要內容和規模影響，專題講座仍是短期集中培訓的主要方式，培訓內容多以理論講授、方法技能的訓練為主，輔之以參觀或觀摩，而學員喜歡的觀摩研討、實踐指導、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。
這樣的培訓形式可能很難幫助學員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關于“培訓的最大收獲”的調查顯示，有78.1%的學員選擇了“理念更新”，有58.9%的學員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學員選擇了“實踐解困”。雖然學員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉化，終將失去意義。
（五）培訓者團隊資源失調
教師培訓是一種系統化的智力投資……優秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓者資源的比例還存在一定程度的失調。一是培訓教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體，占培訓者總數的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓者總數的37.8%，且人均承擔學時不足2學時，明顯低于高校教師的人均承擔學時。二是來自幼兒園的培訓教師城市化明顯，培訓者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優質幼兒園，在培訓中的實踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。
（六）培訓績效評價形式化
教師培訓的績效評價對政府、組織培訓的機構、院校都具有重要的意義。關于“國培計劃”的培訓效果的評價調查主要從評價者、評價方式、評價內容等三個方面展開。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內容為培訓學校在培訓期間的工作簡報、培訓光盤、培訓項目總結報告、培訓學員問卷調查匯總表。從上述檢查內容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價。學員學習效果的主要評價者為組織培訓的高校，評價內容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結、匯報展覽，組織者在培訓過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現為培訓學校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。
四、農村幼兒教師國培計劃實施建議
（一）加強培訓項目的資源共享，促進培訓項目的多元合作
“國培計劃”是一項系統工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔機構孤軍作戰，需要各級教育部門自上而下在培訓政策法規、組織管理、培訓資源等方面共享協作，形成農村幼兒教師培訓的組織合力。
1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享
農村幼兒教師是培訓學習的主體，“國培計劃”必須要調動廣大農村幼兒教師的主體性。本調查發現，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關（r=0.279*，p=0.017
2.各級教育行政部門規范國培學員遴選工作
各級教育行政部門要規范國培學員遴選工作。一是要明確國培學員的選派要求，制定出骨干教師、轉崗教師、園長的評選標準、條件，明確他們的責任與義務。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務與要求，適當增加鄉鎮、農村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學員選派的引領性、需求性、廣泛性、均衡性。
3.培訓機構積極組織學員培訓需求的合作調研
培訓需求調研是培訓方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調查對象，全面分析培訓學員的基本情況、問題與困惑、培訓需求，使培訓項目既能有效回應農村幼兒園和農村幼兒教師的發展需求，又能實現對學員培訓需求的專業引領。
4.為教師培訓成果應用提供有利條件
“國培計劃”要求參培學員返回工作崗位積極進行培訓成果應用。基層教育行政部門、農村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓機構也要加強對培訓學員的跟蹤實踐指導，以便真正發揮參培骨干教師在推進農村幼兒園課程改革和園所發展中的示范引領作用。
（二）緊扣農村幼兒園實際，提高培訓方案的適宜性
培訓方案是培訓實施的參照，提高培訓方案的適宜性是提高培訓質量的重要保障。提高農村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農村幼兒教師職業需求為依據，以教育教學發展需求為指導；以適合幼兒教師學習特點為根本要求；以促進農村幼兒教師專業發展為目標，在培訓的內容、方式、培訓者等方面緊扣農村幼兒園實際，大膽創新。
1.課程內容結合農村幼兒園實際，重點明確
從培訓學員培訓內容需求的“實踐”趨向來看，培訓內容尤其要源于教學實踐。各類指導性文件也都明確強調培訓內容應“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓內容要注重從農村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓內容、聚合培訓模塊。最好以學員在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內容建構培訓的內容模塊。
