開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師研修成果，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】“國培”計劃；教師培訓；培訓需求

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05

近年來，隨著學前教育的加快發(fā)展，教師隊伍建設滯后已成為制約學前教育發(fā)展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)”。2010年12月的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），進一步提出要“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”，并提出“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”，“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃。“國培”計劃既是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

當前，幼兒園教師培訓中存在培訓內(nèi)容的針對性和實用性不強，培訓方式單一，教師培訓參與度較低等問題，影響了培訓效果。有研究指出，很多培訓雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉(zhuǎn)變的影響卻十分有限。導致這一問題出現(xiàn)的根本原因是沒有做好教師培訓的需求分析。〔1〕2006年我國舉辦首屆教師培訓論壇時就有學者指出，在專業(yè)化的培訓中促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當前教師培訓的最新理念。〔2〕教師培訓需求調(diào)查是指了解和分析參訓者已有的培訓經(jīng)驗、需要的培訓內(nèi)容、偏好的培訓方式以及培訓組織形式和培訓考核評價方式等。對教師的培訓需求進行分析是實現(xiàn)教師培訓科學化和規(guī)范化的前提和保障。

研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓需求調(diào)查，以了解相關情況，并根據(jù)了解到的情況及時調(diào)整培訓方案，增強培訓的針對性和實效性。

一、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象基本情況

50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉(xiāng)縣、封丘縣、衛(wèi)輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學前教育工作5～10年。這些教師的學歷層次普遍較低，第一學歷均在本科以下，接受繼續(xù)教育后，22%的教師獲得本科學歷。絕大多數(shù)教師具有教育專業(yè)背景，且以學前教育專業(yè)為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。

2.調(diào)查方法

自編《幼教國培學員培訓需求調(diào)查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續(xù)教育的態(tài)度和需求、已參加過的相關培訓、對幼兒園教師素質(zhì)結構及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓類型、形式和內(nèi)容等。共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份。

所有調(diào)查數(shù)據(jù)運用Excel進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結果與分析

1.教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓經(jīng)驗

當問及“您認為接受繼續(xù)教育是否重要”和“您認為接受繼續(xù)教育是否迫切”時，絕大多數(shù)教師（92%）認為接受繼續(xù)教育非常重要，大部分教師（70%）認為當前迫切需要接受繼續(xù)教育。

對幼兒園教師已有的培訓經(jīng)歷進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓。這些教師參加過的培訓級別以縣級為主。

當前，園本培訓和園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長的兩種重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園本培訓采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內(nèi)容主要是教育觀念（76%）和課程開發(fā)（60%），其次為教育評價（48%）和教學策略（40%）。

2.幼兒園教師的素質(zhì)結構期望與現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認為教師的素質(zhì)突出表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，其次為創(chuàng)新能力（14%）、教學水平（12%）和終身學習能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調(diào)查表明，廣大幼兒園教師認為專業(yè)理念與師德是幼兒園教師應該具備的重要素質(zhì)，這與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。

對幼兒園教師專業(yè)知識現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現(xiàn)代教育技術和有關課程整合應用的知識（50%），其次是教師專業(yè)發(fā)展知識（36%），再次是教學專業(yè)知識（34%）、兒童發(fā)展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。

對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求（包括“教育教學中存在的主要問題”“教育教學專業(yè)能力比較欠缺的方面”“教學中需要提高的能力”三個方面）的調(diào)查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業(yè)能力方面比較欠缺的是應用現(xiàn)代教育技術的能力（30%）、園本課程開發(fā)能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術、網(wǎng)絡信息應用能力，創(chuàng)新教育能力，以及對五大領域內(nèi)容進行分析、整合的能力。

3.教師期待的培訓類型、培訓內(nèi)容、學習方式和考核方式

對教師期待的培訓所作的調(diào)查表明，教師最希望獲得的培訓內(nèi)容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學習的培訓內(nèi)容中，課堂教學技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規(guī)管理（12%）；就“培訓內(nèi)容的側(cè)重方面”這一問題，56%的教師認為應該以技能培訓為主，40%的教師認為應該以教育教學理念培訓為主，僅有4%的教師認為應以專業(yè)知識培訓為主。本項調(diào)查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關注與教學密切相關的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學理念的提升，并希望依托技能培訓來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓組織形式所作的調(diào)查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學習排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現(xiàn)場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學實踐有關的實踐操作類培訓。

對所希望的培訓形式的調(diào)查包括“期待的繼續(xù)教育學習形式”“喜歡的培訓專家”“最喜歡的培訓方式”“學員考核最重要的指標”“培訓材料”“最有效的培訓形式”“培訓時間”等內(nèi)容。結果顯示，將近半數(shù)的教師（46%）期待的繼續(xù)教育學習形式為半脫產(chǎn)學習，29%的教師希望不脫產(chǎn)學習，25%的教師希望脫產(chǎn)學習。對參加本次培訓前已有培訓經(jīng)驗的教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的教師認為最有效的培訓形式是短期集中培訓，選擇脫產(chǎn)置換①培訓的僅有2%。另外，在“培訓時間”上，33%的教師希望培訓一個月以上，31%的教師希望培訓一個月，22%的教師希望培訓15～20天，14%的教師希望培訓10～15天。可以說，大多數(shù)教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓，但他們又不希望完全脫產(chǎn)，所以邊培訓邊工作的半脫產(chǎn)學習方式最受教師歡迎。

對教師“喜歡的培訓專家”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經(jīng)驗的園長和一線教師做培訓者，因為在他們看來，具有豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師更了解參訓者的需求。然而，根據(jù)“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓者。本調(diào)查表明，高校教師參與培訓工作，要更“接地氣”。其實，有關“喜歡的培訓專家”的調(diào)查反映的不是誰做培訓者，而是培訓者怎么做培訓的問題。這一問題值得深入探討。

就培訓材料而言，教師最希望獲得的是學員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學習資料（38%）和學員作業(yè)（14%）。

就培訓考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標，其次是學員研修成果（28%）、學員考勤（10%）和學員作業(yè)（12%）。

三、討論與建議

1.建立長效的培訓制度，滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認為繼續(xù)教育和在職培訓是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這表明教師已經(jīng)建立了專業(yè)自主發(fā)展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來，教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關注實踐反思和文化養(yǎng)成。〔3〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓是教師培訓的主要形式。園本培訓有利于調(diào)動基層幼兒園領導和教師的積極性，實現(xiàn)教研、科研和培訓一體化，節(jié)省時間和成本，但同時也會受領導者本身能力高低、培訓時間等的限制，難以保證培訓的質(zhì)量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓制度，引進專家參與園本培訓，以使當前條件下最具可操作性的園本培訓制度化、科學化。

“國培”計劃作為落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，可以調(diào)動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園及專家型教師的成功經(jīng)驗，以促進教師的專業(yè)成長。然而，當前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師。〔4〕為此，各相關部門應建立完善的梯形培訓機制，選擇優(yōu)秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。

2.注意提高對教師培訓需求的適應性和引導性

從對培訓內(nèi)容的需求來看，教師認為最需要接受現(xiàn)代教育技術、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓。隨著幼教理念的不斷發(fā)展，很多教師意識到教育觀念對教學實踐有引領和指導作用。本次調(diào)查的對象中，絕大多數(shù)為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經(jīng)驗后，他們希望通過更新教育理念對教學實踐進行反思和提升。當前，學前教育改革越來越強調(diào)課程的整合性，因此綜合主題教學活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，當下的幼教師資培訓應強調(diào)適應教育教學改革的需求。

需要注意的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師偏好接受實用性教育教學知識的培訓，較忽視兒童發(fā)展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，“兒童發(fā)展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構成教師專業(yè)知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學習、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業(yè)知識的發(fā)展，另一方面，培訓也應起到引導和促進教師理解兒童發(fā)展和保育知識、關注自身人文素養(yǎng)提升的作用。

3.通過多種培訓形式，發(fā)揮參訓教師的主體性

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓形式。這樣的培訓教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓的教師更傾向于采取互動方式開展教學活動，而這種方式正是當下教育改革大力倡導的。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更希望獲得的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內(nèi)化培訓內(nèi)容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學員研修成果體現(xiàn)了參訓教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，培訓者在培訓期間要對教師的作業(yè)或論文以及所承擔的有關研究課題進行有針對性的指導，安排教師研討和交流活動，以激發(fā)教師主動學習的積極性，切實提高培訓實效。