同時，在培訓內容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓項目而言，應以提升農村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領作用等為宗旨，引領他們把握適合農村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學能力的園本教研為培訓重點。
2.依托農村培訓實踐基地豐富培訓形式，講求實效
幼兒園教師培訓實踐性、操作性、參與性特征要以優質的培訓實踐基地為條件保障。教育部重視培訓實踐基地建設，提出“要遴選優質幼兒園、中小學，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農村幼兒園實際，不能為農村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業引導，使之成為農村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓的實踐基地。借助培訓實踐基地資源，在培訓方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學的比重，開展探討式學習、觀摩式學習、案例式學習和實踐式學習多種學習形式。這種基于農村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現專業引領作用。
3.著力培養本土培訓者，加強示范引領
按照“建設高水平培訓專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加培訓教學”和“一線優秀教師（教研員）不少于40%”等相關要求，可以重點培養一批堅守在農村教育教學一線的特級教師、長期深入農村學校的各級教研員，充實培訓者團隊。因為，對農村教師來講，根植農村幼兒園實踐的教育理念、成功經驗最實用；他們也了解農村教師的需求和困惑，理解農村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農村教師的實際需求，更好地發揮專業引領的作用。
（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓項目的有效性
1.建立專項評估組進行過程評價指導，促進培訓過程改進
在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓機構身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專家小組進行現場監督和具體指導，既能體現國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監管和專業指導力度，幫助培訓機構及時發現問題并改進，又能有效剔除終結評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。
2.培訓跟蹤指導與延遲評價相結合，促進培訓成果轉化
教師培訓的效果具有延遲性，在培訓過程和結束時只做表現性評價和終結性評價仍是不夠的。對于培訓后的評估驗收工作不僅應當采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應當對于參加培訓學員返回工作崗位后的實際表現進行必要的跟蹤指導和實地服務，以便真正地體現出國家級培訓所要求的促進培訓學員在基礎教育課程改革中發揮骨干和帶頭作用的培訓初衷。在培訓過程中，應該特別加強對學員培訓后的實踐學習、示范引領的指導。在培訓結束后，要通過培訓學員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網絡互動平臺，對學員在教學工作中遇到的問題提供后續分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導，持續幫助農村幼兒教師在實踐工作中實現專業發展，實現“國培計劃”的示范引領、雪中送炭、促進發展的宗旨。
關鍵詞：崗位體驗型社會實踐；崗位與基地建設分析；內涵；分類；特性
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0077-02
一、崗位體驗類社會實踐的內涵
社會實踐活動是高校學生在學校的課堂教學之外，深入社會、適應社會和服務社會的良好組織形式，有利于學生提升社會認知、增強社會責任。2007年，山東大學在全國首次提出“崗位體驗”為主要內容的大學生社會實踐活動新模式。所謂崗位體驗型社會實踐，指的是大學生深入公司、事業單位等具體組織中，在一定持續時間段內，從事某一崗位的具體工作。它與之前的“調研”、“志愿服務”等類型不同，不在以外在的眼光感悟社會，而是親身體驗社會的某一行業和崗位，其中，崗位體驗型社會實踐可以分為非專業型的崗位體驗和專業型的崗位體驗。非專業型的崗位體驗可以增加大學生的社會閱歷和人生感悟，而專業型的崗位體驗則能夠增強學生的專業認知度和實踐能力，為以后的職業發展提供助力。崗位體驗類社會實踐要得到推廣和順利開展，應當滿足以下的幾個條件：一是社會能夠提供足夠多的崗位。目前，越來越多的學生參與到社會實踐中來。特別像山東大學這樣的高校，要求每個大學生在每年都要開展實踐活動，就使得社會實踐的學生基數大量增加。其中很大部分比例的學生都會選擇崗位體驗類實踐。二是崗位相對比較固定，能夠長時間存在。這樣，在保障崗位數量的同時，也宜于實踐的組織和經驗總結，推進實踐的發展。三是形成良好的信息溝通渠道。把大學生的崗位需求和社會的人力需求對接起來。這種信息渠道可以發展為信息平臺，甚至是專門的第三方組織。四是在實踐經費和相關法律問題上有相關的保障機制。在本篇文章中，我們重點來探討一下“崗位”及提供崗位的社會實踐基地問題。
二、崗位體驗的崗位分類及特性
崗位體驗類社會實踐存在著多種類型，不同類型的實踐崗位在專業需求、時間、技術密集程度等各方面都存在著諸多差異，由此帶來崗位體驗實踐的管理方式上的差別。按照與學生所學專業相關性可以分為專業型崗位體驗和非專業型崗位體驗。同樣的崗位對不同專業的學生來說就是不同類型的。如某機械設備制造公司的生產崗位對機械制造的同學就是專業崗位，而對電氣工程專業的同學就是非專業崗位。在能力培養上來說，專業型崗位實踐重在對專業素養的培育和鍛煉提升，非專業型崗位實踐則存在著更多的“體驗”意味，增強感性認識。有些崗位對專業性要求較高，只能由專業符合的學生參加，比如傷病員護理等，有的崗位是半專業性的，專業符合的學生參加最好，相近的也可以，非專業的學生經過短期培訓也能夠勝任，如流水線制造工人。按照時間分類可以分為長期崗位、短期崗位和臨時崗位。有些崗位如制造類企業或事業單位的長期固定崗位，這種崗位穩定，易于管理。如果一個大學生在三到四年的時間內可以一直從事這種崗位，那就可以說是長期崗位。1-2年內存在的崗位可以稱為短期崗位。臨時性用工的崗位也存在，數量較少。此外，按照崗位的組織單位屬性可以分為企業崗位，事業崗位等。企業崗位會比較重視經濟效益。長遠看，學生參加企業崗位應該能夠為企業帶來收益，才能保障崗位的長期運作。
三、實踐崗位的探求、挖掘
崗位體驗型社會實踐在同學們中的歡迎度是比較高的。但經過調查發現，同學們雖然很樂意參與這類型的實踐，但不知道如何尋找到合適的崗位。多數問題其實都涉及了崗位的探求和管理問題。崗位挖掘和探求有以下幾種途徑。一是以學校為主導的崗位探求模式。這包括學校團組織、各學院及學生本人主動走出校園，以各種方式與企業、政府機關、事業單位等相關部門聯系，挖掘能夠讓學生從事實踐的崗位。這屬于自我推薦型。二是以崗位提供方為主導的模式。這類似企業的“招工”或“校園招聘”。當企業或事業單位出現崗位人才需求時，會主動在相關媒體上信息。目前的調查看，這種模式的崗位大致分為兩類：一類是企業的用工需求。這類工作崗位一般屬于技術含量較低的半專業型崗位。大學生經過短期培訓就能夠上崗。企業在某一段時期內可能會出現生產緊張、工人不足的情況，如果這時雇傭一般社會人員，成本會比較高，他們的能力和素質也不能保障。因此，大學生就成為一個很好的選擇。二類是事業單位的用人需求，這類崗位大多帶有志愿服務的意味。如某地區召開大型會議或其他紀念活動、運動會等會務服務；某地方街道辦事處開展某項治理活動，完成上級部門的特殊活動如人口普查等。三是以第三方為主導的模式。第三方是指除了學校方（團委、其他學生管理機構和學生本人）和崗位提供方（企業或事業單位）外的其他機構對信息進行整理歸納而后進行。這種第三方組織包括地方各級政府和團組織，專門的非政府組織或中介。
四、基于崗位體驗類實踐的社會實踐基地建設
崗位體驗類社會實踐要長期健康發展，必須依賴于充足數量的崗位，而充足數量的崗位的建立和維護，必須依賴與社會實踐基地的建設。因此，基地建設是崗位體驗類實踐的基礎保障。崗位體驗類社會實踐基地應當具有以下特點：
1.基地有數量充足的非臨時性崗位。每年至少可以容納15人以上開展實踐。
2.基地的崗位體驗性強。或具備較明確的專業性，與學生的課堂學習有銜接，有關聯。參與此崗位有利于提示學生的專業素養。或著崗位屬于非專業性崗位，但對提升大學生的責任心、社會認知、與人溝通交流等基礎能力有良好的促進作用。如街道居委會干部掛職崗位。
3.基地具有良好的指導方式和管理方式。如按照現代化管理理念和管理方式運行的加工制造類企業。能夠為學生帶來良好的學習環境。企業有具備相應資質的人擔當指導教師，為學生答疑解惑。
4.基地具備開展社會實踐的基礎條件。這一點是所有類型的社會實踐基地都必須具備的。如食宿條件、安全保障等。之所以在崗位體驗類實踐基地的條件中提出，是因為崗位體驗類實踐的時間可能會比較長，對學生的基本保障要求應更高些。以上四點是基地建設的基本要求，基地要想長期健康發展，學校團組織還應該認真考慮一個重要的方面，那就是：學生的實踐活動能否復合基地的生產運作要求，能否為基地帶來社會效益或經濟效益。
崗位體驗類型的社會實踐是對基地單位的生產運作影響最大的實踐類型。與崗位實踐比較起來，其他活動都是從接觸單位，而崗位體驗類實踐活動則不同，大學生進入到單位后，會直接參與到單位的生產運行中，學生的實踐成果對單位的勞動成果會造成直接影響。因此，崗位體驗類的社會實踐必須要理解學生的實踐效果一方面是學生的受益，另一方面緊緊聯系這單位的收益。因此，我們必須認真考察，看學生的專業素質和基礎素質能不能有效擔當起所實踐的崗位職責。至少是經過短期的培訓后能夠勝任崗位。基地的良好運轉，不能單純依靠基地與學校的良好關系，也不能單純依靠基地與學生本人的勞動合同關系。要考慮能否建立學校-基地-學生三者都受益的運行機制和管理模式。學生在第一次參與崗位體驗時，興趣較大，經過一個月左右的時間后，就會非常熟悉企業的生產運作。這時廠家希望繼續開展實踐。而大學生們的熱情卻已經減退，失去了新鮮感，就會退出崗位實踐。所以，在基地的管理模式上，應當注意以下幾點：
1.明確崗位對專業素質的需求，選派能夠勝任、或短期培訓會能夠勝任的學生參與社會實踐。
2.明確崗位是有償服務還是免費體驗。要求簽署三方實踐協議。
3.在同一個基地可以建立多層次的崗位體驗服務模式。如同一企業可以建立不同熟練程度、不同性質的崗位體驗。針對第一次參加實踐的學生進行體驗式實踐，企業不發放報酬。針對第二次甚至第三次參加同一崗位的，熟練了崗位需求的學生，進行用工式實踐，公司按照學生的生產成果發放報酬。針對特別符合企業要求的學生，甚至可以簽署長期合同，直至就業合同等。