4.把握教師真正的培訓需求，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持

盡管教師在調(diào)查中普遍表達了希望獲得信息技術方面培訓的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓需求。多媒體信息技術作為一種新的教學手段，可為幼兒的學習提供更直觀、動態(tài)、多元的支持，也可為教師教學帶來很多便利。然而，信息技術的運用不僅需要一定的物質(zhì)投入，也需要教師具有恰當?shù)剡\用技術手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經(jīng)掌握了制作課件的技術，但所制作的課件在教學中并不能有效輔助和促進幼兒的學習。因此，教師的真正需求應該是掌握多媒體技術與教學的整合技能，而不是單純的課件制作技術。〔5〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農(nóng)村地區(qū)，基本教學資源的充實比教學手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應該讓教師明白，信息技術的應用最終是服務于教學的，因而不必盲目跟風，刻意追求教學形式的“翻新”。

最后需要強調(diào)兩點。一是幼兒園教師培訓項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學實踐的改進，但教師教育行為轉(zhuǎn)變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓之后教師能否自主、合作、分享和學習，能否形成教師之間的學習共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，培訓只是起點，不是終點。

參考文獻：

〔1〕〔5〕趙德成，梁永正.培訓需求分析：內(nèi)涵、模式與推進〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：9-14.

〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.

〔3〕姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，529（11）：10-13.

〔4〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.

An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan

Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2

（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

第2篇

百舸爭流，在全區(qū)教育發(fā)展的進程中，金臺區(qū)教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學校，精心培養(yǎng)每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內(nèi)涵發(fā)展促進質(zhì)量提升，以質(zhì)量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區(qū)學校內(nèi)涵發(fā)展星級評價體系》，以內(nèi)涵發(fā)展星級學校創(chuàng)建為抓手，力促教育內(nèi)涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內(nèi)多個縣區(qū)教研部門前往金臺區(qū)學習考察。

始終不渝促內(nèi)涵 “三大成效”初顯現(xiàn)

2012年，金臺區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨后，連續(xù)三年開展“三大行動”，內(nèi)涵發(fā)展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展星級評價體系建立、2016年全區(qū)認定內(nèi)涵發(fā)展星級學校56所、全區(qū)教育質(zhì)量全線提升為標志，教育內(nèi)涵發(fā)展取得積極成效。

一、統(tǒng)一了思想認識，建構內(nèi)涵發(fā)展的核心價值

全區(qū)上下形成了內(nèi)涵發(fā)展是相對于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展、是相對于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認識，確定了內(nèi)涵發(fā)展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發(fā)展，隊伍發(fā)展必須依托扎實有效的校本研修發(fā)展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內(nèi)涵發(fā)展的堅固基石

――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內(nèi)涵發(fā)展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導。”一所學校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質(zhì)量，產(chǎn)生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發(fā)展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。

――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內(nèi)涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學校內(nèi)涵發(fā)展的基礎，是促進學校和學生發(fā)展的關鍵因素，是學校內(nèi)涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統(tǒng)一編印《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場會，發(fā)揮省市區(qū)級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業(yè)成長。

一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團隊涌現(xiàn)出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區(qū)級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數(shù)及人均節(jié)數(shù)均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業(yè)績更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領。

――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，也代表著學校內(nèi)涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創(chuàng)新了“德育活動”，凝聚學校內(nèi)涵發(fā)展的活力。活動是學校的生命，德育活動是推動學校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現(xiàn)著學校內(nèi)涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產(chǎn)生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內(nèi)涵發(fā)展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內(nèi)涵發(fā)展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區(qū)級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區(qū)各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領作用。區(qū)教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著。”2014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號文件《關于印發(fā)金臺區(qū)教研活動管理細則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺區(qū)中小學教研活動記錄手冊》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號文件《金臺區(qū)幼兒園保教科研指導意見》，進一步規(guī)范我區(qū)中小學、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個新亮點。

――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內(nèi)涵發(fā)展的招牌。學校的特色化是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時它也為學校的內(nèi)涵發(fā)展增添了亮麗的風景，是學校內(nèi)涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。

――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內(nèi)涵發(fā)展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內(nèi)容，是學生全面發(fā)展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我區(qū)在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內(nèi)涵發(fā)展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區(qū)義務教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位。”我區(qū)體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區(qū)傳經(jīng)送寶，推廣體音美測試工作經(jīng)驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內(nèi)涵發(fā)展的強大合力

區(qū)教體局把學校內(nèi)涵發(fā)展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學校與區(qū)教體局步調(diào)一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內(nèi)涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動內(nèi)涵發(fā)展的強大合力。區(qū)教研室把內(nèi)涵發(fā)展調(diào)研檢查、整改督察常態(tài)化。每學期按學段進行一次調(diào)研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內(nèi)涵發(fā)展星級校的調(diào)研指導和驗收評定。各校建立內(nèi)涵發(fā)展月檢查制度和內(nèi)涵發(fā)展督察獎懲機制。

目前，金臺區(qū)已經(jīng)確定四星級苗子校9所；評定內(nèi)涵發(fā)展三星級校12所，確定內(nèi)涵發(fā)展三星級苗子校18所；評定內(nèi)涵發(fā)展二星級校44所，確定內(nèi)涵發(fā)展二星級苗子校6所，掀起了全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展的熱潮。金臺區(qū)高考、中考質(zhì)量連年處于全市領先位置，辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升，釋放出內(nèi)涵發(fā)展的極大魅力。

堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行

一、引領并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進

校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內(nèi)容的《金臺區(qū)校本研修手冊》，全區(qū)教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區(qū)堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據(jù)需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內(nèi)容，更全面地體現(xiàn)校長的一校之魂的引領作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經(jīng)歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺教研的一大特色。

2013年12月，金臺區(qū)承擔了寶雞市校本研修現(xiàn)場會工作，現(xiàn)場會上展示全區(qū)各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2016年，金臺區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團隊”。

二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機制，長效推進

業(yè)成于謀。近年來，金臺區(qū)從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業(yè)成長。

――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內(nèi)化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區(qū)校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區(qū)教研室主任為組長，區(qū)教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設立了校本研修工作項目執(zhí)行辦公室，指定專人負責全區(qū)中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。

――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區(qū)針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發(fā)文件《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區(qū)中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發(fā)各校（園）。針對學校教研活動不規(guī)范、內(nèi)容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發(fā)了《金臺區(qū)中小學教師校本研修補充規(guī)定》《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規(guī)范教研活動的通知》，實行全區(qū)教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區(qū)同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區(qū)同步遠程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規(guī)定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進

校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量和生命質(zhì)量得到共同提高。金臺區(qū)積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區(qū)堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，318項以 “內(nèi)涵發(fā)展”為主題的區(qū)級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區(qū)教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。

與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發(fā)團隊，研制出了“小學等級+評語質(zhì)量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業(yè)引領為龍頭，提升教師業(yè)務能力。因為專注，所以專業(yè)；因為專業(yè)，所以精彩。在金臺區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業(yè)引領方面獨領。

“管理者論壇”側(cè)向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內(nèi)容，通過“自悟與調(diào)研――學區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經(jīng)驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區(qū)內(nèi)交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請?zhí)丶壗處煛⑹∈屑壗虒W能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業(yè)團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家?guī)印叭Y合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。

――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區(qū)開展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校擔任學區(qū)長，依托優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢和品牌效應，組織學區(qū)內(nèi)學校開展教育教學研究，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。大學區(qū)通過組織同課異構、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優(yōu)質(zhì)資源的浸潤中實現(xiàn)專業(yè)成長。

其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優(yōu)秀導學案征集、全員全程教學評優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。

其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調(diào)研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區(qū)中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區(qū)開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內(nèi)涵?提質(zhì)量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區(qū)中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質(zhì)量立校”意識。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。

四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進

在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區(qū)近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發(fā)揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現(xiàn)場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區(qū)342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。

英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優(yōu)生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內(nèi)容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發(fā)音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛(wèi)生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。

五、加強并提升團隊成員的指導水平，創(chuàng)新工作，示范引領

各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經(jīng)常化、隨時化、創(chuàng)新化、成果化。

――借助網(wǎng)絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網(wǎng)站設立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現(xiàn)研修經(jīng)常化和隨時化。

――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。

――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區(qū)義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區(qū)體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區(qū)教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動。

六、頂層設計，精準指導，開展內(nèi)涵發(fā)展星級校創(chuàng)建評定

2013年上半年，金臺區(qū)出臺了《金臺區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級校評價實施方案》和《金臺區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級校評價標準》。各校根據(jù)文件規(guī)定，積極申報內(nèi)涵發(fā)展星級校“苗子校”，區(qū)教研室嚴格標準確定“苗子校”，切實開展調(diào)研指導、驗收評定，并由區(qū)教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發(fā)了學校的熱情，確保了內(nèi)涵發(fā)展不走偏、顯亮點。

矢志追趕超越 全面提升質(zhì)量